小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文大全(21篇)

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小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文大全(21篇)
時間:2023-11-13 07:37:03     小編:曼珠

無論是在學(xué)習(xí)、工作還是生活中,我們都可以通過寫心得體會來加深對所經(jīng)歷事物的理解。寫心得體會可以采用自己的語言和個人的經(jīng)歷,用真實的方式表達(dá)自己的感受。以下是一些關(guān)于心得體會的范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇一

開發(fā)資源,整合教材,提供學(xué)生喜歡的交際話題。

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦,還要花功夫練字嗎》,農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源,要有強烈的資源意識,支努力開發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農(nóng)村,把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來,重新整合、變通?!哆^生日,請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論,說清好與不好的理由。通過交際,能更全面地看問題。但是,農(nóng)村孩子很少過生日,即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是,我把話題變換了一下,讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活,甚至主動地了解大人的看法,再加上自己的見解,討論時,學(xué)生個個有理有據(jù),異?;钴S。這樣,既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo),又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、以學(xué)生為主體,活躍課堂,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教,會使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做自己的主人是調(diào)動學(xué)生上課積極性的根本。要做到這一點首先是權(quán)利的下放。如在演講訓(xùn)練中,我們改變教師命題的形式,由學(xué)生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大加強,從選擇題目、收集資料,到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓(xùn)練中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異?;钴S,所演講的話題涉及到校園生活、社會現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等,甚至有一位學(xué)生談到了廣告學(xué)。他針對大陸和香港公益廣告的區(qū)別,滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點看法,讓在座的同學(xué)拍手稱絕。豐富的知識極大地充實了課堂,充分展示了同學(xué)們的實力,拓寬了聽眾的視野。其次,提倡全體學(xué)生的參與。在口語訓(xùn)練中,臺上的主角畢竟是有限的,調(diào)動臺下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使全體學(xué)生融入課堂,才使學(xué)生真正做了課堂的主人。

三、創(chuàng)設(shè)情景,豐富課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.改革課堂的考試形式。

在口語教學(xué)中,可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式,改為在訓(xùn)練中隨機考核。如我在課堂中,記錄學(xué)生的每次訓(xùn)練成績,選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革,既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又使學(xué)生感到新鮮和刺激,有利于學(xué)生的注意力集中在練習(xí)上。在訓(xùn)練中隨機考核,也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅(qū)使下,大部分同學(xué)都會重視每一次課堂的口語練習(xí)。這樣便可收到事半功倍的效果,順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.在比賽中進(jìn)行口語訓(xùn)練。

魏書生說:大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學(xué)中,教師可抓住技校生好勝、渴望成功,期待受到獎勵的心理特征,注重創(chuàng)設(shè)一種競賽情境,給他們設(shè)置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓(xùn)練中,確立一個論題,讓學(xué)生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中,學(xué)生的口語能力、應(yīng)急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以,將競爭機制引入到口語課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。

3.在生動有趣的游戲中進(jìn)行口語訓(xùn)練。

學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法,不僅僅取決于教師的教學(xué),還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓(xùn)練中,我開展了一個串詞成文的游戲。首先讓每位同學(xué)分別寫下三個詞語和自己的學(xué)號,投入到老師預(yù)先準(zhǔn)備的箱子里,然后采用抽簽形式的進(jìn)行游戲,被抽到同學(xué)需即興把三個詞語連成一段有意思的話,無法做到的同學(xué),必需念一個繞口令作為懲罰。在游戲中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,紛紛拿出紙和筆,絞盡腦汁似的寫出三個詞語,好象非把別人難倒不可。被抽到同學(xué)也挖空心思在最短的時間內(nèi),連成了一段段有意思的話,精彩之處,還贏得了同學(xué)們陣陣的喝彩。這個充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽色,還把課堂的氣氛推到最極致,使教學(xué)變得更加生動,立體。

四、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。

課本中的文章文質(zhì)兼美,篇篇經(jīng)典。教學(xué)中,我們也應(yīng)該充分運用文本的閱讀教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語交際訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方式,真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語言,提高學(xué)生口語的表達(dá)能力和口語交際的技能。當(dāng)學(xué)生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后,適時進(jìn)行遷移和運用是完全必要的,它能促進(jìn)消極言語向積極言語的轉(zhuǎn)化,并使學(xué)生在表達(dá)運用語言實踐中,更能了解語言規(guī)律,規(guī)范的運用文字,也為口語交際表達(dá)打下一個很好的基礎(chǔ)。比如,在教學(xué)人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時,我請學(xué)生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客,望著這條神奇的“天路”,以及鐵路周邊的自然環(huán)境,憑著自己對課文的了解,你想對筑路工人說什么,你想對西藏人民說什么?學(xué)生個個激情昂揚,生動形象,有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重,認(rèn)真的傾聽,本環(huán)節(jié)的教學(xué),是一個課后的拓展延伸,這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容,又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)交際的能力。遵循語文教學(xué)的原則:授之以“語”――把語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練聯(lián)系起來,靠語言活動營造互動氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸,營造豐富多彩的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。授之以“漁”――在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后,教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法,這是最后價值。

口語交際是聽與說雙方互動過程,它包括聽與說兩個環(huán)節(jié),學(xué)生聽完可以作出相應(yīng)的評價,老師聽完要獲取相應(yīng)的信息,做出相應(yīng)的評價。教師的評價應(yīng)該體現(xiàn)多元化,使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁,讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學(xué)過程不僅僅是一個言語交際的過程,更應(yīng)是心靈與心靈的碰撞,情感與情感交流的過程,從而幫助學(xué)生在口語交際過程中,打開與人真誠相對的心扉。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇二

師:(指示板畫)那么同學(xué)們,你就是楊正,再來邀請一次同學(xué)來做客好嗎?(學(xué)生很有興趣,學(xué)生1到講臺前扮演楊正來介紹。)。

這個時候,需要深化指路方法,于是我隨機給學(xué)生提供情景,讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維。

師:一天,楊正與表姐在家門口對面的新華書店碰到,她又邀請表姐有空來參觀自己的學(xué)校,就給表姐指路。哪個“楊正”來指路?。浚▽W(xué)生一聽說給表姐這個新人物指路,紛紛舉手,學(xué)生2來指路,并且比較正確。)。

二、擴展課文插圖,拓展說話內(nèi)容。

生:怎么學(xué)校沒校名的呢?

師:我們就用咱“柏加王小學(xué)”來命名,讓我們的學(xué)校也跑到城市去好嗎?

生:好?。ㄋ麄兏吲d極了,指路的興致更高。最后我選了學(xué)生3來指路。)。

師:張爺爺年邁,你可千萬別給他指錯路?。。▽W(xué)生們哈哈而笑,學(xué)生3指完路,還不忘帶上一句:“張爺爺,你記好了嗎?過馬路可要當(dāng)心??!”)。

師:后來,楊正在果品市場又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學(xué)校去聽課,可對路徑也不怎么熟悉,看到楊正就請教了一下。誰來告訴我???(學(xué)生一聽說要給我指路,覺得非常榮幸,搶著要為我介紹。最后學(xué)生4給我指到青年路那邊過,臨別時還說了那么一句:“王老師,歡迎您到我們學(xué)校來聽課!”但是路程遠(yuǎn)了,有幾個學(xué)生有意見了。)。

師:同樣是從水果市場出發(fā)到柏加王小學(xué),怎么張爺爺走的路比較少,王老師卻走了那么多路???(學(xué)生5分析了原因,從而又引出教學(xué)目標(biāo)外的內(nèi)容:給別人指路要從對方的角度出發(fā),盡量讓別人從近路走。)。

此后,我還提供情境,從楊正為要去老年公園參加舞會的爺爺和去動物園看表演的同學(xué)指路,學(xué)生們興致勃勃,紛紛發(fā)言,課堂氣氛活躍得很。

三、說寫有機結(jié)合,提高創(chuàng)造能力。

學(xué)生們會說話指路,我又拔高了一下要求,讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學(xué)生們提出更高的要求:發(fā)揮想象,將指路做好事的起因發(fā)展經(jīng)過寫具體,可以選擇不同的指路路徑來構(gòu)思,題目自定。十多分鐘后,有的學(xué)生已經(jīng)完稿,想象合理,條理清晰。我?guī)е馔獾氖斋@出了教室。

反思。

許多時候我們覺得口語交際課比較難上,尤其是在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生不善于表達(dá),課堂沒有活力。但是,這一課卻給我打開了一扇窗,我有許多感觸:

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇三

[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入,口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革,這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀與原因分析。

問題一:教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成。

現(xiàn)象:

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多,學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。

(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)?;A(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈,而高師教育改革卻舉步維艱。

原因分析:

學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒有變化,對高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確?!伴L期以來對為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問題,認(rèn)識不盡一致,主要的思想障礙是怕強調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會影響學(xué)術(shù)水平的提高,即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因為要打造出學(xué)校品牌,提高學(xué)校在各類高校和社會上的地位,必須提高一個學(xué)校的科研水平,所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金,而在對學(xué)生的教學(xué)和教育實習(xí)上相對偏少。

學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀(jì)八十年代已開始,為什么卻始終沒有取得很大的成效,甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制,對教育改革的落實不到位,力度不夠。

問題二:高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的缺失。

現(xiàn)象:

(1)口語交際能力本已很欠缺,更無法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。

(2)對口語交際課沒有較深入的認(rèn)識,甚至不知如何對學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。

(3)知識面過于狹窄,在教學(xué)中無法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情景,在一定的教學(xué)時間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。

(4)基本的教學(xué)技能不足,無法有效地控制口語交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性。

原因分析:

(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題,比如東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識。然而,美國高師同類課程有哲學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語和語言、外語等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計算機等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)、舞蹈等),占課程總數(shù)的40%。

(2)我國高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。

我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時總量上看,學(xué)科專業(yè)課程占72%,而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時的7%左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時的20%,原蘇聯(lián)為25%,日本為l5%,德國為33.3%,埃及為30%,英國為35%。(3)至今還沒有開設(shè)培養(yǎng)高師“口語交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設(shè)有教師口語課,但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科,教師在教學(xué)的時候不夠重視,同學(xué)在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學(xué)法教材里對口語交際教學(xué)的介紹也和以往的聽說教學(xué)如出一轍,換湯不換藥。(4)教育實習(xí)時間過短,學(xué)生無暇顧及口語交際課。教育實習(xí)一般都安排在第七學(xué)期,實習(xí)時間是4~6周,大部分的同學(xué)都會選擇散文、詩歌或者古文等進(jìn)行教學(xué),口語交際課不列入他們的實習(xí)計劃內(nèi)。然而,世界各國的教師教育均十分重視教育實習(xí)課程的改革,在美國,教育實習(xí)時間長達(dá)l5周。德國教育實習(xí)最短的為l6個月,最長的為兩年半。

問題三:教學(xué)方式影響學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象:

(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后,教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法,“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(2)語文教學(xué)法中雖然有一部分實踐操作的環(huán)節(jié),但感覺只是流于形式,沒有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對口語交際教學(xué)部分的講解,學(xué)生更是無從知曉。

原因分析:

(1)高校教師的培訓(xùn)率過低。據(jù)統(tǒng)計,1992年以來,全國高校教師培訓(xùn)率僅有25%,教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革,很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學(xué)創(chuàng)新機制。學(xué)生在今后的教學(xué)中,特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力,而這種能力不是其天生所具備的,也不是完全由自我形成的,而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍,耳濡目染,潛移默化的來形成。

問題四:學(xué)校測評體制忽略對學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象:

學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時不用勁,考試來拼命”的狀態(tài),很多在考試中取得好成績,拿獎學(xué)金的同學(xué)在實際的教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。

原因分析:

(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核,仍然偏重于對知識和理論的考核,而不太注意對學(xué)生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一,不結(jié)合各門課程的特點,甚至語文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法,無法檢驗學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。

二、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略。

策略一:加快高師教育體制改革,為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。

明確高師的辦學(xué)目標(biāo),堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù),合理分配校本資源,加大對學(xué)生教育的資金投入,為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機會和經(jīng)濟保障。加強與基礎(chǔ)教育部門之間的'合作。學(xué)院應(yīng)該請有經(jīng)驗的一線語文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué),鼓勵這些一線教師與學(xué)生建立長期的指導(dǎo)關(guān)系??谡Z交際課是新課型,很多的教學(xué)法理論書上都還沒有對口語交際教學(xué)做具體的闡述,然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解,這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語交際教學(xué)。

策略二:改革高師課程體系,開設(shè)培養(yǎng)“口語交際教學(xué)能力”實施專項。

文理滲透,加強普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則,廣泛開設(shè)基礎(chǔ)課程?;A(chǔ)課程可分為四組:數(shù)學(xué)和計算機科學(xué);社會科學(xué);人文科學(xué);自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用,確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù),然后讓學(xué)生自己選修。通過這樣的形式來拓展學(xué)生的知識面,使其在口語交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。

精簡學(xué)科專業(yè)課,增加教育專業(yè)課程的比例并開設(shè)能切實提高高師學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的課程??梢圆扇“盐膶W(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施,減少專業(yè)課的時間,給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語交際教學(xué)的內(nèi)容,比如口語交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外,演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程,它們是口語交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。

增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程,也應(yīng)開設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先,健康的心理是人際交往的基礎(chǔ),一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙,那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語交際呢?其次,學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個在口語交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯,只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣,樂于參與的口語交際環(huán)境。

延長教育實習(xí)的時間,其間讓高師學(xué)生嘗試口語交際的教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),實習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識加以具體化,總結(jié)經(jīng)驗,汲取教訓(xùn),也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

策略三:轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式,為學(xué)生營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。

加強教師隊伍建設(shè),提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國國情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度,并從政策上鼓勵教師在職進(jìn)修,把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來;同時擴充大學(xué)教師進(jìn)修機構(gòu),健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系,在不太長的時間內(nèi),實現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。

采用科學(xué)的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí),在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。

改變語文教學(xué)法中“口語交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式,創(chuàng)造提高學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”有效模式。這個章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”:第一步,理論講解。對口語交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識的講解,在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式,激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的感悟和思考;第二步,技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實踐等方式,使學(xué)生真正地融入中學(xué)語文口語交際教學(xué)情景中,以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性;第三步,教學(xué)實踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式,讓學(xué)生實戰(zhàn)演練。注意在實踐中使用反思性教學(xué),讓學(xué)生在上完課后,對自己的課進(jìn)行反思并堅持寫反思性日記。

策略四:采用多樣的評價方式,增加考試成績的信度和效度。

信度也稱可靠度,它是考核結(jié)果穩(wěn)定性可靠性的指標(biāo),即考核成績反映學(xué)生實際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標(biāo)志考核結(jié)果正確性的一個指標(biāo),亦即表明考核所能實現(xiàn)其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學(xué)能力”的考核絕不是用傳統(tǒng)的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的考核的,所以教師要對學(xué)生進(jìn)行理論考試和實踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學(xué)生對口語教學(xué)的基礎(chǔ)知識的掌握情況,而實踐考試則考查學(xué)生的基本教學(xué)技能,比如普通話能力、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織管理能力等。

面對不斷變革的中學(xué)教育,不斷改革的中學(xué)教材,高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學(xué)模式和方法進(jìn)行相應(yīng)的變化,才能適應(yīng)社會的需要,才能讓我們的學(xué)生在跨出校門的時候不覺得手腳無措。當(dāng)然,在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇四

口語交際一直是人們?nèi)粘I罱涣鞯闹饕绞???谡Z交際能力作為每一個人適應(yīng)社會的必備能力,對促進(jìn)個人的思維發(fā)展和人文教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生仍然是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,然而,通過近來的教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的口語交際能力并不樂觀。而且,在我們的小學(xué)語文教育中,相比于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué),口語交際教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的重視。這一方面和我們相關(guān)的語文教學(xué)政策的影響是分不開的;另一方面,教師對于口語交際教學(xué)的認(rèn)識不正確也是存在的一個重大問題。面對這種局面,我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認(rèn)識到口語交際教學(xué)在我們整個語文教學(xué)中的重要作用。此外,我們還要積極鉆研與口語交際教學(xué)相關(guān)的一些教學(xué)策略,幫助我們的教學(xué)活動取得優(yōu)質(zhì)的成果。在當(dāng)前這個階段,我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹立良好的教學(xué)思想,讓他們從根本上認(rèn)識到小學(xué)語文口語交際教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要意義。其次,我們還要善于開拓各種教學(xué)資源,為我們的口語交際教學(xué)的實施做好充足的準(zhǔn)備。這里,就需要我們的小學(xué)語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦努力,為提高個人的教學(xué)能力,為充分實現(xiàn)我們的小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)做出自己的努力。下面,我就結(jié)合近幾年的教學(xué)感受,來談一談如何在教學(xué)中實施口語交際教學(xué)。希望可以給我們的廣大小學(xué)語文教師帶來一些幫助和指導(dǎo)。

首先,我們需要了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點以及口語交際能力的構(gòu)成要素,以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。

眾所周知,口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別??谡Z交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說話對象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個交際語境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小,社會經(jīng)驗尚且不豐富,面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備,以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對于學(xué)生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時,口語交際在進(jìn)行的過程中還會融合其他的因素,例如手勢、表情,對于說話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的??梢哉f口語交際能力是一項綜合能力,對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

其次,在教學(xué)的過程中,我們需要明確小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗國家的成功經(jīng)驗,為我們國家的小學(xué)語文口語交際教學(xué)作出重要的推進(jìn),這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學(xué)活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗。

由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長的一個關(guān)鍵時期,因此,需要我們的教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生足夠的重視和幫助,以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有豐富的學(xué)習(xí)能力,這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對這種特殊的教育階段,我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要采取一定的策略。針對小學(xué)口語交際教學(xué),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上,我們要區(qū)別不同年級學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計合理可以落實的教學(xué)目標(biāo)、要注重對學(xué)生口語交際能力的真正訓(xùn)練??谡Z交際教學(xué)更多的注重實踐,因此,在日常的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中,我們的教師就要抓住這一特點,積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語交際的環(huán)境和場合。其實,這種實踐也是相當(dāng)容易實現(xiàn)的,因為,我們的日常教學(xué)活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺,我們都可以借助這個舞臺進(jìn)行實踐操作,這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學(xué)生,我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,也要做出嚴(yán)格的區(qū)分,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有針對性地得到提高。

第三,我們的教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)中要積極地聽取學(xué)生的意見,和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學(xué)活動取得成效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過程中要進(jìn)行縝密的思考,同時,在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題,并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時的改正。小學(xué)生沒有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點耐心和愛心,學(xué)生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后,我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革,為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn),這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語文口語交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過與學(xué)生進(jìn)行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境,為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后,面對小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)特點,我們的教師在教學(xué)的過程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境,以促進(jìn)我們教學(xué)活動的順利開展和實施。

通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,展開我們的教學(xué)活動,是新課標(biāo)中提倡的一種最新的教學(xué)思路。我們在日常的小學(xué)語文教學(xué)中,特別是口語交際教學(xué)中一定要善于采用這種方法,為我們的口語交際教學(xué)取得良好的教學(xué)成果作出努力。

總之,在我們的小學(xué)階段的口語交際教學(xué)中,我們的教師要從自身做起,在教學(xué)的過程中嚴(yán)格要求自己,同時,也要最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的熱情,這樣我們才可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中取得更好的成績。面對小學(xué)階段的口語交際課堂教學(xué)的實際情況,我們的教師一定要借鑒相關(guān)成功的教學(xué)理念,以及學(xué)生的身心發(fā)展特點組織日常的課堂教學(xué)活動,這樣,我們才可以在今后的教學(xué)中獲取更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗,我們的學(xué)生也會在教師的精心培育下獲得更好的發(fā)展,這對師生雙方來說都是非常有意義的。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇五

靜下心來,又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn),感受頗深。

一是過分強調(diào)思想性;

二是過分強調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的`領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實踐的機會,讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機,當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇六

尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學(xué)。

提要:口語交際作為一種有聲的語言,它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要,有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展,有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維,有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際,培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急??谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關(guān)鍵詞:引導(dǎo)實踐訓(xùn)練。

“口語交際,包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式,它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動,同時也是一種復(fù)雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言,它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動。進(jìn)入21世紀(jì),未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求,特別需要每個人有較強的口語交際能力?!罢Z言作為交際工具,只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時代的要求,將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”,這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外,還要有交往能力、待人處事能力等。實際上,口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在,尋求對策,加強訓(xùn)練,切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理,當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征:

1.語言環(huán)境的孤立性特征。

學(xué)生剛剛進(jìn)入校園,存在明顯的過渡期,對語言接觸有恐懼心理,與同學(xué)之間交際的距離增大,不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會道,而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話,不能大膽發(fā)揮語言交際的作用,缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分,表達(dá)上零分”的重要因素。

2.交際內(nèi)容的粗糙性特征。

小學(xué)生受知識量、感知面的影響,在口語交際中,即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流,其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在:口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復(fù)或無話可說;聲音不響亮;語言不準(zhǔn)確,在說話時常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說成“底下”,“地上”說成“地下”等;表達(dá)過程中,容易受干擾、無意中斷;不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

3.交際載體的多元化特征。

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性,因此在初步接觸口語交際時,帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學(xué)一年級125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn):

人數(shù)40906011010070。

比例32.072.048.088.080.056.0。

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際,但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。

[1][2]。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇七

[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展潮流,我們應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng),將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分,通過口頭言語的交流,促進(jìn)思維能力的發(fā)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后,口語交際教學(xué)取代傳統(tǒng)的聽說教學(xué),終于贏得了自己在語文學(xué)科中的獨立地位,這是對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越,是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)為:具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。

1.教學(xué)方法層面的問題——教學(xué)針對性不強,忽視邏輯思維訓(xùn)練。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對這方面的了解不夠,教學(xué)的隨意性、盲目性大,不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練,重感悟,輕分析。過去講課文時,幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意,老師都會讓學(xué)生了解文章的思路,比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文,不敢再讓學(xué)生分段了,仿佛一這樣做就是走老路了,就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,剩下的只是感悟、感悟、再感悟,至于感悟到什么程度,那只有看學(xué)生自己的`能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo),存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象,致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性,語意不連貫,缺乏快速組織語言的能力。

2.教學(xué)評價層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機制。

長期以來,各類語文考試只有讀寫,沒有聽說,對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大,因為不考試,不評價,老師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來,覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語,可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得,不必費神去學(xué),再加上考試又不考,自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

因此,建立有效的評價機制是扎實有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的必要前提,但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

1.有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。同時指出,語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會。而從口語交際教學(xué)的特點來看,更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

作為教師,應(yīng)密切與家長的聯(lián)系,有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源,充分認(rèn)識到“生活無處不課堂”。家庭中,社會上,如雙休日、節(jié)假日的外出,家庭的來訪接待、聚會等,可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地多去接觸人,主動地交際。過后,也可以到課堂上搞一次“真實再現(xiàn)”,教師借機給予指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的生活化的交際情境。

教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié),挖掘教材內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中,教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言,如何傾聽,如何評價別人的發(fā)言,如何提出自己的建議,如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說話;抓住課文的空白點進(jìn)行補白說話練習(xí),如情節(jié)的補白、背景的補白、人物的補白等等;借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境,或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境,讓學(xué)生邊演示邊解說。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面,邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行,然后推選代表上講臺演示,按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動,增強學(xué)生口頭表達(dá)的條理性,而且加深對課文的理解。

同時,口語交際還是現(xiàn)實生活的需要,口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境,才具有真實性。一定的情境是學(xué)生增強生活體驗,激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動力源,和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。所以,教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設(shè)情境,形成良好的氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語交際,無拘無束地自由表達(dá),讓學(xué)生說自己心里想的,不盲從、不從眾,勇于發(fā)表自己的觀點,這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

3.分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,適學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,有助于激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此,教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點,制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求,降低難度,循序漸進(jìn),提高學(xué)習(xí)興趣。

兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點,這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的,是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么,能夠?qū)W會多少,這些都受到他們思維水平的制約。因此,在口語交際教學(xué)中,教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律,制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求。

三、結(jié)束語。

綜上所述,口語交際無處不在,無時不在。在教學(xué)中,教師要處處留心,有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源,努力營造和諧、互動的交際氛圍,創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境,創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動,努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑,落實有效的評價機制,讓學(xué)生在實際的體驗、操作中,積累經(jīng)驗,培養(yǎng)口語交際能力,為他們成功地進(jìn)入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):。

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[3]李海林.言語教學(xué)論[m].上海教育出版社,.2.

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇八

摘要:新課標(biāo)指出,口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際則是信息化時代的必然選擇,教會學(xué)生具備“能交流”、“會交流”的基本功,將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練,使其快樂交際,健康成長。

關(guān)鍵詞:口語交際;興趣;訓(xùn)練;評價;。

新課標(biāo)指出,口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學(xué)生學(xué)會說話,只有“能交流”、“會交流”,將來才能立足社會。所以教師要把握契機,在語文教學(xué)過程中有效地找到切入點,才能促進(jìn)低年級的學(xué)生樂于口語,快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個方面入手和尋求突破。

一、依托生動文本,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

1.精心指導(dǎo)看圖,培養(yǎng)觀察能力。

我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習(xí),到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級學(xué)生來說,對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時候,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,看圖時要按照一定的順序,如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖,為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。

2.利用多媒體,激發(fā)口語表達(dá)的興趣。

課標(biāo)中指出:教育活動內(nèi)容的組織,應(yīng)充分考慮到低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩,教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點,利用多媒體的形、聲、色、光等因素,結(jié)合具體的教育內(nèi)容,巧妙地渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生,使他們具有身臨其境之感,產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望,進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣,調(diào)動他們口語訓(xùn)練的積極性。

3.注重課堂活動形式,樂于口語交際。

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動??谡Z交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個主陣地,尤其是低年級的學(xué)生,要想他們對口語交際感興趣,必須注意交際的`方式和方法。一般來說,那些在感官下的口語交際活動形式,是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音,也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們在動手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練,在饒有興趣的活動中提高交際能力。

二、拓展訓(xùn)練空間,提高學(xué)生口語交際的能力。

想說、愛說是口語交際訓(xùn)練的前奏,會說才是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級的學(xué)生想說,但往往因口語表達(dá)有困難,不知說什么好,不知從何說起,導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時,循序漸進(jìn)地做到以下幾點,問題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài),要想消除學(xué)生口語交際時的緊張情緒和害羞心理,教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學(xué)生口語交際時要耐心點撥,熱情鼓勵,創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學(xué)生的訓(xùn)練機會均等。要面向全體學(xué)生,照顧個性特征,對不同程度的學(xué)生提出不同的要求,鼓勵后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練,使全體同學(xué)的能力都得到加強。

2.拓展訓(xùn)練空間,增強口語訓(xùn)練力度。

學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行,單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項目進(jìn)行練習(xí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此,要采取多種途徑,拓展口語交際訓(xùn)練的空間,加大訓(xùn)練力度,可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來加強口語練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動中進(jìn)行口語練習(xí)。

3.加強練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。

訓(xùn)練學(xué)生語感對讀而言是重要的,但對說而言是必須的。小學(xué)生口語交際不規(guī)范在所難免,訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言,培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生調(diào)整語序混亂的話,也可以調(diào)整順序錯亂的口語交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時選擇正確的詞語和句子,明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急,語調(diào)的抑揚頓挫,配合適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鞯润w態(tài)語言表達(dá)自己的感情。

4.注意發(fā)展學(xué)生的思維。

口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強口語交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合,要達(dá)到學(xué)生口語交際出口成章的程度,必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高他們語言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性,讓學(xué)生既練嘴,又練腦,使二者相得益彰。

三、倡導(dǎo)多元評價,達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)。

新課標(biāo)強調(diào):實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。這就要求口語交際的評價要有學(xué)生廣泛的參與,在評價中凸顯學(xué)生的主體地位,教師從積極的角度去肯定學(xué)生,激勵每個學(xué)生交際的信心,讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。

在口語交際訓(xùn)練中,教師可設(shè)置學(xué)生自評、生生互評、教師點評等環(huán)節(jié),以發(fā)展性評價手段激勵學(xué)生參與到評價之中,促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。

口語交際像春天一樣富有生機,像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學(xué)中,只要我們堅持貫徹以上要點,把握契機,找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口,順勢而為,堅持不懈,小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻(xiàn)。

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,2011年版。

[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學(xué)卷》,2016年7月,語文出版社出版。

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小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇九

摘要:語言作為人類最主要的交際工具,在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的幾種方法,旨在提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力。

在人際交往中,口語交際是最重要的方式和手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?!闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽話、說話的發(fā)展,是一種雙向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中,才能不斷增強自身的口語表達(dá)能力,逐步地學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法,才能形成由多種因素構(gòu)成的口語交際能力。那么,怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做起:

口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容,長期以來,在語文教學(xué)中口語交際一直處在被忽視的`地位?,F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來,同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此,由于缺乏必要的教學(xué)策略、評價手段和方法,小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視,小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì),是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分,這對于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。

二、口語交際的訓(xùn)練途徑。

1.利用故事情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

語文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語言積累的范例,也是學(xué)生擴展口語交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)課本的特點,運用多種形式不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

在家庭生活和學(xué)校生活中,學(xué)生往往會把自己聽到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長或者自己的同學(xué)得聽,而在課堂上要求就更加嚴(yán)格了,學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無誤,這就是學(xué)生課堂口語交際能力強弱的表現(xiàn)。因此,為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語交際能力,教師在講授生動形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時,可以引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練。

可以鼓勵學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象,當(dāng)然還可以結(jié)合自己對課文的認(rèn)識,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣、運用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述,那樣效果將會更好。

好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極,歸根到底查原因,主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心:有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑,有的同學(xué)擔(dān)心萬一說錯了會受到老師的責(zé)備批評。這些問題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際中的心理障礙。所以,為了鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言,最主要的是要加強教學(xué)過程的民主化,努力消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過程中,教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人,自己只不過是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友,走向?qū)W生的生活,把握學(xué)生的心理,和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系,營造出自由平等的氛圍。

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響,課堂上一個學(xué)生在發(fā)言的時候,其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽、不積極配合課堂口語教學(xué),甚至進(jìn)行諷刺挖苦,那么可能就導(dǎo)致這個同學(xué)失去自信,很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此,語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點來抓,要鼓勵同學(xué)之間學(xué)會互相尊重,使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思,也學(xué)會尊重別人的課堂發(fā)言,學(xué)會補充同學(xué)的回答,學(xué)會幫助同學(xué),進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

總之,口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在,尋求對策,加強訓(xùn)練,切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課,還可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié),利用日常生活中的各種實際機會,多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

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[3]朱云玲在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[j].文教資料,14期。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十

在小學(xué)語文寫作過程中,許多同學(xué)存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆,如何培養(yǎng)學(xué)生“善說會寫”的興趣?新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語文百花園》已為我們低年級設(shè)計了一項“口語交際”內(nèi)容,這項內(nèi)容有益于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

口語就是以學(xué)生“說”為主,這種“說”就是我們?nèi)粘I?、人際交往、學(xué)習(xí)中的思想交流。口語課中,教師如何讓學(xué)生有話說,能說好,說出重點,從而達(dá)到預(yù)期的教育目的呢?結(jié)合在實際教學(xué)中的心得,我談?wù)勛约旱膸c體會。

一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生“說”的欲望?那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點,在語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題,再結(jié)合情境圖展開豐富的想象力,讓學(xué)生動口說。如在教學(xué)口語課《小烏鴉愛媽媽》時,我先入情入境地用感人的語言給學(xué)生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事,把學(xué)生融入故事里的角色、帶進(jìn)特定的語言環(huán)境里,吸引學(xué)生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題:你們喜歡故事里的小烏鴉嗎?為什么?學(xué)生暢所欲言地說出了自己的見解:因為小烏鴉愛自己的媽媽,關(guān)心媽媽。就在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲時,我要大家聯(lián)系實際,說說自己平時是如何關(guān)心爸爸媽媽的?學(xué)生馬上議論開了,有的說我有空就幫媽媽做做家務(wù)事,有的說媽媽累了,我?guī)蛬寢屓嗳嗉?、捶捶背;有的說媽媽病了,我給她倒茶、拿藥、端飯……我進(jìn)一步又問:你想對父母說些什么?這時,孩子們的積極性又一次被調(diào)動起來了,有的同學(xué)說在我生病時,爸媽總是問前問后,帶我去看醫(yī)生,在這里我要說聲:“爸爸媽媽,謝謝你們!”有的同學(xué)說:“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩,以優(yōu)異的成績報答父母!”同學(xué)們報以了熱烈的掌聲,我聽了也很感動。localhost然后我又動情的說:其實,在生活中,還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥,沒帶雨具的同學(xué),迷路的小朋友,要過馬路的盲人爺爺……他(它)們都需要我們真誠的幫助。

整堂課,在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,這樣,不僅大大地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力,還增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的人際交流,師生的情感交流,達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、要重視每個學(xué)生的主動參與。

口語課要想每個同學(xué)都能主動參與到“說”的行列,那興趣就是最好的老師,作為語文教師一定要根據(jù)小學(xué)生好動、活躍的特點,培養(yǎng)他們愿說、樂說、善說的興趣。因此,在口語訓(xùn)練中,我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓每個學(xué)生都主動參與。如在實際教學(xué)過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察,讓學(xué)生在頭腦中形成它們的某些特征,提高學(xué)生的感性認(rèn)識,然后讓他們互相交流。老師可對學(xué)生的“說”做些要求,達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次,在話題選擇方面,盡量要適合學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況,讓學(xué)生感興趣,有話說,能說好,讓學(xué)生人人參與。也可鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的形式活動,把自己在活動過程中的體驗、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。如在教學(xué)《我喜歡玩兒的游戲》口語課時,我先讓學(xué)生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲,體會游戲中的.感受、快樂,這樣,在教學(xué)口語課時學(xué)生就會有話可說,并且說得有條理、通順,這為以后的寫話、寫作文打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、要搞好語文實踐活動。

語文源于生活,應(yīng)用于生活,語文是與生活同在的。要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,就得搞好語文實踐活動,抓好日??谡Z交際訓(xùn)練,讓語文走向生活,走出課堂,走出學(xué)校,走進(jìn)大自然,走向社會。讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度,向課外、校外開放,立足于教科書,向書外開放?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:溝通課外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機會,讓他們動腦、動手、動口,初步培養(yǎng)語文實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)語文大課堂《和春天交朋友》時,我?guī)瑢W(xué)們到郊外去看風(fēng)景,讓他們走進(jìn)大自然去采集更多的知識,體會春天的美麗,從中了解春天的特點。就這樣,同學(xué)們在欣賞中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友,有的同學(xué)還想為春天做一件有意義的事呢!并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法,如把春天的美景拍下來,讀一首贊美春天的詩歌;畫一幅春天的畫;為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍,學(xué)生的“做與說”達(dá)到了良好的訓(xùn)練,又進(jìn)一步提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時在說的情況下,教師可以鼓勵學(xué)生動手寫幾句通順的話,把“說與寫”有機地結(jié)合起來,不斷地提高學(xué)生的說話能力、表達(dá)能力、寫話能力,使學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng),在綜合應(yīng)用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之,我認(rèn)為“口語交際”教學(xué)要在雙向互動的語言實踐中得到落實,要在情境中創(chuàng)設(shè),在動態(tài)中交流,從而培養(yǎng)學(xué)生聽說能力,使學(xué)生在共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說,立足于生活實際。我相信,在老師的精心指導(dǎo)、設(shè)計下,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考,敢于探索,能說會道,小學(xué)低年級的口語水平一定會百尺竿頭,越“說”越好。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十一

在名師工作室的引領(lǐng)下,利用暑假時間,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》,使我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和看法。《新課標(biāo)》明確提出:“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)?!边@句話充分說明了語文學(xué)習(xí)對學(xué)生自身發(fā)展的重要性,不僅關(guān)系到學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞,還影響著學(xué)生的三觀和健全人格的形成。通過認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》,我領(lǐng)悟到作為一名語文教師我們必須從以下幾個方面來認(rèn)真落實和踐行新課標(biāo)的理念,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“教學(xué)相長”,教師的教和學(xué)生的學(xué),在語文教學(xué)過程中相輔相成,互相影響,缺一不可。《新課標(biāo)》把課程內(nèi)容定義為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,概念上有了一個進(jìn)階的過程,這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要循序漸進(jìn);并明確指出任務(wù)群具有“情境性”、“?實踐性”和“綜合性”的特點,這些變化都直擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。這就對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

例如:“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計,就明確要求教師要深入鉆研教材內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式和方法,力求引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活實際和經(jīng)歷為依托,來探究語文知識的奧秘。所以,學(xué)生要想學(xué)好語文,學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法必須發(fā)生改變。以前那種只靠在課堂上幾十分鐘就能學(xué)好語文的傳統(tǒng)思想已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要求了,《新課標(biāo)》更注重學(xué)生課外閱讀量的積累,明確規(guī)定:一二年級“課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級“課外閱讀總量不少40萬字“、五六年級“課外閱讀總量不少于100萬字”,所以學(xué)生平時不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到的現(xiàn)象準(zhǔn)確的用語言文字描述和表達(dá)出來,更重要的是還要會將書本上學(xué)到的知識運用到生活實踐中去,達(dá)到學(xué)以致用的結(jié)果,這些目標(biāo)和要求都在告訴我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特別重要,這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生的學(xué)為主體”的理念。

作為教師,我們是語文課程內(nèi)容的實施者,我們也要轉(zhuǎn)變理念,改進(jìn)教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味化,讓枯燥乏味的文字變得生動有趣起來,讓學(xué)生在充滿情趣的語境中去享受學(xué)習(xí)的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、豐富的生活經(jīng)歷和靈活的教學(xué)機智——處理教材的嚴(yán)謹(jǐn)睿智和駕馭課堂的超強能力。在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活實際、引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善思,通過潛移默化的教學(xué)過程使學(xué)生真正愛上語文這門課,并引導(dǎo)他們實現(xiàn)知識積累從量變到質(zhì)變的飛躍,從而獲得現(xiàn)代社會所需要的知識技能,成為真正對社會有用的人才。

語文新課標(biāo)明確提出:“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀。必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu),并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,并能夠活學(xué)活用,讓學(xué)生真正成為一個有學(xué)養(yǎng)、有內(nèi)涵、有追求的新時代青少年。

在《新課標(biāo)》的“課程目標(biāo)”中對各學(xué)段學(xué)生的“閱讀與鑒賞”能力有明確的要求:一二年級要求“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事;嘗試整本書閱讀,用自己喜歡的方式向別人介紹自己讀過的書。”、“課外閱讀總量不少于5萬字?!比哪昙壱蟆澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容;能復(fù)述敘事性作品的大意;能閱讀這本書。”、“課外閱讀總量不少于40萬字?!蔽辶昙壱蟆霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法;閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,體會作品的感情;閱讀說明性文章;閱讀整本書,把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦說明理由。”、“課外閱讀總量不少于100萬字?!睆倪@些閱讀目標(biāo)和要求來看,新課標(biāo)對小學(xué)生的語文閱讀能力提出了新的高度,這就要求教師和家長及學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中必須重視閱讀能力的培養(yǎng),要求學(xué)生不僅要掌握一定的閱讀方法,還要達(dá)到一定量的閱讀積累,更要將對書籍的閱讀內(nèi)化成自己的語言、思想、能力。所以,在今后的教學(xué)中,我們教師必須從自身做起,做一個愛讀書、會讀書、能教書的閱讀型的語文老師,并引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書,讓閱讀成為陪伴學(xué)生終身的一種好習(xí)慣。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)一共分為四個階段,每一個階段都是層層遞進(jìn)相互聯(lián)系,螺旋上升的。雖然獨立但內(nèi)部之間又相互牽連、相互影響,所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中尤其要注意學(xué)段之間的優(yōu)化銜接。例如,在第一學(xué)段(1~2年級)《新課標(biāo)》對一二年級的學(xué)生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”有明確的要求:“學(xué)習(xí)獨立識字”、“嘗試閱讀整本書,用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書?!痹诘诙W(xué)段(3~4年級)中《新課標(biāo)》對三四年級的學(xué)生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求,如“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系?!?、“閱讀整本書,初步理解主要內(nèi)容,主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。”仔細(xì)研讀,我們就會發(fā)現(xiàn):不同學(xué)段之間的知識相互關(guān)聯(lián),層層遞進(jìn),特別是低學(xué)段的學(xué)習(xí)就是在為高學(xué)段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以,我們要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,教師就必須重視學(xué)段之間的知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化、活動化、游戲化、趣味化、生活化、多樣化,這樣在教學(xué)中才能夠得心應(yīng)手,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去完成下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)評價是課程實施的一個重要組成部分,教師的評價語言是否規(guī)范得體、評價標(biāo)準(zhǔn)是否公平公正、評價方式是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展等問題都直接影響著教學(xué)效果的好壞。20xx年版《新課標(biāo)》在評價建議部分明確指出,“語文課程評價包括,過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程?!边@充分說明,過程性評價在語文教學(xué)中重要性。而過程性評價多元化的原則就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年級和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生采取有針對性的評價;還要充分尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異,引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力,我們還應(yīng)鼓勵學(xué)校管理人員,班主任、科任老師、家長參與過程性評價,通過多主體、多角度的評價反饋,幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的關(guān)系,讓他們成為有思想、有理想、有恒心、有毅力的新時代好少年。

語文學(xué)科是一門喚醒人的靈魂,提升人的認(rèn)知,改變?nèi)说男袨榈挠藢W(xué)科。通過重新研讀20xx年新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》使我對語文教學(xué)的認(rèn)知又有了新的提升,既收獲了新知,又轉(zhuǎn)變了理念,語文教學(xué)的使命任重而道遠(yuǎn),我會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研讀,不斷創(chuàng)新實踐,把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十二

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的`個性特長。也使得語文的學(xué)習(xí)更加具有情境性、綜合性和實踐性。了解了完整貫通的體系后使得我更加深入地思考我的教與學(xué)行為,并力求在今后不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十三

通過專家教授對20xx版初小學(xué)語文新課標(biāo)的精彩解讀,使我對新課程教學(xué)內(nèi)容有了更新的認(rèn)識,新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生、生生互動更濃,“語文味”促進(jìn)思想的教育等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個學(xué)生對文本的閱讀體驗。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會,強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長,構(gòu)建合作研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),擴大學(xué)生的知識面。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,讓學(xué)生多讀,自己在讀中去感悟去理解。有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。新課標(biāo)的幾點改變是我以后在語文教學(xué)實踐中應(yīng)注意的。

首先我們教師要三個方面去解決,一是錯別字情況嚴(yán)重,二是書寫質(zhì)量普遍偏低,三是有些地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)過重。在低段要讓學(xué)生認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是第一學(xué)段的重點,漢字書寫的教學(xué)應(yīng)引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求,練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。

低年級閱讀教學(xué)主要內(nèi)容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子,積累語言,要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習(xí)語言文字運用上下功夫,實現(xiàn)“理解閱讀”向“表達(dá)閱讀”華麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo),不應(yīng)代替學(xué)生分析閱讀,應(yīng)該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀,利用閱讀期待,反思。除此以外,還要認(rèn)真抓好讀書這根本環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

一、二年級布置作文不合適,經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫話”,三年級是“習(xí)作”,初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導(dǎo)學(xué)生要寫真話,不套話,不抄襲,不寫假話。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與思考、表達(dá)和創(chuàng)新的能力,善于將讀與說,說與寫相結(jié)合,進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢豐富寫作形式,讓學(xué)生能展示交流與相互評價的機會,互相促進(jìn)。

總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長,不斷進(jìn)步!

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十四

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程,也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石,對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和思維能力起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,因此對于提升課程質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。在新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)中,我有著一些心得體會。

首先,新課標(biāo)下的語文教材更加注重學(xué)生的實際能力培養(yǎng)。過去,教材注重知識點和技能的傳遞,而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。但在新課標(biāo)下,教材以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和閱讀能力等基本素質(zhì)。例如,在課文教學(xué)中,新課標(biāo)注重學(xué)生對于課文的理解和分析,并且引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行有效的表達(dá)和思考,這樣能夠更好地提高學(xué)生的實際能力。

其次,新課標(biāo)下的語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在過去的教學(xué)中,語文教學(xué)往往被局限在文學(xué)和語法等方面,缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系。然而,新課標(biāo)下的語文教學(xué)將學(xué)科的整合和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了首位。例如,在課文教學(xué)中,語文老師會引導(dǎo)學(xué)生探究與其他學(xué)科的關(guān)系,擴展學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)視野。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

再次,新課標(biāo)下的語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。過去,語文教學(xué)停留在知識的傳授層面,學(xué)生重視死記硬背,對于提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識缺乏關(guān)注。而在新課標(biāo)下,語文教材強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行思考、創(chuàng)作和解決問題。例如,在作文教學(xué)中,新課標(biāo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作和創(chuàng)意寫作,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

最后,新課標(biāo)下的語文教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。過去,語文教學(xué)往往以教師為中心,學(xué)生被動接受知識。然而,在新課標(biāo)下,教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如,在閱讀教學(xué)中,新課標(biāo)提供了大量的閱讀材料和閱讀指導(dǎo),鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀,并通過自主思考和交流來加深對文章的理解。這種自主學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的主動性和動手能力,還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述,新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。通過新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí),學(xué)生能夠提高語言和思維能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識,為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,我們應(yīng)該充分發(fā)揮新課標(biāo)下語文教學(xué)的優(yōu)勢,不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段,使學(xué)生能夠真正受益于語文學(xué)習(xí),成為具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十五

4月21日,重磅消息來襲,新課標(biāo)正式發(fā)布,這是雙減后的第一個課標(biāo),意義重大,能夠幫助我們指明方向。因此,新課標(biāo)發(fā)布后,我認(rèn)真觀看了解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的線上講座,同時研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》這本書,從中了解到,新課標(biāo)主要涉及了以下幾個方面的變化。

我利用暑假時間反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》以后,感覺受益匪淺,收獲頗豐,同時也加深了對新課程改革的理解與體會,使自己進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課程倡導(dǎo)教師”用教材”而不是簡單的”教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯、有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生,還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時,教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績,贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。

其次,生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會。

體驗是伴隨著積極的心理活動,尋求未知的實踐過程,是獲取直接知識,形成學(xué)習(xí)能力,喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機會,突出學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空,崇尚個性化的理解,注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動過程。

體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的.全過程,學(xué)生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富,英雄人物故事,山川秀麗風(fēng)光,自然科學(xué)常識,童話寓言故事等,不僅有生動故事的感染,優(yōu)美語言的欣賞,而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序,讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中,促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開啟智慧,積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念,發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價值取向等良好個性,在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十六

20xx年4月21日,對我們影響最大的就是教育部發(fā)布會發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》。通過學(xué)習(xí),我感到豁然開朗。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo),我學(xué)到了不少新的教學(xué)理念?!缎抡n標(biāo)》主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位,以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用,尤其是學(xué)生的作用,還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),明白新課程“新”在什么地方,怎樣才能體現(xiàn)“新”字。

“20xx版課標(biāo)”相較于“20xx版課標(biāo)”在許多方面都提出來新的要求,增加了新的要點,在此,我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。

在新課標(biāo)頒布之前,就有專家一直在強調(diào)“語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ),而閱讀又是語文的基礎(chǔ)”。“20xx版課標(biāo)”相較于“20xx版課標(biāo)”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo),且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排,教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向,要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分??梢?,20xx版新課標(biāo)特別重視整本閱讀,而且關(guān)于整本書閱讀也有一定的指導(dǎo)和變化,比如:一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目,沒有圖畫書。新課標(biāo)要求,第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫書,這又是新的內(nèi)容了;《愛的`教育》,原來是六年級上學(xué)期快樂讀書吧的內(nèi)容,現(xiàn)在是第二學(xué)段的整本書閱讀任務(wù)了;《十萬個為什么》原來是四年級第二學(xué)期的內(nèi)容,現(xiàn)在變成了第三學(xué)段;第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等,相對降低了一些難度。五年級下冊的《西游記》閱讀,課程標(biāo)準(zhǔn)說得非常清楚,這是第四學(xué)段的,而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學(xué)乃至九年義務(wù)教育階段并沒有要求學(xué)生閱讀,相信統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀,看來也要有所改變。隨著“雙減”政策的落地,學(xué)生的課余時間明顯增多,我們學(xué)校積極營造書香氛圍,引導(dǎo)孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書,在閱讀方面十分重視,不論是高年級的共讀一本書,還是低年級的特色閱讀記錄,每個年級都能根據(jù)學(xué)生不同特點,不同層次引導(dǎo)學(xué)生讀書,并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經(jīng)過小學(xué)幾年的積累和沉淀,無形中一定會讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十七

新課程走近我們已有多年的時間了,多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多,作為一線的小學(xué)語文教師,我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言,原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上,曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強調(diào)思想性;二是過分強調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。通過學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。

在教學(xué)實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點作法:

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實踐的機會,讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

4、注重學(xué)生自悟探究。

當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實,語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的'語文教學(xué)中,曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”,也就是:

1、讀——讀喜愛的語段;

2、說——說探究的內(nèi)容;

3、問——問不懂的問題;

4、幫——幫助解決疑難。

例如:學(xué)習(xí)《桂林山水》時,就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程,以多元的對話為模式,師生之間的平等交流,同學(xué)之間的合作探究,這種師生互動、生生互動的形式,使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁,使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。

5、語文生活化,將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會。

通過改變新的教學(xué)方法,希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動的學(xué)習(xí),學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十八

隨著新課標(biāo)的推行,小學(xué)語文教學(xué)也迎來了新變化。在這段時間的教學(xué)過程中,我不斷探索、努力適應(yīng),并積累了一些心得體會。下面,我將就新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)這一主題展開論述,分享我的心得和感悟。

第一段:新課標(biāo)小學(xué)語文的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。新課標(biāo)要求注重學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力,從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行有機的、全面的培養(yǎng)。通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生靈活運用語言的能力提升,培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。對于學(xué)生而言,這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式很受歡迎,因為他們可以通過感性認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義。

第二段:在新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)中,教師的作用得到了凸顯。教師應(yīng)該以啟導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與,并針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。在這個過程中,教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求,又要推動學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過靈活運用各種教學(xué)手段和策略,如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。同時,教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康,建立良好的師生關(guān)系,營造和諧的教育環(huán)境。

第三段:新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。通過各種形式的閱讀,如誦讀、朗讀、默讀等,來提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。在教學(xué)中,教師要提供豐富的閱讀材料,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。同時,教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品,提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。

第四段:新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過讓學(xué)生進(jìn)行各種實踐活動,如考察實地、寫作體驗等,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感悟力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考,用心靈的眼睛發(fā)現(xiàn)美、感悟美,并將其通過寫作的方式表達(dá)出來。寫作不僅是一種文學(xué)表現(xiàn)形式,更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的有效途徑。

第五段:總結(jié)起來,新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力,并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作能力。教師要以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的個體差異,靈活運用教學(xué)手段和策略,讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行全面發(fā)展。我相信,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,小學(xué)語文教學(xué)必將迎來新的發(fā)展,學(xué)生們的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)也將得到全面提高。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇十九

學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn),我知道是根據(jù)時代的需要,對義務(wù)教育階段的.語教學(xué)提出些新的要求:比如,要求學(xué)生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求;提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求,閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇二十

自從新課標(biāo)出臺以來,小學(xué)語文教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的變化。作為一位小學(xué)生,我深深地感受到了這種變化。在讀過新課標(biāo)之后,我收獲了一些體會和心得,希望能夠與大家分享。

一、拓展了閱讀面。

新課標(biāo)強調(diào)綜合能力的發(fā)展,它要求我們閱讀面必須更加廣泛,不僅要看教材,還要看其他書籍、報紙、雜志、網(wǎng)站等。只有拓寬閱讀面,才能更好地了解外部世界,開拓自己的心靈,同時也能更好地理解教材中的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)了閱讀興趣。

新課標(biāo)要求我們學(xué)會運用各種閱讀策略,如挖掘關(guān)鍵詞、提煉主題、歸納總結(jié)等。通過這些策略,我們能夠更深入地理解作品的內(nèi)在含義,激發(fā)閱讀興趣,從而愉悅地體驗閱讀的樂趣。我發(fā)現(xiàn),細(xì)致的閱讀能夠讓人心情愉悅,增加對知識的渴望。

三、提高了閱讀效率。

新課標(biāo)的實施使閱讀的具體方法和技巧變得更加重要。我們通過課上的講解和課下的自主學(xué)習(xí),能夠嘗試著用自己所學(xué)到的方法來解讀文本。在這個過程中,學(xué)生也會逐漸體會到快速找到中心思想、準(zhǔn)確理解語言和表達(dá)意思的追求。在提高閱讀效率的同時,學(xué)生也會學(xué)會更加深入的思考。

四、提升了作文水平。

新課標(biāo)的出臺,標(biāo)志著作文教學(xué)的變革。不再像以前一樣,只是機械式的教授寫作技巧。而是要求學(xué)生理性分析、情感表達(dá)、故事敘述等方面都要基本達(dá)到較高的水平。在學(xué)習(xí)寫作過程中,我們能夠增加日常積累,拓寬寫作視野,及時修改并迅速反思,不斷地完善自己的作文能力。通過這樣的方式,我們能夠最大程度的展示我們的閱讀能力和思辨能力。

五、提高認(rèn)知水平。

新課標(biāo)的理念是注重學(xué)生自身性格、能力、態(tài)度的發(fā)展和培養(yǎng)。不僅關(guān)注學(xué)生掌握的知識,更重要的是注重知識的有效應(yīng)用。因此新課標(biāo)教育要求學(xué)生必須主動發(fā)掘知識的價值和意義,從而提升認(rèn)知水平。作為一名學(xué)生,我既學(xué)會了學(xué)科知識,也學(xué)會了如何發(fā)掘和應(yīng)用知識。

總之,新課標(biāo)的出臺為小學(xué)語文教學(xué)帶來了嶄新的機遇和挑戰(zhàn)。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐,我們能夠鞏固語文基礎(chǔ),增強綜合素質(zhì),提高閱讀和寫作能力。這些能力的提高將有利于我們在今后更好地跟上時代的步伐,更好地走向未來。

小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會論文篇二十一

語文是我國中小學(xué)教育的核心科目,而新課標(biāo)小學(xué)語文教材的推出,對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文素養(yǎng)起到了積極的推動作用。我深感新課標(biāo)小學(xué)語文教材的獨特之處以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,通過學(xué)習(xí)與實踐,我收獲了許多寶貴的體會和啟迪。

首先,在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中,更加注重了對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教材相比,新課標(biāo)小學(xué)語文教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,教材中融入了許多精選的文學(xué)作品,使學(xué)生能夠通過閱讀、欣賞和理解優(yōu)秀作品,培養(yǎng)自己的審美意識和情感態(tài)度。這種注重情感培養(yǎng)的做法,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中更能夠感受到作者的情感表達(dá),能夠更好地理解文章的內(nèi)涵和文化背景。

其次,新課標(biāo)小學(xué)語文教材的內(nèi)容更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中,注重了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、分析和思考能力。教材中設(shè)置了很多引導(dǎo)性問題,使學(xué)生能夠通過思考和分析去更好地理解文章,提出自己的見解和觀點。這種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的做法,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生的思維變得更加開放和靈活。

再次,新課標(biāo)小學(xué)語文教材充分利用了多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢,提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中,通過配有多媒體的課件、互聯(lián)網(wǎng)鏈接等方式,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以通過觀看多媒體課件,聽取優(yōu)秀語言模范的朗讀,參觀名家書法展覽等方式,加深對語文知識的理解和感悟。這種利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)方式,不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)習(xí)效果。

此外,新課標(biāo)小學(xué)語文教材注重了語文的實踐應(yīng)用。在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中,有許多與實際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容和習(xí)作,如寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景、敘寫社會生活等,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到實際中,培養(yǎng)了學(xué)生的實際運用能力和溝通表達(dá)能力。同時,實踐應(yīng)用的內(nèi)容也能夠使學(xué)生更好地了解社會文化,增強學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

最后,新課標(biāo)小學(xué)心得體會語文教材面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展。在新課標(biāo)小學(xué)語文教材中,教材內(nèi)容豐富而多樣,每個學(xué)生都能夠找到適合自己的感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。教材提供了許多擴展閱讀、拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時,進(jìn)行更多的閱讀和學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己的興趣和特長。這種個性發(fā)展的做法,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之,新課標(biāo)小學(xué)語文教材是對傳統(tǒng)教材的一次積極探索和嘗試。通過學(xué)習(xí)和實踐,我深感新課標(biāo)小學(xué)語文教材更加注重情感培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)和實踐應(yīng)用,充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源,面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展。這些特點使得新課標(biāo)小學(xué)語文教材成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑和工具。我相信,在新課標(biāo)小學(xué)語文教材的引領(lǐng)下,學(xué)生的語文水平將會得到更大的提高。

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