無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師隊(duì)伍越來(lái)越壯大篇一
“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！彪S著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，源自不斷加大投資的教育。如何在新形勢(shì)下讓教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階，這是每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都必須非常重視的一個(gè)問(wèn)題，這就要求課堂教學(xué)也需要“源頭活水”?；谏鲜鲈?，圍繞課堂的各種先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育教學(xué)秉承“以課堂為中心，以教師為中心，以書(shū)本為中心”的理念，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不僅教師忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生自身也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)大致呈現(xiàn)：課堂氛圍沉悶，死板僵化，忽視了學(xué)生的自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)。我們時(shí)?？吹竭@樣的課堂：教師在講臺(tái)上講的聲情并茂，滔滔不絕，反觀學(xué)生，靜靜的坐在座位上，一臉茫然，無(wú)動(dòng)于衷。這種想象尤其在農(nóng)村中小學(xué)課堂上出現(xiàn)的比較普遍。
早在幾千年前，孔子就提出“教學(xué)相長(zhǎng)”，主張教學(xué)民主。他認(rèn)為“后生可畏，焉知來(lái)者不如今也”在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)中的主體，而不是課堂中的被動(dòng)者。課堂教學(xué)中，活與不活，主動(dòng)與否，學(xué)習(xí)效果到底如何？最后的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生身上。美國(guó)著名的教育家泰勒在他的教育專著《課程與教學(xué)的基本原理》中指出：“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而不是向?qū)W生展示各種事物”。也就是說(shuō)，教師的傳授不僅僅是已傳遞知識(shí)為目的，最重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種可行的思維方法，引導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己去做事情。然而，現(xiàn)實(shí)中我們的課堂教學(xué)活動(dòng)，要么采取固定的模式，要么是講到哪里算哪里，缺乏生氣，使學(xué)生脫離了真正的豐富多彩的生活實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。
“教育即生活”這是我國(guó)偉大的教育家陶行知先生提出來(lái)的，我認(rèn)為這一觀點(diǎn)非常好。作為教師，我們只有把生活中的情景有機(jī)地引入課堂中來(lái)，學(xué)生們才敢大膽的“動(dòng)”起來(lái)，他們才能主動(dòng)設(shè)計(jì)，扮演課文中的角色。通過(guò)把常見(jiàn)的生活場(chǎng)景有機(jī)地植入課堂，我們教師才能更深層次地了解學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性。我們每位教師只有根據(jù)新課標(biāo)合理地設(shè)計(jì)一套科學(xué)的教學(xué)方案，摸索到一個(gè)比較完美的教學(xué)方法，才能讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。很難想象，把一個(gè)個(gè)活生生的孩子人為的禁錮在一口口教室內(nèi)，整天正襟危坐，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，缺乏激情，無(wú)聊地打發(fā)時(shí)日，過(guò)著“坐井觀天”式的學(xué)習(xí)生活，他們一定對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只能是可望而不可及！
“在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足。”這樣的境地是尷尬的。
各門(mén)學(xué)科，不論文理，都來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)與自己所學(xué)的知識(shí)相吻合的東西，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，這不僅僅是課堂教學(xué)的目的，也是給以往單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)增添活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
讓課堂教學(xué)活動(dòng)“活”起來(lái)，是提高教師教學(xué)水平的必要條件。如果在現(xiàn)代教學(xué)中不利用先進(jìn)的教學(xué)理念，探討出一套適合本校教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，就根本不可能把教學(xué)質(zhì)量提高上去的。河南沁陽(yáng)市永威學(xué)校所推行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式之所以能夠在全國(guó)大力推廣，是因?yàn)?他們嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)可行。至于我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)“瓶頸”，那是因?yàn)槲覀冊(cè)谀硞€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。比如：我們?cè)鯓硬拍苷嬲龅较葘W(xué)后教？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如何先去學(xué)，教師如何去教???
要想解決這一系列的問(wèn)題，我認(rèn)為這不單單是體現(xiàn)在教學(xué)教法上，更應(yīng)該體現(xiàn)在師生的情感交流上。師生關(guān)系的和諧發(fā)展，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠言行一致，表里如一。我們要用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法對(duì)學(xué)生熏陶，讓他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們懂得學(xué)習(xí)的重要，重塑自我，張揚(yáng)個(gè)性。這樣他們?cè)谡n堂上的執(zhí)行力度才更強(qiáng)。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“個(gè)性的核心，是思想上的堅(jiān)強(qiáng)信念”“人首先是一種精神力量”。只有這樣，我們才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)自我。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的實(shí)踐應(yīng)該是在校的日常學(xué)習(xí)生活與家庭生活相結(jié)合。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、動(dòng)態(tài)化，吸引學(xué)生的注意力，令其全身心的投入到學(xué)習(xí)生活中去。例如：在一堂關(guān)于價(jià)格的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，找?guī)讉€(gè)擅長(zhǎng)表演的同學(xué)，讓他們模仿集市上小販的叫賣，顧客與小販的討價(jià)還價(jià)。把生活中的情景移植到課堂中來(lái)，從而把抽象的概念生活化，既讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)生活，開(kāi)闊視野，吸納、消化各種信息，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)教育中，學(xué)生還受到健康的人格熏陶。
對(duì)于教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我們要有針對(duì)性地、有目的地、批判性地去學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)借鑒而不盲目照搬，潛心探究而不只學(xué)表面。在教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感的共鳴，認(rèn)同、參與到教學(xué)活動(dòng)中去，完成教與學(xué)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析學(xué)情，精心培訓(xùn)，做到有的放矢；否則，將會(huì)如邯鄲學(xué)步，令人貽笑大方，即：看似先學(xué)后教，而后又是滿堂灌輸，介于新模式與舊模式之間，學(xué)生很難參與其中，更不能說(shuō)完成教與學(xué)的任務(wù)了。
其實(shí)，我們都明白：課堂教學(xué)是一種交往活動(dòng)，它也是教育活動(dòng)的一種主要方式。絕大部分知識(shí)的傳遞都要在課堂中完成，教師是這一活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是這一活動(dòng)的主體。作為教師，我們應(yīng)該摒棄以往因循守舊的教學(xué)風(fēng)格，積極開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；作為教師，在組織課堂教學(xué)之前，在準(zhǔn)備教案之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，我們并不能按照自己預(yù)先設(shè)置的教案進(jìn)行，我們要具備一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，課堂管理能力。如果沒(méi)有自主性的發(fā)揮，教師就不能為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能在迷茫中摸索，學(xué)習(xí)任務(wù)是不可能順利完成的。
同樣的教材，在不同的教師眼里是不一樣的。經(jīng)過(guò)老師的加工能把枯燥的概念變得生動(dòng)形象，這證明這位教師在備課時(shí)融入了了生活場(chǎng)景，因而，在課堂上就能發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須認(rèn)真觀察各層次學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真把脈，針對(duì)性的設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這樣才能完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)。也就是說(shuō)，無(wú)論采取何種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能否有針對(duì)性的教學(xué)。再好的教學(xué)法如果不適用本班實(shí)際，必須進(jìn)行細(xì)細(xì)斟酌，然后實(shí)施。
要想讓課堂教學(xué)活起來(lái)，我們還要有兩只善于傾聽(tīng)的耳朵，還要有一雙具有洞察力的眼睛，還要有對(duì)生活的敏感，還要有對(duì)心靈的關(guān)注。師生對(duì)話，不在只以教師為主，可以用開(kāi)放式的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要用善意的微笑緩和課堂氣氛，讓學(xué)生感到輕松、愉快，融入到學(xué)習(xí)氛圍中去。教師若是在課堂上不茍言笑或者過(guò)于拘束，可想而知，課堂的氣氛多趨于緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感，只好聽(tīng)任擺布，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，甚至不敢在課堂上舉手發(fā)言。因此，課堂中的教師首先應(yīng)有和藹可親的態(tài)度，時(shí)常以笑臉相迎，說(shuō)話具有幽默感。
古人有言： “授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終身受用?！卑床烤桶嗟亟虒W(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求。進(jìn)行人性化的、情境化的教學(xué)，并在教學(xué)中融入愛(ài)的理念，讓師生共同體驗(yàn)教與學(xué)的快樂(lè)，這樣的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂才會(huì)讓學(xué)生緊隨我們的引導(dǎo)思路大膽地“動(dòng)”起來(lái)！
二零一六年四月五日
于單縣五星學(xué)校
教師隊(duì)伍越來(lái)越壯大篇二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。
“活”起來(lái)，即不呆板，不被動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)呢？下面就談點(diǎn)自己的看法。
一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛(ài)的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。
三、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。
總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。
教師隊(duì)伍越來(lái)越壯大篇三
讓化學(xué)課堂活起來(lái)
中山男狼
學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接，提高課堂教學(xué)效率。
一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九章第二節(jié)“溶解度”中關(guān)于飽和溶液和不飽和溶液間的關(guān)系的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)砌糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境
生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握?；瘜W(xué)“物質(zhì)鑒
別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了cl-和co 3 2-的鑒別。
總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過(guò)程還原為他們自身的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、積極的化學(xué)活動(dòng)中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。
三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境
化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門(mén)孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
四、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂(lè)此不疲、樂(lè)以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的“后”探究問(wèn)題，如組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點(diǎn)擊，家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運(yùn)用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。
五、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境
興趣是有意注意的開(kāi)始，唯有興趣，才會(huì)變無(wú)意注意為有意注意。因此，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開(kāi)闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。例如在初三化學(xué)元素符號(hào)的教學(xué)中，記住常見(jiàn)的元素符號(hào)對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很容易的事情。教師可把重點(diǎn)的元素符號(hào)都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號(hào)，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時(shí)，被叫的學(xué)生要馬上說(shuō)出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來(lái)的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。
教師隊(duì)伍越來(lái)越壯大篇四
讓教師隊(duì)伍“活”起來(lái)
——汝城縣“理學(xué)名城，一流教育”征文
內(nèi)容摘要：教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。根據(jù)我縣教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提出了讓教師隊(duì)伍“活”起來(lái)的建議：一是選賢任能競(jìng)聘校長(zhǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶活教師隊(duì)伍；二是區(qū)域交流縮小差距，均衡師資力量，用活教師隊(duì)伍；三是完善績(jī)效考核制度，發(fā)掘師資潛能，激活教師隊(duì)伍。有一支充滿活力的教師隊(duì)伍奮戰(zhàn)在教育的前線，教育的發(fā)展前景將會(huì)迎來(lái)更美好的明天。
關(guān)鍵詞：選拔 交流 考核 教師隊(duì)伍
近年來(lái)，我縣教育發(fā)展取得了巨大的成就，特別是通過(guò)省合格學(xué)校建設(shè)后，在硬件設(shè)施上有了質(zhì)的飛躍。但是，我縣教育在管理水平、質(zhì)量提升、均衡發(fā)展等方面還有不少值得我們商榷之處。然而，不管是學(xué)校的管理水平、教學(xué)質(zhì)量的提高，還是城鄉(xiāng)、校際間的均衡發(fā)展，都與學(xué)校教育教學(xué)的主導(dǎo)者——教師密不可分，這就是所謂“教育大計(jì)，教師為本”。遺憾的是，我縣教師隊(duì)伍的狀況不容樂(lè)觀——教學(xué)思想滯后、年齡結(jié)構(gòu)不合理、工作態(tài)度疲軟、城鄉(xiāng)差距較大，這很大程度地制約了我縣教育的近一步發(fā)展。那么，如何改變目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，讓有限的師資力量發(fā)揮其最大的潛力，促進(jìn)汝城教育發(fā)展，作為一個(gè)教育工作管理者不得不思考的問(wèn)題。
一、選賢任能競(jìng)聘校長(zhǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶活教師隊(duì)伍。管理的工作職責(zé)的專業(yè)人員”，“校長(zhǎng)作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任；將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，秉承先進(jìn)教育理念和管理理念，建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，完善學(xué)校目標(biāo)管理和績(jī)
《義務(wù)教育校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出“校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與效管理機(jī)制，實(shí)施科學(xué)管理、民主管理，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。”學(xué)校辦學(xué)狀況的好壞在很大程度上取決于校長(zhǎng)的思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有辦學(xué)思想先進(jìn)，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，懂理論、重實(shí)踐、善管理的校長(zhǎng)，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能確保教育改革的不斷深化和辦學(xué)質(zhì)量的全面提高。所以做好校長(zhǎng)的選拔、培養(yǎng)和管理工作，是教育主管部門(mén)的重要工作之一，特別是選拔這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。在此，本人采它山之石，提出拙見(jiàn)。
首先，實(shí)行校長(zhǎng)資質(zhì)認(rèn)定制度，盤(pán)活了區(qū)內(nèi)校長(zhǎng)資源?？梢砸?guī)定，凡是教齡滿10年以上，學(xué)歷在本科以上的學(xué)校骨干教師、中層以上干部而且志愿當(dāng)校長(zhǎng)者都有資格參加校長(zhǎng)資質(zhì)認(rèn)定。通過(guò)個(gè)人申報(bào)、集中輔導(dǎo)培訓(xùn)和在此基礎(chǔ)上的筆試、面試，初選若干名中小學(xué)校長(zhǎng)后備人選，然后將他們安排到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行跟崗脫產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)合格者頒發(fā)校長(zhǎng)資格證書(shū)，納入后備校長(zhǎng)儲(chǔ)備庫(kù)。當(dāng)校長(zhǎng)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，后備校長(zhǎng)與任期屆滿校長(zhǎng)有同等資格申請(qǐng)參加校長(zhǎng)競(jìng)聘。校長(zhǎng)準(zhǔn)入制度既為校長(zhǎng)隊(duì)伍儲(chǔ)備了人力資源，又為具備管理才能的教師搭建了施展才華的平臺(tái)。
其次，實(shí)行校長(zhǎng)競(jìng)聘上崗制度，避免校長(zhǎng)任用中的不正之風(fēng)，保證校長(zhǎng)隊(duì)伍的持續(xù)創(chuàng)新活力。選拔任用校長(zhǎng)靠“拍腦袋”、“主管色彩”，校長(zhǎng)隊(duì)伍良莠不齊。在競(jìng)聘校長(zhǎng)時(shí)，聘請(qǐng)外地教育專家和知名校長(zhǎng)，組建校長(zhǎng)聘用評(píng)審專家委員會(huì)。當(dāng)校長(zhǎng)需要更換時(shí)，后備校長(zhǎng)和任期屆滿校長(zhǎng)可提出申請(qǐng)，由該專家委員會(huì)評(píng)審認(rèn)定其中最優(yōu)秀者(不止一人)作為教育局考查聘用對(duì)象，經(jīng)實(shí)地考查后由教育局聘用。這樣選出來(lái)的校長(zhǎng)，不僅想干事，能干事，而且會(huì)干事，盡管他們?cè)谀承┓矫孢€缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是其先進(jìn)的辦學(xué)理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾響B(tài)度、熾熱的工作熱情、蓬勃向上的工作風(fēng)貌，都在昭示著這項(xiàng)用人制度的巨大生命力。第三，完善校長(zhǎng)的績(jī)效考核制度，堅(jiān)持能者上，庸者下的用人原則，打破校長(zhǎng)的“終身制”。新上任的校長(zhǎng)規(guī)定3-5年的任期，并向教育行政主管部門(mén)提交《管理目標(biāo)責(zé)任書(shū)》，實(shí)行年度德、能、勤、績(jī)?nèi)婵己?，?duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的校長(zhǎng)可以期滿后繼續(xù)競(jìng)聘，而表現(xiàn)較差者期滿后取消再聘資格。對(duì)于在考核中表現(xiàn)較差且任期未滿者，可以提出批評(píng)警告、留任察看、直接解聘等處罰方式。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！边@句話凸顯了校長(zhǎng)在學(xué)校辦學(xué)中的核心地位。校長(zhǎng)是一面旗幟，是“領(lǐng)頭羊”，有什么樣的校長(zhǎng)就能帶出什么樣的教師隊(duì)伍。通過(guò)選拔優(yōu)秀的校長(zhǎng)，發(fā)揮校長(zhǎng)的人格魅力及表率作用，帶領(lǐng)出一個(gè)生機(jī)勃勃、積極向上的教師團(tuán)隊(duì)。有了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校的可續(xù)發(fā)展、質(zhì)量提高就指日可待了。
二、區(qū)域交流縮小差距，均衡師資力量，用活教師隊(duì)伍?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)縮小校際間差距，著力解決擇校問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)還指出“加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流制度?！睆闹形覀兛梢該渥降竭@樣的信息，教育要均衡發(fā)展，縮小校際差距，要形成教師交流制度?？v觀我縣教育狀況，城區(qū)和近城區(qū)學(xué)校與邊遠(yuǎn)學(xué)校在管理水平、教學(xué)研究、活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量等方面懸殊明顯，造成如此局面相當(dāng)部分的原因是師資力量的差距。然而，解決這種差異的最有效途徑就是區(qū)域內(nèi)教師的校際交流，特別是城鄉(xiāng)間的交流。
首先，交流必須堅(jiān)持四個(gè)原則：
1.雙向互動(dòng)，整體推進(jìn)。交流活動(dòng)使城鄉(xiāng)學(xué)校的教師在交流互動(dòng)中，整體推動(dòng)城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。
2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏共進(jìn)。讓城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)“傳經(jīng)”，農(nóng)村教師進(jìn)城“學(xué)藝”，城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶、教師“雙向交流”真正達(dá)到了 “教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。
3.輻射帶動(dòng)，均衡發(fā)展。充分發(fā)揮具有優(yōu)勢(shì)教育資源的重點(diǎn)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展。
4.資源共享，全面提高。實(shí)施城鄉(xiāng)教師對(duì)口支援交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)全面提高。
第二，交流的形式和內(nèi)容。
1.崗位交流。崗位交流的形式有“支教”和“換崗”（或輪崗）。支教是為了補(bǔ)充邊遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校崗位欠缺的教師流動(dòng)方式，充實(shí)了薄弱學(xué)校的師資力量。這方面的工作我們做得比較好。換崗，顧名思義就是校際間教師交換崗位，也稱為輪崗。換崗的形式可以有以下二種情況：一是科任教師崗位互換，既可以同學(xué)科教師之間，也可以富余學(xué)科教師崗位互換，各取所需，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)力量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。交流時(shí)間可以是一年，甚至更久；二是管理人員崗位互換，這部分主要放在中層管理人員層面，很多學(xué)校的中層人員在一所學(xué)校任教時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從未接受其他學(xué)校的管理方式，通過(guò)校際間管理崗位的交流互換取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高其參與學(xué)校管理的能力。交流周期根據(jù)實(shí)際情況和需要可以確定在一周、一年不等。同時(shí)，對(duì)參與輪崗交流的教師要進(jìn)行跟蹤考核，并將考核結(jié)果與職稱晉升、擇優(yōu)提拔、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤。
崗位交流不僅僅是工作地域的改變，而是讓教師在新的平臺(tái) 上有更好的發(fā)展，因此要在做好思想工作的同時(shí)，切實(shí)完善各種政策保障措施，解決他們的各種后顧之憂，讓交流輪崗真正成為發(fā)展的新機(jī)遇。
2.經(jīng)驗(yàn)交流。經(jīng)驗(yàn)交流的形式多樣、內(nèi)容豐富，送課下鄉(xiāng)、教研交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、示范觀摩等都是經(jīng)驗(yàn)交流的活動(dòng)形式，這是相對(duì)比較簡(jiǎn)單、直觀。通過(guò)校際間經(jīng)驗(yàn)交流，將各校先進(jìn)的辦學(xué)思路、管理理念、教學(xué)方法等向全區(qū)推廣，從而促進(jìn)整個(gè)區(qū)域教育教學(xué)水平的均衡發(fā)展。
無(wú)論是崗位交流，還是經(jīng)驗(yàn)交流，都不能流于形式，而要落到實(shí)處，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提高的目標(biāo)。當(dāng)然，教師交流還有很多問(wèn)題值得探究，避免一些負(fù)面影響也是應(yīng)該考慮的。
三、完善績(jī)效考核制度，發(fā)掘師資潛能，激活教師隊(duì)伍。2009年起義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資制度，與之配套的績(jī)效考核在各地各校已廣泛實(shí)施。毋庸置疑，有崗必有責(zé)，有責(zé)必考核，績(jī)效考核是教職工績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù)，如果考核管理不嚴(yán)格，工作就會(huì)出現(xiàn)拖拉懈怠，學(xué)校管理就會(huì)松散混亂?？?jī)效考核能提高教師積極性，能促進(jìn)工作效益的提高。但是我縣教育系統(tǒng)績(jī)效考核有形同虛設(shè)的嫌疑。因此，完善績(jī)效考核制度也是值得我們探討的一個(gè)話題。
1.明確績(jī)效考核的目的和意義?！督逃筷P(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資分配改革，必須建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的教師績(jī)效考核制度，為績(jī)效工資分配更好地體現(xiàn)教師的實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)、更好地發(fā)揮激勵(lì)功能提供制度保障?！睂W(xué)校進(jìn)行教師績(jī)效 的考核是對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中德、能、勤、績(jī)?nèi)轿坏牧炕荚u(píng)，是學(xué)校管理教師的一種有力手段。如果無(wú)視教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)要求，就失去了績(jī)效考核的實(shí)際意義。
2.績(jī)效考核要落在實(shí)處，并發(fā)揮其激勵(lì)教師的功能。績(jī)效考核,就是通過(guò)系統(tǒng)的方法來(lái)測(cè)量和評(píng)定教師在崗位上的工作行為和工作效果。它不僅為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提職等提供了依據(jù),也可以讓教師了解自己的優(yōu)勢(shì)、不足,明確今后的努力方向。績(jī)效考核既是指標(biāo)體系,也是一個(gè)控制過(guò)程,最終目的是讓每個(gè)教師有明確的工作目標(biāo)和奮斗方向,使其能在所處的位置上發(fā)揮應(yīng)有的作用,促進(jìn)工作質(zhì)量的提升,促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,是現(xiàn)代學(xué)校管理體系中重要的一環(huán)。它不是簡(jiǎn)單的考核評(píng)價(jià),而是通過(guò)制定績(jī)效目標(biāo),讓?shí)徫宦氊?zé)與教師工作行為合為一體,使學(xué)校的工作目標(biāo)層層落實(shí)到位。因此,不能把績(jī)效管理簡(jiǎn)單地理解為價(jià)值和金錢的分配。而要通過(guò)績(jī)效管理把學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師日常的工作目標(biāo),通過(guò)學(xué)校管理者和教師的充分溝通,制定績(jī)效計(jì)劃,實(shí)施績(jī)效監(jiān)控、績(jī)效反饋、績(jī)效改進(jìn)。引導(dǎo)全體教師確立共同的價(jià)值觀,最大限度地調(diào)動(dòng)積極性,讓多勞者多得、優(yōu)秀者優(yōu)酬?？?jī)效考核制度要把握“取之于民,用之于民”的原則,即從群眾中來(lái),到群眾中去,把落實(shí)學(xué)校工作目標(biāo)的過(guò)程視為教師參與績(jī)效管理、共同制訂考核目標(biāo)的過(guò)程。只有這樣,教師才會(huì)對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生責(zé)任感、認(rèn)同感,而不僅僅因行政命令被動(dòng)服從。
影響教育發(fā)展的因素很多，教師隊(duì)伍的建設(shè)只是關(guān)鍵的一個(gè)方面。然而，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的工作也是千頭萬(wàn)緒的，以上便是一些粗淺而簡(jiǎn)單的看法。我相信，通過(guò)大家的齊心協(xié)力，我縣的教師隊(duì)伍會(huì)更充滿活力，更具有戰(zhàn)斗力，為汝城教育事業(yè)的發(fā) 展做出更輝煌的貢獻(xiàn)，將迎來(lái)汝城教育更美好的明天！
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