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桂花雨課堂實錄王崧舟篇一
課前游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎。怎么玩才算急轉(zhuǎn)彎的高手？不能直來直去，應(yīng)該??轉(zhuǎn)得快
從易到難，1－5題，念完“浦江實驗小學小學”需要多少時間；貝多芬彈鋼琴為什么從來不用這個手指頭；1－9這數(shù)字誰最勤勞，誰最懶惰？（一不做二不休）中國人當中誰跑得最快？（曹操。說曹操曹操就到。）
同學們有家嗎？介紹一下自己的家。
教師：老師想問一個非常簡單的問題，你們有家嗎？ 生：有。
教師：誰能向大家介紹你的家。
生1：我家在??，有200多平米，?? 生2：我家在?? 生3：我家在??
孩子都是從家里有什么（擺設(shè)，器物，裝潢等），從物質(zhì)的角度來介紹的 教師：剛才三位同學介紹了自己的家，那你知道家是什么嗎？ 〔生沉默〕
教師：虞老師給大家?guī)韮蓚€小故事，要邊聽邊思考，提出自己最想研究的問題?！舱n件出示文本，師配樂講述第一個故事〕 生：為什么富翁把他的家說成是他的房子。
教師：有房子卻說沒有家，是不是這個問題，虞老師把這個問題積累下來?！步處煱鍟焊晃碳抑虚g添加上≠，并說明“不等號”〕 教師：請聽第二個問題。[師伴音樂述第二個故事] 教師：你想問什么？
生：為什么他找到小女兒就說又有家了呢？
教師：能學老師的樣子記錄這個問題嗎？中間用什么符號？ 〔板書：女兒＝家〕
教師：那個富翁擁有別墅卻說我沒有家，熱拉爾沒有了房子，只有5歲的小女兒卻說我又有了家，家是什么，本節(jié)課我們一起去探尋。
一、揭題：家是什么把問號讀出來，把問的語氣再強調(diào)一下。
1、自讀課文
1）讀正確，流暢，難讀的地方反復讀。
2）家是什么，課文有一個段落已經(jīng)告訴我們了，把它找出來，打上勾，請自己讀課文。3）老師把最難念的詞找出來了。（出示最難念的詞：）
教師：好，同學們都會讀課文了，老師已把最難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：
1、洛杉磯盧旺達熱拉爾
2、竹籬茅舍高堂華屋別墅
3、輾轉(zhuǎn)數(shù)地離散喪生溫馨
教師：第一組是外來詞，洛杉磯是沒過西海岸最大的城市，盧旺達是非洲的一個國家，熱拉爾是哪國的公民？ 生接：盧旺達的公民。教師：第二組誰來讀，有什么共同點，又有什么區(qū)別?！采x說〕
教師：哪種房子比較破舊？哪一種比較豪華？哪種是窮人住的？哪種是有錢人住的？ 〔生答〕
教師：第三組誰來念？ 生讀詞語
教師：這一組也挺難念的，再來。生再讀詞語
教師：剛才老師布置了任務(wù)，回答家是什么的句子找到了嗎？第幾段??？（5節(jié)）是這一段嗎？請把它讀通順?！财聊伙@示段落〕
教師：能用朗讀來回答老師的問題嗎？同學們，家是什么？ 學生齊讀。
二、再次走進兩個小故事
1、〔出示故事一〕
讀第一個故事，為什么富翁說別墅不＝家？ 生1：有可能只有他一個人。生2：有可能家人不喜歡他。
教師：是啊家人不愛他，你看他醉到街頭，有沒有家人來看他？（生說：沒有）那你在家里也是這樣的嗎？（生說：不是）不是，那是怎樣的呢？
當我?guī)е劆罨丶視r，___________________________________________。當我?guī)е丶視r，___________________________________________。當我病在床上時，___________________________________________。當我________時，___________________________________________。學生練習說話――反饋，指名說――教師隨機點評〕
教師：同學們你們是多么幸福啊，是多么????那醉倒在街頭的富翁有嗎？沒有人和他同享快樂，沒有人和他分擔痛苦，他只是??，所以當警察問他時他只是說，那不是我的家，那時我的房子。同學們，當時富翁該是怎樣一種心情呢？ 〔學生情感朗讀這個段落〕 指名讀
教師點評：我聽出了一種無奈。我聽出了一種痛心。我聽出了一種悲涼。我聽出了一種對家的厭惡。｛指名朗讀，并隨機點評｝
教師：接下來請帶著自己的感受讀課文。
小結(jié)，教師：再大的房子，如果沒有親人，沒有親情，就不是家，那么家是什么呢？請同學們一起讀，“在這個世界上??（第五段）”
教師：有房子沒有家，那沒有房子會有家嗎？我們來看第二個故事?！采x課文〕
教師，同學們很會讀課文，我們來交流。為什么沒有房子也會有家？ 生：擁有親人就是家，有了親人沒有房子也是家。生：家是一種溫暖，一定要有親情。生：如果沒有家，有了親人還可以重建。
為什么熱拉爾找到女兒時說，我又有家了？邊讀邊思考。
誰有答案？（生1，??照顧女兒，孝順父親；生2，有溫馨的親情；生3，不再孤單，有女兒相依相伴，風雨兼程。痛苦有人分擔，快樂有人分享。閉上眼睛，你看到了嗎？從此以后，和女兒幸福地生活在一起；父親疼女兒，女兒孝順父親，看到了嗎；從此，相依相伴，看到了嗎？）
把自己看到的說一說：
教師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。同學們，請選擇一句寫一寫。
當女兒____________________時，熱拉爾_______________________________。當熱拉爾__________________時，女兒_______________________________。生：當女兒無聊時，熱拉爾可能會陪她聊天。教師：不是可能，是肯定。
生：當熱拉爾下班回家時，女兒會??
教師：熱拉爾擁有了女兒就擁有了親情，從此有人與他共享快樂，分擔痛苦，所以當熱拉爾看到女兒，第一句話就是— 生說：我又有了家。
教師：同學們，熱拉爾悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生說
教師：課文怎么說的？40多口人離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？ 生說
教師：你痛心嗎？帶著你的痛心來讀一讀。生讀課文
教師：那熱拉爾為什么喜呢？因為??所以??（學生接著老師的話說）
教師：熱拉爾輾轉(zhuǎn)數(shù)地，他內(nèi)心會極度的渴望找到女兒，同學們可能不理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”，他有可能從??到??，從??到??，??
〔學生說，從一個村莊到另一個村莊，從村莊到城市，從一個城市到另一個城市〕 生：女兒在熱拉爾眼里太重要了。
教師：當然重要，因為女兒，因為女兒是家。一起讀，生讀第最后一句話（最后，絕望的??“我又有家了”。）教師：熱拉爾把女兒摟在懷里，第一句話就是?? 生讀：我又有家了。
教師：這就是家，家是?? 生讀第五自然段。
讀讀最后一句話，讀出那份悲，那份喜。練習，指讀。你就是熱拉爾，當見到女兒時，第一句話就是：“”（生1讀，生2讀，整句話連起來讀，指導，師生配合讀；生3讀，師，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齊讀）
找到了親人，擁有了親情，所以他說，女兒就是他的家。引讀第五節(jié)?！霸谶@個世界上，家是一個充滿??”
為什么富翁說別墅不等于他的家，是因為 熱拉爾找到女兒說又有家了，是因為 家等于——親情
教師：老師這兒有一首關(guān)于家的小詩，你會發(fā)現(xiàn)中間少了一句話，請把它補上去。
家是用愛筑成的。家是用情裝飾的。家是充滿親情的地方。家像安全的港灣，讓我們休息停靠。
家像_________________________________。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。
生完成。選優(yōu)秀的文字展示，用朗讀的方式展示（像巧克力像大傘像暖爐像冰淇淋??）再次引讀第五節(jié)課文
三、再說我家，強化感悟
教師：剛才老師讓同學們介紹了自己的家，同學們從房子的大小介紹到了自己的床，陽臺，書桌?？涩F(xiàn)在我們明白了，家就是親情，現(xiàn)在你會怎么介紹你的家。生：我的家充滿了親情，爸爸媽媽關(guān)心我?? 〔學生從親情的角度再次介紹自己的家〕
教師：當你的父母回到家里，你會??，當他們累的時候，你會?? 〔生說，遞上一杯茶，替他們捶捶腰〕
教師：這就是溫暖的家。老師想讓大家記住什么是家。我們再來讀。學生再讀第五自然段。
教師：老師衷心的祝愿大家??
桂花雨課堂實錄王崧舟篇二
《桂花雨》課堂實錄(執(zhí)教：虞大明)師：這節(jié)課我們一起來學習臺灣著名作家琦君的一篇散文，題目是—— 生：桂花雨
師：都說散文如詩、散文如花。善于閱讀的人，都能從文字里讀出畫面來，當你讀到桂花雨這三個字的時候，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？ 生：桂花像雨一樣落下來，一陣微風吹過，許多小小的桂花紛紛從樹上飄落下來，你比他描述的更加清楚，還浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？ 生：還有一陣清香從我的鼻子掠過。
師：他還看到了一陣清香，真有意思?？梢姶蠹叶际呛苌朴陂喿x很善于想象的孩子，這是一篇略讀課文，我們要特別關(guān)注導讀提示。
出示導讀提示學生齊讀，明確三個閱讀任務(wù)。都說學習是從預(yù)習開始的，預(yù)習過了嗎？已經(jīng)關(guān)注著三個問題的請舉手，已經(jīng)有所研究的請舉手（生紛紛舉手）
很好，真了不起，預(yù)習略讀課文就要特別關(guān)注課文前面的導讀提示，有么有成果？ 書記員：記錄組內(nèi)成員的預(yù)習成果
師：小組交流時間到，通過小組交流，相信每個組有了更多的成果，請每組的發(fā)言人到這兒來，帶著你們的預(yù)習成果。師：香氣宜人的桂花讓我想起了什么呢？ 生：想起了故鄉(xiāng)童年哪些被我搖落的桂花 師：跟他不一樣的補充
生：想起了童年時代的搖花樂、陣陣桂花雨，桂花糕、想到了美麗的故鄉(xiāng)?? 師：對第一個問題大家通過預(yù)習有了這么多成果，第二個問題，桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
生：帶來了欣賞桂花的快樂、搖桂花的快樂和聞桂花的快樂 師：他們組整理了幾點？ 生：三點
生：我們組呀補充的是還讓吃到了桂花糕，喝到了桂花茶。師：這也是一種快樂，特別是對你們這樣的小孩。生：我的觀點是—— 師（指出）：不是你的觀點。
生：（馬上改正）我們組的觀點是，搖桂花，桂花紛紛落在我們身上這是一種快樂。
生：吃桂花做得幾種食品那也是一種快樂，還有想起了童年家鄉(xiāng)的回憶 師：你們組能不能再概括一下？ 生：搖桂花
師：搖花之樂
師：聞著香氣馥郁的桂花也是一種快樂。師：對這句話你們組是怎么理解的？哪個組先說？ 生：答
師：我聽出來了，因為家鄉(xiāng)的桂花包含的是童年的回憶。
生：我們組想的是家鄉(xiāng)的桂花是唯一的，我和阿媽對家鄉(xiāng)桂花樹的思念之情 師：其實他表現(xiàn)的是對家鄉(xiāng)的一種思念，有補充的嗎？
生：我們組進行了詩句的改編，人是故鄉(xiāng)的親，月是故鄉(xiāng)的明，桂花是故鄉(xiāng)的香，桂花已經(jīng)成為母親生活的一部分。師：改編得真好。
師：作者對童年的回憶和家鄉(xiāng)的思念
生：因為家鄉(xiāng)院子里的桂花有我們兒時的回憶，有一些童年的回憶和傷心，那一棵棵桂花樹代表了我童年時的生活。
師：看到很多桂花樹想到了故鄉(xiāng)的童年的所有的快樂，你們太厲害了，請回。通過自主學習，這三個學習任務(wù)我覺得基本上都解決了。這節(jié)課任務(wù)完成了，下課。為什么不起立？
師：沒做好下課準備，你覺得還意猶未盡？
師：解決的最好的是第一個問題，我們就讀懂了這篇散文的什么？ 生：中心
師：不是，不是中心，是內(nèi)容，文章寫了什么。接下來兩個問題有沒有感覺解決的還不夠到位，還需要老師幫你一下？ 生：有 師：第二個問題，提到最多的是搖花樂，找一找直接描寫搖花樂的句子。（板書：搖花之樂）跟課文中插圖相吻合的哪段文字？把句子用括號擴下來，這段句子寫的就是搖花樂。像琦君這樣搖花你們會嗎？你們做誰？我做誰？你們當琦君，我當桂花樹。待會兒搖不動不要怪我，哪幾位孩子愿意體驗一下?lián)u花的快樂？ 師：春英，春英。沒反應(yīng)？忘了跟大家交代，琦君的小名叫春英，那我作為媽媽當然要喊你的小名。
春英，快來臺風了，咋們來搖桂花了。生：搖
師：還說像琦君一樣搖桂花樹會搖，這三個人一點都不會搖。一不夠使勁，你看（指讀課件）——??使勁地搖，搖不下來，就沒桂花糕吃了。還有，拼什么只關(guān)注動作，忽視了語言，你不關(guān)注到語言，就體會不到快樂，明白沒有？ 生：再搖（讀）
師：有沒有體驗到那種快樂 生：有
師：請問樂在何處？ 生：搖桂花和桂花下來的時候 師：搖花之樂，樂從何來？ 生：搖下的桂花很香
師：搖下的桂花很香，臉上身上都是，快不快樂？ 生：時間很短，所以我很期待
師：要下來的桂花用處可多了，所以搖樂也是一種豐收。通過剛才的學習，你們對搖花樂是不是體驗得更加透徹了，那我們一起用朗讀體現(xiàn)搖花的快樂。生：齊讀
師：最后一句喊著，咋們再喊一喊。盡情的體現(xiàn)那種搖花鵝快樂
師：真快樂，除了搖花之樂還有什么？有的組沒有提到。聞著這種桂花是不是一種快樂？描寫琦君故鄉(xiāng)的桂花很香的句子，畫下來。生：可是桂花的香氣太迷人了 師：在第一自然段，對不對？ 生：第二句，第二自然段 桂花盛開的時候，不說香飄十里至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的 這是第二句，第三句？
生1：我喊著，啊正想下雨，好香的雨啊！生2：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
師：你自己比照一下，比一比看，那個句子最香，我們給他標注花香指數(shù)，最香的一句我們給他五星級，你們覺得夠得上五星的是？ 生：第四句
師：贊同嗎？還有沒有，最香的？ 生：第二句
師：夠得上五星的是二和四，能不能說說原因？ 生：有兩個詞，整個、浸在，師：第四句因為有個浸字，第二句有沒有？ 生：有
師：這兩句為什么那么香，浸這個字用得太好了，所以我們得把浸這個字全下來。我查了下字典，浸這個字解釋為泡、使?jié)B透，一般跟什么有關(guān)？（液體有關(guān)或者水）如果讓你造個句子會怎么造？ 生：我浸泡在水里 師：這是要洗澡，對嗎？
生：媽媽要洗衣服，先把衣服浸泡在水里
師：這是浸字一般用法，孩子們，在這兒，桂花香是不是液體？他用浸說明了什么？
生：說明特別香
師：說明花香非常地濃，濃得像什么？像液體所以，孩子們，浸這個字，這種傳神的的用法，提升了花香指數(shù)，還記得我們?nèi)昙墝W過一篇課文，有一句話，這句話也有浸這個字——
美麗的小興安嶺，早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。這個句子浸字的描寫跟桂花雨中的浸字是不是有異曲同工之妙？所以得歸功于這個浸字，還歸功于什么？ 生：歸功于全年 師：說明時間長？難倒你讀到這個詞沒有什么疑問嗎？ 生：不是只在一個季節(jié)開嗎？ 師：誰能解決這個疑問？
生因為我們把桂花做成很多糕點，糕點可以一直?? 師：沒有不浸在??能不能把它的香味通過朗讀表達出來。生：讀
師：這就是桂花的香味帶給我們的快樂（板書：花香之樂）除了這兩種快樂，還有嗎？請關(guān)注第三自然段，可以送一籮給??還有分享之樂（板書）這就是桂花帶給我們的快樂，對這個問題是不是解決的更加徹底。師：對于這句話的理解，可以看出家人怎樣的情感 生：思念家鄉(xiāng)
師：我們要理解的更加透徹，“這里”是指哪里？ 生：杭州
師：有一個非常有名的——南隴桂雨，說說你的感受 生1：有一種沁人心脾的感覺
生2：好像這個人在桂花里浸泡過一樣。
師：出示圖片（南隴桂雨）唐代詩人有詩言——桂子月中落，天香云外飄。但是奇駿的媽媽卻說——這里的桂花再香??這是為什么呢？我們要解決好這個問題，不僅僅要關(guān)注課文，關(guān)注琦君一家漂泊的歷程，老師找了這樣一段材料——（課件出示）1916年出生??故鄉(xiāng)是溫州，遷居杭州??發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：他在去世之前都沒有回到自己的故鄉(xiāng)溫州永嘉。師：他在90年的人生歷程中，她跟故鄉(xiāng)在一起的是多少？ 生：14年
師：沒錯，14年，而其他的76年，琦君就像一葉孤舟，四處漂泊，客居他鄉(xiāng)，他是多么想回到故鄉(xiāng)去看一看，所以故鄉(xiāng)的美好，童年的快樂又浮現(xiàn)于琦君的心頭。這句話詮釋的就是濃濃的鄉(xiāng)愁。對于鄉(xiāng)愁，這個單元的學習，我們一定有許許多多的感受。比如導讀提示中提到——鄉(xiāng)愁是??（給出四個成語填一填）琦君為我們留下了許許多多作品很多作品都是思鄉(xiāng)的主題。
這些代表作中的部分語段，我們靜靜地默讀瀏覽。來品悟琦君的鄉(xiāng)愁。孩子們，讀了這些文字，讓我們再回到“桂花雨”這三個字，我相信大家感覺已經(jīng)不同，當你再讀到這三個字的時候，你會能看到什么畫面？這陣陣飄落的還是思鄉(xiāng)之情，是濃濃的愁緒，故鄉(xiāng)水養(yǎng)育了故鄉(xiāng)人。你們都不曾遠離故鄉(xiāng)，如果你們遠離了故鄉(xiāng)、親人，鄉(xiāng)愁就濃了，到那個時候，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，連同你們現(xiàn)在快樂生活的點點滴滴，都會時時入你們的夢中，入你們的文中，化作濃濃的鄉(xiāng)愁。
桂花雨課堂實錄王崧舟篇三
虞大明《珍珠鳥》課堂實錄；（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默；課前談話結(jié)束后，師生問好，上課開始；師：同學們現(xiàn)在是五年級了，應(yīng)該讀過許許多多的書，；生：對；師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？；生看屏，圖：；師：這本書叫――；生：生活；師：讀過嗎？；生：讀過；師：應(yīng)該讀過；生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好；師：比如說，美國作家伊爾莎·
虞大明《珍珠鳥》課堂實錄
（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學生思考，激發(fā)了學生學習的興趣，并拉近了師生的距離。）
課前談話結(jié)束后，師生問好，上課開始。
師：同學們現(xiàn)在是五年級了，應(yīng)該讀過許許多多的書，對不對？ 生：對。
師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過嗎？ 生：讀過。
師：應(yīng)該讀過。我認為自打你們懂事兒開始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因為我們還是五年級的小學生，我們還在學習讀好這本書的本領(lǐng)，在我的印象當中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現(xiàn)代著名作家、學者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認為花生的優(yōu)點很多，最突出的是樸實，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵自己，一起讀：
生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：比如說，美國作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準備舉行大型時裝展，衣服還沒縫好的時候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機一動，舉辦了一次非成衣時裝展，沒想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子
師：也有可能缺―― 生：領(lǐng)子
師：還有可能缺―― 生：扣子
師：沒想到這樣的一次非成衣時裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀
生：通往廣場的路不止一條。
師：什么叫“通往廣場的路不止一條”？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說 生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。
師：再比如說現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當中，曾經(jīng)有一段時光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學習：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進行大略地學習。請問，什么叫做“快速瀏覽”？你說
生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學們一目十行。師：哦，上次給大家上過《金錢的魔力》，是嗎？??？不是你們班？噢，你們是聽說的，哦?？焖贋g覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。
師：那就請大家快速瀏覽課文，概括地說說課文寫了一件什么事情。（過了一會兒）
師：我們預(yù)習過課文，對吧？如果你預(yù)習過課文，對課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學會打腹稿，組織一下語言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請她先說一說，好不好？來，請把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來。
生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥和作者一段時間的關(guān)系，一段時間的生活怎么樣。師：沒了？我們是五年級，請坐。五年級概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來概括，明白嗎？寫了誰跟誰的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥的事情。
師：馮驥才和珍珠鳥的事情。珍珠鳥怎么來的？ 生：朋友們送的。
師：誰能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對珍珠鳥。師：不久――
生：不久，它們有了雛兒。
師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過，這是馮驥才和珍珠鳥的雛兒之間發(fā)生的事情，誰能用一句話，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉。
師：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥。生：最后他們互相信賴、互相信任。
師：最后珍珠鳥在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：用這樣的方式來讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來，自己再試著說一說。起因―― 生說。
師：經(jīng)過―― 生說。
師：嗯，珍珠鳥最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：課文所寫的就是這樣一件事情。當我們在讀一篇文章的時候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領(lǐng)還是不錯的。再考驗大家一下，你能迅速找到課文的某一個句子，這個句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非?？斓?，需不需要瀏覽了？ 生：不需要。師：因為剛才我們在概括文章主要內(nèi)容的時候，已經(jīng)關(guān)注到這個句子了，在哪個自然段？ 生：最后一個自然段。
師：好，把這個句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：可不可以認為這是這篇文章中最重要的一個句子？ 生：可以。
師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。
師：那么針對這個中心句提出的問題是不是主要問題？ 生：是。
師：誰能針對這個句子提出主要問題?；蛘哒f提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個問題只要加上一個什么詞就可以了？ 生：“為什么”
師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？ 生：馬承燁
師：好，我們把這個問題命名為“馬承燁問題”。好，來。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？
師：誒，她想了解的是這個美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承燁問題”，咱們首先得解決“傅懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。
師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個自然段，在這個自然段旁邊作上記號。生找。
師：找到了嗎？哪個自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個自然段？ 生：13。
師：13，老師把這個自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說話要有理有據(jù)，你們憑什么認為這個自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯。有依據(jù)嗎？你說。
生：因為課文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個問題，你必須得聯(lián)系前文。誰明白了？
生：因為前文說“珍珠鳥是一種怕人的鳥”
師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥；師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個是；生：竟；師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么
生：不可思議的事情。
師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們在讀文章的時候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種 生：怕人的鳥
師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么
生：不可思議的境界。
師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個是――，一個是――，表示出乎意料，一個是 生：居然 師：一個是 生：竟
師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，能非常好地表達出這種出人意料的味道，想學習一下嗎？ 生：想。
師：馮驥才給我們預(yù)留了機會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能填補進去嗎？拿出筆，在這個自然段當中，把“居然”和“竟”添加進去。生練習。師：會不會？ 生：會。
師：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可以嗎？ 生：可以。
師：他先用居然，再用竟。能高的個嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可不可以？ 生：可以。
師：你看，添加進了這兩個詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個問題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問題。
師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。
師：這個美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？ 生：解決了。
師：那接下來可以來解決誰了？ 生：馬承燁
師：為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？是不是這個問題？同學們都預(yù)習過課文 了，一般來說，預(yù)習過課文，都會有自己的收獲，通過預(yù)習，你們對這個問題是怎么看的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個問題？你是怎么認識的？為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？你說。
生：是因為我在前文中看到，珍珠鳥在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒有責怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就 生：就對他產(chǎn)生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點，有不同的嗎？ 生：因為作者對珍珠鳥十分關(guān)愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。
師：她的觀點是人對鳥非常關(guān)愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點嗎？
生：我認為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點，其實這三種觀點應(yīng)該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點更準確？這就是今天我們這堂課一個重要的學習任務(wù)，我和你們合作，來一起解決――
生：馬承燁問題。
師：馬承燁問題，好，你們覺得要解決好這個問題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說。
生：我覺得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因為這兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見那個作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發(fā)生的事情，對不對？所以我們一定要關(guān)注文中描寫人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個問題。對不對？現(xiàn)在把筆拿起來，請你用括號括出文中馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問題。瀏覽速度比較快的學生已經(jīng)瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來說了，那樣比較費事，虞老師課前也進行了畫線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短，但是我認為一定要引起我們的重視。因為這些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過這些文字你能讀出什么信息？你說 生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關(guān)愛。
師：你用了兩個詞，一個是喜愛，一個是關(guān)愛，讓你挑選一個你會挑哪一個？ 生：關(guān)愛。
師：有水平。因為關(guān)愛比喜愛要準確，到目前為止，這個關(guān)愛已經(jīng)不錯了，還有別的詞嗎？你來。
生：作者對珍珠鳥的愛已經(jīng)過了溺愛。師：溺愛？這個詞不如關(guān)愛好。你來。生：寵愛。
師：寵愛。還不如關(guān)愛。到目前為止還是關(guān)愛好。我給每一個孩子一個機會，如果你給出的這個詞，超不過關(guān)愛，那虞老師板書上就寫這個詞：關(guān)愛，好不好？再給你們一次機會。讀出馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，這是目前為止最好的。你。生：親愛。
師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵 生笑。
師：好，那我們就用關(guān)愛。你想說什么？ 生：我想說珍愛。
師：那還不如關(guān)愛。已經(jīng)非常不錯了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，如果讓虞老師來選一個詞，我會選呵―― 生：護
師：但現(xiàn)在想來，還是“關(guān)愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關(guān)愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當中你能讀出什么信息？ 他反應(yīng)最快，你來。
生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。
師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？ 生：讀出來了。
師：要把變化表達得比較清楚。老師建議大家用上一個詞：越來越，試試看。你從這8句當中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。
生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關(guān)愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越??越來越?? 師：有點缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越 生：短
師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個詞寫上去，這8個句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越――。生：信賴了
師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個問題就迎刃而解。對話時候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學會靈活機動地應(yīng)對，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機動地應(yīng)對，那你們就是一個隨機應(yīng)變能力特別強的人，強不強？ 生：強。
師：強的啊，好，那試試看，做好對話準備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？ 生：愿意。
師：希望你們在對話的時候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。
師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：已經(jīng)非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機靈，這就是隨機應(yīng)變。因為你們就是―― 生：珍珠鳥 師：小小的建議就是――你們還可以對得更快一點，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？ 生：你。
師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動你們。
生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動。師：非常不錯，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠（生有點亂）師：這句有點拗口，再來，“我”，起 生：我先是離你較遠，師：我不去傷害你們，生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥，；師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，；師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，；生：我們才會信賴你，；師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付；生：我們才會信賴你，；師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生
師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個對話其實就是回答了這個問題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關(guān)愛鳥，鳥才會信賴人。人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來對話，愿意這樣的對話嗎？ 生：愿意
師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。
師：這可是你們說的啊，生：嗯。
師：待會可別怨我啊。因為接下來你們依然是珍珠鳥，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：??？ 師：我只不過是一個養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準備，因為接下來你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。
師：開始。我從第二句開始。我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――
師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進深幽的叢林一樣安全。
師：就是感覺到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應(yīng)對啊。我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你――
生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點點害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水時也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。
師：罵人??？
生：我便質(zhì)問你：為什么要經(jīng)常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺也―― 生：叫也不叫了，眾笑。
師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞的來回搖動，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。
師：因為珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因為天氣冷，而是―― 生：害怕
師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個時候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計是被我剛才粗魯?shù)呐e動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個字―― 生：逃
師：從哪兒逃？ 生：窗戶上
師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因為兵法里有這樣一句話，叫――：三十六計，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會越來越近嗎？ 生：不會。
師：你們會越來越信賴我嗎？ 生：不會。
師：你們會落在我的肩頭嗎？ 生：不會。
師：所以說，只有人（指板書）生：關(guān)愛鳥，師：鳥才會 生：信賴人
師：人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界
師：這個是不是徹底解決了這個問題？ 生：對。
師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因為他的仔細觀察，和細膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個道理，我們應(yīng)該向馮驥才學習吧，我們用實際行動向他學習，請看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個句子，請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學習的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細膩的絨毛”，我覺得“撫”這個詞用得很傳神，師：“撫”這個動作可以表達馮驥才對珍珠鳥的這種關(guān)愛。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，師：你覺得“索性”這個詞用得特別準確。你說呢？
生：我覺得我們要學習馮驥才這些句子里的描寫動作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動作進行刻畫的，通過對這些動作進行刻畫，所以我們就會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點？ 生：好動。
師：好動?；顫?，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學習？你說。生：我覺得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>
師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學習？第2處句子當中，有沒有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個 生：一會兒
師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？ 生：活潑好動
師：也是活潑好動，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓游锏念B皮、淘氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計同學們發(fā)現(xiàn)起來會有一點難度，這樣，教師幫助你們一下，請看――
這句被老師放得特別大的句子，我認為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調(diào)皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？
生：我覺得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學生也要學習語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學習，是嗎？
生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個作家，應(yīng)該是很喜歡書的，這個珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。
師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。
師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯了，生：這個
師（指著書背說）：這個才是書背。如果這是一本個人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面寫誰？ 生無答。
師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。
師：哦，五十多歲了，報紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨特的描寫，這樣獨特的描寫恰恰表達了馮驥才對珍珠鳥的 生：關(guān)愛 師：這可不是關(guān)愛，是對珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？ 生：明白。
師：其實很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？ 生：老舍。師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。
師：對，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的 生：喜愛。
師：再看，俄國作家葉·諾索夫?qū)戇^一篇文章叫 生：《白公鵝》
師：對，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說出來哪一處？最關(guān)鍵的一個詞？ 生：地盤
師：一個是地盤，還有一個是？ 生：官司
師：官司。這個官司實際上是指人與鵝之間的那種 生：爭斗
師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司
師：由此可見葉·諾索夫?qū)Z的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？ 生：對。
師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨特的描寫來表達他們內(nèi)心的真情實感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個道理，朋友們啊，請關(guān)愛珍珠鳥吧，如果你聯(lián)愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？ 生：對。師：對啊？那咱們家沒珍珠鳥怎么辦？啊？生議論；
師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是；生：相互信賴；師：好朋友；
生議論。
師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個括號，你們會在里面添上一個詞： 生：動物
師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是―― 生：相互信賴
師：好朋友。只有人關(guān)愛動物，動物才會信賴人，人與動物才會創(chuàng)造出美好的境界。接下來讓同學們欣賞幾張照片，相信通過這幾張照片，你對這個道理理解會更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂一直伴隨到下課；師：是不是所有的問題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不；生：對；師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問；下課；
師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。
（音樂一直伴隨到下課。）
師：是不是所有的問題都解決了？是不是？ 生：是。
師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不好？這個句子是這篇文章的中心句？對不對？ 生：對。
師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問：他為什么要在這個句子當中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個問題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見。
桂花雨課堂實錄王崧舟篇四
聆聽課堂，歷練成長
------《千課萬人》聽課之感
俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。2017年11月22日我和我的同事們有幸來到這樣一個令人們所向往的美麗城市——杭州；在杭州西湖體育館參加了我已期待已久的“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“理想課堂”研討觀摩活動，在享受美麗風景的同時，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬人”的魅力。
在短短的四天觀摩學習中，我們走進名師，走進名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營養(yǎng)”的“數(shù)學大餐”。
一、名師印象
在為期四天的觀摩學習中，總共聽了26節(jié)示范課，其中包括劉德武老師的《解決問題的練習》，吳正憲老師的《認識比》，杭州名師唐彩斌的《三角形面積拓展練習》，朱樂平老師的《高》，俞正強老師的《負數(shù)的認識》，江萍老師的《認識面積》，江蘇著名特級教師張齊華的《數(shù)據(jù)影響決策》，北京市著名特級教師華應(yīng)龍的《小數(shù)的意義》，劉偉男老師的《用數(shù)對表示位置》，來自天津的快板老師徐長青的《數(shù)與形》??等等。這些課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細細品味。每一位在舞臺上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認真，展現(xiàn)了他們各自的教學風采以及他們對數(shù)學教育的獨特理解。
吳正憲老師，時時處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動的“聊著聊著就會了”教學策略令觀眾折服；唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學思維，幾何畫板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;袁曉萍老師，清新、1 真實、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;朱樂平老師，充滿睿氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;黃愛華老師，不疾不徐，循循善誘，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;羅鳴亮老師，語言清晰，層層深入，注重讓學生說理;胡允社老師，教學形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學多才，獨具慧眼，思維敏銳，教學生學會思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計精妙，傳遞智慧;陳玉華老師，思路清晰，有條有理，與學生真誠互動;張齊華老師，擁有幽默的語言能力，教學設(shè)計匠心獨具，引導學生掌握策略；朱國榮老師，開朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學習;徐長青老師，聰明睿智，關(guān)注學生，課堂內(nèi)容簡約但細致而深入;王洋老師，溫柔漂亮充滿魅力，渾身充滿張力，教學設(shè)計精巧、層層剝開、關(guān)注細節(jié)??
二、精彩演繹，感觸頗多
感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學味，數(shù)學課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：朱樂平老師的四年級的《高》這一課：他巧妙地設(shè)計課堂，通過比“高”，勾起學生探究的欲望，在生生互動，師生互動中沖破難關(guān)，到達勝利的彼岸。
感觸二：把課堂放手給學生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當?shù)臅r候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。羅明亮老師在展示《長方體的體積》時，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，循循善誘使學生在討論過程中學會應(yīng)用數(shù)學知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)了數(shù)學思維的方法。
感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細無聲、潛移默化的影響。要把學生的主動權(quán)交給學生，讓學生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。在張齊華老師的課堂談話中，我又學上了一招，今天又“漲知識”了：張老師不走偶像路線，講究“內(nèi)涵”，從學生身邊的情境引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個學生不會喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風趣的語言，讓人如沐春風。在不斷激勵中引領(lǐng)學生一步一步深入學生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。
經(jīng)過這樣一次觀摩學習終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學生為主，關(guān)注學生的知識起點，關(guān)注學生的學習方法，關(guān)注學生的學習過程。在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。
聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學老師我們更要關(guān)注的是蘊藏在數(shù)學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。
黃陵小學 王瑛瑛
2017年12月
桂花雨課堂實錄王崧舟篇五
于聆聽中收獲 于笑聲中前行
—杭州“千課萬人”聽課有感
陽春三月，桃花明艷，新柳如煙。14日下午，我們趕赴于水波瀲滟的西子湖畔，和來自天南地北的同仁一起，坐在逸夫體育館里聆聽全國各地語文名師及專家學者的精彩講座。為期兩天的活動，名師云集，千課薈萃，萬人共享。眾多全國特級教師，他們用激情演繹課堂，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風趣，或詩意灑脫，或樸實無華，無不讓人賞心悅目，帶給我們一場場語文教學的精神盛宴，讓大家真切體會到名師課堂的精彩與智慧。宏大的聽課場面，全新的視角，精巧的設(shè)計，豐富的互動全方位展示了低段語文課堂的魅力與精髓。對于一名經(jīng)驗尚淺的青年教師，此行收獲頗豐，下面就向在座的各位老師匯報一下此行的收獲。
這次學習聽課的內(nèi)容主要是針對低段的語文教學，談到低段語文，就不得不提及識字教學。因為自己現(xiàn)階段也是在教一年級，在識字教學中也經(jīng)常會面臨種種困惑，所以這次對于識字教學方面的感觸也最為深刻。在平時的教學過程中，我也是一直遵循著傳統(tǒng)的方法，從讀字音，到認清筆順，學生書空，到觀察字形結(jié)構(gòu)，教師范寫，描紅，組詞，這系列的步驟走下來，一步也不敢漏，力求把每一環(huán)節(jié)做實，但也不得不面臨這樣的困惑，每次學習生字時學生面對的都是這樣單一枯燥的學習方式，時間長了未免乏味，尤其是對于低年級的孩子，我就明顯感覺到孩子學習生字時遠遠低于學習課文的熱情度，學習的效果也可想而知。在這次學習過程中我感受最深的就是原來漢字教學也可以這么妙趣橫生，學習漢字的方法也可以這么豐富多彩。在這次千課萬人活動中的侯春燕老師，在短短45分鐘的一節(jié)課里，就給我們展示了四五種不同的漢字教學方法，而且每一種方法都特別生動有趣。更讓我們覺得耳目一新的是，各位老師教學漢字的重點并不僅僅局限于教會孩子寫好這個字，而是通過短短45分鐘的課堂時間帶領(lǐng)孩子細讀每一個漢字，通過字音、字形、字義、字源等微觀解讀，去觸摸每一個漢字不同的個性之美，把原本生硬枯燥的生字教學變得精彩不斷，妙趣橫生。
茹茉莉老師在講座中提到：作為語文教師，很有必要在漢字教學中引領(lǐng)學生細讀字形，發(fā)掘漢字形態(tài)中那些隱藏的規(guī)律，觸摸漢字的形態(tài)美。比如說她在教學“拔蘿卜”的“拔”這個漢字時，并沒有像我們平時教學那樣讓孩子逐一觀察每一筆在田字格中的位置，而是重點引導孩子觀察其中的關(guān)鍵筆畫，長撇，并且告訴孩子，左右結(jié)構(gòu)的字講究筆畫的穿插和謙讓，所以撇應(yīng)該穿插到提下面的位置，并且同時出示了同類的漢字“功勞的功，幫助的助，取長補短的取，引導學生遷移運用，在學會書寫拔的同時也學會怎樣寫好一大批同類的漢字。再比如說教學喜歡的喜和重復的重這兩個漢字時，引導學生一起發(fā)現(xiàn)這一類字展示形態(tài)之美的規(guī)律：1.橫多距離等，一個字中有多個橫畫時，排列的距離應(yīng)該大致相等。2.短橫一樣斜，長橫要平衡。3.每個字中只能有一個長橫。我想，如果我們以后能在學生書寫前做好充分的預(yù)先估計，發(fā)現(xiàn)這些隱藏的規(guī)律，并把他們滲透在課堂教學中，可能會舉一反三，起到事半功倍的效果。這次學習還有一點讓我感受比較深刻的地方在于，各位老師在漢字教學特別強調(diào)引領(lǐng)探求漢字的根源，這就有點類似我們以前教孩子學習象形文字的形式，通過文字的演變過程幫助孩子記憶字形和理解字義。比如許嫣娜老師在教學口語交際《說說我的家》時，通過簡單的簡筆圖畫，告訴孩子們，在家這個字中，寶蓋頭就是人們住的屋子，下面的豕字就是豬的意思。古時候的人往往會在房舍邊養(yǎng)牲口，所以過去人們只要看到有房子，有豬的地方就知道這里一定住著人家。這樣一來，孩子們一下子就記住了家這個字的寫法，而且印象深刻。再比如說侯春艷老師教學一寸兩寸的寸這個字時，通過課件展示，用直觀的圖像和象形文字告訴孩子們一橫加一豎鉤其實是一只手的形狀，中間的一點是醫(yī)生在診脈的地方做的標記，表示手腕到脈搏的距離就是一寸，當時孩子們都特別感興趣，一個個伸出小手去感覺自己脈搏上一寸的位置。諸如此類的例子還有很多很多，在這次聽課過程中，我就感覺這種溯本求源的漢字教學方式滲透在每節(jié)課中，幾乎每個老師都特別注重帶著孩子去探求每個漢字背后蘊含的豐富的情感，帶著學生觸摸漢字悠久的歷史文化之美，同時也能在漢字教學中達到情感態(tài)度價值觀的滲透，培養(yǎng)學生熱愛漢字，熱愛祖國文化的情感。
除此以外，老師們還很注重運用字理解析課文中一些難于理解的詞語，先是通過探求字源的方式引出對字義的理解，進而再把漢字放到詞語當中進一步解釋，形象生動，化難為易。比如侯春燕老師教學受益的益這個字時，先帶著孩子探源，通過象形文字的展示告訴孩子下面的皿字底是一種古代的容器，上面部分其實是把象形文字“水”橫過來寫，所以益這個字的本義是，水從容器里滿出來了，既然是滿出來了，所以就不能更多了，不能再增加了，所以益就有了更加的意思，在相得益彰這個詞語中用到的就是更加的意思。再比如侯老師教學一葉障目這個詞語時就重點說到，雙耳旁是山坡的山豎過來的象形文字，當雙耳旁放在左邊時，表示山嶺與高地，所以障有擋住的意思，這時候再出示白內(nèi)障，屏障，障礙等這些詞語，孩子們一下就明白了，障在這些詞語中有擋住的意思，進而，一葉障目的詞義就自然而然地解決了。
不同于傳統(tǒng)識字教學環(huán)節(jié)，這次活動中的各位老師是通過探求字源，理解字義，詞語延伸，發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律等，把每個漢字教學都演繹成一個個生動有趣的小故事，引發(fā)出孩子們各種遐想。全國著名特級教師于漪在關(guān)于漢字教學方面曾經(jīng)說過這樣一段話，在此借用下和各位老師共享：“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，牛和羊緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問我們的語文教學，能借此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了?！边@次學習活動中黃亢美老師在報告會中也提到，學習漢字時應(yīng)依據(jù)構(gòu)字原理進行析形索義，因義記形，那么所學的漢字就能意義識記，持久不忘。如果老師千篇一律，毫不講求字理地機械教學，讓學生死記硬背，其結(jié)果就是造成生字的回生率高，作文時錯別字多的現(xiàn)象。我想，作為我們年輕人，以后會嘗試著將字理教學的概念融入到以后的識字教學工作當中，進一步完善自己的教學水平。
除了識字教學以外，這次學習活動中還涉及到了低段的口語交際，繪本教學等等多種不同的課型，讓初次帶低段語文的一行年輕人收獲頗豐。于聆聽中收獲，于笑聲中前行，此番行程，滿載而歸，雖然只有短短兩天的時間，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸其中，使我有如入馨香之室，受益匪淺。高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。兩天學習的美好時光已經(jīng)結(jié)束了，但未來的思考和改變，卻剛剛開始??
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