每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
體育教學(xué)論名詞解釋 生物教學(xué)論名詞解釋篇一
內(nèi)容：教案中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計而確定下來，體現(xiàn)著很強的計劃性。《倪煥之》十七：“她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然后拿來實施。
二、講義：對文章（課本）其內(nèi)容所撰寫的總體概要含義，通稱為講課的要義。稱其為講義。
三、備課筆記：又稱講稿，是豐富和細化教案中的具體要求并實現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的實質(zhì)內(nèi)容和書面臺詞，是教案的具體化。
四、專任教師：指具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的規(guī)定，“專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員，即：這些人員一是要具有高等教育教師資格證書，二是要在統(tǒng)計的時段承擔(dān)教學(xué)工作。具體包括：
1.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專職任課教師。
2.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的“雙肩挑”（行政、教學(xué)）人員；
3.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列人員；
4.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的分管學(xué)生工作的正副書記、學(xué)生輔導(dǎo)員；
5.由于學(xué)歷原因未能取得高校教師資格證，但具有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)并一直從事教學(xué)工作的老同志；
專任教師”必備的兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不一定是講課，承擔(dān)其它教學(xué)任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學(xué)工作，現(xiàn)在有些放寬，只要具有高校教師資格證書，從事教學(xué)工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括行政崗位的教師、實驗教師。
已經(jīng)調(diào)離教學(xué)崗位不再承擔(dān)教學(xué)工作，專職擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作或其他工作的原教學(xué)人員以及兼任教師和代課教師均不屬于“專職教師”。
五、主講教師：所謂“主講教師”是指主講本（專）科課程的教師，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計、學(xué)年論文、指導(dǎo)實習(xí)的教師。所謂“主講教師資格”，即符合教師崗位的資格。而崗位資格是指具有講師或講師以上職務(wù)，或者具有碩士或碩士以上學(xué)位的人員，二者必居其一。新參加教學(xué)工作的人員必須通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，經(jīng)考核取得教師資格證書，才符合崗位資格。主講教師按學(xué)年統(tǒng)計，一般各學(xué)年的主講教師人數(shù)是不相同的。
體育教學(xué)論名詞解釋 生物教學(xué)論名詞解釋篇二
語文課程目標： 語文課程內(nèi)容：是為各級各類學(xué)校實現(xiàn)語文教育目標而規(guī)定的語文教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容范圍、分量和進程的總和。包括為學(xué)生的全面發(fā)展個語文素養(yǎng)的提高而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。
語文課程資源：也叫教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來源。語文課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程并服務(wù)于語文課程和教學(xué)的各種因素與條件的總稱。語文教材內(nèi)容： 語文教學(xué)內(nèi)容：
語文教材：泛指一切對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的、非書面的材料。特指學(xué)校所開設(shè)的語文課上師生使用的教材。包括中小學(xué)教材審定委員會審定出版的系列。如教科書、練習(xí)冊、教學(xué)用書、掛圖等。專指語文課本。
定篇：本身就是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于傳承文化，要透徹、徹底地領(lǐng)會文章本身，主要是經(jīng)典作品。
例文：相當(dāng)于直觀教具，目的在于掌握文中提煉出的知識，如：《濟南的春天》的寫景方法
樣本：即葉老所謂“例子”，在于養(yǎng)成閱讀、寫作同類文中的放大和能力，是進行仿寫或仿讀的例子。如學(xué)演講。
用件：提供信息，介紹資料，知識短文，在于獲得其中信息
語文教學(xué)過程：也稱教學(xué)程序，教學(xué)步驟，是教師根據(jù)語文教學(xué)目的和要求。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃的進行語文學(xué)習(xí)的過程。
主體間性對話：讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答，這種碰撞和問答，現(xiàn)代閱讀理論稱為“主體間性對話”，讀者和作者互為主體。語文教學(xué)方法：是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文所采用的方式、手段和途徑。
閱讀：從文本中獲取信息的復(fù)雜的心智活動過程，是讀者對文本信息進行吸收、加工、重構(gòu)和再創(chuàng)造的過程，是讀者通過文本與作者進行心智對話的過程。閱讀能力：指學(xué)生感受、理解、欣賞和評價文本的能力/指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。
情景教學(xué)法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境，運用實物演示情境，播放音樂，扮演角色，讓學(xué)生走進課文的一種教學(xué)方法。
比較教學(xué)法：將兩個或兩個以上的語文要素進行比較的一種教學(xué)方法；分橫向、縱向、對比和類比四個方面；橫向即為同類比較；縱向即為發(fā)展前后比較；對比即為相對或相反對比；類比即為反映同一要素的語文知識比較。
點撥教學(xué)法：是指充分運用老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、輻射延伸等作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法。如：不憤不啟，不悱不發(fā)。
語感教學(xué)法：通過出聲朗讀、揣摩，咬文嚼字、涵泳、體味、聯(lián)想和想象來培養(yǎng)語感的教學(xué)方法叫做語感教學(xué)法。
得得教學(xué)法：是指由陸繼春提出的分類集中分階段進行語言訓(xùn)練的教學(xué)體系；重點突出“一練一得，一課一得，一題一得，大得與小得。
體育教學(xué)論名詞解釋 生物教學(xué)論名詞解釋篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論名詞解釋
1、教材：教材是課程內(nèi)容的載體。教教材，顧名思義就是教學(xué)材料。
就廣義而言，教材包括教科書、練練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件、音像教材等一切教師用于指導(dǎo)學(xué)生生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，以及供教師使使用的教學(xué)指導(dǎo)書。從狹義來看教教材只指教科書。
2、邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理有根據(jù)的思維。在進行邏輯思維的過程中，要采用比較、分析、綜合、抽象、概括的思維方法，其中分析和綜合是基本的方法。
3、形象思維：是依托于對形象材料的意會，從而對事物作出相關(guān)的理解和思考。
4、直覺思維：與邏輯思維不同，他不是那種有步驟、有條理、漸進式的思維，而是一種整體的、高度簡約的、跳躍式的思維。
5、空間觀念：是物體的大小、形狀及其位置關(guān)系保留在人腦中的表象。
6、教學(xué)大綱：是由國家教育主管部門制定或批準的，根據(jù)課程計劃以綱要形式規(guī)定的，有關(guān)學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
7、科學(xué)數(shù)學(xué)：只考慮數(shù)學(xué)本身的的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點極其理論意義義、應(yīng)用價值是科學(xué)數(shù)學(xué)。
8、學(xué)科數(shù)學(xué)：在對學(xué)生教學(xué)時，依依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)學(xué)的內(nèi)容加以處理，即把數(shù)學(xué)的
是內(nèi)容作為教學(xué)過程中的認識對象象，這就是學(xué)科數(shù)學(xué)。
9、重點：廣義的重點就是數(shù)學(xué)知識中的飛躍，學(xué)生認識中的轉(zhuǎn)折。狹義的重點就是指在某部分知識中能起到承上啟下作用的知識點，也就是學(xué)生認識中的生長點，突出這些重點知識，便可以以間馭繁，促進知識的遷移。
10、難點：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識點，也就是說，完全是依據(jù)學(xué)生的接受能力來確定的。
11、經(jīng)驗：是客觀現(xiàn)實的反映，是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練所獲得的知識或技能的反映。
12種系經(jīng)驗：指的是在種系發(fā)展的過程中形成，并以無條件反射活動的形式在個體身上表現(xiàn)出來的，因此它帶有遺傳的性質(zhì)，實質(zhì)上是一種先天的本能。
13、個體經(jīng)驗：指個體在生活過程中習(xí)得的經(jīng)驗，也可稱為后天的經(jīng)驗。
14、、學(xué)習(xí)：是動物和人類與環(huán)境保持平衡，維持生存和發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)可以分為廣義和狹義兩種。
15、、廣義的學(xué)習(xí)：是人類與動物所共有的，是指經(jīng)驗的獲得以及行為傾向較久的變化過程。學(xué)習(xí)總是以行為的變化表現(xiàn)出來的，但是行為變化卻不一定都是學(xué)習(xí)。16、30、狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育情境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標有目的、有組織地進行比較持
久的行為傾向的變化過程。
17、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動過程。
18、同化：是認知內(nèi)容的擴大，即量的增加，屬于認知結(jié)構(gòu)廣度的增加；
19、順應(yīng)：是認知內(nèi)容的改變，即質(zhì)的不同，屬于認知深度的增長。20、數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實、基本方法保留在學(xué)生頭腦中的聯(lián)系系統(tǒng)，與教材的知識結(jié)構(gòu)相比，它是內(nèi)在的。
22、接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容已以定論的形式展示給學(xué)生，條件、問題以及推導(dǎo)過程已敘述得很清楚，不需要學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn)，只要能主動地從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中檢索適當(dāng)?shù)闹R與之關(guān)聯(lián)，進行加工，從而擴大或改組、重建認知結(jié)構(gòu)。
23、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它并不是把學(xué)習(xí)結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，要靠學(xué)生自己獨立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系、圖形的特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
24、知識的感知：是指通過觀察、操作等的活動，讓學(xué)生對提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實進行最初步的區(qū)分和認識，獲得感性的認識。
25、知識的理解：這是指對已獲得的感性材料，通過分析、綜合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實際含義，達到理性的認識。
26、知識的鞏固：是指數(shù)
學(xué)知識的記憶。記憶就是在感知、理解后對知識的識記、記憶以及再認和再現(xiàn)的心理過程。
27、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對自己所采用的程序、途徑、方法和手段進行選擇、運用和調(diào)整。
28、正遷移和負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用（積極作用）的是正遷移。如果起干擾作用（消極作用）就是負遷移。
29、垂直遷移：是縱向延伸，指的是兩種學(xué)習(xí)在不同水平上的遷移，有由上而下的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。
30、水平遷移：是指同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系是并列的，如學(xué)過直角后，在學(xué)銳角、鈍角便是水平遷移。
31、可辨性：是指新知識和同化它的原認知結(jié)構(gòu)中的可辨別的程度。
32、穩(wěn)定性：是指原有認知結(jié)構(gòu)中連接新知識的“固定點”的鞏固程度和清晰度。
33、心理定勢：是指學(xué)習(xí)過程中思維活動中思維活動所具有的心理準備狀態(tài)，它往往表現(xiàn)為一種思維趨向。
34、數(shù)學(xué)思維方法：是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本思想以及解決數(shù)學(xué)問題的策略和手段。
35、并列同化：新學(xué)的概念與原有認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念既非類屬關(guān)系，又無總括關(guān)系，但他們在有意義的學(xué)習(xí)中仍有一定的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)的同化稱為并列同化。
36、操作技能：是指組成這類活動方式的動作需要通過人的頭腦外部的機體運動或操作一定的對象來完成。
37、物質(zhì)活動：是指動作的客體是實際事物所謂物質(zhì)活動是指活動不是借助于實際事物本身，而是以它的代替物如模擬教具、學(xué)具，乃至圖畫、圖解、言語等進行的。
38、范例學(xué)習(xí)：與規(guī)則的接受學(xué)習(xí)相似，通過例題示范將解題條件及步驟清晰而有序地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生較快的獲得認知，提高智力技能的習(xí)得效率。
39、嘗試學(xué)習(xí)方法：主要由學(xué)生自己去嘗試探索解決問題的線索，并在不斷修正錯誤中找出解決問題的途徑。
40、單個動作階段：是指把整個活動分解為若干個單個動作，并逐一進行練習(xí)，達到形成局部動作的技能。
41、連續(xù)動作階段：是指吧每一個動作技能按順序連接起來，形成一連貫協(xié)調(diào)的步驟。
42、嚴謹性：是指數(shù)學(xué)概念敘述的準確、精煉，結(jié)論的推導(dǎo)和論證要嚴謹、縝密、合乎邏輯，數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排要系統(tǒng)嚴密，條理清楚。
43、可接受性：是針對學(xué)生而定的，指的是一切教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生身心發(fā)展水平，要循序漸進，難易適度，便于學(xué)生接受。
44、難易適度：指的是大對數(shù)學(xué)生在 規(guī)定的時限內(nèi)通過努力能夠達到新內(nèi)容的要求。
45、獨立性：指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心；不依賴老師、家長或同伴，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；
46、啟發(fā)式：不是一種具體的教學(xué)方法，而是確定所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。
47、談話法：談話是通過師生對話的方式來理解數(shù)學(xué)新知識的一種教學(xué)方法。特點是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提出一系列的 問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達到掌握新知識的目的。
48、教學(xué)功能：是指數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用。
49、教育功能：即思想品德的熏陶、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
50、發(fā)展功能：是指思想方法的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)
51、反饋功能：就是師生雙方及時獲得來自練習(xí)中的反饋信息，有效的調(diào)整教與學(xué)的程序。
52、練習(xí)：是一種有目的、有計劃、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。
53、教育評價：是根據(jù)教育目標對組成教育系統(tǒng)的各有關(guān)因素進行綜合的全面的價值判斷的過程。
54、教學(xué)評價：是對理性的教學(xué)目標進行比較的過程。
55、客觀性原則：就是指一定要尊重事實，實事求是，不因評價者個人的情感或主觀的認識而造成評價的失真。
56、教學(xué)效果：主要指教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度。
57、目標參考性考評：是為了了解學(xué)習(xí)的結(jié)果逼近預(yù)定教學(xué)目標的程度。其特點是把學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標相比，而不與他人相比。如期末考評等。
體育教學(xué)論名詞解釋 生物教學(xué)論名詞解釋篇四
名詞解釋
1、國家課程標準：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。
2、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。
3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學(xué)目標的一種方式，是教師在課堂教學(xué)中進行師生互動的重要教學(xué)技能。
4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。
5、強化技能：教師在教學(xué)中的一系列促進和增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
6、變化技能：教學(xué)過程中信息傳遞、相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。
7、結(jié)束技能：是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。
8、紙筆測驗：指以書面形式的測驗工具，主要側(cè)重于評定學(xué)生在學(xué)科知識方面學(xué)習(xí)成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。
9、實作評價：指使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價方式
10、難度：是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率。
11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
13、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
14、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。
15、探究性學(xué)習(xí)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。
16、概念圖：概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關(guān)系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
17、sts：科學(xué)教育不僅在于傳授科學(xué)知識，增進科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)通過對科學(xué)—技術(shù)—社會相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會，致力改善社會問題的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響、并能參與科學(xué)技術(shù)事務(wù)決策的公民。這一科學(xué)教育的理念被稱為sts。
18、試卷分析：是對整個測驗的品質(zhì)作出分析。通過試卷分析確定本測驗是否達到測驗?zāi)康模欠裾鎸嵱行Э尚?。試卷品質(zhì)的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計分析，以及信度和效度分析。
19、微格教學(xué)： 是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。
20、備課：教師為教學(xué)活動所做的一切準備工作都可稱為備課。備課可以分為長期備課和近期備課、近期備課又可以分為：學(xué)年備課；單元備課；課時教學(xué)計劃
21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。
22、中學(xué)科學(xué)教學(xué)論：是研究與科學(xué)教學(xué)問題相關(guān)的學(xué)科，它以自然科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)科學(xué)和現(xiàn)代社會學(xué)的理論為基礎(chǔ)，是一門相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。它結(jié)合科學(xué)課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)中學(xué)科學(xué)學(xué)科的規(guī)范教育和教學(xué)工作，又是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。
23、認知主義學(xué)習(xí)理論：認知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是思維方式，即認知心理學(xué)家所謂的認知結(jié)構(gòu)。
24、行為主義的學(xué)習(xí)理論：行為學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰
25、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。個體在進行學(xué)習(xí)的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。
26、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動思考、探索求知，最終達到對所學(xué)知識的理解和掌握。
27、有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。非人為的，是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。實質(zhì)性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念用的表達詞語可能不同，但二者是等值的。
28、教研：即教育研究，是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對學(xué)科教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索活動。
29、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景技能：是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境的專業(yè)能力。
30、雙向細目表：教師根據(jù)測驗?zāi)康募敖虒W(xué)目標的需求，以教學(xué)目標為橫軸，而以教學(xué)內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，切片平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每一個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學(xué)目標和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設(shè)計藍圖，這樣的一個二維度分類表成為雙向細目表。
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