沒有總結的經(jīng)驗是浪費的經(jīng)驗，我們應該及時總結并加以應用到以后的學習和工作中?？偨Y需要有具體的行動計劃和改進建議。以下是小編為大家整理的一些名人名言，希望能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦l(fā)。
王戎不取道旁李教學評課稿篇一
劉瓊老師圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學習小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學生學習小古文的情趣。同時有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理。
2.習得方法，入情入境學古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強，劉老師引導學生理解古文主要內(nèi)容時，教給學生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學生去毫不費力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學生對以往學過知識的聯(lián)系，比如在理解“走”字時，出示奧運會競走圖片，讓學生形象地理解這詞的古意和今意。
在上這節(jié)課的時候，能夠尊重學生的想法：本節(jié)課引導學生進行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
另外，劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李教學評課稿篇二
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
一、教學效果。
本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結如下：
1、“讀”占鰲頭。
四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李。
先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
2、“學”字當頭。
在讀熟讀順的基礎上引導學生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化。
首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
二、成功之處。
學生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處。
課堂容量略嫌不足，有部分學生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施。
如果再上這篇課文，我會設計更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎。
王戎不取道旁李教學評課稿篇三
教材分析：
本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學情分析：
小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學生模仿，以達到更好的效果。
教學建議：
教師可范讀課文，讓學生讀準字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導學生結合注釋，初步了解文章的大意。
教學目標：
【知識與技能】。
1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結合注釋，用自己的話講講這個故事。
3、通過學習課文，懂得遇事要仔細觀察的道理。
【過程與方法】。
先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
學習王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。
教學重難點：
重點。
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點。
懂得遇事要仔細觀察的道理。
教學準備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學生：了解《世說新語》。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、視頻導入。
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。
2、講一講：剛才同學們看得真認真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名復述故事）。
3、過渡：你的'故事講得真好！這個故事講的就是南朝文學家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，讀準確，讀出節(jié)奏。
1、自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然。
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認真聽，說說停頓準確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。
1、簡要說說王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
a、理解：嘗（曾經(jīng)）諸（眾多）。
b、感悟古文的簡潔。（“諸位同學”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說？）。
c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學生嘗試填空）。
d、練讀，體會王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。
（2）出示第二句。
a、自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。
b、這是一棵怎樣的李樹？學生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領會“多子折枝”的意思。
c、理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學生說，練讀）。
d、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。
e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名讀。你若在場，會怎么問王戎呢？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）。
b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請你說說他是如何推斷的。
d、評價一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來為什么又信了呢？
b、你若在場，會怎樣稱贊王戎？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）鼓勵多種表達。
四、通讀，檢測。
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測。
古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>
（3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演。
下面我們一起來演一演這個故事。
四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學們還想了解更多的小故事嗎？請同學們和家長們在網(wǎng)上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學的魅力。
板書設計：
唯戎不動。
善于觀察、縝密思考。
教學反思：
剛開始上這一課時，我也知道要想讓學生順利地接受小古文，讀準讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進入古文的境界，跨不過就進入不了?？墒俏以谔幚碜x這一環(huán)節(jié)時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強調(diào)讀得重要性，學生也不太買賬。在同學的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點設計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學生自讀后再由同學間互相糾正，或者由讀得好的同學帶大家讀，老師引讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
王戎不取道旁李教學評課稿篇四
王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，多得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。
注釋。
王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
子：李子。
折枝：壓彎樹枝。
競：爭相地跑過去。競：爭逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實這樣。
王戎不取道旁李教學評課稿篇五
《王戎不取道旁李》選自《世說新語.雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時即善于思考、冷靜推斷的故事。
本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，借助關鍵詞和圖表復述故事內(nèi)容；讓學生了解《世說新語》這本書，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學生可以借助注釋、關鍵詞、圖表的方法復述故事內(nèi)容。
環(huán)節(jié)設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力并重。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李教學評課稿篇六
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學：
“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。
王戎不取道旁李教學評課稿篇七
在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。學生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎上引導學生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言。
教師總結：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進行合理的判斷真是一個好習慣，正因為如此，長大后的王戎才學過人，在當時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
王戎不取道旁李教學評課稿篇八
1、注重學法指導，為文言文學習掃清障礙。
上課伊始，提醒學生“注釋是學習文言文的幫手”。導入課題后引導學生交流并梳理學習文言文的方法，指導學生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學生結合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學法指導滲透在整堂課的每一個細節(jié)當中，學生學得輕松，上手很快，并通過這一課的學習積累了學文言文的'常用方法。
2、將識字、寫字、文言文知識點的教學分散在整堂課之中，使教學既活潑又扎實。
古文教學最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點的教學。我將識字、寫字、文言文知識點的教學分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學生的思維、情感活動，使學生既不感到枯燥無味，又學得扎扎實實。
3、借助空白點拓展想象，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
學習“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機啟發(fā)學生道：“如果你是一個爭強好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學生對王戎的“聰慧”有了進一步的認識。
王戎不取道旁李教學評課稿篇九
閱讀下面的`文言短文，完成練習。
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃弧＃ā妒勒f新語》）。
注釋：嘗：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫出畫線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。
（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2．這個故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十
一、教材分析：
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，這是四年級上冊的一篇古文短篇，原本是初中語文教材中的一篇，因此對于小學生而言，理解起來是有一定的難度的。因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。
二、教學重難點：
1、本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。
2、本文的教學難點是：了解故事情節(jié)，感受人物形象。作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種對比的寫作手法，這手法反襯了王戎的聰明過人。要綜合運用以前學到的閱讀方法來學習，有意識地檢查學生的閱讀習慣和閱讀能力。
三、教學效果。
圍繞本課教學目標和重難點，我取得了以下教學效果：
1、強調(diào)了誦讀要做到“聲斷情不斷”，加強了誦讀的多樣化（錄音范讀，老師范讀、自讀，齊讀，表演讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、抓住教學預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成，達到了意想不到的結果。例如：按照教學預設，出示問題：“怎樣評價王戎這個孩子？”學生回答，教師總結：“善于觀察，善于思考”，基本上大功告成。突然有學生提出：“‘諸兒競走取之，唯戎不動。’我認為王戎也在動，他在動什么呢？”我馬上組織討論，學生發(fā)表了很多見解：（1）諸兒動的是腳，競走取之。（2）王戎動的是眼睛，要善于觀察。（3）王戎動的是會思考的大腦，然后我很自然地引導學生要學會客觀、公正、全面地去評價一個人。
3、注重了對學生品德的培養(yǎng)。
在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從而達到潤物細無聲的佳境，從中領悟到如何做一個生活中的有心人。
四、可取之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的'可取之處是：用各種不同的方式誦讀，傳授誦讀古文的技巧，本節(jié)課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點從多角度觀察、思考，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
五、不足之處。
1、使用多媒體時間不宜超出百分之三十，多媒體使用過多會對孩子眼睛有傷害，沒有過多的思考空間。
2、環(huán)節(jié)設計過于全面，時間分配不夠。過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就少了遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁?！彼晕以诮虒W設計中應該注重方法、知識、能力并重，方能達到事半功倍之成效。
六、情景再現(xiàn)。
這篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考的好品質(zhì)。如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容——教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
其次是反復讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受？明白了什么？自我質(zhì)疑！同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出本課需要教會學生的知識，然后根據(jù)學生的學情進行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導學生梳理文言文學習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。本課設計一個課時，如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來引導，突破重難點是我在設計教學時考慮最多的方面。經(jīng)過多次試教，我決定關注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設計了五個環(huán)節(jié)：字理導入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，還關注到了“戎”常用的義項，導入直接，扎實。第二環(huán)節(jié)幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關聯(lián)，引導學生總結方法，拓展遷移，克服學習文言文的畏難情緒。理解文意，深挖人物形象，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。結合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。
總之，從教學設計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關注學生并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語文課堂上越走越遠！
王戎不取道旁李教學評課稿篇十一
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調(diào)動了學生的積極性。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學習、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示。活動結束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務，而是回味無窮?；叵霃慕拥饺蝿盏浇裉欤闹蓄H多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務后，我并沒有著急備課，而是反復讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學生的知識，然后根據(jù)學生的`學情進行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導學生梳理文言文學習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。
本課設計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來引導，突破重難點是我在設計教學時考慮最多的方面。
經(jīng)過多次試教，我決定關注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設計了五個環(huán)節(jié)：字理導入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十二
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調(diào)動了學生的積極性。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十三
孫雪蘭老師執(zhí)教的王蓉不取道旁李。從單元導語入手，明確學習方向。讀通順是文言文教學的'底線，通過各種方式的讀以及點面落實，讀通讀，順讀出節(jié)奏。
此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生的自主自動學習的能力，通過梳理文言文解文藝的方法，讓學生運用已知遷移解決問題，了解課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。
通過對比感受人物動作通過補白感受人物語言在情節(jié)的不斷拓展中再反復的誦讀中從而凸顯人物形象學霸遷移引導學生將所學運用到引文，再次拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的距離，搭建橋梁，激發(fā)了了解學習文言文的興趣。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十四
整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：
從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，還關注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實。
第二環(huán)節(jié)幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關聯(lián)，引導學生總結方法，拓展遷移，克服學習文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。
以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。
總之，從教學設計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動結束了，但是內(nèi)心久久不能平靜。“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語用課堂上越走越遠！
王戎不取道旁李教學評課稿篇十五
文言文傳統(tǒng)的教學模式都是以教師的講授為主，學生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標準凸顯以學生為主體，教師引導這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設計了這節(jié)課，在教學過程中有了深刻的體會與感悟。
我先進行學情分析：這篇文章是學生學習的第二篇文言文，學生學習激情高，主動性強，表現(xiàn)欲望強烈。我知道學生最怕學習文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學生還處在兒童時代，和主人公有共同語言，我就想為何不放手讓學生自學這篇文章，我開始構思怎樣設置教學情境。
我鼓勵學生四人一個小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進行翻譯，盡量不讓學生感到有畏難情緒，調(diào)動全體學生的積極主動性。結果，每個小組的'學生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達文意，雖然有的不夠通順，但我還是會鼓勵他們。學生最喜歡老師表揚，一個個小手舉得老高，沒有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學生發(fā)言，調(diào)動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結束了，但我注意到有幾個同學一直只做聽眾，沒有發(fā)言機會。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛說話的同學鍛煉鍛煉。
學習文言文更要培養(yǎng)學生的興趣，如果能激發(fā)學生的興趣的話，意味著今后教學文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學方法，學生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調(diào)，少點什么，我靈光一閃，不如讓學生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進入角色。有的學生的表演有些拘謹，放不開；有的學生表演得很從容。
對人物的分析評價，同學們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，在人物的評價操作中，讓學生學會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學生。現(xiàn)在，把學生當成學習的主人，學習的主體，讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十六
本次教研活動，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，她設計的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣。
圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：
加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
在上這節(jié)課的時候，最大的成功之處是：本節(jié)課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的'過程中來，對自己的觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
1、環(huán)節(jié)設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設計的教學環(huán)節(jié)走完。課堂上，應該靈活的“以學定教”。
2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋熢诮虒W設計中應該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓練時間可以再延長一些，后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點。
如果我上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十七
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學重點并沒有放在文言文的知識點教學上，而是放在培養(yǎng)學生的求異思維和學習方法的指導上。這節(jié)課總的說來，有以下幾點不足：
（一）上課節(jié)奏太快，學生明顯跟不上節(jié)奏。從我進教室開始，因為意外，沒有思想準備，大腦出現(xiàn)暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當然就處于應付的狀態(tài)。再加上時間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。
（二）出現(xiàn)了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學森”說成“鄧稼先”等。
（三）為追求快節(jié)奏，對學生的讀音沒有糾正。如果說這節(jié)課有點作用的話，我認為首先是讓學生學會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的'理論重新進行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創(chuàng)性見解。第三就是知識的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學生知道王戎識李，還讓他們?nèi)フJ識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學生是學習的主人，學習的主體，只有讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解?！卑褜W生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應有的理念。從培養(yǎng)學生學習興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學知識的運用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十八
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時間上來說，從開始到結束時十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學環(huán)節(jié)，比如導入、新授、板書等等。當然，也不能缺少師生間的互動，當然學生的反饋是通過老師的轉(zhuǎn)述來體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點進行教學展示。
導入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學習。關注了單元語文要素，將課后三道習題的解決融入到了教學之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡要復述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學的時候直奔課題，對王戎的'“戎”進行書寫指導，這也體現(xiàn)了語文課程標準對識字寫字教學的重視。識字寫字教學要貫穿整個小學階段，而不是只在小學一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點從老師的板書就可以清楚的看出來。
老師從題目入手讓學生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學習預測。語文學習是有連貫性的，不是只在那一個單元教預測。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設置，不僅在激發(fā)學生的學習興趣，又是預測這一學習策略的延展。
文言文的學習，朗讀的指導是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語文學習就是應該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學中沒有注意到這個學生傾聽這一習慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導。如果老師只讓學生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實老師本人的示范非常關鍵，它給了學生朗讀的指引，明確的學生努力的方向。朗讀的指導，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個亮點，老師引導學生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現(xiàn)了三處，老師在教學的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統(tǒng)編教材重視課后習題的教學。這是第五點，重點字詞句的理解，老師教有方法。
教學中，老師先寫“判斷”，然后再讓學生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學生從“看到的、想到的”這兩個方面來進行展開討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關于教方法，教復述的方法讓學生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準備。我們不應該讓學生這個學完這一單元所有的課文之后才進行口語交際的教學，可以進行一個變序號的教學，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學的時候，就要為后面的教學內(nèi)容做鋪墊做準備，這也給了我們一個很好的啟示。
王戎不取道旁李教學評課稿篇十九
鄭瑞梅老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。
鄭瑞梅老師的語文素養(yǎng)很高。她的語言簡練卻很有指導性，提問的問題能夠很好地引導學生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學生的認知規(guī)律，概括、總結類的學習方法使學生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說出古代漢語中每一部分的含義，讓學生猜測出組合漢字的含義；通過組詞的形式分析字在文中的含義；通過學生看圖觀察，根據(jù)上下文理解某一個字的含義。學生在思考中學習，在思考中積累，在思考中成長。
不管文言文還是現(xiàn)代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導，讓學生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解后讀得更加準確。師生在讀中獲取了每一個漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學習中，學生會主動、輕松很多。
學生的學習能力需要培養(yǎng)而不是硬塞。鄭老師很注重學生學習能力的培養(yǎng)。比如，讓學生小組交流，學生問學生答，借助連環(huán)畫把文言文翻譯成現(xiàn)代文等，學生的學習能力在愉快地探索過程中得到了提升，合作精神得到了認可。鄭老師把課堂還給了學生，學生是學習的主體。
可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養(yǎng)的老師才能信手拈來吧？但是，我可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自己的高素養(yǎng)。堅持每天閱讀了嗎？每節(jié)課都疲于應付還是精心設計？我做的遠遠不夠，所以我沒有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現(xiàn)在做起。
王戎不取道旁李教學評課稿篇二十
四年級的張老師在教研組活動中作了一節(jié)文言文，當時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學思路，一般是：
1、讀，讀準字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓）；
2、自主學習，對照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟讀成誦。
現(xiàn)在的部編版教材，從三年級上冊開始學習文言文，張老師的教學步驟非常清晰：
1、導入新課，明確目標；
2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；
3、理解詞句，了解課文大意；
4、用自己的話講故事；
5、指導書寫。
張老師的課有以下優(yōu)點：
1、注重朗讀訓練。文言文閱讀是學生個性化的行為，教師不應該以自己的主觀意識及閱讀經(jīng)驗代替學生的閱讀實踐。應該讓學生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學生自讀，再劃分節(jié)奏練習讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學生，讓學生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學語言樸實無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實而有效。
3、簡簡單單學古文。
學文言文，做到“會讀”（字音、停頓）、“會講”（理解字、句、全文）、“會背”（積累）就行了，不要把簡單的事情搞復雜。
每次教研組活動，總能發(fā)現(xiàn)別人的長處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗，用以改進自己的教學。
王戎不取道旁李教學評課稿篇二十一
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結如下：
1、“讀”占整頭。四年級的小學生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的.文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學生借助已經(jīng)掌握的學習文言文的方法（擴詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)給足學生學習的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導學生交流:說說從王戎身上學到了什么？引導學生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動，有部分學生學習積極性不高。教師說的部分較多，讓學生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設計較少。
王戎不取道旁李教學評課稿篇二十二
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。讓學生在讀中得到做什么事情都要善于分析才能得出正確結論。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、首先我用《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》引入課題，激發(fā)學生的學習興趣，再從課題入手，理解題意，質(zhì)疑。
2、在讀通、讀順的基礎上，引導學生借助課文中的批注，試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生自主探究小古文，最后全班一起學習理解每句話的意思。體會王戎的聰明機智、善于觀察。讓學生在讀中學，讀中理解意思，讀中領悟道理。
3、小古文故事性很強，適合講故事，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行講故事，讓學生在閱讀、講解的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到講，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
4、最后設置填充、背誦，鞏固本節(jié)課的重點難點。從而讓學生在做中學，在學中練。
5.注重對學生品德的培養(yǎng)。在教學設計中有意識加重了對學生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導向貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從中領悟到如何做人。
1、課堂容量有點大，教學中每個環(huán)節(jié)，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮。講故事的過程沒有時間讓更多的學生上來體驗。講故事過后評價較少，也沒有讓學生結合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結合文章，得出結論等等。
2、在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
3、朗讀指導過程中，自己的示范缺少。學生朗讀形式單一。
1、如果再上這篇課文，我會更合理地安排時間，減少課文分析的時間，把講故事部分改為表演。讓更多同學都有表現(xiàn)自己的機會。
2、學生對于概括并提煉出哲理性的語言能力差，認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。舉例子時，我要更加注意自己語言精練和大方得體的'教態(tài)。
3、在朗讀方面為了節(jié)省時間，基本以齊讀為主，方法太單一，形式太枯燥乏味，以后的教學中老師多范讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音，聲斷氣連等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
4、新課程提倡：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解?！卑褜W生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。從培養(yǎng)學生學習興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學知識的運用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
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