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教學(xué)內(nèi)容名詞解釋篇一
中學(xué)語文教學(xué)法是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法、闡釋語文教學(xué)基本理論的學(xué)科，是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
2、中學(xué)語文教學(xué)法任務(wù)：中學(xué)語文教學(xué)法研究中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。中學(xué)語文教學(xué)法研究中學(xué)語文教學(xué)方法。傳授語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，訓(xùn)練學(xué)生從事語文教學(xué)的基本職業(yè)能力和教學(xué)研究的初步能力，培養(yǎng)大家從事語文教育的興趣和信念以及不斷改革教學(xué)的意識。
3、紅領(lǐng)巾教學(xué)法：是1953年北京師范大學(xué)蒼岑教授接受蘇聯(lián)普希金的建議，在師大附中指導(dǎo)實習(xí)生試教《紅領(lǐng)巾》（小說）注重用談話啟發(fā)學(xué)生參與課堂討論，指出朗讀，復(fù)述，分析課文時語文課的主要因素，不能片面強調(diào)思想政治教育，對改進語文教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
4、理論性：把語文教學(xué)一切現(xiàn)象作為研究的客體，解釋其內(nèi)在規(guī)律獲得指導(dǎo)語文教學(xué)實踐的普遍法則。
5、實踐性：表現(xiàn)在從生動豐富的中學(xué)語文教學(xué)實踐中，探源窮理進行科學(xué)抽象，做出理論的概括，同時把科學(xué)抽象出的理論，有用來指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，并受其驗證。
6、綜合性：表現(xiàn)在研究的對象與多種學(xué)科有著血緣關(guān)系，教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、美學(xué)，哲學(xué)，都是相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，他擁有了廣泛而深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，但它們都指統(tǒng)攝與本學(xué)科研究對象之中，而不是簡單的相加。
7、教學(xué)過程：是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊活動，是教師以一定的語文知識武裝學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的語文技能培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和構(gòu)建學(xué)生完美的人格品質(zhì)，從而實現(xiàn)語文教育的目的的過程；
8、過程：就是指語文教學(xué)過程是一個包括認(rèn)知，情感和行為等多種因素而統(tǒng)一開展的過程。
9、教授法：是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法，至今仍被廣泛采用，它的最大價值在于傳授知識的系統(tǒng)性，高效性，示范性等方面。
10、議論法：是師生學(xué)生之間進行多向交流信息的教學(xué)法，議論法一般有提問法，談話法和討論法組成，是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，但運用時要防止論題以偏概全，討論放任自流，對于要學(xué)生幸福的基本知識，不宜濫用討論法。
11、語文教學(xué)媒體：是儲存和傳遞語文教學(xué)信息的載體，是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識和情感信息的材料，工具和設(shè)備積極、合理地運用教學(xué)媒體開展語文教學(xué)，往往能夠促使語文教學(xué)過程取得最優(yōu)化的教學(xué)法效果。
12、語文學(xué)法指導(dǎo)：要求教師按照中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)心得，掌握語文學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
13、興趣：興趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)生的好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)知傾向。
14、語文學(xué)習(xí)理論：是指導(dǎo)學(xué)生迅速，高效地學(xué)習(xí)語文理論依據(jù)，也為教師成功地教學(xué)提出教育學(xué)，心理學(xué)等理論和方法上的重要參考。正確掌握語文學(xué)習(xí)理論不僅有利于促進語文學(xué)過程的優(yōu)化，而且有利于推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
15、閱讀是閱讀主體以文學(xué)材料的內(nèi)容和形式進行理解，從中提取信息領(lǐng)悟意義并獲得感受，以適應(yīng)社會及自及特定需要的復(fù)雜的心智活動。
16、閱讀能力：是讀者借助視覺器官，運用自己已有的知識，經(jīng)驗，去了解文字符號所表達的內(nèi)容的一種心理特征，根據(jù)對閱讀過程的縱向考察，閱讀能力是由認(rèn)讀、理解、鑒賞，活用四種基本能力構(gòu)成。
17、文學(xué)作品教學(xué)：是指小說、散文、詩歌、戲劇等各類文體的教學(xué)，文學(xué)作品的教學(xué)，除了應(yīng)遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律原則，服從語文教學(xué)的總目標(biāo)之外，還應(yīng)重視文學(xué)作品自身的特點。
18、散文：是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學(xué)形式，又是一種意蘊豐厚，益智陶情，具有彈性力度的一種文體。
19、戲?。菏且环N綜合性的藝術(shù)形式，兼容文字，音樂，舞蹈，美術(shù)，等藝術(shù)因素，具有多種藝術(shù)相交叉，互為滲透的多重性特征。
20、文言文：是和白話文相對而言的，是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎(chǔ)，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言。
21、寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力，是學(xué)生一輩子要用的一種能力，是他們表達思想服務(wù)社會求得生存和發(fā)展的一種能力，作文教學(xué)一旦形成學(xué)生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、形象力的主要途徑。
22、聽話能力：是指一切語言的聽知能力，培養(yǎng)良好的聽話能力，不但能更直接的，更廣泛地吸收信息獲得知識，開拓事業(yè)，更能促進思維和智力的發(fā)展。
23、口頭辯論：是一種高級的話語訓(xùn)練形成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以座談討論或辯論的形式發(fā)表自己的主張和見解，從而提高口語表達能力。
24、思想品德教育：簡稱為德育。德育的內(nèi)涵和實質(zhì)，及時把統(tǒng)治的人生觀、世界觀、政治立場，態(tài)度及道德規(guī)范，通過教育轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德的一種社會活動。
25、政治素質(zhì)：是指政治覺悟和政治理論的教育，其主要任務(wù)是教育學(xué)生認(rèn)識和把握馬克思主義基本原理和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有堅定的無產(chǎn)階級立場和共產(chǎn)主義信念。
26、理解能力：是指讀者把感知的閱讀材料聯(lián)系起來，運用自己原來的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過想象與聯(lián)想分析和綜合歸納與概括，判斷與推理等思維活動，領(lǐng)悟并把握其基本含義的能力。
27、鑒賞能力：是指對閱讀材料的思維內(nèi)容表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點及審美價值等進行鑒別欣賞的評價能力。
28、活用能力：就是指讀者能夠把通過閱讀理解，鑒賞而儲存起來的各種知識和信息，根據(jù)需要靈活提取使用的能力。
29、導(dǎo)讀法：是教師確認(rèn)學(xué)生的主體地位，運用一定的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，心理特征，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，并養(yǎng)成自讀習(xí)慣的教學(xué)方法。
30、設(shè)疑教學(xué)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)疑解難，激疑促思的方式進行閱讀教學(xué)的方法。
31、情景教學(xué)法：是通過朗讀，講解，影像等手段，展現(xiàn)生動的場景，抒發(fā)強烈的情感進行閱讀教學(xué)的方法。
32、說明文：是以說明為主要表達方式，用來介紹和說明事物、事理的文章，它或?qū)κ挛锏奶卣?、性質(zhì)、狀態(tài)、構(gòu)造、關(guān)系、成因、功能進行介紹說明，或?qū)κ吕淼囊?guī)律、本質(zhì)進行剖析，解說，讓人有所知。
33、議論文：是以議論為主要表達方式，運用邏輯推理來闡明道理，揭示事物之間因果聯(lián)系的文章體裁。其特點主要表現(xiàn)為內(nèi)容的說理性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、語言的論辯性三個方面。
34、記敘文：是以敘述、描寫為主要表達方式來反映現(xiàn)實生活，表達作者思想感情的一種文章體材。
35、語文素質(zhì)：是指正確的理解好運用祖國語言文字能力，提高文言素質(zhì)與開發(fā)學(xué)生智力，是相互依存地辯證統(tǒng)一體，學(xué)生語文素質(zhì)地培養(yǎng)，不是純粹講授，字、詞、句段篇章等基礎(chǔ)知識，也不是單純地訓(xùn)練聽說讀寫語文技法，而是把觀察、想象思維同理解，表達緊密結(jié)合起來，切實培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字地能力。
36、想象力：是在客觀事物地影響下，在言語地調(diào)節(jié)下，人腦中已有地表象經(jīng)過構(gòu)造和組合，而產(chǎn)生新表象地心理能力。
37、教學(xué)原則是為了保證教學(xué)目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則、法則。
38、語文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料,它是教學(xué)大綱與教學(xué)實踐活動之間的中介物，是對學(xué)生進行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的憑借物。
39、發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。
40、閱讀教學(xué)過程：在教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對于教材（課文）的認(rèn)讀、理解的過程，就是閱讀教學(xué)過程。
41、略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。
42、朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達得準(zhǔn)確而連貫，這就是朗讀。
43、導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，并進而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。44、45、語文教科書：是依據(jù)《中學(xué)課程計劃》《語文教學(xué)大綱》和中學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計編寫的專供語文學(xué)科教學(xué)和語文活動課程使用的教學(xué)用書。
46、課程：為實現(xiàn)學(xué)校教育總目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容范圍，份量、安排，進程和時限總和。廣義的課程包括教學(xué)大綱和教材。
47、教學(xué)原則：是根據(jù)教育，教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律針對教學(xué)實踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本要求。
48、語文教學(xué)原則：是依據(jù)語文教育教學(xué)目的和語文教學(xué)過程的特殊規(guī)律，針對語文教學(xué)活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導(dǎo)語文教學(xué)實踐的基本原理和要求。
49、語文：平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。
50、教學(xué)研究論文的構(gòu)成：論題即論文題目、引論、本論、結(jié)論。
51、“泛指”的語文教材是一切對別人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的，非書面的材料。
52、“特指”的語文教材是指學(xué)校開設(shè)的語文課上師生使用的教材。
53、“專指”的語文教材是指語文教科書。
54、“精要”就是教學(xué)要抓住重點，把各項知識中最關(guān)緊要的、切合實用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。
55、體態(tài)語：指表情、手勢、身勢等言語表述的輔助手段。
56、學(xué)業(yè)考試又稱“成績考試”，考查學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。
57、水平考試如果用于選拔，又稱“選拔考試”，高考就屬于選拔考試。
58、學(xué)能考試用以了解學(xué)生的潛在能力，又稱“潛能考試”、“預(yù)估考試”。
59、診斷性考試用以了解考生能否使用某種知識或是否具有某種技能。
60、所謂整體優(yōu)化是指在一定條件下，在相同的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)的好一些、多一些、快一些。61、語文教材：語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料，它是教學(xué)大綱與教學(xué)實踐活動之間的中介物，是對學(xué)生進行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的憑借物。62、助讀系統(tǒng)：舊式的文選型讀本，常文末加一些注解，或在文中加一些評估的話，這些文字，對讀者理解選文有助益，因此可稱為助讀材料。
63、技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。64、心智技能借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認(rèn)識活動來完成的。
65、語文教學(xué)法則：根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的，指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則、法則。66、智力：智力是人對客觀事物進行辨別、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。
67、綜合講評：講評的基本方式，這種講評要求教師根據(jù)作文指導(dǎo)時提出的訓(xùn)練要求，對學(xué)生的作文進行全面的概括分析，肯定優(yōu)點，指出缺點，并舉例說明。
68、典型講評：教師先出有代表性的幾篇作文進行深入分析，用典型指導(dǎo)一般。
69、專題講評：抓住作文中一兩個主要問題結(jié)合原有語文知識集中進行講評，重點突破。70、查讀法：指的是運用工具書解決疑難問題的一種助讀方法。
71、猜讀法：指的是在閱讀過程中用文中的和自己腦里的已知知識法推測文中的末知部分，從而理解文意的一種閱讀方法。
72、人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。語文學(xué)科的人文性是指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神。
73、鑒別力：在教育測量學(xué)中被稱為“區(qū)分度”，區(qū)分度指試題對應(yīng)試者水平差異的區(qū)分能力。74、提問：就是教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的、定向的思考。
75、命題作文：是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓(xùn)練方式。
76、單項作文訓(xùn)練：也叫片斷訓(xùn)練，又稱小作文，是指為培養(yǎng)寫作的某一種能力而進行一些局部的，片斷的練習(xí)。
77、自由作文：是指那些不由教師出題目，給材料，沒需要而由學(xué)生自主進行的作文練習(xí)。78、情景作文訓(xùn)練：教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“影”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生自處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文一種作文訓(xùn)練方式。79、知識短文：指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎(chǔ)知識的文章。80、標(biāo)準(zhǔn)參照考試：又稱“目標(biāo)參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考試一般都屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試。
81、常規(guī)參照考試：把一個考生的成績放在考生團體來衡量。也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。
教學(xué)內(nèi)容名詞解釋篇二
對外漢語教學(xué)概論名詞解釋
課堂設(shè)計：
課堂設(shè)計是對語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素盡信綜合考慮，并對教學(xué)的事實進行的全面設(shè)計，它涉及教學(xué)的計劃、實施、評估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，課堂設(shè)計就是對語言教學(xué)的整個過程制定計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預(yù)。
大綱制定：
大綱制定是指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實踐進行規(guī)定和描述，其主要人物集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級上。
課程設(shè)置：
課程設(shè)置是按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，喂分解和落實教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計課程，是針對課程本身進行計劃和那排的一個概念，屬于課堂設(shè)計的一部分。
教學(xué)計劃：
教學(xué)計劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進程、總體安排、教學(xué)要求和相關(guān)說明等幾部分，是涉及學(xué)習(xí)者知識、能力、素質(zhì)等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案。
語言培訓(xùn)：
是為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)與職業(yè)工作有關(guān)或獲得工作所需要地能力的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以說是第二語言教學(xué)的一種主要的、典型的類型。相應(yīng)的，語言培訓(xùn)計劃也可以比較典型地反映課程設(shè)計的特點。
總體設(shè)計： 呂必松認(rèn)為，語言教學(xué)的總體設(shè)計就是在全面分析語言的教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)錯事的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對教學(xué)類型、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)遠足以及教師的分工和對教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、同意的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。簡單地說，總體設(shè)計就是喂全部教學(xué)活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計過程，又指設(shè)計結(jié)果。
教學(xué)模式：
教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。國外學(xué)術(shù)界較有影響的觀點認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范型；但國內(nèi)學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。
測量的信度（reliability）
測量的信度指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性的程度。也就是說，信度指再不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測驗，對同一組被試實施多次測驗所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的程度。
測量的效度（validity）
測量的效度指測量的有效性或準(zhǔn)確性，即測量對它所要測的東西準(zhǔn)確測量的程度。一個測驗?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y出它要測量的東西，或者說該測驗?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_到預(yù)期的測驗?zāi)康?，這就是效度問題。
內(nèi)容效度（content validity）
內(nèi)容效度是指測驗的內(nèi)容對所欲測量的內(nèi)容范圍或行為范圍取樣的代表性和恰當(dāng)性程度，即指實際測驗內(nèi)容與預(yù)定測驗內(nèi)容之間的一致性程度。
教學(xué)內(nèi)容名詞解釋篇三
一、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計，包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。
內(nèi)容：教案中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計而確定下來，體現(xiàn)著很強的計劃性?！赌邿ㄖ肥撸骸八鲞@些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然后拿來實施。
二、講義：對文章（課本）其內(nèi)容所撰寫的總體概要含義，通稱為講課的要義。稱其為講義。
三、備課筆記：又稱講稿，是豐富和細化教案中的具體要求并實現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的實質(zhì)內(nèi)容和書面臺詞，是教案的具體化。
四、專任教師：指具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的規(guī)定，“專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員，即：這些人員一是要具有高等教育教師資格證書，二是要在統(tǒng)計的時段承擔(dān)教學(xué)工作。具體包括：
1.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專職任課教師。
2.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的“雙肩挑”（行政、教學(xué)）人員；
3.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列人員；
4.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的分管學(xué)生工作的正副書記、學(xué)生輔導(dǎo)員；
5.由于學(xué)歷原因未能取得高校教師資格證，但具有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)并一直從事教學(xué)工作的老同志；
專任教師”必備的兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不一定是講課，承擔(dān)其它教學(xué)任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學(xué)工作，現(xiàn)在有些放寬，只要具有高校教師資格證書，從事教學(xué)工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括行政崗位的教師、實驗教師。
已經(jīng)調(diào)離教學(xué)崗位不再承擔(dān)教學(xué)工作，專職擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作或其他工作的原教學(xué)人員以及兼任教師和代課教師均不屬于“專職教師”。
五、主講教師：所謂“主講教師”是指主講本（專）科課程的教師，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計、學(xué)年論文、指導(dǎo)實習(xí)的教師。所謂“主講教師資格”，即符合教師崗位的資格。而崗位資格是指具有講師或講師以上職務(wù)，或者具有碩士或碩士以上學(xué)位的人員，二者必居其一。新參加教學(xué)工作的人員必須通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，經(jīng)考核取得教師資格證書，才符合崗位資格。主講教師按學(xué)年統(tǒng)計，一般各學(xué)年的主講教師人數(shù)是不相同的。
教學(xué)內(nèi)容名詞解釋篇四
名詞解釋名詞解釋名詞解釋名詞解釋
教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求結(jié)合起來進行活動的結(jié)構(gòu)育教：：是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動程學(xué)科課：又稱分科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目的、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限 教學(xué)方法：為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)課程：課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進程 必修課：所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。教學(xué)設(shè)計：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法（也稱教學(xué)計劃）道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動 教育素：：是指教育者以及符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程 道德認(rèn)識：：又叫道德觀念，它是指對道德行為準(zhǔn)則及及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形式以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事作出是非善惡等的道德判斷 道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì) 教學(xué)計劃：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法教科書：又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書 教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及教學(xué)法上的基本要求 顯性課程：是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動。隱形課程隱：：學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響 校風(fēng):一個學(xué)校的社會氣氛，也是校內(nèi)大部分人的一種習(xí)慣勢力 課課課課堂教學(xué)堂教學(xué)堂教學(xué)堂教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動 個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關(guān)系，是指個體適應(yīng)社會的要求，在社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程 教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定 活動課程活動課程活動課程活動課程：是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。班級授課制：：是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃向全班學(xué)生集體上課。情境教學(xué)法：指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種方法。他的特點是使學(xué)生在不知不覺中受到教育。道爾頓制：：：：教學(xué)的一種組織形式和方法。其目的是廢除年級和班級教學(xué)，學(xué)生在指導(dǎo)下，各自主動地在實驗室內(nèi)，根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計劃，以不同的教材，不同的速度和時間進行學(xué)習(xí)，用以適應(yīng)其能力、興趣和需要，從而發(fā)展其個性。教育影響：教育影響即教育過程中教育都作用于學(xué)生的全部信息,即包括了信息的內(nèi)容,也包括了信息的傳遞和反饋的形式是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上說是,教育內(nèi)容、教育材料；從形式上講，教育手段、教育方法、教育組織形式。素質(zhì)教育：是指教育者以符合規(guī)律的教育措施對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高或再創(chuàng)造的過程，是一種對兒童修改素質(zhì)的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的社會實踐過程。道德情感：是伴隨首先認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨，喜好或厭惡等情感體驗。教育評價：：是運用專門的技術(shù)手段對教育活動的價值作出評定的活動 義務(wù)教育：是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度的教育。教學(xué)策略：建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。特朗普制：大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形。第一章 教育的基本要素：
1、教育者：教育者是教育活動的主體
2、受教育者：受教育者是教育實踐活動的對象，是學(xué)習(xí)的主體。
3、教育影響：是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。教育影響又可分解為：：教育媒體、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動方式和教育環(huán)境五種成份。社會主義教育育目的的基本特點：：
1、以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)
2、鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向：堅持社會主義
3、主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。普通中小學(xué)中小學(xué)的教育目的包括：：體育、智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育五個組成部分。教育目標(biāo)體系：第一層次：教育目的。第二層次：教育目標(biāo)。第三層次：課程目標(biāo)。第四層次：單元目標(biāo)。教育目標(biāo)的分類：一般分為三大類①認(rèn)知領(lǐng)域②能力領(lǐng)域③情意領(lǐng)域展 影響個體發(fā)展的主要四種：
1、遺傳
2、環(huán)境
3、教育
4、個體的主觀能動性。教育要適應(yīng)個體發(fā)展的哪些規(guī)律
1、順序性
2、階段性、不平衡性
4、個別差異性。應(yīng)試教育的負效應(yīng)：
（一）片面追求升學(xué)率
（二）中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重
（三）代教育的基本特征
1、商品性
2、生產(chǎn)性
3、科學(xué)性
4、民主性
5、發(fā)展性 促進的教育態(tài)度可綜合成四類：理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。教師的知識結(jié)構(gòu)
1、通曉所教的學(xué)科和專業(yè)
2、具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識
3、掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律。中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)
1、道德追求大于社會索取
2、社會本位高于個人本位
3、自我修養(yǎng)先于他人教育。教師勞動的特點：
一、特殊的復(fù)雜性
二、強烈的示范性
三、獨特的創(chuàng)造性
四、顯效的長期性
五、空間的廣延性和時間的連續(xù)性
六、勞動量的隱含性
七、教師勞動的科學(xué)性和藝術(shù)性
八、勞動的協(xié)作性 第三章 學(xué)生是發(fā)展中的人：
（一）學(xué)生具有與成人不同的身心特點
（二）學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能
（三）學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要青少年兒童的合法權(quán)利
1、生存的權(quán)利
2、受教育的權(quán)利
3、受尊重的權(quán)利
4、安全的權(quán)力。青少年發(fā)展中的特殊問題：
（一）身心失衡帶來的困擾
（二）獨立性與依賴性的矛盾
（三）同輩群體與父母價值觀的沖突
（四）自我探索中的迷惑
（五）父母過高期望引起的壓力師生關(guān)系表現(xiàn)
（一）師生之間的工作關(guān)系
（二）師生間的人際關(guān)系
（三）師生間的組織關(guān)系
（四）師生間的心理關(guān)系（認(rèn)知、情感）
（五）師生間的非正式關(guān)系我國目前中小學(xué)存在的師生關(guān)系類型：對立型、信賴型、自由放任型、民主型。民主型需（1）在師生相互態(tài)度上，教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情，和藹，公正，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師，接受指導(dǎo)，主動自覺進行學(xué)習(xí)；（2）師生感情關(guān)系上，需要情緒熱烈，和諧，課堂氣氛活躍；（3）師生在課堂合作狀態(tài)上，師生之間呈現(xiàn)出積極的雙向的交流，學(xué)生積極思考，提出問題，各抒己見，教師認(rèn)真引導(dǎo)。良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略：1了解和研究學(xué)生2樹立正確的學(xué)生觀3熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生4主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 5努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 四章
一、校園文化建設(shè)
二、課堂內(nèi)的環(huán)境
三、微觀環(huán)境的影響
1、同伴影響。
2、花盆效應(yīng)。
3、教師的期待效應(yīng)。家庭的教育功能：首先，家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用。其次，家庭在教導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用。再次，家庭在指導(dǎo)生活目標(biāo)、形成個人理想和志趣方面起重要作用。其次，家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具獨特的作用；最后，家庭在形成個人性格特征、個人對社會適應(yīng)的動力特征等方面，也有著它不可替代的影響。家庭教育特點第一、家庭教育影響具有先主性。第二、家庭對受教育者的控制方式具有多維性。第三、家庭群體中交往接觸的密切性。第四、家庭群體中教育和生活
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