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中學語文教學研究簡答題答案篇一
（1）是由教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境條件以及教師素質(zhì)等因素決定的。（2）是由學生積極參與教學活動的需要所決定的。（3）是由各種教學方法的性質(zhì)和作用所決定的。
2、語文課程標準中對語文課程的基本理念是如何表述的？
1）全面提高學生的語文素質(zhì)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。
3、語文課程的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？
1）語文課程目標的綜合性。（2）語文課程內(nèi)容的綜合性。（3）語文教學方法的綜合性。（4）語文課程資源的綜合性。
4、自主、合作、探究的語文學習過程中，語文教師的職能有哪些？,（1）幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。（3）幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動（4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。
6、何謂“
三、百、千、千”？
我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。
5、中國古代的寫作教學有哪些經(jīng)驗時我們今天的教學改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？
注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。
7、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？
明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點；首次提出語文學科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。
8、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現(xiàn)在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。
9、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。
10、中國古代語文教學有什么特點? 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。
11、如何理解語文教學目標觀的傳承與發(fā)展？
基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展；教學目標體現(xiàn)新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯(lián)系；教學目標呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。
12、現(xiàn)代語文教學內(nèi)容觀應從哪幾個方面來理解？
語文內(nèi)容與語文形式的辯證統(tǒng)——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協(xié)調(diào)發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構(gòu)。13．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略
14．如何理解語文是交際工具?答：語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。
15．情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養(yǎng)科學態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。
16．語文能力包括哪些方面?一般能力；應用能力；審美能力和研究能力
17、積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的? 1．內(nèi)容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。（聯(lián)系實際略）
18．自主學習具有哪些特征?答：(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；
(2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；
(4)學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。
19．與語文課程性質(zhì)相關的語文學習具有什么特點? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經(jīng)驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。20．在語文學習中調(diào)動學生的智力因素包括調(diào)動哪些方面的能力?結(jié)合工作實踐進行論述。
1．(1)調(diào)動學生的感悟能力；(2)調(diào)動學生的記憶能力；(3)調(diào)動學生的思維能力；(4)調(diào)動學牛的想象能力。21．如何理解語文教學設計的性質(zhì)? 它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2．學生的認知規(guī)律；教學內(nèi)容的實際；教師自身的實際；現(xiàn)代技術的恰當運用。22．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程，（2）從教學內(nèi)容的實際出發(fā)安排教學過程，從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程。
1．根據(jù)本章第二節(jié)的內(nèi)容，分析自己的一篇教案，看看在教學目標確定、教學過程安排、教學策略運用、教學評價組織等方面有什么得失。23．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統(tǒng)的特征。
閱讀是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一；閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實踐。
24．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。25．閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？
鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現(xiàn)的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。
26．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題? 應具有適當?shù)碾y度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。28．簡述言語分析法的特征。
注重言語表達的形式技法和成功經(jīng)驗；著眼于作者運用語言 過程中的動態(tài)思考和表達經(jīng)驗；注重言語的人文意蘊。
29．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。30．結(jié)合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。
了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。
中學語文教學研究簡答題答案篇二
《中學語文教學研究》期末復習指導
總 論
本課程在?？茖W習《中學語文教學法》的基礎上，聯(lián)系基礎教育改革中當前中學語文教學的熱點，同時也是語文教學的重點問題，分專題進行理論聯(lián)系實際的闡述，為學員補充語文教育理論方面的新知識，新思想，新經(jīng)驗，幫助學員更新觀念，提高語文教育教學理論水平，增強語文教學能力和研究能力。
本課程重視理論與實際的結(jié)合，重視語文教學能力的培養(yǎng)和提高，具有較強的綜合性、研究性和實踐性。在學習本專業(yè)其它專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎上，對語文學科教育教學理論和方法進行研究，培養(yǎng)和提高學員的語文教學能力和教學研究能力。
復習重 點
緒論
1．傳統(tǒng)語文教學的特點、經(jīng)驗和弊端各是什么？ 2．近、現(xiàn)代語文教學發(fā)展中的重要改革有哪些？ 第一章
語文學科的性質(zhì)和任務
1、語文學科的性質(zhì)是什么？ 2．掌握語文學科的任務是什么？ 第二章
語文學習方法指導 1．語文學習特點是什么？ 2．語文學習方法有哪些？
3．如何指導學生掌握語文學習方法？ 第三章
中學語文教學設計 1．教學設計的要求是什么？ 2．語文教學設計的內(nèi)容有哪些？
3．如何對已有的教學設計進行客觀評價？ 4．怎樣制訂教學計劃？
5．教案編寫的基本要求有哪些？ 第四章
閱讀與閱讀教學 1．如何理解閱讀的心理本質(zhì)？ 2．閱讀教學的內(nèi)容有哪些？ 3．閱讀教學過程的特點是什么？
4．在教學實踐中基本上能夠應用閱讀教學的方法有哪些？ 第五章
作文與作文教學 1．作文教學的意義是什么？ 2．作文的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是怎樣的？
3．中學生作文心理規(guī)律是怎樣的？如何運用這種規(guī)律去分析作文教學實際并指導作文教學。
4．作文教學的方法有哪些？ 第六章
口語交際與教學
1．口語交際的基本心理過程是怎樣的？ 2．影響中學生口語能力的因素有哪些？ 3．中學生口語交際能力的基本特征有哪些？ 4．中學生口語能力的培養(yǎng)目標是什么？ 5．運用口語教學的方法有哪些？ 第六章
語文知識教學
1．什么是語文知識？其作用有哪些？ 2．語文知識的教學內(nèi)容有哪些？ 3．語文知識的教學原則是什么？ 4．語文知識的教學方法有哪些？ 第八章
中學語文教學與現(xiàn)代教育技術
1．現(xiàn)代教育技術對語文教學的影響體現(xiàn)在哪些方面？ 2．現(xiàn)代教育技術條件下的語文教學改革應如何發(fā)展？ 3．現(xiàn)代教育技術與語文學科課程整合的基本理論是什么？ 4．現(xiàn)代教育技術在語文學科中應用的原則有哪些？ 5．如何將現(xiàn)代教育技術應用于中學語文教學？ 第九章
語文教師的專業(yè)化發(fā)展
1．教師職業(yè)對語文教師專業(yè)化的要求有哪些？ 2．新時期專業(yè)化語文教師應具備哪些素養(yǎng)？
復習范圍
1．中國古代語文教學的特點、經(jīng)驗和弊端。2．新中國語文教學改革歷程簡述。3．語文教學設計的依據(jù)有哪些？
4．聯(lián)系教學實踐分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。5．作文的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 6．如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？ 7．影響中學生口語能力的因素有哪些？ 8．口語交際教學目標的特征是什么？ 9．語文知識的教學原則是什么？
10．語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？ 11．教師心理健康的標準有哪些？ 12．語文教師的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？
考試形式與題型
本次考試形式采取開卷。題型及分值分布如下： 二．論述題
此題只有1道，40分。
此題主要考察學員對所學知識的理解情況和運用能力。
學員在回答此類題目時要求能結(jié)合自身教學實踐來展開論述。要點回答占40％，展開論述占60％。
難度中等。
舉例：請結(jié)合教學實踐談談語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？ 三．實踐題
此題只有1道，60分。
此題是要求給一篇指定的課文設計教案，并要求根據(jù)所學知識說明設計的理由。
此題主要考察學員對所學知識的綜合運用情況。要求設計的教案符合實際、可行性強，設計理由簡明扼要、符合教案本身。
指定的課文會給出原文，不需記憶。如果題目要求中提供了相關的教學資源則必須按提供的教學資源進行設計，如果題目要求中沒有提供相關的教學資源，學員可以根據(jù)需要自行發(fā)揮。
本次實踐題的課文選題范圍是： 1．朱自清：荷塘月色 2．魯迅：紀念劉和珍君 3．汪曾祺：胡同文化 4．徐志摩：再別康橋 5．郭沫若：爐中煤
中學語文教學研究簡答題答案篇三
《小學數(shù)學教學研究期末復習指導》 綜合練習題參考答案
2.對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識 對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解 對課堂學習過程的理解和詮釋3.主動參與的原則 興趣性原則 個別適應的原則4.運用情境的方式呈現(xiàn)學習任第一章綜合練習題
、二、填空題1.抽象性 邏輯嚴謹性 運用廣泛性
2.嚴密的邏輯性 務 數(shù)學活動是以任務來驅(qū)動的 探索是數(shù)學活動的重要形式5.交互式問題解決 策略探索一數(shù)學的精確性 系統(tǒng)性3.生活教學觀 兒童教學觀 現(xiàn)實教學觀
4.數(shù)學學習的層次有差異 發(fā)現(xiàn)式策略 hands oh活動策略6.接受型 問題解決型 自主型
7.敘述式講解法 啟發(fā)式數(shù)學活動的過程有差異 認識并構(gòu)建數(shù)學知識的方式上有差異
5.生活性 現(xiàn)實性 體驗性 談話性 演示法8.教師對數(shù)學教育價值的理解 教師對數(shù)學目標的確認 教師對學生特點的認6.算法化 公理化 大眾化 7.發(fā)展性 過程性 實踐性
8.演譯推理 歸納推理 類比推理
3.知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 4.社會進步 數(shù)學自身的發(fā)展 兒童的發(fā)展觀 2.螺旋遞進式的體系組成 邏輯推理式的知識呈現(xiàn) 模仿例題式的練習配套
3.選擇的表現(xiàn)“切近兒童生活” 呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗” 組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)” 4.數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計與核率
5.知識與技能 數(shù)學思考 解決問題
6.義務教育的性質(zhì)與需要 現(xiàn)代科學技術的趨勢和社會發(fā)展的實際需要 小學生的年齡特征和接受能力
三、判斷題
1-5 ×√√√√ 6-9√√×√
第四章綜合練習題
一、單項選擇題
1-5 a c a d c 6-11 d c a a c a
二、填空題
習得
4.認知 聯(lián)結(jié) 自動化 5.記憶操作類的學習理論性的學習探索性的學習6.對象的共同因素 已有經(jīng)驗的概括水平定勢的作用7.認知 操作 策略
8.課言表述 理解結(jié)構(gòu) 多映象式思維 以概念、判斷或推理等形式來反映客觀事物本質(zhì)屬性的抽象思維11.分析型 幾何型 調(diào)和型
三、判斷題
1-5 √√√√√ 6-10√√√×× 11-13√√√
第五章綜合練習題
單項選擇題 1-5 a b a b a
二、填空題1.解釋 顯示問題 解答與確認
2.積極反應 小步子 即時反饋3.教師創(chuàng)設的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)基本性 基礎性 范例性
三、判斷題 1-6√×√√××
1.建構(gòu)數(shù)學認知的過程 形式數(shù)學能力的過程 發(fā)展情感的過程2.定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié) 3.客體性 單一性 接受性 4.行為參與 情感參與 認知參與
5.課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂中的教學策略與方法 對學生參與課堂學習的要求與評價6.興趣 動機 自信心
7.淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師的策略8.設計和組
三、判斷題
1-5 √√××√ 6-10×√√×× 11-12×√
1.是教師確定教學組織過程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學方式 是影響學生學習方式選擇的重要因系素
識9.幫助學生更好地獲得對知識的理解 支持學生對知識的探索 加強師生在課堂上的交互作
四、判斷題
1-5×√×√√ 6-10√×√×√ 11-12√√
1.診斷 激勵 研究
2.目標取向評價 過程取向評價 主體取向評價3.發(fā)展性原則 過程性原則 全面性原則
4.常模參照評價 目標參照評價 個性特征參照評價5.過程性評價 發(fā)展性評價 表現(xiàn)性評價
6.注重目標達成 注重行為表現(xiàn) 注重效果全面 7.臨床觀察法 交流訪談法 隨堂測驗法
三、判斷題
1-5×××√√ 6-10×√√√√ 11-12√×
第九章綜合練習題
一、單項選擇題
1-5 b d b a a 6-10 a a b a b 11-14 c b a c
二、填空題1.數(shù)學概念 數(shù)學規(guī)則 數(shù)學思想法
2.分離 提純 簡化3.必須對稱的 所得各個屬概念應互相排斥 每次分類應按同一標準進行4.同一關系 屬種關系 交叉關系
5.直接思維 9.學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學概念 數(shù)學思維能力 數(shù)學的語言能力 10.重視表象的過渡 加強數(shù)學交流 促進數(shù)學思維
第十章綜合練習題
一、單項選擇題
1-5 b b c b d 6-11 b c b a c c
二填空題1.運算法則 坐標性質(zhì) 運算方法2.改變參算的數(shù)的位置 改變運算順序 參算的數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化3.淡化嚴格證明而強化合情推理 重要規(guī)則逐步深化 有些規(guī)則不給結(jié)語4.口算 筆算 估算
5.上下位 并列
6.情境導入 活動導入 問題導入7.借助實際情8.過程性 表現(xiàn)性 多樣化9.在實際的情境中形成的數(shù)的意義 具有良好的數(shù)的位置感和關系
三、判斷題
1-5 √×√√×
6-10√√×√√ 第十一章綜合練習題
一、單項選擇題 1-5 b c d b a 6-11 b c b c b a
二、填空題
1.形狀 大小 位置
2.具體 半具體 半抽象 抽象
3.空間方位 空間距離 空間大小
原實物的能力 依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關系的能力
6.空間識別障礙 視覺知覺障第十二章綜合練習題
一、單項選擇題
1-5 b a a b b 6-10 a a d d a 11-12 d a 第二章綜合練習題
二、填空題1.學生 教材 環(huán)境
2.實用知識 科學知識 文化素質(zhì)
用10.有利于學生的動機激發(fā) 有利于學生的探索與發(fā)現(xiàn) 有利于學生對知識的理解
第三章綜合練習題
二、填空題1.基礎性 可接受性與發(fā)展性 統(tǒng)一性與靈活性 教育作用 第八章綜合練習題
一、單項選擇題
1-5 b c b b d 6-11 a d c a a d
二、填空題
1.陳述性 程序性 解決問題的策略性
2.知識學習技能學習問題解決學習3.選擇 領會 運用 語言描述 圖形描述6.組織上 獲得上 呈現(xiàn)上
7.感知 表象 概念
8.直觀 表象
極推理能力的形成 9.認識形體形狀特征 認識形體大小 認識形體間的位置關系10.動作思維
三、判斷題
1-5 ×√√×√ 6-10√×√×√ 11-16×√√√√×
知識的過程 教育在發(fā)現(xiàn)教學過程中要注意適時指導4.設置問題情境 提出假設 獲得結(jié)論
5.境獲得對規(guī)則的理解 借助對數(shù)的意義的認識獲得對規(guī)則的理解 逐步揭示規(guī)則的內(nèi)部意義 第六章綜合練習題
一、單項選擇題
1-5 b c a d b 6-10 c c d a d
二、填空題 感 對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解
織 引導激勵和促進 診斷和導向9.教學活動的共同體 教學活動的對象 教學活動的過程特征 4.直觀化 描述 分析 抽象 關聯(lián)
5.能描述出實物或圖形的運動和變化的能力 依據(jù)模型還第七章綜合練習題
一、單項選擇題
1-5 d b b a a 6-10 d b a b c
二、填空題 礙
三、判斷題
1-5 √×√√√
6-11√×××××
二、填空題
物的相同因素。其次，導其從比較事物的差異性較大的屬性，發(fā)展到比較事物差異性較小的屬性。最后，1.問題解決起始狀態(tài) 問題解決目標狀態(tài) 問題解決的中間狀態(tài)
2.條件信息 目標信息 運算信息3.一些數(shù)據(jù) 一種關系 某種狀態(tài)
4.個體試圖達到某一個目標 個體與目標之間有距離 能激發(fā)個體憑借思考達到目標
5.理解問題 設計方案 執(zhí)行方案
6.指向階段 形成階段 執(zhí)行階段
7.模式辨識 問題轉(zhuǎn)化 模型還原
8.試誤法 逆推法 逼近法
9.創(chuàng)設自由探究空間 發(fā)展學生問題表征的能力 大膽提出假設和積極思考10.能迅速抽取條件信息 能有效確認運算信息 能準確抓住目標信息
三、判斷題
1-5 ××√√×
6-10√√√√√
11-15√√√√√ 第十三章綜合練習題
一、單項選擇題 1-6 c d a c b d
二、填空題
1.形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 提高在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力 發(fā)展科學認識客觀世界的能力2.觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 3.對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的 對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約 對事件發(fā)生的可能性認識需求通過直觀操作來支持4.關注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷 增強在數(shù)學活動中的體驗 強化將知識運用于現(xiàn)實情境5.通過日常活動來體驗 通過游戲活動來引導 讓學生嘗試實際方案去體驗
三、判斷題
1-5 √√√√√ 6-9××√× 論述題答案
小學數(shù)學教學研究論述題參考答案
1、舉例說明作為教育的數(shù)學和作為科學的數(shù)學之間的差異性。
答：從知識體系看，前者是經(jīng)過人為加工和提煉、依據(jù)某一特殊人群特殊需要和經(jīng)驗、知識與能力結(jié)構(gòu)而設計的知識和思想體系；后者是完整的、獨立于任何人的任何知識結(jié)構(gòu)而存在的、特定的知識和思想體系。從數(shù)學活動過程看，前者是一類專門人在某些專門人的引導幫助下的模仿探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程；后者是一類專門人的一個完全獨立的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程。從學習對象特征看，前者對象是含有經(jīng)驗、直觀的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；后者對象是完全由符號、概念和規(guī)則等構(gòu)成的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。從活動目的看，前者是為了“接受”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的數(shù)學；后者是為了獲得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學。
2、舉例說明在小學數(shù)學課程中倡導“生活數(shù)學觀”的意義和價值。
答： 長期以來，生活數(shù)學被排斥在數(shù)學學科外，但實際上兒童在自己的日常生活實踐中，有著許多有意識的數(shù)學的經(jīng)驗活動，并形成“日常概念”。所以使兒童的數(shù)學學習成為“日常概念”與科學概念交互作用的過程，是將兒童日常生活或經(jīng)驗與數(shù)學科學結(jié)合起來最好的橋梁。例如；孩子兩只手上都有幾塊糖果，想知道共有多少時，就會用“依次數(shù)數(shù)”的方式，從一只手數(shù)到另一只手。幾次后，他突然會將手上的糖果一起倒在桌上，然后再數(shù)。于是，他就構(gòu)建了基本“加法”思想。
3、舉例說明兒童數(shù)學與成人數(shù)學之間的差異性。
答：當一個6歲的兒童用手指或計算器算出8+5=13時，對成人來說，可能并不算是什么數(shù)學，但對這個年齡層次的兒童來說，就是一個嚴格的數(shù)學證明。可見，兒童數(shù)學與成人數(shù)學間存在著差異。主要表現(xiàn)在數(shù)學學習層次、數(shù)學活動的過程、認識并構(gòu)建數(shù)學知識的方式等方面。
4、舉例說明如何發(fā)展兒童的比較能力。
答：對小學生來說，發(fā)展比較能力，要注意階段性。首先，導其從比較事物的不同因素，發(fā)展到比較事
要遵循從感知比較發(fā)展到表象比較，再發(fā)展到概念比較這樣的規(guī)律。如：利用數(shù)量關系進行比較，即抓住事物間相同數(shù)量關系的本質(zhì)屬性進行比較，從而使知識產(chǎn)生類化或同化。
5、舉例說明如何發(fā)展兒童將數(shù)學運用到現(xiàn)實情境的能力。答：
一、學會用數(shù)學的思想來考察現(xiàn)實。數(shù)學教學應引導兒童觀察和認識周圍世界最簡單的數(shù)量關系，建立情境與一般法則的聯(lián)系，從而激發(fā)他們超越這些規(guī)則并能用數(shù)學語言來進行表達的動機。
二、構(gòu)建普遍知識與特殊情境的聯(lián)系。如：鋸木頭問題。讓學生在理解乘法的意義基礎上，會解決現(xiàn)實情境下的問題。
6、試分析21世紀我國小學數(shù)學新課程基本特點。答： 21世紀小學數(shù)學課程的基本目標是：促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?；居^念是：小學數(shù)學新課程應“突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性”，“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
7、舉例說明影響小學數(shù)學課程目標的基本因素。答：社會發(fā)展因素：首先，隨著科學技術的迅速發(fā)展，特別是信息時代的到來，人們需要具有更高數(shù)學素養(yǎng)。如：怎樣面對天氣預報中的“降水概率”？其次，市場經(jīng)濟需要人們掌握更多的有用的數(shù)學。如：與經(jīng)濟活動有關的比和比例。最后，生活中需要越來越多的數(shù)學語言。如：分數(shù)、小數(shù)到處可見。數(shù)學自身發(fā)展因素：新的應用數(shù)學方法的產(chǎn)生，如計算機；帶有新特點的獨立的應用數(shù)學的形成，如信息論。這些發(fā)展使人們對數(shù)學產(chǎn)生了新認識，它不再是絕對真理，它也具有可誤性。兒童發(fā)展觀因素：滿足、促進兒童的發(fā)展是數(shù)學課程的首要目標。掌握有用數(shù)學；研究感興趣的數(shù)學問題；在獲得知識的過程中形成情感、態(tài)度、價值觀。
8、對新世紀我國小學數(shù)學課程目標的特點進行分析。答：①對數(shù)學知識的理解發(fā)生了變化。不僅有“客觀性知識”，而且有“主觀知識”。②強調(diào)了應該掌握的基本數(shù)學思想和方法。③強調(diào)數(shù)學思維方式。④強調(diào)解決日常生活中的問題，增強應用意識。
9、對新世紀我國數(shù)學課程目標進行結(jié)構(gòu)上的分析。答：數(shù)學課程的一般性目標包括：必需的重要數(shù)學知識及數(shù)學思想方法和必要的應用技能；增強應用意識；增進理解和學好的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學課程的具體目標表現(xiàn)在：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
10、試分析新世紀我國小學數(shù)學課程多緯度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征。
答：①從知識的領域切入：分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動、綜合運用。②從數(shù)學學習的目標切入：分為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感與態(tài)度。③從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入：分為數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力。
11、舉例說明傳統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的特征。
答：螺旋遞進式的體系組織，即按照兒童的年齡特點，對數(shù)學知識逐步滲透、逐步拓展；邏輯推理式的知識呈現(xiàn)，即內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣；模仿例題式的練習配套，即在例題后出現(xiàn)“完全模仿式配套”習題和“綜合拓展式配套”習題。
12、用實例分析我國新課程標準對小學數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求。
答：⑴內(nèi)容的表述要注意其趣味性、可讀性；內(nèi)容的呈現(xiàn)要圖文并茂，注意其直觀性；內(nèi)容的組織要體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程。⑵第一學段（1-3年級）教材的呈現(xiàn)要求：采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材。第一學段（4-6年級）教材的呈現(xiàn)要求：在圖文并茂的同時，逐漸增加數(shù)學語言的比重，運用圖片、游戲、表格等形式，直觀形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)容。
13、試分析我國小學數(shù)學課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的改革。答：主要體現(xiàn)在：①價值的主體性②知識的現(xiàn)實性③學習的探究性④經(jīng)歷的體驗性⑤過程的開放性⑥呈現(xiàn)的多樣性
14、試舉例說明不同學習任務的具體表現(xiàn)。的數(shù)學化；第二，為垂直數(shù)學化提供手段和工具；第三，創(chuàng)設互助作用的教學系統(tǒng)；第四，承認和鼓勵學生自己的成果；第五將所學的各個部分結(jié)合起來。
24、請舉例分析小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程。
答：它是一種由三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。包括：定向環(huán)節(jié)，屬于“輸入系統(tǒng)”、行動環(huán)節(jié)，屬于“輸出系統(tǒng)”、反饋環(huán)節(jié)，屬于“回歸式內(nèi)導系統(tǒng)”。
答：①記憶操作類學習，如：需要學生操練簡單的口算并能熟練的口算，學會用圓規(guī)畫圓或用直尺作圖，25、請舉例說明學習方式的多樣化與適應學生學習差異性的關系。
掌握基本的運算法則并能準確進行計算等。②理解性學習，如：需要學生認識一個數(shù)學概念并能掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，懂得一個數(shù)學原理并用這個原理來解釋或說明，理解一個數(shù)學命題并能運用這個命題來推得新命題等。③探索性的學習，如：需要讓學生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)并提出問題或?qū)W習任務，讓學生通過自己的探究能總結(jié)出一個數(shù)學規(guī)律或一個數(shù)學規(guī)則，讓學生通過自己的探究過程而逐步形成新的策略性知識等。
15、請舉例說明，按小學數(shù)學學習歸納水平看，不同層次中的認知學習有哪些特征。答：零級水平是將呈現(xiàn)在面前的對象作為一個信號來觀察其結(jié)構(gòu)，如：初步認識長方形；一級水平是將一些符號作為觀察的對象，如：邊、對角線等；二級水平是將一些關系的邏輯特征作為觀察對象，如：關系（長或?qū)挘┑年P系（長與寬）；三級水平是能區(qū)分命題與逆命題，如：什么是長方形和是否是長方形。
18、試舉例說明實現(xiàn)認知遷移的基本條件。
答：①對象的共同因素：學習對象之間有無共同因素將影響實現(xiàn)遷移的可能，同時，對象之間共同因素的多少也將影響實現(xiàn)遷移的質(zhì)量。如：“商不變性質(zhì)”與“分數(shù)基本性質(zhì)”兩知識屬于同構(gòu)性的，因此，遷移的可能性就大。②已有經(jīng)驗的概括水平：學生已有的經(jīng)驗的概括水平越高、越穩(wěn)定和越清晰，則實現(xiàn)遷移的可能性就越大。因此遷移就是一個已有經(jīng)驗的具體化以及與新課題的類化過程。③定勢的作用：定勢可能導致正遷移，更易導致負遷移，阻礙學習。如：一幢6層樓，每層有12級臺階，共有多少級臺階？學生可能經(jīng)常解答“每份數(shù)和份數(shù)求總數(shù)”的問題，因而形成解法定勢：12×6，造成解題錯誤。④學習的指導：實踐證明，教師的學習指導得當，則學生實現(xiàn)遷移的可能性就大，而指導的重點應在幫助學生發(fā)現(xiàn)并掌握對象之間的本質(zhì)特征。
19、請舉例說明兒童數(shù)學技能的發(fā)展過程特征。
答：①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解。如在學習一位數(shù)除法時，需要教師分解每一步的過程并幫助他們在理解每一步過程意義的基礎上，將程序逐步展開，兒童則按照這個程序展開的過程去形成最初的程序規(guī)則。到了較高年段的兒童在規(guī)則學習時，已開始較多地依賴對規(guī)則本身的理解，并在理解的基礎上，通過教師必要的引導來形成完整的規(guī)則程序。②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維。③數(shù)感和符號感的愛步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性發(fā)展。
21、請舉例分析與說明發(fā)現(xiàn)學習的基本流程。答：創(chuàng)設情境——提出假設——檢驗假設——總結(jié)運用。
22、請舉例分析與說明探究學習的基本流程。
答：設置問題情境——提出假設——獲得結(jié)論——反思評價。
23、請具體分析再創(chuàng)造學習理論在小學數(shù)學教學中運用時要注意哪些問題。
答：教師的任務是通過指導，借助“再創(chuàng)造”的方式將學生帶到數(shù)學化及其有關的各方面的活動范疇之中，讓學生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切。第一，學生當前的現(xiàn)實中選擇學習情境，使其適合于水平
答：①由于生活經(jīng)歷及個性差異造成了每一個人對數(shù)學的理解是不完全相同的，對數(shù)學學習過程的理解也并不是完全相同的，因而每一個人的學習方式也是有差異的。②不同的數(shù)學學習任務與目標的不同，即便是同一個人，其實現(xiàn)數(shù)學意義的理解和形成數(shù)學能力的方式也是有差異的③每一個人的數(shù)學認識能力、水平、風格乃至于數(shù)學學習的策略等具有明顯的個性差異特征。如：學習“三角形內(nèi)角和”，有的教師認為讓學生通過自己的剪拼獲得去發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一種較好的學習方式，而有的教師則認為讓學生通過對兩個直角三角形拼接后再進行推論是一種比較有效的學習方式。實際上真正的有交，就應該是多種方式相結(jié)合。
27、試舉例分析小學數(shù)學課堂活動的主要矛盾。答：①由“教學活動的共同體”要素引出了教師的主導性與學生的主體性間的矛盾，而課堂活動正是在這兩者的制約、促進與依存的相互作用模式下得以不斷進行的；②由“教學活動的對象”特征要素引出了學生認知的心理特點與數(shù)學學科特點之間的矛盾，即兒童思維的直觀性與數(shù)學對象的抽象性之間的矛盾，也正是這對矛盾，構(gòu)成了小學數(shù)學教學中多樣化的活動結(jié)構(gòu)和活動形式；③由“教學活動的過程特征”要素引出了兒童數(shù)學與成人數(shù)學之間的矛盾，在這對矛盾的推動下，促進了教師不斷去觀察、研究兒童認識數(shù)學的特征，從而創(chuàng)設有利于兒童數(shù)學活動的活動結(jié)構(gòu)與活動過程。
31、請舉例并解釋在“簡單對話型策略”之下的數(shù)學學習與在思維交互策略”之下數(shù)學學習之間的區(qū)別。答：前者指在課堂學習中，師生間的互動是以教師與學生間的簡單問答而生成的。而后者最大特征
就是倡導師生間的交互與分享。因此，前者缺少對問題主動探究和深入思考的過程，后者卻通過思考性的對話，去啟發(fā)學生自己探究和發(fā)現(xiàn)。如：在“三角形內(nèi)角和規(guī)律”的數(shù)學課上，教師讓每一個學生都任意畫一個三角形，并讓學生自己區(qū)分過程，當大家都認為每一個三角形內(nèi)角加起來后并不完全相同時，教師引導學生他細觀察每個人得到的結(jié)果，說說可能會發(fā)現(xiàn)些什么，當發(fā)現(xiàn)非常接近時，教師繼續(xù)引導學生猜測可能的原因。
32、試舉例分析現(xiàn)代課堂學習中教學組織策略的特點。
答：①運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務。豐富的情境包括：場所、故事、設計、主題、剪輯。②數(shù)學活動是以任務來驅(qū)動的。如：當學生面對“如何求長方形的面積”這一任務時，要讓他們感覺到，不是簡單地知道并記住“是什么”，重要的是要感覺到，如何通過自己的探索和嘗試去解決這樣問題。從而，才
有可能在形成陳述性知識的同時，生成更多的策略性知識。③探索是數(shù)學活動的重要形式。如：在以“主動探索”為主線的“圓錐體體積計算方法”的課堂學習中，教師就會通過設計若干由學生自已嘗試操作，并在此基礎上概括出對象規(guī)律的數(shù)學活動來組織，而不會簡單地通過教師自己的演示來向?qū)W生呈示某種結(jié)論的方法來組織。
35、請舉例說明如何通過教學方法的多樣化來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。答：①通過各種方式讓學生明確自己的學習任務和學習目標。②幫助學生依據(jù)學習內(nèi)容確定自己的學習方式。③注重兒童學習的經(jīng)驗、興趣和學習方式，寧可改變自己預設的教學計劃。④鼓勵學生采用不同策略和方式參與學習。⑤讓學生運用各種方法去觀察對象，預見結(jié)果，檢驗假設。⑥將學生在學習過程中所呈現(xiàn)出的不同反應整合進自己的教學方法之中。
36、請舉例說明如何做到教學手段的整體優(yōu)化。
答；①多種資源的利用與開發(fā)。如，媒體的現(xiàn)代化為我們設計與開發(fā)課件提供了無窮的資源，而技術的答：①過程性評價。其本質(zhì)是一種以關注學習過程為取向的評價。是一種評價的基本策略。具有多元化、生成性、即時性、差異性的特點。②發(fā)展性評價。評價的作用不在于區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要能促進學生的發(fā)展。一次評價活動不僅僅是對一段學習活動的總結(jié)，更應成為下一個學習活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。具有多樣化、開放性、體驗性的特點。③表現(xiàn)性評價。要能有效地促進學生的發(fā)展，就不能單單依靠習得性評價，因為，對活動過程的體驗，對活動過程的反饋，更能有效獲得促進發(fā)展的動力和方法。
現(xiàn)代化為我們設計與開發(fā)活動材料提供了無窮的資源。②多種手段的綜合與交替。包含兩層含義：其一，44、下面是一份課后的訪談記錄，試以這份記錄分析“交流訪談法”的基本特點。
不同的個體所依賴的學習手段是有差異的，因此，教師在課堂學習過程中應盡可能地提供多種教學手段，答：①訪談不是一種單向的“評定式”的語言交流活動，而是一種雙向的“商討式”的語言交流活動。以適應不同學生的需要。其二，不同的學習內(nèi)容所依賴的教學手段是有差異的，因此，教師不能僅僅將“是否現(xiàn)代化”來當作選擇教學手段的惟一標準。
37、請舉例解釋小學數(shù)學學業(yè)評估的三個基本原則。
答：①發(fā)展性原則，即評價就是為了促進學生的發(fā)展，包括數(shù)學知識與技能的發(fā)展，數(shù)學問題解決能力的發(fā)展、數(shù)學價值觀的發(fā)展以及數(shù)學情感與態(tài)度的發(fā)展。②過程性原則，即評價就是為了促過學生的數(shù)學學習，因此，學業(yè)評價不僅應關注學生的學習結(jié)果，還應關注學生的學習過程——關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。③全面性原則，即學業(yè)評價不僅僅是關注學生數(shù)學知識的習得與數(shù)學技能的形成，還應包括學生的整體人格要素。
38、下面是一份小學數(shù)學的評價作業(yè)，請你用小學數(shù)學學業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價策略的角度來分析這份評價作業(yè)的特點。
答：三項基本原則：發(fā)展性原則、過程性原則、全面性原則。評價內(nèi)容：對數(shù)學價值的了解、數(shù)學知識意義的建構(gòu)、數(shù)學技能的形成、數(shù)學問題解決能力水平、數(shù)學思想與方法的獲得、數(shù)學學習的態(tài)度與情感、數(shù)學學習的自信心。評價策略：過程性評價，特點：多元化、生成性、即時性、差異性。發(fā)展性評價，特點：多樣化、開放性、體驗性。表現(xiàn)性評價。
39、下面是小學數(shù)學學業(yè)評估中所設計的兩個不同的任務，請你用小學數(shù)學學業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價策略的角度來分析這兩份評價作業(yè)的差異性。答：同上。
40、下面是一份小學數(shù)學學業(yè)評估中所設計的一項任務，請你用小學數(shù)學學業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價策略的角度來分析這份評價作業(yè)的特點。答：同上。
41、請分別設計以完成“解釋性任務”和“制作性任務”為主的表現(xiàn)性評價的內(nèi)容。
答：前者是指對學生來說他需要完成的不是一個簡單的習題，而是一個需要將自己的思考通過數(shù)學交流的方式進行解釋的任務。如：“小明說，他想到了一個數(shù)，當100被這個數(shù)除的時候，結(jié)果介于1和2之間。請你給出至少三種關于符合這個數(shù)的正確描述，并對你的推理進行解釋?！焙笳哂袝r不僅僅是一種復制性的工作，更多的是一種創(chuàng)造性的工作。如：“請你將6個相同的小正方體拼成一組，使它從上面看下去的形狀是如圖那樣”。再如，“將6個同樣大小的正方形的邊連起來，使它能折成一個正方體，你能用多少種方法？”
42、請舉例說明如何構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價策略。
②能獲得一些非現(xiàn)象性的信息。③能獲得更為準確和有效的評價信息。④能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習發(fā)展。
45、下面是一份課后的交流記錄，試以這份記錄分析“研討解析法”的基本特點。
答：①活動是通過被評價者與評價者平等的探討與交流的方式來進行的，這與傳統(tǒng)的評價者“指點”，而被評價者“接受”的評課方式有著本質(zhì)的區(qū)別。②往往有多人共同參與評價活動，是一個團隊共同探討感興趣的主題的活動。
46、用實例分析小學數(shù)學概念學習上所具有的一些主要的特征。
答：①在數(shù)學概念組織上的特征。具有系統(tǒng)性，這是由于數(shù)學自身的自然結(jié)構(gòu)的精確性所決定的。如：兒童首先通過直觀方式形成一些數(shù)的概念接著，再通過直觀的方式去形成有關數(shù)的運算的概念，隨后，才逐漸將學習擴大到有關數(shù)與數(shù)間關系的概念。但還呈現(xiàn)出階段性特征。如，分數(shù)的概念，是先組織學習“分數(shù)的初步認識”，幫助學生構(gòu)建有關分數(shù)的表象，然后再通過進一步的學習，真正獲得有關分數(shù)的概念。②在數(shù)學概念獲得上的特征。心理學家的大量研究表明，年齡稍低的兒童，往往只能建構(gòu)一級概念，對于形成和掌握大量的二級概念還有一定的困難。③在數(shù)學概念呈現(xiàn)上的特征。在小學數(shù)學學科中，以圖或語言文字為主，并以描述的方式予以呈現(xiàn)。
47、請做一個運用“概念形成”途徑獲得數(shù)學概念的教學設計。
答：兩大途徑：概念形成和概念同化。概念形成的主要過程為：感知具體對象階段、嘗試建立表象階段、抽象本質(zhì)屬性階段、符號表征階段、概念的運用階段。概念同化的主要過程為：喚起認知結(jié)構(gòu)中的相關概念、進一步抽象形成新概念、分離新概念的關鍵屬性。
48、請做一個運用“概念同化”途徑獲得數(shù)學概念的教學設計。
答：通過同化途徑形成概念的學習有三種不同的方式：下位學習、上位學習、并列學習。概念同化的主要過程為：喚起認知結(jié)構(gòu)中的相關概念、進一步抽象形成新概念、分離新概念的關鍵屬性。
49、請從以下案例中嘗試分析，如下三種數(shù)學概念的學習，分別屬于概念同化中的哪一種方式？ 答；下位學習。它反映的是利用新舊概念間的類屬關系而獲得的概念學習過程，即當原有認知結(jié)構(gòu)中相關概念是新學習的概念的屬概念時，新學習的概念會被納入到原有概念之中。上位學習。是指當新學習的概念是原有認知結(jié)構(gòu)中的相關概念的上位概念時，學習者通過進一步的抽象，使原有概念納入到新概念的過程。并列學習。是指新學習的概念與原有認知結(jié)構(gòu)中的相關概念既不形成類屬關系，也不形成總
括關系，但它們之間在學習過程中卻又能形成新的意義。50、嘗試用舉例的方式說明兒童學習概念的基本過程。答：對兒童來說，獲得數(shù)學概念大致都要經(jīng)歷一個感知——表象——概念這樣一個過程。感知階段是兒童獲得數(shù)學概念的重要階段。此階段，通過對對象的直接感知，將對象的各種屬性在頭腦中進行反復的比較和分析，逐漸趨近于對象的整體認識。表象階段是兒童從直觀對象到抽象概念的橋梁。此階段，通過自己的反復綜合與分析，對對象的各種認識以及各種屬性在自己的頭腦中形成一個整體的映象。概念階段，是兒童最終獲得概念的階段。此階段，兒童要通過不斷地抽象和概括，將對象的本質(zhì)屬性從各種屬性中抽取出來，最終形成對對象的本質(zhì)的認識。
51、嘗試用舉例的方式說明兒童概念能力發(fā)展的基本特點。
答：①重視表象的過渡。要注意三點，一在引導學生觀察時，要讓學生充分地明確自己的觀察任務；二在學生感知對象時，加強他們語言的運用；三在學生獲得感知的基礎上，要引導他們及時歸納。②加強數(shù)學交流，做到三點：表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)、解釋和說明自己的觀點、質(zhì)疑和反駁他人的想法。③促進數(shù)學思維。做到三點：發(fā)展觀察能力、發(fā)展分析比較能力、發(fā)展抽象概括能力。
52、嘗試用舉例的方式說明經(jīng)驗和語言是如何影響兒童概念學習的。
答：用語言來表達概念，可以使概念更清晰。如：對于“方程”的概念，采用“含有未知數(shù)的等式”來表述，清晰地揭示了本質(zhì)特征。因此教師要經(jīng)常訓練學生將自己的認識用簡練的語言表述出來，幫助學生深刻理解概念。還要加強提高數(shù)學的語言能力。它包括數(shù)學語言的理解、記憶、表述能力。
55、試舉例分析小學數(shù)學運算規(guī)則學習中包含的主要內(nèi)容。
答：運算法則是關于運算方法和程序的規(guī)定，運算法則的理論依據(jù)稱為算理。運算法則說的是怎樣算，算理說的是為什么這樣算。如：兩位數(shù)筆算加法運算法則是“數(shù)位對齊、從個位加起、個位相加滿十就向十位進一。”其中“數(shù)位對齊”、“個位相加滿十向十位進一”的理論依據(jù)是“記數(shù)的位值原則。”這是算理。為什么要從個位加起呢，因為對于進位加法時，學生易出錯，所以為減少錯誤，才提出“個位加起”。這是人為規(guī)定。
56、請舉例說明小學數(shù)學運算規(guī)則學習的特點。
答；①學習的內(nèi)容特點：以認數(shù)學習為起點、以整數(shù)四則運算為主線、小數(shù)與分數(shù)的性質(zhì)和運算規(guī)則學習與認數(shù)學習交織進行、性質(zhì)與概念學習是伴隨著運算規(guī)則學習而展開的。②學習方式的特點：淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語。
57、請舉例說明小學數(shù)學運算規(guī)則在學習方式的特點。
答：淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化（如：加減法運算法則分成20以內(nèi)的加減法，100以內(nèi)的加減法，三位數(shù)四位數(shù)的加減法三個階段進行教學）、有些規(guī)則不給結(jié)語（如：減法、除法的運算性質(zhì)，教材中未給出結(jié)語，但要求會用其簡化運算。）
58、請舉例說明口算與筆算的區(qū)別。
答：①規(guī)則制約運算的效果不同。②間接聯(lián)系的作用不同。③運用技能的性質(zhì)不同。④可變因素與不變因素的相互關系不同。⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。⑥知力要求的不同。
59、請舉例說明，兒童掌握計算規(guī)則的過程的基本特點。
答：⑴生活經(jīng)驗是理解運算意義的基礎。①豐富的生活情境是理解運算意義的條件。如：看到2+3會讀出“2加上3”并不代表他理解了加法的意義?？赏ㄟ^實踐活動去數(shù)一數(shù)的方式獲得對意義的理解。②豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解⑵規(guī)則的運用有明顯的階段性①規(guī)則理解和掌握的階段性②
規(guī)則運用的階段性⑶從實物表征運算發(fā)展到符號表征運算。
60、請用實例解釋，為什么“生活經(jīng)驗是兒童理解運算意義的基礎”？
答：⑴生活經(jīng)驗是理解運算意義的基礎①豐富的生活情境是理解運算意義的條件②豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解⑵借助實際情境獲得對規(guī)則的理解⑶在實際情境中形成數(shù)的意義⑷將運算技能運用于實際情境。
61、請做一個采用“例規(guī)教學模式”來組織的小學數(shù)學運算規(guī)則的教學設計。
答：所謂“例規(guī)教學模式”，是指先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過引導學生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則的教學模式，這種模式通常較為適用于規(guī)則的上位學習。如：學習了“20以內(nèi)”的加法后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)諸如32+5這樣的例題，讓學生在掌握了加法意義及已有的“數(shù)位”概念的基礎上去嘗試探究，并在直觀我（擺小棒）的基礎上去進一步形成更為一般性的概括，從而獲得“數(shù)位對齊”的運算規(guī)則。其基本學習過程是，感知例證——觀察發(fā)現(xiàn)——形成表象——逐步抽象——概括規(guī)則。
62、用實例分別說明在小學數(shù)學規(guī)則導入階段的教學組織中如何運用“情境導入策略”、“活動導入策略”以及“問題導入策略”的？
答：所謂“規(guī)例教學模式”，是指教師先向?qū)W生呈現(xiàn)某個規(guī)則，然后通過若干的實例來說明規(guī)則的一種教學模式，這種教學模式往往比較適用于規(guī)則的下位學習，其條件是學生必須掌握構(gòu)建規(guī)則的必要概念。如：在學習了長方形的面積計算規(guī)則后，學生就可以利用已構(gòu)建的數(shù)學概念，直接獲得正方形的面積計算規(guī)則，然后再通過多個例證進行驗證。
63、用實例說明如何在小學數(shù)學規(guī)則教學中發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？
答：良好的數(shù)感是理解和掌握運算規(guī)則的條件。在小學數(shù)學的學習中，可以從多方面去發(fā)展兒童數(shù)感。①在實際情境中形成數(shù)的意義②具有良好的數(shù)的位置感和關系感③對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解。如：小狗先向前跳3格，再向前跳4格。此時的位置是3+4=7，即在第7格，使學生同時意識到，小狗實際上是跳了7格。
64、簡要說明，面對“一本雜志要5元，4本這樣的雜志要多少元？”這樣的問題，學生生成的如下的幾種算法中，其思考有哪些不同表現(xiàn)？①5+5+5+5②5×4③（5+5）×2④（5+5）+（5+5）
答：算法①的算理是建立在加法意義上的。算法②的數(shù)的位置感較好，且善于在實際情境中運用自己的運算技能。算法③建立在加法意義上，但對數(shù)的關系更精細些，已構(gòu)建了初步的“轉(zhuǎn)化思想”。算法④建立在加法意義上，但清晰顯示出對數(shù)間關系（數(shù)的組合）的認識。65、試從不同角度分析小學空間幾何學習的基本目標。
答：⑴從活動的特征表述：①能從實物的形狀想像出幾何圖形，或反之。②能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析出其中的基本元素及關系。③能描述出實物或圖形的運動和變化。④能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系，或能運用圖形形象地描述問題，并利用直觀來進行思考。⑵從內(nèi)容的特征表述：①使學生獲得有關線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象（空間表象）。②使學生能建立有關長度、面積或體積等的基本概念。③能夠?qū)Σ惶h的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計。④能從比較復雜的圖形中辨別有各種特征的圖形。66、請用實例說明小學數(shù)學幾何學習的主要特點。答：①經(jīng)驗是兒童幾何學習的起點。如：通過玩各種玩具或積木，逐漸感覺到它們在幾何方面的特點。利用比較而獲得的。
67、簡要說明，兒童在空間幾何學習過程中的如下幾種反應，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個階段？①因為這個（矩形）像門，而這個（三角形）不像門，所以它們是不一樣的。因為這個（正方形）像一塊手帕，而這個（菱形）也像一塊手帕，所以它們是相同的。②因為長方形是對邊分別平行的四邊形，給定的數(shù)據(jù)和運算符號。②目標信息。源自于數(shù)學問題本身及問題解決者的內(nèi)部經(jīng)驗。③運算信息。指74、請舉例說明“常規(guī)性問題”與“非常規(guī)性問題”之間的差異。
答；前者指定義明確的問題。如：14x=126，問x是多少？后者指定義不明確的問題。如：采用什么方案買門票？
75、請舉例對一般意義下的“數(shù)學習題”和“數(shù)學問題”進行性質(zhì)差異分析。②操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。如：長方形面積計算方法的認識，是通過“數(shù)面積紙”的方式，允許對條件所采取的行動。
所以，長方形就是一種平行四邊形。
答；①屬于水平1階段。是直觀化階段。②屬于水平3階段。是抽象/關聯(lián)階段。68、請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點。
答； 低年段的兒童，對空間圖形的想像還需要依附一定的直觀物體的支持，如：兒童初學幾何時，受大量“三維”物體積累的影響，在對“二維”圖形的思考時，會依附相應的直觀物體。中年段的兒童，已開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個對象性質(zhì)特征的模型，并以模型來思考。如：在認識一些平面圖形的性質(zhì)特征時，已不再去對應直觀物體，而只關注圖形本身的性質(zhì)特征。高年段的兒童，對圖形的認識已開始更多依賴模型的構(gòu)建了。如：學習“長方體”、“圓柱體”等的性質(zhì)特征時，觀察對象主要是一些實物模型而并非直觀物體。
69、舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點。
答：①對直觀的依賴較大。②用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念。③空間觀念的形成依靠漸進的過程。④容易感知圖形的外顯性較強的因素。⑤對圖形性質(zhì)間的關系有一個逐漸理解的過程。⑥對圖形的識別依賴標準形式。⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。
70、從一個給定的任務嘗試分析兒童“對圖形性質(zhì)間的關系有一個逐漸理解的過程”這一形成空間觀念的心理特點。
答：低年段兒童往往用日常經(jīng)驗的語言來描述圖形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方塊”。
三、四年級兒童仍伴有一定日常經(jīng)驗的語言來描述圖形性質(zhì)。如“垂直”是“豎直”。
四、五年級兒童對一些較抽象的圖形性質(zhì)的認識，仍需得到日常經(jīng)驗的支持。如：他們無法用精確語言來描述“圓”。對是否是半徑或直徑的識別，更多依賴于圖形的直觀呈現(xiàn)。71、請用實例嘗試分析兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。
答：⑴空間識別障礙。如：在幾何學習時，對三角形高的判斷，對空間圖形位置關系的判斷。⑵視覺知覺障礙。如：長方形表面積的認識，是通過兒童“拆”或“拼”來獲得的，但可能遇到一個“抽屜”的用料面積問題時，就會感到困難。
72、請舉例分析在小學空間幾何教學中，可以如何落實“強化動手操作”這個策略。
答：①搭建活動。如，用紙搭建一個長方形，從而進一步體驗到長方體各個元素的組成特征。②剪拼與折疊活動。如：認識“對稱”時采用“折疊”。③實物操作活動。如：認識“圓錐體體積”時，用“圓柱體”作實驗。④測量活動。如：測量過10米有多長，就能想像50米有多長。⑤作圖活動。學生通過在大腦中重現(xiàn)三角形特征，畫出一個三角形。
73、請用實例對數(shù)學問題的三種結(jié)構(gòu)成分進行功能分析。
答：①條件信息。指問題已知的和給定的東西，可以是一些數(shù)據(jù)、一種關系或某種狀態(tài)。如：計算題中
答：如：14x=126，問x是多少？是“數(shù)學習題”，而如：一次暑期活動中，由你負責銷售礦泉水。你發(fā)現(xiàn)讓你銷售的礦泉水是350毫升裝的，而你原來只見到在市場上銷售的礦泉水是250毫升裝的。你將會如何為350毫升裝的礦泉水定一個合理的價格？是“數(shù)學問題”。也需要學生先去調(diào)查一些有用的信息（市場上250毫升裝的礦泉水的銷售價格），才能解決這個問題。76、請用實例說明數(shù)學問題解決的一般心理模式。
答；①理解問題——這個階段就是在頭腦中構(gòu)造問題的表征。②設計方案——這個階段就是一個背景命題的檢索階段。③執(zhí)行方案——當初步確認了一個問題解決的方案后關鍵的就在于方案的執(zhí)行。④評價結(jié)果——這是問題解決的最后一個階段。
77、從下列案例中嘗試分析，三位受試者在問題解決過程中分別主要運用了什么樣的策略。答；猜測策略、嘗試策略、作圖策略、操作策略、例舉策略、簡化策略。78、請實例說明三種不同的主要的數(shù)學問題解決方法。
答；①試誤法。指逐個嘗試每一種的可能性，如發(fā)現(xiàn)某一嘗試是錯誤的就改為另一種嘗試，直到獲得問題的解決。②逆推法。指在問題解決的過程中，從問題目標出發(fā)，向著問題情境的初始狀態(tài)作反向的推導。③逼近法。是在問題解決的過程中，在問題情境的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間提出一些子目標，利用不斷地獲得子目標的實現(xiàn)來逼近問題目標。
79、請實例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學問題解決的速度和質(zhì)量的。
答：⑴不同問題的類型與難度。如；一般地說，某些簡單的求解題，相對于程序性知識和陳述性知識的要求稍高些，可能問題解決的過程相對稍易些；而對于某些證明題，相對于策略性知識的要求稍高些，可能問題解決的過程難度相對大些。⑵不同問題的呈現(xiàn)方式。如：在幾何學習中，常常利用變式圖形來訓練兒童的圖形知覺能力，像同樣是求陰影部分的面積，就有可能有兩種不同的圖形呈現(xiàn)方式。圖形與記憶中的圖式易對應的易被知覺。
80、請實例說明“問題的表征”是如何影響數(shù)學問題解決的速度和質(zhì)量的。
答；問題表征指一個心理的過程，一個審題并理解題意的過程。就表征而言，首先需要用到陳述性知識，包括語詞知識和事實知識。如：明確“鋪”是什么意思？此外還要用到“圖式”知識。最后，表征的重心不同，也將影響問題的解決。
81、請用實例說明應當如何發(fā)展學生問題表征的能力。
答：⑴仔細審定問題情境。策略有：①按基本成分分解問題情境。②抓住關鍵語句。③注意整體與部分關系。⑵學會深度表征。策略有：①模型嘗試。②原理聯(lián)想。82、嘗試分析小學“統(tǒng)計與概率”教學的課程的意義。
答；①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學認識客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力。
83、請舉例說明，統(tǒng)計與概率不僅僅是一種技術，更是一種認識現(xiàn)實世界與處理日常生活的一種思想與方法。
答：“統(tǒng)計與概率”課程意義：①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學認識客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力。初步知識的構(gòu)成：在教學意義上是一個整體，它們主要都是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述，獲得一些整體性規(guī)律的認識，從而幫助人們對某些事件作出合理的推斷與科學的預測。
84、嘗試分析統(tǒng)計與概率初步知識學習在不同學段的基本目標。
答；⑴課程目標。①第一學段（1-3年級）“對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有體驗，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能；初步感受不確定現(xiàn)象。”②第二學段（4-6年級）“經(jīng)歷收集體、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能；體驗事件發(fā)生的可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性”。⑵內(nèi)容目標。①第一學段“能對物體進行比較、排列和分類；體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程等?！雹诘诙W段“根據(jù)實際問題設計簡單的調(diào)查表；認識折線統(tǒng)計圖等?！?85、請分別舉例說明兒童形成統(tǒng)計思想的過程特征。
答：①觀念是伴隨著操作活動逐步形成的。②數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的。③對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的。④對統(tǒng)計樣本的理解缺乏經(jīng)驗的支持。⑤對數(shù)據(jù)特征的認識集中在外部的明顯特征上。86、請分別舉例說明兒童概率思想發(fā)展的過程特征。
答；①對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的。②對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約。③對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持。87、請分別舉例說明小學統(tǒng)計教學組織的主要策略。
答；①關注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷。如：向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品，讓學生去嘗試分類，在過程中學會按一定的規(guī)則標準進行排列。②增強在數(shù)學活動中的體驗。如：呈現(xiàn)一張成績單，將這些成績的公布列成一張成績匯總表，就能看出這些成績分布的某些特點，讓學生有可能體驗到，列表的過程實際就是對成績進行分類整理的過程。③強化將知識運用于現(xiàn)實情境。如：有甲、乙兩個小組參加數(shù)學競賽，甲組成績?yōu)椋?9、62、84、90，乙組成績?yōu)椋?3、75、91，試比較兩個組，哪個組的成績更好些？說說比較方法和理由。
88、運用“增強在數(shù)學活動中的體驗”策略嘗試設計一個有關統(tǒng)計知識的課堂活動。
答；向?qū)W生呈現(xiàn)：“調(diào)查一下自己出生到六年后，每年體重變化的情況”這個問題。如果只是把數(shù)據(jù)羅列在一張統(tǒng)計表中，就僅僅反映了事實。于是可以嘗試用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。但為了更好地反映出規(guī)律性的趨勢來，則要采用折線統(tǒng)計圖。89、請分別舉例說明小學概率教學組織的主要策略。
答：①通過大量的活動來獲得對事件可能性的體驗。如：可以設計“調(diào)查一下兩支球隊以往多次比賽勝負的情況，預測下一次比賽誰可能會獲勝”的活動。②通過游戲活動來引導學生體驗事件發(fā)生的可能性。如：“摸豆”。③通過讓學生嘗試設計方案去體驗事件的可能性。如：“摸彩”。90、運用“通過游戲活動來引導學生體驗事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設計一個有關概率知識的課堂活動。
答：“摸豆”。預先在布袋中放入有色小豆（三紅七藍），讓兩組兒童來做游戲。每組在地上劃一條長10米的線，分為10格，上面標上0到10。每組分別讓一個兒童站在5上面。規(guī)則是兩個組的參賽學生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字大的方向走一格，猜錯的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結(jié)束后，再讓各組去猜袋子里各色豆子的數(shù)目，猜對的再得獎。這是概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲，它貫穿“課題求解”的精神，能讓兒童體驗和了解“可能事件”“必然事件”“機遇”等觀念。91、用實例分別說明在小學數(shù)學規(guī)則導入階段的教學組織中如何運用“情境導入策略”、“活動導入策略”及“問題導入策略”的？
答：⑴情境導入。是最常見和重要的一種策略。如：在初次學習除法時，可呈現(xiàn)此情境：“有6塊巧克力，要分給3個小朋友，如果要使每位小朋友分到的一樣多，可以怎么分呢？于是，有學生就會利用已有經(jīng)驗，開始用“依次分”的方式去嘗試。這樣的活動不僅揭示了出發(fā)的本質(zhì)意義——平均分，而且還能揭示其基本的算法。⑵活動導入。是較為常見的一種策略。如：在幾何學習中，為了幫助學生理解并掌握一些周長、面積或體積的計算規(guī)則，教師通常都會先設計一些諸如測量包裝紙等活動，讓兒童先去
動手嘗試，使他們在各種嘗試活動中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。⑶問題導入。通常在一些規(guī)則的上位學習和并列學習的過程中，教師會采用的策略。如：學生已經(jīng)習得了基本的二位數(shù)除法規(guī)則后（像132÷12），教師就會提出一個新的問題（像1318÷12）。當學生用已有規(guī)則嘗試解題時，就會遇到新問題，因為第一次除得的余數(shù)加上十位上的“1”再被12去除時，不夠商1，怎么辦？多次的嘗試和思考，不僅能幫助學生理解“商的定位“，而且使學生已習得的關于除法的規(guī)則獲得了拓展。
16、請舉例說明，按小學數(shù)學學習思維水平看，不同層次中的認知學習有哪些特征。答：第97頁表格
17、試舉例說明不同的遷移在小學數(shù)學學習中的表現(xiàn)。答：第100頁表格 20、請舉例說明兒童在結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出的能力差異。答：第116頁表格
26、具體分析學生在課堂學習過程中三種參與之間的關系。答：第174頁圖表
28、請做一個“以問題解決為主線的課堂學習的活動結(jié)構(gòu)”的教學設計。答：第181頁
29、請做一個“以信息探索為主線的課堂教學的活動結(jié)構(gòu)”的教學設計。答；第182頁 30、請做一個“以實驗操作為主線的課堂教學的活動結(jié)構(gòu)”的教學設計。答：第183頁
33、請做一個“問題解決型的教學組織”類型的教學設計。答：第202頁
34、請做一個“自主型的教學組織”類型的教學設計。答：第203頁
43、下面是一份小學數(shù)學課堂教學的臨床觀察記錄的數(shù)據(jù)單，請你運用第六章的相關理論來解讀這些數(shù)據(jù)。答：239、240、164、171、175、180
53、用“圓的初步認識”這個實例說明在小學數(shù)學引入概念階段教學組織中分別可以如何運用“生活化策略”、“操作性策略”、“情境激發(fā)策略”以及“知識遷移策略”的。答；272
54、用“方程的初步認識”這個實例說明在小學數(shù)學建立概念階段的教學組織中分別可以如何運用“多
例比較”、“概括關鍵要素”以及“操作分類”等策略的。答：273
中學語文教學研究簡答題答案篇四
《中學語文教學研究》形成性考核冊參考答案
二、簡答題
1、中國古代語文教學有哪些主要特點和經(jīng)驗？
答：中國古代教學的的主要特點是：在封建教育階段①語文教學與文化、史、哲等方面的教學相結(jié)合起來；②先蒙先識字后讀經(jīng)書；③讀經(jīng)為主，文選為輔。中國古代語文教學的經(jīng)驗為：①識字教學、集中識字、為讀寫打下基礎，識字課本使用韻語和對偶，便于記誦，正確正理“文”與“道”的關系；②熟讀精思、博覽；③寫作教學注重培養(yǎng)基本功，多讀多寫多改，作文模仿著手。
2、簡答如何優(yōu)化選擇教學方法？
答：語文教學化選擇的依據(jù)：①要依據(jù)教學規(guī)律和教學原則；②要依據(jù)教學目標和任務；③要依據(jù)教學內(nèi)容；④要依據(jù)教師素質(zhì)；⑤要依據(jù)學生特點。
語文教學方法的原則有：①多樣性原則；②綜合性原則；③靈活性原則；④創(chuàng)造性原則。
三、論述題
1、談談對語文課程綜合性的認識。答：語文課程綜合性表現(xiàn)在：①語文課程目標和綜合性是多元性的知識、能力、過程與務實、情感與態(tài)度與價值三個維度，綜合呈現(xiàn)為識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學習三個領域的綜合。②課程內(nèi)容的綜合性，語文課程資源非常豐富，既在課內(nèi)，也在課外，既要教知識，也要教能力；③語文教學方法的綜合性是指綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，就要運用識字認詞語理解；④課程資源的綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，既要運用漢字認識詞語理解，語文教學中重視課堂資源的開發(fā)，綜合利用多種課程資源。
四、分析題：
1、結(jié)合《歸田園居》的教學，談談在師生關系、教師地位、學生地位、教學方式、學習方式、目標內(nèi)容等方面分析比較在你所進行過的教學中（某一節(jié)課）有哪些相同之處和不同之處。
答：現(xiàn)代教育價值的轉(zhuǎn)型，使語文教學在傳承原有價值的基礎上，出現(xiàn)新的價值觀，語文課程目標呈現(xiàn)的知識和能力、手段和方法、情感、態(tài)度、價值三個方面。
與《歸田園居》的相同之處：他們都是陶潛的新詩，在情感上，在抒發(fā)上有相同之處，都是介紹寫作背景后及創(chuàng)作時間后，由學生表達看法。引發(fā)陶潛道路的爭論，在其得到出自己的觀點后，提出觀點。
不同之處：引入《飲酒》一詩用的是插圖，讓學生發(fā)表自己的看法，有的學生看懂后加入自己的想象
二、簡答題
1、語文教學評價有哪些作用？
答：①教學評價是提高語文教學質(zhì)量的重要保證；②教學評價是完善教學新意的重要環(huán)節(jié)；③教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。
2、怎樣做好語文教學目標設計？
答：①教學目標的確定要依據(jù)；②語文課程標準規(guī)定的教學法總目標和階段目標；③語文教學的實際水平；④老師對教學目標的實際掌握程度；⑤學生的認識狀況。
3、簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？
答：閱讀期待是指閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)用式，讀者的這種據(jù)以閱讀本文的心理圖式，叫做閱讀期待視野。
4、什么叫整體語感法？
答：整體語悟法和分析認識是相輔相承的矛盾統(tǒng)一的關系。首先，文本是言語和意義上的統(tǒng)一整體，其次，學生生活在母語環(huán)境中，母語與學生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系，第三，漢語言的特點具備使讀者進行整體認讀和理解優(yōu)勢。
三、論述題
1、語文教學設計的基本理論是什么？談談你的認識和理解。答：語文教學設計屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學科特點，按課文和教學目標要求，根據(jù)教學內(nèi)容的實際，結(jié)合教師的自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學內(nèi)容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當?shù)慕虒W策略，語文教學設計既要有科學性，又要有藝術性，語文教學設計十分重視并強調(diào)各系統(tǒng)要素之間的最佳配合，教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿，也是教學評價的依據(jù)，教學過程是教學目標呈現(xiàn)的載體。
2、請你用自己的閱讀實踐和經(jīng)驗說明閱讀的多重性能。
答：閱讀本質(zhì)蘊含著閱讀教學的多元目標：閱讀教學應為學生健康成長打下牢固的基礎；閱讀教學應培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，閱讀教學應注重開發(fā)學生的潛勇。閱讀的本質(zhì)決定了閱讀教學的方法意義，閱讀教學注重詞語教學中的詞語主體。
綜上所述，閱讀本質(zhì)從根本上說決定了和制定了閱讀教學的變化和教學的獲取，立德、審美、開智等多元化的目標和內(nèi)容。
2、借鑒文學鑒賞和文學批評的理論，來解說閱讀反思和閱讀批評。答：閱讀反思是讀者的內(nèi)省心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，讀者思索往往運行在上面所說過的“略消”之中，以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差，讀了陶潛，感到自己的勢利，感到自己的狹隘，這種自責淡泊等精神境界，在讀者身上反思效應。閱讀批評一方面指文本內(nèi)容和形式的否定，反駁更正。另一方面，也指文體內(nèi)容的闡物和補充，它是對文章或作品的理性檢驗和否定，它更重于讀的社會價值。
3、結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。
答：長期以來，我國語文教學教科書都是采用“文造性”模式，形成了一個根深蒂因的范文制度，閱讀教學的內(nèi)容似乎就是教范文，長期以來，語文教材批判的觀念也影響深遠，閱讀教學的內(nèi)容似乎就是以范文為例，去證實各種語文知識規(guī)律，但范文這一概念范圍的內(nèi)涵和外延，都缺乏明確的解釋和界定，因此，閱讀教學完成模糊和游移。
五、分析題
1、根據(jù)教材中所學的知識，獨立為一篇新課文設計一份教案。
答：教學內(nèi)容：理解作者堅生命的感悟，體會情物描寫對主題的作用，評價作者的抒情，表達的源沉。
課時與課型：一課時、感悟鑒賞課。
預習要求：結(jié)合課前自讀提示和課后練習初步閱讀課文，感愛課文的內(nèi)函。
教學設計：
（一）導語、引入；
（二）介紹作者；
（三）研習課文；
（四）總結(jié)全文；
（五）課后作業(yè)：
1、閱讀課本中的基本部分；
2、寫讀后筆記。
2、從閱讀的多重性能去研究和解釋《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于閱讀教學總目標的規(guī)定。
案例研究以教材82頁、96頁、156頁為重點領會理解分析。
答：通過案例，我認為《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于閱讀教學總目標的規(guī)定有以下幾點：
①
閱讀教學應以為學生打下堅實的精神底子，這個底子首先表現(xiàn)在由閱讀認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的歷史脈絡，關心當代文化生活，開闊文化視野，其次表現(xiàn)在閱讀中受到科學世界觀的留望，逐漸養(yǎng)起熱愛語言文學的情感。②
閱讀教學應重點培養(yǎng)學生閱讀能力，要具備這種能力，要有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的功力，其次還要學會運用這種閱讀方法。
③
閱讀應注意培養(yǎng)學生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間，充滿了豐富的智力操作，以獲得勞動的愉悅，學生在形成和發(fā)展閱讀的同時，發(fā)展了思維能力，激發(fā)出創(chuàng)造潛能，逐步培養(yǎng)求實創(chuàng)新的科學態(tài)度，總之，閱讀使人成為作文的同時，也使人享受到智慧人生的樂趣。
二、簡答題
1、什么叫作文能力結(jié)構(gòu)？
答：把作文能力劃分為兩個層次：指作文的一般能力。包括觀察力、聯(lián)想力、思考力、記憶力等。
2、口語交際教學有哪些特征？
答：口語交際教學的特征有：
1、發(fā)展性；
2、整體性；
3、操作性。
3、傾聽的心理過程是怎樣的？有什么特點？
答：傾聽是語言以聲波的形式刺激聽覺器官，引起耳膜振動，再加上聽神經(jīng)把這個振動信號傳到大腦神經(jīng)相應中樞，中樞神經(jīng)細胞活動感知聲調(diào)和聲音代表語句，并把刺激帶到大腦聽覺區(qū)，促進聽覺綜合活動。其特點是：①快速、敏銳地感覺；②隨時篩選加工；③情緒的反饋；④根據(jù)具體的語境，積極主動進行理解、評價和想象。
三、論述題
1、結(jié)合自己的教學實際，談談如何指導學生觀察？
答：客觀事物直接作用于人的視角、視神經(jīng)就把信息傳到大腦，大腦就產(chǎn)生了對這些事物各種部分屬性和整體的反映，這種反映叫視知覺。學生的寫作材料有兩個來源：一是直接的觀察和經(jīng)驗；二是來自讀或者聽等間接的渠道，前為源，后為流，原頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作，有的學生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，這才悟出客觀事物的意義，并因此而觸動感情，產(chǎn)生寫作欲望，完成文章的立意。
2、設計一個口語教學的教案，并說明其設計意圖？
與學生的一次談話 在教學活動中，我們難免與學生產(chǎn)生誤解和矛盾，而解決這些矛盾的最有效方法就是及時與他們溝通，試就其中某一矛盾，主動與他們進行談話。實施步驟：①主動、鄭重地和學生約定談話時間和地點；
②向?qū)W生陳述矛盾、問題產(chǎn)生的原因和看法，提出解決的建議； ③聽取學生的看法確定解決辦法。
設計意圖：①通過教學活動，學生達到口語交際的目的 ②讓學生更好獲得溝通效果。
四、分析題
1、以教材中211頁－215頁中的實例為例，分析《都是課代表惹的禍》一文，提出自己作文指導和講評的新見解。答：《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看，重點落在“禍”字上，而從實際內(nèi)容看，是非“禍”而是“?！?，因而文章題在“禍”字上加了引號，以便與作文的內(nèi)容相一致，另一方面，如標題不作任何改動，那么就沒有必要寫自己的后因為課代表之職而對寫作發(fā)生興趣，從而充實自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作，不僅要著眼于內(nèi)容，著眼于形式，還要著眼于這二者的統(tǒng)一，而本文在這一點上的明顯不足。具體來說，有以下幾點：①立題明確集中，表達方式符合文體要求，層次清楚，詳略較得當；②文章開頭，過渡照應恰當，詞語準確，用詞恰當，句子通順、連貫，書寫格式符合規(guī)范，但中心與材料不夠統(tǒng)一，內(nèi)容站不住，形式上再改也沒有什么意義，即選材不夠恰當。
二、簡答題
1、什么叫“語言”？什么叫“言語”？ 答：“語言”在語文教輔中，除了大學精典、文篇言語經(jīng)驗讀寫憑借折本之外，有一本專門的閱讀材料，這些材料有的講述語言和修辭的知識，有的介紹作品的常識，有的說明某一件文化的成就科學的現(xiàn)象，而言語是選文作文靈活的語言表情達意的成功范例而論述進來的這些文章和作品，都是作者運用社會，語言表達自己的思想觀點，態(tài)度主張的“言語”作品。
2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指語文知識內(nèi)容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度。“致用”是語文知識的教學應該便于學生在語言中操作和實踐，應該有利于促進學生形成語言技能，從而適應社會需要的語言能力，到過學的作用。
3、現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵是什么？
答：是系統(tǒng)科學思想的引入，使人們對教育技術的含義有了深刻的認識，這就是方法和方法論的高度考慮，教育技術的內(nèi)涵，教育技術是一種提供人類學習和傳統(tǒng)的基礎，確定的目標來設計的實施，評價兼管理問題及人員，程序思想設備和組織包括人類學習的各方面。
4、專業(yè)化語文老師的素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些？
答：
1、具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師的認識；
2、熱愛學生是教師工作的重要前提；
3、具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操；
4、始終保持一顆童心；
5、具有良好的人際關系。
三、論述題
1、根據(jù)自己已有的教學經(jīng)驗，用實例說明語文知識教學的原則。答：
1、精要致用的原則，平時教學要少而精，適當運用。
2、綜合的原則，學習語文知識的目的，是為了指導學生的言語實踐而個體的言語實踐應用是具有綜合性的。
3、注重言語情原的原則是要注意整體規(guī)劃避免隨意的情況。
2、語文學科如何加強現(xiàn)代教育技術與教學實踐的結(jié)合。
答：現(xiàn)代教育技術的內(nèi)函，對一概念的形成引發(fā)對學習的知識，對研究的語言教學具有重要而深遠的意義。
討論現(xiàn)代教育技術條件下，語文教學改革的內(nèi)容和形式，特別是對“整合”問題的研究，即什么語文學科，教學與現(xiàn)代教育技術的融合，為什么是整合整棄，是語言文學是現(xiàn)代教育技術研究的重點和難點。
四、分析題（略）
中學語文教學研究簡答題答案篇五
楊修之死
中學語文教學資源網(wǎng) → 語文教案 → 楊修之死 2006-11-13
《楊修之死》教案
教學思路
》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。
教學目標
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2．了解《三國演義》和羅貫中。
3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
4．分析曹操和楊修的性格特征。5．總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教師準備
多媒體課件、《三國演義》主題曲、dvd
教學時間
二課時
教學步驟節(jié) 第一課時
一、導入新課：
演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）
故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。
1．檢查字、詞（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。
讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。
找出小說的三要素。
修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán) 境：戰(zhàn)場。
小故事。
事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。
私解“雞肋” 怒殺楊修
破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之
分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之
揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之
密告曹丕 愈惡之
教曹植出城 大怒
替曹植作答教 有殺修之心
文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
明確：
—3自然段）寫楊修被曹操所殺。
—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
——12自然段）寫曹操兵敗班師。
插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
修和曹操給人留下什么印象？
才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）
研討探究，概括楊修的死因。辯論活動，了解人物性格（學生各抒己見）
了解人物性格。
故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必發(fā)展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。
理有椐（你的觀點要有事實依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征
陰險狡詐；楊修——恃才放曠。
由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽
計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。
把握楊修、曹操的形象。（要求：
1、跳讀課文，抓關鍵詞；
2、品析關鍵詞；
3、用短語概括總結(jié)二 曹操
陰險狡詐
城府很深
賣弄聰明 表里不一
虛偽多疑
剛愎自用
殘忍歹毒
暗藏禍心
? 固執(zhí)虛偽
?
獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個小報告。
為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物
通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來中的曹操是個什麼樣的呢？
曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學過的《龜雖壽》）
陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問
你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？（學生各抒己見，暢所欲言）
代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，慣。今天，有心理學家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負?..大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，獲得了一些啟示，身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。
最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。
曹操寫“人物評論”。
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