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桂花雨課堂實(shí)錄王崧舟篇一
課前游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎。怎么玩才算急轉(zhuǎn)彎的高手？不能直來(lái)直去，應(yīng)該??轉(zhuǎn)得快
從易到難，1－5題，念完“浦江實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)”需要多少時(shí)間；貝多芬彈鋼琴為什么從來(lái)不用這個(gè)手指頭；1－9這數(shù)字誰(shuí)最勤勞，誰(shuí)最懶惰？（一不做二不休）中國(guó)人當(dāng)中誰(shuí)跑得最快？（曹操。說(shuō)曹操曹操就到。）
同學(xué)們有家嗎？介紹一下自己的家。
教師：老師想問(wèn)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你們有家嗎？ 生：有。
教師：誰(shuí)能向大家介紹你的家。
生1：我家在??，有200多平米，?? 生2：我家在?? 生3：我家在??
孩子都是從家里有什么（擺設(shè)，器物，裝潢等），從物質(zhì)的角度來(lái)介紹的 教師：剛才三位同學(xué)介紹了自己的家，那你知道家是什么嗎？ 〔生沉默〕
教師：虞老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)小故事，要邊聽(tīng)邊思考，提出自己最想研究的問(wèn)題?！舱n件出示文本，師配樂(lè)講述第一個(gè)故事〕 生：為什么富翁把他的家說(shuō)成是他的房子。
教師：有房子卻說(shuō)沒(méi)有家，是不是這個(gè)問(wèn)題，虞老師把這個(gè)問(wèn)題積累下來(lái)?！步處煱鍟焊晃碳抑虚g添加上≠，并說(shuō)明“不等號(hào)”〕 教師：請(qǐng)聽(tīng)第二個(gè)問(wèn)題。[師伴音樂(lè)述第二個(gè)故事] 教師：你想問(wèn)什么？
生：為什么他找到小女兒就說(shuō)又有家了呢？
教師：能學(xué)老師的樣子記錄這個(gè)問(wèn)題嗎？中間用什么符號(hào)？ 〔板書：女兒＝家〕
教師：那個(gè)富翁擁有別墅卻說(shuō)我沒(méi)有家，熱拉爾沒(méi)有了房子，只有5歲的小女兒卻說(shuō)我又有了家，家是什么，本節(jié)課我們一起去探尋。
一、揭題：家是什么把問(wèn)號(hào)讀出來(lái)，把問(wèn)的語(yǔ)氣再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。
1、自讀課文
1）讀正確，流暢，難讀的地方反復(fù)讀。
2）家是什么，課文有一個(gè)段落已經(jīng)告訴我們了，把它找出來(lái)，打上勾，請(qǐng)自己讀課文。3）老師把最難念的詞找出來(lái)了。（出示最難念的詞：）
教師：好，同學(xué)們都會(huì)讀課文了，老師已把最難讀的詞打在了大屏幕上了，誰(shuí)能做小老師帶著大家念：
1、洛杉磯盧旺達(dá)熱拉爾
2、竹籬茅舍高堂華屋別墅
3、輾轉(zhuǎn)數(shù)地離散喪生溫馨
教師：第一組是外來(lái)詞，洛杉磯是沒(méi)過(guò)西海岸最大的城市，盧旺達(dá)是非洲的一個(gè)國(guó)家，熱拉爾是哪國(guó)的公民？ 生接：盧旺達(dá)的公民。教師：第二組誰(shuí)來(lái)讀，有什么共同點(diǎn)，又有什么區(qū)別。〔生讀說(shuō)〕
教師：哪種房子比較破舊？哪一種比較豪華？哪種是窮人住的？哪種是有錢人住的？ 〔生答〕
教師：第三組誰(shuí)來(lái)念？ 生讀詞語(yǔ)
教師：這一組也挺難念的，再來(lái)。生再讀詞語(yǔ)
教師：剛才老師布置了任務(wù)，回答家是什么的句子找到了嗎？第幾段??？（5節(jié)）是這一段嗎？請(qǐng)把它讀通順?！财聊伙@示段落〕
教師：能用朗讀來(lái)回答老師的問(wèn)題嗎？同學(xué)們，家是什么？ 學(xué)生齊讀。
二、再次走進(jìn)兩個(gè)小故事
1、〔出示故事一〕
讀第一個(gè)故事，為什么富翁說(shuō)別墅不＝家？ 生1：有可能只有他一個(gè)人。生2：有可能家人不喜歡他。
教師：是啊家人不愛(ài)他，你看他醉到街頭，有沒(méi)有家人來(lái)看他？（生說(shuō)：沒(méi)有）那你在家里也是這樣的嗎？（生說(shuō)：不是）不是，那是怎樣的呢？
當(dāng)我?guī)е?jiǎng)狀回家時(shí)，___________________________________________。當(dāng)我?guī)е丶視r(shí)，___________________________________________。當(dāng)我病在床上時(shí)，___________________________________________。當(dāng)我________時(shí)，___________________________________________。學(xué)生練習(xí)說(shuō)話――反饋，指名說(shuō)――教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)〕
教師：同學(xué)們你們是多么幸福啊，是多么????那醉倒在街頭的富翁有嗎？沒(méi)有人和他同享快樂(lè)，沒(méi)有人和他分擔(dān)痛苦，他只是??，所以當(dāng)警察問(wèn)他時(shí)他只是說(shuō)，那不是我的家，那時(shí)我的房子。同學(xué)們，當(dāng)時(shí)富翁該是怎樣一種心情呢？ 〔學(xué)生情感朗讀這個(gè)段落〕 指名讀
教師點(diǎn)評(píng)：我聽(tīng)出了一種無(wú)奈。我聽(tīng)出了一種痛心。我聽(tīng)出了一種悲涼。我聽(tīng)出了一種對(duì)家的厭惡。｛指名朗讀，并隨機(jī)點(diǎn)評(píng)｝
教師：接下來(lái)請(qǐng)帶著自己的感受讀課文。
小結(jié)，教師：再大的房子，如果沒(méi)有親人，沒(méi)有親情，就不是家，那么家是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們一起讀，“在這個(gè)世界上??（第五段）”
教師：有房子沒(méi)有家，那沒(méi)有房子會(huì)有家嗎？我們來(lái)看第二個(gè)故事。〔生讀課文〕
教師，同學(xué)們很會(huì)讀課文，我們來(lái)交流。為什么沒(méi)有房子也會(huì)有家？ 生：擁有親人就是家，有了親人沒(méi)有房子也是家。生：家是一種溫暖，一定要有親情。生：如果沒(méi)有家，有了親人還可以重建。
為什么熱拉爾找到女兒時(shí)說(shuō)，我又有家了？邊讀邊思考。
誰(shuí)有答案？（生1，??照顧女兒，孝順父親；生2，有溫馨的親情；生3，不再孤單，有女兒相依相伴，風(fēng)雨兼程。痛苦有人分擔(dān)，快樂(lè)有人分享。閉上眼睛，你看到了嗎？從此以后，和女兒幸福地生活在一起；父親疼女兒，女兒孝順父親，看到了嗎；從此，相依相伴，看到了嗎？）
把自己看到的說(shuō)一說(shuō)：
教師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。同學(xué)們，請(qǐng)選擇一句寫一寫。
當(dāng)女兒____________________時(shí)，熱拉爾_______________________________。當(dāng)熱拉爾__________________時(shí)，女兒_______________________________。生：當(dāng)女兒無(wú)聊時(shí)，熱拉爾可能會(huì)陪她聊天。教師：不是可能，是肯定。
生：當(dāng)熱拉爾下班回家時(shí)，女兒會(huì)??
教師：熱拉爾擁有了女兒就擁有了親情，從此有人與他共享快樂(lè)，分擔(dān)痛苦，所以當(dāng)熱拉爾看到女兒，第一句話就是— 生說(shuō)：我又有了家。
教師：同學(xué)們，熱拉爾悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生說(shuō)
教師：課文怎么說(shuō)的？40多口人離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？ 生說(shuō)
教師：你痛心嗎？帶著你的痛心來(lái)讀一讀。生讀課文
教師：那熱拉爾為什么喜呢？因?yàn)??所以??（學(xué)生接著老師的話說(shuō)）
教師：熱拉爾輾轉(zhuǎn)數(shù)地，他內(nèi)心會(huì)極度的渴望找到女兒，同學(xué)們可能不理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”，他有可能從??到??，從??到??，??
〔學(xué)生說(shuō)，從一個(gè)村莊到另一個(gè)村莊，從村莊到城市，從一個(gè)城市到另一個(gè)城市〕 生：女兒在熱拉爾眼里太重要了。
教師：當(dāng)然重要，因?yàn)榕畠海驗(yàn)榕畠菏羌?。一起讀，生讀第最后一句話（最后，絕望的??“我又有家了”。）教師：熱拉爾把女兒摟在懷里，第一句話就是?? 生讀：我又有家了。
教師：這就是家，家是?? 生讀第五自然段。
讀讀最后一句話，讀出那份悲，那份喜。練習(xí)，指讀。你就是熱拉爾，當(dāng)見(jiàn)到女兒時(shí)，第一句話就是：“”（生1讀，生2讀，整句話連起來(lái)讀，指導(dǎo)，師生配合讀；生3讀，師，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齊讀）
找到了親人，擁有了親情，所以他說(shuō)，女兒就是他的家。引讀第五節(jié)?！霸谶@個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿??”
為什么富翁說(shuō)別墅不等于他的家，是因?yàn)?熱拉爾找到女兒說(shuō)又有家了，是因?yàn)?家等于——親情
教師：老師這兒有一首關(guān)于家的小詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)中間少了一句話，請(qǐng)把它補(bǔ)上去。
家是用愛(ài)筑成的。家是用情裝飾的。家是充滿親情的地方。家像安全的港灣，讓我們休息停靠。
家像_________________________________。沒(méi)有親情和被愛(ài)遺忘的人，才是真正沒(méi)有家的人。
生完成。選優(yōu)秀的文字展示，用朗讀的方式展示（像巧克力像大傘像暖爐像冰淇淋??）再次引讀第五節(jié)課文
三、再說(shuō)我家，強(qiáng)化感悟
教師：剛才老師讓同學(xué)們介紹了自己的家，同學(xué)們從房子的大小介紹到了自己的床，陽(yáng)臺(tái)，書桌?？涩F(xiàn)在我們明白了，家就是親情，現(xiàn)在你會(huì)怎么介紹你的家。生：我的家充滿了親情，爸爸媽媽關(guān)心我?? 〔學(xué)生從親情的角度再次介紹自己的家〕
教師：當(dāng)你的父母回到家里，你會(huì)??，當(dāng)他們累的時(shí)候，你會(huì)?? 〔生說(shuō)，遞上一杯茶，替他們捶捶腰〕
教師：這就是溫暖的家。老師想讓大家記住什么是家。我們?cè)賮?lái)讀。學(xué)生再讀第五自然段。
教師：老師衷心的祝愿大家??
桂花雨課堂實(shí)錄王崧舟篇二
《桂花雨》課堂實(shí)錄(執(zhí)教：虞大明)師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名作家琦君的一篇散文，題目是—— 生：桂花雨
師：都說(shuō)散文如詩(shī)、散文如花。善于閱讀的人，都能從文字里讀出畫面來(lái)，當(dāng)你讀到桂花雨這三個(gè)字的時(shí)候，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？ 生：桂花像雨一樣落下來(lái)，一陣微風(fēng)吹過(guò)，許多小小的桂花紛紛從樹上飄落下來(lái)，你比他描述的更加清楚，還浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？ 生：還有一陣清香從我的鼻子掠過(guò)。
師：他還看到了一陣清香，真有意思?？梢?jiàn)大家都是很善于閱讀很善于想象的孩子，這是一篇略讀課文，我們要特別關(guān)注導(dǎo)讀提示。
出示導(dǎo)讀提示學(xué)生齊讀，明確三個(gè)閱讀任務(wù)。都說(shuō)學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的，預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？已經(jīng)關(guān)注著三個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手，已經(jīng)有所研究的請(qǐng)舉手（生紛紛舉手）
很好，真了不起，預(yù)習(xí)略讀課文就要特別關(guān)注課文前面的導(dǎo)讀提示，有么有成果？ 書記員：記錄組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)成果
師：小組交流時(shí)間到，通過(guò)小組交流，相信每個(gè)組有了更多的成果，請(qǐng)每組的發(fā)言人到這兒來(lái)，帶著你們的預(yù)習(xí)成果。師：香氣宜人的桂花讓我想起了什么呢？ 生：想起了故鄉(xiāng)童年哪些被我搖落的桂花 師：跟他不一樣的補(bǔ)充
生：想起了童年時(shí)代的搖花樂(lè)、陣陣桂花雨，桂花糕、想到了美麗的故鄉(xiāng)?? 師：對(duì)第一個(gè)問(wèn)題大家通過(guò)預(yù)習(xí)有了這么多成果，第二個(gè)問(wèn)題，桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)？
生：帶來(lái)了欣賞桂花的快樂(lè)、搖桂花的快樂(lè)和聞桂花的快樂(lè) 師：他們組整理了幾點(diǎn)？ 生：三點(diǎn)
生：我們組呀補(bǔ)充的是還讓吃到了桂花糕，喝到了桂花茶。師：這也是一種快樂(lè)，特別是對(duì)你們這樣的小孩。生：我的觀點(diǎn)是—— 師（指出）：不是你的觀點(diǎn)。
生：（馬上改正）我們組的觀點(diǎn)是，搖桂花，桂花紛紛落在我們身上這是一種快樂(lè)。
生：吃桂花做得幾種食品那也是一種快樂(lè)，還有想起了童年家鄉(xiāng)的回憶 師：你們組能不能再概括一下？ 生：搖桂花
師：搖花之樂(lè)
師：聞著香氣馥郁的桂花也是一種快樂(lè)。師：對(duì)這句話你們組是怎么理解的？哪個(gè)組先說(shuō)？ 生：答
師：我聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花包含的是童年的回憶。
生：我們組想的是家鄉(xiāng)的桂花是唯一的，我和阿媽對(duì)家鄉(xiāng)桂花樹的思念之情 師：其實(shí)他表現(xiàn)的是對(duì)家鄉(xiāng)的一種思念，有補(bǔ)充的嗎？
生：我們組進(jìn)行了詩(shī)句的改編，人是故鄉(xiāng)的親，月是故鄉(xiāng)的明，桂花是故鄉(xiāng)的香，桂花已經(jīng)成為母親生活的一部分。師：改編得真好。
師：作者對(duì)童年的回憶和家鄉(xiāng)的思念
生：因?yàn)榧亦l(xiāng)院子里的桂花有我們兒時(shí)的回憶，有一些童年的回憶和傷心，那一棵棵桂花樹代表了我童年時(shí)的生活。
師：看到很多桂花樹想到了故鄉(xiāng)的童年的所有的快樂(lè)，你們太厲害了，請(qǐng)回。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)我覺(jué)得基本上都解決了。這節(jié)課任務(wù)完成了，下課。為什么不起立？
師：沒(méi)做好下課準(zhǔn)備，你覺(jué)得還意猶未盡？
師：解決的最好的是第一個(gè)問(wèn)題，我們就讀懂了這篇散文的什么？ 生：中心
師：不是，不是中心，是內(nèi)容，文章寫了什么。接下來(lái)兩個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有感覺(jué)解決的還不夠到位，還需要老師幫你一下？ 生：有 師：第二個(gè)問(wèn)題，提到最多的是搖花樂(lè)，找一找直接描寫搖花樂(lè)的句子。（板書：搖花之樂(lè)）跟課文中插圖相吻合的哪段文字？把句子用括號(hào)擴(kuò)下來(lái)，這段句子寫的就是搖花樂(lè)。像琦君這樣搖花你們會(huì)嗎？你們做誰(shuí)？我做誰(shuí)？你們當(dāng)琦君，我當(dāng)桂花樹。待會(huì)兒搖不動(dòng)不要怪我，哪幾位孩子愿意體驗(yàn)一下?lián)u花的快樂(lè)？ 師：春英，春英。沒(méi)反應(yīng)？忘了跟大家交代，琦君的小名叫春英，那我作為媽媽當(dāng)然要喊你的小名。
春英，快來(lái)臺(tái)風(fēng)了，咋們來(lái)?yè)u桂花了。生：搖
師：還說(shuō)像琦君一樣搖桂花樹會(huì)搖，這三個(gè)人一點(diǎn)都不會(huì)搖。一不夠使勁，你看（指讀課件）——??使勁地?fù)u，搖不下來(lái)，就沒(méi)桂花糕吃了。還有，拼什么只關(guān)注動(dòng)作，忽視了語(yǔ)言，你不關(guān)注到語(yǔ)言，就體會(huì)不到快樂(lè)，明白沒(méi)有？ 生：再搖（讀）
師：有沒(méi)有體驗(yàn)到那種快樂(lè) 生：有
師：請(qǐng)問(wèn)樂(lè)在何處？ 生：搖桂花和桂花下來(lái)的時(shí)候 師：搖花之樂(lè)，樂(lè)從何來(lái)？ 生：搖下的桂花很香
師：搖下的桂花很香，臉上身上都是，快不快樂(lè)？ 生：時(shí)間很短，所以我很期待
師：要下來(lái)的桂花用處可多了，所以搖樂(lè)也是一種豐收。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們對(duì)搖花樂(lè)是不是體驗(yàn)得更加透徹了，那我們一起用朗讀體現(xiàn)搖花的快樂(lè)。生：齊讀
師：最后一句喊著，咋們?cè)俸耙缓啊１M情的體現(xiàn)那種搖花鵝快樂(lè)
師：真快樂(lè)，除了搖花之樂(lè)還有什么？有的組沒(méi)有提到。聞著這種桂花是不是一種快樂(lè)？描寫琦君故鄉(xiāng)的桂花很香的句子，畫下來(lái)。生：可是桂花的香氣太迷人了 師：在第一自然段，對(duì)不對(duì)？ 生：第二句，第二自然段 桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的 這是第二句，第三句？
生1：我喊著，啊正想下雨，好香的雨?。∩?：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
師：你自己比照一下，比一比看，那個(gè)句子最香，我們給他標(biāo)注花香指數(shù)，最香的一句我們給他五星級(jí)，你們覺(jué)得夠得上五星的是？ 生：第四句
師：贊同嗎？還有沒(méi)有，最香的？ 生：第二句
師：夠得上五星的是二和四，能不能說(shuō)說(shuō)原因？ 生：有兩個(gè)詞，整個(gè)、浸在，師：第四句因?yàn)橛袀€(gè)浸字，第二句有沒(méi)有？ 生：有
師：這兩句為什么那么香，浸這個(gè)字用得太好了，所以我們得把浸這個(gè)字全下來(lái)。我查了下字典，浸這個(gè)字解釋為泡、使?jié)B透，一般跟什么有關(guān)？（液體有關(guān)或者水）如果讓你造個(gè)句子會(huì)怎么造？ 生：我浸泡在水里 師：這是要洗澡，對(duì)嗎？
生：媽媽要洗衣服，先把衣服浸泡在水里
師：這是浸字一般用法，孩子們，在這兒，桂花香是不是液體？他用浸說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明特別香
師：說(shuō)明花香非常地濃，濃得像什么？像液體所以，孩子們，浸這個(gè)字，這種傳神的的用法，提升了花香指數(shù)，還記得我們?nèi)昙?jí)學(xué)過(guò)一篇課文，有一句話，這句話也有浸這個(gè)字——
美麗的小興安嶺，早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。這個(gè)句子浸字的描寫跟桂花雨中的浸字是不是有異曲同工之妙？所以得歸功于這個(gè)浸字，還歸功于什么？ 生：歸功于全年 師：說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng)？難倒你讀到這個(gè)詞沒(méi)有什么疑問(wèn)嗎？ 生：不是只在一個(gè)季節(jié)開嗎？ 師：誰(shuí)能解決這個(gè)疑問(wèn)？
生因?yàn)槲覀儼压鸹ㄗ龀珊芏喔恻c(diǎn)，糕點(diǎn)可以一直?? 師：沒(méi)有不浸在??能不能把它的香味通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。生：讀
師：這就是桂花的香味帶給我們的快樂(lè)（板書：花香之樂(lè)）除了這兩種快樂(lè)，還有嗎？請(qǐng)關(guān)注第三自然段，可以送一籮給??還有分享之樂(lè)（板書）這就是桂花帶給我們的快樂(lè)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題是不是解決的更加徹底。師：對(duì)于這句話的理解，可以看出家人怎樣的情感 生：思念家鄉(xiāng)
師：我們要理解的更加透徹，“這里”是指哪里？ 生：杭州
師：有一個(gè)非常有名的——南隴桂雨，說(shuō)說(shuō)你的感受 生1：有一種沁人心脾的感覺(jué)
生2：好像這個(gè)人在桂花里浸泡過(guò)一樣。
師：出示圖片（南隴桂雨）唐代詩(shī)人有詩(shī)言——桂子月中落，天香云外飄。但是奇駿的媽媽卻說(shuō)——這里的桂花再香??這是為什么呢？我們要解決好這個(gè)問(wèn)題，不僅僅要關(guān)注課文，關(guān)注琦君一家漂泊的歷程，老師找了這樣一段材料——（課件出示）1916年出生??故鄉(xiāng)是溫州，遷居杭州??發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：他在去世之前都沒(méi)有回到自己的故鄉(xiāng)溫州永嘉。師：他在90年的人生歷程中，她跟故鄉(xiāng)在一起的是多少？ 生：14年
師：沒(méi)錯(cuò)，14年，而其他的76年，琦君就像一葉孤舟，四處漂泊，客居他鄉(xiāng)，他是多么想回到故鄉(xiāng)去看一看，所以故鄉(xiāng)的美好，童年的快樂(lè)又浮現(xiàn)于琦君的心頭。這句話詮釋的就是濃濃的鄉(xiāng)愁。對(duì)于鄉(xiāng)愁，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們一定有許許多多的感受。比如導(dǎo)讀提示中提到——鄉(xiāng)愁是??（給出四個(gè)成語(yǔ)填一填）琦君為我們留下了許許多多作品很多作品都是思鄉(xiāng)的主題。
這些代表作中的部分語(yǔ)段，我們靜靜地默讀瀏覽。來(lái)品悟琦君的鄉(xiāng)愁。孩子們，讀了這些文字，讓我們?cè)倩氐健肮鸹ㄓ辍边@三個(gè)字，我相信大家感覺(jué)已經(jīng)不同，當(dāng)你再讀到這三個(gè)字的時(shí)候，你會(huì)能看到什么畫面？這陣陣飄落的還是思鄉(xiāng)之情，是濃濃的愁緒，故鄉(xiāng)水養(yǎng)育了故鄉(xiāng)人。你們都不曾遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，如果你們遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)、親人，鄉(xiāng)愁就濃了，到那個(gè)時(shí)候，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，連同你們現(xiàn)在快樂(lè)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都會(huì)時(shí)時(shí)入你們的夢(mèng)中，入你們的文中，化作濃濃的鄉(xiāng)愁。
桂花雨課堂實(shí)錄王崧舟篇三
虞大明《珍珠鳥》課堂實(shí)錄；（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默；課前談話結(jié)束后，師生問(wèn)好，上課開始；師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級(jí)了，應(yīng)該讀過(guò)許許多多的書，；生：對(duì)；師：請(qǐng)看屏幕，這本書你讀過(guò)嗎？；生看屏，圖：；師：這本書叫――；生：生活；師：讀過(guò)嗎？；生：讀過(guò)；師：應(yīng)該讀過(guò)；生：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好；師：比如說(shuō)，美國(guó)作家伊爾莎·
虞大明《珍珠鳥》課堂實(shí)錄
（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并拉近了師生的距離。）
課前談話結(jié)束后，師生問(wèn)好，上課開始。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級(jí)了，應(yīng)該讀過(guò)許許多多的書，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。
師：請(qǐng)看屏幕，這本書你讀過(guò)嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過(guò)嗎？ 生：讀過(guò)。
師：應(yīng)該讀過(guò)。我認(rèn)為自打你們懂事兒開始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過(guò)呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級(jí)的小學(xué)生，我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)，在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說(shuō)，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時(shí)候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫無(wú)炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來(lái)提醒自己，勉勵(lì)自己，一起讀：
生：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
師：比如說(shuō)，美國(guó)作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準(zhǔn)備舉行大型時(shí)裝展，衣服還沒(méi)縫好的時(shí)候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機(jī)一動(dòng)，舉辦了一次非成衣時(shí)裝展，沒(méi)想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒(méi)有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子
師：也有可能缺―― 生：領(lǐng)子
師：還有可能缺―― 生：扣子
師：沒(méi)想到這樣的一次非成衣時(shí)裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀
生：通往廣場(chǎng)的路不止一條。
師：什么叫“通往廣場(chǎng)的路不止一條”？我們又不去廣場(chǎng)，言下之意是什么？你說(shuō) 生：她說(shuō)的廣場(chǎng)不一定是廣場(chǎng)，可能是通往成功的一條路。師：對(duì)了，廣場(chǎng)指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學(xué)們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。
師：再比如說(shuō)現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時(shí)光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來(lái)。于是就有了我們今天要學(xué)的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫做“快速瀏覽”？你說(shuō)
生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學(xué)們一目十行。師：哦，上次給大家上過(guò)《金錢的魔力》，是嗎？??？不是你們班？噢，你們是聽(tīng)說(shuō)的，哦。快速瀏覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說(shuō)的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。
師：那就請(qǐng)大家快速瀏覽課文，概括地說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事情。（過(guò)了一會(huì)兒）
師：我們預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)吧？如果你預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學(xué)會(huì)打腹稿，組織一下語(yǔ)言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請(qǐng)她先說(shuō)一說(shuō)，好不好？來(lái)，請(qǐng)把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來(lái)。
生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥和作者一段時(shí)間的關(guān)系，一段時(shí)間的生活怎么樣。師：沒(méi)了？我們是五年級(jí)，請(qǐng)坐。五年級(jí)概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來(lái)概括，明白嗎？寫了誰(shuí)跟誰(shuí)的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥的事情。
師：馮驥才和珍珠鳥的事情。珍珠鳥怎么來(lái)的？ 生：朋友們送的。
師：誰(shuí)能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對(duì)珍珠鳥。師：不久――
生：不久，它們有了雛兒。
師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過(guò)，這是馮驥才和珍珠鳥的雛兒之間發(fā)生的事情，誰(shuí)能用一句話，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉。
師：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥。生：最后他們互相信賴、互相信任。
師：最后珍珠鳥在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說(shuō) 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：用這樣的方式來(lái)讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來(lái)，自己再試著說(shuō)一說(shuō)。起因―― 生說(shuō)。
師：經(jīng)過(guò)―― 生說(shuō)。
師：嗯，珍珠鳥最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：課文所寫的就是這樣一件事情。當(dāng)我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對(duì)我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領(lǐng)還是不錯(cuò)的。再考驗(yàn)大家一下，你能迅速找到課文的某一個(gè)句子，這個(gè)句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非?？斓兀璨恍枰獮g覽了？ 生：不需要。師：因?yàn)閯偛盼覀冊(cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的時(shí)候，已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)句子了，在哪個(gè)自然段？ 生：最后一個(gè)自然段。
師：好，把這個(gè)句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：可不可以認(rèn)為這是這篇文章中最重要的一個(gè)句子？ 生：可以。
師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。
師：那么針對(duì)這個(gè)中心句提出的問(wèn)題是不是主要問(wèn)題？ 生：是。
師：誰(shuí)能針對(duì)這個(gè)句子提出主要問(wèn)題。或者說(shuō)提出你想了解的問(wèn)題。生：為什么說(shuō)信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會(huì)提問(wèn)題。這是提問(wèn)題最簡(jiǎn)單的方式，任何一個(gè)問(wèn)題只要加上一個(gè)什么詞就可以了？ 生：“為什么”
師：是，就能很好地提出來(lái)了。你叫什么名字？ 生：馬承燁
師：好，我們把這個(gè)問(wèn)題命名為“馬承燁問(wèn)題”。好，來(lái)。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？
師：誒，她想了解的是這個(gè)美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個(gè)問(wèn)題命名為“傅懿涵問(wèn)題”。要解決“馬承燁問(wèn)題”，咱們首先得解決“傅懿涵問(wèn)題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。
師：請(qǐng)你快速瀏覽全文，課文中哪個(gè)自然段描繪的畫面是最最美好的？請(qǐng)找到這個(gè)自然段，在這個(gè)自然段旁邊作上記號(hào)。生找。
師：找到了嗎？哪個(gè)自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個(gè)自然段？ 生：13。
師：13，老師把這個(gè)自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說(shuō)話要有理有據(jù)，你們憑什么認(rèn)為這個(gè)自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯(cuò)。有依據(jù)嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)檎n文中寫道：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它，說(shuō)明作者很愛(ài)珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個(gè)自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個(gè)問(wèn)題，你必須得聯(lián)系前文。誰(shuí)明白了？
生：因?yàn)榍拔恼f(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的鳥”
師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥；師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個(gè)是；生：竟；師：在寫作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說(shuō)來(lái)，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么
生：不可思議的事情。
師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們?cè)谧x文章的時(shí)候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種 生：怕人的鳥
師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么
生：不可思議的境界。
師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個(gè)是――，一個(gè)是――，表示出乎意料，一個(gè)是 生：居然 師：一個(gè)是 生：竟
師：在寫作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說(shuō)來(lái)，能非常好地表達(dá)出這種出人意料的味道，想學(xué)習(xí)一下嗎？ 生：想。
師：馮驥才給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)，請(qǐng)看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？這兩句話中，沒(méi)有“居然”，也沒(méi)有“竟”，對(duì)不對(duì)？能填補(bǔ)進(jìn)去嗎？拿出筆，在這個(gè)自然段當(dāng)中，把“居然”和“竟”添加進(jìn)去。生練習(xí)。師：會(huì)不會(huì)？ 生：會(huì)。
師：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我輕輕一抬肩，它居然沒(méi)醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：可以嗎？ 生：可以。
師：他先用居然，再用竟。能高的個(gè)嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒(méi)醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：可不可以？ 生：可以。
師：你看，添加進(jìn)了這兩個(gè)詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問(wèn)題。
師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。
師：這個(gè)美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒(méi)有？ 生：解決了。
師：那接下來(lái)可以來(lái)解決誰(shuí)了？ 生：馬承燁
師：為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？是不是這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文 了，一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)過(guò)課文，都會(huì)有自己的收獲，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么看的？能不能先談出來(lái)，大家交流交流，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？你是怎么認(rèn)識(shí)的？為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？你說(shuō)。
生：是因?yàn)槲以谇拔闹锌吹剑渲轼B在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒(méi)有責(zé)怪它的意思，我覺(jué)得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒(méi)有責(zé)怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就 生：就對(duì)他產(chǎn)生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點(diǎn)，有不同的嗎？ 生：因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥十分關(guān)愛(ài)、寵愛(ài)，然后珍珠鳥就對(duì)作者很信賴。
師：她的觀點(diǎn)是人對(duì)鳥非常關(guān)愛(ài)，于是人對(duì)鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點(diǎn)嗎？
生：我認(rèn)為作者愛(ài)珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點(diǎn)是人對(duì)鳥非常喜愛(ài)，鳥對(duì)人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點(diǎn)，其實(shí)這三種觀點(diǎn)應(yīng)該差不了多少，只不過(guò)她們各自用的詞語(yǔ)不同，那么，到底哪一種觀點(diǎn)更準(zhǔn)確？這就是今天我們這堂課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，我和你們合作，來(lái)一起解決――
生：馬承燁問(wèn)題。
師：馬承燁問(wèn)題，好，你們覺(jué)得要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因?yàn)檫@兩段說(shuō)明了珍珠鳥先在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)見(jiàn)那個(gè)作者不去趕它，漸漸大膽起來(lái)，后來(lái)它就對(duì)作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發(fā)生的事情，對(duì)不對(duì)？所以我們一定要關(guān)注文中描寫人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個(gè)問(wèn)題。對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在把筆拿起來(lái)，請(qǐng)你用括號(hào)括出文中馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，比比看，誰(shuí)一目十行瀏覽的水平高，誰(shuí)劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實(shí)就是加深了對(duì)這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問(wèn)題。瀏覽速度比較快的學(xué)生已經(jīng)瀏覽到了第70頁(yè)了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來(lái)說(shuō)了，那樣比較費(fèi)事，虞老師課前也進(jìn)行了畫線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來(lái)，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長(zhǎng)，有的很短，但是我認(rèn)為一定要引起我們的重視。因?yàn)檫@些句子無(wú)論長(zhǎng)短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過(guò)這些文字你能讀出什么信息？你說(shuō) 生：透過(guò)這些文字我能讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜歡和關(guān)愛(ài)。
師：你用了兩個(gè)詞，一個(gè)是喜愛(ài)，一個(gè)是關(guān)愛(ài)，讓你挑選一個(gè)你會(huì)挑哪一個(gè)？ 生：關(guān)愛(ài)。
師：有水平。因?yàn)殛P(guān)愛(ài)比喜愛(ài)要準(zhǔn)確，到目前為止，這個(gè)關(guān)愛(ài)已經(jīng)不錯(cuò)了，還有別的詞嗎？你來(lái)。
生：作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)已經(jīng)過(guò)了溺愛(ài)。師：溺愛(ài)？這個(gè)詞不如關(guān)愛(ài)好。你來(lái)。生：寵愛(ài)。
師：寵愛(ài)。還不如關(guān)愛(ài)。到目前為止還是關(guān)愛(ài)好。我給每一個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，如果你給出的這個(gè)詞，超不過(guò)關(guān)愛(ài)，那虞老師板書上就寫這個(gè)詞：關(guān)愛(ài)，好不好？再給你們一次機(jī)會(huì)。讀出馮驥才對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)，這是目前為止最好的。你。生：親愛(ài)。
師：親愛(ài)？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對(duì)珍珠鳥的親愛(ài)？呵呵 生笑。
師：好，那我們就用關(guān)愛(ài)。你想說(shuō)什么？ 生：我想說(shuō)珍愛(ài)。
師：那還不如關(guān)愛(ài)。已經(jīng)非常不錯(cuò)了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)，如果讓虞老師來(lái)選一個(gè)詞，我會(huì)選呵―― 生：護(hù)
師：但現(xiàn)在想來(lái)，還是“關(guān)愛(ài)”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關(guān)愛(ài)”。我們?cè)賮?lái)看，珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點(diǎn)多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當(dāng)中你能讀出什么信息？ 他反應(yīng)最快，你來(lái)。
生：我覺(jué)得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。
師：你讀出來(lái)的是珍珠鳥的變化，你們讀出來(lái)沒(méi)有？ 生：讀出來(lái)了。
師：要把變化表達(dá)得比較清楚。老師建議大家用上一個(gè)詞：越來(lái)越，試試看。你從這8句當(dāng)中讀出了珍珠鳥什么越來(lái)越怎么樣，你來(lái)。生：我讀出了珍珠鳥對(duì)作者越來(lái)越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來(lái)？你來(lái)。
生：多從中讀出了由于作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)，珍珠鳥越來(lái)越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來(lái)越大了，讀出來(lái)的舉手。還能讀出什么來(lái)？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來(lái)越??越來(lái)越?? 師：有點(diǎn)缺氧啊。從這幾句話中讀出來(lái)珍珠鳥和馮驥才越來(lái)越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來(lái)越 生：短
師：短了，越來(lái)越近了，到這會(huì)兒有沒(méi)有距離了，沒(méi)有了，那要怎么說(shuō)？三個(gè)字怎么說(shuō)？零距離。到最后零距離，好，我們把一個(gè)詞寫上去，這8個(gè)句子讓我們感受到珍珠鳥對(duì)馮驥才越來(lái)越――。生：信賴了
師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來(lái)一次非常非常有意思的對(duì)話，相信對(duì)完話以后，你們就明白了，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。對(duì)話時(shí)候如果僅僅是照本宣科，我覺(jué)得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)，那你們就是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變能力特別強(qiáng)的人，強(qiáng)不強(qiáng)？ 生：強(qiáng)。
師：強(qiáng)的啊，好，那試試看，做好對(duì)話準(zhǔn)備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？ 生：愿意。
師：希望你們?cè)趯?duì)話的時(shí)候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛(ài)，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。
師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對(duì)話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：已經(jīng)非常自覺(jué)地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機(jī)靈，這就是隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槟銈兙褪迁D― 生：珍珠鳥 師：小小的建議就是――你們還可以對(duì)得更快一點(diǎn)，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來(lái)。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰(shuí)？ 生：你。
師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)你們。
生：起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)。師：非常不錯(cuò)，接下來(lái)，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠(yuǎn)（生有點(diǎn)亂）師：這句有點(diǎn)拗口，再來(lái)，“我”，起 生：我先是離你較遠(yuǎn)，師：我不去傷害你們，生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動(dòng)的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥，；師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，；師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，；生：我們才會(huì)信賴你，；師：這個(gè)句子很重要，我們?cè)賮?lái)一遍：我知道只有我付；生：我們才會(huì)信賴你，；師：誰(shuí)是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生
師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，生：我們才會(huì)信賴你，師：這個(gè)句子很重要，我們?cè)賮?lái)一遍：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，生：我們才會(huì)信賴你，師：誰(shuí)是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個(gè)對(duì)話其實(shí)就是回答了這個(gè)問(wèn)題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來(lái)。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來(lái)，只有人關(guān)愛(ài)鳥，鳥才會(huì)信賴人。人、鳥之間才會(huì)創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對(duì)這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來(lái)對(duì)話，愿意這樣的對(duì)話嗎？ 生：愿意
師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。
師：這可是你們說(shuō)的啊，生：嗯。
師：待會(huì)可別怨我啊。因?yàn)榻酉聛?lái)你們依然是珍珠鳥，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：??？ 師：我只不過(guò)是一個(gè)養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻酉聛?lái)你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。
師：開始。我從第二句開始。我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――
師：哎，不急于對(duì)話，你能面對(duì)的，請(qǐng)舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。
師：就是感覺(jué)到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應(yīng)對(duì)啊。我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你――
生：我們傳出來(lái)的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點(diǎn)點(diǎn)害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來(lái)，第三句，我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水時(shí)也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動(dòng)你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動(dòng)誰(shuí)，我驚動(dòng)你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。
師：罵人??？
生：我便質(zhì)問(wèn)你：為什么要經(jīng)常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動(dòng)我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺(jué)也―― 生：叫也不叫了，眾笑。
師：我叫你睡不著覺(jué)。行，啊，本來(lái)他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來(lái)，叫也不叫了。接下來(lái)看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進(jìn)食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。
師：因?yàn)檎渲轼B原本是一種怕人的鳥，想起來(lái)也合理，好，來(lái)，生：我很想逃出去，但窗子沒(méi)開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會(huì)有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因?yàn)樘鞖饫?，而是―― 生：害怕
師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個(gè)時(shí)候如果你們不舉手，沒(méi)舉手的珍珠鳥，我估計(jì)是被我剛才粗魯?shù)呐e動(dòng)嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個(gè)字―― 生：逃
師：從哪兒逃？ 生：窗戶上
師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因?yàn)楸ɡ镉羞@樣一句話，叫――：三十六計(jì)，走為上策。你看，如果我這樣對(duì)待你們，你們跟我之間的距離會(huì)越來(lái)越近嗎？ 生：不會(huì)。
師：你們會(huì)越來(lái)越信賴我嗎？ 生：不會(huì)。
師：你們會(huì)落在我的肩頭嗎？ 生：不會(huì)。
師：所以說(shuō)，只有人（指板書）生：關(guān)愛(ài)鳥，師：鳥才會(huì) 生：信賴人
師：人、鳥之間才會(huì)創(chuàng)造出 生：美好的境界
師：這個(gè)是不是徹底解決了這個(gè)問(wèn)題？ 生：對(duì)。
師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察，和細(xì)膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個(gè)道理，我們應(yīng)該向馮驥才學(xué)習(xí)吧，我們用實(shí)際行動(dòng)向他學(xué)習(xí)，請(qǐng)看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個(gè)句子，請(qǐng)你快速瀏覽，在寫法上你覺(jué)得什么地方是值得我們學(xué)習(xí)的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，我覺(jué)得“撫”這個(gè)詞用得很傳神，師：“撫”這個(gè)動(dòng)作可以表達(dá)馮驥才對(duì)珍珠鳥的這種關(guān)愛(ài)。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個(gè)詞，我覺(jué)得珍珠鳥完全放松了，師：你覺(jué)得“索性”這個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。你說(shuō)呢？
生：我覺(jué)得我們要學(xué)習(xí)馮驥才這些句子里的描寫動(dòng)作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動(dòng)作進(jìn)行刻畫的，通過(guò)對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行刻畫，所以我們就會(huì)覺(jué)得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動(dòng)作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來(lái)跳去啊，你覺(jué)得珍珠鳥有什么特點(diǎn)？ 生：好動(dòng)。
師：好動(dòng)?；顫?，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？你說(shuō)。生：我覺(jué)得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>
師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來(lái)怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？第2處句子當(dāng)中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個(gè) 生：一會(huì)兒
師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？ 生：活潑好動(dòng)
師：也是活潑好動(dòng)，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓?dòng)物的頑皮、淘氣、可愛(ài)，也可以像馮驥才那樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，用這樣的排比句式來(lái)寫，是不是？還有一處地方，我估計(jì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)起來(lái)會(huì)有一點(diǎn)難度，這樣，教師幫助你們一下，請(qǐng)看――
這句被老師放得特別大的句子，我認(rèn)為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調(diào)皮活潑和可愛(ài)，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？
生：我覺(jué)得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語(yǔ)文，呼吁我們小學(xué)生也要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師：馮驥才想通過(guò)珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個(gè)珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛(ài)學(xué)習(xí)，是嗎？
生：我覺(jué)得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個(gè)作家，應(yīng)該是很喜歡書的，這個(gè)珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒(méi)有生氣，說(shuō)明作者很大度。
師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來(lái)是有難度，來(lái)，用你們的語(yǔ)文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。
師：哪兒？來(lái)拿起來(lái)比劃一下。錯(cuò)了，生：這個(gè)
師（指著書背說(shuō)）：這個(gè)才是書背。如果這是一本個(gè)人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說(shuō)，《紅高粱》，下面寫誰(shuí)？ 生無(wú)答。
師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。
師：哦，五十多歲了，報(bào)紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說(shuō)珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識(shí)字，珍珠鳥飛過(guò)去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個(gè)意思嗎？所以，對(duì)，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨(dú)特的描寫，這樣獨(dú)特的描寫恰恰表達(dá)了馮驥才對(duì)珍珠鳥的 生：關(guān)愛(ài) 師：這可不是關(guān)愛(ài)，是對(duì)珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛(ài)，明白沒(méi)有？明白沒(méi)有？明白沒(méi)有？ 生：明白。
師：其實(shí)很多大作家他們非常擅長(zhǎng)這樣的想像、這樣的描寫，比如說(shuō)，誰(shuí)？ 生：老舍。師：老舍寫過(guò)一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。
師：對(duì)，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見(jiàn)，老舍對(duì)貓的 生：喜愛(ài)。
師：再看，俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)戇^(guò)一篇文章叫 生：《白公鵝》
師：對(duì)，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說(shuō)出來(lái)哪一處？最關(guān)鍵的一個(gè)詞？ 生：地盤
師：一個(gè)是地盤，還有一個(gè)是？ 生：官司
師：官司。這個(gè)官司實(shí)際上是指人與鵝之間的那種 生：爭(zhēng)斗
師：對(duì)那種小小的爭(zhēng)斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司
師：由此可見(jiàn)葉·諾索夫?qū)Z的喜愛(ài)。你說(shuō)鵝打什么官司呢？它聽(tīng)不懂人話，人又聽(tīng)不懂鵝語(yǔ)，再說(shuō)，鵝它也沒(méi)錢請(qǐng)律師啊，對(duì)吧？ 生：對(duì)。
師：這些都是大作家，都是擅長(zhǎng)用這樣的想像、獨(dú)特的描寫來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個(gè)道理，朋友們啊，請(qǐng)關(guān)愛(ài)珍珠鳥吧，如果你聯(lián)愛(ài)珍珠鳥，它就會(huì)在你的肩頭睡著的，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。師：對(duì)??？那咱們家沒(méi)珍珠鳥怎么辦？??？生議論；
師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來(lái)就是；生：相互信賴；師：好朋友；
生議論。
師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個(gè)括號(hào)，你們會(huì)在里面添上一個(gè)詞： 生：動(dòng)物
師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來(lái)就是―― 生：相互信賴
師：好朋友。只有人關(guān)愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)信賴人，人與動(dòng)物才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。接下來(lái)讓同學(xué)們欣賞幾張照片，相信通過(guò)這幾張照片，你對(duì)這個(gè)道理理解會(huì)更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對(duì)這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂(lè)一直伴隨到下課；師：是不是所有的問(wèn)題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后去思考，好不；生：對(duì)；師：馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請(qǐng)問(wèn)；下課；
師：看著這些照片，相信大家對(duì)這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。
（音樂(lè)一直伴隨到下課。）
師：是不是所有的問(wèn)題都解決了？是不是？ 生：是。
師：但虞老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后去思考，好不好？這個(gè)句子是這篇文章的中心句？對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。
師：馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請(qǐng)問(wèn)：他為什么要在這個(gè)句子當(dāng)中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個(gè)問(wèn)題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見(jiàn)。
桂花雨課堂實(shí)錄王崧舟篇四
聆聽(tīng)課堂，歷練成長(zhǎng)
------《千課萬(wàn)人》聽(tīng)課之感
俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”。2017年11月22日我和我的同事們有幸來(lái)到這樣一個(gè)令人們所向往的美麗城市——杭州；在杭州西湖體育館參加了我已期待已久的“千課萬(wàn)人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“理想課堂”研討觀摩活動(dòng)，在享受美麗風(fēng)景的同時(shí)，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬(wàn)人”的魅力。
在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)名師，走進(jìn)名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無(wú)比的示范課；一場(chǎng)場(chǎng)見(jiàn)解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營(yíng)養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”。
一、名師印象
在為期四天的觀摩學(xué)習(xí)中，總共聽(tīng)了26節(jié)示范課，其中包括劉德武老師的《解決問(wèn)題的練習(xí)》，吳正憲老師的《認(rèn)識(shí)比》，杭州名師唐彩斌的《三角形面積拓展練習(xí)》，朱樂(lè)平老師的《高》，俞正強(qiáng)老師的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，江萍老師的《認(rèn)識(shí)面積》，江蘇著名特級(jí)教師張齊華的《數(shù)據(jù)影響決策》，北京市著名特級(jí)教師華應(yīng)龍的《小數(shù)的意義》，劉偉男老師的《用數(shù)對(duì)表示位置》，來(lái)自天津的快板老師徐長(zhǎng)青的《數(shù)與形》??等等。這些課可以說(shuō)是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。每一位在舞臺(tái)上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認(rèn)真，展現(xiàn)了他們各自的教學(xué)風(fēng)采以及他們對(duì)數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解。
吳正憲老師，時(shí)時(shí)處處以人為本，交流、對(duì)話、反思，豐富靈動(dòng)的“聊著聊著就會(huì)了”教學(xué)策略令觀眾折服；唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學(xué)思維，幾何畫板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;袁曉萍老師，清新、1 真實(shí)、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;朱樂(lè)平老師，充滿睿氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;黃愛(ài)華老師，不疾不徐，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;羅鳴亮老師，語(yǔ)言清晰，層層深入，注重讓學(xué)生說(shuō)理;胡允社老師，教學(xué)形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學(xué)多才，獨(dú)具慧眼，思維敏銳，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計(jì)精妙，傳遞智慧;陳玉華老師，思路清晰，有條有理，與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng);張齊華老師，擁有幽默的語(yǔ)言能力，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略；朱國(guó)榮老師，開朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí);徐長(zhǎng)青老師，聰明睿智，關(guān)注學(xué)生，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)約但細(xì)致而深入;王洋老師，溫柔漂亮充滿魅力，渾身充滿張力，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、層層剝開、關(guān)注細(xì)節(jié)??
二、精彩演繹，感觸頗多
感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是——課堂上沒(méi)有“花哨”的課件，沒(méi)有看似熱鬧卻沒(méi)有必要的小組討論。老師上課就像小時(shí)候聽(tīng)姥姥講故事，親切平和，過(guò)渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語(yǔ)，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：朱樂(lè)平老師的四年級(jí)的《高》這一課：他巧妙地設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)比“高”，勾起學(xué)生探究的欲望，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中沖破難關(guān)，到達(dá)勝利的彼岸。
感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問(wèn)題”意識(shí)。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說(shuō)的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)。羅明亮老師在展示《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和在解決問(wèn)題中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。
感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的影響。要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探索，去思考。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時(shí)候我們要耐心點(diǎn)再耐心點(diǎn)。在張齊華老師的課堂談話中，我又學(xué)上了一招，今天又“漲知識(shí)”了：張老師不走偶像路線，講究“內(nèi)涵”，從學(xué)生身邊的情境引入，立竿見(jiàn)影。這樣的課堂，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不會(huì)喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓人如沐春風(fēng)。在不斷激勵(lì)中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。
經(jīng)過(guò)這樣一次觀摩學(xué)習(xí)終于讓我對(duì)自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩。
聽(tīng)了這么多專家的課，覺(jué)得他們的課猶如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)一種從未有過(guò)的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語(yǔ)言讓人折服；讓人聽(tīng)了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。
黃陵小學(xué) 王瑛瑛
2017年12月
桂花雨課堂實(shí)錄王崧舟篇五
于聆聽(tīng)中收獲 于笑聲中前行
—杭州“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課有感
陽(yáng)春三月，桃花明艷，新柳如煙。14日下午，我們趕赴于水波瀲滟的西子湖畔，和來(lái)自天南地北的同仁一起，坐在逸夫體育館里聆聽(tīng)全國(guó)各地語(yǔ)文名師及專家學(xué)者的精彩講座。為期兩天的活動(dòng)，名師云集，千課薈萃，萬(wàn)人共享。眾多全國(guó)特級(jí)教師，他們用激情演繹課堂，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風(fēng)趣，或詩(shī)意灑脫，或樸實(shí)無(wú)華，無(wú)不讓人賞心悅目，帶給我們一場(chǎng)場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的精神盛宴，讓大家真切體會(huì)到名師課堂的精彩與智慧。宏大的聽(tīng)課場(chǎng)面，全新的視角，精巧的設(shè)計(jì)，豐富的互動(dòng)全方位展示了低段語(yǔ)文課堂的魅力與精髓。對(duì)于一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師，此行收獲頗豐，下面就向在座的各位老師匯報(bào)一下此行的收獲。
這次學(xué)習(xí)聽(tīng)課的內(nèi)容主要是針對(duì)低段的語(yǔ)文教學(xué)，談到低段語(yǔ)文，就不得不提及識(shí)字教學(xué)。因?yàn)樽约含F(xiàn)階段也是在教一年級(jí)，在識(shí)字教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)面臨種種困惑，所以這次對(duì)于識(shí)字教學(xué)方面的感觸也最為深刻。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也是一直遵循著傳統(tǒng)的方法，從讀字音，到認(rèn)清筆順，學(xué)生書空，到觀察字形結(jié)構(gòu)，教師范寫，描紅，組詞，這系列的步驟走下來(lái)，一步也不敢漏，力求把每一環(huán)節(jié)做實(shí)，但也不得不面臨這樣的困惑，每次學(xué)習(xí)生字時(shí)學(xué)生面對(duì)的都是這樣單一枯燥的學(xué)習(xí)方式，時(shí)間長(zhǎng)了未免乏味，尤其是對(duì)于低年級(jí)的孩子，我就明顯感覺(jué)到孩子學(xué)習(xí)生字時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)課文的熱情度，學(xué)習(xí)的效果也可想而知。在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中我感受最深的就是原來(lái)漢字教學(xué)也可以這么妙趣橫生，學(xué)習(xí)漢字的方法也可以這么豐富多彩。在這次千課萬(wàn)人活動(dòng)中的侯春燕老師，在短短45分鐘的一節(jié)課里，就給我們展示了四五種不同的漢字教學(xué)方法，而且每一種方法都特別生動(dòng)有趣。更讓我們覺(jué)得耳目一新的是，各位老師教學(xué)漢字的重點(diǎn)并不僅僅局限于教會(huì)孩子寫好這個(gè)字，而是通過(guò)短短45分鐘的課堂時(shí)間帶領(lǐng)孩子細(xì)讀每一個(gè)漢字，通過(guò)字音、字形、字義、字源等微觀解讀，去觸摸每一個(gè)漢字不同的個(gè)性之美，把原本生硬枯燥的生字教學(xué)變得精彩不斷，妙趣橫生。
茹茉莉老師在講座中提到：作為語(yǔ)文教師，很有必要在漢字教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀字形，發(fā)掘漢字形態(tài)中那些隱藏的規(guī)律，觸摸漢字的形態(tài)美。比如說(shuō)她在教學(xué)“拔蘿卜”的“拔”這個(gè)漢字時(shí)，并沒(méi)有像我們平時(shí)教學(xué)那樣讓孩子逐一觀察每一筆在田字格中的位置，而是重點(diǎn)引導(dǎo)孩子觀察其中的關(guān)鍵筆畫，長(zhǎng)撇，并且告訴孩子，左右結(jié)構(gòu)的字講究筆畫的穿插和謙讓，所以撇應(yīng)該穿插到提下面的位置，并且同時(shí)出示了同類的漢字“功勞的功，幫助的助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的取，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，在學(xué)會(huì)書寫拔的同時(shí)也學(xué)會(huì)怎樣寫好一大批同類的漢字。再比如說(shuō)教學(xué)喜歡的喜和重復(fù)的重這兩個(gè)漢字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這一類字展示形態(tài)之美的規(guī)律：1.橫多距離等，一個(gè)字中有多個(gè)橫畫時(shí)，排列的距離應(yīng)該大致相等。2.短橫一樣斜，長(zhǎng)橫要平衡。3.每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫。我想，如果我們以后能在學(xué)生書寫前做好充分的預(yù)先估計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些隱藏的規(guī)律，并把他們滲透在課堂教學(xué)中，可能會(huì)舉一反三，起到事半功倍的效果。這次學(xué)習(xí)還有一點(diǎn)讓我感受比較深刻的地方在于，各位老師在漢字教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)探求漢字的根源，這就有點(diǎn)類似我們以前教孩子學(xué)習(xí)象形文字的形式，通過(guò)文字的演變過(guò)程幫助孩子記憶字形和理解字義。比如許嫣娜老師在教學(xué)口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)我的家》時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆圖畫，告訴孩子們，在家這個(gè)字中，寶蓋頭就是人們住的屋子，下面的豕字就是豬的意思。古時(shí)候的人往往會(huì)在房舍邊養(yǎng)牲口，所以過(guò)去人們只要看到有房子，有豬的地方就知道這里一定住著人家。這樣一來(lái)，孩子們一下子就記住了家這個(gè)字的寫法，而且印象深刻。再比如說(shuō)侯春艷老師教學(xué)一寸兩寸的寸這個(gè)字時(shí)，通過(guò)課件展示，用直觀的圖像和象形文字告訴孩子們一橫加一豎鉤其實(shí)是一只手的形狀，中間的一點(diǎn)是醫(yī)生在診脈的地方做的標(biāo)記，表示手腕到脈搏的距離就是一寸，當(dāng)時(shí)孩子們都特別感興趣，一個(gè)個(gè)伸出小手去感覺(jué)自己脈搏上一寸的位置。諸如此類的例子還有很多很多，在這次聽(tīng)課過(guò)程中，我就感覺(jué)這種溯本求源的漢字教學(xué)方式滲透在每節(jié)課中，幾乎每個(gè)老師都特別注重帶著孩子去探求每個(gè)漢字背后蘊(yùn)含的豐富的情感，帶著學(xué)生觸摸漢字悠久的歷史文化之美，同時(shí)也能在漢字教學(xué)中達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字，熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
除此以外，老師們還很注重運(yùn)用字理解析課文中一些難于理解的詞語(yǔ)，先是通過(guò)探求字源的方式引出對(duì)字義的理解，進(jìn)而再把漢字放到詞語(yǔ)當(dāng)中進(jìn)一步解釋，形象生動(dòng)，化難為易。比如侯春燕老師教學(xué)受益的益這個(gè)字時(shí)，先帶著孩子探源，通過(guò)象形文字的展示告訴孩子下面的皿字底是一種古代的容器，上面部分其實(shí)是把象形文字“水”橫過(guò)來(lái)寫，所以益這個(gè)字的本義是，水從容器里滿出來(lái)了，既然是滿出來(lái)了，所以就不能更多了，不能再增加了，所以益就有了更加的意思，在相得益彰這個(gè)詞語(yǔ)中用到的就是更加的意思。再比如侯老師教學(xué)一葉障目這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)就重點(diǎn)說(shuō)到，雙耳旁是山坡的山豎過(guò)來(lái)的象形文字，當(dāng)雙耳旁放在左邊時(shí)，表示山嶺與高地，所以障有擋住的意思，這時(shí)候再出示白內(nèi)障，屏障，障礙等這些詞語(yǔ)，孩子們一下就明白了，障在這些詞語(yǔ)中有擋住的意思，進(jìn)而，一葉障目的詞義就自然而然地解決了。
不同于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，這次活動(dòng)中的各位老師是通過(guò)探求字源，理解字義，詞語(yǔ)延伸，發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律等，把每個(gè)漢字教學(xué)都演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，引發(fā)出孩子們各種遐想。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪在關(guān)于漢字教學(xué)方面曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話，在此借用下和各位老師共享：“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，牛和羊緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽(tīng)話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問(wèn)我們的語(yǔ)文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。”這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中黃亢美老師在報(bào)告會(huì)中也提到，學(xué)習(xí)漢字時(shí)應(yīng)依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義，因義記形，那么所學(xué)的漢字就能意義識(shí)記，持久不忘。如果老師千篇一律，毫不講求字理地機(jī)械教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，其結(jié)果就是造成生字的回生率高，作文時(shí)錯(cuò)別字多的現(xiàn)象。我想，作為我們年輕人，以后會(huì)嘗試著將字理教學(xué)的概念融入到以后的識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)水平。
除了識(shí)字教學(xué)以外，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中還涉及到了低段的口語(yǔ)交際，繪本教學(xué)等等多種不同的課型，讓初次帶低段語(yǔ)文的一行年輕人收獲頗豐。于聆聽(tīng)中收獲，于笑聲中前行，此番行程，滿載而歸，雖然只有短短兩天的時(shí)間，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸其中，使我有如入馨香之室，受益匪淺。高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。兩天學(xué)習(xí)的美好時(shí)光已經(jīng)結(jié)束了，但未來(lái)的思考和改變，卻剛剛開始??
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