通過總結(jié)心得體會，我們可以不斷調(diào)整學習和工作的策略，提高自己的綜合能力。寫心得體會時，要注意避免重復和廢話，突出重點。以下是一些實用的心得體會范文，希望對大家的寫作有所幫助。
新課標下的教學反思心得體會篇一
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育的目標也在不斷地改變。新課標育人的核心理念是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，強調(diào)學生的素質(zhì)教育和個性發(fā)展。近年來，我所在的學校也積極貫徹新課標育人的理念，我深有體會。本文將分析新課標在育人方面的優(yōu)勢以及一些反思心得體會。
首先，新課標育人注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。新課標育人要求學生不僅要有扎實的學科知識，還要具備一定的運動、藝術(shù)和人際交往能力。這符合時代發(fā)展的需要，因為在職場上，僅僅有一技之長是遠遠不夠的，還需要具備團隊協(xié)作、溝通合作等能力。此外，新課標還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生自主思考、勇于嘗試，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
其次，新課標育人注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。在過去的教育中，學生常常是被安排好每一分每一秒的時間，缺少自主選擇的機會。而新課標育人強調(diào)學生的個性差異和自主選擇，鼓勵學生發(fā)揮自身的特長和潛能。每個人都有不同的興趣和天賦，適應不同的發(fā)展路徑。新課標通過加強學生的自主學習和自主評價，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，旨在使每個學生都能找到適合自己的道路，發(fā)展出獨特的個性。
然而，新課標育人也存在一些問題，需要加以反思和改進。首先，新課標在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程中，有時會忽視學科學習的訓練。雖然強調(diào)了素質(zhì)教育，但基礎(chǔ)知識的學習仍是學生的根本。如果只重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而忽略了學科知識的學習，會導致學生在實際操作中遇到障礙。因此，我們要在培養(yǎng)學生素質(zhì)的同時，注重學科知識的鞏固和提高。
其次，新課標育人的具體操作存在困難。新課標強調(diào)學生的自主性和個性發(fā)展，但教師如何有效地引導和指導，如何在評價上權(quán)衡個性和統(tǒng)一標準，是個難題。教師需要具備豐富的教學經(jīng)驗和教育方法，來滿足每個學生的需求。同時，教育部門也應給予教師更多的培訓和支持，讓他們能更好地適應新的教育理念。
總之，新課標育人是大勢所趨，也是我國教育發(fā)展的必然趨勢。新課標在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展方面有著很多優(yōu)勢，但也需要我們不斷反思和改進。只有在堅持新課標育人的同時，我們還要注重學科知識的學習，提高學生的實際操作能力；同時，我們還要加強對教師的培訓和支持，使他們能更好地適應新的教育理念。通過不斷的探索和努力，我們相信新課標育人將能在培養(yǎng)優(yōu)秀人才和推動教育事業(yè)發(fā)展中取得更大的成就。
新課標下的教學反思心得體會篇二
新課標教學是近年來全國各級教育機構(gòu)正在逐步推廣的一種教學模式。新課標教學強調(diào)“以學生為中心”的教學理念，注重發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在實施新課標教學的過程中，我深感到它對提高學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和實踐能力的重要性。
新課標教學注重課堂思維課堂和實踐課堂的結(jié)合，重視知識的啟發(fā)，且設計極具針對性。在我教授的語文課中，我將思維引導、語文運用、信息技術(shù)等多個環(huán)節(jié)融合在課程設計中。例如，在一次課上，我既讓學生思考如何更好地運用議論文寫作技巧，還教授了學生如何使用網(wǎng)絡獲取更豐富的語料素材來豐富文章內(nèi)容。這樣，學生不僅在思考問題時能夠運用創(chuàng)新思維，同時通過信息技術(shù)的使用，也能夠掌握更多的知識和技巧。
新課標教學要求教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸”者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者、服務者和指導者。在我教學過程中，我注重給學生留下自主探究的空間，提升學生認知和解決問題的能力。我遵循新課標對“循序漸進”和“帶著問題學”的授課方式，將問題、啟發(fā)和引導穿插到整個授課過程中。這種教學方式能夠激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和探究能力，使他們在教師思維引導下，更快發(fā)掘自己的潛能。
教學實踐經(jīng)歷告訴我，在新課標教學過程中，需要更重視實踐。因為實踐讓人們知道如何用專業(yè)知識，突破困難、克服挫折，將理論與實際應用相結(jié)合，讓學生更加理解知識的應用。在我課程的實踐教學中，我鼓勵學生發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造。在一次作文比賽中，一個不到十歲的小男孩寫了一篇關(guān)于如何保護環(huán)境的文章，想法斐然，文筆優(yōu)美，這為我又拓寬了新課標教學的范圍。
第五段：結(jié)論。
新課標教學是我國教育十分重要的一步。它建立在學生為中心、多元評價、個性化學習為核心的理念之上，實際應用中，做到了針對不同學生群體，實現(xiàn)每個學生的個性化發(fā)展。它的推廣，不僅提高了我們國家的教育質(zhì)量，同時也促進了我們的國家經(jīng)濟的快速發(fā)展。新課標教學不僅是一種新的教育模式，更是一種科學的教育方法。如果我們充分發(fā)揮轉(zhuǎn)化力，將其有機地融入到我們的教育教學中，相信我們的教育事業(yè)一定會在海外最好地閃耀。
新課標下的教學反思心得體會篇三
近年來，我國教育領(lǐng)域不斷推陳出新，不斷進行改革。其中最重要的便是新課標的推出。新課標為教師帶來了許多新的挑戰(zhàn)和機遇。在我自己的實踐中，我深深體會到了新課標帶給教學的積極影響。本文將通過五個方面來探討個人對于新課標的心得體會。
首先，新課標的出臺引領(lǐng)了教育教學的發(fā)展方向。新課標明確了教學目標和要求，強調(diào)了素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)評價和個性化發(fā)展。在實際教學中，老師更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，而不僅局限于知識的傳授。學生也被鼓勵去思考、思考和思考。此舉在很大程度上推動了教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的全面發(fā)展。
其次，新課標提倡教育注重實踐和體驗。在新課標中，學生需要進行更多的實踐和探索活動。在這些實踐活動中，學生能夠更好地理解和掌握知識，提高學習興趣和學習能力。例如，在數(shù)學課堂上，學生不僅要做題，還要進行實際應用；在語文課堂上，學生不僅要背誦，還要演繹等。通過實踐和體驗，學生的學習效果得到了很大的提高。
第三，新課標注重教育信息技術(shù)的運用。在新課標中，信息技術(shù)成為一門獨立的學科，也被融入到各學科的教學中。學生通過信息技術(shù)可以更好地獲取知識，提高學習效果；教師通過信息技術(shù)可以更好地進行教學設計和教學管理，提高教學效率。例如，在歷史課堂上，教師可以利用電子白板和多媒體來展示歷史文物和歷史事件，讓學生更深入地理解歷史。
此外，新課標注重學生主體地位的培養(yǎng)。學生通過積極主動地參與學習和實踐活動，培養(yǎng)了自主學習和合作學習的能力。例如，在英語課堂上，學生可以通過小組合作來完成課文的理解和翻譯，提高了學生的學習效果和團隊合作能力。這種培養(yǎng)方式可以更好地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，使他們更快地成長。
最后，新課標還強調(diào)教學的靈活性和多樣性。教師在教學過程中可以根據(jù)學生的需求和特點來調(diào)整教學內(nèi)容和方法。例如，在藝術(shù)課堂上，教師可以采用不同的技法和材料來進行教學，以滿足學生的不同需求。此舉有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。
綜上所述，新課標的出臺對于教學工作帶來了諸多改變和挑戰(zhàn)。在我的實踐中，我深刻地領(lǐng)悟到了新課標的重要意義和積極影響。我相信，在新課標的指導下，我們的教育將走向更加多樣性和靈活性的方向。相信通過我們的共同努力，教育事業(yè)將會取得更好的發(fā)展和進步。
新課標下的教學反思心得體會篇四
隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，教育工作者們始終在探索更加科學、綜合的教育方法。中國的新課標育人模式就是一種積極的探索，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感，為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，這種教育模式并非沒有問題，我在參與新課標育人過程中產(chǎn)生了一些反思，也得出了一些體會，下面將從教學理念、學生能力培養(yǎng)、教師角色轉(zhuǎn)變等方面進行論述和分析。
其次，參與新課標育人過程中，我也有一些體會和收獲。新課標育人模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我在教學中增加了一些創(chuàng)新元素，鼓勵學生提出自己的思考和看法，在學生中營造了積極進取的學習氛圍。同時，新課標育人模式強調(diào)學生的實踐能力培養(yǎng)，我引導學生積極參與社會實踐活動，使他們將所學知識應用于實際生活中，提高了學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。
此外，新課標育人模式也給了教師一個角色轉(zhuǎn)變的機會。在傳統(tǒng)教育中，教師往往是知識的主人，學生是被動接受者。而在新課標育人過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學生的指導者和引路人。教師需要更加注重激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，引導他們主動探索和發(fā)現(xiàn)。教師還需要密切關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們能夠適應未來社會的發(fā)展。
最后，結(jié)合我的體會和反思，我認為新課標育人模式是一種積極進取、富有活力的教育模式。它注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使他們能夠更好地適應社會的發(fā)展和改變。然而，在實施過程中，我們也應該反思其中的問題，如何在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的同時，注重基礎(chǔ)知識的學習；如何在追求學生特長的同時，提高他們的綜合素質(zhì)與實踐能力。同時，新課標育人模式也給了教師一個轉(zhuǎn)變角色的機會，使他們成為學生學習的引領(lǐng)者和指導者。
總之，新課標育人模式在推動教育改革和學生發(fā)展中起到了積極的作用。這種教育模式不僅注重學生的學科知識學習，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感。然而，在實施過程中也需注意問題，并不斷反思和完善。只有在反思和完善中，才能更好地為學生的成長和發(fā)展提供支持和引導。
新課標下的教學反思心得體會篇五
隨著時代的不斷發(fā)展，教育教學也在不斷創(chuàng)新與改革。新課標作為教學改革的重要一環(huán)，已經(jīng)得到了廣泛的應用與推廣。在教學實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)新課標的課程理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面的變化與優(yōu)化，對學生的發(fā)展與教師的專業(yè)成長都帶來了積極的影響。在這方面，我總結(jié)出了一些心得體會。
首先，新課標注重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育注重灌輸知識，學生被動接受，而新課標倡導學生們積極參與和實踐，開展探究式和合作式學習。在我長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在這樣的教學環(huán)境中更加自主積極，有更大的學習動力和興趣。他們敢于表達自己的觀點和獨立思考，注重個體差異和個人經(jīng)驗的分享。這種學生主體的教學方式不僅促進了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和學習能力。
其次，新課標注重課程整合與跨學科的教學。隨著社會的發(fā)展和知識的爆炸式增長，僅僅重視傳統(tǒng)學科的教學已經(jīng)不能適應時代的要求。新課標鼓勵教師在教學過程中進行科目間的融合與整合，培養(yǎng)學生的綜合探究能力。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學方式能夠更好地開拓學生的眼界，提高他們的學科學習能力。通過跨學科的教學，學生們能夠從不同的角度去理解和應用知識，培養(yǎng)并發(fā)展出更為全面的能力。例如，在一堂語文課上，我引入了美術(shù)元素，讓學生們通過繪畫和文學作品的結(jié)合，提升了他們的文學鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。
再次，新課標注重任務型教學，關(guān)注學生的能力培養(yǎng)。學生僅僅掌握知識本身是不夠的，他們還需要將所學的知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。新課標中的任務型教學強調(diào)學生實際操作能力的培養(yǎng)，教師需要設計一系列的任務讓學生來完成，讓學生在實踐中學以致用。在我的教學中，我經(jīng)常設計一些與實際生活相關(guān)的任務，如校園實地調(diào)查、小組研究和項目制作等，讓學生主動參與和實踐。通過這些任務，學生們充分發(fā)揮了自己的主動性和創(chuàng)造力，同時也在實踐中提高了自己的應用能力和解決問題的能力。
最后，新課標注重評價的變革和個性化評價。傳統(tǒng)教育中的評價往往只注重考試成績，忽視了學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。而新課標提倡“以學生為中心”的評價方式，重視學生的個性發(fā)展和特長培養(yǎng)。在我教學的過程中，我注重通過多種評價方式對學生進行綜合評價，如口頭表達、項目制作、展示演示等。這樣的評價方式更加全面地了解學生的興趣、特長和發(fā)展?jié)摿?，能夠更好地引導學生個性化的學習和發(fā)展。
綜上所述，新課標作為一種教學改革的理念和實踐，對于學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長具有重要的意義。在我的教學實踐中，我深刻體會到新課標所帶來的變革和積極影響，學生們更加主動積極地參與學習，培養(yǎng)了更多的綜合能力和創(chuàng)新思維。而作為教師，我也在與學生共同成長中不斷探索與創(chuàng)新，提升自己的專業(yè)能力和影響力。相信在新課標的引導下，教育教學將會走向更加全面發(fā)展的道路，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的人才。
新課標下的教學反思心得體會篇六
近年來，教育改革不斷深入，新課標的實施已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點。我作為一名教師，也深切感受到了新課標帶來的變化。在教學中，我不斷探索適應新課標的方法和策略，積極引導學生健康發(fā)展。通過這段時間的實踐和總結(jié)，我對新課標有了更深的體會和理解。
首先，新課標強調(diào)培養(yǎng)學生綜合能力。在過去的教育中，注重的是學生的知識點的掌握，而新課標則更加強調(diào)學生的能力培養(yǎng)。在課堂教學中，我經(jīng)常采用多媒體與學生互動，激發(fā)學生的學習興趣。利用小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的合作與溝通能力。在測試環(huán)節(jié)，我也不再強調(diào)考察學生的記憶力，而是注重考察學生的分析能力和解決問題的能力。這種改變使得學生的自主學習、探究精神和創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。
其次，新課標注重關(guān)注學生的情感教育。傳統(tǒng)的教育模式注重灌輸知識，忽視了學生的情感發(fā)展。而新課標則提出了關(guān)注學生情感教育的理念。在我的課堂中，我注重培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。創(chuàng)設讓學生自主表達的機會，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，增強他們的自信心。通過閱讀文學作品，一起討論文學中的情感體驗，引導學生理解和表達自己內(nèi)心的感受。通過這些方式，不僅培養(yǎng)了學生的情感智力，還建立了良好的師生關(guān)系。
再次，新課標強調(diào)個性化教育。每個學生的成長背景和興趣都不盡相同，因此在教學中要尊重學生的個性化需求，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。我在課堂上提倡“多元化討論”，讓學生從不同的角度審視問題。同時，對學生的作業(yè)給予個性化的評價和指導，鼓勵學生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮才能，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造力。通過這種方式，學生的成績也得到了較大的提高。
最后，新課標注重實踐教育與社會實踐。在課程內(nèi)容中，新課標將實踐教學和社會實踐納入其中。在我的課堂中，我注重理論與實踐的結(jié)合，通過實驗教學和實地考察等方式，讓學生親身體驗和感受知識的實際應用。同時，我鼓勵學生參加各類社會實踐活動，如參觀博物館、參與志愿者活動等，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。通過實踐教學和社會實踐的引導，學生的知識理論得以與實際聯(lián)系，在實踐中不斷豐富自己的知識體系。
總之，新課標的實施給教育帶來了新的理念和發(fā)展方向。作為一名教師，我們要積極探索適應新課標的教學方法，引導學生健康發(fā)展。以此為契機，我們可以更好地發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)更多的復合型人才，為社會發(fā)展做出更大的貢獻。
新課標下的教學反思心得體會篇七
用課余時間我認真學習了中心校下發(fā)的小學品德與生活新課標，使我又加深了對新課標的理解，更使我懂得了教師應如何教學生應如何學就能把思想品德這門課學好的道理。接下來我就自己的認識談一點心得體會。
第一、通過這次比較全面的學習，使我對新課標有了更好的認識，體會到新課程給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)，要求教師要加強自身修養(yǎng)，特別是品德教師，品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，要求我們在課堂教學中應遵循“三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際,品德教學的內(nèi)容和形式具有針對性和實效性。
第二、我們作為教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。為了適應新的要求，必須轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應新課改的需求，教師是學生學習活動的組織者、合作者、引導者，教師要尊重學生，以學生為本，為學生營造寬松自由的氛圍，使學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者。引導學生在學習過程中自主探究、合作交流情感體驗，培養(yǎng)學習和做人的品性。
第三、作為《品德與生活》這門學科的教師，應準確把握本門學科的特點，讓思品課成為學生最喜歡的課堂。
《思想品德》新課程標準強調(diào)：學生的發(fā)展應該是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識、情感、人生新課程標準確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。
導入，是一節(jié)課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。
圍繞論題進行有效討論，這樣才有助于自由地發(fā)展學生的個性，促進學生主體地位的形成；有利于培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力等能力；有利于使學生豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學生積極的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發(fā)、共同發(fā)展。
自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師的引導可以通過創(chuàng)設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。
總之，通過這次對品德新課標的學習，讓我真正學到了許多東西，這次學習很實用。我會將學習積累的智慧和熱情融入到今后的學習、工作和生活中，整理學習收獲，充實自己，關(guān)注品德課程，關(guān)注自身的成長。
新課標下的教學反思心得體會篇八
初中階段的學習主要還是基礎(chǔ)知識、基本能力的學習和培養(yǎng)，雖然智力在學習中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標下的中學生教學反思例文！
1、打破舊的教學模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學生被動接受、死記硬背等教學認識態(tài)度，倡導學生為主體，教師為主導，合作探究，情景學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
2、教學藝術(shù)的反思：隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
3、教學教益的反思：學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好想法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的`補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
新課程改革的核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學生合作、創(chuàng)新、探究的機會；在評價上有師生、生生、生師的互動。學生真正達到了懂與會的結(jié)合，真正有了“汗”與“活”的效果。
新課標下的教學反思心得體會篇九
２００１年，教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），標志著我國語文課程改革進入了一個新的時期。彈指間，５年過去了，小學語文在《語文課程標準》的引領(lǐng)下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在著誤區(qū)和不足，理應引起我們認真地反思。
課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時下的課程實驗中，卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象，認為每一堂語文課都應使用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學生的探究能力比學習知識更重要。于是在小學語文課堂，常?？梢钥吹嚼蠋焼枌W生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著安排學生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學生，否則便是“一言堂”。殊不知，學生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個詞我不懂”、“那個句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語明明學會了，為獲表揚也明知故問……我們認為，無論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時髦，作為擺設，一律簡單機械地套用，決不是真正的課程改革。
師生之間通過合作學習探索解決學習過程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學習效果，是課程標準所倡導的。然而在實際操作中，部分老師組織學生進行合作學習時存在如下問題：合作過濫——有些課或有些問題根本不需要討論合作，而教師為了表現(xiàn)“合作學習”這種形式，有意將這一環(huán)節(jié)加進去，浪費時間和精力；流于形式——表面上看學生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實是各說各的，各干各的，甚至有些學生開了小差，達不到預期效果；將分組討論等同于合作學習——分組討論，在許多課堂上已作為體現(xiàn)學生主體、體現(xiàn)合作學習的一個重要手段而被反復使用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時高效”呢？不同的年級，不同的學生，不同的課型，分組討論是否也應有區(qū)別呢？老師在學生的合作學習中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。
課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡谡n程實驗中，出現(xiàn)了過于重視讀中感悟，把閱讀教學定位于單純積累語言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學語文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學生讀得多了，教師必要的講解少了；學生“悟”得多了，對文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學生對課文內(nèi)容理解得多了，對精妙的語言文字掌握少了；學生讀和說多了，練筆的機會少了。
適當引進相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學生眼界，培養(yǎng)學習興趣，符合課程標準的精神。但是，有的老師上課動輒擴展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問，學生能有多少精力應付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個必要？我們必須認識到，一味地強調(diào)課外延伸無疑是對新課標的曲解。
基于此，我們認為，教師在課改實驗中，應處理好以下幾大關(guān)系：
我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內(nèi)核。當然，由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應該可以很好地結(jié)合在一起。現(xiàn)在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學生自主閱讀和言語交際的能力，強調(diào)以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。
崔巒老師說：“我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走?！崩蠋煈幚砗冒l(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。我們認為，在小學語文課堂上，教師的確應不斷激勵學生，尊重學生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學生的年齡特點和生活實際，忘記文本的.價值取向。尊重差異，倡導多元，是建立在一定的目標之上的。惟有在正確的價值取向下，將學生的認識偏差通過師生的平等對話、交流，轉(zhuǎn)化成新的教學資源，才能在教學相長中實現(xiàn)既定教學目標，實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。
質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿足于學生敢質(zhì)疑，還得教學生會質(zhì)疑。這就需要老師在組織學生質(zhì)疑的同時，必須注意適當?shù)膽獙Α蠋煈x擇有價值的問題來引領(lǐng)學生閱讀和思考。何謂“有價值的問題”？我們認為，應是老師從學生實際、年段實際、文本實際等方面出發(fā)，分清主次，刪繁就簡，幫助學生真正找到學習的“切入口”問題。這樣的問題，能讓學生明白，質(zhì)疑是在認真思考的基礎(chǔ)上提出的；這樣的問題，能激起學生學習的愿望；這樣的問題，能教會學生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對學生的質(zhì)疑，聽之任之，不置可否。
我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學方式，當不當用，應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來確定。學生學習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學知識。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導，學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。
我們應清醒地認識到，我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者、支持者，學生與學生之間同樣也是學習上的鼓勵者、支持者，是共同學習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是“三看”：一看學習內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學中，我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況恰當?shù)剡x擇。
學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關(guān)鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學生誦讀，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結(jié)合，閱讀教學之路才會越走越寬廣。
我們必須認識到，教科書是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，仍是教學的重要憑借，必須要用好教科書，落實教材的基本要求。我們也應當看到，老師和學生的精力是有限的，任何忽略教材的內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或過多安排與語文學習關(guān)系不大的活動，其后果勢必導致師生對文本，對教學內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學生所缺乏的，并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認為，教師在開發(fā)課程資源的同時，必須立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局，有長遠的打算。
新課標下的教學反思心得體會篇十
對于網(wǎng)絡，孩子們了解得并不少。上課時，我粗略統(tǒng)計了一下，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生家里有電腦。再加上學校里已開設了電腦課，所以對課文上所涉及到的`內(nèi)容，孩子并不陌生，甚至知道得更多。當然對他們來說，更多的是玩電腦中的游戲，畫畫圖，看看片子。針對社會上上網(wǎng)玩游戲過度的情況，我還是委婉地提出，我們要正確地認識到網(wǎng)絡的優(yōu)勢，要讓它為我們服務，合理地使用電腦，讓它成為我們的朋友。
新課標下的教學反思心得體會篇十一
道德是衡量行為準則的標準，而法治則是人類政治文明的重要成果，是現(xiàn)代社會的一個基本框架。道德與法治之間相互關(guān)聯(lián)，可以說道德就是心中的法律，而法律就是成文的道德。
道德不是生來就有的，需要后天的教育與學習。法律也不是一開始就全部知曉的，需要師長的告知。師者，傳道受業(yè)解惑。對于小學生而言，單純的文化課本是遠遠不夠的。孩童時代是思想最單純的時候，也是最容易被影響的時候。就好像一張白紙，沾了墨水便是黑的。所以，他們需要在道德路上的引路人。因此作為師者，首先應當以身作則，愛崗敬業(yè)，尊重學生，在點滴小事當中為學生做好榜樣。既要言教，更應身教。
所以，教師應當將道德與法治滲透到學生的日常生活中，將道德與法治相結(jié)合，以學生的學習生活為基礎(chǔ)，進行更高層次的升華。也就是所說的由淺及深，由表及里。還有在教育的過程中，應加強與學生之間的互動，在講授知識的同時，通過一些小活動加強學生對于道德與法治的認知。
道德與法治的教育不是將一張張知識點發(fā)給學生后死記硬背，更不是一張答卷進行選擇、填空、判斷題的檢測。我們應當注重學生對于道德的理解。”勿以惡小而為之，勿以善小而不為”不應當只是記憶，而是應該貫穿在學生的日常生活之中。
因此對于學生的道德與法治教育首先要將課堂生動化，有趣的事情才會更加吸引學生的注意，此外抓住孩子希望被夸贊表揚的心理，進行課堂學習過后的小活動，加強學生學習過后對知識的強化。此外道德與法治不同于文化課程，比如遵守交通規(guī)則，紅燈停，綠燈行，過馬路走人行線，單純的記憶沒有多少價值，真正貫徹到自己的生活當中，作為自己的日常行為準則才是重中之重。因此，教學之后關(guān)注學習的效益，以及學生的收獲也是格外重要的。
所以說道德與法治的教育需要打破常規(guī)的文化課程教育方式，注重創(chuàng)新，把理論與實踐真正結(jié)合起來。不斷加強自身的素質(zhì)修養(yǎng)，進一步影響到學生的日常生活，成為他們?nèi)松赖侣飞系恼嬲囊龑д?。做一名有長遠目光，有情懷的教育者，用德浸潤兒童的內(nèi)心，用法呵護兒童的成長。
新課標下的教學反思心得體會篇十二
通過學習《新課標下的小學數(shù)學教學設計》這個課程，我明白了這個課程主要是對課程的設計提出的要求。xx結(jié)尾的一段話讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結(jié)合，讓學生做更大一些的事情，讓學生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數(shù)學思想指引的方向，從學生的實際情況出發(fā)，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。”
一、讓學生做更大一些的事情。學生是教學的主體，學生是課堂的主體，課堂上應當把更多的時間留給學生，讓學生獨立思考，獨立動手，把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿堂灌。這樣的話學生對新學的知識可以有深刻地體會，并且能在生活中靈活運用，這樣可以說已經(jīng)達到了數(shù)學的目的了。
二、要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結(jié)合。
以往上課時一般都是注意到這節(jié)課目標沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時掌握這個單元的知識即可，誰知在以后的學習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的知識點到了分數(shù)這方面的.就要用到了，由此可以看來許多知識點往往就是個基礎(chǔ)，我們要把這個知識點打好了，那么在以后的教學中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結(jié)合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現(xiàn)在的還要開未來的，要高瞻遠矚。
三、從學生的實際情況出發(fā)，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。
這個從實際出發(fā)的觀點，非常的認同，每一班每一個學生都具有不同點和相同點，所以在教學設計的過程中我們要根據(jù)學生的個性，知識水平來進行設計，過高讓學生二丈摸不到頭腦，過低讓學生感覺到枯燥無味，沒有一個探索的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學生，這樣才能有效地收到教學效果。
總之，在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學設計中我們要高瞻遠矚，要注意學生的動手能力，能把數(shù)學用到生活中去,培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。
新課標下的教學反思心得體會篇十三
初中英語新課標寫作教學的目的是表示事實、觀點、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣，閱讀與寫作教學反思。培養(yǎng)學生整理思路、組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。因此，在教學過程中，我堅持以交際法、過程教學法為主，結(jié)果教學法為輔的教學方法，并注意培養(yǎng)學生的寫作情感和寫作策略。
通過指導學生對范文結(jié)構(gòu)、語句、論點、論據(jù)等的深入分析與學習，一方面幫助學生更。
好地理解課文，記憶重要短語、句型，另一方面積累話題寫作內(nèi)容，使學生對議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫法更加明確，使“閱讀”與“寫作”兩個獨立的`版塊自然地融為一體，建立起“閱讀積累與寫作”的知識體系，即閱讀為寫作服務，高效地閱讀能有效地提高寫作能力。
合理利用范文，并結(jié)合多媒體，就范文的四個主體部分分別進行詳細分析與討論，使學生明確寫作練習的具體內(nèi)容、要點、具體事項，通過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式，然后學生選擇可供使用的句型和短語，按照文體和篇章的要求，寫出完整的語篇，這種討論式的寫作訓練能夠幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能，教學反思《閱讀與寫作教學反思》。
模仿優(yōu)秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生英文寫作水平幫助很大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性意識，熟悉作文所必須的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇行文有很好的借鑒作用。
（一）、作文教學中，范文的選擇在突出體裁特點的同時，難度應適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對學生來說較難，篇幅有些長，致使學生在理解與接受議論文寫作相關(guān)知識方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些，學生接受效果會更理想。
(二)、對于初中議論文的寫作，沒有必要講解得過于繁雜。比如論證方法的講解，只需要列舉幾種簡單易懂的即可，而我在此頗費了一番唇舌為學生講解各種論證方法，結(jié)果很多學生還是一頭霧水，不知所云，并且初中學生也沒有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解，如果換用中文作以解釋，學生理解得會更到位。
（三）、板書設計里，生僻且拼寫復雜的單詞較多，不便于學生的理解與接受，沒有起到提綱挈領(lǐng)的作用，如果同時標注漢語會更加符合學生的實際學習情況。
（四）、由于一節(jié)課時間有限，短時間內(nèi)學生不可能寫出一篇完整的文章，所以最后寫作實踐環(huán)節(jié)，我應該引領(lǐng)學生重點練習中間段落的寫法，突出重點。集中突破關(guān)鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫法，使本節(jié)課的教學落到實處。
總之，作為一名英語教師，在實施寫作教學過程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我相信如果能不斷改進教學方法，持之以恒引領(lǐng)學生進行寫作指導與練習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生一定能寫出出色的妙語佳作來。
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