總結過去一年的工作，為新的一年制定計劃?？偨Y是自我反思的過程，可以促使我們不斷進步。希望大家能夠通過閱讀總結范文，提升自己的總結能力和寫作水平。
第一朵杏花說課稿篇一
楨一絲不茍。
設計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。
整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
第一朵杏花說課稿篇二
教學目標：
1：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2：過程和方法：以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學重，難點：
對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學重點和難點。
我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網絡教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創(chuàng)設的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、說教學程序：
（一）整體感知，讀中學讀。
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學生產生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質疑定標。
“疑，思之始，學之端?！睆恼w上去了解課文之后，學生已經對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
（三）研析結構，精讀感悟。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學術問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當?shù)男揶o方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
（四）細致分析，品讀主題。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的'人？我們應該像他學習什么？
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學習方法，向學生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！?/p>
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結和評價。
小學是一個人一生當中致關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
五。作業(yè)設計。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領導和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇三
1：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2：過程和方法：以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學重點和難點。
我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網絡教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創(chuàng)設的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的.指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學生產生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
“疑，思之始，學之端?！睆恼w上去了解課文之后，學生已經對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學術問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當?shù)男揶o方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？
深刻理解科學家在對待科學的問題上的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真精神。讓學生在理解課文的基礎上，培養(yǎng)學生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學們學到的道理和精神。使文章的教學目標和教學重難點得到充分的體現(xiàn)。
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學習方法，向學生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！?/p>
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結和評價。
小學是一個人一生當中致關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領導和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇四
這篇課文教學的一大特點是閱讀，圍繞教學設計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學理念強調，在理解內容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教學設計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升，達到使學生理解文本、自主體驗的目的。
二、教材分析與處理。
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
根據(jù)教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導學生學習竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
三、學情分析。
中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學重點是引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、說教法：
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
五、說學法：
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
六、說教學程序：
本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。
這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領學生品讀課文。
一、激情導入，走進文本。
基于學生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導學生，說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。
二、重點突破，讀中感悟。
（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（學習第1---5自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。
這里主要引導學生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎上，引導學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環(huán)節(jié)設計閱讀是關鍵。通過訓練學生反復朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導，讓學生揣摩主人公的人物特點。
（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境。
這一部分大多數(shù)內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊毙『⒆樱ǎ┑卣f：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆樱ǎ┑卣f：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
這一環(huán)節(jié)，更突出學生主體地位。通過提問、指導學生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達自己的觀點。老師只在恰當?shù)臅r候給予點撥、指導和提升。
三、抓住關鍵詞語，點明中心。
投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！眰€別讀，讀完交流讀懂了什么。結合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?/p>
四、深化主題，總結遷移。
學生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？自由交流。
閱讀教學只是手段，關鍵是教會學生如何閱讀，讓學生做閱讀的主人。培養(yǎng)學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。小學是一個人一生中至關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
七、板書設計。
第一朵杏花說課稿篇五
《第一朵杏花》是鄂教版第六冊的一篇課文，講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明了只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。故事是在竺可楨和一個孩子之間展開，通過兩次關于觀察杏花的對話，用孩子觀察態(tài)度的改變襯托出竺可楨可貴的科學精神。
三年級下學期的學生還處于閱讀教學起步階段，學生閱讀興趣的激發(fā)和良好閱讀習慣的培養(yǎng)尤為重要，因此，老師要特別注意課堂上精煉而有效的啟發(fā)引導，在細節(jié)中著力于培養(yǎng)學生好思、獨思、善思的閱讀習慣和聽說讀寫的語文能力。
這篇課文的學習是要通過人物的動作、神態(tài)、語言體會嚴謹?shù)目茖W精神，無論是閱讀點，還是文章主旨，都對三年級學生來說具有一定難度。因此本課的學習，應以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
我將教學目標定為：
1、學會8個字，認識7個字，正確、流利、有感情朗讀課文。
2、體會關鍵詞語在表情達意上的作用，理解含義深刻的句子，感受竺可楨爺爺在科學研究中一絲不茍的精神。
3、通過學習課文，懂得只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學重難點均為體會關鍵詞句，感受竺可楨的科學精神。
我所執(zhí)教的是第一課時，教學內容是：
1、導入新課，了解人物生平。
2、朗讀課文，掃清字詞障礙，初步把握課文主要內容。
3、學習1——5段，通過第一次人物對話初步體會竺可楨爺爺嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
4、了解人物對話中提示語在不同位置時的不同表達形式。
1、選擇適當?shù)慕虒W切入點啟迪思維，展開有效閱讀。
我國古代教育名著《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。故而在語文教學中，教師要善于尋找準確的教學切入點，作為突破口，設計高效的提問，從而組織有效的閱讀教學，引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)，達到“四兩撥千斤”的教學效果。為了突破前面所說的教學重難點，我在開課介紹竺可楨的生平時直接告訴了學生這位科學家身上所具備的優(yōu)秀品質——嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，為后面的學習埋下伏筆。接著，重組教學順序，將第16段的內容首先拿出來讓學生細細品讀，抓住兩個“不能”，體會竺可楨所說的話的含義，提出他的研究態(tài)度就是精確觀察。不過這時的“精確觀察”對于學生來說只是個模糊的概念，接下來要做的是就是把這四個字變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，在文字的描述中加深對它的理解。于是我讓學生認真默讀1——5自然段，是否能找到一些讓人感受到竺爺爺精確觀察的詞句，勾畫下來。這樣一個切入點的設計，大大激發(fā)了學生探究語言的興趣，促使他們專心閱讀、仔細搜索、大膽思考，給模糊的結論找出理由，從而提高了整節(jié)課的教學效率。
2、詞句教學讓語文課上出語文味兒來。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蔽谋局性S多有價值的東西需要學生通過朗讀，逐步體會和感悟，教師的責任是要在學生和文本之間建立橋梁，必要時給予恰當?shù)狞c撥和引導。第二學段的教學目標就提到“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，因此抓住關鍵詞句體會含義能讓我們緊扣“人文性與工具性統(tǒng)一”的.語文課核心要求，讓課堂上的生本對話、師生對話、生生對話充滿語文的味道。在這節(jié)課的教學中，我就引導學生抓住能表現(xiàn)竺爺爺精確觀察的詞句，深入體會這四個字的含義，從語言文字本身出發(fā)將模糊的概念變?yōu)閷W生頭腦中生動的畫面，再讓學生通過不拘形式的朗讀感受這些關鍵詞句在表現(xiàn)人物特點上起到的重要作用。例如：第1自然段中引導學生抓住“不同程度地綻開”，想象竺爺爺看到了哪些開放的樣子，理解“不同程度”的含義，從而體會竺爺爺觀察杏花開放的仔細程度。又例如：第5自然段中引導學生抓住“遺憾”一詞，首先理解它在詞典中的意思，然后聯(lián)系上下文討論竺爺爺為什么而遺憾，他希望孩子能做到什么，從而感受到竺爺爺嚴謹?shù)目茖W精神。
3、重視學法指導，培養(yǎng)學生好思、獨思、善思的習慣。
“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。在新課程改革背景下的語文課堂應特別重視學生的學法指導，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學習能力。這節(jié)課，我就不遺余力地在各個教學環(huán)節(jié)中加強對學生的學法指導，力求培養(yǎng)學生的思考習慣。例如：在整體感知課文內容時，讓學生充分讀書，想想課文寫了幾次看杏花，分別在哪幾個自然段，在充分討論后小結學習方法，告訴學生像這樣根據(jù)時間劃分部分，能讓我們迅速把握文章的寫作順序和主要內容，把厚書讀薄。又例如：在學習提示語在不同地方的表達方式時，讓學生仔細觀察三個句子中刷紅的部分所在的位置以及標點符號的不同打法，通過指導這種比較句子的學習方法讓學生初步了解這一基礎知識，并告訴學生在平時的習作中可以像這樣嘗試多種寫對話的方式。
以上這些教學理念指導下的教學環(huán)節(jié)都整合了白板技術先進的呈現(xiàn)方式，通過直觀的展示、圈畫等形式，幫助學生閱讀思考，從而提高了課堂的學習效率。
第一朵杏花說課稿篇六
文本細讀：
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識與技能目標：
1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學準備：
課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）。
提前預習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板。
1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）。
3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
2、引導學生交流讀后的看法。
3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）。
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）。
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）。
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情?。俊绑脿敔敚??????????????）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（??????????????）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（???）地問：“什么事情呀？”
小孩子（???）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（???）地問：“什么時候？”
小孩子（???）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（?????）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（?????）地說：“是?！?/p>
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺?????爺，竺爺爺！”
竺爺爺（?????）問：“什么事情呀？”
孩子（???????）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（???）問：“什么時候？”
孩子（?????）：“剛才?！?/p>
竺爺爺（???????）問：“是第一朵嗎？”
孩子（?????）：“是?！?。
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書寫。
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐。
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
第一朵杏花說課稿篇七
1.?能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學重點：?。
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。
三.教學過程?：?。
（一）?導入???。
1.?說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]?。
2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。
（二）第一次?（學習第1---5?自然段）?。
1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
2.?討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。?。
3.?指導朗讀。?。
4.?重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。?。
出示投影片：?。
5.?四人小組練讀。?。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。
6.?指名練讀。?。
（三）第二次?（學習第6---15自然段）?。
2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點放在對話朗讀上?。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。
小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。
小孩子（?）地說：“剛才?！?。
竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。
小孩子（?）地說：“是。”?。
（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。
（3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。?。
（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。?。
（7---14）?。
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”?。
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。?。
四.點明中心?（學習第16自然段）?。
1.?出示投影片：?。
2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。
3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。?。
4.?指導朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。
6.?小結：?。
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書：精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會?。
五.總結遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？?。
六.作業(yè)??。
搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設計意圖：?。
城廂鎮(zhèn)第一小學?王曉燕?。
責任編輯：余濤??。
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學網站??。
第一朵杏花說課稿篇八
今天，我們學完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。
比如說這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會直接估計一下大概時間就行了，可是竺爺爺卻只要準確時cn間，所以，我們要學竺爺爺這種對工作態(tài)度認真，一絲不茍的精神。
不光在工作上，在學習上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認真對待。
有位偉人曾說過，世界上就怕認真二字，竺爺爺做到了，我也要做到!今天，我們學完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。
第一朵杏花說課稿篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點。
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學準備多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入。
1、同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
二、感悟文本。
（一）（學習第1---5自然段）。
1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？
2、在小組中交流你的讀書收獲。
3、指名匯報。
重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
4、小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白。
（二）（學習第6---15自然段）。
1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀。
4、重點放在對話朗讀上。
（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。
（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根據(jù)提示語讀出語氣，指導朗讀。
（4）指名一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
三、拓展升華（學習第16自然段）。
1、出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀。
5、小結：
正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。
8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？
四、總結。
1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
2、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
第一朵杏花說課稿篇十
聽了楊校的展示課——《第一朵杏花》，感受頗深。在這個處處彌漫著生本氣息的教學領域，如何把課堂還給學生？如何將生本理念發(fā)揚光大？應該說我們都懷著學習的心態(tài)，摸索前行。細品楊校的課，有這樣兩個點印象深刻：
什么是寫話？在我看來應該是讓學生站在自己的角度，觀察生活，感受生活，用獨有的表達方式闡述自己所見所聞的一個過程。但是，教學中，我們往往有這樣的困惑，為什么學生平日里說無不盡、滔滔不絕，在寫話時卻無話可說？怎樣的指導是最為有效的呢？楊校是這樣做的：出示詞語“泛出”，讓學生在文中找?guī)в羞@個詞的句子，并選擇恰當?shù)脑~義。隨即，出示另一句話——陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。設置問題——“捧”給你怎樣的感覺？在品味動詞的過程中，學生深刻地體會到巧設動詞對于增添句子神韻起到了舉足輕重的作用。這一環(huán)節(jié)也為課末寫一句帶動詞的話奠定了扎實的基礎?？磥?，抱怨學生無話可說有失偏頗，如能注重好詞好句的積累，并授之以漁，在寫話這座大山前我們也能看到另外一番景象。
很多時候，作為青年教師的我們對于文本的解讀并不到位，因為不具備掌控能力來應付瞬息萬變的課堂，因此趕收不敢放。對于課堂上的問題，喜歡預先準備好、中、差的評價語。但再精心的設計也無法達到學生思考的高度。面對個別學生的“語出驚人”，我們往往不知所措。而楊校是這樣做的:在解讀竺可楨生平時，她提出問題——你從中了解到了哪些？面對一個學生的'回答——竺爺爺1890年生，1974年死，她當即提問——誰想糾正？巧妙地把學習、思考的機會還給學生。這是一種智慧，更是教學的高度！而這樣一個反問，恰恰把生本的精神于無形中傳遞出來。
如何上出生本的味道？認真看《教育激揚生命》一書，細品生本展示課，這些都是我們前行途中不可或缺的外推力，但除此之外，我們不能忽視內力的作用——靜心思考，新局勢下的課堂上，我們該如何將主動權歸還給學生。
第一朵杏花說課稿篇十一
同學們，你們知道竺可楨爺爺?shù)墓适聠?？《第一朵杏花》一文，點明了竺可楨的好習慣。
經過仔細品味后，我認識到了做每件事都要細心，一絲不茍，決不能馬虎。人生多姿多彩，自己的命運掌握在自己手中。其實每個人都擁有智慧和力量。只不過需要一把開啟寶藏的鑰匙。只有注意每個細節(jié)，認真做好每一件事，才能挖掘出自己體內的寶藏。我們做事并不求快，只求精益求精。不是嗎？只有做每件事都認真，仔細，才可以更好的研究大自然的奧妙，得出更多的結論和經驗。這就是最好的人生哲理。
在實際生活中，我有時做得不好。我做事光求快，結果效率一點也達不到。那時，認真已在我的腦海中一點也不值了。我痛恨自己為什么總受大概的誘惑？為什么不與精確交朋友？為什么總是馬馬虎虎的？一點也不在意認真這個朋友？我再反問自己。
現(xiàn)在，我終于清醒了，這些都不重要，其實重要的是自己的好習慣。我一定要向竺爺爺學習，銘記竺爺爺說的那句話，爭做黨的好苗苗！萬眾一心，為祖國做出更大的貢獻！長大做祖國的棟梁。為祖國做出更大的貢獻！為祖國和人民造福！
第一朵杏花說課稿篇十二
這個課文的主要內容是，一個陽光明媚的中午，杏樹開出了一片花瓣，竺可楨爺爺彎下腰來，說第一朵杏花開放的時間，這個小朋友不知道，竺可楨爺爺說：你明年要留心點.時間過得很快，又過了一年，這一天，竺爺爺正在書房看書，小男孩跑到了竺爺爺?shù)臅坷镎f：爺爺，杏花開了.竺爺爺問：什么時候?小男孩說：剛才.這時竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲。高興地走到前院，又拿出本子記下了這個節(jié)日：清明節(jié)。后來，寫了道理。
這篇課文我最喜歡的句子是時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
我最喜歡的段落是竺可楨爺爺曾不止一次的說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能用‘大概’‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
讀了這一篇課文，我懂了做什么事情都不能馬虎，做事情都要認真。
第一朵杏花說課稿篇十三
1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3．讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
相關課件。
（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）。
一、妙引課題，感受春景之美。
1、上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學習第六自然段。指導朗讀。
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往??！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）。
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）。
師生共同贊美春天。（齊讀本段）。
3、回顧舊知，質疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）。
二、學習對話，體會人物情感。
1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）。
小組分角色展示對話。
2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。
孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）。
綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）。
3、學習重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花?。 闭l來讀出杏花的美？（指導朗讀）。
三、學習竺可楨語錄，悟理。
1、竺可楨人物介紹。
2、學習第16自然段。
抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）。
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）。
3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸。
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）。
2、教師小結。
當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。
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