"總結(jié)是對個人或團隊工作的一種評估和反思，是進步的關(guān)鍵一步。"首先，要明確總結(jié)的目標和范圍?？偨Y(jié)范文的內(nèi)容廣泛，包含了各個領(lǐng)域的經(jīng)驗總結(jié)。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇一
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結(jié)合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉(zhuǎn)變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應(yīng)用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學內(nèi)容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學內(nèi)容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應(yīng)用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結(jié)合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結(jié)合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結(jié)合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關(guān)，學生可以將物理知識應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應(yīng)用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應(yīng)變能力，在展開新的教學思路之前，實現(xiàn)教學信息的有效整合，將教學課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現(xiàn)了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學在物理教學中應(yīng)用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產(chǎn)生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇二
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應(yīng)當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應(yīng)當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應(yīng)當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關(guān)鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇三
項目學習是以學生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結(jié)合學生的認知水平而設(shè)計的項目學習任務(wù)，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務(wù)，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質(zhì)能力的教學模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項目學習的應(yīng)用是物理學科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統(tǒng)教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。
項目學習設(shè)計是教師依據(jù)教學內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學資源，結(jié)合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務(wù)的設(shè)計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，教師通過引導和啟發(fā)學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現(xiàn)教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎(chǔ)學科，在教學過程中有效應(yīng)用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項目學習時應(yīng)當遵循一定的原則，才能達到預(yù)期的教學效果。
2.1項目學習內(nèi)容應(yīng)當聯(lián)系實際生活。
在設(shè)計項目學習內(nèi)容時，教師應(yīng)當密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應(yīng)發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應(yīng)當意識到學生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計項目學習時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學實效性，同時培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
2.2項目學習應(yīng)當遵循激發(fā)學生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設(shè)計項目學習時應(yīng)當遵循激發(fā)學生興趣的原則，使得項目任務(wù)具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務(wù)，達到預(yù)期的教學效果。比如在學習《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設(shè)計項目學習，可以有效激發(fā)他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。
2.3項目學習應(yīng)當遵循學習有效性的原則。
初中項目學習的設(shè)計應(yīng)當充分考慮有效性，在學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的認知水平和理解能力，激發(fā)學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預(yù)期的教學效果。比如，教師可以設(shè)計“制作一個氣體溫度計”的項目任務(wù)，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學習。教師應(yīng)當在學生知識和技能的“空白”處填補相關(guān)知識，幫助學生順利完成任務(wù)，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。
項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計項目學習時應(yīng)當密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在完成任務(wù)的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中物理教學的素質(zhì)化。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇四
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領(lǐng)，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學生的積極性以及主動性，并激發(fā)學生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結(jié)論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗?zāi)?這時教師就需要結(jié)合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領(lǐng)之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結(jié)合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養(yǎng)和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
當前現(xiàn)行的課程標準中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在調(diào)動學生自身積極性以及主動性的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇五
“比較”指的是人腦把一些事物和現(xiàn)象放在一起進行對比的思維過程。這是一種常用的思維方式，我們在生活、工作、學習中經(jīng)常用到。
比較有三個主要作用：1、揭示某些事物的共性。世界上事物繁多，有些事物沒有共同之處，有些事物之間存在著某些共同的特點。有些時候，我們需要知道這些事物的共同屬性。通過對所要研究的事物進行比較，可以找出它們的共同點。例如、凸多面體概念的教學。常常是先出示一些不同形狀的凸多面體，讓學生對它們進行比較，找出它們的共同點，抽象出凸多面體的定義。2、揭示某些事物的不同點。世界是一個相對的世界，絕對的事物是不存在的。即便是非常相近的同類事物，也有不同之處。有時候，人們希望知道這些事物的不同點。通過對這些事物的比較可以找出它們的不同點。例如、等差數(shù)列和等比數(shù)列是兩個相似的概念。如果把兩個定義放在一起進行比較，就可以發(fā)現(xiàn)它們的不同點，就而把兩個概念區(qū)分開。3、揭示某些事物之間的聯(lián)系。事物和事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，有的顯而易見，有的深不可測。然而，當我們把這些事物放在一起加以比較之后，就有可能發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系。
數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。說白了，就是研究與數(shù)學有關(guān)的事物之間的不同點、相同點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在數(shù)學教學和數(shù)學學習中經(jīng)常使用到“比較”的方法。
一、定義概念。
數(shù)學的.特點是邏輯嚴謹。在科學的數(shù)學體系中，知識就像一根鏈條，前后環(huán)環(huán)相扣，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面的知識是在前面知識的基礎(chǔ)上演繹而得到的。演繹推理需要有一定的基礎(chǔ)，如果從后向前追溯推理的根據(jù)，那么總能夠找到一些沒有推理依據(jù)的數(shù)學知識。這就是數(shù)學中的基本概念和基本規(guī)律。譬如，幾何中的“點”、“經(jīng)過三個不共線的點有且只有一個平面”、自然數(shù)中的“0”。因為基本的概念和規(guī)律沒有推理的基礎(chǔ)，所以，教學這些知識，通常是先對一些特殊的事例進行比較，找出它們的共同點，再概括出概念的定義或者歸納出規(guī)律。例如、教學“正數(shù)”的定義，可以先讓學生拿5，1.5，10，，8848與0相比較，找出它們的共同特點：都大于0。再引導學生概括出正數(shù)的定義：大于0的數(shù)叫做正數(shù)。
二、揭示規(guī)律。
規(guī)律即事物的共性?？梢酝ㄟ^對具體例子的比較獲得。如，在中學一年級代數(shù)課中教學加法的交換律，可以先讓學生比較下面幾個算式，找出它們的共同特點，然后歸納出一般規(guī)律。
3+5=5+3；
1.5+3.3=3.3+1.5；
……。
通過比較，發(fā)現(xiàn)它們等號右邊的加式，都是左邊的加式交換加數(shù)的位置得到的。由此得到“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”的規(guī)律。
……；
與3，3，3，3，……；
的極限，以及這兩個數(shù)列和的極限，再計算兩個常數(shù)列。
1，1，1，1，……；
與1.5，1.5，1.5，1.5，……；
的極限，以及這兩個數(shù)列和的極限。最后讓學生對兩個實例加以比較，找出它們的共同點，就而歸納出數(shù)列極限加法的運算法則：
[1][2][3]。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇六
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內(nèi)容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導圖的應(yīng)用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內(nèi)容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據(jù)教學主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇七
讓學生在“學”中“玩”，在“玩”中“學”.初中數(shù)學的教學必須通過學生自主參加教學活動、親身體驗，才能培養(yǎng)學生的數(shù)學技能，促進學生的整體發(fā)展，達到最終的初中數(shù)學教學目的.
在初中數(shù)學教學中，為了能夠較好地改善師生之間的關(guān)系組織教學活動是必要的.
教學活動的設(shè)計不僅要做到以教學重點為核心還要做到以學生為主體以適合學生發(fā)展為要求以能激發(fā)學生的興趣為目標.
如果教學活動的設(shè)計偏離了初中數(shù)學的教學重點，那么就會造成數(shù)學教學“事倍功半”，不僅浪費了學生的學習時間還會導致學生對數(shù)學失去了原有的興趣.
當然這也就決定了數(shù)學教學活動的設(shè)計不能千篇一律，需要依據(jù)不同的教學重點設(shè)計不同的教學活動，學生和老師共同參與，提高課堂教學效率.
二、以數(shù)學知識的發(fā)展為導向。
可以通過教具或多媒體等工具的演示，將數(shù)學知識的發(fā)展展現(xiàn)給學生，以數(shù)學知識的發(fā)展過程為導向，讓學生明白所學知識中蘊藏的道理，不僅能知其然還能知其所以然，深刻理解所學知識的本質(zhì)特征，了解所學數(shù)學知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu).
三、巧設(shè)數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力?
在數(shù)學的學習過程中，思考重于一切.初中數(shù)學的教學中，設(shè)計合適的數(shù)學問題，讓學生學會解除數(shù)學中的疑問，才能更大程度地提高學生的數(shù)學水平.
學生不僅能通過問題將所學知識融會貫通還能提前思考理解即將要學習的數(shù)學知識.也就是說，好的數(shù)學問題是貫穿整個數(shù)學教學中的主線，能讓數(shù)學教學達到事半功倍的效果.
教師在設(shè)計數(shù)學問題時，應(yīng)結(jié)合所授知識和學生能力，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中，樹立自信，培養(yǎng)對數(shù)學的學習興趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng).
四、總結(jié)。
讓學生參與到課堂教學中，學會用所學數(shù)學知識解決實際生活問題，提高學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學素養(yǎng).通過藝術(shù)的設(shè)計初中數(shù)學教學，讓學生不再為繁重的數(shù)學作業(yè)而苦惱，不再為解決不了的難題而煩心，深深愛上數(shù)學，徜徉在數(shù)學的藝術(shù)之美中.
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初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇八
初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質(zhì)。將理解與記憶結(jié)合在一起進行學習，理論與實踐的結(jié)合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結(jié)合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內(nèi)容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。
物理教學是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學過程中要對每一個細節(jié)進行細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。
總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎(chǔ)。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇九
眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統(tǒng)教學。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調(diào)動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。
物理知識是對社會生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學規(guī)律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經(jīng)常要學習和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構(gòu)成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動態(tài)的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養(yǎng)中學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進行科學探究的重要基礎(chǔ)。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結(jié)論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態(tài)展示出來，培養(yǎng)中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經(jīng)完成，導致中學生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應(yīng)該利用多媒體播放“馬德堡半球?qū)嶒灐变浵?，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發(fā)揮主體能動性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養(yǎng)中學生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎(chǔ)。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇十
（福建省石獅市第七中學）。
摘要：數(shù)學是一門需要很強的邏輯性思維和圖形空間形成能力的學科，初中數(shù)學作為引導學生步入抽象教學理論的入門學科，對學生日后的成長都有著非常重要的作用?，F(xiàn)在正處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時期，如何有效運用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，來進一步發(fā)展教育事業(yè)成為初中數(shù)學教學探討的重要課題之一。以此為出發(fā)點，簡單闡述了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究。
網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)作為信息時代的結(jié)晶，其強大的信息交流能力推動各行各業(yè)的快速發(fā)展，這其中也包括教育行業(yè)，因此對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用成為當下教學的重要課題之一。
1.充分提高課堂效率。
在傳統(tǒng)的教學方式中，初中數(shù)學教學是很難順利開展的，因為學生第一次接觸這類比較抽象，并且專業(yè)性強的學科，加之傳統(tǒng)教學過程中，教師只能通過黑板板書來解釋抽象概念，學生不能準確理解知識點，課堂效率大打折扣。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的運用，則很好地解決了這一難題，集中體現(xiàn)在多媒體教學設(shè)備引入課堂后，教師不需要再依靠耗時耗力的黑板板書來講解，只需要在課前做好相關(guān)的課件，通過多種形式的展現(xiàn)，學生就能容易地理解教師講解的內(nèi)容，在激發(fā)學生學習興趣的同時，大大提高了課堂效率。例如《不等式與不等式組》的學習，很多學生第一次接觸不等式計算后難以理解這個概念，但是通過多媒體巧妙的等式與不等式計算的代入闡述，在節(jié)約課堂時間的同時，大大提高了課堂效率。
2.擺脫枯燥乏味課堂。
基于初中數(shù)學的學科特色，需要學生對于部分專業(yè)理論、圖形圖像、公式概念有一個比較敏感和準確的把握，這不僅僅利于學生日后在數(shù)學方面的進一步深入學習，更能夠在很大程度上鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。但是，迫于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，教師以課本知識為重點，學生本身對于空間感的培養(yǎng)能力十分薄弱，只能憑借背誦學習，效率低下，課堂乏味。然而，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用，則很好地彌補了傳統(tǒng)以書本作為知識傳播媒介所帶來的局限性，增強了關(guān)于學生對于圖形空間感和形象感的能力培養(yǎng)，課堂脫離了死板的教學模式，多媒體課件能夠從聽、說、看多個方面展開教學，充分增加了課堂趣味性，擺脫了枯燥乏味的課堂。以《幾何圖形初步學習》為例，幾何圖形的學習對于學生空間感和形象感的要求較高，傳統(tǒng)的書本教材無法體現(xiàn)，而多媒體教學設(shè)備則通過圖像、動態(tài)圖畫的`展示，讓學生更易理解，自然也更容易激發(fā)學生的學習興趣。
網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)異之處確實在很大程度上推動了初中數(shù)學教學的快速發(fā)展，但是，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是一把雙刃劍，我們在注重其優(yōu)勢的同時，也要看到在教學中存在的諸多問題，加以改進。
1.在技術(shù)使用上參差不齊。
網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)逐步滲透到各行各業(yè)中，推動了各行各業(yè)的快速發(fā)展，然而，任何技術(shù)的產(chǎn)生都需要掌握者有熟練的操作技術(shù)。然而，教育事業(yè)中網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用上，對于技術(shù)的使用和掌握卻呈現(xiàn)出參差不齊的局面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是由于新教師對于新技術(shù)的掌握得心應(yīng)手，因為他們年輕，也不受傳統(tǒng)教學思維的束縛，因此能夠快速熟練地將網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，取得良好的效果。而對于一些執(zhí)教年齡較長的老教師來說，已經(jīng)將傳統(tǒng)教學思維深入生活，因此接受新事物的能力遠不如新教師來得快。例如《立體圖形與平面圖形》這節(jié)內(nèi)容，新教師能夠很快做出比較合理科學的ppt，多角度展示立體圖形與平面圖形的關(guān)系，但是老教師由于對多媒體技術(shù)的生疏，只能采用黑板作畫講解，學生的理解掌握程度有了明顯的區(qū)分。新課程教學改革雖然強調(diào)學生是課堂的主體，但是教師作為教學的主導，仍然發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以，教師使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)能力的參差不齊，就在很大程度上局限了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用，也阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。
2.教學過程中不夠重視。
這一問題的出現(xiàn)，主要還是針對有一定教齡的老教師，由于對新技術(shù)的掌握“滯后”，老教師又沒有時間去專門研究新技術(shù)的使用，因此，為了保證課堂的進度，老教師不得不采取傳統(tǒng)的教學方式，長此以往，逐漸對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了一種無關(guān)緊要的心態(tài)。除上文所述觀點外，教育機構(gòu)對于教師對信息技術(shù)的培訓不夠合理到位，使得教師即使想要掌握也無從學起，最后不得不敷衍了事，也是最終導致網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)無法良好應(yīng)用的重要原因。
3.網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)自身的缺陷。
網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是時代快速改革發(fā)展的產(chǎn)物，是信息時代的結(jié)晶。然而，任何事物都是存在缺陷的，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)也不例外。這里單指在初中數(shù)學課堂上出現(xiàn)的缺陷。初中數(shù)學本身就是一門較為抽象的學科，也是學生的必學科目，因此，需要學生對于每一個知識點都重點掌握。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)雖然能夠在一定程度上帶動學生的學習，但是同時也將學生對于知識點學習的注意力分散到了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)本身，降低了課堂效率。與此同時，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用還存在地域分化，對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)達城市的應(yīng)用率明顯高于偏遠地區(qū)和農(nóng)村，受經(jīng)濟條件影響，不少地區(qū)缺乏對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用和客觀條件，只能被迫采取傳統(tǒng)的教學方式教學。
任何技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用都需要一段磨合時間，將優(yōu)點逐漸放大，缺陷逐漸改善。因此，在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)對初中數(shù)學教學的實際應(yīng)用中，我們要看到它的兩面性，既大力推廣，發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進初中數(shù)學教學的快速發(fā)展，又要看到它的局限性，采取相關(guān)措施，盡量避免局限性對于教學的影響，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用。
參考文獻：
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇十一
隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統(tǒng)灌輸式學習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學習的效果，達到課標的要求。應(yīng)明確合作學習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學任務(wù)的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結(jié)。
一、合作學習的含義。
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實質(zhì)。合作學習是解決教學內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設(shè)計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2.教學預(yù)設(shè)不足。合作學習應(yīng)經(jīng)歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務(wù)、確定分工職責、交流討論、得出結(jié)論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務(wù)，調(diào)動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結(jié)論應(yīng)堅持結(jié)論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數(shù)學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質(zhì)的重要過程。
3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應(yīng)以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環(huán)境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內(nèi)容與前后教學內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
1.方式。合作學習應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學習過程中積極引導，使結(jié)果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應(yīng)采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學習應(yīng)根據(jù)學生的學習狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境進行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學生思考，處在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學生經(jīng)過合作交流能實現(xiàn)一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。合作學習應(yīng)引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學生的不同意見，教師應(yīng)充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學習的目標、任務(wù)、組內(nèi)成員的學習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導小組成員實現(xiàn)既定的教學目標。
4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學生的個性?？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學問題。如優(yōu)等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。
5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學習模式，實施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學習是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學習應(yīng)設(shè)置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優(yōu)越性?？蛇M行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎(chǔ)上的反思。
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學習真正成為學生自己的事。
總結(jié)。
合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學習的探討應(yīng)持續(xù)進行，使合作學習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇十二
新課程強調(diào)學生是學習的主體，希望我們教師擯棄傳統(tǒng)教的灌輸式教學模式，為此，對學生學習模式的研究成為了當下重點課題、筆者在教學過程中也在不斷地思考怎樣的學習模式比較適合初中數(shù)學教學，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，上世紀60年代，布魯納（jsbruner）“發(fā)現(xiàn)式學習”（discoveryleanling）非常好，能夠充分激發(fā)學生的學習主觀能動性，主動地、創(chuàng)造性地學習數(shù)學規(guī)律，整個教學過程，學生不僅僅習得了知識、規(guī)律，還在獲知過程中體驗了過程、發(fā)展了能力，有效促進了學生自我教育能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)教是為了不教的學習目標、本文結(jié)合具體的教學實例，就發(fā)現(xiàn)式學習在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用進行探討，望能有助于課堂教學實踐。
1、保證了教學的質(zhì)量，由于是學生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學生對知識的理解、記憶和長期保持。
2、長期地實施，有助于學生學習習慣的養(yǎng)成，促使學生的外部學習動機向內(nèi)在的學習動機有效轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)學習力的正增長。
3、有效地促進了學生思維的發(fā)展，因為發(fā)現(xiàn)是基于一定的認知基礎(chǔ)才能發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)問題能力是在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中能夠得以有效提升的。
下面筆者以《統(tǒng)計圖的選用》教學為例，就發(fā)現(xiàn)式學習的課堂組織進行分析。
1、教材分析。
分析教材是提高發(fā)現(xiàn)式課堂教學效果的首要環(huán)節(jié)，《統(tǒng)計圖的選用》這節(jié)課的內(nèi)容是《數(shù)據(jù)在我們周圍（一）》其中的一個章節(jié)，其本身就有“發(fā)現(xiàn)”的意味，教材在這節(jié)內(nèi)容的處理上也是從學生學過的幾個統(tǒng)計圖出發(fā)的、以我國四次人口普查的結(jié)果載體，幫助學生有效回顧扇形、條形、折線這三種統(tǒng)計圖的`相關(guān)知識，總結(jié)和提煉三種統(tǒng)計圖具有怎樣的特點、筆者認為人口普查與學生的距離不是很遠，而且人口眾多是我國的一大特色，可以將其作為一個應(yīng)用，但是教學資源可以進一步擴展，讓學生自己在課前在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)，整節(jié)內(nèi)容完全可以設(shè)置成與學生的生活有關(guān)，內(nèi)容也較為新穎的情境，有助于打開學生“發(fā)現(xiàn)”的閘門，借助于發(fā)現(xiàn)式學習模式進行課堂組織，學生在課堂上經(jīng)歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個環(huán)節(jié)來獲取信息，“理解三種統(tǒng)計圖的不同特點”。這一過程中有知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，最終還促進學生統(tǒng)計觀念有效形成，學會了“根據(jù)具體問題的需要選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)”。同時還培養(yǎng)了學生大膽嘗試、自主探索的科學探究精神，遇到問題不武斷，而是學會了根據(jù)信息作出適當?shù)耐茢嗯c決策。
2、教學環(huán)節(jié)設(shè)計。
（1）課前發(fā)現(xiàn)生活課前，要求學生以學習小組為單位，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進行數(shù)據(jù)整理。
（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境設(shè)問引導學生發(fā)現(xiàn)情境1：出示小明的身高折線統(tǒng)計圖。情境2：出示小明一天的時間安排條形統(tǒng)計圖、情境3：出示小明一天的時間安排扇形統(tǒng)計圖、結(jié)合上述3個情境設(shè)置如下幾個問題，引導學生有目的地觀察，同時完成原有認知的復認。問題1：上述三個情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺的時間以及小明睡覺的時間占全天的百分比？設(shè)計意圖：初步發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計圖的特點，嘗試著從不同的統(tǒng)計圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問題的探討過程中，可以以學習小組為單位進行合作學習，留足時間讓各個層次的學生都有溝通和交流的機會，充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的潛力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣。
（3）“問題情境”驅(qū)動從統(tǒng)計表到統(tǒng)計圖的發(fā)現(xiàn)給學生提供建國以來我國共進行了5次人口普查的一張統(tǒng)計表，引導學生自主發(fā)現(xiàn)信息，創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動學生的認知深化。
（4）處理自己課前發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)課前要求學生觀察生活，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進行數(shù)據(jù)整理、這個時候可以要求學生將自己發(fā)現(xiàn)并整理了的數(shù)據(jù)拿出來，接著以小組為單位制作適當?shù)慕y(tǒng)計圖進行組間的交流，比一比哪個小組制作的圖更清晰、明了、設(shè)計意圖：課前學生自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)，再通過處理數(shù)據(jù)這個環(huán)節(jié)，給學生時間主動地觀察、實踐與交流的平臺，學生運用知識、體驗與同伴合作、交流的樂趣，增加了發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇十三
（湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村鄉(xiāng)中心學校）。
摘要：合作學習在素質(zhì)教育中具有著重要的意義，在初中數(shù)學教學中開展合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神、有利于提升學生主動學習的能力以及有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在初中數(shù)學教學中數(shù)學教師要采取具有針對性的措施，諸如做好優(yōu)質(zhì)分組、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境和教師要做好積極引導等，從而使合作學習發(fā)揮最大的作用。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；意義；實施策略。
數(shù)學講求思維的縝密和邏輯的清晰，因此，學生在學習數(shù)學中容易感到枯燥和乏味，容易使數(shù)學課堂教學的有效性難以達到預(yù)期的目的。初中數(shù)學課堂教學不僅僅是要注重教學的結(jié)果，還應(yīng)當重視教學的過程，使學生能夠在學習知識的同時學會學習、懂得學習，從而為日后的學習打下良好的基礎(chǔ)。在新課改中，小組合作學習法被越來越多的教師應(yīng)用到數(shù)學教學中，通過教學方式的轉(zhuǎn)變，學生學習數(shù)學的興趣提高了，學習的積極性和主動性也得到了提升。
一、合作學習及其應(yīng)用的意義。
合作學習（cooperativelearning）于20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期這一個世紀的研究探索中取得了實質(zhì)性的進展，它是一種富有創(chuàng)意和實效的'教學理論與策略。將合作學習方法引入到教育教學中使教育的功能得到了進一步的提升，在實現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中具有重要的意義。
1.有利于培養(yǎng)學生的合作精神。采用小組合作學習方式使個人的學習擴展到集體的學習，每一個小組為了獲得更好的成績除了需要小組自身的努力外，還需要考慮到整個集體的情況。因此，采取小組合作學習的教學方式可以使學生認識到個人與集體之間的重要關(guān)系，通過長時間的磨合和交流，學生之間的合作能力會有一個很大的提升。
2.有利于提升學生主動學習的能力。在小組合作學習的過程中，由于集體成績同每一個人的努力和成績有著緊密的聯(lián)系，因此，對于一些不愛學習、不喜歡學習的同組成員來講，為了能夠為小組的進步做出貢獻，他們會主動或者在其他組員的監(jiān)督和激勵下轉(zhuǎn)變已有的學習方式，從而更好地參與到學習中，提高學習的積極性和主動性。
1.要做到優(yōu)質(zhì)分組。優(yōu)質(zhì)分組是小組合作學習開展的前提，在分組時教師需要考慮到不同學生之間學習的差異性，從而使每個小組的成員在整體上達到平衡，以利于之后各小組之間的公平競爭。在分組的人數(shù)上，可以以四人一組，也可以以五人或六人一組，分組的同時要指定每組的組長，并按照周期輪流擔任。
2.要創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。對于初中數(shù)學課堂來講，許多學生反映課堂氛圍比較沉悶，而且很少有學生在課堂上積極對教師的教學進行反饋，即使聽不懂也不會主動舉手提問。()此外，由于課堂教學的課時有限，教師教學無法保障兼顧到每一個學生，因材施教往往無法實現(xiàn)。
三、合作學習的效果評價。
從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度四個方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經(jīng)驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；（2）小組與小組之間的相互評價，促進組內(nèi)的合作與組際之間的合理競爭；（3）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發(fā)展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。
參考文獻：
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初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇十四
小學生貪玩,控制不了自己去學習而更喜歡玩樂,這導致如果課堂沒有吸引力,那么課堂走神就會影響效率。這個時候,老師要適當提問,提醒學生去主動學習。而且,學生的思維和注意力也由此得到增強。
1.2讓學生更想?yún)⑴c學習。
學生越參與課堂學習,課堂的教學效果就越好。這個時候,提問就可以讓課堂上所有人的互動增加,而教學氣氛也由此帶動起來。顯而易見,這種教學能大大提高學生學習的興趣,幫助他們主動想?yún)⑴c到學習當中來。
1.3使課堂氣氛活躍起來。
眾所周知,數(shù)學不像語文、音樂等學科能給學生強烈的情感共鳴,它偏向于邏輯思維要求高。而小學生在這個時候邏輯思維不夠強,喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問應(yīng)用到課堂上,這將有利于讓課堂氣氛“活”起來。
2提問式教學存在的問題。
2.1單調(diào)的模式。
老師喜歡一對一,所以這樣提問會導致學生被動意識更強,也就很難讓學生在提問中增加學習的興趣。在這種單調(diào)的模式下,學生往往不肯主動去學習接受數(shù)學知識,從而導致課堂教學的效率大大降低,影響學生的學習成績和對知識的掌握理解。
2.2沒有效果。
這些現(xiàn)象的存在都會影響課堂教學的效果:一是老師不注意被提問的學生,卻注意批評精神不集中的其他學生;二是老師提問不恰當,比如打斷學生思考,提出過易或過難的問題,導致學生不想積極回答,情緒消極。這些不良現(xiàn)象真的會產(chǎn)生嚴重的教學后果,就是讓學生的學習熱情不高漲,因而害怕在課堂之上回答問題,影響數(shù)學課程的開展,也影響學生學習的效果。
2.3忽略學生狀態(tài)。
理論上,學生回答提問好,老師就應(yīng)該表揚,否則就批評。但是事實上,往往老師不表揚表現(xiàn)好的學生,而對表現(xiàn)不佳的學生進行批評。就這樣,學生積極程度大大減少,從而出現(xiàn)不良的畏懼狀態(tài)。久而久之,學生的狀態(tài)就會越來越低下,注意力也會越來越不集中,導致學習效果越來越差,成績也就一落千丈了。
3.1使問題有一定的針對性,具備重點和難點。
很多時候,老師不能隨便提問,應(yīng)該看看如何能提高課堂教學的效率。老師應(yīng)該做到負責課程的全程靈活性和完整性。開始,老師可以讓相關(guān)問題給學生來個課前小餐點,吸引學生對于課堂教學的注意力。比如,老師可以設(shè)計一些簡單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等去為學生來個鋪墊式的回顧。接下來,找出課程的重點和難點,就這兩個地方進行有必要的提問,爭取讓學生思考和關(guān)注課堂的教學過程。比如,老師可以問學生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎”。還有,提問的內(nèi)容注意靈活和有目的,以便于課堂提問的.順利進展。
3.2把握好提問的方式和時間,確保提問有效果。
在課堂上,提問的方法有很多:有啟發(fā)式提問法,就是老師通過某些有趣的問題啟發(fā)學生的思維;有比較式提問法,就是把兩種性質(zhì)的事物放在一起比較,引起學生對問題的興趣;有繞道式提問法,即老師讓學生間接深入課程的中心,從而由表及里地去回答問題;有開放式提問方法,就是老師采用多樣化方式使學生回答問題;有分合法,把一個非常具有挑戰(zhàn)性的大問題拆分,有秩序地帶領(lǐng)學生解決問題。在多種提問方式同時應(yīng)用的情況下,老師要注意把握好尺度,而且時間也要掌握恰當,因為只有這樣才能讓提問幫助課堂教學達到更好的效果。比如,在數(shù)學題的轉(zhuǎn)折點,或剛上課的時候,又或者上課20分鐘后學生的積極性降低了,老師都可以用合適的提問幫助學生更加投入學習。
3.3讓提問明確有保障。
在小學數(shù)學的教學中,問答并存向來經(jīng)久不衰。老師在備課的時候既要明確目標,也要注意提問的正確性,避免學生反應(yīng)出錯或不及時。而且與此同時,老師應(yīng)該在學生答對提問的時候注意表揚和鼓勵,這樣學生回答的積極性和主動性都會大大增加。不過若是回答錯誤,老師也要肯定一下他的主動行為和幫助他分析一下錯誤,這樣學生的數(shù)學知識就更加強大了。
4結(jié)語。
總而言之,為了尋求更好的教學方式,讓學生能擁有一個非常良好而且具有相當趣味的學習環(huán)境已經(jīng)大勢所趨,因為這樣會對學生的相關(guān)數(shù)學學習產(chǎn)生很大的幫助。不管怎么說,老師應(yīng)該仔細思考一下,如何在課堂提問這一方面做到讓師生之間的互動性大大提高,畢竟這樣能讓教學質(zhì)量達到很大的改善,讓所有學生參與學習的興趣濃厚創(chuàng)造出來,從而激發(fā)學生的學習觀念,提高教學的效率,讓教學效果達到事半功倍。
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初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇十五
數(shù)學是研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，它具有概念抽象、邏輯嚴密和應(yīng)用廣泛的特性。初中數(shù)學的教學目標是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學習所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數(shù)學創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點?！倍嗝襟w集視聽于一體，用鮮明形象、圖文并茂、影音交融的演示，能促使學生的各種感官協(xié)調(diào)作用。結(jié)合數(shù)學的特性與多媒體的特點，為更好地達到初中數(shù)學的教學目標，將多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學教學，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，能有效擴充信息，加大課堂容量、節(jié)省教學時間，提高教學效率。能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。有利于呈現(xiàn)過程，突出教學重點，突破難點，引導學生克服學習障礙。有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高效率地獲得數(shù)學知識。培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)探究數(shù)學問題的能力，能發(fā)展學生思維，進而促進創(chuàng)新教育的有效實施。
(1)、運用多媒體，有效提高學生思想品德素質(zhì)。
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，抓住時機，對學生進行愛國主義教育。例如：在《幾何》的多邊形教學課中，將五星紅旗上的五角星投影出來，都是些美麗的幾何圖案，讓同學們知道祖國不但繁榮昌盛，就連祖國的象征標志也美觀大方。在《直角三角形》一課的教學中，將《勾股定理》的史話資料和幾何圖案制成課件放映出來，讓學生知道我國的歷史悠久，我們的知識是從書本里、課堂上和生活中得到的，要成為二十一世紀的建設(shè)者，我們的知識還遠遠不夠，我們要共同努力，發(fā)奮學習。從而滲透愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇十六
在初中數(shù)學教學中，由于學生個體的差異，數(shù)學基礎(chǔ)不同，在學習中可能存在不同程度上的學習差異。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進行講解，學生的學習興趣不高，長此以往，將嚴重影響到數(shù)學學習成效?；诖?，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據(jù)教師下達的學習任務(wù)合作解決，可以有效提升數(shù)學教學成效，培養(yǎng)學生良好的合作素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學邏輯思維創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習活動開展打下堅實的基礎(chǔ)。由此看來，加強合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究尤為必要，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。
1.1教學定位不明確。
在初中數(shù)學教學中，為了改善傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷和不足，提升教學成效，應(yīng)用合作學習模式是必然選擇。由于數(shù)學學科自身特性，知識較為抽象、復雜，在學習中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學問題。就當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教學定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學習的`認知和重視程度偏低，在實際教學中合作學習模式未能充分發(fā)揮原有作用，即便迎合素質(zhì)教育改革要求應(yīng)用合作學習模式，仍然未能取得良好成效，教學定位出現(xiàn)偏差[1]。合作學習模式主要是強調(diào)學生在互動和交流中，加強彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數(shù)學知識。而教師在教學中仍然是以傳授數(shù)學知識，完成教學任務(wù)為主。
1.2責任分工不明確。
在初中數(shù)學教學中，應(yīng)用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據(jù)不同的學習任務(wù)進行合作學習。但是，由于學生對合作學習的認知水平不高，加之缺乏教師的引導，在實際學習中未能將責任落實到小組每個成員身上，或是合作學習的責任僅僅停留在某些學習成績較好的學生身上，這就導致合作學習流于表面，未能充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢[2]。
1.3學生間合作不佳。
初中數(shù)學教學中，合作學習模式應(yīng)用需要根據(jù)學生的學習能力差異有針對性進行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，可以有效調(diào)動起小組學習氛圍，平衡每個小組的綜合實力，切實完成教師布置的學習任務(wù)。但是，由于學生之前并未接觸過合作學習，所以在實際學習活動開展中，學生各抒己見，或是未能將自身所負責的任務(wù)有效落實，導致小組合作不佳，嚴重影響到學習活動的開展。
1.4針對性指導不足。
合作學習模式應(yīng)用中，小組成員的學習方向不明確，可能由于教師的疏于管理導致合作學習流于表面，合作學習變?yōu)榱撕献髁奶?，交流的?nèi)容同學習無關(guān)。出現(xiàn)此類問題原因在于教師的針對性指導不足，學生無從下手，影響到學習成效。
為了確保是初中數(shù)學教學活動能夠有序開展，應(yīng)用合作學習模式前需要提高對合作學習理論的認知和了解，充分掌握和熟悉合作學習的理論內(nèi)容。結(jié)合實際教學需要，充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，設(shè)計教學方案，下達合作學習任務(wù)，組織合作學習活動有序開展，為后續(xù)教學優(yōu)化和完善提供充分的參考依據(jù)[3]。
2.2確定小組成員目標和責任。
在制定合作學習方案后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力分為若干個小組，小組成員學習水平均衡。根據(jù)實際教學內(nèi)容，為每個小組成員下達學習目標和責任，落實到每個人的身上，這樣可以有效調(diào)動起每個學生的學習積極性，積極參與其中，促使合作學習工作高效開展。
2.3優(yōu)化教學設(shè)計形式。
在初中數(shù)學合作學習中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學情況，對教學設(shè)計形式進行動態(tài)優(yōu)化，確保教學活動能夠高效開展。合作學習模式應(yīng)用并非是盲目的迎合素質(zhì)教育改革需求，而是需要針對復雜的數(shù)學知識組織合作學習活動，過于簡單的的內(nèi)容，學生憑借自學能力即可完成。
2.4制定合作學習評價系統(tǒng)。
教學評價在初中數(shù)學教學中同樣重要，主要是起到衡量數(shù)學合作學習模式應(yīng)用成效，根據(jù)實際教學需求，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來制定合作學習評價系統(tǒng)，對各個小組的合作學習任務(wù)完成情況進行評價，通過學生自評、生生互評的方法，最后由教師進行最后的評價和總結(jié)，優(yōu)化和改善教學方案。
3結(jié)語。
綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學教學應(yīng)該注重傳統(tǒng)理論知識的同時，還應(yīng)該提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢，促使學生可以在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花，享受學習的快樂，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為后續(xù)教學活動有序開展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
初中數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用論文篇十七
2.1實行小組互動學習模式：以前，我們認為課堂上的互動只是老師和學生之間的事情，而對學生與學生間的互動缺少關(guān)注。即使有人對學生之間的互動進行關(guān)注，但是大多是一種批評，覺得那樣違反了課堂上的紀律，破壞了課堂上的正常氛圍，影響了老師進行教學。由此可見，對于互動的理解還不夠?qū)挿?。在現(xiàn)實教學中，教師在課堂上與學生的互動大多是會在學生之間會發(fā)生的情景。觀察合作學習在數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)這是一種提倡多元化的交流方式，而不僅僅是老師和學生之間的互動，這樣也使得教學過程的演進向前發(fā)展，這也是當今課堂教學的改革和發(fā)展。
2.2實行學生之間相互競爭：學生在學習數(shù)學過程中，不僅僅是他們合作學習能力的體現(xiàn)，這也是在學習過程中的一種競爭。比如說，初中生的數(shù)學課本中有很多內(nèi)容是教學生們學習方程。因此，初中數(shù)學老師可以根據(jù)這個，讓學生之間相互競爭，但是又不脫離合作學習。比如，教師可以根據(jù)所教授班級數(shù)學成績情況進行分組，但是要保證每個組學生的數(shù)學能力都差不多，而且每個組的人數(shù)要相當。然后，老師可以給每個組發(fā)一張寫著有關(guān)方程問題的白紙，每個組中的成員都要做里面的題目，每個人只可以做一道題，做完就給下一個沒做的做。當那個組的題目做完后，計算一下他們所用的時間，各小組進行比較，看哪個小組時間最短，和正確率的高低。通過實行這種教學方法，培養(yǎng)了學生之間的競爭意識，也有助于每個組成員之間相互幫助。當小組中有人數(shù)學較為薄弱時，通過其他成員的幫助來提高數(shù)學，這樣小組成員可以共同進步。
2.3實行小組課外學習：學習的目的是為了在實際生活中。
更好地解決困難，而數(shù)學在生活上的應(yīng)用時非常廣泛的。教師應(yīng)當鼓勵學生將課堂上學習的知識應(yīng)用到課堂外的實際生活中。因此，老師可以布置一些相關(guān)的作業(yè)，讓學生在課堂外進行相互合作交流，解決問題。其中最為重要的是，老師所布置的作業(yè)應(yīng)該是和生活有聯(lián)系的，比如讓學生計算家庭中水電費的開支等。
結(jié)語：
綜上所述，合作學習模式是教學中的一次改革與創(chuàng)新，不僅能夠使學生之間相互團結(jié)協(xié)作，也能調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)他們的積極性，從而收到更好的教學效果。在合作學習模式的開展中還存在的不足之處，教師們可以不斷努力改進，將合作學習模式應(yīng)用得更好。
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