工作是我們每個人的日常,通過總結(jié)工作表現(xiàn),我們可以找到提升自己的方法和方向。首先,要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。通過閱讀下面的范文,你可以了解到一些實用的總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗分享。
三年級語文說課稿全冊篇一
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課,第六單元為自由讀寫單元,主題是讀書動筆,由四篇現(xiàn)代文,一首現(xiàn)代詩和兩首古代詩歌構(gòu)成,從內(nèi)容來看,本單元四篇課文和艾青的現(xiàn)代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導(dǎo)來看,本單元著重培養(yǎng)學(xué)生讀書動筆,進(jìn)行圈點批注的習(xí)慣;從文體角度來看,其中三篇課文屬于散文,一篇說明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細(xì)致刻畫,塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛,無私奉獻(xiàn)的感人形象。本文主題集中,特點鮮明,行文流暢。
1、知識現(xiàn)狀:本文是第六單元散文的第三篇,學(xué)生通過對前兩篇的學(xué)習(xí),已初步溫習(xí)了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》也初步學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)主題,塑造人物形象上的重要作用。在本課中進(jìn)行強調(diào)。
2、學(xué)生狀況:本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應(yīng)加以具體的方法指導(dǎo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:
1.學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)通過多角度細(xì)致的描寫,表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法:
1.學(xué)習(xí)這篇文章,能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
2、學(xué)習(xí)抓住特征,多角度地準(zhǔn)確細(xì)致描寫一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價值觀:
1.能在反復(fù)誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫法,體會主人公崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點:
能在反復(fù)誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
【二】說教法。
一、本課的教學(xué)方法:
(一)對話式教學(xué)。
課堂上創(chuàng)設(shè)特定的話題情境,引發(fā)學(xué)生討論,讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊,產(chǎn)生新思想的火花。
2、多媒體輔助教學(xué)法:
利用多種媒體手段,增強直觀感,生動形象。
(一)激趣導(dǎo)入。
前幾天剛剛學(xué)過的《中國古代寓言四則》,圍繞寓言設(shè)計了兩個問題,既能調(diào)動學(xué)生的主動性,又可以引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《受寵的象》。
(二)散讀課文。
三年級語文說課稿全冊篇二
《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材,是一篇童話故事,講得是小蝴蝶花經(jīng)歷了從驕傲到自餒的感情變化,最后找到了心理平衡,能正確地看待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,結(jié)構(gòu)相當(dāng)清楚、完整。生動、細(xì)膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。
本學(xué)期從這一課開始有意識地進(jìn)行“學(xué)會提問”的練習(xí),重在增強學(xué)生問題意識,初步培養(yǎng)提問習(xí)慣,知道閱讀課文要邊讀邊思考。
我班的學(xué)生活潑開朗,尤其是部分學(xué)生喜歡看課外書籍,樂于了解課文之外的有關(guān)知識,而且在課堂的教學(xué)活動中,他們也能將所學(xué)所知運用到課堂中來。其次在2年的小班化教學(xué)的實踐過程中,同學(xué)們也能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動中。但是其中也不乏有個別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動性不夠等現(xiàn)象。
知識與能力:
1.學(xué)會本課中的八個生字和詞語。
2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文。
4.學(xué)會讀句子,抓住關(guān)鍵詞語,提出問題,并嘗試著解決問題。
5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。
6.體會“有了自知之明,才能做到既不以自己的長處而驕傲,又不因為自己的短處而失去自信”的道理。
(1) 難生能對小蝴蝶花說出自己的感想。
(2)學(xué)有余力的學(xué)生能結(jié)合自己談?wù)劯惺堋?/p>
注:重點、難點:
1.學(xué)生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因。
2.能學(xué)會讀句子,抓住關(guān)鍵詞語,提出問題。
3.能體會“有了自知之明,才能做到既不以自己的長處而驕傲,又不因為自己
的短處而失去自信”的道理。
過程與方法:
1.通過自學(xué),學(xué)生能掌握八個生字和詞語。
2.通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文,在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中感知,在讀中想象。
3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解“萬紫千紅”、“自餒”的意思。
4.通過小組合作學(xué)習(xí),用“讀一讀、劃一劃、想一想、說一說”的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生理解小蝴蝶花由高興、驕傲、到自餒、最后慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因。
5.在課文的品讀過程中,讓學(xué)生學(xué)會讀句子,抓住關(guān)鍵詞語,提出問題。
6.通過全文的學(xué)習(xí),在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生能體會“有了自知之明,才能做到既不以自己的長處而驕傲,又不因為自己的短處而失去自信”的道理。。
情感、態(tài)度與價值觀:
1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解,讓學(xué)生能體會“有了自知之明,才能做到既不以自己的長處而驕傲,又不因為自己的短處而失去自信”的道理。
2.在學(xué)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊協(xié)作的精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語文的課程性質(zhì):“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!币虼耍鳛榻處?,我們應(yīng)該“重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?!?由此看來,我們的教學(xué)必須體現(xiàn)人文精神,即:關(guān)注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神,這樣,才能真正激活語文課堂教學(xué)。教育要站在高處,以人生目的、人生理想、人生意義為核心,延伸到知識、道德、審美各個方面,“喚醒”人格,努力使學(xué)生——“獨立的人”趨向完美。
蘇霍姆林斯基說過:“要能吸引住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動的自豪感。” 在語文教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)情境是教師重要的任務(wù)之一。教師要抓住機會,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動發(fā)展的一切外部條件,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動他們一切感官去感知和理解信息,引導(dǎo)學(xué)生運用已知去吸收、同化信息,構(gòu)建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中,把學(xué)習(xí)語文過程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動發(fā)展的過程。因此,我在課之初,就利用小蝴蝶花的圖片,讓學(xué)生來感受,這是激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。
葉圣陶先生說過:“大凡讀一篇文章,摸清作者思路是最重要的,按作者的思路去理解,理解才透徹。”因此,學(xué)習(xí)一篇文章,首要的任務(wù)是讓學(xué)生自由地讀,整體感悟文章的線索,領(lǐng)悟作者的情感。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口,可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中,讓學(xué)生真正理解,系統(tǒng)領(lǐng)悟,真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的語段品讀要留給學(xué)生充足的讀書時間,獨立思考,讓學(xué)生自己親近課文,和作者對話。讓學(xué)生在讀書中生疑在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情,進(jìn)而形成了獨特的感受,受到情感的熏陶。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生通過各種方法進(jìn)行讀的練習(xí)。讀是實踐,又是訓(xùn)練;既有感悟,又有熏陶;既有理解,又有體驗,好書不讀不知其妙,讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法,是閱讀教學(xué)的主旋律。
愛因斯坦說:“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。
閱讀中的質(zhì)疑過程,實際上就是一個思維過程。因此,提高學(xué)生的思維水平對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。美國的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?!睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問,說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題,我在課堂中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問,讓學(xué)生學(xué)著提出高質(zhì)量的問題,培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨是提高學(xué)生思維能力,培養(yǎng)自主 學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要途徑,但學(xué)生受知識局限,不知道如何發(fā)現(xiàn),怎樣質(zhì)疑。為了避免學(xué)生提出的問題偏離主題,教師應(yīng)為學(xué)生指點發(fā)現(xiàn)的途徑,教給質(zhì)疑的方法。培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三,觸類旁通”的能力。教師之教,在于教授其學(xué)習(xí)方法,學(xué)生之學(xué),亦在于學(xué)會學(xué)習(xí)方法。教方法,是向?qū)W生傳授領(lǐng)會知識的學(xué)習(xí)方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給學(xué)生,采用以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。首先學(xué)生自主初讀文章,接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主地深入學(xué)習(xí)文章,教師提供學(xué)習(xí)小目標(biāo),是為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、時間的調(diào)控等方面充分自主的基礎(chǔ)上,提供了學(xué)習(xí)導(dǎo)向,保證了在有限的課堂時間里提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了第一、二節(jié)的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中逐一揭示了學(xué)習(xí)方法,接著對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié),最后大膽地將課文教給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)我所給的提示,自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮,在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后,這樣能讓他們在學(xué)習(xí)課文的同時,也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。課文中的結(jié)尾是言雖盡而意無窮,留給學(xué)生無限寬廣的空間去遐想。這些藝術(shù)的空白為學(xué)生的想像,創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導(dǎo),就能開啟學(xué)生思維的閘門,把學(xué)生引進(jìn)思維的王國。文章出于表達(dá)的需要常留有“空白”,在閱讀教學(xué)中,我利用“空白”,讓學(xué)生憑借語境展開想像,進(jìn)行補充,以發(fā)展學(xué)生的想像能力。讓他們結(jié)合自己的生活實踐談?wù)勼w會。
板書是教學(xué)方案的濃縮,同時也是課文整體內(nèi)容、文章意旨的濃縮。恰當(dāng)?shù)卣故九c利用板書,對培養(yǎng)整體把握能力十分有用。從突出全篇內(nèi)容出發(fā),把握整體結(jié)構(gòu),把各部分重點內(nèi)容進(jìn)行點睛式的板書,既利于學(xué)生把握各部分內(nèi)容的整體,又利于學(xué)生從整體上把握全文。這堂課的板書設(shè)計,既概括了本課的主要內(nèi)容,又體現(xiàn)了小蝴蝶花心理變化過程,條理清晰,便于加深印象,最好點明文章的主旨。
語文閱讀教學(xué)的過程貫注著人文精神,語文閱讀教學(xué)的過程實際上是學(xué)生、教師與作品在人文意義上的對話,教師只是“導(dǎo)演”,他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發(fā),從而共同創(chuàng)造出一個美妙的境界——語文閱讀教學(xué)的最高境界——使學(xué)生的心靈得到一種潛移默化的影響。
三年級語文說課稿全冊篇三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學(xué)段還要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。“學(xué)貴有疑”,提出問題是解決問題的必然前提,能抓住要點,抓住關(guān)鍵提問,提出有價值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。課標(biāo)中還強調(diào)“豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)語感”。因此,本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和語言積累的意識。
這是一篇非常優(yōu)美的文章,作者以清新流暢的筆觸,勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子,在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時,就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們,在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒,大雨來時,花兒們便衣著鮮艷地沖出學(xué)校度假了,而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上,充滿了兒童情趣。教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識目標(biāo):會寫本課生字,正確認(rèn)讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文,能對課文中不理解的地方提出疑問。
2.能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,體會課文富于童真童趣的語言和豐富細(xì)膩的想象,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象能力。
3.情感態(tài)度、價值觀:感受課文的語言美和意境美,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點:
1.有感情地朗讀課文,理解詩歌的內(nèi)容。
2.想象詩歌所描繪的畫面,體會詩歌的意境。
教學(xué)難點:
1.理解課文內(nèi)容,體會課文富于童真童趣的語言。
2.體會課文豐富細(xì)膩的想象。
(一)談話激趣
興趣是最好的老師,課的伊始通過“說說自己的學(xué)校是什么樣的”的談話式導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對花兒學(xué)校的興趣。
(二)自讀課文,整體感知。
鼓勵學(xué)生自讀課文,劃出生字詞,標(biāo)出小結(jié),進(jìn)行質(zhì)疑。旨在引導(dǎo)學(xué)生對“課文中不理解的地方提出疑問”,引導(dǎo)學(xué)生抓住要點、抓住關(guān)鍵提出有價值的問題,這種質(zhì)疑能力對學(xué)生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
(三)細(xì)讀解疑,深入理解。
引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本,解決疑問,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、情感體驗,結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動與練習(xí)中的“默讀課文,討論及交流”和想象涂畫的內(nèi)容,體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
(四)品讀感悟,積累語言。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味,感受作者的語言風(fēng)格,并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。
(五)拓展想象:想一想,在花兒學(xué)校里還會發(fā)生哪些有趣的事?說一說,寫一寫,小練筆??凑l想得奇妙,寫得美妙。
(六)感悟積累:輕聲朗讀課文,再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段,背誦下來,積累優(yōu)美的詞語。
(七)課堂小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?希望你們也能用童心感受生活,用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。
把課文的內(nèi)容用精煉、簡潔的詞語進(jìn)行概括性的說明。這樣,簡單明了,條理性強,脈絡(luò)清晰,有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路,又反映了作者的寫作意圖。
三年級語文說課稿全冊篇四
各位尊敬的專家、評委們:
本節(jié)課的設(shè)計其來有二:一是結(jié)合我校的《加強課外閱讀,提高學(xué)生自讀自悟能力》,第二,本課位于第一單元,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課”上,而這正是符合課標(biāo)要求,加強學(xué)生課外閱讀量,讓學(xué)生在課內(nèi)得法,課外受益。
《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?,文章語言優(yōu)美,但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。當(dāng)我第一次讀這篇文章時,一下子被文章的意韻深深吸引,越讀越喜歡,盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過,自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們,但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。
1.在讀中品詞品句,感受葉和樹的和諧美。
2.在讀后片段仿寫,體驗讀和寫的和諧美。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!币虼?,課堂上除了讓學(xué)生美讀課文,還欣賞了金波的另外一篇相類似的美文,通過朗讀體會到文章的美,努力實踐以學(xué)生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”,用師生間充滿靈性的朗讀、對話營造詩情新課堂,讓學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)。針對教材,針對目標(biāo),這堂課的教學(xué)我們從三個版塊推進(jìn):
版塊一:賞讀舊文,悟情悟理。
我一直認(rèn)為,語文課堂教學(xué)是離不開詩意的學(xué)習(xí)氛圍的,因此,開課伊始,我說:“同學(xué)們,金波爺爺最喜歡小朋友了,這一輩子為我們寫了很多優(yōu)美的詩歌,編寫了好多好多好聽的童話故事,其實,同學(xué)們也讀過金波爺爺?shù)奈恼拢褪俏覀儗W(xué)過的《做一片美的葉子》就讓我們再次來贊美這片美的葉子吧?!碑?dāng)金波畫面出現(xiàn),當(dāng)學(xué)生身置此景,話語便如涓涓流水,潺潺而出,心門似春之柴扉,輕輕洞開。
接下來這一環(huán)節(jié)的教學(xué),讓學(xué)生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀,用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家分享:
當(dāng)學(xué)生找出這句話時,我通過課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài),比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”,然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行,成為了詩的格式。色彩鮮明的畫面、與書本不同的句型,都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,喚起孩子們內(nèi)心對美的向往和追求。
版塊二:品讀新文,陶情冶性。
當(dāng)學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動起,我及時推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》,讓孩子們運用剛才學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)。此時,當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時,已不再是一個毫無主見、毫無思想的人,閱讀轉(zhuǎn)化一種個性化的學(xué)習(xí)活動。在這個環(huán)節(jié)的末尾,當(dāng)學(xué)生充分品讀后,在樹葉的片片繁茂中,我說:“是的,我們每個人都是一片美的葉子,班集體、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國就是一棵美的大樹,就讓我們努力去做一片美的葉子吧?!?/p>
版塊三:動手實踐,拓展延伸。
品讀完兩篇文章,要求學(xué)生能按照課文第一部分仿寫一段話,此環(huán)節(jié)的設(shè)計,目的是讓學(xué)生在仿寫中感受文字的美,體會文章的內(nèi)涵。
說說自己的幾點感受:
今天我所向大家闡述的,是自己和學(xué)校同事在這半個月來研究這節(jié)課,在研究信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并快樂著的蟬蛻過程。
正如開始所說,文章語言優(yōu)美,但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。那么,如何讓剛上三年級的學(xué)生從文字中去品味文章內(nèi)涵,在大家的共同學(xué)習(xí)中,我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵:
1、“整合”中的“整”,有“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。
2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能,而是賦予了新的教育意義。
3、通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革,“整合”,是為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
基于這樣的認(rèn)識,反思之前的教學(xué)設(shè)計,整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是教師在牽引學(xué)生,學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情景中被動學(xué)習(xí),而不是主動探究。當(dāng)初的設(shè)計意圖,就是想通過運用信息技術(shù)營造詩情的課堂氛圍,讓學(xué)生感受文章的意韻,感悟文章的內(nèi)涵,而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合。
于是,有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。
三年級語文說課稿全冊篇五
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天,我?guī)е环菪老?、一份期待、一份激動、一份……的心情,走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué),和這里三(4)班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任,還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否,我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩,乃詠春詩中的精品,教學(xué)這首古詩,如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無生趣??紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中,有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗,我就想:何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,開啟他們思維的火花,讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測,然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個字詞,理解意思,找到猜想的證據(jù),小組交流后,再全班反饋,并在反饋的過程中,結(jié)合感情朗讀呢?我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩,不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩),而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩于是,我就想,我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí),知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣,春光無限好!享受讀書的樂趣,書中滋味長!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日,從詩句中尋找“美麗”的心情,詩人快樂,我們也快樂!學(xué)了這首詩,我們肯定也會有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考,我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥,學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然,學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,制定了以下的課時目標(biāo):
1、誦讀古詩,理解古詩的意思;
2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學(xué)步驟:
1、讀春:從我們以前學(xué)過的詞語、詩句中感受春天,增加積累。
2、詠春:從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天,感受春的喜悅。
3、惜春:從春的喜悅中感悟春光雖美,韶華易逝,激勵孩子們求知。
4、繪春:將春情化為詩情,將詩情化為畫意,描繪春天,贊美春天。
教學(xué)設(shè)計的敲定是在前一天晚上,我剛接手三(4)班沒有過多的時間去分析學(xué)生的學(xué)情,對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信,更帶著一份期望,我和孩子們一起學(xué)完了這一課??紤]孩子們,可能平時對課外語文知識的積累比較少,因此,課前,我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句,讓他們課前讀讀,即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
當(dāng)局者迷,旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在:
其次,讀的不夠,沒有給學(xué)生充足的時間去讀,教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本,導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣,學(xué)生亦是霧里看花,沒了興致。
第三,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮,一開始教師就對學(xué)生不信任,覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語,詩句,于是自作主張,提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀,結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受,分析學(xué)生學(xué)情,正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。
本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天,結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔,走馬觀花了一下,學(xué)生卻還在春外!
三年級語文說課稿全冊篇六
《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮;展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
學(xué)生對于“拉薩”是陌生的,學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待,在課前布置學(xué)生瀏覽、搜集有關(guān)西藏的資料是很有必要的。通過交流相關(guān)信息,他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原;拉薩因日照時間長而成為日光城;他們會知道拉薩的布達(dá)拉宮是松贊干布始建,是舉行佛事慶典的場所,是拉薩、乃至整個西藏的象征。
本課總課時安排為2課時,我主要就第二課時談?wù)勎业囊恍┫敕?。我預(yù)設(shè)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識和能力目標(biāo):在圖片及相關(guān)材料的幫助下,幫助學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認(rèn)識。
過程和方法目標(biāo):學(xué)生用自讀的方式、議讀的形式交流感受;在集體精讀、賞讀中積累語匯,獲得言語美感。
情感態(tài)度和價值觀:在體驗與感悟中有感情地朗讀課文,能對身邊的事物進(jìn)行評價。
第一部分 揭題明題。
第二部分 學(xué)生充分朗讀,整體感知全文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文,只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析,才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。因此,這一階段,要給予學(xué)生充足的閱讀時間,畫出描寫天空“藍(lán)”的句子,再與同桌交流感受。
第三部分 品讀課文,各抒己見。
在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我放棄逐句教學(xué),每點必扣的方式,用一個問題引導(dǎo)全篇精讀:“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談?wù)劯惺??!?/p>
這篇課文中,這幾個句子在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,需要學(xué)生老師共同探討。
1、在拉薩,人們說話的聲音能碰到藍(lán)天,伸出手來能摸到藍(lán)天。
這句是一句夸張句,可聯(lián)系詩句“手可摘星辰”來理解。為什么說聲音可以碰到藍(lán)天,手可以摸到藍(lán)天。
2、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。
通過“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對比重點理解“純凈”、“明潔”的意思
3、拉薩的天空藍(lán)得讓人神往,它把你的視線緊緊吸引,讓你久久不忍移開。
抓住“緊緊吸引、久久不忍移開”進(jìn)一步感受天空藍(lán)得讓人神往。
拉薩對學(xué)生是抽象的概念,而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認(rèn)識,理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。 在這個階段,根據(jù)學(xué)生的需要,適當(dāng)欣賞一組圖片,能更好地理解課文描繪的意境;(圖片欣賞)通過朗讀和交流,能使在讀中解疑,又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上,即拉薩的天空本身就是美的;其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質(zhì)樸的美,“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?!痹诠?jié)奏上還有整齊對仗的`美,“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈”;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的,這湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
學(xué)生在反復(fù)吟讀,解疑中,借助形象發(fā)揮想象,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,學(xué)生口念心誦,感受清新優(yōu)美的文字,想象美好的圖景,體悟作者的情感。以各種各樣的形式,一遍又一遍地有感情朗讀,期待學(xué)生品出了味,悟出了情,理解課文的語言,也悅納這種語言,課文語言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
第四部分 誦讀回味,拓展延伸
拉薩的天空很美,為進(jìn)一步感受拉薩的美,課后讓學(xué)生去收集一些關(guān)于拉薩的圖片和文章,讓這美麗、神圣的拉薩永駐學(xué)生心中!
三年級語文說課稿全冊篇七
《家是什么》是三年級第二學(xué)期第四單元的課文,這篇課文極富真情,筆墨不多,卻情感真摯,語言淺顯易懂,但耐人尋味。我主要抓住“家是一個充滿親情的地方”這條主線,通過富翁有別墅卻沒有家,熱拉爾雖然無家可歸,但有女兒就有家這兩個故事揭示“家”的含義,“家”是一個充滿親情的地方。我主要是從以下幾方面著手教學(xué)的:
這篇課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,設(shè)身處地的感受和理解。本文的故事簡單,但真正要讓學(xué)生懂卻比較難。所以一開始,我通過教師講故事,配合媒體畫面音樂,使他們較快地進(jìn)入故事情景中。
在課后拓展階段,我聯(lián)系了今年春運,那場大雪給我們帶來驚喜的同時,也考驗著中國的春運。我們班也有許多外地的小朋友,他們在春節(jié)回家的途中也遇到了類似的事情,加上媒體的宣傳,許多學(xué)生是有感受,了解的。所以在課后拓展中,播放春節(jié)前廣州火車站人山人海的場面,以及滯留旅客滿懷期望的眼神,再一次調(diào)動了學(xué)生的情緒。
這篇課文生字只有3個,所以在學(xué)習(xí)的過程中,我進(jìn)行了隨機滲透。有幾個詞語也比較難理解,本課中我采用多樣理解的方式,使學(xué)生不知不覺中,到達(dá)對課文的認(rèn)知。如通過出示竹籬茅舍、高堂華屋的圖片,使學(xué)生直觀的理解這兩個詞語的意思;通過故事講解,引讀等理解“離散喪生,悲喜交集,輾轉(zhuǎn)數(shù)地”,通過提出問題理解“無家可歸”。
語文課要有語文味,這是我們一直在強調(diào)的。最有效的方法就是多讀多誦,通過學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。一開始我讓學(xué)生整體感知課文,找出文中具體描寫家是什么的句子。再讀讀重點小節(jié),劃出讓你感動的句子,說說自己的感受到,理解后,再進(jìn)行反復(fù)誦讀,回到家是什么。其實這一個句子也貫穿了我整堂語文課的教學(xué),反復(fù)出現(xiàn)。加深感悟。通過理解“然而”表示轉(zhuǎn)折的詞語朗讀帶有轉(zhuǎn)折及反問的句子。同時增加了讀的形式,個別讀,齊讀,男女生讀,師生合作讀等多種方式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,積累語言,感悟道理。
語文課應(yīng)該積極拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過豐富的想象暢游在語文天地。復(fù)述是本課學(xué)習(xí)的重點,也是難點,父女倆再見面會說些什么,做些什么呢?根據(jù)課文目標(biāo),讓學(xué)生想象:將父女倆見面時的情景說具體。以及熱拉爾冒著哪些生命危險尋找女兒,感受他為了找到家不顧生命安危。想象富翁為什么覺得自己沒有家體會他的孤獨等,抓住契機,進(jìn)行想象和說話訓(xùn)練。
三年級語文說課稿全冊篇八
《燕子專列》是小學(xué)語文三年級下冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人,表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護(hù)動物。
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求,結(jié)合學(xué)生的特點,我擬定以下教學(xué)目標(biāo):
2、教學(xué)目標(biāo)
(1).知識與能力:
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。
(2).過程與方法:
通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句,體會它們在表情達(dá)意上的作用。
(3).情感態(tài)度與價值觀:
體會人與動物之間美好的情意,增強愛護(hù)動物的意識。
3、教學(xué)重難點
教學(xué)重點:
通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
教學(xué)難點:
領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。
二、說教法
作為教師,要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,并參與其中,推動學(xué)生去深入地感受。所以,在教學(xué)方面,我主要采用了以下教學(xué)方法:提問導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流,充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。
三、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課,我引導(dǎo)學(xué)生運用了以下學(xué)習(xí)方法:品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗、情境想象。
四、說教學(xué)過程
在整個課堂教學(xué)中,以“愛”的情感為主線,我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié):
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)喜愛之情;
(二)、初讀悟文,體會憐愛之情;
(三)、層層研讀,感悟關(guān)愛之情;
(四)、拓展延伸,升華博愛之情。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)喜愛之情
新課開始,我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解,然后創(chuàng)設(shè)情景:孩子們,燕子是春天的使者,是人類的朋友。它們帶來了春的氣息,帶來了靈動的天空,為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后,我及時談話導(dǎo)航:“同學(xué)們,多可愛的小燕子??!你們喜歡嗎?今天我們就來走近它們?!弊匀灰胄抡n。
然后我以“燕子是候鳥,能長途飛行,為什么還要用專列送呢?”這個問題為突破口,為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
(二)、初讀悟文,體會憐愛之情;
我首先讓孩子們領(lǐng)會課文的大致內(nèi)容,理清文章的敘述順序。初步感知文意后,再思考:燕子是候鳥,能長途飛行,為什么還要用專列送呢?孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡?!边@一句。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究。如談到“長途跋涉”時,我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方,然后告訴孩子們:“每年三月份,燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地,這一路上,它們飛過城市,飛過大海,飛過沙漠,飛過高山,每天都要飛一百多公里,此時此刻的燕子是多么的疲勞?!蓖ㄟ^對這些重點詞語的探究和交流,讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。
我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗,想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么?學(xué)生動情的進(jìn)入角色,從而產(chǎn)生對燕子的同情,憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之時,我再加以朗讀指導(dǎo),讀出焦急、擔(dān)心的心情。
(三)層層研讀,感悟關(guān)愛之情
居民、貝蒂)政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛,我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落,然后加以點撥和朗讀指導(dǎo)。
(1)在感悟政府愛心的時候,我圍繞“呼吁”這個重點詞語,創(chuàng)設(shè)情境:如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員,你準(zhǔn)備怎樣播報這條新聞?讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員,并給以簡單的提示,讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛之情。
(2)在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義: “聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著嚴(yán)寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填,再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么?在對重點詞語的體會中感悟文本。
當(dāng)孩子們說到“紛紛”時,都能體會到拯救救助燕子的人很多,我順勢引導(dǎo):都有哪些人呢?孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答,我便引讀:
聽到消息后,老人們不顧自己年老體弱,他們冒著——
年輕人更是沖在前頭,他們冒著——
孩子們也不甘示弱,他們冒著——
不同年齡不同職務(wù)的人,都紛紛走出家門,他們冒著—
這一次次的引讀、接讀,在這一浪高過一浪的讀書聲中,孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中,感受到了瑞士人民的博大愛心,從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情,提升文本所蘊涵的人文精神。
(3)在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”
我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手, 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎( ),不在乎( ),不在乎( ),只在乎( )。”的句式進(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等,不論孩子們體會到了哪一個層面,只要言之有理,我都會給孩子充分的肯定,尊重每個人獨特的感受。
我再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗,出示課文中的插圖,引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著,捧著,呼著熱氣的動作和表情,想象她會對小燕子說些什么?通過孩子們的想象,一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前,小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊,此時讓孩子們帶著這份感動,再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助,這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛!
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,我始終讓學(xué)生充分接觸文本,創(chuàng)設(shè)情境,在文本的留白處,開啟學(xué)生思維,發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念。
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力,將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起。
(四)拓展延伸,升華博愛之情
瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實,在我們生活中也有很多關(guān)于人和動物之間感人的故事,我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考:在生活中,我們可以為保護(hù)動物做些什么?讓孩子們暢所欲言,在敘述和傾聽中進(jìn)一步增強保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的意識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也將深深觸動學(xué)生心靈,在他們的心底鉻下了一個字,那就是——“愛”。
(五)說板書設(shè)計
我的板書力求達(dá)到簡明形象,以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容,突出愛這一中心,給孩子們留下鮮明的印象,起到畫龍點睛的作用。
三年級語文說課稿全冊篇九
指名讀生字、新詞,進(jìn)一步鞏固生字和詞語。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段,思考老師提出的問題。
b、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖,或電腦多媒體課件顯示巨石),討論:
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話,繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,大石頭遮住了李四光,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,咦,這是為什么?(石頭大,便于躲藏這也是原因之一)
時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?
李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。后來這個疑團(tuán)有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)
a、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點:
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵:
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
1、有多少在工作上做出一番成就的人,他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于探索,最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ),回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
三年級語文說課稿全冊篇十
各位評委、老師:(先打出幻燈片1)。
大家好。我是安達(dá)市第六中學(xué)語文教師范偉華,說課的題目是《松鼠》。
(打出幻燈片2)愛默生說:“思想是行動的種子。”有怎樣的教學(xué)思想就有怎樣的教學(xué)實踐。
1.教材的地位與作用。
法國作家、博物學(xué)家布封寫的科學(xué)小品文《松鼠》安排在蘇教版初中語文教材七年級下冊第四單元,位居單元之首,是教讀課文中的重點篇目,起提綱挈領(lǐng)的作用。(著眼于初中低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡心理特點,把握教材,運用教材,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。)。
2.教學(xué)目標(biāo):
(1)知識目標(biāo):通過整體感知、閱讀賞析,掌握抓住特征描述事物的方法。學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動的語言描述觀察所得。前者為教學(xué)重點,后者為教學(xué)難點。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡單說明文的能力,用準(zhǔn)確生動的語言描述觀察所得的能力。
(3)德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、獨立思考的習(xí)慣,樹立科學(xué)求實的價值觀。
(說明文的寫作目的是給人以知識,“作者思有路,緣路識斯真。”遵循作者的寫作思路,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),我采用了這樣的教學(xué)方法。)。
1.說學(xué)法采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。
先整體感知--再閱讀賞析--后遷移訓(xùn)練。閱讀賞析環(huán)節(jié),我采用導(dǎo)讀引路法,重點賞析第二段,導(dǎo)讀點撥第三段,放手自學(xué)四、五段,從而突出教學(xué)重點,即學(xué)習(xí)抓住特征說明事物的方法。為了分散難點,每一段文字的閱讀,都輔之相應(yīng)內(nèi)容的幻燈圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述觀察到內(nèi)容。這樣安排的目的是讓學(xué)生懂得細(xì)致觀察是準(zhǔn)確說明事物的基礎(chǔ),而生動形象的語言是揭示被說明事物特征的關(guān)鍵所在。
2.說教法:
由講讀到導(dǎo)讀再到自學(xué),學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位。在師生互動和生生互動中,我設(shè)計了讓學(xué)生幫助老師改錯誤,動手幫助小松鼠搭窩,編寫小松鼠兒歌等教學(xué)過程和方法。我采用多媒體教學(xué)手段,制作了十多幅與課文內(nèi)容密切相關(guān)的幻燈片,放映松鼠的錄像,遷移訓(xùn)練中放映長頸鹿的錄像,這樣更有助于生動,形象,直觀地進(jìn)行教學(xué),有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍,增大課堂教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。
1導(dǎo)入新課:同學(xué)們,你們一定知道這樣一首兒歌,“小白兔,白又。
根據(jù)初一學(xué)生的活潑,喜歡新奇事物的特點,采用兒歌導(dǎo)入法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營造輕松活潑的課堂氛圍,為后面編寫小松鼠的兒歌作鋪墊。)。
2.整體感知:(1)作者介紹:
布豐:(1707——1788)法國博物學(xué)家,作家,進(jìn)化思想的先驅(qū)者,從小受教會。
教育,愛好自然科學(xué)。用40年時間著成36卷《自然史》。
三年級語文說課稿全冊篇十一
《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材三年級上冊第五單元中的課文,這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行,課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。
2. 教學(xué)目標(biāo)(第二課時)
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2) 了解孔子拜師的經(jīng)過,激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
(3) 積累課文的好詞佳句,能用查字典、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。
3. 教學(xué)的重難點
教學(xué)重點:流利地朗讀課文,了解孔子拜師的經(jīng)過。
教學(xué)難點:體會重點詞句的意思。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實現(xiàn)這一目標(biāo),同時也為體現(xiàn)新課標(biāo)中知識與能力、情感與態(tài)度,過程與方法的統(tǒng)一,為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,構(gòu)建開放而有力的語文課堂。教學(xué)時巫老師采取引導(dǎo)法,以課題為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么孔子會拜老子為師呢?”然后組織學(xué)生探究并體驗,從而實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結(jié)構(gòu)是:復(fù)習(xí)生字詞——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華。
1. 復(fù)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生對本課生字詞的掌握程度,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。
2. 質(zhì)疑導(dǎo)向。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“孔子和老子都是非常有學(xué)問的,為什么孔子會拜老子為師呢?”
3. 探究體驗。自主探究,合作交流。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的.學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流,也有句子中對詞語理解的交流,在交流中達(dá)到一定的共識。 根據(jù)提出的問題,巫老師首先讓學(xué)生自讀課文進(jìn)行探究,探究定向后,巫老師又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生在尋找答案過程中難免有些片面,這時,巫老師讓學(xué)生合作探究,學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主、合作探究之后,問題基本明朗化,巫老師根據(jù)學(xué)生的匯報相機版書,版書設(shè)計做到簡潔明了,并及時出示下列重點詞句:如(1)“風(fēng)餐露宿”;(2)“日夜兼程”;(3)“學(xué)習(xí)是沒有止境的”……通過合作探究突破難點,即體會重點詞句的意思。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達(dá)思想感情,所以在學(xué)生探究過程中,巫老師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如:請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等。
4. 學(xué)習(xí)升華。經(jīng)過學(xué)生的探究體驗,最后巫老師還注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀,激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情,引導(dǎo)學(xué)生要做一個謙虛好學(xué)的人。
三年級語文說課稿全冊篇十二
《雪兒》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文。課文講述的是“我”為受傷的雪兒療傷并且精心照料它,直到它能飛上藍(lán)天的事情,表現(xiàn)了我對鳥類的愛護(hù),也流露了我對自由生活的渴望與向往。
全文共有5個自然段。第一自然段寫我腿跌傷在家,向往到外面去活動。第二,三自然段寫我照料受傷的小白鴿并且希望它快點好起來。第四,五自然段寫白鴿展開雙翅飛上藍(lán)天,我的心情十分快慰。
本文以我與白鴿的相伴到別離為線索展開故事情節(jié)的。爸爸撿回一只受傷的小白鴿,它的身子很臟,眼睛里充滿了悲傷。小白鴿的狼狽與哀傷讓我一下子產(chǎn)生了憐憫之情。相似的遭遇,相似的期盼,使得我似乎理解雪兒的心思,天天和它看藍(lán)天白云,盼望雪兒早日康復(fù),早日重返藍(lán)天。爸爸的介紹讓我懂得雪兒是藍(lán)天信使,我讓雪兒重返藍(lán)天的愿望更迫切了。終于,雪兒展翅飛上了藍(lán)天。啊。我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線,盡管多日相處結(jié)下深厚的友誼,我對雪兒有很多眷戀與不舍,但看到雪兒終于返回藍(lán)天,我十分快慰。在我的眼里,雪兒翱翔于藍(lán)天的樣子是那么美麗。我的感情隨著故事的發(fā)展而發(fā)展而變化,純真的感情,善良的心靈真摯動人。
根據(jù)教材分析,我擬定一下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文的第四,五自然段。
2、學(xué)會本課的10個生字,兩條綠線內(nèi)的4個字只認(rèn)識不寫。
能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。
3、感悟我對雪兒的感情,體會我的美好心靈和可愛形象。
本課的教學(xué)重點,難點是通過關(guān)鍵詞句的品味,朗讀等品味我和雪兒之前的深情,發(fā)揮想象,想象我和雪兒之間在分別時的話,體會我們的深情。
第一課時:。
第一課時主要是讓學(xué)生把課文讀熟,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文。讓學(xué)生對課文讀通順,讀流利,讀出感情。
在整體上把握課文的主要內(nèi)容,文章的思路,脈絡(luò)要清楚。
然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語。完成描紅習(xí)字測,描紅練習(xí)。
第二課時:
1.首先在黑板上出示三組詞語,這三組詞語之間都有規(guī)律,指名學(xué)生起來讀詞語,從內(nèi)容上熟悉,從內(nèi)容上導(dǎo)入跟課文內(nèi)容相關(guān)的東西,讓學(xué)生在總體上有個印象。
2.出示關(guān)于雪兒的照片,讓學(xué)生在圖片層次了解雪兒,引入雪兒還有個好聽的名字叫藍(lán)天信使,然后通過抓住重點詞語,“不怕任何艱難險阻,能夠飛越千山萬水,藍(lán)天信使”體會雪兒的品格,并且這里發(fā)揮想象,雪兒會遇到哪些困難,鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)水平。接著讓學(xué)生試著用“我是一只信鴿,我.......我......”這樣的句式來說話。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又讓學(xué)生從圖片和文字內(nèi)容層面了解了雪兒,感知這一形象。
3.通過對雪兒來我家之前和來我家之后對比,凸顯我和這只信鴿的相似之處,讓學(xué)生體會我對它的憐憫同情之情。然后讓學(xué)生試著在第二自然段中找出我和爸爸是怎么對待雪兒的,通過抓住敷了藥,取名,洗澡等體會我和爸爸對它的愛心關(guān)心,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來體會感悟這種感情。接著向?qū)W生提問,第二自然段中還有哪些地方可以體會到我和爸爸對雪兒關(guān)心,愛心。師生交流總結(jié)為兩點:
1、我對雪兒說把自己的家當(dāng)成是它的家。
2、我天天和雪兒去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。
從這里兩處體會我和爸爸對雪兒的關(guān)心愛心,這里還可以啟發(fā)學(xué)生我和雪兒在看藍(lán)天時分別會想寫什么?啟發(fā)學(xué)生的想象能力。然后通過指導(dǎo)朗讀來感悟我對雪兒的關(guān)心和愛心,和雪兒之間的深情。
三年級語文說課稿全冊篇十三
課標(biāo)指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,“學(xué)生與文本的對話,是閱讀教學(xué)的中心”。學(xué)生與文本的對話,是學(xué)生運用自己已有的經(jīng)驗,將課文里的外部語言內(nèi)化為自己的內(nèi)在語言的心理過程,而促進(jìn)這一過程順利進(jìn)行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學(xué)中的作用,努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,在讀中培養(yǎng)良好的語感,與文本進(jìn)行有效對話。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。
《錫林郭勒大草原》是課改實驗教材三年級下冊第三單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象,表現(xiàn)了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。本篇課文有4個自然段,依據(jù)重點句和段的關(guān)系,可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”,通過對野草、湖水、野花等事物的描寫,描繪了一幅靜態(tài)的畫面;第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”,通過對動物和人的描寫,描繪了一幅動態(tài)的場景。動靜有序,畫面優(yōu)美,生動感人,引人向往。
中年級重點是進(jìn)行“段”的教學(xué),本篇是一個很好的范例。其中一二自然段是總分關(guān)系,三四自然段也是總分關(guān)系。而第三自然段又是一個過渡段,這是學(xué)生第一次接觸,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識。
2、學(xué)生情況分析。
中年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力,他們喜歡閱讀,但草原離學(xué)生生活很遠(yuǎn),所以要根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生想象,并結(jié)合相應(yīng)的多媒體課件,增加學(xué)生的直觀認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)方式與手段說明。
在本課的教學(xué)中,我主要選用“讀中感悟”式的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學(xué)的方法,帶著問題一邊讀,一邊思考。由于這是一篇寫景的文章,教學(xué)中讓學(xué)生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達(dá)出來,并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流和展開想象。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
1、正確流利有感情地朗讀課文,體會大草原的美麗和歡騰。
2、能聯(lián)系上下文和生活實際展開豐富想象理解句子意思。
3、培養(yǎng)積累和運用語言的能力,產(chǎn)生對草原的喜愛之情。
教學(xué)重點:
抓住重點詞句,理解、體會。
教學(xué)難點:
聯(lián)系上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思,體會草原神奇而美麗的景象。激發(fā)情感,想象創(chuàng)新。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
1、出示字詞,學(xué)生認(rèn)讀:內(nèi)蒙古鋪滿草灘歡騰矯健悠閑廣闊。
2、能用以上的幾個詞語說說錫林郭勒大草原給你留下了什么印象?
(一)小聲朗讀課文,邊讀邊思考:
課文介紹了錫林郭勒大草原是個怎樣的地方?
(二)學(xué)習(xí)第二自然段。
同桌小聲討論后回答。(讀書,理解,討論,回答)。
2、指名反饋,教師相機板書。
3、出示課件,對照品讀課文中各種景物所對應(yīng)的句子。
(1)藍(lán)天底下,滿眼綠色,一直鋪向遠(yuǎn)方。
先出示相應(yīng)的畫面,讓學(xué)生看圖說話,然后比較句子:
藍(lán)天底下,全是野草。
藍(lán)天底下,滿眼綠色,一直鋪向遠(yuǎn)方。
品句,指名說說哪一句寫得好?為什么?(學(xué)生自由發(fā)言)。
分組讀出你的感受來。
(2)指名讀描寫野草的句子,品詞品句(這里的草很多,到處都是;也很高,能把我們沒過,還能捉迷藏,很有意思,說明草很茂密。這里的景色很美。能夠說出自己的理解)然后出示課件中相應(yīng)的畫面感受美麗與有趣,再出示句子,男生有感情地讀出大草原的廣闊與美麗來。(有感情地朗讀)。
(3)指名讀描寫湖水的句子,品詞品句,找出文中的比喻句,學(xué)生自由發(fā)言。
(草原的湖水很清亮,像寶鏡一樣。在草灘之中,嵌著一洼洼清亮的湖水,水面映出太陽的七彩光芒,就像神話故事里的寶鏡一樣。一洼洼說明湖水很多,清亮說明湖水很清,能映出太陽的七彩光芒,真美?。?。
(展開想象:映出了藍(lán)天白云的倒影;映出了小草那綠油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。)。
(4)除了青青的野草,像寶鏡一樣的湖水,還有什么呀?
男女生對讀句子后,展開想象:清香單單是花朵的味道嗎?學(xué)生自由發(fā)言。
4、師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié):
學(xué)生試著填空:內(nèi)蒙古錫林郭勒草原是廣闊美麗的,因為那里有()的(),有()的(),還有()的()。
小結(jié):先是青青的野草,再展現(xiàn)了清亮的湖水,最后是各種各樣的野花。這樣美麗迷人的草原,像是把我們帶入了仙境一般,我們大家試著把這段背誦一次。(老師引導(dǎo)背誦)。
(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、默讀第四自然段,想一想這一段寫了什么,從哪兒能讓我們感受到草原是歡騰的,用“”圈出來。
2、輕聲讀一讀第四自然段,想想他們在做什么,口頭完成下列填空。
雄鷹()地()。
百靈鳥()地()。
牛羊()地()。
小馬駒()地()。
黃羊()地()。
三年級語文說課稿全冊篇十四
我所執(zhí)教的是我校國學(xué)校本教材三年級《千字文》中的第13課《渠荷的歷》。這一課僅有32個字,卻包含四季景象。這一課中寫到了春天的草木,夏天的荷花,秋天的落葉,冬天的枇杷樹等。除了要了解文中描寫的幾種景物外,課后還安排了“莽”字的演變過程,《焦尾琴》的故事,古詩欣賞,以及用自己的話說圖意。
因教學(xué)國學(xué)沒有以往的教學(xué)經(jīng)驗,也沒有現(xiàn)成的教案,因此,在認(rèn)真研讀教材和與同組教師一起研討之后,將本課主要教學(xué)目標(biāo)定為:
1、正確流利朗讀課文,背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
2、初步了解文中介紹了幾中動植物。
3、學(xué)習(xí)用自己的語言描繪簡單的畫面。
教學(xué)重難點:
1、朗讀課文,誦讀《千字文》。
2、初步了解課文意思。
第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)引入新課。
復(fù)習(xí)背誦《千字文》片斷,引入新課。
第二環(huán)節(jié):讀文(由讀正確到讀流利)。
聽視頻范讀正音,在聽讀基礎(chǔ)上學(xué)生自由練讀,要求讀準(zhǔn)字音。之后分句指名讀,讀對跟讀,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正讀。在讀正確后自由練讀,要求讀通句子,指名讀全文并齊讀。
第三環(huán)節(jié):借助視頻、圖片感悟課文。
課上播放視頻講解,要求認(rèn)真聽。聽后讓學(xué)生找找文中講了哪些景物,并動筆畫出來。指名交流時,提示學(xué)生按照“從哪句知道了什么”的句式回答,隨機將文中講到的7種景物板書于黑板上。
借助注釋讓學(xué)生說說課文中是怎樣描寫荷花、園莽、枇杷、梧桐的,同時借助圖片幫助學(xué)生理解文本。在學(xué)生匯報到“渠荷”時,相機引導(dǎo)學(xué)生背誦課后詩歌苑中的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。在學(xué)生匯報交流到“園莽”時,隨機引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后漢字宮中“莽”的本意。在學(xué)生匯報到“梧桐”時,引導(dǎo)學(xué)生自讀課后故事《焦尾琴》。
在學(xué)生學(xué)習(xí)理解了前兩句后,后兩句作為略處理。出示圖片,讓學(xué)生借助圖片找到相關(guān)句子,讀句子即可。
第四環(huán)節(jié):誦讀課文。
指導(dǎo)背誦積累時先練背,由出示填空背到借助板書看詞背,由易到難降低背誦難度。
第五環(huán)節(jié):拓展說圖意。
模仿《千字文》的形式用四字形式描述畫面。
由于《千字文》學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說難度較大,怎樣在這節(jié)課上很好的體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),是我思考最多的一個問題。為此教學(xué)中采用視頻導(dǎo)學(xué)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,力求充分調(diào)動學(xué)生的感官,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課件的合理利用,既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又降低了學(xué)生的理解難度。學(xué)生在聽、說、讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)中,既欣賞了美麗的風(fēng)景,又感悟了文本,突破了教學(xué)的難點。這也是這節(jié)課上最大的一個亮點。
遺憾的是教學(xué)中時間劃分不勻,課堂調(diào)控不及時,導(dǎo)致課堂上沒有進(jìn)行小故事的閱讀,拓展說圖意用時有些長了。
三年級語文說課稿全冊篇十五
各位老師:
大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第一課《我們的民族小學(xué)》。
課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。這是一所美麗的學(xué)校:美得很有特點,各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝,把學(xué)校裝點得絢麗多彩;古老的銅鐘,還有鳳尾竹,更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不同的民族,穿戴不同,語言不同,但都成了好朋友,在祖國的大家庭里,在鮮艷的五星紅旗下共同生活,在同一間教室里學(xué)習(xí)。這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書,課下盡情玩耍,連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧,可見對孩子們的幸福生活是多么羨慕。課文中就詞句的理解,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻,以吐泡泡的形式,作了一些提示。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀到這里對所提示的內(nèi)容要進(jìn)行思考。本文對第一自然段的最后一句話作了提示:“我好像看到了這樣的情景”,即好像看到了同學(xué)們向小鳥打招呼,向老師問好,向國旗敬禮。
課文層次清楚。先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時的情景;再寫課上和課下,最后以自豪贊美的感情點題:這就是我們的民族小學(xué);古老的銅鐘,鳳尾竹的影子,使人感到鐘聲悠悠不絕,影子綿綿縈繞,這的確是一所令人難以忘懷的學(xué)校。
根據(jù)課標(biāo)要求,教材特點和學(xué)生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際,我確定以下四個教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活,體會課文表達(dá)的自豪豪和贊美之情,并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。
4、抄寫描寫窗外安靜的句子,初步體會這些句子的含義。
在語文教學(xué)中,要講究訓(xùn)練的科學(xué)性,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計以下手段:
1、品味重點詞語,加深對課文的理解,主要是讓學(xué)生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個詞,并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學(xué)們讀課文,這些句子中體會當(dāng)時的安靜;并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜?”,從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會熱鬧中,通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外,還有可能作什么?通過學(xué)生大膽而豐富的想象,使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。
2、加強讀的具體指導(dǎo),我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo),但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化,從自由讀到指名讀,加強讀的評價,再齊讀,再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中,引導(dǎo)感悟,激發(fā)情感。
3、加強學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的,不僅要使學(xué)生學(xué)會,而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。通過圈劃,讓學(xué)生理清文章思路;通過讀,體會文章的思想內(nèi)容,表現(xiàn)文章的思想感情;通過比較句子,促進(jìn)語感。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解,了解我國各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo),我這樣設(shè)計教學(xué)過程:
針對小學(xué)生喜歡提問題這一心里特點,在開門見山板書課題后,我會讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己感興趣的問題,使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的熱情當(dāng)中去,再將學(xué)生提出的有價值的問題寫在副板上,針對這些問題有目的的開始進(jìn)行課文朗讀。
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀完一遍課文后,便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在學(xué)生交流過程中重點處理“為什么叫民族小學(xué)”這一問題。在確定答案是“有傣族的,有景頗民族的,由阿昌族和德昂民族的,還有漢族的”這一句后,依次出示“頗、昌、昂”幾個生字讓學(xué)生識記,并用“昂”字?jǐn)U詞,檢查學(xué)生生字掌握情況。再根據(jù)這個句子的特點,教學(xué)排比句式。我會告訴學(xué)生如何來判斷排比句。并讓學(xué)生在第一自然段找到其他排比句,將新學(xué)知識達(dá)到鞏固的目的。
2、句式對比,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練:
在學(xué)生找到“早晨,從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上,走來了許多小學(xué)生”這個排比句式后,先識記生字“壩”,再進(jìn)行句式比較的訓(xùn)練。出現(xiàn)“早晨,從四面八方,走來了許多小學(xué)生?!迸c文中句子比較,通過比較知道,之所以這樣寫,目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學(xué)生是從哪里來的。
3、通過文中的空白處進(jìn)行說話訓(xùn)練:
在學(xué)生找到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚的國旗敬禮?!边@個排比句后,讓學(xué)生閉眼想象這一情景。并進(jìn)行想象訓(xùn)練,通過師生角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼?碰見老師又是怎樣問好的?經(jīng)過國旗時,又是怎樣做的呢?”這些問題展開想象,重現(xiàn)生活中的真實場景。
這篇課文的第三自然段是處理的重點。重點抓住兩個表示時間的詞語“上課”和“下課”,在學(xué)生充分朗讀這一自然段后,將這一段分成兩層,引導(dǎo)學(xué)生概括出每一層重點說了什么。再用“會讀書的人能把幾句話讀成一個詞”這樣的引導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進(jìn)行逐層分析理解?!安粍庸P墨不讀書”,通過“從哪些地方能看出來校園很安靜?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生在書中邊找到相關(guān)的語句邊把它劃下來,再通過我的引導(dǎo),進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生讀出安靜的味道來后,緊接著請學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜?”引導(dǎo)學(xué)生說出,是因為上課了,它們被小朋友好聽的讀書聲音吸引住了,也是因為它們怕打擾了小朋友學(xué)習(xí)。在處理好這些后,增加一個說話訓(xùn)練。把文中所說的“窗外十分安靜,樹枝不搖了,鳥兒不叫了……”,換成“教室十分干凈,____,____,____”讓學(xué)生根據(jù)實際情況,展開想象,大膽說出自己的想法。當(dāng)下課的時候,校園變得熱鬧了。這時候,我就會讓學(xué)生說說,大家都在校園里干什么,并進(jìn)一步進(jìn)行思維擴散訓(xùn)練,讓學(xué)生想象小朋友除了在做文中所說的這些活動外,還會做哪些活動?教師趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生讀出下課后的熱鬧來。從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。
全文理解完后,我通過“學(xué)了這篇課文,你發(fā)現(xiàn)這是一所什么樣的小學(xué)?”讓學(xué)生在書中找出依據(jù)。最后,我會引導(dǎo)學(xué)生能夠說出,這是一所美麗的學(xué)校,一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校,一所充滿歡樂的學(xué)校,并在板書中呈現(xiàn)出來。出示“這就是我們的民族小學(xué)”一句,引導(dǎo)學(xué)生分析該帶著一種什么樣的語氣來讀,再讓學(xué)生嘗試?yán)首x,進(jìn)一步體會出作者的自豪和對民族小學(xué)的贊美之情。
“授之于魚,不如授之于漁?!?/p>
牽引學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程,使本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生腦海中得到更扎實的鞏固。
三年級語文說課稿全冊篇十六
尊敬的各位評委、各位老師:
大家下午好!
首先感謝省教育學(xué)會給我們每位參賽老師提供了一個展示交流的平臺,可以說科利亞的這只木匣,我是整整抱了一天半,到現(xiàn)在還舍不得放下來。作為一名即將邁入中年的青年教師,今天是第一次和新教材有了親密接觸,對我來說是一次全新的考驗。從今天的課堂中走出來,我的心里滿是激動,既是為了采荷二小315班的的孩子們在課堂上精彩的表現(xiàn),同時也是為了從參賽中走來的自己,無論成敗與否,我會永遠(yuǎn)記住這一天,在這里讓我完成了夢寐以求的語文教學(xué)之旅。
執(zhí)教《科利亞的木匣》這篇課文,讓我對語文教學(xué)有了更深的感悟?!犊评麃喌哪鞠弧肥蔷幣帕x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇講讀課文。講述的是科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過,告訴了我們隨著時間的變化,周圍一切都在不斷地變化,無論做什么事,都不能用靜止的眼光看,要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚,是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的,但是《科利亞的木匣》篇幅較長,段落較多,如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,按部就班依次教學(xué)就無法凸現(xiàn)文本的特色,因此,把數(shù)字作為研讀主線,作為切入口,充分利用這一因素,使學(xué)生加強對文本的理解,是我這節(jié)課教學(xué)例文上的一個亮點。圍繞這一亮點,反思我的教學(xué),我覺得自己做到了以下幾點:一、就是簡簡單單教語文。這堂課上首先抓住什么是匣子,在理解木匣的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣,甚至還可以引申為話匣子,抓住了匣子這個中心詞提煉了一個學(xué)生感興趣的問題,匣子里有什么繼而帶著這個問題,去扣及文本,感知這只匣子在故事情節(jié)中的發(fā)展。為下文做鋪墊。接下來整堂課的教學(xué)主線就是挖掘教材的潛在資源,既抓住文本的數(shù)學(xué)知識去培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力,提升他們的語文素養(yǎng)。二、扎扎實實促發(fā)展。主要表現(xiàn)在識、悟、讀、說、寫五個方面,在識字詞上,根據(jù)中年段的特點,我采取的是隨文識字和詞,把字放在句段中,讀準(zhǔn)并理解音形義,形成工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,如冰鞋、斧子、手鋸這幾個詞,在語境中讀準(zhǔn),在語境中知道這些都是科利亞的小玩意,使學(xué)生在識的過程中也產(chǎn)生了羨慕、高興、好奇的情感體驗。這樣的教學(xué),以語言為抓手,順學(xué)而導(dǎo),自然巧妙而又靈活的理解詞語的意思。在讀書上,對于整堂課而言,我處理了讀的三個層次,首先是初讀,目標(biāo)是讀通順,讀懂匣子里面的內(nèi)容;第二層次是深讀,借助課題理解課文主要寫了科利亞埋匣子、挖匣子的故事;第三層次是細(xì)讀,抓住描寫埋和挖數(shù)字的句子去品讀。整堂課就突出一個“讀”字,以讀來通課文,以讀來解文意,以讀來品人物,以讀來悟道理,每個環(huán)節(jié)都離不開朗朗讀書聲;其次課堂中我還注重了朗讀的指導(dǎo),尤其是注重朗讀過程的指導(dǎo),在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文中有哪些數(shù)學(xué)知識,在說和悟的環(huán)節(jié)中借助板書讓孩子對文本有深入的體會后達(dá)到語言與情感的共振,讓孩子去說去交流。比如從四年前媽媽從家門口走了三十步去埋箱子,四年后還是走了三十步挖到了箱子,看了這組板書你看出了他們之間有什么聯(lián)系?讓學(xué)生感悟到算術(shù)的有用;科利亞四年前在家門口走了十步埋下了木匣,四年后還是走了十步卻挖不到木匣,進(jìn)而體會出人是在長大,步子在變大。這樣一環(huán)一環(huán)讓學(xué)生感悟出人在變,事物也在不斷變化。最后在教學(xué)環(huán)節(jié)中我安排了鞏固識字教學(xué)的環(huán)節(jié),中年級的識字、寫字教學(xué)雖不像一、二年級作為教學(xué)的重點,但也不容忽視,絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解,蜻蜓點水式地處理寫字。
今天這節(jié)課的教學(xué),還是完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會到了隨著事物的變化我們要用發(fā)展的眼光去看待問題處理問題到了,至此,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!同時這節(jié)課也讓我懂得了課堂教學(xué)的價值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂,從不會到會,從不能到能的學(xué)習(xí)過程,并在這樣的過程中獲得生命的成長。大家常說:課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),今天也如此。但是由于孩子接觸的時間還是比較短的,所以對學(xué)情把握還有欠缺,我希望在今后的課堂中能與孩子們有更自然的磨合與交流,更關(guān)注孩子們課堂生成的細(xì)節(jié),同時我還是會繼續(xù)帶著這只木匣回到紹興,審視自己的成敗得失,繼續(xù)追尋新的目標(biāo)。
三年級語文說課稿全冊篇十七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》,下面我將從幾個方面來進(jìn)行說課:一、說設(shè)計理念;二、說對教材的解讀;三、說教學(xué)方法;四、說教學(xué)過程;五、說板書設(shè)計。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點,以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展的教學(xué)理想。
下面,我就以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡(luò)清晰,圍繞奇怪的巨石,作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起,充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則,依據(jù)教材和低年級語文教學(xué)特點,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):會認(rèn)8個生字,會寫12個字。正確讀寫奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實實等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過程與方法目標(biāo):在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實際情況,我把讀懂課文,引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學(xué)重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的,抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的,李四光的問題是很有邏輯性的,這是本課的教學(xué)難點。
1、教法:在低年級閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計十分重要,據(jù)新課標(biāo)基本理念,針對自己對教材的理解,本課我遵循以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講的基本思路,我主要采用合作探究和讀中感悟式的教學(xué)方式,采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,使學(xué)生主動參與探究過程中。
2、說法:根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo),整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法,悟出效,激活思,調(diào)動學(xué)生積極性。
本著教重啟發(fā),學(xué)重思維感知的教學(xué)原則,為了突出重點,分散難點,優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計:
豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書時間,讓學(xué)生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進(jìn)文本,做到不讀熟,不開講。隕等字音難點注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容,對于剛升入三年級的學(xué)生,這是存在一定難度的,也是需要我們在平時扎扎實實訓(xùn)練的。我設(shè)計了這樣的問題:這篇課文講了什么?學(xué)生的回答可能會比較繁瑣和片面,此時我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括:主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣,學(xué)生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
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