每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
語文學本課堂篇一
2016年9月23日，在鄭州豐慶路小學我和我校田老師參加了中國教育夢-清華附小竇桂梅團隊1+х課改創(chuàng)新成果展示，兩天時間我們聽了4節(jié)課，3場講座，感受至深。
一、淵博的學識才能駕馭當今社會下的少年兒童和新課改下的課堂
每位做課專家面對的都是一群陌生的孩子，可以說，他們對孩子們的學習習慣不了解、對孩子們的學習基礎(chǔ)不了解，對孩子們的學習程度不了解，這樣，無形中就會加大上課的難度，但無論哪節(jié)課，都沒讓我感覺到有絲毫艱難行進的感覺。
《魯迅主題群文》閱讀課上，李懷源老師讓大家針對魯迅筆下的兒童進行討論，孩子們那種自信，那種不甘示弱，那種廣闊知識面的顯現(xiàn)，讓所有在場的專家及老師們折服，他們從幾個孩子偷豆子到八國聯(lián)軍，到1942年鬧饑荒再到日本侵華戰(zhàn)爭，言語中除了對文本的深刻理解，對祖國濃濃的愛，還展現(xiàn)了信息時代下兒童的了不得。
我們是教育學生的老師，雖然只是孩子們的引導者，但也肩負著對一切知識的解釋權(quán)的重要使命，因此，我們不再是以前所說的“給孩子一碗水，自己要有一桶水”。作為教師，每個人都要努力成為一棵樹，不要等著別人定時去澆灌，不求別人的庇護和依賴別人，要自己努力去生長。對于孩子，我們也要把他們看成一棵棵樹，也不能只關(guān)注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素養(yǎng)。不同的學生會生長成不同的樹木，學習即成長。
二、教會學生讀整本書
整本書導讀課，思路清晰，導引性強。
拿到一本書--看封面--看作者--看書評--找“主角”--讀細節(jié)--猜情節(jié)--看提示--讀尾聲--合上這本書--想故事--想主題--想自己
對于閱讀課，專家認為，不必要把語文教學和閱讀教學分別開來進行，要合二為一，是啊！每個年級的語文課本大概都是安排30-35篇課，而我們的教學還停留在一學期緊緊張張才能把課趕完上，看來，我們的教學真的需要改革，北京28中學，僅用較短的時間就能把書本上的內(nèi)容學完，剩下的時間都是閱讀，結(jié)果較短的時間能取得較好的成績。這是值得我們深思的，也是值得我們探究的。三、三尺講臺，一片圣地，一個舞臺
竇桂梅老師，記得好多年前也聽過她的課，但這次，印象極為深刻，她獨特的教態(tài)，快節(jié)奏的語言表達，課堂上擅長的教學手勢，獨特的板演形式，機具啟發(fā)性的提問方式，還有時不時對個別學生的“打擊”，最終，總要回歸到讓每個學生都有機會，都充滿自信，都投入到學習上來。
竇桂梅老師的課堂節(jié)奏真的好快，在她的感染下，學生的節(jié)奏也由慢到快，還特別會觀察，會處事（例如：時不時出現(xiàn)“對不起，是我理解錯了”“誰能幫幫我”“我只能這樣了”的語言）
一節(jié)課，陌生的孩子們參與率幾乎達到100%，老師的一言一行都吸引著孩子們，一個手勢，一個眼神，孩子們即刻領(lǐng)悟，對文本的理解深刻，培養(yǎng)了孩子們的自主學習、小組合作、交際能力、歸納總結(jié)能力。
大加就是大家，兩個多小時，時時吸引著我的眼球，這樣的老師怎會不培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。
一節(jié)好課，是一節(jié)生成的課，一節(jié)生長的課，這節(jié)課，孩子們思維的生長，理解的生長，情感的生長，朗讀的生長，其實，還有聽課教師的生長。我珍惜每一次學習機會，我會努力，會抽出更多的時間學習，給自己不斷充電，提升自己。
語文學本課堂篇二
語文的本真課堂
------觀薛發(fā)根《剪枝的學問》有感
今年“千課萬人”的精品課中，我對薛法根老師執(zhí)教的《剪枝的學問》印象深刻。因為從薛老師的課堂我真正體會到了語文學科的“獨當之任”，感受到了本真語文課堂的魅力所在。
一、教知識
薛老師認為：語感不可教，可教的是語文知識。課上，薛老師聚焦一點，把“概括主要內(nèi)容”這一知識點教得透徹清晰，學生學得輕松扎實。他拿“是否讀懂課文”做切入口，先讓學生找出三處表示時間的詞語，句子，在引導學生從“不說錯到流利再到連貫”的口語表達中，理清了文章主要內(nèi)容。然后，清晰簡明地小結(jié)道：像這樣把文章的幾段話說成一段話，這段話就是文章的主要內(nèi)容，這種方法就叫概括。接著，補充講解概括主要內(nèi)容要注意兩點：一是要按一定的順序，比如時間順序，這樣就能把文章概括得有條理。另外，要抓關(guān)鍵詞，把句中的關(guān)鍵詞用上，就可以概括得更準確。當然這一切都是結(jié)合學生已有經(jīng)驗和巧妙的板書完成的。從中可見薛老師對文本知識點的定位是緊扣年段目標的，而教法又是“天然若成，不著痕跡”，看似不經(jīng)意，全在意料中，真格是匠心獨運。
二、教方法
薛老師曾說：教學思想及理念的確很重要，事關(guān)方向問題；方式方法也很重要，事關(guān)問題能否得以解決。最重要的是用先進的教學思想給實用的教學法指明運用的方向。方法用對了地方，才會產(chǎn)生奇跡。本課人物心理活動變化這一細節(jié)，生動推動著情節(jié)的發(fā)展。如能深入體會其中人物的內(nèi)心變化，將對本課主題的全面感悟很有幫助。而對于三年級的學生來說，純粹地給他們講人物心理活動描寫的好處，是很抽象的。于是薛老師便采用了朗讀。當然薛老師不是簡單地提示、要求：你能讀出“好奇”“疑惑”或“高興”的感覺嗎？而是借助表示心理變化的詞語，提醒學生要讀出當時當?shù)厝宋飪?nèi)心這樣變化時，說這些話的語氣。引導學生設(shè)身處地聯(lián)想開去，結(jié)合生活已有經(jīng)驗，讀出內(nèi)心所感。也許一般我們引到此就罷手了，而薛老師不是，他在引導學生朗讀不同心理情勢下的語句中，悟出了敘事語要讀得自然流利；對話語，要讀出角色變化；心里話要讀得輕聲細語。真正做到了讓學生不僅“知其然”，還“知其所以然”，是真正的 “授之以漁”。
三、帶實踐
為讓三年級學生更進一步體會心理活動描寫，薛老師帶領(lǐng)孩子們豐富想象、積極表達之外，還聯(lián)系自己用這班學生上課這件事的真實心理，再次結(jié)合新學表示心理變化的詞語，帶領(lǐng)學生進一步體會內(nèi)心活動：昨天，我聽說明天將有一位特級教師給我們上課，我滿懷好奇地想：他會是一位怎樣的老師呢？今天來到上課地點，我看見一位長相非常丑的小老頭站在我們的課堂上。我一臉疑惑，內(nèi)心將信將疑：難道會是這位老師給我們上課？希望一節(jié)課下來他能讓我又驚又喜。一時間，薛老師精心的設(shè)計，加上風趣的話語，讓孩子們?nèi)玢宕猴L，笑聲不已，他們在快樂中已把學到的新知加以實踐運用了。對于此刻的孩子們來說，坐擁如此良師課堂，不正是在享受一種無比的幸福嗎？
四、育智能
如果僅僅到此，這個課堂也只完成了語文學科的教學任務。然而，薛老師說：從“教語文”到“育智能”，是語文教學的本真回歸。他通過“本文的課題是《剪枝的學問》，那這個‘學問’到底是什么呢？”的問題設(shè)計，讓學生總結(jié)出“這個學問就是無用的枝條減少了，桃子才會增多”的道理。接著，話鋒一轉(zhuǎn)，根據(jù)板書上“減少----增多"這一對具有因果關(guān)系的詞語，結(jié)合生活，進一步理解“生活中這樣的學問”。在其啟發(fā)下，學生略加思索就說道：作業(yè)減少了，快樂增多了，知識就豐富了。薛老師指導說：作業(yè)減少了，快樂增多了，你們就成長得更好了??看似不經(jīng)意地把“知識”換成了“成長”，我卻可從中感受到老師多么深厚的人文情懷。最后，薛老師再次提升，進一步引導學生思索：“其實你會發(fā)現(xiàn)，生活中很多事減少了的話，好事就會增多。比如——”經(jīng)此引發(fā)，一女生隨即說：壞習慣減少了，好習慣就會增多。是啊，薛老師水到渠成總結(jié)：桃樹要減去多余的枝，才能結(jié)出更多更好的桃子，人們?nèi)羰菧p去那些多余沒用的事，我們就會生活得更美好。沒有思考的課堂就沒有思想，沒有思想火花閃耀的課堂，它會像零落的碎紙片一樣，在孩子們心頭隨風而逝。而薛老師的課堂，相信孩子們會牢牢記得老師教誨給他們的人生加減法的。這對行走在成長旅途中的孩子來說，將是多么明亮多么溫暖多么深遠的指引??！
古人說：得遇良師，春風化雨。在薛老師本真的課堂上，我們分享到了教育的幸福。他“咬文嚼字”的聽寫、“大雪無痕”的傳授、循序漸進的運用和水到渠成的升華，給人真實、樸實、踏實之感，可聽、可看、可學，可感，讓我真正感受到了語文大智慧散發(fā)出的光彩！
語文學本課堂篇三
探尋本真課堂
------許集小學推進課堂教學改革材料之二
新課改背景下的課堂教學民主開放，輕松活潑。這對凝固、封閉的傳統(tǒng)課堂是一個重大的突破。但現(xiàn)在的課堂似乎已從過去的“這里的黎明靜悄悄”發(fā)展到現(xiàn)在“激情燃燒的歲月”，音樂、舞蹈、游戲、錄像等紛紛登場，大有“你方唱罷我登場”的架勢，殊不知，這是在白白浪費師生的時間和精力。
我校認為，語文課應該“以課本為本”“以學生為本”，突出學生，淡化自己，目標小一點，過程實一點，方法純一點，簡簡單單教語文。這樣的課看起來樸實，但卻不失精彩。
一、課前準備要遠離作秀
一堂課是否在“作秀”，關(guān)鍵是看教師在整個教學中是把學生當做“道具”來用，還是以學生的發(fā)展為本，處處為學生著想。教學時，如果教師離開教學目標，過多地依賴多媒體，這種課堂雖然氣氛活躍，但是沒有達到教學目標，沒有完成教學任務，自然是失敗的一課。
因此，教師在備課時不要片面追求多變的形式，花哨的結(jié)構(gòu)，而應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際需要，設(shè)計出適合學生的學習方案。
二、課堂教學要力求本真。
我認為“本真”可以理解為“返樸歸真”，當然“返樸歸真”不是回到以往一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊小黑板，“教師臺上講，學生臺下聽”的模式，而是要把課堂教學推向更高的境界：簡約、扎實、靈動、高效。教學時，首先要“以課本為本”。課本是學生汲取知識、培養(yǎng)能力、體驗情感的載體。學生學好語文最好的方法就是“讀書”。如果一味地讓多媒體課件替代課本的地位，學生不能很好地親近書本，教師又如何培養(yǎng)他們良好的讀書習慣呢？其次要“以學生為本”。學生是課堂的主人，教師要善于轉(zhuǎn)變角色，使自己真正成為學生學習的組織者、引導者和合作者。
三、教學過程要簡潔有效。
1．減少不必要的教學環(huán)節(jié)。
教學中，教師要有所為，有所不為，在課堂上要除卻一些繁文縟節(jié)，省去不必要的言論，這樣才能還學生一片純凈的天空。
2．合作要在真正需要的時候使用。
教學中，讓學生合作學習不宜過多。那么，在哪種情況下可以讓學生合作學習呢？我校認為：第一，出現(xiàn)了新知識可以讓學生合作探究；第二，遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度，可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致時，可以讓他們小組合作學習。
3．將繁多的教材內(nèi)容作一些剪裁重組。
例如，教學《詹天佑》時，初看覺得要教要學的內(nèi)容似乎很多，既要引導學生理解詹天佑頂著外國人的嘲笑和壓力毅然接受設(shè)計修筑京張鐵路的任務，又要啟發(fā)學生品悟詹天佑同工人同甘共苦勘測線路的工作作風，還要讀懂“人”字形路線究竟是怎么回事。短短的四十分鐘怎能完成這么多的教學內(nèi)容呢？
為此，我校語文組反復鉆研教材，教學思路逐漸明朗，這么多的內(nèi)容不就是要突出詹天佑熱愛祖國和用聰明才智報效祖國的精神嗎？于是，教學中我緊扣這兩點設(shè)計切入全文的主問題：從文章語言中你能感受到詹天佑是個怎樣的工程師？隨后引導學生從主要句段來品味，最后又將兩點歸結(jié)到一點——詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從整堂課的教學看，雖談不上行云流水，但可以說是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
四、洗課，洗出本真。
“洗課”是江蘇省教育科學研究院楊九俊先生的說法。乍聞，真如瀑布一瀉，令人耳目一新。
洗課的“洗”，讓人聯(lián)想到“洗煉”，聯(lián)想到洗盡鉛華后的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。如果我們的課都能經(jīng)歷如是洗禮，那么，生成的課堂一定會清新、自然且本色。
洗課，讓教學審美重建
什么樣的課才算好課？這是一線教師心中永遠的“結(jié)”。評價引領(lǐng)潮流，審美驅(qū)動行為。當我們把好課的標準設(shè)定在“多多益善”和“以腴為美”上，教學所要做的事只能是加法以至乘法，教師面臨的境況也只能是“明里擺闊暗中哭窮”。諸多的公開課何以會演化為“作秀”課，盛宴之后何以會落得消化不良？其罪不在開課教師，而在于我們的課堂評價視角和教學審美取向。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁、當艷不讓，只有這樣，審美才是健全的，教學之美才能臻于“完美”。
洗課，讓教學追求歸真
教學不是賣弄，學生的頭腦也不是容器。當教師竭誠“奉獻”，恨不得把45分鐘灌注得滴水不漏時，我們的教學肯定會患上“富貴病”或“肥胖癥”——難以割舍且難以治愈。公開課和示范課為什么那么惱人、那么費事，關(guān)鍵的一點，就是我們的教師怕別人說“寒酸”、說“不出彩”。于是，總想烹制“滿漢全席”，總想展示“金玉滿堂”，竭盡所有與所能，大做起“錦上堆花”的作秀文章，而忘卻了教學也是“過日子”，平平淡淡才是真。倡導洗課，其實就是倡導教學的歸真，還教學樸素的面目；“風行水上”，少折騰，還教學靈動的精神。
洗課，讓教學投入有效
完整的上課，應當有一個綜合流程，包括課前準備、課堂達成、課后反思。課“瘦”不下來，往往是因為教師準備與占有得太“充足”，預設(shè)與預期得太“美滿”。不能忍痛割愛，以致內(nèi)容越上越多，成本投入越來越高，但效果如何呢？富態(tài)的“教”造成了浪費，非但消耗了大量資源（包括教師的勞動），而且還給學生的自主學習造成心理壓力和空間侵占。因此，教學必須追求有效，而有效教學必然要關(guān)注“投入與產(chǎn)出”。教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學流程的設(shè)計、教學器具的配備，都要“量力而行”，要為“學”著想——求內(nèi)在績效，求愿景實現(xiàn)。
“淘盡黃沙始見金”，洗課提煉的是質(zhì)——課的含金量；洗課過濾的是量——課的摻沙、摻水量。
“濃妝淡抹總相宜”，洗課是門科學的藝術(shù)，是個和諧的進程。加減乘除，一樣也少不了。洗課的表象是“瘦身”，做“減肥運動”；洗課的實質(zhì)是“健身”，做“健美體操”。因此，質(zhì)與美，才是洗課的結(jié)晶，精彩由此流淌。
洗出空間，把課堂還給學生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學習更富自由和開拓！
洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“授受”為“對話”，讓思維更具延伸和交互！
洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學更有個性和風格！
五、本真課堂，主體與主導相得益彰。
現(xiàn)在的課堂教學人們經(jīng)常見到這樣的兩種極端現(xiàn)象，一種是由于課程改革的主題是突出學生的主體地位，倡導尊重學生的主體性，于是乎教學課堂上便出現(xiàn)重學生、輕教師，忽視教師的主導作用的現(xiàn)象，另一種情況則是，有些教師將課堂看作是自己個人的勢力范圍，認為講臺就是個人的舞臺，“我的地盤我做主”，盲目地將自己凌駕于學生之上忽視學生的主體地位，課堂上學生沒有發(fā)現(xiàn)的機會，沒有思考的余地，更無法體驗探索的樂趣。
葉瀾教授指出：“教學是師生共度的生命歷程?！边@是因為教學是生活。生活給我們的命題是：真實！同時我們也承認教學是藝術(shù)，藝術(shù)給我們的命題是：美。美的真諦是：真實。因此，課堂教學根本也在于“真實”，換言之：本真。
有了有如清水出芙蓉，天然去雕飾的課堂教學，同樣不失為一種美麗。
語文學本課堂篇四
外出學習體會
非常榮幸有機會參加了蘭山區(qū)小學數(shù)學本真“新課堂”活動，雖然天氣很冷，但是會場內(nèi)氣氛卻熱烈，洋溢著濃厚的學習氛圍。上課的老師們嫻熟的教學技巧、精致的板書、親切的教態(tài)、良好的綜合素質(zhì)，同學們認真聽課的態(tài)度，訓練有素的自主學習與小組討論交流，精彩的發(fā)言，都獲得了聽課老師陣陣熱烈地掌聲。
雖然很累，但是這次活動使我受益匪淺，讓我領(lǐng)略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經(jīng)驗。在這次活動中聽了四位老師的課，其中韓老師和薛老師上的是常態(tài)課，郝老師和孫老師的課是即將參加比賽的，四堂課都很精彩，而后教研員進行了點評，然后還安排常態(tài)課教師介紹了自己是研究“新課堂”教學模式的經(jīng)驗，讓人受益匪淺。通過學習為我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用，下面就談談我的感受比較深的幾點體會：
一、訓練有素的自主探究和小組合作學習。在韓老師和薛老師的常態(tài)課上，學生們的自主探究和小組合作學習非常高效。我覺得這一方面是得益于老師們平時的指導，更重要的是每次自主探究與合作學習前，老師都會給出明確的提示，連時間和音量都會提示。而討論交流結(jié)束時，師生之間會有約定好的結(jié)束信號：韓老師的是口號“---我自信----我成長”，薛老師的是“態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗”。匯報時會讓學生們按序號匯報。這些細致的提示給學生們的討論交流提供了切實可行的依據(jù)，讓學生們能有條不紊的進行思考，交流，匯報。
二、扎實有效的教學。兩位老師上的這兩節(jié)常態(tài)課都非常扎實，重難點突出，比如韓老師的《按比例分配練習》這一課，韓老師準備了四種不同類型的題目，層層遞進，每一個題目都有針對性，學生結(jié)合問題學習、探究、交流，使學生一步步建立模型，并理解應用此類題目的模型。而薛老師的《萬以內(nèi)加法（連續(xù)進位）》一課，在教學算理和算法時，讓學生先自主探究，把探究結(jié)果寫在學習單上，然后在小組內(nèi)交流，再派代表在全班交流，最后練習時再鞏固，學生在自學、交流、練習中一遍遍鞏固算理和算法。
三、善于發(fā)現(xiàn)與聯(lián)系的眼睛
數(shù)學知識和生活有著密切的聯(lián)系，作為數(shù)學老師要善于發(fā)現(xiàn)，善于從生活中找素材，把知識生活化，這樣可以提高學生學習效率。在課上兩位老師都從生活中尋找素材，而非直接教教材。例如：孫老師教學《植樹問題》一課時，把三種情況（一端種，兩端種，兩端不種）整合到一道題目中，讓學生從中發(fā)現(xiàn)矛盾點。在對比聯(lián)系學習中解決問題，建立模型。在應用練習時，引導學生把模型與生活中的問題聯(lián)系起來，如釘紐扣、鐘聲，鋸木頭，裝路燈等等。既訓練了學生的實際應用能力，也加強了知識與生活的聯(lián)系。
體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會有認識上的提高。
雖累但幸好有收獲。
2017/11/30
語文學本課堂篇五
“本真語文”，我們要做什么？
蘇州葉圣陶實驗小學 居法元
2012年11月，我和我校的三位老師有幸參加了福建泉州的一次語文活動。會上，特級教師賈志敏提出了簡簡單單教語文，語文，應恢復本來的面目。語文老師應上“本真的語文課”。寒假中，看了葉老的五封信。這五封信，十幾年前也看過。但現(xiàn)在，給我的感觸更深，因為，葉老所說的問題現(xiàn)在還存在著??我認為，要讓自己的語文課簡簡單單，讓學生得益，下面幾點一定要搞清楚。
一、教師要了解學生的基礎(chǔ)，知道學生需要什么。
我認為，做一個合格的語文教師，首先要有必備的專業(yè)理論基礎(chǔ)。教師應該在了解《課程標準》、吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生年齡和年級特點因材施教。教師只有了解《課程標準》的范圍條件、鉆研吃透教材編排體系及教材單元要求，才能“有法可依”。譬如，小學語文分三個階段：
一、二年級重點是識字教學；
三、四年級重點是詞句訓練；
五、六年級則是字、詞、句、段、篇的綜合能力培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的教育理論，更新觀念，對新課程標準倡導的理念，要準確理解。要懂得教育理論，對不同年齡段兒童認識水平有所了解，對班級不同層面學生的認知特點有所了解，這樣才能做到因材施教。在此基礎(chǔ)上認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)。備好課是上好課的前提，教師在了解《課程標準》、吃透教材、了解本班學生實際的基礎(chǔ)上，確定得體的教學目標。二、一篇課文在手，教師要知道怎么教。
由此，我想到了著名教育家葉圣陶先生對語文教學工作總結(jié)的一句話“課文只是個例子”。是啊，在我看來，“例子”不僅是一種憑借，同時也是一種手段。作為語文老師，不但要讓學生“知其然”、“知其所以然”，還要達到能把所學的知識具有創(chuàng)意地運用到現(xiàn)實生活中去?！袄印睉摻o學生提供學習方法、方式上的啟發(fā)和教益。如我在教古詩時，不單是要求學生朗讀、記憶、理解，同時還教會學生怎樣去欣賞詩歌，甚至也教給學生寫詩的方法。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學生大膽地仿寫詩歌，那怕是“糟糕透了”也不要緊。還鼓勵學生展開自己豐富的想象，盡情抒發(fā)自己的情感。寫完后，我又在班里舉行詩歌朗誦會，組織他們討論和交流，并給他們評獎。這樣一來，不但提高了學生欣賞詩歌的水平，更可喜的是讓學生學會了詩歌創(chuàng)作，對學習語文有了更濃厚的興趣，使他們充分享受到了學習語文的成功的快樂體驗。
當我們語文老師在利用“例子”的時候,要看到雖然書本上的課文都是經(jīng)過嚴格篩選的名篇佳作，但因為時代、地域、思想、世界觀的限制，也有它的局限性。所以，我們要重視這種局限性，要引導學生學會批判地讀書。如我在教《草船借箭》這篇課文時，我就讓學生小組交流討論“借”的意思，有的學生就說：“老師，我覺得諸葛亮所謂的借箭其實是騙箭。我們小學生不應該向他學習?！庇械膶W生說：“如果我是法官的話，我一定要幫助曹操把十萬多支箭要回來。”還有的學生說：“諸葛亮不能夠把自己的聰明才智用在騙箭上。”通過交流討論，學生對歷史人物有了新的認識、新的評價，從而讓學生得到自我教育。這就說明語文老師在教學時要打破以教材為中心的框框，努力把和學生有密切聯(lián)系的“例子”引到課堂上來，使課內(nèi)知識與課外生活相聯(lián)系，真正做到在小語文課上學習大語文。
在大力推行課程改革的今天，“課文只是個例子”這句話對我們每一個語文老師都有著極大的啟迪。所以，我們語文老師應透徹地理解這句話，對語文教學進行深入的學習和研究，以“例子”為橋梁，引領(lǐng)學生走上“大語文”的道路上去，使學生得到更多的語文知識，享受更多的語文給予他們的好處。
三、語文老師要知道教什么。
同一篇課文，不同的教師可以教出截然不同的內(nèi)容來。有的課文寫了什么，他就教什么，閱讀課一會兒變成了思品課，一會兒變成了科普課，一會兒又不知變成其他的什么課，常常是種了別人的田，荒了自家的地；有的從語言、修辭、篇章結(jié)構(gòu)、寫作知識等方面，條分縷析，“掘地三尺”，“挖”出了一個個所謂的知識點，閱讀課儼然成了解剖課、作業(yè)課。課程標準沒有明確教學內(nèi)容，教材中的課文也不是具體的教學內(nèi)容，教學參考所寫的我們也懂，我們想知道的，它卻偏偏沒寫。于是，我們只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，學得糊里糊涂。對各色各樣的閱讀課，我們也往往缺乏科學、客觀的評判力，“公說公有理，婆說婆有理”，眾說紛紜，莫衷一是。于是，閱讀教學似乎陷入了一場空前的“危機”！參讀課程標準，依托語文教材，研制恰當?shù)拈喿x教學內(nèi)容，是改變閱讀教學高耗低效這一頑癥的必由之路，也是語文教師邁開專業(yè)化成長步伐的根本標志。有的主張把課文當成語言作品教，從語言學習的角度研發(fā)教學內(nèi)容，側(cè)重于語言文字；有的主張把語文課當成文學作品教，從文學閱讀的角度研發(fā)教學內(nèi)容，側(cè)重于思想情感；有的主張要走兩者合一的路子，既關(guān)注關(guān)注思想情感，又關(guān)注語言形式。
我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識、語文能力上，通過課文內(nèi)容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發(fā)展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文（學知識長能力）”的路子?！罢n文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學生清晰明了的語文知識，發(fā)展學生的語文智能。這樣的閱讀教學，就具有語文的專業(yè)特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學鮮明的成長性。必須指出的是，這里的語文知識，包含四個方面，借用皮連生教授關(guān)于知識維度的分類，可以表述為：事實性知識，概念性知識，程序性知識，反省知識。其中“程序性知識”，就是學習語文的諸多方法和運用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎(chǔ)，但知識絕不是語文教學的終點，更不是語文教學的全部。
小學語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學作品，盡管在編入教材時經(jīng)過了編者的改動，缺少了原著獨有的文學韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規(guī)律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學生獲得多方面的知識與發(fā)展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學要有效得多。而在目前教學的常態(tài)下，我以為小學閱讀教學有別于中學語文教學、大學語文教學，首要的還是應該聚焦在語言文字上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務。在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。
我們語文老師只有時常把學生放在心中，一堂課下來多問問自己讓學生得益了什么，才能漸漸向“本真語文”靠攏，做一個本真的語文老師。
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