作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《出塞》教案及設(shè)計(jì)說(shuō)明篇一
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌的意境,了解詩(shī)歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境,體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
1、教師激情:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里,胸有詩(shī)書氣自華。讀詩(shī),能夠陶冶人的情操;讀詩(shī),能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩(shī),能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?,F(xiàn)在,讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!
2、課件播放:古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。
學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書課題,學(xué)生齊讀之后,談?wù)剬?duì)題目的理解。
[這樣學(xué)習(xí)開(kāi)始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,并且利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]
1、下面請(qǐng)大家自由讀詩(shī),把古詩(shī)讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩(shī))
2、檢查讀書情況。
根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。
1、學(xué)生自由讀詩(shī),邊讀邊想象詩(shī)句描寫的畫面。
2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料,嘗試著理解一下詩(shī)句的意思。如果有不懂的地方,就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。
3、匯報(bào)交流:
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報(bào),訴說(shuō)詩(shī)意,想象古詩(shī)描繪的畫面
4、指導(dǎo)感情朗讀
在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)感情,指導(dǎo)朗讀。
1、師創(chuàng)設(shè)情景:(音樂(lè)起,出示課件)夜色中,荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰,一輪明月照著邊關(guān),那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們,白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜,面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山,面對(duì)一輪明月,他們可能會(huì)想些什么呢?
2、學(xué)生展開(kāi)想象,發(fā)表看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境,讀出詩(shī)的韻味。
1、師:一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。其實(shí),有許多詩(shī)人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外,你收集到了哪些邊塞詩(shī)詞,能不能運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,自讀你最喜歡的一首詩(shī)呢?
2、學(xué)生自學(xué)古詩(shī),教師巡視指導(dǎo)。
3、小組交流自學(xué)成果。
4、全班交流匯報(bào),注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式,可以讀詩(shī)談體會(huì)、合作背詩(shī)、輪流背詩(shī)、詩(shī)配畫不同的形式匯報(bào)。
5、小結(jié):讀了這么多首邊塞詩(shī)歌,大家有什么感受?能不能選用自己最擅長(zhǎng)的形式來(lái)談?wù)勀兀?/p>
1、師:網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩(shī)人席慕蓉的《出塞曲》,感受很深,用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受,下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件,結(jié)束授課。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)時(shí)既尊重文本,又不拘泥于文本,找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn),積極嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望,力求使課堂教學(xué)達(dá)到三性兩化――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)化、生活化。
這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、看作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。
本課采用的是以精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài),讓學(xué)生能夠?qū)W得有趣、有效。
在本課的教學(xué)中,教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),現(xiàn)簡(jiǎn)單舉例如下:
1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣
生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)。因此,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
2、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià),讓創(chuàng)新更具理性
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀,這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中,教師給與學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破教師主觀評(píng)價(jià)的形式,以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià),既評(píng)價(jià)別人,也評(píng)價(jià)自己,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多為互動(dòng)性。同時(shí)教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花,作出良好的評(píng)價(jià),將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程中。
《出塞》教案及設(shè)計(jì)說(shuō)明篇二
《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一課文,這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),使國(guó)家安寧的愛(ài)國(guó)主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩(shī)是第一首。
小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出,語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩(shī),了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī),展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中品味語(yǔ)言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感?!弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
這首詩(shī)雖幅短小,但意境深遠(yuǎn),第一、二句的時(shí)間,空間跨度極大,而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法?!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點(diǎn)有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
(1)想象法:美好的意境,總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué),古詩(shī)教學(xué)也是這樣,古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意,因此,理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。
(2)以詩(shī)解詩(shī)法:為了使課堂更充實(shí),提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開(kāi)了邊塞詩(shī)的大門,借其它也塞詩(shī)的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,知識(shí)與情感,并為理解本詩(shī)做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。
一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩(shī)配畫,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。
第一環(huán)節(jié):想象解題,營(yíng)造意境。
新課標(biāo)明確指出,古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象,課一開(kāi)始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞,一句話,一句古詩(shī)描述自己想象的畫面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩(shī)講究韻律,讀起來(lái)瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩(shī)的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái),先聲奪人。
第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋,通過(guò)不同層次,不同形式的讀,大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意,可不講詩(shī)意,怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。
在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽(tīng)音樂(lè)寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽(tīng)到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng),那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié):拓展讀詩(shī),讀懂詩(shī)人
一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子,透過(guò)詩(shī),我們是可以,也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,便會(huì)對(duì)詩(shī)人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象,對(duì)我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛(ài)國(guó)情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育,可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實(shí),激勵(lì)閱讀
課的結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中,延展到課外,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性,現(xiàn)實(shí)性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。
出塞
明月
關(guān)
人未
還
同情征人,渴望和平,熱愛(ài)祖國(guó)
這樣的板書既體現(xiàn)了詩(shī)在時(shí)間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩(shī)人的情感世界,為學(xué)生理解詩(shī)歌意境發(fā)揮了積極作用。
《出塞》教案及設(shè)計(jì)說(shuō)明篇三
1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩(shī)的含義,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、過(guò)程與方法:極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī),品悟字詞,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意,體會(huì)作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志
有感情的朗讀古詩(shī),借助注釋理解詩(shī)歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩(shī)情。
一、知詩(shī)人解詩(shī)題
課前預(yù)熱:以詩(shī)會(huì)友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì)思念家鄉(xiāng)?你有過(guò)想家的經(jīng)歷嗎?
1.知詩(shī)人:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》。說(shuō)到唐詩(shī),你們會(huì)想到哪些唐代詩(shī)人?你對(duì)詩(shī)人了解多少?我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的《出塞》
2.讀詩(shī)題《出塞》?!叭笔鞘裁匆馑??“出塞”怎么解釋?
(是古代軍歌的一種題目,出征到塞外的意思。)
3.你想到邊塞看看嗎?
欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺(jué)?(教師板書:《出塞》)
了解詩(shī)人
二、初讀詩(shī)文,整體感知
1.自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。
2.指導(dǎo)書寫:
“塞”的中間第三橫長(zhǎng);“秦”上大下??;“征”左窄右寬。
三、再讀詩(shī)文,探究詩(shī)意
1.師:學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的《出塞》。
檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。
(2)大家跟讀,學(xué)習(xí)“秦”字。
(3)提問(wèn)“但使,飛將,不教,胡馬”等詞的意思。
2.朗讀古詩(shī):根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀。
師:到底詩(shī)人吟了什么詩(shī),我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。
(指名讀,齊讀,師范讀。)
讀得字正腔圓是學(xué)詩(shī)的第一步,我們還要讀出詩(shī)的韻味,讀出詩(shī)的感情,這就是要理解詩(shī)的意思。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法?
3.自由朗讀詩(shī),通過(guò)圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞,不懂的字用“△”標(biāo)出。
(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩(shī))
4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。
在這兩行詩(shī)中,有什么不懂的字詞可提出來(lái)。
小組合作理解詩(shī)意:根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī),把理解的詞放入詩(shī)中,用我們自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
5.反饋交流:在邊塞看到秦漢時(shí)的明月,照著秦漢時(shí)的邊關(guān),萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。
6.同桌互說(shuō)詩(shī)意,再讀古詩(shī)。試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
(指名說(shuō)詩(shī)句的意思)
7.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩(shī)。
朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音,有感情,還應(yīng)有節(jié)奏。
三、悟詩(shī)情
體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”
(一)感悟畫面之悲。
1.師范讀詩(shī)句。
你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?
(板書:明月關(guān)人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺(jué)?
2.指導(dǎo)讀出感覺(jué)。
小結(jié):古代描寫軍旅生活的詩(shī)歌,大都要寫到明月和邊關(guān)?!懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。
(二)感悟人心之悲。
1.從征人角度感悟。
“人”指什么人?(板書:同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)
(1)想一想:白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,那些背井離鄉(xiāng),長(zhǎng)途跋涉來(lái)駐守邊關(guān)的征人們,會(huì)想什么呢?(家親人)
(2)補(bǔ)詩(shī)句:(“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)?!?
師:不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲,引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?
(望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會(huì)失望、悲傷。
讀出語(yǔ)氣。
(3)激情引讀:回家是千百萬(wàn)征人縈繞心頭上的夢(mèng)??!卻只能化為一句——(引讀)
2.從親人的角度感悟
(1)過(guò)渡:征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng),在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?
(2)想象說(shuō)話:白發(fā)蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說(shuō)__________。勤勞善良的妻子,干完農(nóng)活,站在村口,對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說(shuō)____________。孤苦年幼的孩子,對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊:_________。
(3)師:多么動(dòng)情的呼喚,多么強(qiáng)烈的期盼,但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情?(板書:悲壯)
(4)指導(dǎo)讀出感情。
(三)感悟歷史之悲
師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來(lái)的?
自秦漢以來(lái),邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無(wú)數(shù)。翻開(kāi)歷史的長(zhǎng)卷,朝代變遷:我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國(guó)—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)
師:至秦至漢至唐,明月依舊,邊關(guān)如故,多少征人盡望鄉(xiāng)啊,依然是——(引讀)
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?!边@悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)
體會(huì)詩(shī)人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。
寫下這兩行詩(shī)句,詩(shī)人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語(yǔ)氣。
師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來(lái)齊讀這兩行詩(shī)。
3.征人們?yōu)槭裁床换丶??我們?lái)看一段資料。另外還有許多邊塞詩(shī),也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。
課件出示“據(jù)《資治通鑒—唐》記載:玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役?!疤鞂殹币院?,山東戍卒還者十無(wú)二、三?!?/p>
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見(jiàn)蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?!啤鹾病稕鲋菰~》。
體會(huì)“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>
1.看到征人悲慘的生活,看這千百萬(wàn)妻離子散的家庭,你們想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)什么?所以詩(shī)人這樣寫到:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”
(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?
(補(bǔ)充:《塞下曲》能騎善射,力大無(wú)比。)“不教”是什么意思?
(2)讀出豪邁、勇敢、一往無(wú)前。
從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望?(板書:渴求良將,渴望和平。)
2.激情引讀
(1)這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡殷切的希望,我們來(lái)表達(dá)下詩(shī)人的希望好嗎?(引讀)
(2)這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰(shuí)的希望?是呀,這千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來(lái)征人們親人的希望,他們希望。(引讀)
3.體會(huì)壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!斌w會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。
四、總結(jié)
“人未還”雖說(shuō)是悲痛的,但也見(jiàn)證了戰(zhàn)士們保家為國(guó)的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩(shī)。從詩(shī)中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩(shī)人?(板書:憂國(guó)憂民)這首詩(shī)的體裁是“七言絕句?!边@首詩(shī)氣勢(shì)雄壯,既寫了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的愿望和報(bào)效國(guó)家的志向。真不愧為“七絕詩(shī)”的壓卷之作。
五、布置作業(yè)
將你今天在課堂上的收獲加上你的想象,將《出塞》這首詩(shī)改成一記敘文或一個(gè)故事。
《出塞》教案及設(shè)計(jì)說(shuō)明篇四
王昌齡被譽(yù)為七絕圣手,其七絕詩(shī)堪稱唐邊塞詩(shī)中神品,尤以《出塞》為冠,明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作。《出塞》一詩(shī)主旨,歷來(lái)有厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平說(shuō),盼望朝廷起用良將說(shuō),同情征人、百姓疾苦說(shuō)。然而,當(dāng)我們透過(guò)歷史的天空,再次靜心品讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),無(wú)論是哪一種主旨,其背后都包蘊(yùn)著作者對(duì)于所有生命的尊重與關(guān)愛(ài)。而這一點(diǎn),正是唐詩(shī)的主旋律尊重生命,愛(ài)護(hù)生命,禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來(lái)的偉大人文精神,在今天,它依然彰顯著非凡的魅力。
1、結(jié)合課后注解及工具書,自學(xué)古詩(shī),了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī),讀悟結(jié)合,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
多媒體課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩(shī)。
讀《靜夜思》,抓住明月的意象,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受,談?wù)勏爰业母杏X(jué)。(板書:明月)突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦?
一、初讀古詩(shī),了解古詩(shī)大意
1、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解塞的意思,匯報(bào)朗讀。
2、同學(xué)們課前已經(jīng)自學(xué)了這首詩(shī),還有什么讀不明白的地方,在這里不妨提出來(lái),我們大家交流交流。
3、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同釋疑。
4、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的?小結(jié)初步讀懂古詩(shī)的方法。(板書:邊關(guān))
過(guò)渡語(yǔ):熟讀古詩(shī),初步讀懂古詩(shī),是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,而要深深地把古詩(shī)烙印在自己的心上,理解就很重要。下面我們來(lái)讀秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
二、感悟詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人情感
1、感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
從征人角度感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
⑴讀一讀。
⑵想一想。這兩句詩(shī)講了什么呢?這兩句詩(shī)有沒(méi)有講述一件有關(guān)征人的具體事情?
⑶說(shuō)一說(shuō)。詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)征人們具體的生活事件,你覺(jué)得征人們可能會(huì)做些什么呢?
⑷學(xué)一學(xué)。我們剛才總結(jié)了初步讀懂古詩(shī)的方法,這里有一首描寫征人具體生活的詩(shī),你們有沒(méi)有信心自學(xué)并初步讀懂呢?
⑸嘆一嘆。假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你心中可能會(huì)作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
⑹誦一誦:征人們這一切一切的感受,都化成了一個(gè)愿望,那就是回家(生答)要知道,這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人啊!千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng),卻都只化成一句:(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
從親人角度感悟秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
過(guò)渡:征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng),在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢?
⑵學(xué)生思考,完成練習(xí)。
①征人白發(fā)蒼蒼的父母,一臉,相互攙扶著,地來(lái)到村口,站在一棵老樹(shù)下,遙望,忍不住喊一聲;
②征人柔弱無(wú)助的妻子,替別人洗完一筐又一筐的衣服,遙望著,忍不住別過(guò)臉去。
⑶教師激情引讀:
這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
⑷征人們回家有望嗎?我們來(lái)看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載,玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,天寶以后,山東戍卒還者十無(wú)二、三。
①生看資料,理解資料意思。
②古代的邊塞詩(shī),有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難,我們一起輕聲讀讀,感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見(jiàn)蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事,一將功成萬(wàn)骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
⑸王昌齡面對(duì)這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。的不朽佳句,我們也寫兩句話,表達(dá)自己的感受。學(xué)生寫話。
2、感悟但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
⑴學(xué)生讀詩(shī)。
⑵這兩句詩(shī)講了什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的觀點(diǎn)和希望?(教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡,幫助學(xué)生理解。)
⑶學(xué)生匯報(bào),教師引讀。
這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡的殷切希望,來(lái),我們來(lái)表達(dá)一下詩(shī)人的希望,引讀──但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰(shuí)的希望?學(xué)生談,教師引讀秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
是啊,這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望,他們希望但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人父母的希望,他們希望但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
⑷整體讀全詩(shī)。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?是啊,沒(méi)有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī),學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三、結(jié)課升華
(1)引入漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)的一些資料。
資料二:
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后,匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域,痛心疾首,每過(guò)于此,無(wú)不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后,匈奴人又失去了水草豐美的河西地,經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重,所以匈奴人歌曰:失我祁連山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我婦女無(wú)顏色!
漢武帝時(shí),漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn),經(jīng)過(guò)數(shù)月搏殺,匈奴損兵十幾萬(wàn),這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后,匈奴幾無(wú)壯年男丁。
(2)時(shí)光流轉(zhuǎn)到了今天,透過(guò)歷史的天空,你能否試著談一下對(duì)從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對(duì)北方游牧民族的千年戰(zhàn)爭(zhēng)的看法?學(xué)生自由談,教師不做定論。
(教學(xué)意圖:炙熱的情感可能燃燒學(xué)生的理智,今天讀這首詩(shī),很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩(shī),有興趣的課后自學(xué)。
2、王昌齡沒(méi)有找到制止戰(zhàn)爭(zhēng)的有效辦法,你對(duì)阻止戰(zhàn)爭(zhēng)又有何高見(jiàn)?
【板書】
明 月
邊關(guān) 家
征人 父母 妻子 孩子
《出塞》教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:
1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩(shī),不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。如,教學(xué)中《資治通鑒》資料的引入,漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)資料的引入,還有課前印發(fā)給學(xué)生的資料:《略述秦漢以來(lái)我國(guó)北方的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應(yīng)該說(shuō),這些資料的引入,對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩(shī)歌內(nèi)涵起到了一定的作用。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門藝術(shù),對(duì)于詩(shī)歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營(yíng)造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩(shī)意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合,體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,你會(huì)作何感嘆、作何感想?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩(shī),這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩(shī)解詩(shī),促進(jìn)感悟?!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶?,沒(méi)有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充一首詩(shī)助讀,通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解,取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺(jué),進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺(jué),最后過(guò)渡到千百萬(wàn)人盼回家這個(gè)情感主題上,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
6、注重語(yǔ)文的訓(xùn)練。在古詩(shī)中加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練,本課教學(xué)體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是教給學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。學(xué)生初步讀懂古詩(shī)后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初步讀懂古詩(shī)的方法,在之后的教學(xué)中運(yùn)用這種方法自學(xué)古詩(shī),學(xué)以致用;二是激發(fā)情感,引導(dǎo)寫作。在學(xué)生充分體會(huì)了詩(shī)歌前兩句思想感情后,情感體驗(yàn)的高潮處教師引導(dǎo)學(xué)生也寫兩句表現(xiàn)自己的思想感情,情動(dòng)而辭發(fā),寫作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)自然合理。
但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
《出塞》教案及設(shè)計(jì)說(shuō)明篇五
秦時(shí)/明月/漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里/長(zhǎng)征/人未還。但使/龍城/飛將在,不教/胡馬/度陰山。
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩(shī),了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī),展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
第一課時(shí)
一、想象解題,營(yíng)造意境。
1、簡(jiǎn)介邊塞詩(shī),引出課題《出塞》
2、齊讀課題,詩(shī)題中的“塞”是什么意思?(邊關(guān)、邊塞)
3、看到這樣的詩(shī)題“塞”,你想到了什么?用一個(gè)詞描述、
(學(xué)生想象,感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈)
4、引出《出塞》詩(shī)句,齊讀。
二、讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
1、糾正讀音:教 應(yīng)讀jiāo。
2、古人吟誦講平仄規(guī)律,我們也試著把一聲當(dāng)平聲,這樣的字音可以拉長(zhǎng),讀的平緩;三聲、四聲當(dāng)仄聲,讀的短一些。學(xué)生試讀。
3、這是一首七言絕句,還要根據(jù)這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀,前面每?jī)蓚€(gè)字停頓以下。
4、師范讀。 師做手勢(shì),學(xué)生讀。學(xué)生讀,把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)。
三、讀中想象,讀出情感。
1、再把詩(shī)讀兩遍,試著想一想這首詩(shī)大概在講什么。(學(xué)生自學(xué),默讀,思考詩(shī)的大意。)
2、展開(kāi)想象,讀出情感。
四、作業(yè):誦讀
第二課時(shí)
一、賞析
1、第一句:浮現(xiàn) (在荒涼的邊關(guān),一輪明月將皎潔的月光灑向大地。)
2、在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞,讓你想到了什么?
(說(shuō)明邊塞上的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間,經(jīng)歷了許多朝代,從未停止。)
3、正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思,是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。 “互文見(jiàn)義”。
4、引讀:明月依舊,邊關(guān)如故,只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭(zhēng),從未停止過(guò)。
5、第二句,
“人”指的是誰(shuí)?(征人)
他們?cè)谀抢??他們?cè)诟墒裁矗?/p>
一句“人未還”讓你想到了什么?(拓展思維,引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩(shī)歌的情感。)
6、引讀:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦,詩(shī)人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會(huì)詩(shī)人對(duì)征人的同情,對(duì)和平的渴望。)
7、帶著這種感受,再讀這一句,把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。
8、第三、四句:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
(1) “龍城飛將”是誰(shuí)?(學(xué)生交流自己搜集的歷史資料)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)良將的渴求,和對(duì)朝廷的不滿。
(2) 介紹陰山:陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū),是一座東西走向的山脈,自古以來(lái)以來(lái)是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障,陰山這邊,就是我們可愛(ài)的家園,怎能任由侵略者的踐踏?
(3)作者為什么對(duì)朝廷不滿,為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍?
體會(huì)作者滿腔的愛(ài)國(guó)之請(qǐng),把對(duì)詩(shī)歌的理解推向高潮。)
二、拓展讀詩(shī),讀懂詩(shī)人。
戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三:延展性探究
回到現(xiàn)實(shí),今天的世界仍不太平,仍有邪惡的組織給國(guó)家的和平和人民生活的安寧造成威脅,我們不得不警鐘長(zhǎng)鳴。
四、背默過(guò)關(guān)
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