總結是一種提交學習和工作的自我要求，它能夠幫助我們更好地認識自己，找到不足之處并改正。在寫總結時，可以運用一些技巧和方法，如提問、對比、歸納等等。接下來我們一起來閱讀一些鮮活的總結案例，體會優(yōu)秀總結的特點。
八上短文兩篇說課稿篇一
內容簡介：
巴金。
巴金，生于1911月25日，原名李堯棠，祖籍浙江嘉興，生于四川成都一個官宦家庭。
文壇巨匠，主要作品有《死去的太陽》、……。
補充說明：難點突破。
1、《日》描寫的對象是什么？
2、他們的行為、意愿分別是什么？
3、他們的共同目標又是什么？
第一部分（l、2段）：寫飛蛾、夸父為追求光和熱而甘愿犧牲。
第二部分（3、4段）：寫人間沒有了光和熱，只是黑暗的寒冷世界。
第三部分（5段）：寫作者甘愿做人間的`飛蛾，去追求光和熱。
《月》，集中體現巴金細膩幽靜的一面。……。
第一部分（1～3段）：寫月下對冷有了別種獨特的感受。
第二部分（4、5段）：寫在孤寂凄清的月下，整理思緒：憂愁沉重的。
第三部分（6段）：寫姮娥為了理想——改變冰冷的月光，使這個已死的星球再生而奔月。
重點分析。
1.“飛蛾”為什么值得贊美？
因為飛蛾為了追求光和熱，……。
3.“月的光是死的光”表達了……。
八上短文兩篇說課稿篇二
趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出暴，而鷸啄其肉，蚌合而莫過甘其喙。鷸曰：?今日不雨，明日不雨，即有死蚌！?蚌亦謂鷸曰：?今日不出，明日不出，即有死鷸！兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾。臣恐強秦之為漁父也。故愿王孰計之也?！被萃踉唬骸吧?！”乃止。
【賞析】。
趙國將要討伐攻打燕國，蘇代為燕國去游說趙文惠王說：“今天我來，渡過易水時，看到有個河蚌剛剛打開曬太陽，一只鷸飛來啄它的肉，河蚌馬上閉攏，夾住了鷸的'嘴。鷸說：“（如果你不放了我）今天不下雨，明天不下雨，那就會有死蚌了。”河蚌也對鷸說：“（我怎么能放了你）今天你的嘴不取出來，明天你的嘴不取出來，那就會有死鷸了?！眱蓚€不肯互相放棄，漁夫看見了，就把它們倆一起捉走了?，F在趙國攻打燕國，燕趙兩國長時間相持，對兩者都沒好處。我擔心強大的秦國要成為漁夫了。所以請大王再仔細考慮這件事?！壁w文惠王說：“好?！庇谑峭Ｖ沽斯ゴ蜓鄧挠媱?。
【賞析】。
鷸蚌相爭的故事大家都很熟悉，通過這個故事，我們可以看到一些很有趣的道理。
各種紛繁復雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利。所以，在生活中應該學會抓住主要矛盾，不能因小失大。它告訴人們：大敵當前，弱小者之間要聯合起來，消除矛盾，團結一致，共同對付敵人。處理內部事務也是這樣，局部利益要服從整體利益，眼前利益要服從長遠利益，小道理要服從大道理，否則，內部爭斗不休，互不相讓，只會兩敗俱傷，使第三者得利，做事要懂得權衡得失，化解矛盾互相謙讓，以免顧此失彼，讓別人鉆空子。
八上短文兩篇說課稿篇三
原文：金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母，收族為意，傳一鄉(xiāng)觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣鈣之，父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣！”
翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉(xiāng)（的秀才）觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地把他的父親當作賓客一樣招待，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的.詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了?！?/p>
八上短文兩篇說課稿篇四
張溥與“七錄齋”
原文：（張）溥幼嗜學，所讀書必手鈔，鈔已，朗讀一過，即焚之；又鈔，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸，日沃湯數次。后名讀書之齋曰“七錄”……溥詩文敏捷，四方征索者，不起草，對客揮毫，俄頃立就，以故名高一時。
翻譯：張溥小時侯喜歡學習，所讀的書必定親手抄，抄完了，朗誦一遍，就（把所抄的）燒掉；再抄，象這樣六七次才停止。右手握筆的地方，手指和手掌都有了繭。冬天皮膚因受凍而開裂，每天用熱水浸好幾次。后來命名讀書的書房叫“七錄”……張溥作詩和寫文章非?？?。各方來索取的`，（張溥）不用起草，在客人面前揮筆，馬上就完成，因為這樣所以（張溥）的名聲在當時很高。
八上短文兩篇說課稿篇五
“我”在朦朧中，尋求未來的希望。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。
時候既然。
[2]。
是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦。
[3]。
了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索。
[4]。
的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像。
[5]。
沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此—雖然沒有進步也未必有如我所感的悲涼這只是我自己心情的改變罷了因為我這次回鄉(xiāng)本沒有什么好心緒。
[6]。
我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居。
[7]。
的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月初一以前，永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)，搬家到我在謀食。
[8]。
的異地去。
第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主。
[9]。
的原因。幾房的本家大約已經搬走了，所以很寂靜。我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。
我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事。宏兒沒有見過我，遠遠的對面站著只是看。
但我們終于談到搬家的事。我說外間的寓所。
[10]。
已經租定了，又買了幾件家具，此外須將家里所有的木器賣去，再去增添。母親也說好，而且行李也略已齊集，木器不便搬運的，也小半賣去了，只是收不起錢來。
“你休息一兩天，去拜望親戚本家一回，我們便可以走了?！蹦赣H說。
“是的。”
“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了?！?/p>
這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹。
[11]。
盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
這少年便是閏土。我認識他時，也不過十多歲，離現在將有三十年了；那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
[12]。
這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重；正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去我家只有一個忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過年過節(jié)以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月），忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。
我的父親允許了；我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土。
[13]。
所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶。
[14]。
捉小鳥雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑的去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
我們那時候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西。
第二日，我便要他捕鳥。他說：
“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，
我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
我于是又很盼望下雪。
閏土又對我說：
“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊檢。
[15]。
貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕。
[16]。
也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>
“管賊么？”
“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬。
[17]。
刺猬猹。月亮地下你聽啦啦的響了猹在咬瓜了。你便捏了胡叉輕輕地走去……”
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西—便是現在也沒有知道—只是無端。
[18]。
的覺得狀如小狗而很兇猛。
“他不咬人么？”
“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”
我素。
[19]。
不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許。
[20]。
五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。
“我們沙地里，潮汛。
[21]。
要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”
阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生。
[22]。
過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應聲說：
“這好極！他，—怎樣？……”
“他？……他景況也很不如意……”母親說著，便向房外看，“這些人又來了。說是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看?！?/p>
母親站起身，出去了。門外有幾個女人的聲音。我便招宏兒走近面前，和他閑話：問他可會寫字，可愿意出門。
“我們坐火車去么？”
“我們坐火車去?！?/p>
“船呢？”
“先坐船，……”
“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀。
[23]。
間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。
我愕然。
[24]。
了。
“不認識了么？我還抱過你咧！”
我愈加愕然了。幸而我的母親也就進來，從旁說：
“他多年出門，統忘卻了。你該記得罷，”便向著我說，“這是斜對門的楊二嫂，……開豆腐店的?！?/p>
哦，我記得了。我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施。
[25]。
”。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢。那時人說：因為伊，這豆腐店的買賣非常好。但這大約因為年齡的關系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷。
[26]。
的神色，仿佛嗤笑。
[27]。
法國人不知道拿破侖。
[28]。
美國人不知道華盛頓。
[29]。
似的，冷笑說：
“忘了？這真是貴人眼高……”
“那有這事……我……”我惶恐著，站起來說。
“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”
“阿呀呀，你放了道臺。
[30]。
了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎。
[31]。
還說不闊？嚇。
[32]。
什么都瞞不過我?！?/p>
我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。
“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規(guī)一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。
此后又有近處的本家和親戚來訪問我。我一面應酬，偷空便收拾些行李，這樣的過了三四天。
一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常吃驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索。
[33]。
著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
“阿！閏土哥，—你來了？……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭?！北阃铣龆阍诒澈蟮暮⒆觼?，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了?！斑@是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”
母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。
“老太太。信是早收到了。我實在喜歡的了不得，知道老爺回來……”閏土說。
“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說。
“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱。
[34]。
那孩子卻害羞緊緊的只貼在他背后。
“他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說。
宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：
“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”
我問問他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。
母親問他，知道他的家里事務忙，明天便得回去；又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。
他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。
下午，他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤。他又要所有的草灰（我們這里煮飯是燒稻草的，那灰，可以做沙地的肥料），待我們啟程的時候，他用船來載去。
夜間，我們又談些閑天，都是無關緊要的話；第二天早晨，他就領了水生回去了。
又過了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒有同來，卻只帶著一個五歲的女兒管船只。我們終日很忙碌，再沒有談天的工夫。來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。
我們的船向前走，兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛。
[35]。
顏色，連著退向船后梢去。
宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風景，他忽然問道：
“大伯！我們什么時候回來？”
“回來？你怎么還沒有走就想回來了?！?/p>
“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。
我和母親也都有些惘然。
[36]。
于是又提起閏土來。母親說那豆腐西施的楊二嫂自從我家收拾行李以來本是每日必到的前天伊在灰堆里掏出十多個碗碟來議論之后便定說是閏土埋著的他可以在運灰的時候一齊搬回家里去；楊二嫂發(fā)見了這件事自己很以為功便拿了那狗氣殺（這是我們這里養(yǎng)雞的器具木盤上面有著柵欄內盛食料雞可以伸進頸子去啄狗卻不能只能看著氣死）飛也似的跑了虧伊裝著這么高底。
[37]。
的小腳，竟跑得這樣快。
老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜。
[38]。
起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉。
[39]。
而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢。
[40]。
而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
一九二一年一月。
研討與練習。
二曾經是那樣親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，“我”感到“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。你認為這“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？三“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想像，說說我、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。
四作者說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結合課文內容，說說這句話的內涵。并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。
讀一讀，寫一寫。
蕭索家景無端如許鄙夷恣睢。
八上短文兩篇說課稿篇六
《日月水火》是一篇以圖形來認字的課文，文中通過幾幅圖片，讓學生感受到文字是怎樣來的，并根據圖形來學習這些生字。通過學習這一課，讓學生感覺到我們中國漢字的演變歷史，感受到漢字的魅力，從而激發(fā)孩子的識字興趣。
二、說教學目標。
1、基于課程標準的相關要求。
(1)學習獨立識字，有主動識字、寫字的愿望。
（2）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。針對這要求以及教材的特點，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1通過指名讀，小老師領讀等多種方式，準確認讀“日，月”等8個生字，能找出字與畫的關系會寫“日、田”2個生字。
2通過小組探究漢字的起源，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
三、說教學重點難點。
《新課標》指出：“識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重。”因此我把本課的.教學重點定為讓學生充分地認識本課生字。
教學難點：正確書寫“日，田”兩個字。
四、說教學方法。
教法：由于課文內容淺顯易懂，因此這節(jié)課，我基本選用“看圖識字、快樂識字、合作學習、”的教學方法。
五、說教學過程。
（一）故事導入，揭示課題。
同學們，今天老師給你們講一個故事，故事發(fā)生在很早以前，那是還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來要到他家后面的一座山上去砍柴，可是妹妹還在睡覺，如果醒來找不到哥哥會著急的，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后一會妹妹醒來了，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣服，她也學哥哥在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去，果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，古時候的人就是這樣，慢慢地發(fā)明出變成現在的字的。漢字是不是意思呀！古人多聰明啊！我國古代人民在勞動中發(fā)明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，今天我們就來學一些這樣的字。板書課題。
故事中的兄妹都那么聰明，那么有智慧，我們一一班的小朋友也一定很聰明，一起來看看這些圖片，猜猜他們都是什么字吧。（出示圖片）。
（二）、比較字與圖，找關系。
請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似。我們先來看看日這個字是怎樣變化而來的。講解漢字的演變歷史（一邊說一邊出示）。今天我們就來學習這樣的字，剛才小朋友們都見過了，而且有個別字都已經認識了，你們覺得學這樣的字有意思嗎？下面我們就一起來學習。
（三）教學生字。
（1）讓學生看圖讀生字，先自由讀，在小老師領讀，在同桌互讀，指名讀。
（2）去掉圖畫讀生字。小老師領讀，同桌跳讀，指名讀，開火車讀。
（3）檢測生字。
猴媽媽讓小猴去摘桃子，可是在路上一條小河擋住了去路，這可怎么辦呢？其實呀這條河里有一座隱形的橋，要是小朋友幫助小猴認完這些字，小猴就能順利過河了，小朋友們有信心幫小猴過河嗎？誰先來幫，好，你來。檢測生字。指名讀。
（四）拓展練習。
《新課標》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我在學生學會這些字之后，又讓學生練習讀了一些課外的字，這樣很好地進行了一個拓展。
（五）輕松一下。
小朋友學了一段時間，已經累了，我們來放松一下。跟著《如果感到快樂你就拍拍手》的音樂來輕松一下。把歌詞改為如果學習累了你就拍拍手》。
（六）寫字。
活動完了現在我們來寫字?？唇裉煲獙懙牡谝粋€字，先觀察它在田字格中的站位，舉手跟大家分享一下。（指名說）說得很好，現在我們來書寫，先看老師來寫，（師范寫，生書空）來看一下第二個字，第二個字比第一個字多了一筆，它們的占位一樣嗎？（指名說）師范寫，生書空。來給它找個朋友。
指名說，出示課件上的詞語。好現在打開書開始在書上寫，先描紅，再書寫。注意坐姿和握筆姿勢?？茨俏煌瑢W做的最標準，老師有獎勵。教師巡視指導坐姿和握筆姿勢。找出寫得好的作業(yè)在展示臺上展示，并讓學生評判。
八上短文兩篇說課稿篇七
課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規(guī)律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的`意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。
八上短文兩篇說課稿篇八
教材分析：
《日月水火》是北京市課程改革實驗教材小學語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。《標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點?！睋?，我制定了一下教學目標：1.會讀“日、月、水、火”4個生字，認識“橫折鉤”1個新筆畫。結合插圖和生活實際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。2.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。因為這是一群剛入學才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。
學情分析：
剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意了很難持久，基于此，我會將學生的養(yǎng)成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
教法分析：
根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。
1、興趣教學法。低年級學生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學法。這是從激發(fā)學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創(chuàng)設的情境中促使學生更好地識字。
3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與游戲、展示學習成果、教師相機指導等環(huán)節(jié)，我活用賞識語言；當眾表揚賞識；用欣賞、贊許的目光賞識；用友善的動作賞識；用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。
教學過程：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！钡拇_，興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的.愿望。因此，我將在本課的教學中，我時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步。
1.圖畫導入，激發(fā)學生識字的興趣。
2.聽故事，感悟漢字的演變過程。
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學習漢字，無疑是激發(fā)學習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養(yǎng)學生主動識字的欲望。使?jié)h字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學打下基礎。
每個孩子都有表現的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學習漢字極大地激發(fā)學生識字的興趣和欲望。
通過找，叫名字學生已經有了初步的音、形的記憶。
八上短文兩篇說課稿篇九
教學目標：
1.學習古人高潔的品格和情操。
2.掌握一些文言詞語。
3.理解兩篇短文的主要內容。
教學重難點：
重點：
(1)朗讀、背誦文言課文。
(2)疏通文言語句，分析文章內容。
難點：
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學習托物言志的寫法。
教學過程：
第一課時。
陋室銘(劉禹錫)。
一、預習。
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導入。
1.作家作品簡介。
2.關于“銘”
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課。
1.朗讀課文?？刹扇《喾N方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體讀等。
2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。
討論并歸納：運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。
4.提問：“斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
討論并歸納：“陋室”二字扣題。“德馨”二字統領全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5.提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6.提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室來往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。
7.提問：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么？
討論并歸納：寫室中事?？梢娭魅烁哐琶撍椎那橹?，怡然自得的神情。
8.提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫什么？
討論并歸納：運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9.提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
討論并歸納：語見《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結。
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
第二課時。
愛蓮說(周敦頤)。
一、預習。
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導人。
1.作家作品簡介。
2.題解。
“說”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。
三、正課。
1.朗讀課文。老師范讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
2.學生翻譯課文，補充課文注釋。
3.請再次朗讀課文。
4提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什么作用？
討論并歸納：喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
5.提問：文章用了兩個“獨”字，表現了作者什么樣的生活態(tài)度。
討論并歸納：兩個“獨”字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
6.提問：“我”愛蓮花什么呢？討論并歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
7.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。討論并歸納：
(1)從生長環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質樸；(2)從體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。
遠益清”的芳香；(3)從風度方面：寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象征。
8.提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？討論并歸納：作者把菊花比喻象征成隱士，把牡丹比喻象征成富貴的人，把蓮花比喻象征成君子。
9.提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么？討論并歸納：愛不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
四、小結這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達自己思想感情。句式驕散交錯運用，讀起來控骼悅耳，頓挫有致。
八上短文兩篇說課稿篇十
師：今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。
生（眾）笑。
師：不過，這個布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應該以學生為主體，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎？而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應該突出你們的作用。也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。
師：李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發(fā)表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。
師：也就是說，面對課文，同學們應該和老師以及作者平等對話?？傊?，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。
師：好，現在我們就來學習《孔乙己》這篇小說。
師板書課題：《孔乙己》。
師：同學們剛才也上了一堂公開課，學的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯系——《最后一次講演》是聞一多先生，在本世紀中葉，向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊！而這聲“吶喊”，是本世紀初，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢？這也許是同學們想知道的，今天，我們通過學習《吶喊》中的《孔乙己》，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解，也許會找到答案。
師：好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。
生獨自默讀，思考。師巡視。
師：這位同學第一個提問了，很好？誰能解答這個問題？
男生b：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨特的習俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫吧！
師：對，我認為可以這樣理解。
女生a：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”？
師：好，誰來幫她解答？
男生c：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。
女生b：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“19”就可以大體推斷出那是上世紀末發(fā)生的事。
師：好，出現不同看法了。同學們想想那個意見更有道理一些??？
學生（眾）：后面一種意見有道理些。
師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時間背景。
師：好，有沒有同學能夠幫他解答這個問題呀？
生思考。
師：我提示一下，在這里，“穿長衫”表明什么？同學們可以聯系第一自然段的有些描寫衣著的語句。
女生c：我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人，有一定身份。
師：為什么？
女生c：因為前面說“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”這說明孔乙己不是干體力活的人。
師：你能夠聯系前后文來分析，不錯。其他同學，還有沒有什么問題？——又有同學舉手了，請那位男同學提問。
師：好，好，你這個問題有“科研價值”！
生全大笑。
師：同學們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。
在研究之前，讓我也向你們提出一個問題———孔乙己最后究竟死沒死？
眾學生：死了。
師：根據何在？
眾學生：作者在結尾說孔乙己“的確死了”。
生思考。
師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么？
女生d：取決于他的遭遇。
師：對，很好。取決于他的遭遇。
男生h：還取決于他的社會背景。
眾學生：第四段。
師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態(tài)，表現出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環(huán)境，一句話，他有著怎樣的性格。
生開始默讀思考，師巡視。
師：現在同學們可以互相交換、補充一下看法。
男生b：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙己是一個比較懶惰的人，是個懶漢。
師：依據何在？
男生b：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。
師：好，你很會動腦筋。還有沒有同學發(fā)表看法？
男生i：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……。
男生i：作者說“他身材很高大”……。
師：這說明什么？
男生i：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。
師：好，繼續(xù)講下去。
男生i：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”……。
師：這又說明什么？
男生i：說明他經常受人欺負。
師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學說得挺好的，請接著往下說。
男生i：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補過，這說明他不怎么勤快，比較懶惰。
師：好，還有嗎？
男生i：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個書呆子。
師：好，請坐?，F在，同學們能不能根據這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一位同學說孔乙己是個“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學說孔乙己是“書呆子”，那么，你認為孔乙己是一個什么樣的人呢？既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學，應該就有50多個“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧！
女生e：我認為孔乙己是一個死要面子活受罪的人。
男生j：我覺得孔乙己是一個好喝懶做的人。
男生k：我覺得孔乙己是一個本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生f：我覺得孔乙己是一個虛榮心很強的人。
師：剛才幾位同學談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?，F在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學們參考。
眾學生：精神上的傷痕。
師：很好，還是指精神上的傷痕?，F在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙己是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。
師（板書）：總之，孔乙己是一個弱者的形象。
生默讀，思考，小聲討論。
眾學生：“黑而且瘦”。
學生：不高大了。
師：為什么？
女生g：他的腿被人打斷了。
眾學生：有。原來是長衫，現在是“破夾襖”。
女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。
男生g：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了。
師：說得很好。其他同學還有要發(fā)言的嗎？好，你說。
男生l：他的動作也發(fā)生了變化。原來是站著喝酒，現在只能坐著和，但這個“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現在是“摸”，這說明他的經濟狀況更加糟糕了。
師：說得好極了！同學們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他命運的惡化。
眾學生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢。
女生h：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。
師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢？
眾學生：也沒有。
師：為什么沒有呢？書上有一句話是怎么說的？
眾學生：（讀）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>
眾學生：（看書、思考）中秋節(jié)前后。
男生m：腿被打折了。
男生b：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。
師：秋風和同情之間有什么聯系呢？
男生b：因為秋風是令人感到肅瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情，烘托一種氣氛。
師：很好，還有沒有其他的理解？好，你說。
男生n：我的理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是萬物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡。
師：說得非常好！我同意你的觀點?！扒镲L一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天！你剛才說秋天是死亡的季節(jié)，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節(jié)，而在這樣一個收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中消失的？請在原文中找答案。
女生i：孔乙己是“坐著用這手慢慢走去了”。
師：很好，這是對他個人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢？
女生i：其他人都沒看見。
師：沒看見嗎？請你再仔細看看課文。
女生i：周圍的人在“說笑”。
師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎？
女生i：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”
師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠的消失了！同學們，現在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個“大約”隱含著社會的冷漠，這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運！這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由繼續(xù)存在下去！如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡！作者這是這樣，通過一個人寫出了一個社會。（在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”）。
好，我剛才寫的這個副標題，可以看作是我對這篇課文的理解。現在，我希望你們也學李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，也可以是對課文的獨特思考。
生開始思考。
男生o：“一個封建科舉制度的犧牲品”
師：好，可以。
女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”！
師：很好，這位同學借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學課外閱讀面是比較寬的，值得大家學習。
男生g：“無望的社會造就了無望的人”！
生齊鼓掌。
師：好，非常好！對不起，快下課了，我不能再抽更多的同學了。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》我希望同學能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。
八上短文兩篇說課稿篇十一
生1：我喜歡放下飽食過稻香的鐮刀。／用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。／秋天棲息在農家里。這些詩句使我仿佛看到了一幅豐收的圖畫。而且飽食過稻香的鐮刀用了擬人的修辭手法，是一種很特別的表述。
生2：我最喜歡震落了清晨滿披著露珠，／伐木聲丁丁地飄出幽谷兩句詩，詩句讓我想象出一幅極美的畫面：古木參天的幽谷中，微風輕拂，吹落了滿樹的露珠。
師：我很贊賞你豐富的想象力，用古木參天來描繪森林非常恰當。
生3：他說得不正確，露珠不是風吹落的，而是伐木時震落的。
師：我要表揚這位同學反映敏捷及對課文的深刻理解。
生4：我喜歡這首詩每一節(jié)最后一句，特別喜歡棲息、游戲、夢寐三個詞。用了擬人的手法，寫出了秋天由靜到動，又由動到靜的情態(tài)，表達了秋天無處不在，更寫出了人們眼里的柔美的秋天。
師：你能不能模仿這三個句子，造一個類似的句子。
（大家爭著舉手。）。
生5：笑笑，我來試試。秋天徜徉在田間小道上。
師：很有詩意。秋天就像一位滿懷豐收喜悅的老農在田間小道悠閑自在地步行。
生6：我認為這首詩非常好地運用了以動寫靜的手法。伐木聲丁丁地飄出幽谷，伐木聲襯托得山谷更加幽靜，草野在蟋蟀聲中更寥闊了，蟋蟀的叫聲襯托得草野更加空曠寂靜，這種以動襯靜的手法非常高明，把我們帶進了一個非常美好的境界。
師：是啊，老師也仿佛聽到了秋蟲的呢喃，甚至還聽到了船槳劃水的聲音，魚網入水時的沙沙聲。附錄詩歌《題破山寺后禪院》中的'萬籟此都寂，但余鐘磬音。就是采用這種手法寫的。
【點評】。
此教學片斷沒有采用自學、質疑、討論的形式，而是讓學生自己賞析詩歌。同學們互相感染，互相啟發(fā)，爭相發(fā)言，雖然有的話不成句，有的分析不著邊際，有的同學說到中途怎么也找不到合適的語句來表達自己的意思，但他們積極思考，勇于表現自己，更可喜的是，有一些同學已漸漸學會了如何表達自己的思想與情感。
八上短文兩篇說課稿篇十二
《短文三篇》選自《普通高中課程標準實驗教科書61語文必修4》第三單元雜文隨筆單元中的一課，本單元側重于把握主旨、理清思路，以及對思辨性較強的說理性文章進行思考和領悟，依據單元教學目標，結合本文的三篇文章皆屬隨筆，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量的特點，我確定的三維教學目標之一首先是了解這些思想家的基本觀點，并能結合自身的感悟表達自己對生命?思想?信條的理解。其次作為隨筆富含理性，邏輯嚴密。所以我確定我的第二個教學目標是學習如何運用整體把握、理清思路、抓關鍵句的方法，通過教師適當的點撥、學生必要的合作、交流、探究老實現論述性文章的閱讀。第三本文思想時時閃耀著哲理的光輝，為此我確定第三個教學目標是引導他們以正確的態(tài)度深入地理性地去思考人生問題讓他們能從生活體驗出發(fā)，對生命、思想、信條作一個自我反思、深入思考。
根據以上的教學目標確定的教學重難點：培養(yǎng)學生緊扣文本整體閱讀、理清思路、抓關鍵句的基本閱讀方法；通過關鍵句的揣摩理解文本中對生命的思考。一個體現閱讀方法的學習，一個體現了文本的揣摩。
二、說教法。
關于問題啟發(fā)，主要是充分體現教師為主導、學生為主體的原則,針對教學內容,采用提問、啟發(fā)、點拔的教學方法,把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上,讓課堂變得緊湊集中，同時讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開,讓學生大膽參與課堂教學,使他們“聽”有所“思”、“思”有所“獲”,使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體。所以在教學中突出了一個大問題，幾個主問題設計的教學方法。同時也是為了課堂內容的精煉和教學的高效。
關于方法指導，新課程改革注重學生學習方式的革新，而學習方式的革新首先是要交給學生一些學習的方法，而不是放羊式的學習，讓學生的學習松散盲目低效。所以在教法中特別的強調了語文閱讀方法的指導，閱讀習慣的培養(yǎng)，比如整體閱讀，揣摩文本、抓關鍵句、批注勾畫、合作、交流等等方法和習慣的指導培養(yǎng)，久而久之，循序漸進，就會做到教是為了不教，學生也由學會到會學。
關于合作探究，現代社會可以說不會合作的人就不能生存，不能探究的人就沒有個性，所以教學中指導學生有合作探究的意識，進而掌握一些合作探究的方法就很有必要。比如討論問題時要善于傾聽別人意見，勇于表達自我觀點、包容他人不同觀點等等意識就是極為重要的合作意識，對問題能夠由表及里，聯系實際、比較分析、不同角度質疑等等則是很重要的探究意識。
以上就是我的教學方法設計的思想依據。這些教學方法的選擇既體現了課堂“教師是主導學生是主體”的教學觀念，也體現了語文學習方法的指導，和學生思維能力的培養(yǎng)。
三、說學法。
學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在本文教學中學習方法有三點：一是科學的語文閱讀方法。二是良好的語文閱讀習慣，三是思考能力的培養(yǎng)。這些方法首先要體現語文學習的特點，比如語文學習不能脫離文本這一重要特點就是要用語文的方法讀語文。也要體現學生是主體的教學規(guī)律，比如學生閱讀習慣和思維方法的培養(yǎng)。要說明的是這些學習方法的形成要循序漸進，反復訓練。
四、說過程。
1、導課（人字入手提出問題）――授課（做人的三個要素：生命、思想、信條）――結課（人字結尾解決問題）圍繞一個主問題，即怎樣做一個大寫的人？這同時也是我教學的切入點。設計意圖有兩點：一是體現本節(jié)課的三維目標之一情感、態(tài)度與價值觀的教學目標；二是主問題入手，一問貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣的設計是為了高效課堂的生成，讓課堂環(huán)節(jié)清晰、重點明確。同時好的教學切入點也可讓教學省時高效，生動簡潔。
2、教學設計的第一步，也是每篇文章閱讀的第一步都是閱讀全文，標出語段，勾出關鍵詞句，整體把握全文，思考本文寫了什么，思路是怎樣的？設計意圖有二，一是閱讀方法的指導（所謂“觀其大略”），教是為了不教，所以教給他們怎么讀書是每個語文老師應該有的重要教學思想。二是方法要有操作性才能讓學生愿意動手，否則再高明的理論都是紙上談兵。三是方法要反復強調，循序漸進，適當總結。所以我在每一篇文本學習前都有意強調閱讀的方法。
3、教學設計的第二步，也是主問題的設計。本文的教學盡管涉及三個短文，但是主問題的設計基本相似，一是把握文章主旨、理清思路；二是揣摩關鍵句含義；三是聯系實際對關鍵句的延伸性思考、質疑、探究、交流。
主問題設計首先是為體現教師的主導性，學生的思維可能來自四面八方，但教學的重心教師一定要有所掌控，從而讓學生緊緊圍繞主問題思考。其次主問題之下給學生思維的生發(fā)提供了極大的空間，也就是我不一定很了解學生對文本中的這些觀點和思想會有怎樣的思考，思考會到什么程度，為此就對教師思考的厚度，課堂的靈活性、教學的功底都隨時提出了程度不同的考驗。此時課堂是生成式的，備課基本是備思想，課堂的即興發(fā)揮更重要。
具體說：第一個主問題即把握文章主旨、理清思路，這個我基本操控性很強，因為答案比較單一明確。重要的是學習方法的指點。第二、第三個主問題揣摩關鍵句含義，聯系實際對關鍵句做延伸性思考、質疑、探究、交流的難度在于句子本身的理解有難度，學生在紛繁的社會現象下又會理解到什么程度并不了解，教學中重要的是要讓學生體驗思考的樂趣并積極思考，然后敢于也樂于與他人交流切磋，從而共同提高。這樣語文課堂就不再是和老師對標準答案，有了學習的自信才真正會讓學生成為課堂的主體，語文學習才會變得開放、自由、快樂。此外主問題設計中的對兩種死現象的看法，以“我想”開頭的續(xù)寫，對作者”信條“的解讀和寫出自己的”信條，以及作業(yè)寫一篇隨筆等也旨在語文學習中聽、說、讀、寫、思的語文能力的培養(yǎng)。
4、板書設計體現內容上體現文本思路，外觀上一目了然作為我教學的有力輔助手段。
以上，我主要從說教材，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。教學時一門遺憾的藝術，永遠充滿了缺憾。比如課堂開頭可以再緊湊點。我想句子的續(xù)寫可以啟發(fā)學生不必寫的太死板等等。最后希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。
八上短文兩篇說課稿篇十三
1．掌握文言文常用的實詞，翻譯全文。
2．了解時間（工作程序）、邏輯相結合的說明順序。
疏通文言語句；理解課文的說明順序和說明方法。
課件、小黑板、卡片等。
教學本文要先讓學生自學，找出生僻字請老師幫助解決。疏通文意，文章內容的理解可以通過設計巧妙的題目引導完成。在疏通文言語句的基礎上理解課文的說明順序和說明方法。
安排一課時。
一、導入新課。
1．教師導入：中國的“四大發(fā)明”是什么？（對，這“活字印刷”是我國古代四大發(fā)明之一，是900多年前，北宋的平民畢升發(fā)明的，比德國的答凳堡活字印刷要早400多年，這是多么偉大的創(chuàng)舉啊?。┙裉?，我們有幸在語文課本中學習《活板》一文，（板書課題。）了解活字印刷在當時的制作、印刷情況。
2．簡介作者。（出示課件或小黑板1。）。
沈括，北宋著名科學家、政治家。
要求：記住作者。
二、自主學習。
師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。（出示課件2。）。
1．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論并解決。
2．試舉例說明本文是按什么說明順序來說明的。
3．文章的題目是“活板”，為什么開頭卻寫雕板？
4．本文的題眼是一個“活”字，通篇是怎樣圍繞這個“活”字作文章的？
5．本文結尾寫活字的下落時，為什么不詳細說明怎樣得到活字而要一筆帶過？
6．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習。
1．先以小組為單位，相互解答疑難問題。
2．在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流。
1．解釋詞語。
2．試舉例說明本文是按什么說明順序來說明的？
明確：（我認為這篇文言說明文，總體上是按時間順序說明的。）。
第一部分（第1段）：交代活版發(fā)咀之前用雕版印刷的時間和使用情況。第二部分（第2段）：點明活版發(fā)明時間。第三部分（第3段）：交代活版下落。主體部分在具體介紹活版的制作、用法、功效時是綜合運用時間順序（工作程序。）和邏輯順序說明的；介紹活版的制作。（用膠泥刻字……則字平如砥）是用時間順序（工作程序。）說明的；介紹活版的功效、提高功效的措施、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說明的。
作者在介紹活版印刷術時，緊扣一個“活”字，綜合運用了時間順序、邏輯順序來說明，符合事物自身的規(guī)律，體現了制字、制版、排版、拆版各個環(huán)節(jié)都靈活高效的特點，科學而有條理。
3．文章的題目是“活板”，為什么開頭卻寫雕板？
明確：（因為寫雕板是為說明雕板的不便，以便進而說明活板“神速”。）。
4．本文的題眼是一個“活”字，通篇是怎樣圍繞這個“活”字作文章的？
明確：（本文的主要特征在于一個“活”字。膠泥刻字，每字為一印是“活”：設一鐵板，密布字印是“活”；藥熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二鐵板。交互使用，是活；常用字多備，是活；用后用木格貯之，是活。……這就把活字板的靈活性、優(yōu)越性和雕板作了形象的、生動的比較，突出“活’’的特點，表現了活板技術的先進性。）。
5．本文結尾寫活字的下落時，為什么不詳細說明怎樣得到活字而要一筆帶過？
明確：（因為這不是本文所要說明的內容。）。
五、梳理鞏固。
學生討論沒解決的問題，并談談收獲。
（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）。
六、拓展訓練。
（如果有時間可在課堂上進行，如沒有時間可不必進行。）。
做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。
八上短文兩篇說課稿篇十四
生：《幽徑悲劇》。
師：我要給你上的課叫什么？
師：《幽徑悲劇》寫的是一個古藤蘿的悲劇，《孔乙己》寫的又是誰的悲??？
生：孔乙己的，人的悲劇。
師：今天我們一起來做一個探討，你覺得散文中的古藤蘿和小說中的孔乙己他們有怎樣的相似之處？兩篇文章都打開。讀一讀后面古藤蘿的部分，想一想一棵植物的悲劇和一個人的悲劇，這兩個文學形象有什么相似之處。
同學思考。
師：有同學舉手了，我最喜歡請不舉手的孩子的。來，你先說說看。
生：他們最后都是很悲劇的命運。
師：請把古藤蘿的命運先讀出來。
生：11段。他們仿佛成了......
師：來一起來讀。
讀：“古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的根干已經被砍斷，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了?！?/p>
生讀：“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了?！?/p>
師：這是古藤最后的形象，是吧，你們再讀讀孔乙己最后的形象。
生：大約孔乙己的確死了。
師（老師重復有感情的讀）：大約孔乙己的確死了。再找一找前面孔乙己最后的形象?！霸谂匀说恼f笑聲中坐著用這手慢慢走去了?！焙谜堊?。
生（坐下）。
師：孔乙己死了，藤蘿毀了，悲慘命運是相同的。還有沒有？
生：我覺得他們都是人世間特別渺小的存在，就是從全文來看孔乙己被當成笑話來看，別人沒有在乎前程無憂過他的生死，古藤也一樣除了季羨林老先生燕園中的人和世界上的人都沒有人關心它注意它。
師：都不被人關心和注意，這又是個相同點，好，你再來說。
生：我覺得他們還有相同的是對世俗的無奈，藤蘿是無力去投訴，無力去彈劾的無奈。孔乙己是沒有考上秀才然后被人嘲笑，也是一種......
師：是受到苦難都無力去申訴，古藤蘿是無奈的，孔乙己也是無奈的。我們來讀讀孔乙己被嘲笑的段落。
生找。
師：哪段話，孔乙己最怕別人嘲笑他什么？第幾段？你來給大家讀讀。
生：找到讀，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
師：比這個嘲笑得更厲害的還有嗎？
師：看到了沒有？再多的笑話都不如那一句大？師讀“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”再多的笑話都不及這句，這對孔乙己來說是致命的打擊，自尊上的最損害，因此大家同學說了都是很無奈的都是被嘲笑的，還有沒有？記得古藤蘿和孔乙己之間還有哪些是相似的？你來說。
生：他們前期都過得還算好，但是后面因為一些社會情況孔乙己死了，古藤蘿就被砍伐了。
生：185頁。
師：我們一起來看看。
生讀“每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的”。師：你再告訴我孔乙己身上你能不能嗅出一點淡淡的清香？孔乙己身上有沒有一些淡淡的清香？你來說。
生：首先是他寫了一筆好字，還有第8段寫到分豆給孩子吃，他還是善良的，舍得分享的。
師：第一，寫得一手好字，說明這個人有一些功底的，第二把茴香豆分給善良天真的孩子，們吃。還有沒有，你來說。
生：是第7段，孔乙己問魯迅的時候，問茴字有幾種寫法，孔乙己這個深受科舉毒害的人還會注意到一些沒有用的字，他和其他人不一樣，他會注意這樣一些東西。
生：不是。
生：他在這個店中從不拖欠錢，定期把錢還了，說明他有誠信。
師：對，這里有誠信。當然孔乙己不同于古藤蘿的地方也有，比如孔乙己好吃懶做，還有？（再一次的不動聲色的過渡到兩個文學形象外現上不同點）。
生：偷人家東西。
師：還有嗎？你來說說。
生：他死要面子，比如偷書。別人說孔乙己你又偷了別人的東西了時，孔乙己說“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來。”
生：長衫。
生：兩者的悲劇都是世人的造成的，古藤蘿是世人的一種愚昧，孔乙己是科舉制度引發(fā)的。
師：他說兩者悲劇的原因相似，大家發(fā)現沒有，在幽徑悲劇里寫到很重要的一句話，古藤是死在什么？一起讀，大聲的讀，預備起。
生：“焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬分委屈，又投訴無門?！?/p>
師：大家想一想孔乙己是不是也毀于愚民之手？我跟你聊聊天，你說。
生：丁舉家的人把他打死了，所以打死人也算是愚民的行為。
師：這個是具體的砍殺行為，還有嗎？
生：我覺得是當時的制度也可怕，就是科舉制把他害得很慘，
生：有。
師：我們一起來看看孔乙己和其他人的交往片段，好不好？
二，孔乙己被毀的相關語段閱讀。
師：我們一起來讀讀文章第一次孔乙己的出場。是不是第4段。我們一起來讀讀。
生：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”
師：好，就你讀過的這些地方，這些人都在牽掛孔乙己的什么？
生：“孔乙己你臉上又添上新傷疤了！”
師：這個“又”字能不能去掉？“孔乙己！你臉上添上新傷疤了！”行不行？為什么？
生：因為他以前就有傷疤，“又”，一直不斷的有傷疤。
生：不是。
師：我們一起來讀讀看，讀出味道來。（預備起。）。
生（齊讀）：“孔乙己你臉上又添上新傷疤了！”
師：而且他們關注了傷疤上的哪個字？
生：“新”字。
師：唉！讀書讀到這味道上你們就會讀書了，好，我們就把這兩個字圈出來。現在請一個同學來讀讀看，此時你是店中的酒客你是怎么說的？你來讀。
生（讀）：“孔乙己，你臉上“又”添上新傷疤了！”（聲音弱）。
師：他讀得夠不夠？要怎么樣說？
生：這個人是叫道。
師：他叫得夠不夠？再叫叫看。
生：“孔乙己，（笑）你臉上“又”添上新傷疤了！”（聲音高帶有笑）。
生：他們“又”故意的高聲嚷到。
師：哦，他們“又”故意的高聲嚷到。這個“又”字能不能去掉？你來說。
生：因為他們曾經多次的取笑他。
師：對，他們嘲笑孔乙己的次數多不多？
生：多。
師：多！這些人就等著坐在這里來嘲笑他。你來讀讀這句話。他們是怎么嚷的？
生讀：你一定又偷人家的東西了。（讀得聲音小、低）。
師：同學是這樣讀的嗎？他的聲音比前面的這個男同學的聲音高還是低？
生：高！
師：為什么？你從哪個詞上看出來？
生：“嚷”！
師：對！這個時候不是叫了，是嚷！而且前面是幾個人在講？
生：一個人。
師：對！他們！由個體的嘲笑轉化到群體的嘲笑！多么可怕的事情！所以同學們這個女生一個人的力量是不夠的，讓我們大家一起來嚷一嚷?！澳阋欢ā保A備起！
生（全班嚷）：你一定又偷人家的東西了！
師：他們和孔乙己說話時語氣上都用什么符號？
生：感嘆號。
生：好。
師（范讀旁白）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：
生（齊讀）：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
師（范讀）：他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道：
生（齊讀）：“你一定又偷了人家的東西了！”（學生朗讀到位）。
生：嘲笑！
師：還有，同學來說。后排的男同學你來說。
生：不屑。
師：不屑一顧。是不屑一顧嗎？“不屑”是這種感覺嗎？你來說。
生：諷刺。
師：諷刺！就等著你來，是這個意思吧？積蓄了一晚上的力量就等待著清晨的第一聲嘲笑！同學們，多怪異的一個社會！多怪異的一個酒店！多怪異的一群人！就出現了，所以你看小說后半部分，孔乙己好久沒來咸亨酒店，這群人又在念叨了。
生（找到讀）：有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了?！闭乒裾f：“哦！”“他總是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的嗎？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞砟?？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳?，仍然慢慢的算他的賬。
師：這個時候孔乙己有沒有出來？沒有！但是在酒店里已經聚集了一大批人，我們一起來看看，這個時候這些人是怎樣的？一個喝酒的說到：…接下來，我就是那個喝酒的人，你們是掌柜。來，掌柜，我們兩個來對話。
師：“……他打折了腿了。”
生：“哦？”（很自然地讀成問號）。
師：“……他打折了腿了?！?/p>
生：“哦?！保ǜ杏X讀成了句號）。
師：“……他打折了腿了。”
生：“哦…”（有延長感）。
師：“……他打折了腿了?！?/p>
生：“哦！”（驚奇，高聲）。
師：同學們4種“哦”，哪一種讀法是最對的？
生：“哦?！薄芭丁薄芭?！”
師：你看課文。這當中你們看出“哦”后的標點符號應該是什么？
生（齊說）：“哦…”
師：你來說。
師讀：“……他打折了腿了?！?/p>
生1：“哦…”
生2：“哦！”
師：這個時候掌柜說話用了一個什么標點符號？
生：感嘆號。
師：這種場景中，我們一般用什么標點符號？
生：句號，或者問號。
師：我問你一下，魯迅寫小說的時候，如果把它寫成問號你覺得怎么樣？
生：我覺得不太好。因為問號表示掌柜的很關心。
生：感嘆號。
師：誰能讀出來？“……他打折了腿了。”
生：“哦！”
師：掌柜為什么要說這樣一個感嘆號的“哦”字？
生：敷衍。
師：有同學說是敷衍，你說。
生：代表他心不在焉，就是敷衍。
師：如果是敷衍的話，更適合用什么標點符號？
生：句號。
生：我覺得是習以為常。
師：習以為常，是不是感嘆號呢？考慮一下，我們一起來讀讀好不好。（師讀）：“他怎么會來？……他打折了腿了。”
生：“哦?！?/p>
師：句號。先用句號……他打折了腿了。”
生：“哦?！保ň涮栒Z氣）。
師：他打折了腿了?！眴柼?。
生：“哦？”（問號語氣）。
師：他打折了腿了?！备袊@號！
生：“哦！”（感嘆號語氣）。
師：為什么要用“哦！”？考慮一下。
生：他是一種恍然大悟的感覺。
師：恍然大悟的感覺，還有嗎？你來說。
生：我覺得是“終于”被打折退的感覺。
師：還有沒有？還有沒有比這個“終于”更直接的解釋？你來說。
生：我覺得是之前孔乙己從來不欠錢，但是這次欠了十九個錢，突然才明白他打折了腿。
師：請坐。還沒有說到最重要的上面去。你看后面的對話就可以看出這個感嘆號里所包含的情感。后面的對話和我們平時寫對話有什么不同？你來說。
生：沒有人稱。
生：因為他們不是很想知道這個事情，是那個人自己要說。
師：對，他不想知道這個事情，如果加上：掌柜又問，那個人又說，掌柜又問，那個人又說，掌柜又問，那個人又說”你會覺得效果上和原文有什么不同？你來說。
生：加上人稱就會覺得對話很慢。沒有當時嘲笑的那種效果。
師：節(jié)奏就放慢了，他們想不想知道這個事情？
生：想！
生：感嘆號！表示好奇！
生：有談資了！
師：感嘆號！我們一起來讀讀好不好？“他怎么會來？……他打折了腿了。”
生：“哦！”
師：再來一遍，“……他打折了腿了。”
生：“哦！”
生：因為人太多。
生：“后來怎么樣？”
師：先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！?/p>
生：“后來呢？”
師：“后來打折了腿了。”
生：“打折了怎樣呢？”
師：“怎樣？……誰曉得？許是死了?！蓖瑢W發(fā)現了嗎？這段對話中有一個很奇怪的現象，你來說。
生：在“誰曉得？”前面有省略號。
師：還有沒有？他們說話的時候都是？后來，后來，后來……大家發(fā)現什么特點？
生：覺得問的那個人很迫切。
生：后者。
生：句號。
師：能不能用感嘆號？
生：不能。
師：為什么？
師：（示范讀）“死了……”
生：我覺得他的敘述一個故事，并不是對孔乙己的同情所以不應該用感嘆號。
師：他們對孔乙己的生死關不關心？不關心！他們要的就是這個故事，要的就是上演這個故事做一個笑料，是這個意思吧？你來說。
生：從句號里面可以看出他們對孔乙己生命的漠視。
三，“記”孔乙己？“忘”孔乙己？
師：從句號里面我們讀出這些人對孔乙己生命的漠視。所以同學們，這些人記住了孔乙己的傷疤，記住了孔乙己被打折了腿，但是，他們是不是真正記住了孔乙己這個人？那是什么？你來說。
生：好玩。
師：給這個酒店增加一點好玩的故事，好玩的經歷。你來說。
生：他們所記住的是孔乙己可以被人們當做笑料的事情。他們只記住孔乙己可笑，沒有記住孔乙己的生活是有多么悲慘。
師：沒有記住孔乙己這個人，只是把他當成笑料，文章中是怎么寫的，關于孔乙己這個人在大家心目當中的位置小說是怎么寫的？你來讀出來。
生讀：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他別人也便這么過。”
師：這說明了什么？
生：說明大家不注意孔乙己這個人，只注意他的故事。
生：第3自然段，所以至今還記得，因為之前他是記不得的。因為掌柜說：“孔乙己還欠十九個錢的時候”想起來。
生：孔乙己長久沒有來了，還欠十九個錢呢！
師：你發(fā)現了嗎？十九個錢文章中出來了幾次，你來，讀出來。
生：孔乙欠十九個錢呢！孔乙己還欠十九個錢呢！
生：沒有。
生：孔乙己還欠十九個錢呢！
生：“又”。
師：我們一起來讀一讀，到了年關…預備起。
生（齊讀）：到了年關，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”
師：十九個錢，孔乙己這條生命竟然不值這十九個錢。十九個錢在小說里能買到什么？同學們看看。你來說。
生：課文中是可以買到一樣葷菜。
生：世態(tài)的炎涼，人情的冷漠。
師：還有沒有？
生：當時的社會問題，漠視他人的生命。
生：他們對別人的生死是麻木的。
師：對！他們對孔乙己的生死是麻木的！而他們比孔乙己有沒有高出很多位置呢？
生：不是，同樣處于底層。
生：愚氓。
師：愚氓！愚在什么地方？你來說。
生：愚在對生命的漠視。
師：愚在對同等生命的漠視。加上一個“同等”！愚在什么地方？
生：對他人的不關心。
師：對和自己相關的那些人絲毫不關心。愚在什么地方？
生：愚在對他人生命的毫不在乎。
四，用《幽徑悲劇》的文句去揭示《孔乙己》的小說主題。
生閱讀。
師：用《幽徑悲劇》中的幾句話來說明孔乙己的悲劇意義你會用那幾句話來說？你來說。
生：你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，用在孔乙己身上就是：你倘若問一個和孔乙己身份相同的人，決不會有任何人注意到孔乙己的存在的。
決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。
師：來全班一起讀：決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，停，我們把“這棵古藤”改成這個人好不好？（預備起讀）。
生（齊讀）：決不會有任何人注意到孔乙己的存在的。決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心！
生：嘲笑他。
師：決會有無盡的人們在？
生：嘲笑他。
師：決會什么？
生：決會有無盡的人們在冷落他。
師：漠視他，冷落他！決會什么？
生：決會有人來諷刺他。
師：決會什么？決會有人驅逐他，把他往死里趕，這就是孔乙己這篇小說在挖掘上很可能要更深的地方，這是一句話，還有嗎？用《幽徑悲劇》中的另外一句話來說明，你來說。
師：孔乙己就只有哭泣。那么，今天我們是不是也很可能成為這樣一種人？說說看。
生：我覺得有可能的現在的人也在“爭名于朝，爭利于市”也是不關心自己以外的其他東西，就像這棵古藤被殺了也沒有人關心它。
師：當前社會，我們已經看到太多自私自利的悲劇，所以，同學們這樣學了以后我們就會慢慢的懂得悲劇有多么大的相似，悲劇有多么大的痛點。還有沒有？如果再選用《幽徑悲劇》當中的話來說，你會選用哪句話來說？你來說。
生（找到讀）：它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手。
生：是。
生：但是他死在愚氓之手，而且他感到萬分委屈，又投訴無門。
生：沒有！
師：所以，再讓我們一起重溫他們那些可怕的嘲笑聲去思考我們要有的心，我們要走的路。
師：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”我們一起來讀。
師生（齊讀）：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
師讀：有的叫到“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（預備起）。
生（齊讀）：有的叫到“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（很嘲諷）。
生讀：“哦！”（聲音很高，涼薄味道濃厚）。
師：下課。同學們再見。
生：老師再見。
附：
幽徑悲劇。
季羨林。
出家門，向右轉，只有二三十步，就走進一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因為天天見面，也就成了司空見慣，對它有點漠然了。
然而，這一條幽徑卻是大大有名的。記得在五十年代，我在故宮的一個城樓上，參觀過一個有關《紅樓夢》的展覽。我看到由幾幅山水畫組成的組畫，畫的就是這一條路。足證這一條路是同這一部偉大的作品有某一些聯系的。至于是什么聯系，我已經記憶不清。留在我記憶中的只是一點印象：這一條平平常常的路是有來頭的，不能等閑視之。
這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學生們稱之為“后湖”，他們很少到這里來的。我上面說它平平常常，這話有點語病，它其實是頗為不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹成林。無論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末。到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時了。
小徑另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力。
不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威，人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了。
這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。
在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達數百年的藤蘿，許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現在的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時候，還能看到幾棵據說是明代傳下來的藤蘿。每年春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
但是，根據我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——，隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了。
經過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹等等，被異化為“修正主義”，遭到了無情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳，沒有調查研究，不敢瞎說；永世不得翻身，則是鐵一般的事實了。
茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯殿靈光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也。
然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花。今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的根干已經被砍斷，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。
我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。我還有點自知之明，我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。
世界上像我這樣沒有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住在這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲??；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。
八上短文兩篇說課稿篇十五
《談讀書》緊緊扣住“讀書”這個話題，分別從讀書的目的、方法和作用三個方面展開論述；《不求甚解》則是從批駁別人的觀點開始，接著介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后論證讀書的要訣在于虛心和會意，最后總結全文，強調重要的書要反復閱讀。
八上短文兩篇說課稿篇十六
1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。
八上短文兩篇說課稿篇十七
教學目標：
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；
2、結合歷史背景，理解作者的思想感情；
3、理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義；
4、積累有關日月的詩詞。
指導思想：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
課時安排：一課時。
課前準備：
1、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；
3、教師準備相關資料，如寫作背景，夸父逐日、姮娥奔月的故事以及飛蛾撲火的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
教學內容及步驟：
一、導入新課。
日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
二、交流古詩詞。
分別請35名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據實際情況作適當的點評。
三、初讀感知。
1、簡介作者及歷史背景。
作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神鬼人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍虎狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
3、默讀全文。
要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。
4、朗讀。
(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。
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