總結(jié)是一種思維能力的培養(yǎng)方式，它能夠幫助我們理清思路。寫(xiě)好總結(jié)需要我們清楚地了解總結(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在這里給大家推薦一些出色的總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)。
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
預(yù)習(xí)教材。
重難點(diǎn)、問(wèn)題預(yù)測(cè)及對(duì)策：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車(chē)、課件等。
師生互動(dòng)：
一、問(wèn)題導(dǎo)入：
1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書(shū)。（如：金屬？鐵）。
2、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？（做實(shí)驗(yàn)）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準(zhǔn)備了這些材料，請(qǐng)看（實(shí)物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測(cè)一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引，然后再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)吧。（預(yù)測(cè)時(shí)說(shuō)說(shuō)理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會(huì)兒就要請(qǐng)大家來(lái)做做小小檢驗(yàn)員了。實(shí)驗(yàn)可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測(cè)后把被測(cè)試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫(xiě)好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點(diǎn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄填寫(xiě)好表格）。
3、交流匯報(bào)。
4、小結(jié)。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點(diǎn)？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比較，原來(lái)的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書(shū)，修正板書(shū)。）。
5、辨認(rèn)鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實(shí)物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。
（3）、對(duì)于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）、那我們就用磁鐵來(lái)檢驗(yàn)一下剛才的判斷吧！學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報(bào)、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）、學(xué)生猜測(cè)，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？學(xué)生交流匯報(bào)。
（3）、原來(lái)隔著紙的磁鐵也能吸鐵?。∧菙R著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實(shí)物投影出示），怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？哪個(gè)小組先設(shè)計(jì)好了哪種物體的研究計(jì)劃，并口頭交流匯報(bào)獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）。
4、匯報(bào)交流。
5、小結(jié)。
（1）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
（2）、教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書(shū)中結(jié)語(yǔ)中“一些”所表示的意思。）。
四、總結(jié)延伸：
1、今天的課，對(duì)我們的知識(shí)增長(zhǎng)有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來(lái)呢？
師生總結(jié)（板書(shū)及質(zhì)疑）：
研究性作業(yè)：
審思：
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過(guò)程與方法。
1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。
3、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
為小組準(zhǔn)備:。
1、磁鐵和被測(cè)試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測(cè)試材料)。
2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。
3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。
4、幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的.鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。
一、問(wèn)題導(dǎo)入：
1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書(shū)。（如：金屬？鐵？······）。
2、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？（做實(shí)驗(yàn)）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準(zhǔn)備了這些材料，請(qǐng)看（實(shí)物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測(cè)一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引，然后再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)吧。（預(yù)測(cè)時(shí)說(shuō)說(shuō)理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會(huì)兒就要請(qǐng)大家來(lái)做做小小檢驗(yàn)員了。實(shí)驗(yàn)可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測(cè)后把被測(cè)試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫(xiě)好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點(diǎn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄填寫(xiě)好表格）。
3、交流匯報(bào)。
4、小結(jié)。
（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點(diǎn)？
（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比較，原來(lái)的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書(shū)，修正板書(shū)。）。
5、辨認(rèn)鐵制品。
（1）這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實(shí)物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）學(xué)生觀察判斷并交流。
（3）對(duì)于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）那我們就用磁鐵來(lái)檢驗(yàn)一下剛才的判斷吧！學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（5）兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報(bào)、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）學(xué)生猜測(cè)，教師演示。看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生交流匯報(bào)。
（3）原來(lái)隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實(shí)物投影出示），怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？哪個(gè)小組先設(shè)計(jì)好了哪種物體的研究計(jì)劃，并口頭交流匯報(bào)獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）。
4、匯報(bào)交流。
5、小結(jié)。
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
（2）教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書(shū)中結(jié)語(yǔ)中“一些”所表示的意思。）。
四、總結(jié)延伸：
1、今天的課，對(duì)我們的知識(shí)增長(zhǎng)有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來(lái)呢？
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應(yīng)用。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學(xué)過(guò)程
1.引入
同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一樣?xùn)|西，請(qǐng)看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個(gè)，這是一個(gè)普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來(lái)試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細(xì)看好。怎么樣，大頭針被吸了起來(lái)。這個(gè)裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究電磁鐵。
出示課題
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項(xiàng)
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來(lái)，說(shuō)明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來(lái)，說(shuō)明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關(guān)
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關(guān)。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
教師總結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)驗(yàn)證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
5.電磁鐵的應(yīng)用
生交流匯報(bào)
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．知識(shí)和技能：了解什么是電磁鐵，學(xué)會(huì)制作電磁鐵，認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁性的因素。
2．過(guò)程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過(guò)程，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)與他人交流合作的精神，樹(shù)立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。讓學(xué)生在充分觀察、思考后并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)歸納、總結(jié)出說(shuō)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。學(xué)生已經(jīng)做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，有一定的經(jīng)驗(yàn)，但本實(shí)驗(yàn)不好做，效果不太明顯。需要老師的引導(dǎo)。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫(huà)面上出現(xiàn)無(wú)錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運(yùn)鐵塊的現(xiàn)場(chǎng)?？赐甑耐瑢W(xué)議一議，猜一猜。
提出問(wèn)題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識(shí)改變命運(yùn)
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學(xué)生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過(guò)它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學(xué)們對(duì)這么多的問(wèn)題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學(xué)們能解決一些問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學(xué)生成果展示：
學(xué)生甲：用1m細(xì)漆包線在大鐵釘上順一個(gè)方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個(gè)電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細(xì)漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個(gè)電磁鐵。
學(xué)生乙：我們也制作了兩個(gè)電磁鐵，不同的是一個(gè)繞在鐵釘上，另一個(gè)繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學(xué)生丙：我們做了三個(gè)電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個(gè)60匝的電磁鐵。
三、實(shí)驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問(wèn)題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢？各個(gè)小組討論一下，然后把你們的觀點(diǎn)告訴大家。
甲組：跟通過(guò)漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關(guān)。乙組：還應(yīng)當(dāng)與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)。
丙組：我們認(rèn)為甲組的觀點(diǎn)有些重復(fù)，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點(diǎn)是：通過(guò)漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會(huì)影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實(shí)驗(yàn)方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問(wèn)題：
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（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關(guān)系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系。）
（2）用什么方法來(lái)反映電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來(lái)改變通過(guò)電磁鐵的電流？（增減電池個(gè)數(shù)；或者用滑動(dòng)變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，甲組依照這樣一個(gè)方案進(jìn)行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開(kāi)討論。
甲組解釋說(shuō)：將兩個(gè)電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過(guò)它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”。
教師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)他們的方案。
學(xué)生甲：這個(gè)方案步驟簡(jiǎn)單，操作方便。
學(xué)生乙：這個(gè)方案不可行。甲組認(rèn)為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實(shí)上這兩個(gè)電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個(gè)方案，結(jié)果是不可信的。
教師：乙生的評(píng)價(jià)很中肯。同學(xué)們要在討論中嘗試評(píng)估他人的方案，有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)，從而改進(jìn)探究方案。
3．收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
各個(gè)組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)無(wú)磁性；通過(guò)電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強(qiáng)；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”的結(jié)論。
四、交流和評(píng)價(jià)
師：在經(jīng)歷和體驗(yàn)了快樂(lè)的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會(huì)
再看錄像，聽(tīng)聽(tīng)無(wú)錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結(jié)：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習(xí)
知識(shí)改變命運(yùn)
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測(cè)、勤于思考、勇于探索;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對(duì)科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：
制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造;懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級(jí)的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、設(shè)計(jì)說(shuō)明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測(cè)、勤于思考、勇于探索；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對(duì)科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
2、學(xué)生分析：
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級(jí)的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的`指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學(xué)目標(biāo)：
（1）.知識(shí)與技能。
a會(huì)制作電磁鐵；了解電磁鐵的構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負(fù)極接法或改變線圈繞線的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。
（2）、過(guò)程與方法。
通過(guò)制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力；通過(guò)觀察系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)研究系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作意識(shí)，不斷深入研究的科學(xué)探索精神。
5e教學(xué)模式。
（注明各環(huán)節(jié)時(shí)間）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入：
（5分鐘）1．出示兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子中裝有回形針。
提問(wèn)：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉(zhuǎn)移到另一個(gè)盒子？要求：整個(gè)過(guò)程手不能直接接觸回形針,也不能動(dòng)杯子。
2.回顧通電導(dǎo)線有磁性。
提問(wèn)：如果將通電導(dǎo)線纏繞在鐵釘上，鐵釘會(huì)有磁性嗎？
引導(dǎo)學(xué)生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋：
（一）實(shí)驗(yàn)一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(zhì)（13分鐘）。
（二）實(shí)驗(yàn)二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實(shí)驗(yàn)三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)和構(gòu)造。
（提示繞線時(shí)要注意方向一致，兩端留出一定長(zhǎng)度，兩頭打結(jié)）。
提問(wèn)：你認(rèn)為在繞線時(shí)還要注意什么呢？
1.出示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)表格一。
提問(wèn)：請(qǐng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接通電路，吸引了?枚。斷開(kāi)電路，吸引了？枚。實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
預(yù)設(shè)生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開(kāi)電流，磁性消失。（板書(shū)）。
預(yù)設(shè)生：電磁鐵。
提問(wèn)：我們來(lái)觀察這個(gè)電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說(shuō)明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導(dǎo)線。（教師說(shuō)明：導(dǎo)線像一個(gè)個(gè)圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導(dǎo)線叫做線圈）。
師小結(jié)：所以我們說(shuō)，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問(wèn)：假設(shè)有南北極，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€(gè)電磁鐵的南北極呢？
預(yù)設(shè)生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。并完成實(shí)驗(yàn)二表格。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
提問(wèn)：觀察各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問(wèn)：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預(yù)設(shè)生1：可能是因?yàn)殡姵卣?fù)極接入方向不同。
生2：可能是因?yàn)榫€圈纏繞的方向不同。
提問(wèn)：我們的猜測(cè)是否正確？如何來(lái)證明？
（提示：我們研究電池正負(fù)極的介入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時(shí)，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時(shí)，電池的正負(fù)極介入方向能不能改變）:。
預(yù)設(shè)生1：在電池正負(fù)極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。
預(yù)設(shè)生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負(fù)極的接入方向。
每個(gè)小組各自選擇一個(gè)研究因素進(jìn)行研究，并完成實(shí)驗(yàn)三的表格。
提問(wèn)：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對(duì)電磁鐵南北極的影響？
預(yù)設(shè)生：我們組選擇研究“電池正負(fù)極接入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響”。
提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？
生：……。
強(qiáng)調(diào)繞線時(shí)需要注意的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結(jié)構(gòu)，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個(gè)組各自裝置進(jìn)行比較，合理進(jìn)行猜測(cè)。
這個(gè)問(wèn)題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問(wèn)：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能說(shuō)它有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
預(yù)設(shè)生：磁鐵的磁性永遠(yuǎn)在的，電磁鐵的磁性可以控制有無(wú)。
教師介入說(shuō)明電磁鐵再生活中的廣泛應(yīng)用，并播放視頻。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再課外繼續(xù)探究。
讓學(xué)生意識(shí)到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以?shī)W斯特的電流的磁效應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)為理論依據(jù)的，可以說(shuō)是上節(jié)課電生磁的簡(jiǎn)單應(yīng)用，電磁鐵可以說(shuō)是一個(gè)小的模型。這一章內(nèi)容可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段接觸電磁學(xué)的開(kāi)始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學(xué)生理解，這個(gè)過(guò)程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實(shí)都是改變了螺線管的電流方向，是一個(gè)右手定則，聰明的學(xué)生其實(shí)應(yīng)該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個(gè)方面，跟后面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點(diǎn)為，一個(gè)制作，三個(gè)探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內(nèi)容很多，而且有一定的難度。就學(xué)生的接受度和我在整個(gè)設(shè)計(jì)課堂過(guò)程中遇到的一些困惑，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感想。
首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個(gè)注意點(diǎn)，特別是導(dǎo)線兩端打結(jié)，不會(huì)打，制作一個(gè)電磁鐵要花很長(zhǎng)的時(shí)間。其次，探究影響南北極因素時(shí)，理論知識(shí)的難點(diǎn)是，涉及到控制變量法，學(xué)生一下子回答不到點(diǎn)子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對(duì)不變的因素，腦子當(dāng)中還不是很清楚，如通過(guò)改變繞線方向來(lái)改變南北極時(shí)，學(xué)生很有可能在接入的時(shí)候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當(dāng)于正負(fù)極接入方向也改變，兩者改變，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。
我在設(shè)計(jì)的時(shí)候遇到的幾個(gè)大問(wèn)題，一.如何增強(qiáng)電磁鐵的磁性。一開(kāi)始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢(shì)必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時(shí)間也不允許，因此找到了7厘米長(zhǎng)的螺桿來(lái)代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問(wèn)題，也增強(qiáng)了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時(shí)，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出電路圖，或者直接拿著學(xué)生的裝置進(jìn)行比較，但是考慮到六年級(jí)的學(xué)生對(duì)繞線方向的畫(huà)法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進(jìn)行比較遇到的問(wèn)題），所以就采用直接拆線繞線，希望實(shí)際操作更加有比較性，后來(lái)顧老師說(shuō)直接畫(huà)出來(lái)，直接進(jìn)行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時(shí)間，值得采納。
設(shè)計(jì)的時(shí)候遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。一.制作電磁鐵過(guò)程中，為了學(xué)生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導(dǎo)線的姿勢(shì)，免得學(xué)生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實(shí)際上還是沒(méi)有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時(shí)，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴(yán)格邏輯上來(lái)說(shuō)，要做兩次實(shí)驗(yàn)，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點(diǎn)學(xué)生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過(guò)程中也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。三.改變電池的正負(fù)極方向課改變電磁鐵的南北極，其實(shí)這里有兩個(gè)地方可以換方向，一個(gè)是電池，還有一個(gè)就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時(shí)間原因，就沒(méi)有說(shuō)明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細(xì)節(jié)決定成敗。很多細(xì)節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語(yǔ)言可能還經(jīng)不起推敲，一個(gè)很大的缺陷是語(yǔ)言不夠生動(dòng)，顯得課堂學(xué)生聽(tīng)課都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，希望以后能改善自己。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
對(duì)于本課《磁鐵有磁性》的說(shuō)課稿，我可以用兩句話來(lái)概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)局部。
第一局部。
探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么？
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說(shuō)說(shuō)他們的制作資料。我改變書(shū)本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來(lái)，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強(qiáng)化同學(xué)對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動(dòng)2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學(xué)上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)同學(xué)對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒(méi)有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開(kāi)物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來(lái)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問(wèn)題——利用科學(xué)書(shū)本。
其次要讓同學(xué)明白實(shí)驗(yàn)的操作順序。
——依次是隔開(kāi)10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來(lái)。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對(duì)照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開(kāi)紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡(jiǎn)潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識(shí)別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來(lái)把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺(jué)為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測(cè)試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)同學(xué)剛樹(shù)立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼J(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
學(xué)生在日常生活中知道磁鐵能吸引一些物體，有的學(xué)生可能也嘗試過(guò)磁鐵隔著物體吸鐵。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生知道磁鐵吸引鐵制的物體，學(xué)會(huì)用磁鐵辨別鐵制的物體，使學(xué)生進(jìn)一步地（去掉“的”）了解磁鐵的性質(zhì)，理解磁鐵有吸鐵的性質(zhì)。
1．知識(shí)與技能：
a)知道磁鐵能吸引鐵制物體的性質(zhì)叫磁性；
b)知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．過(guò)程與方法：
a)用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵是否能吸鐵；
b)用磁鐵識(shí)別多種物體，尋找鐵制材料的物體；
c)根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著物體吸鐵。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
a)培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度。
b)初步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
認(rèn)識(shí)到磁鐵可以隔著物體吸鐵。
設(shè)計(jì)磁鐵隔著物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)。
1．磁鐵和被測(cè)試物品：大頭針、鋁片、銅棍、木片、紙片、彈簧、布條等物品，記錄表，鉛筆盒。
2．杯子、釘子和水。
3．幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅硬幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。
1．提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些磁鐵的知識(shí)，你認(rèn)為磁鐵能吸引什么？
2．學(xué)生自由談。
3．講述：你們說(shuō)得對(duì)不對(duì)，一會(huì)兒你就會(huì)知道。
1．談話：老師在小盤(pán)里準(zhǔn)備一些材料，請(qǐng)看（教師指，讓學(xué)生認(rèn)）。猜一猜哪些物體能被磁鐵吸引，將猜想的情況記錄在記錄表中。
2．學(xué)生猜想記錄。
3．匯報(bào)猜想情況。（實(shí)物投影上匯報(bào)）。
4．談話：誰(shuí)能被磁鐵吸引？讓我們實(shí)際操作看一看。
5．學(xué)生操作并記錄。
6．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
7．小結(jié)：
（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體，各有什么不同的特點(diǎn)？
（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
8．辨認(rèn)鐵制品：
（1）在你的鉛筆盒中，哪些是鐵材料做的？在教室里，還有哪些鐵制的物體？
（2）這些硬幣，他們是什么材料制成的？猜猜看。怎樣證實(shí)呢？實(shí)物投影，出示多種硬幣。
（3）學(xué)生辨認(rèn)鐵制硬幣。（用磁鐵）。
（4）提問(wèn)：用什么方法辨認(rèn)鐵制物體更可靠呢？
（5）小結(jié)：從中我們收獲了什么呢？
1．激趣實(shí)驗(yàn)。
（1）談話：在杯子里有一根釘子，你能讓手不濕，讓水不灑，將釘子取出嗎？
（2）學(xué)生想辦法。
（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的方法。
（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)取釘子。
（5）提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并操作。
（1）提問(wèn)：你能利用桌上的材料，自己設(shè)計(jì)一個(gè)磁鐵隔著物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)嗎？
（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作實(shí)驗(yàn)。
（3）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果。
3．小結(jié)：
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
（2）教師揭示上次課福娃跳舞的原因，并小結(jié)：多個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我們知道磁鐵能隔著物體吸鐵。
1．今天的課，對(duì)我們的知識(shí)增長(zhǎng)有什么幫助？你有什么收獲？
布置作業(yè)：
教師儲(chǔ)備：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學(xué)生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;20xx年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;20xx年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，20xx年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引某些種類的不銹鋼，而對(duì)于有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因?yàn)樵谒鼈兊哪z帶中有鐵粉類物質(zhì)。但是電腦用的磁盤(pán)，看起來(lái)與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實(shí)那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
王老師的課，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)都很合理。特別是她作為一名新教師，對(duì)于教材的把握、教學(xué)時(shí)間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽(tīng)課體會(huì)。
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，王老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于磁鐵有著極高的興趣，平時(shí)就喜歡拿磁鐵來(lái)玩，王老師這節(jié)課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，立馬把學(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)了。再讓學(xué)生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學(xué)生的思維，回想平時(shí)生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級(jí)的學(xué)生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會(huì)覺(jué)得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時(shí)王老師就拋出：到底可不可以，事實(shí)勝于雄辯，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，極大的引出學(xué)生的興趣。
三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以王老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇上就是直觀性的教學(xué)。從導(dǎo)入部分的磁鐵游戲到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這是因?yàn)殍F材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場(chǎng)的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的'地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
在小結(jié)部分，王老師讓學(xué)生自主小結(jié)：你這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些收獲呢？學(xué)生通過(guò)這么一節(jié)生動(dòng)的課，紛紛說(shuō)出自己學(xué)了什么。通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，可以知道在這節(jié)課，學(xué)生對(duì)于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學(xué)生，其實(shí)磁鐵的秘密遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結(jié)束了。
總體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)檢測(cè)多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開(kāi)紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程：猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，并能這樣的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來(lái)吸鐵”的概念。
3．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和科學(xué)使用磁鐵的生活常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)檢測(cè)多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的`一般過(guò)程：猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，還學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的整理分類，最終形成磁鐵有磁性的概念。
難點(diǎn)：通過(guò)探究“隔開(kāi)紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關(guān)系，進(jìn)一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過(guò)“猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論”這一科學(xué)探究模式的建構(gòu)，能在日后的學(xué)習(xí)、生活中用科學(xué)的探究過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題1’。
1．老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）。
2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）。
3．今天我們就一起來(lái)玩磁鐵吧！
二、小組活動(dòng)，自主探究。
（一）擺一擺10’。
1．老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都認(rèn)識(shí)嗎？（認(rèn)識(shí)）真的認(rèn)識(shí)嗎？再細(xì)細(xì)看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問(wèn)號(hào)），聽(tīng)清楚了嗎？學(xué)生領(lǐng)材料并擺材料。
2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學(xué)來(lái)交流一下你們的猜測(cè)？（小組代表講，教師板貼物品名稱在黑板上）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（學(xué)生提出意見(jiàn)，教師移動(dòng)相應(yīng)的物品到中間）同學(xué)們，看來(lái)意見(jiàn)不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見(jiàn)的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就——（做實(shí)驗(yàn)/用磁鐵來(lái)檢測(cè)，學(xué)生領(lǐng)磁鐵并檢測(cè)）。
3.有結(jié)果了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)修正我們?cè)鹊呐袛啵浚ㄗ寣W(xué)生到黑板上來(lái)修正）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（沒(méi)有）實(shí)驗(yàn)的作用可真大，一下子就把我們的意見(jiàn)給統(tǒng)一了。
同學(xué)們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點(diǎn)？（鐵做的）。
4．從實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學(xué)家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書(shū)：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。
（請(qǐng)同學(xué)們將桌上的實(shí)驗(yàn)材料放進(jìn)盒子里，再放到抽屜里）。
5．老師講剛才經(jīng)歷的探究過(guò)程整理了一下，同學(xué)們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）。
（1）確認(rèn)或修正原先的想法。
（2）預(yù)測(cè)。
（3）實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。
（4）得出結(jié)論。
這是科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，通過(guò)這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書(shū)：磁鐵有磁性）。
（二）測(cè)一測(cè)15’。
1．磁鐵能吸引這個(gè)紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來(lái)吸吸看（將信封放到事先準(zhǔn)備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來(lái)了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來(lái)）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺(jué)得磁鐵還有什么本領(lǐng)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）。
2．老師等一下給大家提供一些材料，我們來(lái)進(jìn)行更深入地研究，或許探究后我們會(huì)有更多的收獲。
3．（多媒體出示實(shí)驗(yàn)照片）怎么做知道了嗎？
學(xué)生活動(dòng)，老師巡視。
(隔開(kāi)作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少)。
5．現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這句話，你們覺(jué)得表達(dá)得合不合理？應(yīng)該怎么表達(dá)？（書(shū)的多少/厚薄）。
老師這里有一個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）。
四、拓展延伸，學(xué)用結(jié)合。
1．通過(guò)今天的研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領(lǐng)（教師用手指著黑板上的概念，暗示學(xué)生讀出來(lái)）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學(xué)探究的一般過(guò)程是（預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—確認(rèn)或修正原先的想法—得出結(jié)論）。
2．能不能用今天學(xué)的科學(xué)知識(shí)和探究方法，來(lái)判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說(shuō)出你判斷的依據(jù)。（學(xué)生說(shuō)鉛筆盒能被磁鐵吸引，因?yàn)檫@個(gè)鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因?yàn)榇盆F能隔著一些物體吸鐵）……（請(qǐng)3-4位學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可）。
為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋其中的原因呢？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、吸塵器的引入是否有必要。
在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是吸塵器，因?yàn)樗材軌驅(qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的對(duì)比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對(duì)吸塵器的認(rèn)識(shí)畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分似乎占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
修改建議：導(dǎo)入時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過(guò)“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來(lái)戰(zhàn)勝對(duì)抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銜接的無(wú)縫隙。
2、課前活躍氣氛用的課件目的性。
由于此次是借班上課，因此，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于《有趣的事》的ppt，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時(shí)將課前預(yù)熱與上課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好的開(kāi)展教學(xué)。
3、材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)未把握好。
在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時(shí)，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)所會(huì)遇到的各類實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)識(shí)和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問(wèn)題后，馬上說(shuō)出“老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭(zhēng)先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實(shí)驗(yàn)材料、提出實(shí)驗(yàn)要求已是為時(shí)已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實(shí)驗(yàn)材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時(shí)機(jī)，不能過(guò)早，也不宜過(guò)遲。
4、未能及時(shí)抓住學(xué)生的回答，水到渠成地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點(diǎn)。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，有小朋友說(shuō)：“它們都很硬”，也有小朋友說(shuō)：“它們都有光澤”。這其實(shí)是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅(jiān)硬。但是上課時(shí)，我并沒(méi)有抓住學(xué)生的回答，以此為契機(jī)引出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而是固執(zhí)地等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”的出現(xiàn)，錯(cuò)失了良機(jī)。
修改建議：若有學(xué)生如是回答，便可引導(dǎo)學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅(jiān)硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。
二、調(diào)整、組合實(shí)驗(yàn)順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識(shí)別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過(guò)程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來(lái)識(shí)別鐵制品”的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因?yàn)樯钪械奈锲方M成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識(shí)難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。
三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個(gè)課堂可以看到、聽(tīng)到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽(tīng)”、“分工合作”、“仔細(xì)觀察”等等，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)起至關(guān)重要作用。
四、教學(xué)語(yǔ)言豐富。教師的注重教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，老師只注重師生互動(dòng)，而忽略了生生之間的互動(dòng)。
課堂中汲及到的知識(shí)，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒(méi)有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車(chē)”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒(méi)有做到老師說(shuō)的“快速安全”。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《磁鐵的磁性》這一課，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要側(cè)重向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，探究身邊的科學(xué)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的'科學(xué)態(tài)度。
一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，一下子就能把學(xué)生吸引到課堂內(nèi)，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小貓釣魚(yú)”這個(gè)情境，學(xué)生一看到魚(yú)是紙做的，魚(yú)鉤又是直的，學(xué)生一齊說(shuō)：“釣不上來(lái)”。當(dāng)老師把魚(yú)釣上來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來(lái)了。
課上我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。由于當(dāng)時(shí)著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強(qiáng)的是磁鐵的兩極。
最后安排一個(gè)小活動(dòng)，找一找鐵釘在誰(shuí)得兜里，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生參與的興趣都很濃。然后讓學(xué)生利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)小玩具，體現(xiàn)了科學(xué)課雖然結(jié)束了，但也正是新的科學(xué)探究活動(dòng)正在開(kāi)始。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好，非常感謝大家給我機(jī)會(huì)參與評(píng)課，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)真的深感榮幸，如果有哪里不恰當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師們給予指正。同時(shí)也感謝曾老師為我們帶來(lái)一節(jié)精彩的課。聽(tīng)了這堂課，我感受頗多，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
曾老師以釣魚(yú)游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過(guò)來(lái)，為下面的`教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
整堂課我把它分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、探究磁鐵能吸引什么物體；
2、利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；
3、探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；
4、利用磁鐵巧取水中物體。
四個(gè)環(huán)節(jié)中。
1、3環(huán)節(jié)屬于學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)；
2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應(yīng)用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動(dòng)。在第一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中，介紹材料—領(lǐng)取材料—進(jìn)行預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)探究—匯報(bào)結(jié)果每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預(yù)測(cè)很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導(dǎo)孩子用正確的預(yù)測(cè)方法，并鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出預(yù)測(cè)理由，體現(xiàn)出老師在科學(xué)方法上的指導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)曾老師十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，例如在提問(wèn)中一直強(qiáng)調(diào)讓沒(méi)有回答過(guò)的學(xué)生回答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像得到許多玩具那樣，認(rèn)真仔細(xì)的觀察和研究起來(lái)。學(xué)生在這種開(kāi)放式教學(xué)中學(xué)習(xí)，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。
最后我有個(gè)小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，老師可以采取多樣性的評(píng)價(jià)方式。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
說(shuō)課稿是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。磁鐵有磁性的說(shuō)課稿，一起來(lái)看看下文。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)局部。
第一局部。
探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么？
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說(shuō)說(shuō)他們的制作資料。我改變書(shū)本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來(lái)，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強(qiáng)化同學(xué)對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動(dòng)2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學(xué)上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)同學(xué)對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的.現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒(méi)有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開(kāi)物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來(lái)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問(wèn)題——利用科學(xué)書(shū)本。
其次要讓同學(xué)明白實(shí)驗(yàn)的操作順序。
——依次是隔開(kāi)10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來(lái)。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對(duì)照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開(kāi)紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡(jiǎn)潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識(shí)別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來(lái)把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺(jué)為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測(cè)試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)同學(xué)剛樹(shù)立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼J(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
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磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
對(duì)于本課《磁鐵有磁性》的說(shuō)課稿，我可以用兩句話來(lái)概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)局部。
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說(shuō)說(shuō)他們的制作資料。我改變書(shū)本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來(lái)，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強(qiáng)化同學(xué)對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓同學(xué)上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)同學(xué)對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒(méi)有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開(kāi)物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來(lái)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問(wèn)題——利用科學(xué)書(shū)本。
——依次是隔開(kāi)10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來(lái)。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對(duì)照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開(kāi)紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡(jiǎn)潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
教材原來(lái)把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺(jué)為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測(cè)試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)同學(xué)剛樹(shù)立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼J(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
對(duì)于本課《磁鐵有磁性》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我可以用兩句話來(lái)概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)部分。
讓學(xué)生先猜測(cè)，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說(shuō)說(shuō)他們的制作材料。我改變書(shū)本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把學(xué)生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來(lái)，而減弱其他材料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位學(xué)生來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓學(xué)生上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)學(xué)生對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于學(xué)生和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒(méi)有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開(kāi)物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓學(xué)生明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學(xué)生解決紙片的問(wèn)題——利用科學(xué)書(shū)本。
——依次是隔開(kāi)10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來(lái)。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)照片，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓學(xué)生比對(duì)照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
學(xué)生運(yùn)用自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開(kāi)紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生在教師直觀、簡(jiǎn)潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
教材原來(lái)把此環(huán)節(jié)安排在學(xué)生驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學(xué)生直覺(jué)為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測(cè)試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)學(xué)生剛樹(shù)立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用學(xué)生課外去查閱資料，才能讓學(xué)生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學(xué)生的思維，沿著他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼J(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
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