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淺議語文課堂作業(yè)的設計理念 淺談語文教學中的作業(yè)設計篇一
1、找春天
一、看拼音寫詞語。
tuōxiàjiě dòngxī shuǐyáo tóu
()()()()yě huāduǒ yǔmiān yītàn tóu
()()()()
二、比一比，再組詞。
脫（）搖（）探（）棉（）冬（）躲（）說（）遙（）深（）綿（）凍（）朵（）
三、照樣子，寫詞語。
遮掩遮遮掩掩認真開心（）（）（）
2、古詩兩首一、一錘定音。（用√畫出加點字的正確讀音）
光榮[róngyóng]疏疏[shūsū]
宿舍[shùsù]菜花[chàicài]
二、火眼金睛，辨字組詞。
徐()燒（）離（）徑（）未（）枯（）菜（除（）澆（）籬（）經(jīng)（）末（）姑（）采（三、連詞成句。
1、飛展開鴿子翅膀起來了
2、森林里散發(fā)出早晨清香一陣陣
四、抄寫古詩。
3、筍芽兒
一、比一比，再組詞。
崗（）界（）筍（）牙（）喊（）呼（剛（）介（）笛（）芽（）減（）乎（岡（）換（）喚（）
二、找找抄抄。從課文中找出描寫美好春光的句子抄寫下來。））））
淺議語文課堂作業(yè)的設計理念 淺談語文教學中的作業(yè)設計篇二
淺議語文課堂作業(yè)的設計
永仁縣
永定教育管理會員會
店子小學
黃晉
我在一直在永仁縣鄉(xiāng)下農(nóng)村小學執(zhí)教小學語文教學，由于農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學習條件的局限性，學生掌握語文知識90%在于課堂，而課堂作業(yè)是課堂知識的鞏固，同時也是培養(yǎng)學生能力的基本途徑，又是學生學習過程中的一個不可少的組成部分。因地制宜的、高質(zhì)量的作業(yè)有助于學生所學知識的深化理解，有利于學生智力開發(fā)。因此，教師設計作業(yè)，要讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個學生都愛上作業(yè)。我認為設計課堂作業(yè)應做到以下幾點：
（一）、緊扣教學目標
語文課堂作業(yè)題的設計要緊扣本堂課的教學目標。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的。相反，一道優(yōu)秀的作業(yè)設計能促進教學目標的達成，兩者相輔相成，密切相關。因此，設計課堂作業(yè)時，要提高作業(yè)與目標的相關度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感悟理解，是把握關鍵性詞句的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。同時，還要思考怎樣在作業(yè)設計中讓學生明確自己所要達成的目標，即讓學生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。
（二）、把握文本特點 “高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。在圍繞目標設計課堂作業(yè)時，還要重視文本。充分挖掘文本中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的交融。因此，語文課堂作業(yè)設計應建立在認真解讀文本的基礎上。解讀文本是實現(xiàn)教學內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)最優(yōu)化的重要條件。只有正確而深入地解讀文本，才能確定作業(yè)設計的內(nèi)容，提高作業(yè)設計的有效性。只有教師深入、細致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心地設計教學過程中的作業(yè)練習，做好充分的教學準備，才有可能“效”在課中。在解讀文本的過程中，要把握文特點，明確教學要點，訓練重點，為課堂作業(yè)設計找好依據(jù)和標準，才能設計出基于文本特點的作業(yè)練習，將課堂教學與課堂作業(yè)有機結合。
（三）、體現(xiàn)以生為本
“語文教學要走向生本”。課堂作業(yè)作為課堂教學的有機組成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學生為本。因此，語文課堂作業(yè)的設計要從學生的學習實際出發(fā)進行設計，讓學生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學生所學而提前設計的，但最終完成作業(yè)的卻是學生。所以，作為作業(yè)的設計者要站在學生的角度思考：學生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學生能完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學生有必要去做這項作業(yè)嗎，此面當堂作業(yè)對學生的語文學習有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生個體的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設計”是為學生的“學”服務的，是為了幫助學生鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容，使之快速轉化為學生的語文能力為宗旨的，是為了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的效率為目標的。
（四）、作業(yè)設計要體現(xiàn)個體差異
不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應根據(jù)學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課后生字詞。2．多音字組詞。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
這樣，遵循了教學規(guī)律，作業(yè)具有針對性，使學習較好的學生“吃得飽”，自動消化；一般學生“吃得下”，逐漸消化；學習差一點的學生“吃得消”，慢慢消化。
（五）﹑作業(yè)設計要新鮮有趣
學生的作業(yè)負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學習熱情。比如，寒假里，我布置一項作業(yè)：學生把各家的春聯(lián)抄下來，比較一下誰家的春聯(lián)有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。
（六）﹑作業(yè)設計要體現(xiàn)發(fā)展特長
發(fā)展特長，這是素質(zhì)教育對課堂教學提出的更高要求，教師應充分調(diào)動學生的積極因素，改進布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結構，要讓作業(yè)對發(fā)展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學生和教師的共同愿望。
（七）、注重作業(yè)設計應有層次性
教師在設計作業(yè)時，樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發(fā)展的差異，為各學生設計難易適當?shù)木毩?，根?jù)學生的需求和可能達到的程度分層布置作業(yè)，讓學習困難的學生不覺得要求高而產(chǎn)生挫敗心理。作業(yè)中，教師要給學生提供選擇的機會和權力，讓每一個學生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。筆者認為可以從以下幾點著手：
1、作業(yè)量的分層
作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作業(yè)難度的分層
從教育心理學角度看，學生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完一篇課文后，就可以設計這樣的3個作業(yè)供學生選擇：（1）背誦課文。（2）表演這個故事。（3）根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編一個小故事。第一題一般適合后進生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學生在作業(yè)中體會到了樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當然會向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個學生都會有“發(fā)展”。
（八）作業(yè)選擇的自主性
教師要尊重學生的個體差異，在設計作業(yè)時要注意作業(yè)不能一刀切，齊步走。要著重引導學生根據(jù)自己的需要，能力，喜好選擇自己最合適的作業(yè)，從作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的形式，作業(yè)設計的主體等方面給予學生選擇權，適當減少作業(yè)中的強制要求。我們還要引導學生積極參與作業(yè)設計，有的作業(yè)是教師根據(jù)學生的發(fā)展需要布置的，有的作業(yè)是學生根據(jù)自己的興趣選擇完成的，有的作業(yè)是學生根據(jù)自我需求主動提出并解答的。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。
總而言之，農(nóng)村小學語文課堂作業(yè)的設計，要針對農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學習條件的局限性，我們一定要從學生實際出發(fā)因地制宜，讓農(nóng)村孩子在40分鐘的課堂教學中，讓學生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，從而提高課堂效率，打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷摸索總結，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。時刻關注語文課堂作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓學生在作業(yè)過程中獲得成功的喜悅和學習的信心，讓他們的學海之旅擁有更多的快樂和精彩！
淺議語文課堂作業(yè)的設計理念 淺談語文教學中的作業(yè)設計篇三
如何有效設計小學語文課堂作業(yè)目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業(yè)，都存在以下問題：量多，只有少數(shù)學生能在規(guī)定的時間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強完成，作業(yè)質(zhì)量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學習興趣，學生應付了事；重復，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利于學生身心的發(fā)展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。為提高學生素質(zhì)，我從以下幾個方面積極改進作業(yè)設計，取得了一定成效。
一、作業(yè)設計要體現(xiàn)個體差異
不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應根據(jù)學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課后生字詞。
2．多音字組詞。
3．用“有的……好像”造句。
5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
這樣，遵循了教學規(guī)律，作業(yè)具有針對性，使學習較好的學生“吃得飽”，自動消化；一般學生“吃得下”，逐漸消化；學習差一點的學生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作業(yè)設計要新鮮有趣
學生的作業(yè)負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學習熱情。比如，寒假里，我布置一項作業(yè)：學生把各家的春聯(lián)抄下來，比較一下誰家的春聯(lián)有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。
三﹑作業(yè)設計要體現(xiàn)發(fā)展特長
發(fā)展特長，這是素質(zhì)教育對課堂教學提出的更高要求，教師應充分調(diào)動學生的積極因素，改進布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結構，要讓作業(yè)對發(fā)展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學生和教師的共同愿望。
淺議語文課堂作業(yè)的設計理念 淺談語文教學中的作業(yè)設計篇四
小學低段語文課堂作業(yè)有效設計的研究思路張巧燕
【內(nèi)容摘要】響應《國家中長期教育改革和發(fā)展》綱要精神，減輕中小學課業(yè)負擔。能轉變過去低效、重復、費時的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率和質(zhì)量。
【關鍵詞】低段課堂作業(yè)有效設計
一、小學語文課堂設計的現(xiàn)狀分析：
在我們的課堂教學中?？梢娺@樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄??
為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：
通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結構、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質(zhì)量。
（二）了解教師方面：
教師作業(yè)設計的調(diào)查問卷：
顯然，教師自身對設計作業(yè)是吝嗇的，也是盲目的，傳統(tǒng)的做法即加重了學生的課業(yè)負擔，浪費了學生的時間，同時也在加重教師自己的工作量，實在是不可取。
（三）學生對有效作業(yè)設計的渴望
我們發(fā)現(xiàn)在教學中作業(yè)形式單
一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。
（四）課堂有效作業(yè)的設計
(1)實施“課堂作業(yè)”的方法
設計作業(yè)隨堂練習及時批閱和反饋糾正錯誤
這四個環(huán)節(jié)構成一個螺旋式上升的循環(huán)。
第一、設計作業(yè)，這是一個重要環(huán)節(jié)，有目的、有計劃的設計作業(yè)是成敗的關鍵。這里的作業(yè)設計是針對本堂課對教學內(nèi)容的鞏固、轉化、延伸、內(nèi)化等。
第二、隨堂完成。課堂作業(yè)課堂上完成是提高作業(yè)有效性的保障。
第三、及時批閱和反饋，依據(jù)“低起點，小步子，勤練習，快反饋”原則，要求“課堂作業(yè)”當天完成批改，并對出現(xiàn)的共性問題進行記錄和講評，對個別問題也不能放過，為進行學生個別輔導提供依據(jù)。
第四、糾正錯誤，這是學生獲得學業(yè)提高的重要階段，學生發(fā)現(xiàn)了自己學習過程中存在的問題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足。教師對于學生出現(xiàn)的共性問題進行集體輔導；而對學生學習上的個別問題，則采取個別交流來糾正錯誤。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在下一次“課堂作業(yè)”中也有所體現(xiàn)。
這樣，學生的學習在“課堂作業(yè)”的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問題、糾正錯誤的問題解決中得到提高。
(2)“課堂作業(yè)”對學習的有效性分析
（一）對學生復習習慣的養(yǎng)成作用
復習是學習行為的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學會學習的一個重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時復習。然而，由于種種原因，學生課后復習并不理想，而且學生的平時復習是隱性的，教師很難進行監(jiān)督。“課堂作業(yè)”卻解決了這個問題，對批閱結果和學生的反饋進行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學生沒能做到及時復習，甚至有時會出現(xiàn)一向成績較好的學生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了復習?？磥?，“課堂作業(yè)”是一個不錯的監(jiān)管學生復習的方法。如果能持之以恒地的對學生復習行為進行監(jiān)管，將會幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。
（二）對學習動機的激發(fā)作用
學習動機能夠產(chǎn)生學習行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點，小步子，漸進式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，也就把學生學習的挫折頻率降低至最低限度，每個人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分數(shù)完全掌握在自己手中，不會出現(xiàn)某位同學獨領風騷的局面，符合“成功教育”原則，學生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎，是學習的潛在力量。試驗班學生對學習的興趣明顯提高，學習主動性也明顯加強，學習氛圍更好。
（三）對減輕學生課業(yè)負擔的作用
小學生的學習負擔主要有兩個方面，一是學業(yè)負擔，二是心理負擔。其中，學業(yè)負擔是有形的，學業(yè)負擔主要是作業(yè)負擔。當前的學生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復做題嚴重，教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重復做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學生大量的時間和精力；二是通過學生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當?shù)挠柧殎砑由钣洃浘涂梢?；三是忽略了個體差異，不管學生有無掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學生個體的重復做題。當然，就目前而言，學生面臨升學壓力，作業(yè)也是一種手段，家長和老師都擔心減少學生作業(yè)也減掉了學習成績，減掉了教學質(zhì)量。當然并不是說減輕學生作業(yè)負擔是錯的，關鍵是能做到減量不減質(zhì)，這方面教師還是可以有所作為的?！罢n堂作業(yè)”的一個目標就是當堂內(nèi)容當天鞏固，讓學生做到及時復習。如果學生掌握了當天的學習內(nèi)容，學生的作業(yè)就可以少做一點，以后，只要將學生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再復習一遍即可，如果能減掉不必要的重復做題，減輕作業(yè)負擔又不減學生成績完全是可能的。實際上，作業(yè)負擔減輕后，效率提高了，學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，成績反而上升。
（四）為教師的教學反思和學生的個別輔導提供依據(jù)
“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強的針對性，又是在課堂學生短時間內(nèi)獨立完成。因此，對“課堂作業(yè)”中學生答題情況的分析非常實用，一是對教師本人的課堂教學情況的及時反饋，以便教師能迅速作出教學反思，及時調(diào)整教學計劃，修改教學方案；二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學生個體存在的問題提供了依據(jù)。針對不同的學生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學習方面存在的問題，并以此為依據(jù)進行及時而有效的個別輔導。
（五）提高教師教學反思能力，增強教師效能感
教師階段性地對學生的課堂作業(yè)進行分析，獲得了學生學習的最直接的材料，特別是對學生普遍性的錯誤進行分析，能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思；有時教師會發(fā)現(xiàn)在判斷學生進步程度時出現(xiàn)了嚴重的失誤，對作業(yè)分析的結果推翻了原先以為學生正在取得預期進步的想法，促使教師不得不重新考慮對學生的教學，這些都有助于教師確定使自己的教學滿足學生需要的專業(yè)發(fā)展目標。同時，由于課堂教學不可能面面俱到，而課堂上不出現(xiàn)的問題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補課堂教學的這種不足。
淺議語文課堂作業(yè)的設計理念 淺談語文教學中的作業(yè)設計篇五
如何優(yōu)化語文課堂作業(yè)設計
縣城學區(qū)南嶺中心小學 王淑雙
?教育無小事，處處皆細節(jié)，而細節(jié)往往決定成敗。?這句話我覺得對于語文課堂作業(yè)設計很受用，如果我們語文教師在臨考前還是按照慣例一味地搞什么題海戰(zhàn)術，我想疲憊的不僅是學生，自己，更有最后內(nèi)心的迷惑，內(nèi)心的真正疲憊！所以，結合我們應該在平時的教學中精心設計課堂作業(yè)，抓全知識點，要本著查漏補缺，宜深不宜淺，宜精不宜粗，宜全不宜窄的原則。達到最優(yōu)化。具體可以從以下幾個方面進行設計：
1.字的題型設計。
①生字的處理。
教師們半年來就生詞的復習花了不知多少遍力氣，功夫已經(jīng)用到了極致，可談及收獲，學生往往越應會寫的越寫錯，真氣人呀！實際上，我卻常常覺得我們錯就在在書寫上用的功夫太多了，而沒有遵循老祖宗最寶貴的創(chuàng)造文字是凝結的全部心血和智慧——即造字的規(guī)律---先想義，再定形，最后才出字的呀！舉一個例子，如?杳無音信?的?杳?字，記得有一次期末考試出現(xiàn)了這個字，很多老師都抱怨這個字是二類字，學生能會寫嗎？可我們班學生連差生都寫對了，原因是我在教二類字時也是先領著學生理解字義，并讓他們自編怎樣記住這個字，結果有的學生編了?有一個人在樹下等了幾日，還是沒等到。?這樣一編我想學生永遠都不會忘記的。再如?孝順?的?孝?字，聽了于丹講的說文解字后，我豁然開朗，如果我們在教學生這個字時先講一講字義，學生永遠不會寫錯的，沒準還會始終做一個孝順的人。她講?孝?字時說?土字斜來一筆，意思說這個人哪，快要土沒脖子了，這時誰在支撐著他的生命，誰該盡孝了，兒子。?再如?炙
烤?的?炙?是?把生肉放在火上烤?，?貧窮?的?貧?一個貝（古代最早的貨幣單位）還要分開花，豈不和土話說的?一分錢還要掰開花?一樣太窮了，怎么樣，如果我們教學時多動動腦筋，少罰學生，罵學生，不但事半功倍，而且還會和學生一起享受學習中國文字的無窮樂趣呢！
②我覺得教師往往易忽略同音字、多音字。
例子：jun竣工的竣，出：（）俏（）馬險（）?鑒?別的?鑒? 出：實（）水花四（）寶（）軍（）貧（）（）康
shi()言擦（）消（）（）好修（）（）察
③多音字
例子：給下面的?得?注音，并釋義。
1.?不入虎穴，焉得虎子?中?得?的讀音是,意思是。
2.?乘坐磁懸浮，超過1.2米得買全票。?一句中的?得?的讀音是，意思是。
３.?我開門舒服得‘啊啊’大叫了起來?一句中?得?的讀音是，在句子中的作用是。
④一字多義，可以設計給出字的意思，讓學生結合語境對號入座。例如?深?去年小考題目。
⑤形近字組詞。今年小考就出到了，可以結合每一課后的字挑典型讓學生訓練。
⑥改錯別字。
2.詞的題型設計。
備課時注重挖掘如何引導學生體會重點的，學生難理解的詞語的含義，且要讓學生在語言環(huán)境中理解透徹，學生才會用這些詞，而不至于一變一點出題路子，學生就如?丈二和尚摸不著頭腦?比如去年李主任出的聯(lián)考卷中?忙于采集的蜜蜂無暇在前?許多學生看著?高談闊論?這個詞愣是填成了別的。再如用?飽經(jīng)風霜?說一句話，90%的學生都沒有描寫對，說明他們不明白?飽經(jīng)風霜?如果教師在教學中在這個詞上做一做文章，結果將大不相同。比如可以讓學生先讀文中描寫車夫外貌的句子試著理解，然后找一些歷盡坎坷和生活磨難的老人圖片讓學生觀察描述，學生對此詞的意思就會非常清楚，而且不會忘記。這使我不由得想起名師們講?絡腮胡子?這個詞，沒有走很多教師通常走的老路，直接告訴學生什么叫絡腮胡子，而是出示了恩格斯的最有說服力的，最有解釋權的滿臉絡腮胡子的圖片，學生霎時明白了什么叫?絡腮胡子?，所以，我常常在想，通往教學成功的路應該是勤奮的智慧者，如果只勤，不慧，那么換來的也許只有煩和累了！
同時還要善于挖掘課文中能進行語言訓練點的詞語。例：《長城》?單看這數(shù)不清的條石?中?單看?如《秋天的懷念》中?看到窗外飄落的樹葉，母親便擋在窗前。?中的?擋?，《我的戰(zhàn)友邱少云》中的?看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才二十分鐘。?和?烈火在他身上燒了半個多種頭才漸漸地熄滅。?中的兩個?才?字。每篇文章這樣的敏感可生成訓練點的詞語都有，如果，每一課都能捕捉到，即便挖掘到一兩個，也對學生語感的培養(yǎng)和提高很有幫助。
聯(lián)系上下文理解詞語；體會語言環(huán)境中重點詞語的作用；解釋成語中加點的字，在具體的語境中填充或選擇適當?shù)某烧Z；近義詞選詞填空，教研室卷子中每單元都設計，我們不能忽略，考試題也總涉及。
3.句子的題型設計
①.備課時把握好重難點語句，力爭引導學生學生充分地理解，感悟，朗讀，以達到夯實的目的。
②設計聯(lián)系上下文理解語句的含義，體會在語言環(huán)境中的表達作用，尤其是一些在課堂上因時間原因未能處理的語句，又很重要，應該利用做訓練題時設計到，及時地檢測學生的反饋情況以便及時地再講解或鞏固。講過的再訓練一下，也有助于檢測和鞏固學生的掌握情況。
③仿寫語句。
例子：注重捕捉適合進行仿寫的語句，如：課文中有一些排比句式，比喻和擬人句都是考試時易出的題目。；詩句的理解訓練題，教學時到位
首先復習句子時對學生要求應高一些，不能只停留在會補充上下句，更應該讓學生學會在語境中運用句子的能力，李主任談到測句子重在測試與教材相關的句子，或者與生活聯(lián)系密切的句子。
如：從這幅對聯(lián)中我知道了讀書猶如登山渡海，不刻苦勤奮是不行的。
④結合考試時易出的一些句式訓練，平時就要有意識地進行歸納、整理、練習，不僅復習文章的，還應復習閱讀鏈接、采蜜集、資料夾中的重點句子，還可能出現(xiàn)跟教材內(nèi)容相關的詩詞名句（如離別的、贊美的等）還有對于句式的復習也不容忽視，如修改病句題，現(xiàn)在的三年級語文試卷中已經(jīng)出現(xiàn)，該人稱、句式題目四年級也已出現(xiàn)；再如教師們平時不太重視的口語交際題目，都應適當進行一下訓練。
4.閱讀理解題目的復習。
閱讀訓練題目既考查基礎知識，更側重能力，是決定學生成績是否優(yōu)秀的關鍵，我個人認為學生易失分的點主要表現(xiàn)在：
①結合語境理解課文詞語，50%的學生不會方法，不能聯(lián)系上下文寫出該詞語在文中的具體意思；②是理解句子含義只停留在理解句子的表層意思，不能深入句子內(nèi)核體會作者要表達得主要情感；③是概括主要內(nèi)容題目，80%的學生易失分，究其原因是歸納概括能力較差，不能抓住主要方面進行概括。④易失分的是談感受題，學生往往不能充分聯(lián)系實際來談，只談得淺嘗輒止，導致不能完全得分。
5.習作的題型設計。
首先平時就要有意識地結合各種習作考點，進行形式多樣的訓練，如看圖寫話、續(xù)寫、改寫、讀后感等題目都應進行一下訓練，尤其學生格式上和內(nèi)容上的易出現(xiàn)的不正確和抓不住重點，改變原意等錯誤應進行必要地指導；其次是學生易犯的不分段，不加標點等容易大比分失分的方面，應再強調(diào)或個別輔導；最后是普遍存在的易失分方面，即學生書寫較亂，使油筆寫字的同學幾乎占了90%，很大程度上影響了得分，還有亂涂抹等現(xiàn)象。最后是要選準鏈接點，經(jīng)常練，練經(jīng)常，而且注意激勵語言的使用，使學生的習作經(jīng)歷了一個由沒話說，到想說話，再到話很多的過程，平時功夫下到了，考試自然作文失不了什么分數(shù)。
6.聽力訓練的設計。
平時可以一般選取的是300字左右的短文，主要從考察學生能聽懂，能抓住要點，聽明白作者的主要觀點幾個方面設計相應的練習題目進行有針對性的練習。
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