視唱練耳的論文（模板14篇）

健康飲食是指合理搭配食物、科學(xué)吃飯，以達(dá)到身體健康的一種飲食方式?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)和反思，也是對(duì)未來(lái)的一種啟示和規(guī)劃?？偨Y(jié)是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，我們應(yīng)該不斷改善和完善自己的總結(jié)能力。

視唱練耳的論文篇一

視唱可分為三部分：

1、有準(zhǔn)備視唱。教師指定樂(lè)譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。

2、識(shí)譜背唱。選擇特點(diǎn)鮮明、旋律性強(qiáng)的曲目進(jìn)行背唱，中學(xué)生對(duì)優(yōu)美的旋律有較強(qiáng)的接受能力。加強(qiáng)音樂(lè)記憶、豐富音樂(lè)語(yǔ)言。

3、多聲部視唱。

二、練耳的基本訓(xùn)練。

練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個(gè)部分：

1、聽(tīng)覺(jué)：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時(shí)可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。

2、聽(tīng)寫(xiě)：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽(tīng)唱、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。先模唱，作為初級(jí)階段，因?yàn)樗恍璩鼍唧w音名，只唱出音高。

視唱練耳的論文篇二

摘要：現(xiàn)如今高校音樂(lè)課程改革不斷開(kāi)展、深入，各高校就音樂(lè)教學(xué)資源展開(kāi)全面推進(jìn)整合舉措，基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地?cái)[脫單門(mén)學(xué)科教學(xué)所處的局限性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。

關(guān)鍵詞：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語(yǔ)言論文投稿。

引言。

現(xiàn)如今高校音樂(lè)課程改革不斷開(kāi)展、深入，各高校就音樂(lè)教學(xué)資源展開(kāi)全面推進(jìn)整合舉措，基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地?cái)[脫單門(mén)學(xué)科教學(xué)所處的局限性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。

1.1基本樂(lè)理。

基本樂(lè)理，即音樂(lè)基本理論，是由音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)史學(xué)、和聲學(xué)等基本內(nèi)容構(gòu)成。音樂(lè)理論相關(guān)基礎(chǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，人們?yōu)榱擞行^(qū)分深淺不一的音樂(lè)理論知識(shí)，基本樂(lè)理應(yīng)運(yùn)而生[1]。廣義而言，基本樂(lè)理被理解為是源于音樂(lè)理論系統(tǒng)中的一種音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，高校通常會(huì)設(shè)立基本樂(lè)理基礎(chǔ)課程，基本樂(lè)理課程與曲式、和聲等重要相關(guān)，通過(guò)對(duì)基本樂(lè)理的有效學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的音樂(lè)邏輯思維，培養(yǎng)起學(xué)生一定的音樂(lè)才能，提升學(xué)生音樂(lè)審美情趣，有助于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)道路構(gòu)筑起牢固的理論基礎(chǔ)。高?；緲?lè)理課程教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，分別包括記譜法、樂(lè)音體系、和弦、旋律及調(diào)式等，基本樂(lè)理課程教學(xué)所采取的教學(xué)方式則包括討論法、互動(dòng)法、演練法等。

1.2視唱練耳。

視唱練耳同樣是一門(mén)常規(guī)音樂(lè)課程，也是一類音樂(lè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練技術(shù)，是由發(fā)聲練習(xí)、讀譜唱歌等基本內(nèi)容構(gòu)成。當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)視唱練耳仍舊屬于發(fā)展初期，大部分視唱練耳教學(xué)模式、內(nèi)容都是借鑒或引進(jìn)國(guó)際專業(yè)音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)的。通常情況下，可將視唱練耳課程教學(xué)劃分成視唱訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練兩部分，具體細(xì)分的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容分別包括：對(duì)單聲部及多聲部等相關(guān)內(nèi)容的視唱音樂(lè)作品進(jìn)行視唱、對(duì)不同類型的和聲旋律及音程進(jìn)行聽(tīng)辨、對(duì)相關(guān)常規(guī)音樂(lè)節(jié)拍及節(jié)奏進(jìn)行聽(tīng)辨、對(duì)各類曲風(fēng)的單聲部及雙聲部音樂(lè)旋律進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、對(duì)大小七和弦進(jìn)行聽(tīng)辨等[2]。

在現(xiàn)階段高校音樂(lè)課程設(shè)立中，基本樂(lè)理課程與視唱練耳課程通常是兩兩“保持距離”的，兩門(mén)課程均在高校均有屬于自身的固定課時(shí)，固定學(xué)習(xí)時(shí)間。這一課程設(shè)立方法能夠便于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)展開(kāi)綜合、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但另一方面會(huì)削弱對(duì)學(xué)生音樂(lè)理解結(jié)合實(shí)踐能力的塑造，使得教學(xué)效果不盡如人意[3]。

基本樂(lè)理教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在基本樂(lè)理教學(xué)特征的制約下，現(xiàn)階段基本樂(lè)理教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題。在高?；緲?lè)理教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師單方面的向?qū)W生教授音樂(lè)理論知識(shí)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理論結(jié)合實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然就諸多音樂(lè)理論有了自身一定的認(rèn)識(shí)，然而對(duì)于音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)缺不足；并且基本樂(lè)理課程與視唱練耳兩門(mén)課程的知識(shí)存在一定程度的類似，使得學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)需求很受到一定的制約；此外，基本樂(lè)理課程還存在教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際情況相悖的問(wèn)題，使得教學(xué)效果不盡如人意[4]。

視唱練耳教學(xué)有著很強(qiáng)的技法性，在高校音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用?，F(xiàn)階段，視唱練耳教學(xué)教材繁多，各所高校相互并沒(méi)有統(tǒng)一的視唱練耳教學(xué)模式。在高校視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師單方面的向?qū)W生教授音響內(nèi)容，而不重視學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度通常偏向于音高知識(shí)上，使得教學(xué)效果不盡如人意。

伴隨基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程的教學(xué)持續(xù)開(kāi)展、深入，基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程教學(xué)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出，經(jīng)對(duì)基本樂(lè)理與視唱練耳的有效整合，能夠一定程度的提升學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)滲透水平；并且，經(jīng)將基本樂(lè)理有效地滲透于視唱練耳課程教學(xué)中，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)起學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)[5]。出現(xiàn)前述情況的主要原因是，基本樂(lè)理教學(xué)課程過(guò)多的關(guān)注眾多音樂(lè)基本理論知識(shí)，而一定程度地疏忽了實(shí)際音響的重要性，使得學(xué)生在基本樂(lè)理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能夠?qū)W習(xí)到單純的音樂(lè)基本理論，而無(wú)法領(lǐng)會(huì)音響的真實(shí)效果。視唱練耳課程則能夠通過(guò)對(duì)音響的`有效運(yùn)用，以幫助學(xué)生在得以學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本理論的基礎(chǔ)上，一定程度地感受其中的深層次內(nèi)容，將基本樂(lè)理與視唱練耳課程有機(jī)整合，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)辨識(shí)能力，一方面能夠塑造學(xué)生泛唱精唱水平、音樂(lè)思維能力，使學(xué)生于音響意境中更深層次的對(duì)音樂(lè)基本理論知識(shí)展開(kāi)領(lǐng)會(huì)、鞏固。

強(qiáng)化基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程教學(xué)，通過(guò)對(duì)滲透教學(xué)的有利實(shí)施，加深對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)程度，將音樂(lè)基本理論與音樂(lè)技能進(jìn)行有機(jī)融合，以塑造起學(xué)生良好的音樂(lè)領(lǐng)悟能力，樹(shù)立起學(xué)生完備的音樂(lè)審美觀。就好比，高校開(kāi)展音程的度數(shù)教學(xué)期間，一方面應(yīng)當(dāng)自音程的度數(shù)基本理論內(nèi)容方面出發(fā)，講述、介紹音程的度數(shù)相關(guān)知識(shí)概念，并選取視唱練耳教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，經(jīng)對(duì)鋼琴銀色展開(kāi)聽(tīng)辨的手段，對(duì)音程的度數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深刻的解讀。還有就大音程大小三度教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，自基本音樂(lè)理論內(nèi)容方面出發(fā)，指引學(xué)生以音數(shù)方面作為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)對(duì)音數(shù)相關(guān)知識(shí)概念的有效了解，應(yīng)用辨聽(tīng)音色的手段，對(duì)大音程大小三度展開(kāi)明確區(qū)分，同時(shí)還可應(yīng)用相關(guān)的音樂(lè)作品對(duì)該音程展開(kāi)鞏固訓(xùn)練。強(qiáng)化基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程教學(xué)，實(shí)施滲透教學(xué)，一方面提升學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理的認(rèn)識(shí)程度，一方面增強(qiáng)學(xué)生基本樂(lè)理與音樂(lè)技能的實(shí)踐結(jié)合能力，獲取良好的教學(xué)效果。

4.2規(guī)范教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。

在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，受基本樂(lè)理課程強(qiáng)理論性、強(qiáng)邏輯性及強(qiáng)指導(dǎo)性等特征影響，基本樂(lè)理教學(xué)往往會(huì)給學(xué)生造成枯燥的印象；而受視唱練耳課程強(qiáng)技術(shù)性特征影響，視唱練耳教學(xué)通常存在自單音至和弦、音程等繁瑣的轉(zhuǎn)變；因此，在高?；緲?lè)理與視唱練耳整合課程開(kāi)展過(guò)程中，要科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范，選取不同類型的教學(xué)方式促使課程教學(xué)變得更加生動(dòng)、豐富。此外，在高?；緲?lè)理與視唱練耳整合課程開(kāi)展過(guò)程中，在對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)取得一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效完善，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容意外的高品質(zhì)音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辨聽(tīng)、解讀，有利地補(bǔ)充音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力，獲取良好的教學(xué)效果。

4.3自實(shí)際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實(shí)踐。

在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展高?；緲?lè)理與視唱練耳整合課程，務(wù)必要有機(jī)結(jié)合各方實(shí)際情況，包括學(xué)校實(shí)際情況、教師實(shí)際情況及學(xué)生實(shí)際情況等，秉承理論結(jié)合實(shí)踐基礎(chǔ)原則，促使學(xué)生在取得對(duì)基本樂(lè)理知識(shí)掌握的同時(shí)，于視唱練耳技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中，善于對(duì)基本樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)靈感度，培養(yǎng)起學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，獲取良好的教學(xué)效果[6]。

5.結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，高校開(kāi)展基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程的教學(xué)勢(shì)在必行。新課程改革的核心內(nèi)容為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，高校務(wù)必要站在一個(gè)全新的角度，專研、找尋現(xiàn)階段基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，認(rèn)識(shí)基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程的教學(xué)必要性，以教學(xué)存在的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化基本樂(lè)理與視唱練耳整合課程教學(xué)，實(shí)施滲透教學(xué)；規(guī)范教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容；自實(shí)際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實(shí)踐；獲取良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】。

視唱練耳的論文篇三

《視唱練耳》是普通高等學(xué)校音樂(lè)表演專業(yè)的一門(mén)必修課程，具有理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。該課程傳授有關(guān)識(shí)譜、聽(tīng)音的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)認(rèn)知、音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)審美能力，對(duì)全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要作用。

在視唱部分通過(guò)單聲部、二聲部以及民族調(diào)式和西洋大小調(diào)作品的學(xué)習(xí)，積累音樂(lè)語(yǔ)言，在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)自己聲音，運(yùn)用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)不斷檢查和調(diào)整自己的音準(zhǔn)與節(jié)奏，為今后從事演唱、演奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程的作用。

1。能熟練地識(shí)讀五線譜及簡(jiǎn)譜。

2。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，獲得運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)判斷、記憶、分析、聽(tīng)寫(xiě)歌曲及器樂(lè)片段中基本音樂(lè)要素（如音值、音強(qiáng)、音高、音色、調(diào)式、調(diào)性和聲織體等）的能力。

3。通過(guò)視唱，準(zhǔn)確理解和表達(dá)各類音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、表情記號(hào)、樂(lè)句、分句等。

4。具有運(yùn)用首調(diào)唱名法或固定唱名法進(jìn)行單聲部音樂(lè)作品的視譜即唱能力，并從理論上認(rèn)識(shí)、理解首調(diào)唱名法與固定唱名法的內(nèi)在聯(lián)系。

5。了解多聲部音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)多聲音樂(lè)的感知力。6。理解音樂(lè)風(fēng)格形成的因素，培養(yǎng)多元音樂(lè)文化認(rèn)同感。7。了解與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)歷史與文化知識(shí)。

二、教材及主要參考書(shū)。

（一）教材。

三、師資隊(duì)伍。

主講教師：1。呂秀霞2。項(xiàng)多3。葉菲教授講師助教。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科課程教學(xué)大綱。

視唱練耳的論文篇四

看譜即唱叫“視唱”，訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)“練耳”、視唱練耳是普通中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容之一，也是專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者的一種基本訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)幼兒而言，視唱是歌唱的基礎(chǔ)，練耳不僅可以訓(xùn)練幼兒敏銳的聽(tīng)覺(jué),還可以培養(yǎng)幼兒音樂(lè)記憶力。目前的幼兒教育教學(xué)，大都采用視唱和練耳同步進(jìn)行。

我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容有五項(xiàng)：唱歌活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊演奏活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和音樂(lè)游戲。另外，幼兒音樂(lè)教育的目的和任務(wù)中有一項(xiàng)是發(fā)展基本音樂(lè)能力：讓幼兒初步學(xué)會(huì)辨認(rèn)和表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色及簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá)，發(fā)展基本的音樂(lè)概念，以及掌握簡(jiǎn)單的唱歌、跳舞奏樂(lè)的技能。我們由上可以看出，幼兒的音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有對(duì)視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學(xué)，在我國(guó)的起始教學(xué)時(shí)間是在小學(xué)階段。

幼兒是我國(guó)推行的學(xué)校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。筆者從年開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，10年后發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)期是孩子音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展迅速、精細(xì)的時(shí)期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強(qiáng)而快，是音準(zhǔn)教學(xué)的良機(jī)。在幼兒未識(shí)譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標(biāo)準(zhǔn)音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系，建立正確的音準(zhǔn)概念和積累大量的音響信息。目前，學(xué)術(shù)界音樂(lè)同仁關(guān)于幼兒音樂(lè)教學(xué)的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂(lè)游戲、器樂(lè)演奏方面進(jìn)行研究，但對(duì)視唱練耳教學(xué)關(guān)注得不多。筆者根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，略談拙見(jiàn)如下：

實(shí)驗(yàn)一：1996年，筆者在業(yè)余時(shí)間辦了兒童聲樂(lè)培訓(xùn)班，報(bào)名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒(méi)有超過(guò)4歲，筆者對(duì)這4名幼兒進(jìn)行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時(shí)間，筆者穿插了簡(jiǎn)易的視唱練耳教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容是筆者根據(jù)孩子的年齡、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)自編的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好，孩子還樂(lè)于接受。45天后通過(guò)測(cè)試，這4個(gè)孩子竟然全部掌握了筆者的訓(xùn)練內(nèi)容：能模唱五度以內(nèi)的音程，能聽(tīng)辨do、mi、sol、la4個(gè)基本音級(jí)。

實(shí)驗(yàn)二：20xx年7月，筆者的業(yè)余培訓(xùn)班里又有6名幼兒報(bào)名，筆者開(kāi)始分組對(duì)他們進(jìn)行不同的視唱練耳教學(xué)。a組孩子按照人民音樂(lè)出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行（該書(shū)的一二冊(cè)教學(xué)內(nèi)容均是為學(xué)前幼兒設(shè)計(jì)的）；b組的孩子采用稍易于a組的訓(xùn)練內(nèi)容。兩個(gè)月后對(duì)兩組孩子進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6名幼兒均掌握了對(duì)他們所訓(xùn)練的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)三：20xx年9月，為了證實(shí)普遍幼兒對(duì)視唱練耳的接受能力，筆者結(jié)合本地實(shí)驗(yàn)幼兒園，對(duì)一中班幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，同樣采用了小組教學(xué)。a組是音樂(lè)感好的孩子，b組是音樂(lè)感偏差的孩子；訓(xùn)練內(nèi)容同實(shí)驗(yàn)二，兩個(gè)月后進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組孩子也均掌握了訓(xùn)練內(nèi)容。

另外，筆者從業(yè)余時(shí)間舉辦培訓(xùn)班中發(fā)現(xiàn)：三歲半進(jìn)入學(xué)鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進(jìn)入學(xué)琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對(duì)兩個(gè)年齡段的孩子分別進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一名三歲半學(xué)琴的孩子到6歲時(shí)，她對(duì)變化單音和大小三的音程都能聽(tīng)辨；而五歲半開(kāi)始學(xué)琴的孩子，到了14歲時(shí)，變化單音和五度以內(nèi)的音程依然聽(tīng)辨不清。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)例，讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實(shí)驗(yàn)證明，視唱練耳教學(xué)應(yīng)該從幼兒抓起，而且不能錯(cuò)過(guò)這個(gè)敏感的黃金期，我們完全沒(méi)有必要推遲到小學(xué)階段再進(jìn)行。

同時(shí)視唱練耳教學(xué)應(yīng)從幼兒抓起，還有以下幾個(gè)理由：

（一）音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，提倡新理念、新教學(xué)、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的迫切任務(wù)，提出的“音樂(lè)新課程”以及“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為音樂(lè)教育工作者共同關(guān)心的話題。但最終的目的還是調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“面向全社會(huì)，培養(yǎng)具有音樂(lè)審美素質(zhì)的，全面發(fā)展的社會(huì)主義新人”。我們想培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才,就必須從幼兒抓起。因?yàn)橛變簳r(shí)期是音樂(lè)才能發(fā)展的奠基時(shí)期，在此時(shí)期給予及時(shí)合理的音樂(lè)教育，對(duì)于一個(gè)人終身的音樂(lè)才能水平有著重要的'影響。

（二）視唱練耳的重要性。

視唱是用以培養(yǎng)能按樂(lè)譜所示一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對(duì)拍子、音程和調(diào)式等感性的認(rèn)識(shí)。練耳是用來(lái)培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的辨別能力、對(duì)音樂(lè)的記憶能力和對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。由此可見(jiàn)，視唱練耳是孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件，可以發(fā)展孩子的音樂(lè)聽(tīng)、唱、識(shí)記能力，使孩子掌握一定的音樂(lè)自學(xué)能力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的自覺(jué)性，為更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)打好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。

目前，我國(guó)一些專業(yè)音樂(lè)院校附中對(duì)考生的視唱練耳考試內(nèi)容和難度大大超越了地方音樂(lè)學(xué)院本科生的考試內(nèi)容。比如，中央音樂(lè)學(xué)院附中的視唱考試內(nèi)容，不僅超越了地方音樂(lè)院校本科生考試內(nèi)容，還相當(dāng)于地方上的音樂(lè)碩士生的視唱考試要求。要想培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才，視唱練耳訓(xùn)練必須提早進(jìn)行，從幼兒抓起。當(dāng)前，提早進(jìn)入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來(lái)走專業(yè)之路做準(zhǔn)備的。他們利用課余時(shí)間找老師單獨(dú)輔導(dǎo)訓(xùn)練，這樣既費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)開(kāi)支，而且效果還不好。筆者認(rèn)為，完全能在音樂(lè)課堂解決的問(wèn)題，沒(méi)有必要再去占用孩子的課余時(shí)間。

總之，通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)調(diào)查及測(cè)試結(jié)果，我們每一個(gè)關(guān)心幼兒音樂(lè)教育的工作者，都應(yīng)對(duì)幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)和思考，例如，如何去擴(kuò)充延伸幼兒的音樂(lè)教學(xué)，如何使幼兒音樂(lè)教育真正達(dá)到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美的功能，如何能促進(jìn)幼兒身體、情感、智能、社會(huì)等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個(gè)熱愛(ài)從事幼兒音樂(lè)教育的工作者應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)去探索出一套適合我國(guó)國(guó)情的幼兒音樂(lè)教育體系。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定音樂(lè)知識(shí)技能、音樂(lè)審美能力、創(chuàng)造性的音樂(lè)表現(xiàn)力的新一代付出努力吧！

視唱練耳的論文篇五

摘要：

一個(gè)學(xué)科沒(méi)有“形而上學(xué)”的道，僅憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不能構(gòu)建出完整的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系的。學(xué)習(xí)與研究中，我們經(jīng)常處于就事論事的境況，由于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏普遍性、共同性以及對(duì)問(wèn)題根源的追究，因此不其有廣泛指導(dǎo)實(shí)踐的作用。視唱練耳學(xué)科的理論建設(shè)要避開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的困境就需要哲學(xué)的幫助，通過(guò)哲學(xué)解決認(rèn)識(shí)的問(wèn)題、概念的問(wèn)題。其中涉及到樂(lè)譜本體認(rèn)識(shí)、視唱練耳主體認(rèn)識(shí)、基本樂(lè)理本體認(rèn)識(shí)三大方面。

視唱練耳學(xué)科的論文，為什么長(zhǎng)期以來(lái)總是圍繞著訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、和弦的方法，而且都是從祖師爺那里傳授下來(lái)的方法，翻來(lái)覆去毫無(wú)新意、毫無(wú)學(xué)術(shù)性。為什么一直沒(méi)有一本真正關(guān)于視唱練耳學(xué)科的理論書(shū)籍出版，視唱練耳學(xué)科元理論的缺失，使學(xué)科的發(fā)展、地位、作用大受影響。視唱練耳學(xué)科的理論建設(shè)光靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)構(gòu)建不了學(xué)科理論體系的。雖然學(xué)科具有工具的屬性，但學(xué)科的理論建設(shè)卻不能只是“形而下”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少理論、觀念的建設(shè)、更新?！吨芤?系辭上》日:“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。這就是說(shuō)我們用感官所感到的常常只是一個(gè)“形”，在“形”的下面是它的“器”，在形的上面才是它的道，也就是“道理”“概念”“意識(shí)”和“精神”。一個(gè)學(xué)科的理論體系若沒(méi)有形而上的道，是很難構(gòu)建一個(gè)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科理論體系的。

學(xué)習(xí)與研究中，我們經(jīng)常處于就事論事的境況，微觀而具體的論述多，宏觀而深刻的論述少;操作性的關(guān)注多，而觀念理論性的觸及少。由于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏普遍性、共同性以及對(duì)問(wèn)題根源的追究，因此不具有廣泛指導(dǎo)實(shí)踐的作用。業(yè)內(nèi)一些專家和歸國(guó)長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)的學(xué)子們大多數(shù)認(rèn)為，當(dāng)下學(xué)科教學(xué)觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，筆者也有同感，曾多次在論文中為學(xué)科的理論建設(shè)而呼吁，其實(shí)落后的根源就在于認(rèn)識(shí)的觀念和研究的方法上視唱練耳學(xué)科的理論建設(shè)要避開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的困境就需要哲學(xué)的幫助，通過(guò)哲學(xué)解決認(rèn)識(shí)的問(wèn)題、概念的問(wèn)題。哲學(xué)是一門(mén)關(guān)于認(rèn)識(shí)的學(xué)問(wèn)，而不是一門(mén)關(guān)于被認(rèn)識(shí)的學(xué)問(wèn)。視唱練耳教學(xué)與研究的目的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握音樂(lè)的各要素，了解和把握音樂(lè)的內(nèi)容。

哲學(xué)雖不可能告訴我們視唱練耳是什么，但可以啟發(fā)我們把教學(xué)中形而下的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)提高到普遍理論的高度，反過(guò)來(lái)再指導(dǎo)我們的教學(xué)。也會(huì)幫助我們宏觀而深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)科的作用，幫助其認(rèn)清視唱練耳的本質(zhì)屬性，辨證地處理教學(xué)上的各種矛盾，激勵(lì)從業(yè)者更加熱愛(ài)自己的工作。哲學(xué)作為一種思辨的思想方式，最起碼可以幫助視唱練耳學(xué)習(xí)與研究從以下三個(gè)方面獲得啟示:1、本體論方面。即研究音樂(lè)的本體內(nèi)容是什么，具體到樂(lè)譜的本體內(nèi)容是什么，只有清楚了它們的內(nèi)容和關(guān)系，才能明確課程的教學(xué)目的和內(nèi)容。2、認(rèn)識(shí)論方面。即怎樣去認(rèn)識(shí)視練課的本質(zhì)屬性。涉及到視唱練耳教學(xué)在音樂(lè)教育中的作用和地位;樂(lè)感、直覺(jué)的生理、心理機(jī)制等問(wèn)題。3、方法論方面:即用什么樣的方法去認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練主體的建構(gòu)、記憶、樂(lè)感和體驗(yàn)等。

上世紀(jì)二三十年代，視唱練耳是比較難學(xué)的學(xué)科，它的主要任務(wù)就是教視譜?，F(xiàn)而今音樂(lè)已成為普及性的事物，加上成千上萬(wàn)的琴童大軍，視譜已是小學(xué)階段就可以掌握的東西了，作為高校的視唱練耳課就不應(yīng)滿足于讀譜能力提高的教學(xué)層面，而應(yīng)以欣賞理解、專業(yè)實(shí)踐需要來(lái)確定更高的教學(xué)內(nèi)容和水平要求。但這并非是說(shuō)我們對(duì)樂(lè)譜、讀譜以及視唱練耳的`本質(zhì)就了解了，而事實(shí)上，從理論而不是從應(yīng)用的高度看，我們所掌握的東西并不一定就是能夠完全認(rèn)識(shí)清楚的東西?，F(xiàn)象往往遮蔽的是本質(zhì)的存在，只有撩開(kāi)現(xiàn)象的外殼，本質(zhì)才可能凸現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)下，在視唱練耳教學(xué)與研究中，存在的問(wèn)題很多，本文無(wú)暇全部顧及，這里借用一些哲學(xué)原理，試圖從以下三個(gè)方面，對(duì)一些或許是“陳舊”的問(wèn)題提出新解，以就教于大家。

一、樂(lè)譜本體認(rèn)識(shí)。

任何知識(shí)都必須具有借以構(gòu)筑其體系的基本前提，需要有進(jìn)行理性思維的邏輯起點(diǎn)。樂(lè)譜是視唱練耳的主要對(duì)象，因此，研究樂(lè)譜的本體是視唱練耳學(xué)科理論建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

音樂(lè)的材料是聲調(diào)，是個(gè)抽象的物質(zhì)，它的材料只能靠聽(tīng)覺(jué)感受，是抽象的存在，如何學(xué)習(xí)交流就是一大困難。人類發(fā)明了樂(lè)譜的記法，顯然是受了語(yǔ)言文字的啟發(fā)，使抽象存在的音高、節(jié)奏變得具象物質(zhì)化了。因此，對(duì)于樂(lè)譜本體的研究，可以借鑒語(yǔ)言學(xué)的理論。

音高的客觀標(biāo)準(zhǔn)是以十二平均律為代表的音高體系，唱名“do”是“能指”，鍵盤(pán)對(duì)應(yīng)“能指”的物理音高是“所指”。兩者的聯(lián)想關(guān)系就形成了“一級(jí)符號(hào)”?！耙患?jí)符號(hào)”只是再現(xiàn)了物理的音高，保證了記錄的客觀性，還不是真正的音樂(lè)作品。它只是知性的自在客體，僅實(shí)現(xiàn)了音高的所指。作為能指的“do”若無(wú)所指的聯(lián)想，是空洞無(wú)物而無(wú)意義的。一些初學(xué)樂(lè)器的人，只認(rèn)識(shí)了“能指”，聯(lián)想不到“所指”的音高，“能指”只起到了“信號(hào)”的作用，雖可以操作，但內(nèi)心并無(wú)音樂(lè)，同此不能算會(huì)識(shí)譜。但許多人都認(rèn)為認(rèn)識(shí)了“能指”就已會(huì)識(shí)譜了，這是一些缺少樂(lè)譜本體論認(rèn)識(shí)的人，經(jīng)常誤解的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樽鳛榉?hào)，它就必須在心中形成清晰的內(nèi)心音高形象。我們的一些視唱課，往往就停留在“一級(jí)符號(hào)”的要求上。

其實(shí)“一級(jí)符號(hào)”在音樂(lè)家的心中，已具有了樂(lè)曲風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一特質(zhì)，已成為音樂(lè)的“媒介”?！懊浇椤迸c音樂(lè)“形象”完美結(jié)合，形象因媒介的存在而具有直觀化、物質(zhì)化的特征，媒介因進(jìn)人形象而使音樂(lè)作品具有了普遍存在的意義。此時(shí)的樂(lè)譜就轉(zhuǎn)化成為“二級(jí)藝術(shù)符號(hào)”。原本在一級(jí)系統(tǒng)中的能指與所指構(gòu)成的符號(hào)關(guān)系，到了解釋音樂(lè)作品時(shí)，就變成了純粹的能指，理解、體驗(yàn)的唱出音樂(lè)的內(nèi)容才是“所指”。以魯迅的《阿q正傳》為例，主人公阿q頭上的小辮子，是由能指與所指共同構(gòu)成的符號(hào)，但辮子本身又有其意指作用，他又可以被看作是阿q愚昧麻木、自欺的人格特征的符號(hào)。其實(shí)這種由所指變成能指的轉(zhuǎn)換關(guān)系還可以延續(xù)下去，阿q的人格與行為特征又是精神勝利法的符號(hào)，而精神勝利法又是國(guó)人劣根性的符號(hào)。

法國(guó)學(xué)者羅蘭?巴特對(duì)符號(hào)關(guān)系的研究完全適用于樂(lè)譜本體。p](p148)音樂(lè)作品也和《阿q正傳》一樣，是建立在第一級(jí)符號(hào)系統(tǒng)之上的第二級(jí)指示系統(tǒng)。樂(lè)譜只是音樂(lè)形態(tài)的能指和文本，而真實(shí)的情感體驗(yàn)和具有表現(xiàn)的音響結(jié)合起來(lái)，才是音樂(lè)的所指、情感的本文、音樂(lè)人文的本文。只有從形態(tài)層文本進(jìn)人情感層本文，再進(jìn)人到人文層的本文，才是視唱樂(lè)譜的最后歸宿。因?yàn)?，視唱是?nèi)心音樂(lè)、樂(lè)感、激情、想象的源頭，是音樂(lè)表演二次創(chuàng)作的模型，這就是視唱練耳作為音樂(lè)基礎(chǔ)課而不可或缺的最主要原因。一首音樂(lè)作品就是一件表現(xiàn)性的形式，是供我們的感官去知覺(jué)或想象的。作品所表現(xiàn)出來(lái)的富有活力的感覺(jué)和情緒是直接融合在形式之中的。作品的形式與情感的軌跡在結(jié)構(gòu)上也是如此地一致，以至使符號(hào)與符號(hào)表現(xiàn)的意義完全融合為一體了。因此，視唱教學(xué)就是由物象到心象再到物象的過(guò)程，它攜帶著唱者的釋意、性格、樂(lè)感和修養(yǎng)。將視唱練耳的對(duì)象樂(lè)譜，視為第二級(jí)指示系統(tǒng)，有助于我們區(qū)分音樂(lè)與非音樂(lè)行為，從而準(zhǔn)確把握音樂(lè)活動(dòng)本身的特質(zhì)。比如地圖為何不是繪畫(huà)作品，因?yàn)樗粓D精確而缺少創(chuàng)造性想象;園藝家為何不比藝術(shù)家，因?yàn)樗男袨橹幌抻谖镔|(zhì)材料的處理，而缺少精神性的內(nèi)容和超然奇異的特性。此二者都沒(méi)有超越第一級(jí)符號(hào)系統(tǒng)而進(jìn)人第二級(jí)指示系統(tǒng)之中。這正從反面告訴我們，藝術(shù)接收活動(dòng)應(yīng)該以第一級(jí)符號(hào)系統(tǒng)為起點(diǎn)，并能夠超越它，最終理解、體驗(yàn)到音樂(lè)作品的內(nèi)在深層意蘊(yùn)和豐富的審美感情，而進(jìn)人第二級(jí)指示系統(tǒng)，如此便達(dá)到了波蘭哲學(xué)家羅曼?英加登所說(shuō)的“形而上的”作品層面。否則，只是再現(xiàn)了物理的音樂(lè)時(shí)空，只能是“形而下的”作品。

二、視唱練耳主體認(rèn)識(shí)。

人聽(tīng)音樂(lè)時(shí)由于主體的不同選擇，會(huì)有兩類不同的知覺(jué)方式，即“認(rèn)知”和“領(lǐng)悟的知覺(jué)方式”。若注意力集中在音樂(lè)時(shí)空的認(rèn)知上，就會(huì)遮蔽、弱化體驗(yàn)與審美的知覺(jué)?！罢J(rèn)知的知覺(jué)方式”是認(rèn)識(shí)音樂(lè)物理時(shí)間、空間中物質(zhì)性質(zhì)的知覺(jué)方式，它關(guān)注的是音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音高的定位，這種關(guān)注是由內(nèi)心度量標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量活動(dòng)所確定的，因此它是主客分離的(早期認(rèn)知訓(xùn)練者由于強(qiáng)化了符號(hào)和唱名的聯(lián)系而形成了直覺(jué))?！邦I(lǐng)悟的知覺(jué)方式”是主客合一的認(rèn)識(shí)方式，音樂(lè)既是客體的，又是同化為主體的。

由于注意力集中在體驗(yàn)、審美客體，又會(huì)遮蔽、弱化認(rèn)知的知覺(jué)。表現(xiàn)在對(duì)象是主體的對(duì)象，主體是對(duì)象的主體，它關(guān)注的是整體、意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)。比如:日落之前的天空、瑰麗的云朵比之城市樓群似乎離觀賞者更近一些，這是因?yàn)橛^賞者采取了審美的知覺(jué)，這種對(duì)審美空間的領(lǐng)悟完全與日常物理空間的實(shí)際情況相反，其所關(guān)注的是遠(yuǎn)處落日美景，卻無(wú)視了近在咫尺的建筑物。甚至?xí)谥朽髡b“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”(王勃《滕王閣序》)。從不是如此的對(duì)象中看到審美特質(zhì)，這就是領(lǐng)悟。

音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)，兩種知覺(jué)方式都需要訓(xùn)練，“認(rèn)知”是內(nèi)心音樂(lè)、分析理解的需要，“領(lǐng)悟”是表演二次創(chuàng)作的需要。然而視唱練耳教學(xué)，則把主要精力放在了認(rèn)知知覺(jué)的訓(xùn)練上，這對(duì)于創(chuàng)作、表演專業(yè)的素質(zhì)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，是很不完善的。因?yàn)閯?chuàng)作和二次創(chuàng)作，都需要領(lǐng)悟的知覺(jué)方式。倘若過(guò)分強(qiáng)化了認(rèn)知訓(xùn)練，人的意識(shí)和注意力就會(huì)禁錮于此，情感、想象將會(huì)枯竭。把視唱練耳看作音樂(lè)藝術(shù)的基礎(chǔ)課，就必須從物的王國(guó)走向意義的王國(guó)。因?yàn)轭I(lǐng)悟的發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)，意義的揭示不是在物理真實(shí)的層面上對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，而是在主體的體驗(yàn)、審美中的一種想象。隨著視唱練耳水平與音樂(lè)實(shí)踐能力的不斷提高，兩種知覺(jué)方式就會(huì)互相滲透，你中有我、我中有你，因此，視唱練耳雖有修畢之時(shí)，但自覺(jué)的修煉提高卻是終身的學(xué)習(xí)。

三、基本樂(lè)理本體認(rèn)識(shí)。

視唱練耳的知識(shí)體系，理論依據(jù)就是《基本樂(lè)理》，然而我們的基本樂(lè)理教學(xué)還存在許多問(wèn)題。主要問(wèn)題就是許多概念、定義表述的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言缺乏規(guī)范，有許多歧義或意義不明，因此，才會(huì)造成一些誤會(huì)、費(fèi)解。在“全國(guó)第三次樂(lè)理視唱練耳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，樂(lè)理的一些問(wèn)題爭(zhēng)論的異常激烈，各說(shuō)各有理，很難達(dá)成共識(shí)。這是由于主觀性的“先見(jiàn)”和“偏見(jiàn)”所致，往往成了通達(dá)正確解釋的障礙。已有的權(quán)威、傳統(tǒng)、習(xí)俗、慣例和常識(shí)等，一旦被我們接受和相信而不加反省，都容易成為妨礙客觀認(rèn)知的“先見(jiàn)”和“偏見(jiàn)”。每人都以先入為主的方式去把握對(duì)象，使人無(wú)法虛心和冷靜地聆聽(tīng)對(duì)象的真實(shí)聲音。

音樂(lè)基本理論的概念不是由于它多么深?yuàn)W，也不是因?yàn)槔斫獬隽藛?wèn)題，而是語(yǔ)言表達(dá)出了問(wèn)題，與語(yǔ)言表達(dá)邏輯有關(guān)。人們無(wú)法廢棄日常語(yǔ)言而去另外創(chuàng)造一種語(yǔ)言，哲學(xué)分析的任務(wù)就是要分清日常語(yǔ)言中各種語(yǔ)詞和句子的確切意義，這樣人們?cè)谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行思維和解釋時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生混亂。要澄清樂(lè)理基礎(chǔ)的問(wèn)題，就必須用哲學(xué)的觀點(diǎn)從研究語(yǔ)言入手，通過(guò)邏輯分析，分清詞匯和句子的真實(shí)含義，哪些是有意義的語(yǔ)句，哪些是沒(méi)有意義的“偽陳述”“假句子”，消除語(yǔ)言使用中的混亂現(xiàn)象，才有可能將樂(lè)理基礎(chǔ)概念表述清楚，為所有的人接受。

在音樂(lè)的發(fā)展史上，樂(lè)理是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程才發(fā)展成為一種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)方式的，它根源于人們的共同理解和普通的認(rèn)識(shí)方式之中。銘刻著它同普通經(jīng)驗(yàn)、普通理解方式以及普通的交談和思維方式的歷史連續(xù)性的印記。在常識(shí)思維中無(wú)需追問(wèn)概念的內(nèi)涵，而在理論思維中，思維的邏輯卻恰恰是運(yùn)用概念的邏輯去把握樂(lè)理的。因此，必須慎重地為概念下定義，反思概念的內(nèi)涵。許多人自以為完全理解消化了樂(lè)理，而且也編著了樂(lè)理，但若完整無(wú)誤地解釋一些概念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越解釋越說(shuō)不清晰，這是邏輯的困頓之處。聯(lián)系來(lái)看，這在其他學(xué)科中也有相似的情形，比如“數(shù)學(xué)的許多基本概念也經(jīng)不起邏輯的推敲，諸如基數(shù)、序數(shù)、無(wú)窮數(shù)、集合等概念，其定義就包含著矛盾?？茖W(xué)家和哲學(xué)家們意識(shí)到，一向被視為絕對(duì)精確而可靠的數(shù)學(xué)，其基礎(chǔ)原來(lái)是不可靠的，這就是當(dāng)時(shí)說(shuō)的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)危機(jī)”。其實(shí)“音樂(lè)基礎(chǔ)危機(jī)”存在已久，由于音樂(lè)人更缺少科學(xué)的理念，沒(méi)有把它當(dāng)作危機(jī)看待而已。希望基本樂(lè)科同仁重視這一問(wèn)題，把一些音樂(lè)的基本概念一一梳理清楚。為了使樂(lè)理真正成為科學(xué)的樂(lè)理，一些概念和定義能經(jīng)得起推敲，就必須使用經(jīng)過(guò)精確研究并有嚴(yán)格的規(guī)范所循的人工語(yǔ)言來(lái)表述。

視唱練耳的論文篇六

摘要：作為一類多層次音樂(lè)指導(dǎo)教學(xué)模式，視唱練耳課程主張?jiān)趩温暡啃杀磉_(dá)基礎(chǔ)上額外增加令學(xué)生快速進(jìn)行視唱練耳練習(xí)的空間，進(jìn)一步形成多線條的立體音樂(lè)元素交織效應(yīng)，適時(shí)拓展學(xué)生整體思維流程，保證節(jié)奏、節(jié)拍混合過(guò)程中表達(dá)出的整體深度和廣度特性，至此現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力和渲染力都將截然不同。本文旨在聯(lián)合上述規(guī)則要點(diǎn)，描述視唱練耳環(huán)節(jié)中多聲部教學(xué)重要特性，進(jìn)一步為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)秩序調(diào)整提供支撐跳板，避免學(xué)生注意力的偏移跡象，最終為其后期專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；音節(jié)交織；立體特性；多聲部；引導(dǎo)教學(xué)。

視唱練耳對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)講屬于一項(xiàng)必修課程內(nèi)容，主要用于強(qiáng)化個(gè)體識(shí)譜能力，進(jìn)而靈活感知不同音高、節(jié)奏變化現(xiàn)象，有效穩(wěn)固對(duì)音程調(diào)試技巧等級(jí)；確保參與訓(xùn)練人員能夠理解特定作品中的規(guī)范價(jià)值地位，對(duì)于其后期音樂(lè)課程多聲部?jī)?nèi)容系統(tǒng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)功效異常深刻。而多聲部訓(xùn)練是強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行演唱期間負(fù)責(zé)兩個(gè)以上的聲部結(jié)構(gòu)單元活動(dòng)，其間音樂(lè)旋律線條要保留共存特性，維持縱橫交錯(cuò)和有機(jī)融合效率。

一、強(qiáng)化音程訓(xùn)練是作為多聲部視唱課程內(nèi)容灌輸?shù)闹黧w延伸媒介。

音程主要是借助多聲部進(jìn)行視唱形式表達(dá)，其間對(duì)于專業(yè)學(xué)生單聲部調(diào)試基礎(chǔ)要求極為嚴(yán)格，因?yàn)槎嗦暡恳暢顒?dòng)主張?jiān)谶\(yùn)動(dòng)、理論運(yùn)作下同步運(yùn)行，尤其透過(guò)三度、六度音程主體教材內(nèi)容合理轉(zhuǎn)換、輔助范圍下，使得相關(guān)人員深度明確音程規(guī)劃性質(zhì)，并且將重點(diǎn)和弦的銜接任務(wù)劃分透徹，使得現(xiàn)場(chǎng)表演活動(dòng)更加生動(dòng)形象，贏得觀賞人群的歡呼。訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)適當(dāng)將視唱作品進(jìn)行過(guò)渡因素搭配，使得旋律線條在感性體驗(yàn)上提供深切界定指標(biāo)，后期達(dá)到的視聽(tīng)效果往往事半功倍。訓(xùn)練期間參與人員應(yīng)該時(shí)刻確保自身投入在單個(gè)聲部的基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，使得額外聲部表達(dá)習(xí)慣良好，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力回應(yīng)的最佳效果，這對(duì)于順利彈奏巴赫等成名作品來(lái)講輔助功效異常深刻。關(guān)于多聲部訓(xùn)練活動(dòng)中衍生的音程不夠協(xié)調(diào)狀況，都會(huì)對(duì)后期表演音準(zhǔn)造成深度影響，練習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注此類問(wèn)題，主要是因?yàn)槠鋵?duì)音高敏感回應(yīng)度不夠強(qiáng)烈，不注意音程和調(diào)性的搭配狀況。要真正將這部分音程關(guān)系拆解完全，就須在上行階段先唱一個(gè)大二度再補(bǔ)充一個(gè)大三度，在這種搭橋模式背景下，唱增四度音準(zhǔn)，此后相關(guān)內(nèi)容就相對(duì)更容易掌握。

二、強(qiáng)化立體感訓(xùn)練是多聲部視唱活動(dòng)完成的關(guān)鍵支撐要素。

一部多聲部視唱練習(xí)曲目包括小型交響樂(lè)等，其中單個(gè)聲部都存在不可替代的.銜接引領(lǐng)功效，要真正在突出位置進(jìn)行合適音量調(diào)節(jié)，就必須抓緊保持穩(wěn)定的低音效果，向內(nèi)部提供襯托功效，使得聲部交替之間表現(xiàn)更加合理，表達(dá)得流暢、自然一些。訓(xùn)練期間，參與人員可配合左右手等進(jìn)行聲部位置匹配，必要時(shí)進(jìn)行小組分析探討，在明確單位節(jié)拍基礎(chǔ)上，將不同類型節(jié)奏靈活掌控在一起；至于單位成員對(duì)于聲部角色的擔(dān)當(dāng)任務(wù)要調(diào)試清楚，確保其余聲部兼顧潛能，真正表現(xiàn)出作品整體的平衡、協(xié)調(diào)特性。相信只要保證節(jié)奏感正確性，對(duì)于多聲部音樂(lè)整體操控來(lái)講將更加得心應(yīng)手。

三、音樂(lè)作品內(nèi)部情感表達(dá)是多聲部視唱訓(xùn)練的靈魂。

經(jīng)過(guò)上述系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)試，使得多聲部視唱訓(xùn)練活動(dòng)充分表現(xiàn)出對(duì)過(guò)往、現(xiàn)代人文情感的對(duì)比特征，使得表演者能夠身臨其境，體會(huì)作者豐實(shí)的激情狀態(tài)。結(jié)合貝多芬名言解析，音樂(lè)必須時(shí)刻迸發(fā)出藝術(shù)家心中的火花效應(yīng)，這就說(shuō)明音樂(lè)主體表現(xiàn)形式在于內(nèi)部情感靈魂的舒展。如若合理將作品精華加以表現(xiàn)，就必須事先透徹分析相關(guān)背景資料，在練習(xí)過(guò)程中獲得啟發(fā)，保證期無(wú)論在曲式結(jié)構(gòu)、體裁格式以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)上都能充分延展出來(lái)，此時(shí)指導(dǎo)教師可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題、發(fā)展、高潮以及調(diào)式、調(diào)性等元素挖掘。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能夠在開(kāi)始視唱時(shí)，科學(xué)掌握音樂(lè)作品所表現(xiàn)的整體面貌，使學(xué)生在掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏與多線條聲部交融的同時(shí)，進(jìn)一步感受音樂(lè)的真諦，在進(jìn)行第二次創(chuàng)作時(shí)，也能準(zhǔn)確表達(dá)作曲家的意圖。此外，對(duì)聲部的音量、音色、力度的平衡、樂(lè)句的呼吸、整齊等等一些看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，也會(huì)直接影響音的準(zhǔn)確度，否則，便談不上對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，所謂的多聲部視唱在把握好音準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)配合能力，維持音樂(lè)的整體感。學(xué)生在練習(xí)時(shí)要注意在實(shí)踐中培養(yǎng)自己讀譜快而準(zhǔn)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，增強(qiáng)整體合作感及綜合音樂(lè)思維能力。只有掌握了全面的音樂(lè)技巧和敏銳的音樂(lè)感受力，才能更好的感受音樂(lè)帶給我們的魅力。

參考文獻(xiàn)：

視唱練耳的論文篇七

由于音樂(lè)教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達(dá)到陶冶情操的效果，因此對(duì)于人才的健康、全面成長(zhǎng)具有重要意義。在這種情況下，我國(guó)地方本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身同音樂(lè)專業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，并有針對(duì)性的提出了解決意見(jiàn)，希望對(duì)我國(guó)地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

(一)教學(xué)理念方面。

同專業(yè)音樂(lè)院校相比，地方本科院校的音樂(lè)學(xué)生專業(yè)能力相對(duì)較低，來(lái)自各地的學(xué)生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，對(duì)視唱練耳課程非常陌生，對(duì)該門(mén)課程的重要性以及價(jià)值理解不夠深刻;還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門(mén)課程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要對(duì)曲譜進(jìn)行充分的掌握，能夠進(jìn)行辨識(shí)、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)將更多的精力放在對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。

面對(duì)地方本科院校學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在展開(kāi)視唱練耳課程教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門(mén)課程作為對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅認(rèn)為視唱練耳課程是簡(jiǎn)單的視唱和聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)習(xí)。該門(mén)課程的價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

(二)教學(xué)方法方面。

現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)的過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中，以理論知識(shí)的講解為主，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特殊的方式來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)語(yǔ)言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂(lè)思維。

然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對(duì)專業(yè)的技能，但是在教學(xué)過(guò)程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)處煹膶I(yè)技能產(chǎn)生一定的認(rèn)可，但是，卻無(wú)法掌握提升自身技能的真實(shí)方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。

新時(shí)期，在運(yùn)行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來(lái)。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進(jìn)行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽(tīng)寫(xiě)能力的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個(gè)角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂(lè)能力;其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。在進(jìn)行視唱練耳課程講解的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多的時(shí)間參與實(shí)踐，在對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。

(二)綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。

首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)地方本科院校來(lái)講，同音樂(lè)專業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常進(jìn)行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的.過(guò)程中，針對(duì)專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的訓(xùn)練，通常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)交流和溝通，從而對(duì)于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生以小組的形式完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對(duì)演奏作品進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵、主體以及精神進(jìn)行充分的了解，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對(duì)視唱c自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽(tīng)記進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)3度以內(nèi)的單音聽(tīng)記進(jìn)行充分的掌握。在這一過(guò)程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師彈奏的一組單音進(jìn)行辨識(shí);在黑板中寫(xiě)下4小節(jié)簡(jiǎn)單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行視唱;接下來(lái)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)一組3小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)行模唱。這一過(guò)程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的實(shí)踐鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，音樂(lè)教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會(huì)思想基礎(chǔ)上，逐漸樹(shù)立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)加大音樂(lè)教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂(lè)教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度重視?，F(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對(duì)自身開(kāi)展視唱練耳課程課程中的不足進(jìn)行深入的分析，從而有針對(duì)性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國(guó)人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

視唱練耳的論文篇八

1、模唱音階:順序是從大調(diào)到小調(diào)，無(wú)調(diào)號(hào)。

2、單音聽(tīng)辨。

3、聽(tīng)辨旋律音程。大小二、三度，大小六、七度，增四、減五度，要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。

4、節(jié)奏聽(tīng)辨。根據(jù)已學(xué)全音符、二分、四分、八分、十六分音符、切分、附點(diǎn)節(jié)奏、視唱二、三、四拍子以及各種節(jié)奏型來(lái)聽(tīng)辨，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

5、旋律模唱。

一、視唱的基本訓(xùn)練。

視唱可分為三部分：

1、有準(zhǔn)備視唱。教師指定樂(lè)譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。

2、識(shí)譜背唱。選擇特點(diǎn)鮮明、旋律性強(qiáng)的曲目進(jìn)行背唱，中學(xué)生對(duì)優(yōu)美的旋律有較強(qiáng)的接受能力。加強(qiáng)音樂(lè)記憶、豐富音樂(lè)語(yǔ)言。

3、多聲部視唱。

二、練耳的基本訓(xùn)練。

練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個(gè)部分：

1、聽(tīng)覺(jué)：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時(shí)可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。

2、聽(tīng)寫(xiě)：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽(tīng)唱、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。先模唱，作為初級(jí)階段，因?yàn)樗恍璩鼍唧w音名，只唱出音高。

視唱練耳的論文篇九

如果想要準(zhǔn)確完美的表現(xiàn)一段音樂(lè)，一定要掌握音樂(lè)的音準(zhǔn)和節(jié)奏，清楚音樂(lè)的風(fēng)格。

幫助學(xué)生克服音準(zhǔn)方面困難的方法有以下幾種：

大、增音程按照單方面擴(kuò)張的方法來(lái)唱。

小、減音程按照單方面縮進(jìn)的方法來(lái)唱。

在唱某一段樂(lè)譜時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意其調(diào)式性質(zhì)，因?yàn)橐舫痰墓δ芸赡苡捎谡{(diào)式而改變。

在訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏節(jié)拍時(shí)有以下一些訓(xùn)練：

對(duì)基本節(jié)奏形式的認(rèn)知當(dāng)然是必須的前提。

對(duì)基本節(jié)奏形式的熟練掌握，有以下幾種方法：

手拍單位拍，口讀節(jié)奏型。

手劃單位拍(節(jié)拍的圖式)，口讀節(jié)奏型。這主要是訓(xùn)練學(xué)生的拍位感，掌握每個(gè)節(jié)奏型在小節(jié)中所處的位置，增強(qiáng)他們對(duì)節(jié)奏整體的記憶力。

多多練習(xí)節(jié)奏記寫(xiě)，熟悉每一種節(jié)奏型。

通過(guò)對(duì)音準(zhǔn)節(jié)奏的訓(xùn)練掌握，奠定良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?多多接觸各個(gè)時(shí)期、各種風(fēng)格的音樂(lè)，建立良好的音樂(lè)感覺(jué)。

視唱練耳課程中的聽(tīng)覺(jué)分析部分的主要目的就是把學(xué)生理論型概念變?yōu)閷?shí)際的'生動(dòng)的音樂(lè)概念，發(fā)掘音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析和快速反應(yīng)。

(1)聽(tīng)辯單音或音列并向上或下構(gòu)成音程。在聽(tīng)辯音階時(shí)，要在自然大調(diào)，和聲大調(diào)、自然小調(diào)，旋律小調(diào)向上和向下進(jìn)行時(shí)唱不同的音列，對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比式的辯聽(tīng)。

(2)辯聽(tīng)音程和和弦，傳統(tǒng)的方法是按照難易程度進(jìn)行：先七度、二度，再三度，六度，再五度，四度等等，這種方法可以讓我們體會(huì)到協(xié)和與不協(xié)和的區(qū)別，另外還可以按照度數(shù)如二度、三度、四度的順序逐步辯聽(tīng)。

這是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠把感受到的音樂(lè)形象譯作清楚的聽(tīng)覺(jué)概念，并盡快把它們用記譜的方法鞏固起來(lái)的一種技能。其實(shí)音樂(lè)聽(tīng)寫(xiě)的意義不只限于培養(yǎng)我們記錄樂(lè)曲的技能，對(duì)于培養(yǎng)我們以后能夠發(fā)展鮮明獨(dú)特音樂(lè)元素的能力起著很重要的作用。這也是檢驗(yàn)出一個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)高低的一種重要手段。

這一點(diǎn)非常重要。如果以上三點(diǎn)都做得很好，卻疏于練習(xí)，那么結(jié)果只能是事倍功半。特別是初學(xué)時(shí)一定要保證每天都堅(jiān)持唱，邁過(guò)困難的坎兒就都順利了。

另外，在老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)生努力加強(qiáng)練習(xí)的同時(shí)，高考分值規(guī)定中加大視唱練耳的分值使老師和學(xué)生都能夠更加重視視唱練耳這門(mén)課程也是一個(gè)很有效的手段。

視唱練耳這門(mén)各高等音樂(lè)院校都必修的課程，直接關(guān)系到學(xué)生基本音樂(lè)能力的培養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)中的其他領(lǐng)域也有著直接的影響力。具備一定水平的視唱練耳能力，是從事各類音樂(lè)活動(dòng)的基本條件。

視唱練耳的論文篇十

摘要:本文作者結(jié)合多年在高中一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了自己在高考視唱練耳教學(xué)方面的體會(huì)。關(guān)鍵詞:高考音樂(lè)生視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練方法對(duì)高考音樂(lè)考生而言,每年高考所考的科目為主科(聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等任選一門(mén)),基礎(chǔ)科包括視唱練耳、樂(lè)理等。基礎(chǔ)科中視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)中最基礎(chǔ)的課程,也是高考中除了主科所占分量較大、最具有挑戰(zhàn)性的科目。我校是全區(qū)具有藝術(shù)特色高中之一,雖然辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)(2003年開(kāi)始),但辦學(xué)規(guī)模卻是最大的,每年在全區(qū)音樂(lè)高考統(tǒng)考中都是名列前茅,二本合格率達(dá)到了98%。多年來(lái)我在高考視唱練耳方面不斷摸索積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),下面和同仁共同探討,也希望對(duì)高考音樂(lè)生有所幫助。高考視唱練耳科目涉及的內(nèi)容廣泛,包括視唱、聽(tīng)音記譜、節(jié)奏、模唱等。各個(gè)內(nèi)容既獨(dú)立又有相互的聯(lián)系,下面從各個(gè)方面分別述說(shuō)。一、視唱視唱又分為線譜視唱和簡(jiǎn)譜視唱,就廣西統(tǒng)考而言,線譜、簡(jiǎn)譜任學(xué)生自選。但線譜視唱相對(duì)得分高些,因此如果是從高一開(kāi)始訓(xùn)練的話,應(yīng)以線譜為主,并且固定調(diào)首調(diào)都同時(shí)訓(xùn)練,兼唱簡(jiǎn)譜。剛進(jìn)入高一的學(xué)生大部分線譜能力幾乎為零。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)到繁,甚至在教基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)多花時(shí)間,反復(fù)鞏固之后才到下個(gè)內(nèi)容。我區(qū)高中音樂(lè)考生在學(xué)習(xí)音樂(lè)科的同時(shí),還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的會(huì)考科目和高考科目,大量的文化科作業(yè)占去了他們大部分的時(shí)間,因此用在音樂(lè)科目上的復(fù)習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有。因此,我盡量充分利用課堂時(shí)間,當(dāng)堂課的內(nèi)容不但要求學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì),而且要記牢。在第一個(gè)學(xué)期里,為了加強(qiáng)學(xué)生線譜識(shí)譜能力,每次我都花大約半堂課的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化記譜。做法是老師唱讓學(xué)生按要求默寫(xiě),從簡(jiǎn)到繁,從易到難。例如:1.用全音符默寫(xiě)2.用二分音符3.用四分音符4.用十六分音符當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)譜能力有了提高后,進(jìn)一步加強(qiáng)綜合識(shí)譜能力。例如由十六分音符變?yōu)?5.附點(diǎn)就這樣通過(guò)一次又一次的課堂強(qiáng)化訓(xùn)練,在較短的時(shí)間里學(xué)生的線譜識(shí)譜能力有了較大的提高,為下面的線譜視唱打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外,在第一學(xué)年的視唱教學(xué)中除了要求學(xué)生學(xué)線譜視唱外,我還輔助簡(jiǎn)譜視唱訓(xùn)練。學(xué)生在小學(xué)和初中階段,大部分都有一定的簡(jiǎn)譜識(shí)譜能力。我利用聲樂(lè)教材的歌曲進(jìn)行教學(xué),幾乎每堂課都要求他們唱2首歌曲旋律。聲樂(lè)教材中的歌曲大都是經(jīng)典歌曲,學(xué)生在初中階段沒(méi)唱過(guò),從電視上也聽(tīng)過(guò),因此一唱起來(lái),學(xué)得非常快。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生不斷提高視唱能力,同時(shí)也積累了一定量的歌曲,為學(xué)習(xí)聲樂(lè)和提高自身的音樂(lè)綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。二、聽(tīng)音記譜聽(tīng)音記譜,在視唱練耳中即是練耳,在高考中是用筆試的形式進(jìn)行。內(nèi)容分別有“單音、音程、和弦和旋律”。單音是關(guān)鍵,如果單音基礎(chǔ)打得牢,那么其他就相對(duì)容易了。在高考中單音聽(tīng)記范圍總共有26個(gè),其中16個(gè)是白鍵,10個(gè)是帶有升降號(hào)黑鍵。在訓(xùn)練這些單音中,我又分得較細(xì),16個(gè)白鍵又分為5個(gè)小組,分別是:每次訓(xùn)練以一個(gè)小組為主,兼帶上次內(nèi)容。在訓(xùn)練單音時(shí)我往往要求學(xué)生默記這些音在鍵盤(pán)上的位置,當(dāng)我彈奏某一個(gè)音時(shí),學(xué)生首先反映在腦中的是這個(gè)音在鍵盤(pán)上的具體位置。這樣較容易寫(xiě)出來(lái)(唱出來(lái))。升降號(hào)(黑鍵)10個(gè)音,按離標(biāo)準(zhǔn)音的近遠(yuǎn)來(lái)進(jìn)行分組,分別為:訓(xùn)練方法跟白鍵一樣。當(dāng)所有的'小組單音都熟記后,才開(kāi)始混合聽(tīng)記單音,而且不斷加大分量。只有這樣,下面的音程與和弦才能學(xué)得好。和弦的聽(tīng)記,我往往要求學(xué)生先聽(tīng)出二頭的音,然后用推算的方法推寫(xiě)中間音。聽(tīng)音記譜中較難的是旋律聽(tīng)記。在剛開(kāi)始聽(tīng)旋律時(shí),我只要求學(xué)生在我彈結(jié)束后用“啊”或“啦”母音摸唱出來(lái)。當(dāng)然彈奏的曲子不能太長(zhǎng)更不能太難。2～3小節(jié),且節(jié)奏簡(jiǎn)單,最好還是同學(xué)們小學(xué)或初中唱過(guò)的歌曲旋律。例如:通過(guò)彈奏這些熟悉的歌曲旋律,學(xué)生調(diào)動(dòng)了興趣,吸引了注意力,主動(dòng)積極參與其中。當(dāng)同學(xué)們學(xué)習(xí)正濃時(shí),我及時(shí)讓同學(xué)們把譜寫(xiě)出來(lái),慢慢地學(xué)生掌握方法后,進(jìn)步就較快了。帶學(xué)生入門(mén)后,往后的聽(tīng)記訓(xùn)練就結(jié)合節(jié)奏型來(lái)進(jìn)行。三、節(jié)奏節(jié)奏考試,不同的院校有不同的考法。大多數(shù)高校都是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模奏,包括廣西的統(tǒng)考,只有極少數(shù)采用筆試形式。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更方便更易記憶,我把所有節(jié)奏由易到難自行編成了13種類型。分別為:在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我往往選擇其中一個(gè)為主。前面的類型較簡(jiǎn)單學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)2種,如果學(xué)習(xí)第(1)與(2)時(shí),所編的節(jié)奏練習(xí)都是由(1)與(2)構(gòu)成,可任意排列。例如:下一次課學(xué)習(xí)到第4種類型時(shí),以(3)為主,結(jié)合(1)與(2)進(jìn)行練習(xí)。例如:如果學(xué)習(xí)到第4種時(shí),以第4種為主,結(jié)合前面4種編寫(xiě)練習(xí)。例如:這樣新舊內(nèi)容交替學(xué)習(xí),學(xué)生既獲得了新知識(shí),幾乎每堂課又都復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)到了一定程度,我又專門(mén)利用一兩次課進(jìn)行前階段內(nèi)容的總復(fù)習(xí)。比如學(xué)完了前面第1d5種,那么利用一堂課進(jìn)行綜合練習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如有不足就指出并反復(fù)練習(xí),直到全部學(xué)生都會(huì)并熟練才加進(jìn)新內(nèi)容,只有這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。更重要的是每次講完課后,我都要求每位學(xué)生按當(dāng)天所講的內(nèi)容自由編寫(xiě)練習(xí)題,當(dāng)堂唱或奏出,并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或指出不足。當(dāng)聽(tīng)音記譜的內(nèi)容也已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí),我往往會(huì)結(jié)合具體音高讓學(xué)生自編旋律。例如:學(xué)習(xí)了節(jié)奏型1d3,我要求在12345這5個(gè)音中進(jìn)行編寫(xiě)旋律。同學(xué)們有的編成:也有的編成:當(dāng)我肯定了學(xué)生的成績(jī)時(shí),學(xué)生情緒高漲,沒(méi)想到自己也能創(chuàng)作歌曲旋律,因此學(xué)習(xí)積極性極大,并較快地喜歡上了這門(mén)課,學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很快。四、模唱(奏)模唱(奏)總是以非筆試形式進(jìn)行考試,所涉及的內(nèi)容包括了前面所講的內(nèi)容,而且在考試過(guò)程中,如果學(xué)生能夠在第一次時(shí)就能完成,得分是較高的,如果是第二、三次那就已大打折扣了。這實(shí)際是考學(xué)生的音樂(lè)反應(yīng)能力。最初練習(xí)模唱時(shí)我要求學(xué)生用“a”母音哼唱,一段時(shí)間后才要求唱出實(shí)際音高。等到學(xué)生基礎(chǔ)都打牢了就兩樣結(jié)合用,旋律模唱從易到難,開(kāi)頭訓(xùn)練我也盡量挑學(xué)生熟練的曲調(diào),目的是吸引學(xué)生興趣,隨著時(shí)間推移加大訓(xùn)練難度,并盡量結(jié)合聽(tīng)音記譜進(jìn)行練習(xí)?？傊?視唱練耳幾乎是每個(gè)音樂(lè)考生的弱項(xiàng)。除了內(nèi)容多外,還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感、節(jié)奏感、應(yīng)變能力、模仿能力等。如果學(xué)生性格內(nèi)向,學(xué)起來(lái)就更困難。這就要求教師有足夠的耐心去循循引導(dǎo),并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。只有師生密切配合、共同努力,才會(huì)取得理想的效果。

本文為全文原貌未。

高考視唱練耳教學(xué)安裝pdf瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝原版全文。

視唱練耳的論文篇十一

3、聽(tīng)辨旋律音程。

大小二、三度，大小六、七度，增四、減五度，要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。

4、節(jié)奏聽(tīng)辨：

根據(jù)已學(xué)全音符、二分、四分、八分、十六分音符、切分、附點(diǎn)節(jié)奏、視唱二、三、四拍子以及各種節(jié)奏型來(lái)聽(tīng)辨，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

5、旋律模唱。

視唱可分為三部分。

1、有準(zhǔn)備視唱。教師指定樂(lè)譜，學(xué)生熟練掌握視唱曲目，它能迅速提高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。

2、識(shí)譜背唱。選擇特點(diǎn)鮮明、旋律性強(qiáng)的曲目進(jìn)行背唱，中學(xué)生對(duì)優(yōu)美的旋律有較強(qiáng)的接受能力。加強(qiáng)音樂(lè)記憶、豐富音樂(lè)語(yǔ)言。

3、多聲部視唱。

練耳這一環(huán)節(jié)，可分為兩個(gè)部分。

1、聽(tīng)覺(jué)：練耳是較復(fù)雜的一課，訓(xùn)練時(shí)可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。

2、聽(tīng)寫(xiě)：在訓(xùn)練的形式上，把模唱、聽(tīng)唱、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。先模唱，作為初級(jí)階段，因?yàn)樗恍璩鼍唧w音名，只唱出音高。

視唱練耳的論文篇十二

視唱練耳教師個(gè)人簡(jiǎn)歷，以下大學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷網(wǎng)（

婚姻狀況：未婚 政治面貌：團(tuán)員

民族：漢族 特長(zhǎng)概括：3年的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

身高：165 體重：50

最高學(xué)歷：大學(xué)本科 所學(xué)專業(yè)：音樂(lè)教育

戶籍：江西省九江市都昌縣 現(xiàn)所在地：廣西區(qū)梧州市蝶山區(qū)

自我評(píng)價(jià)： 本人工作勤懇，心態(tài)調(diào)整快，喜歡有些挑戰(zhàn)的工作，很熱愛(ài)教師這一職業(yè)，性格隨和喜歡和各種人交流學(xué)習(xí)。展望未來(lái)生活，始終充滿信心，這就是音樂(lè)熏陶帶給我音樂(lè)般的`氣質(zhì)。在音樂(lè)二度創(chuàng)造過(guò)程中感受汗水與掌聲，讓我很享受這過(guò)程中的一切。希望在未來(lái)的職業(yè)生涯中有新的嘗試，有所突破。

求職意向：本文信息來(lái)源于

職位性質(zhì)：全職 到崗時(shí)間：隨時(shí)

月薪要求：面議 要求提供住宿 求職狀態(tài)：

技能專長(zhǎng)

樂(lè)理 、試唱練耳、聽(tīng)音、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、樂(lè)音策劃等。

視唱練耳的論文篇十三

順序是從大調(diào)到小調(diào)，從無(wú)調(diào)號(hào)到2個(gè)調(diào)號(hào)。

順序是純一度，純八度，純四度，純五度，減五度或者增四度，大小三度，大小六度，大小二度，大小七度。要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行?；旧厦總€(gè)星期安排一個(gè)音程訓(xùn)練。

大三，小三和弦，屬七減七和弦。分解和弦的模唱、構(gòu)唱。幾個(gè)學(xué)生一起合作，每人一個(gè)聲部，模唱和弦。

根據(jù)已學(xué)音符種類，來(lái)聽(tīng)辨節(jié)奏。貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

音感好的學(xué)生，在啟蒙階段就能夠表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該在初期就進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

對(duì)于年齡偏小，比如學(xué)齡前幼兒，我僅要求他們跟著鋼琴把音唱準(zhǔn)。

年齡稍大的，比如小學(xué)階段的初學(xué)者，我會(huì)在學(xué)完小湯第一冊(cè)以后，開(kāi)始模唱音階。

小湯第二冊(cè)完成以后，逐漸進(jìn)行音程，和弦的模唱聽(tīng)辨，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)。

視唱練耳的論文篇十四

摘要:本文作者結(jié)合多年在高中一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了自己在高考視唱練耳教學(xué)方面的體會(huì)。關(guān)鍵詞:高考音樂(lè)生視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練方法對(duì)高考音樂(lè)考生而言,每年高考所考的科目為主科(聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等任選一門(mén)),基礎(chǔ)科包括視唱練耳、樂(lè)理等?；A(chǔ)科中視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)中最基礎(chǔ)的課程,也是高考中除了主科所占分量較大、最具有挑戰(zhàn)性的科目。我校是全區(qū)具有藝術(shù)特色高中之一,雖然辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)(2003年開(kāi)始),但辦學(xué)規(guī)模卻是最大的,每年在全區(qū)音樂(lè)高考統(tǒng)考中都是名列前茅,二本合格率達(dá)到了98%。多年來(lái)我在高考視唱練耳方面不斷摸索積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),下面和同仁共同探討,也希望對(duì)高考音樂(lè)生有所幫助。高考視唱練耳科目涉及的內(nèi)容廣泛,包括視唱、聽(tīng)音記譜、節(jié)奏、模唱等。各個(gè)內(nèi)容既獨(dú)立又有相互的聯(lián)系,下面從各個(gè)方面分別述說(shuō)。一、視唱視唱又分為線譜視唱和簡(jiǎn)譜視唱,就廣西統(tǒng)考而言,線譜、簡(jiǎn)譜任學(xué)生自選。但線譜視唱相對(duì)得分高些,因此如果是從高一開(kāi)始訓(xùn)練的話,應(yīng)以線譜為主,并且固定調(diào)首調(diào)都同時(shí)訓(xùn)練,兼唱簡(jiǎn)譜。剛進(jìn)入高一的學(xué)生大部分線譜能力幾乎為零。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)到繁,甚至在教基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)多花時(shí)間,反復(fù)鞏固之后才到下個(gè)內(nèi)容。我區(qū)高中音樂(lè)考生在學(xué)習(xí)音樂(lè)科的同時(shí),還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的會(huì)考科目和高考科目,大量的文化科作業(yè)占去了他們大部分的時(shí)間,因此用在音樂(lè)科目上的復(fù)習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有。因此,我盡量充分利用課堂時(shí)間,當(dāng)堂課的內(nèi)容不但要求學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì),而且要記牢。在第一個(gè)學(xué)期里,為了加強(qiáng)學(xué)生線譜識(shí)譜能力,每次我都花大約半堂課的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化記譜。做法是老師唱讓學(xué)生按要求默寫(xiě),從簡(jiǎn)到繁,從易到難。例如:1.用全音符默寫(xiě)2.用二分音符3.用四分音符4.用十六分音符當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)譜能力有了提高后,進(jìn)一步加強(qiáng)綜合識(shí)譜能力。例如由十六分音符變?yōu)?5.附點(diǎn)就這樣通過(guò)一次又一次的課堂強(qiáng)化訓(xùn)練,在較短的時(shí)間里學(xué)生的線譜識(shí)譜能力有了較大的提高,為下面的線譜視唱打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外,在第一學(xué)年的視唱教學(xué)中除了要求學(xué)生學(xué)線譜視唱外,我還輔助簡(jiǎn)譜視唱訓(xùn)練。學(xué)生在小學(xué)和初中階段,大部分都有一定的簡(jiǎn)譜識(shí)譜能力。我利用聲樂(lè)教材的歌曲進(jìn)行教學(xué),幾乎每堂課都要求他們唱2首歌曲旋律。聲樂(lè)教材中的歌曲大都是經(jīng)典歌曲,學(xué)生在初中階段沒(méi)唱過(guò),從電視上也聽(tīng)過(guò),因此一唱起來(lái),學(xué)得非?？?。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生不斷提高視唱能力,同時(shí)也積累了一定量的歌曲,為學(xué)習(xí)聲樂(lè)和提高自身的音樂(lè)綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。二、聽(tīng)音記譜聽(tīng)音記譜,在視唱練耳中即是練耳,在高考中是用筆試的形式進(jìn)行。內(nèi)容分別有“單音、音程、和弦和旋律”。單音是關(guān)鍵,如果單音基礎(chǔ)打得牢,那么其他就相對(duì)容易了。在高考中單音聽(tīng)記范圍總共有26個(gè),其中16個(gè)是白鍵,10個(gè)是帶有升降號(hào)黑鍵。在訓(xùn)練這些單音中,我又分得較細(xì),16個(gè)白鍵又分為5個(gè)小組,分別是:每次訓(xùn)練以一個(gè)小組為主,兼帶上次內(nèi)容。在訓(xùn)練單音時(shí)我往往要求學(xué)生默記這些音在鍵盤(pán)上的位置,當(dāng)我彈奏某一個(gè)音時(shí),學(xué)生首先反映在腦中的是這個(gè)音在鍵盤(pán)上的具體位置。這樣較容易寫(xiě)出來(lái)(唱出來(lái))。升降號(hào)(黑鍵)10個(gè)音,按離標(biāo)準(zhǔn)音的近遠(yuǎn)來(lái)進(jìn)行分組,分別為:訓(xùn)練方法跟白鍵一樣。當(dāng)所有的'小組單音都熟記后,才開(kāi)始混合聽(tīng)記單音,而且不斷加大分量。只有這樣,下面的音程與和弦才能學(xué)得好。和弦的聽(tīng)記,我往往要求學(xué)生先聽(tīng)出二頭的音,然后用推算的方法推寫(xiě)中間音。聽(tīng)音記譜中較難的是旋律聽(tīng)記。在剛開(kāi)始聽(tīng)旋律時(shí),我只要求學(xué)生在我彈結(jié)束后用“啊”或“啦”母音摸唱出來(lái)。當(dāng)然彈奏的曲子不能太長(zhǎng)更不能太難。2～3小節(jié),且節(jié)奏簡(jiǎn)單,最好還是同學(xué)們小學(xué)或初中唱過(guò)的歌曲旋律。例如:通過(guò)彈奏這些熟悉的歌曲旋律,學(xué)生調(diào)動(dòng)了興趣,吸引了注意力,主動(dòng)積極參與其中。當(dāng)同學(xué)們學(xué)習(xí)正濃時(shí),我及時(shí)讓同學(xué)們把譜寫(xiě)出來(lái),慢慢地學(xué)生掌握方法后,進(jìn)步就較快了。帶學(xué)生入門(mén)后,往后的聽(tīng)記訓(xùn)練就結(jié)合節(jié)奏型來(lái)進(jìn)行。三、節(jié)奏節(jié)奏考試,不同的院校有不同的考法。大多數(shù)高校都是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模奏,包括廣西的統(tǒng)考,只有極少數(shù)采用筆試形式。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更方便更易記憶,我把所有節(jié)奏由易到難自行編成了13種類型。分別為:在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我往往選擇其中一個(gè)為主。前面的類型較簡(jiǎn)單學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)2種,如果學(xué)習(xí)第(1)與(2)時(shí),所編的節(jié)奏練習(xí)都是由(1)與(2)構(gòu)成,可任意排列。例如:下一次課學(xué)習(xí)到第4種類型時(shí),以(3)為主,結(jié)合(1)與(2)進(jìn)行練習(xí)。例如:如果學(xué)習(xí)到第4種時(shí),以第4種為主,結(jié)合前面4種編寫(xiě)練習(xí)。例如:這樣新舊內(nèi)容交替學(xué)習(xí),學(xué)生既獲得了新知識(shí),幾乎每堂課又都復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)到了一定程度,我又專門(mén)利用一兩次課進(jìn)行前階段內(nèi)容的總復(fù)習(xí)。比如學(xué)完了前面第1d5種,那么利用一堂課進(jìn)行綜合練習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如有不足就指出并反復(fù)練習(xí),直到全部學(xué)生都會(huì)并熟練才加進(jìn)新內(nèi)容,只有這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。更重要的是每次講完課后,我都要求每位學(xué)生按當(dāng)天所講的內(nèi)容自由編寫(xiě)練習(xí)題,當(dāng)堂唱或奏出,并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或指出不足。當(dāng)聽(tīng)音記譜的內(nèi)容也已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí),我往往會(huì)結(jié)合具體音高讓學(xué)生自編旋律。例如:學(xué)習(xí)了節(jié)奏型1d3,我要求在12345這5個(gè)音中進(jìn)行編寫(xiě)旋律。同學(xué)們有的編成:也有的編成:當(dāng)我肯定了學(xué)生的成績(jī)時(shí),學(xué)生情緒高漲,沒(méi)想到自己也能創(chuàng)作歌曲旋律,因此學(xué)習(xí)積極性極大,并較快地喜歡上了這門(mén)課,學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很快。四、模唱(奏)模唱(奏)總是以非筆試形式進(jìn)行考試,所涉及的內(nèi)容包括了前面所講的內(nèi)容,而且在考試過(guò)程中,如果學(xué)生能夠在第一次時(shí)就能完成,得分是較高的,如果是第二、三次那就已大打折扣了。這實(shí)際是考學(xué)生的音樂(lè)反應(yīng)能力。最初練習(xí)模唱時(shí)我要求學(xué)生用“a”母音哼唱,一段時(shí)間后才要求唱出實(shí)際音高。等到學(xué)生基礎(chǔ)都打牢了就兩樣結(jié)合用,旋律模唱從易到難,開(kāi)頭訓(xùn)練我也盡量挑學(xué)生熟練的曲調(diào),目的是吸引學(xué)生興趣,隨著時(shí)間推移加大訓(xùn)練難度,并盡量結(jié)合聽(tīng)音記譜進(jìn)行練習(xí)?？傊?視唱練耳幾乎是每個(gè)音樂(lè)考生的弱項(xiàng)。除了內(nèi)容多外,還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感、節(jié)奏感、應(yīng)變能力、模仿能力等。如果學(xué)生性格內(nèi)向,學(xué)起來(lái)就更困難。這就要求教師有足夠的耐心去循循引導(dǎo),并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。只有師生密切配合、共同努力,才會(huì)取得理想的效果。

本文為全文原貌未。

高考視唱練耳教學(xué)安裝pdf瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝原版全文。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/11967745.html】