每個(gè)人的生活中都會(huì)遇到一些特殊的時(shí)刻，讓人難以忘懷。在總結(jié)中，我們應(yīng)該注意整體性和系統(tǒng)性。以下是小編為大家整理的教育經(jīng)典名言，和大家一起反思教育的重要性。
美術(shù)課堂教育篇一
語(yǔ)文素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)中最基本的體現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著承前(小學(xué)階段)啟后(高中、大學(xué)階段)的重任，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響其他學(xué)科乃至國(guó)民素質(zhì)的整體提高：課堂是真正上好語(yǔ)文課的地方，有效教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題。
一、語(yǔ)文課程改革的回顧。
曾經(jīng)有無(wú)數(shù)有識(shí)之士，舉起課程改革的大旗，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)，對(duì)陳舊的教材提出質(zhì)疑。他們用自己的教學(xué)實(shí)踐，使語(yǔ)文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專家、學(xué)者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進(jìn)，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量注入了活力。
當(dāng)我們回首清點(diǎn)教學(xué)成果時(shí)，仍感覺(jué)到有許多不盡如人意的地方：不少初中畢業(yè)生的語(yǔ)文素質(zhì)依然很低，有些甚至聽(tīng)不明、道不白、讀不通，寫(xiě)字則不成形、文則不成體。就算是語(yǔ)文科的“高才生”，也只不過(guò)是解題的“高手”，卻不能很好地與他人交流，不能流暢地朗讀文章，不能用文字恰到好處地表情達(dá)意，出現(xiàn)了知識(shí)與能力的錯(cuò)裂。這充分地暴露了教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的弊端。這不得不引起我們每位語(yǔ)文教師的反思。目前，廣大語(yǔ)文教育工作者，又在努力追求更加務(wù)實(shí)高效的“有效課堂教學(xué)”。
“有效教學(xué)”主要是鮑里奇基提出的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，他的專著《有效教學(xué)方法》于由江蘇一家出版社翻譯出版，其“有效”主要是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂有效教學(xué)指什么呢t余文森教授從專業(yè)的角度認(rèn)為：課堂有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。在筆者看來(lái)，有效課堂簡(jiǎn)而言之，就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的各種能力得到無(wú)限發(fā)展，從而最大限度提高教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)形式。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)立足課堂一方土，在課堂上施展才華。
近兩年來(lái)，筆者在遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，貫徹落實(shí)新的語(yǔ)文教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了以下五個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地提高了語(yǔ)文課堂效益。
(1)用激情導(dǎo)入作為引導(dǎo)學(xué)生起航的動(dòng)力。通過(guò)有效進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，為引入新課和學(xué)生將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系做好鋪墊，準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)或轉(zhuǎn)換點(diǎn)，快速、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。例如：我在上《藤野先生》時(shí)，是這樣導(dǎo)的：同學(xué)們，三味書(shū)屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說(shuō)的“在我所認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”。那么藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢'今天，我們將一起感受這段難忘的經(jīng)歷，去走進(jìn)這位給魯迅以鞭策的先生。通過(guò)先聲奪人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我常根據(jù)需要靈活運(yùn)用多種方式導(dǎo)入新課，如：故事導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等，都取得良好的教學(xué)效果。
(2)用導(dǎo)學(xué)提綱為自主學(xué)習(xí)領(lǐng)航。導(dǎo)學(xué)提綱要與教學(xué)目標(biāo)吻合，才能在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制訂必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是目標(biāo)的數(shù)量、目標(biāo)的'難度都要仔細(xì)斟酌，不能根據(jù)教師個(gè)人的偏好，任意地制訂教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識(shí)、“生本”意識(shí)的表現(xiàn)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用等，都應(yīng)盡量細(xì)化、明確到位。再以《藤野先生》為例，我在導(dǎo)學(xué)提綱中，設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)環(huán)節(jié)：請(qǐng)采用條讀方式閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個(gè)……的人”的形式組織語(yǔ)句，選擇角度概括人物形象。結(jié)果學(xué)生積極思考，紛紛舉手發(fā)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的讀和說(shuō)的能力得到了極好的訓(xùn)練、提高，達(dá)到了預(yù)期效果。
(3)用互動(dòng)探究激起智慧的浪花為質(zhì)疑、釋疑推渡助瀾。我在課堂上十分注重對(duì)不同層次、不同性格的學(xué)生的誘導(dǎo)，通過(guò)師生交流互動(dòng)、生生之間的鄰桌互動(dòng)和小組互動(dòng)激起智慧的浪花。例如：我在上《社戲》時(shí)，有位學(xué)生提出質(zhì)疑：魯迅被譽(yù)為一代文豪，可我從這篇文章里并沒(méi)有讀出什么特別的“美點(diǎn)”呀?我對(duì)學(xué)生這種大膽挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣給予肯定，同時(shí)也因勢(shì)利導(dǎo)通過(guò)互動(dòng)方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行“美點(diǎn)追蹤”。通過(guò)合作探究，各小組有了精彩的發(fā)言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，在交流、合作中感到自己的存在和價(jià)值，感受到老師在注視著自己，沒(méi)有被忽視、冷落的感覺(jué)，每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力，教學(xué)效果就不言而喻了。
(4)用檢測(cè)積累來(lái)評(píng)價(jià)收獲。課堂上，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)漠?dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，起到強(qiáng)化積累、鞏固新知識(shí)的良好作用。這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋，方便教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
(5)用評(píng)價(jià)、激勵(lì)催生揚(yáng)帆學(xué)海的激情。課堂上多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，營(yíng)造一種和諧、愉悅的教學(xué)心理環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們更自信、更大膽地去質(zhì)疑、去探討、去暢談感悟。
總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。要求我們遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，立足課堂一方土，不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，不斷探索科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)模式，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，去感受求知的成功與快樂(lè)。
美術(shù)課堂教育篇二
近年來(lái)，隨著家庭教育理念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注重親子教育，并積極參與到孩子們的學(xué)習(xí)中。而美術(shù)教育親子課堂作為一種新興的教育模式，正逐漸受到家長(zhǎng)和孩子們的歡迎。在我參加了美術(shù)教育親子課堂之后，我深深地感受到了其中的樂(lè)趣與好處。下面我將從興趣培養(yǎng)、親子關(guān)系、創(chuàng)造力培養(yǎng)、認(rèn)知提升和審美能力培養(yǎng)等方面，分享我在親子課堂中得到的一些心得體會(huì)。
首先，美術(shù)教育親子課堂在培養(yǎng)孩子的興趣方面起到了積極作用。在這樣的課堂中，孩子們可以與父母一起親自動(dòng)手，參與到創(chuàng)作過(guò)程中。他們可以通過(guò)觀察、思考和實(shí)踐，感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)起對(duì)美術(shù)的興趣。作為家長(zhǎng)，我們可以通過(guò)參與親子課堂，了解孩子的興趣和潛能，為他們提供更多的藝術(shù)素材和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們培養(yǎng)藝術(shù)天賦，甚至可能從中發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)。
其次，美術(shù)教育親子課堂有助于改善親子關(guān)系。在日常生活中，由于繁忙的工作和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和孩子之間的交流時(shí)間有限。而參加親子課堂，可以讓家長(zhǎng)和孩子有更多的合作機(jī)會(huì)，增進(jìn)感情。在課堂中，我們可以相互傾聽(tīng)、相互尊重，共同參與創(chuàng)作，分享彼此的心得和情感。這種互動(dòng)和溝通，不僅可以增進(jìn)親子之間的理解和信任，還能夠拉近彼此的距離，營(yíng)造出和諧的家庭氛圍。
然后，美術(shù)教育親子課堂能夠有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會(huì)所重視的核心素質(zhì)之一。而美術(shù)教育親子課堂通過(guò)培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和表達(dá)能力，能夠啟發(fā)他們的創(chuàng)造力潛能。在親子課堂中，孩子們可以自由地發(fā)揮想象力，不受規(guī)則和限制的束縛，用他們獨(dú)特的方式表達(dá)自己的情感和思想。而家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，可以給予孩子足夠的肯定和鼓勵(lì)，不僅能夠提高孩子的自信心，還能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)和成長(zhǎng)。
此外，美術(shù)教育親子課堂對(duì)孩子的認(rèn)知提升也有促進(jìn)作用。在親子課堂中，孩子們可以通過(guò)觀察、感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到世界的多樣性。他們可以學(xué)習(xí)到不同的藝術(shù)形式、風(fēng)格和文化背景，培養(yǎng)自己的藝術(shù)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。而家長(zhǎng)在課堂中的陪伴和引導(dǎo)，可以幫助孩子理解和認(rèn)識(shí)不同藝術(shù)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)表達(dá)方式。這樣的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，有助于孩子綜合思維能力的提升，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展所需的認(rèn)知技能。
最后，美術(shù)教育親子課堂還能夠培養(yǎng)孩子的審美能力。美術(shù)是一門審美的藝術(shù)，通過(guò)參加親子課堂，孩子們可以學(xué)習(xí)到如何欣賞和理解藝術(shù)作品。他們可以學(xué)習(xí)到不同的色彩搭配、構(gòu)圖和表現(xiàn)手法，提高自己的審美品味和藝術(shù)鑒賞能力。而家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中的陪伴和指導(dǎo)，可以幫助孩子發(fā)現(xiàn)美的感知和細(xì)節(jié)，提升他們的審美水平。這樣的審美培養(yǎng)，對(duì)孩子未來(lái)的職業(yè)選擇和人生發(fā)展都具有積極的影響。
綜上所述，美術(shù)教育親子課堂能夠在興趣培養(yǎng)、親子關(guān)系、創(chuàng)造力培養(yǎng)、認(rèn)知提升和審美能力培養(yǎng)等方面，給孩子們帶來(lái)許多好處。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)積極參與到親子課堂中，與孩子一起享受藝術(shù)的魅力，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠提高我們自身的藝術(shù)素養(yǎng)和教育意識(shí)。讓我們給親子課堂一個(gè)機(jī)會(huì)，用美術(shù)教育的力量，一起創(chuàng)造更美好的家庭教育環(huán)境。
美術(shù)課堂教育篇三
當(dāng)前，幼兒分級(jí)閱讀越來(lái)越收到老師與家長(zhǎng)的親睞，但是在具體的落實(shí)過(guò)程中存在很多的偏差，主要表現(xiàn)在：市場(chǎng)上幼兒分級(jí)閱讀材料魚(yú)龍混雜。巨大的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使一些出版企業(yè)涉足幼兒分級(jí)閱讀市場(chǎng)，但是企業(yè)素質(zhì)參差不齊，對(duì)分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)胡亂標(biāo)記，書(shū)籍內(nèi)容雜亂，標(biāo)記不統(tǒng)一不規(guī)范，導(dǎo)致分級(jí)閱讀的“級(jí)”的界限模糊不清。很多老師與家長(zhǎng)對(duì)把幼兒閱讀當(dāng)成識(shí)字教學(xué)。把閱讀當(dāng)成識(shí)字教學(xué)的老師眼里面就不存在分級(jí)問(wèn)題，因?yàn)樗床欢喿x興趣、閱讀能力、閱讀中幼兒情感的培養(yǎng)等，枯燥的識(shí)字壓制了幼兒閱讀的情感與智慧，消磨了閱讀的興趣。很多幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有參與幼兒的閱讀引導(dǎo)。很多家長(zhǎng)愿意為孩子買書(shū)，卻不愿意與孩子分享閱讀。其實(shí)，分級(jí)閱讀的目的之一就是方便家長(zhǎng)與老師對(duì)幼兒閱讀的幫助與引導(dǎo)，尤其是一些低齡幼兒的閱讀。在西方，親子閱讀是閱讀能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主閱讀的基礎(chǔ)工作。過(guò)重的閱讀負(fù)擔(dān)反而適得其反。閱讀是有益的，但是有的家長(zhǎng)為此強(qiáng)加給孩子很多閱讀負(fù)擔(dān)，采取任務(wù)模式，這樣的閱讀很可能違背幼兒的意愿，讓原有的興趣消失。
二、對(duì)提高分級(jí)閱讀效果的策略思考。
注重研究幼兒發(fā)展差異與規(guī)律。不同年齡的幼兒其語(yǔ)言發(fā)展能力是有差異的，例如：小班的幼兒喜歡聽(tīng)故事，中班的幼兒喜歡講故事，大班的幼兒喜歡遍故事與表演。在教學(xué)中，我們要立足這個(gè)基本的分級(jí)要求，采取不同方式的閱讀教學(xué)方法，迎合孩子們的喜好來(lái)培養(yǎng)興趣，提高能力。同時(shí)，針對(duì)一些幼兒的個(gè)體差異，要分別對(duì)待，在實(shí)踐中我們不能夠一刀切式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀訓(xùn)練，而是要研究每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，采取不同的方法。在這一點(diǎn)上需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)的積極參與，做好家長(zhǎng)的教育工作。例如：有的中班孩子還停留在喜歡聽(tīng)故事的水平，說(shuō)明其閱讀能力發(fā)展較慢，就要加強(qiáng)其口語(yǔ)訓(xùn)練，請(qǐng)他講故事，給小朋友講、給家長(zhǎng)講、給玩具講等。如果大班孩子還停留在口語(yǔ)表述階段，就要鼓勵(lì)孩子自己編創(chuàng)故事、表演故事。在閱讀能力培養(yǎng)中尊重幼兒自主權(quán)。首先，要重視幼兒閱讀環(huán)境的營(yíng)造。幼兒早期是語(yǔ)言的形成期，這個(gè)時(shí)候特別要注意營(yíng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶。這一方面家長(zhǎng)的作用是非常重要的，早期可以通過(guò)“聽(tīng)”的形式營(yíng)造環(huán)境，后來(lái)可以通過(guò)口語(yǔ)交流以及通過(guò)圖畫(huà)書(shū)等加強(qiáng)幼兒與書(shū)本的交流的形式，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。例如：在家里的時(shí)候家長(zhǎng)給幼兒讀故事，不在家的時(shí)候家長(zhǎng)給幼兒寫(xiě)信（或者紙條），告訴幼兒你多么地愛(ài)他；學(xué)會(huì)與幼兒傾聽(tīng)、用眼睛與幼兒交流；走親訪友的時(shí)候，提前給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子做一個(gè)計(jì)劃，讓孩子出出注意如穿什么衣服、送什么禮物；當(dāng)孩子說(shuō)出新名詞的時(shí)候積極鼓勵(lì)等等。這些方法都能夠營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒的好奇心，為加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。其次，要重視孩子自主閱讀的權(quán)利。
幼兒的自主閱讀權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是培養(yǎng)興趣與保護(hù)興趣的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中我們要加強(qiáng)親子共享式的`閱讀，例如：在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)以及老師要逐步讓孩子們參與閱讀圖書(shū)計(jì)劃的制定，帶著孩子一起去新華書(shū)店購(gòu)買圖書(shū)，去郵局訂閱圖書(shū)雜志，一起選擇圖書(shū)；家長(zhǎng)不要以自己的喜好取得孩子的愛(ài)好，幼兒時(shí)期的讀物選擇一定要以幼兒的興趣作為基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，否則會(huì)扼殺幼兒的興趣。打破“識(shí)字”閱讀及所謂的經(jīng)典閱讀模式。目前的一些識(shí)字類的出版物以及教師中識(shí)字教學(xué)的方法，正在嚴(yán)重破壞幼兒閱讀能力的發(fā)展。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們以識(shí)字為中心的教學(xué)模式把生動(dòng)的閱讀變成了枯燥的圖畫(huà)，以識(shí)字多少衡量幼兒學(xué)習(xí)效果的惡習(xí)至今仍然流行。同時(shí)，一些所謂的白雪公主、賣火柴的小女孩等經(jīng)典占據(jù)了過(guò)多的閱讀題材，強(qiáng)調(diào)過(guò)多的經(jīng)典阻撓了幼兒的閱讀廣度，脫離了幼兒生活的社會(huì)與空間，虛構(gòu)的情節(jié)與一廂情愿的結(jié)果，讓孩子的發(fā)展與社會(huì)脫離。例如：目前的幼兒閱讀教材缺失科學(xué)書(shū)籍，缺失科學(xué)的印象與概念的滲透，有的雖然含有一些知識(shí)卻難以與幼兒的生活結(jié)合，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》之類的科學(xué)書(shū)籍并不適合于幼兒的閱讀，因?yàn)橛變簳r(shí)期的閱讀不能夠如此的精確的知識(shí)，而應(yīng)該以科學(xué)概念的模糊滲透為主，與幼兒的思維以及生活結(jié)合起來(lái)。
三、構(gòu)建家校及社區(qū)的兒童分級(jí)閱讀體系。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電紙書(shū)、電腦閱讀、電視閱讀等方式對(duì)閱讀產(chǎn)生極大影響，社群化的互動(dòng)閱讀及因材施教的個(gè)性閱讀得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)促進(jìn)幼兒分級(jí)閱讀是有益的。要充分利用社會(huì)力量，促進(jìn)幼兒的分級(jí)閱讀工作，例如：城市要充分發(fā)揮社區(qū)圖書(shū)館的作用，讓圖書(shū)館加入到分級(jí)閱讀中來(lái)，學(xué)校的圖書(shū)室要科學(xué)按照分級(jí)閱讀進(jìn)行圖書(shū)分類標(biāo)識(shí)工作，配備專門的分級(jí)閱讀指導(dǎo)教師到圖書(shū)室中。在圖書(shū)館中建立兒童閱讀的試驗(yàn)田，在教室建立分級(jí)閱讀的圖書(shū)角等。要充分加強(qiáng)父母在兒童閱讀中的責(zé)任，對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)閱讀觀念的教育，改變一些家長(zhǎng)不喜歡閱讀，不重視親子閱讀，不尊重幼兒自主閱讀，認(rèn)為讀書(shū)就是識(shí)字等現(xiàn)象。同時(shí)，兒童分級(jí)閱讀不能搞一刀切，要因地制宜。立足于學(xué)校、地區(qū)、家庭等實(shí)際情況制定不同的閱讀要求與計(jì)劃。
四、結(jié)語(yǔ)。
兒童時(shí)代是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。分級(jí)閱讀是為養(yǎng)成兒童終身讀書(shū)的習(xí)慣，讓兒童學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。我們要以更加宏觀的眼光，以更加科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)分級(jí)閱讀這個(gè)新鮮事物。
美術(shù)課堂教育篇四
人們常說(shuō)，“教育是父母對(duì)子女最大的財(cái)富?！痹诋?dāng)今社會(huì)中，親子教育成為了家庭教育的重要組成部分。親子課堂作為親子教育的一種形式，其獨(dú)特的教學(xué)模式更能有效地促進(jìn)家庭成員之間的交流與溝通。而在美術(shù)教育親子課堂中，我和孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)給我?guī)?lái)了許多寶貴的體驗(yàn)和感悟。
首先，美術(shù)教育親子課堂能夠極大地促進(jìn)家庭成員之間的交流與溝通。在課堂中，我和孩子們一起參與到繪畫(huà)的過(guò)程中，通過(guò)分享各自的想法和觀察，我們建立了一種互相理解和尊重的溝通模式。孩子們樂(lè)于分享自己的創(chuàng)作靈感以及對(duì)藝術(shù)作品的感受，而我也能夠借此機(jī)會(huì)更好地了解他們的內(nèi)心世界。通過(guò)互相交流，我發(fā)現(xiàn)和孩子們之間的關(guān)系更加緊密，他們也更加愿意與我分享他們?cè)谄渌矫嫠龅降膯?wèn)題和煩惱。
其次，美術(shù)教育親子課堂能夠培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。在課堂上，我們鼓勵(lì)孩子們以自己的方式來(lái)理解和表達(dá)藝術(shù)，不拘泥于教科書(shū)上的規(guī)范和程式化的創(chuàng)作方式。通過(guò)觀察大自然、欣賞藝術(shù)作品以及創(chuàng)作實(shí)踐，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了從不同的角度去思考問(wèn)題，并且勇于嘗試自己的想法。在課堂上，孩子們敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并將其運(yùn)用到自己的作品中。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅在美術(shù)領(lǐng)域中有所體現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)孩子們的其他學(xué)科和生活中的問(wèn)題解決能力起到了積極的推動(dòng)作用。
另外，美術(shù)教育親子課堂能夠增強(qiáng)孩子們的觀察力和思考能力。通過(guò)觀察和分析藝術(shù)作品中的線條、色彩和形狀，孩子們逐漸培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。在課堂上，我們常常一起討論藝術(shù)作品中的細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)作品的觀察和思考，孩子們能夠表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)作品的理解和感受。這種思考的過(guò)程不僅使孩子們更加敏感地觀察和思考問(wèn)題，也讓他們能夠更好地理解和欣賞藝術(shù)作品背后的深層含義。
最后，美術(shù)教育親子課堂還能夠培養(yǎng)孩子們的耐心和毅力。在課堂中，繪畫(huà)作品需要時(shí)間和耐心，孩子們經(jīng)常會(huì)遇到一些困難和挫折，如不懂得如何展示立體感、如何運(yùn)用色彩等等。然而，通過(guò)伴隨他們克服困難的過(guò)程，他們學(xué)會(huì)了耐心面對(duì)問(wèn)題，并且冷靜地思考和解決。通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和不斷嘗試，他們逐漸體會(huì)到毅力和努力的重要性，這種品質(zhì)也會(huì)在他們的日常生活中得到體現(xiàn)，從而使他們更加堅(jiān)強(qiáng)和自信。
美術(shù)教育親子課堂不僅給了孩子們一個(gè)學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，更為重要的是在課堂中提供了家長(zhǎng)與孩子之間更加密切互動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)親子課堂，我了解到家庭教育不僅僅是為了教育孩子，更是為了與孩子建立良好的互動(dòng)關(guān)系，更加感受到了藝術(shù)教育的魅力和獨(dú)特性。我相信，在美術(shù)教育親子課堂的熏陶下，孩子們能夠在藝術(shù)的海洋中茁壯成長(zhǎng)，為未來(lái)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美術(shù)課堂教育篇五
美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)、提高美術(shù)素養(yǎng)、融入藝術(shù)生活的一個(gè)支點(diǎn)。課堂教學(xué)前，教師的學(xué)習(xí)、備課的質(zhì)量;課堂教學(xué)中，授課的教學(xué)方式;課堂教學(xué)后，深刻的反思等，對(duì)提高美術(shù)教學(xué)的有效性都有很重要的影響。
策略一：不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)是有效性的基礎(chǔ)。
打造有效的課堂教學(xué)，教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，與時(shí)俱進(jìn)，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學(xué)。
打造有效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀;學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
打造有效的課堂教學(xué)，我們要強(qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)為方法，運(yùn)用教學(xué)的真經(jīng)，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學(xué)的有效性。
策略二：精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)備課是有效性的根本。
備好課是提高課堂教學(xué)有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。首先是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納。美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)不多，并且比較分散，這就要求老師認(rèn)真查閱資料，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并進(jìn)行拓展。其次是教具準(zhǔn)備。教具準(zhǔn)備對(duì)于上好美術(shù)課也是比較重要的。也決定著教學(xué)方法的實(shí)施，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣。再次是情景的預(yù)設(shè)。情景預(yù)設(shè)，決定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也有過(guò)程中突變生成。
美術(shù)課堂教育篇六
賞識(shí)教育是美術(shù)課堂的催化劑。
美術(shù)教學(xué)教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。賞識(shí)在教育中的意義重大，它以活生生的事實(shí)――一個(gè)我們眾所周知的賞識(shí)教育倡導(dǎo)者周弘的聾啞女兒的驚人變化告訴我們，情感力量大于認(rèn)識(shí)能力。美育的結(jié)果是讓人從感情出發(fā)作出決定，而賞識(shí)教育正是緊緊抓住了情感因素，使人產(chǎn)生愉快的感覺(jué)，這樣，學(xué)習(xí)的效率就有所提高。中小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，他們有個(gè)性，有思想，有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被賞識(shí)的需要，他們的健康發(fā)展更離不開(kāi)教師的賞識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則：就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。把賞識(shí)作為初中美術(shù)教育的添加劑，并把賞識(shí)教育引入課堂教學(xué)，以情入手，以情換情，以情激情，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
一、為學(xué)生搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)。
課堂上，教師面帶賞識(shí)的微笑，讓學(xué)生感受到關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)起學(xué)生愛(ài)老師，愛(ài)美術(shù)課的情感。特別是對(duì)美術(shù)缺乏信心、課堂表現(xiàn)比較散漫的學(xué)生，老師一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)期望的眼神，一句幽默的言語(yǔ)，一個(gè)暗示的動(dòng)作，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評(píng)更能讓學(xué)生接受。它能使學(xué)生從中感受到老師對(duì)他的尊重、愛(ài)護(hù)和期望，在被賞識(shí)的氣氛中接受美的教育。適時(shí)抓住他們可以“閃光”的地方，用放大的眼光去看待它。可以通過(guò)個(gè)別談話、悄聲耳語(yǔ)等形式鼓勵(lì)他們，挖掘他們的可塑之處。
二、讓學(xué)生在賞識(shí)中欣賞自我。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！敝笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)像對(duì)待問(wèn)路人那樣，只告訴方向，鼓勵(lì)前進(jìn)，而不牽著走，不強(qiáng)迫趕路。評(píng)價(jià)是美術(shù)課中不可缺少的環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中，我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流，讓每一位學(xué)生看到自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，以更積極的心態(tài)投入到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。(美術(shù)教學(xué)論文)注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，抓住每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生的心靈都有放飛的空間，讓每一次繪畫(huà)和想象都能插上飛翔的翅膀，在每一個(gè)學(xué)生在心靈畫(huà)板上繪出自己的美好記憶。
三、讓學(xué)生在賞識(shí)中升華自己。
美術(shù)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只局限于枯燥的專業(yè)知識(shí)與技能的傳授中，而要尋找樂(lè)趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生思考問(wèn)題，想出不同解答方法，發(fā)展求異思維。鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫(huà)，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫(huà)的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？怎么畫(huà)？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是愛(ài)的最強(qiáng)光。可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)他們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。
四、讓學(xué)生在賞識(shí)中完善自己。
在美術(shù)課堂中賞識(shí)學(xué)生大膽的創(chuàng)意，賞識(shí)學(xué)生的提問(wèn)，賞識(shí)學(xué)生的構(gòu)思，肯定不同學(xué)生之間的不同設(shè)想，對(duì)一些獨(dú)特的見(jiàn)地表示贊賞和表?yè)P(yáng)，注重學(xué)生的參與，讓他們能夠充分展開(kāi)自己的想象力，提出自己的觀點(diǎn)，給他們這樣的展示機(jī)會(huì)，注重同學(xué)之間的相互交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的.探究精神。
學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來(lái)，可以在賞識(shí)中完善自己，讓自己的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。例如《綠洲》中，引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)空重組的藝術(shù)手法創(chuàng)作一幅以樹(shù)為表現(xiàn)對(duì)象的環(huán)保題材的繪畫(huà)，我先讓同學(xué)們發(fā)揮想象：我們可以把樹(shù)種在哪里？然后大家暢所欲言，有的說(shuō)種在花盆里，種在水中，種在屋頂上……“不錯(cuò)?！薄昂馨簟！痹谖乙辉俟膭?lì)下，課堂活起來(lái)了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來(lái)了，我對(duì)同學(xué)們大膽的想象都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒(méi)有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富。
我們的基礎(chǔ)美術(shù)教育不是培養(yǎng)出畫(huà)家的教育，絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)作肯定是不成熟或很幼稚的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是創(chuàng)作中表現(xiàn)出的一塊明亮的色彩或是一根優(yōu)美的線條，都可以成為老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們的依據(jù)，適當(dāng)夸大作品中存在的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出老師對(duì)他們的賞識(shí)，盡量以好的成績(jī)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)他們加以鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，讓他們看到成功的希望。因?yàn)橛邢Ｍ陀辛α浚诤芏嗲樾蜗?，希望的力量可能比知識(shí)的力量更強(qiáng)大，因?yàn)橹挥性谙Ｍ谋尘跋?，知識(shí)才能被更好的利用。一個(gè)人，即使一無(wú)所有，只要他有希望，他就可能擁有一切；而一個(gè)人既使擁有一切，卻不擁有希望，那就可能喪失他已經(jīng)擁有的一切。因此多賞識(shí)學(xué)生一些，鼓起其戰(zhàn)勝困難的勇氣，從而使他們以百倍的信心，十二分的興趣去學(xué)好美術(shù)。
美術(shù)課堂教育篇七
第一段：引言（150字左右）。
美術(shù)教育是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和審美能力的重要途徑之一，而在親子課堂中，孩子和家長(zhǎng)共同參與美術(shù)創(chuàng)作，不僅能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，還能促進(jìn)孩子的綜合素質(zhì)的提升。在我參與美術(shù)教育親子課堂的過(guò)程中，不僅深感孩子們的天賦和創(chuàng)造力，也體驗(yàn)到親子間互動(dòng)的重要性，下面我將結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷來(lái)分享我對(duì)美術(shù)教育親子課堂的心得體會(huì)。
第二段：親子協(xié)同創(chuàng)作的魅力（250字左右）。
在美術(shù)教育親子課堂中，我深深體會(huì)到了親子協(xié)同創(chuàng)作的魅力。孩子和家長(zhǎng)共同投入美術(shù)作品的創(chuàng)作，相互交流思想和創(chuàng)意，共同思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，讓我們更加親近和了解彼此。我和我的孩子一起拿起畫(huà)筆，在紙上留下我們共同的回憶。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己不僅從孩子身上學(xué)到了新的美術(shù)技巧，還發(fā)現(xiàn)了孩子獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，也讓我更加珍惜和孩子相處的每一刻，讓我們的親子關(guān)系更加緊密。
第三段：培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察和審美能力（250字左右）。
親子課堂中，孩子們不僅從事實(shí)踐中獲得了更多的美術(shù)知識(shí)，還培養(yǎng)了細(xì)心觀察和審美能力。我們?cè)谟H子課堂上常常組織孩子們出去戶外寫(xiě)生，觀察自然和生活中的美景。通過(guò)教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的陪伴，孩子們學(xué)會(huì)了用更細(xì)膩的眼睛去觀察和感受。他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受到不同繪畫(huà)材料的獨(dú)特之處，并能夠?qū)⑦@些觀察和感受融入到自己的創(chuàng)作中。這樣的親子課堂不僅讓孩子們對(duì)美的理解更加深入，還培養(yǎng)了他們的觀察力和思考能力。
第四段：激發(fā)孩子的自信和想象力（250字左右）。
美術(shù)教育親子課堂能夠激發(fā)孩子們的自信和想象力。在課堂上，我們鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試新的創(chuàng)作方法和形式，自由發(fā)揮他們的想象力。每個(gè)孩子都能在作品中找到自己的風(fēng)格和獨(dú)特之處，在表達(dá)的過(guò)程中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和興趣。通過(guò)鼓勵(lì)和肯定，孩子們的自信和自尊心得到了提升，并且更加熱愛(ài)美術(shù)創(chuàng)作。這種積極的親子互動(dòng)和培養(yǎng)孩子的自信心是美術(shù)教育親子課堂的重要價(jià)值和意義所在。
第五段：總結(jié)與反思（200字左右）。
美術(shù)教育親子課堂對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、審美能力和綜合素質(zhì)有重要作用，也為親子關(guān)系的發(fā)展提供了有力的支持。在親子課堂中，我深刻感受到了親子間的互動(dòng)和溝通是美術(shù)教育的重要一環(huán)，而家長(zhǎng)的陪伴和鼓勵(lì)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)美術(shù)教育親子課堂，我親身經(jīng)歷了孩子們的成長(zhǎng)和變化，也更加明白了美術(shù)教育的意義和親子關(guān)系的重要性。作為家長(zhǎng)，我將繼續(xù)支持和陪伴孩子們的美術(shù)成長(zhǎng)，并希望這種親子課堂能夠得到更多的推廣和普及，讓更多孩子和家長(zhǎng)都能夠在其中受益。
美術(shù)課堂教育篇八
華東師范大學(xué)熊川武教授的'理解教育論中有這樣兩句話:“理解學(xué)生,教在心靈;理解老師,勤學(xué)奮進(jìn).”在美術(shù)教學(xué)中,我所理解的“理解教育”應(yīng)該是打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式,不再把學(xué)生當(dāng)做容器,不顧他們理解與否,拼命灌輸知識(shí).
作者：李小麗作者單位：鄭州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,河南,鄭州,450041刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
美術(shù)課堂教育篇九
摘要：隨著國(guó)家教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，國(guó)家越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，因此，中學(xué)教學(xué)方針發(fā)生變動(dòng)，中學(xué)體育教學(xué)日益受到重視。我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)仍然存在定位不清、強(qiáng)度不足的問(wèn)題，本文主要結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，探討提升體育課堂教學(xué)有效性的對(duì)策，以期推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。
近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革明確了學(xué)生的主體地位，不僅要注重對(duì)學(xué)生智育能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的鍛煉，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，體育教學(xué)作為增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵，在我國(guó)教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績(jī)已經(jīng)將體育成績(jī)包含在內(nèi)，中學(xué)體育教育的重要性由此可見(jiàn)。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到體育教學(xué)的重要性，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，限制了體育教學(xué)有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)與生活相結(jié)合，打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。
1．我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1．1中學(xué)體育教學(xué)的定位不清晰。從根本上講，我國(guó)中學(xué)教育仍處于以考試為主要手段的考試導(dǎo)向階段，因此，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等應(yīng)試教育學(xué)科被視為“主科”，受到學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的高度重視。在體育教學(xué)方面，雖然體育成績(jī)已經(jīng)納入中考總成績(jī)的考核，但中學(xué)體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學(xué)的定位出現(xiàn)偏差。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是家長(zhǎng)、學(xué)生，都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的真正內(nèi)涵，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無(wú)。事實(shí)上，即使學(xué)生喜歡上體育課，也只是因?yàn)槠淠軌蚓徑獠糠治幕n壓力，并非發(fā)自內(nèi)心地對(duì)體育課程擁護(hù)，認(rèn)為將來(lái)考大學(xué)還是需要文化課成績(jī)。因此，許多學(xué)校和教師會(huì)將體育課的時(shí)間肆意挪用，以期提高學(xué)校的升學(xué)率。許多家長(zhǎng)也支持這一決定，一些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也很高興。
1．2中學(xué)體育教學(xué)的強(qiáng)度不足。體育教師在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)著直接而重要的責(zé)任，中學(xué)體育教師必須從體育課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)需求，制定合理的教學(xué)方案和訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練強(qiáng)度，明確培訓(xùn)方式。近年來(lái)，為了適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)改革的進(jìn)程，在聘用中學(xué)體育教師時(shí)，會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)能力審核，選拔專門從事體育教學(xué)的教師。然而，雖然這些教師的體育素質(zhì)較高，其在教育教學(xué)方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開(kāi)始，對(duì)體育課堂沒(méi)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，缺乏課堂協(xié)調(diào)和組織的能力，因此，課堂教學(xué)有效性不足，體育教學(xué)的強(qiáng)度不夠。
1．3體育教學(xué)方式單一枯燥。從我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師選用的教學(xué)方法過(guò)于單一，通常會(huì)選擇跑步、跳遠(yuǎn)、體操等常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方式，這些枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從小學(xué)開(kāi)始就一直接受這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，所學(xué)內(nèi)容基本相同，中學(xué)體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問(wèn)題的原因一方面是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度較低，另一方面是因?yàn)轶w育教師未能真正把握體育教學(xué)的目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)觀念。
美術(shù)課堂教育篇十
課堂教學(xué)有效性是相對(duì)課堂教學(xué)低效或無(wú)效而言的。高效的物理課堂是要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、情感滲透、思維過(guò)程和方法總結(jié)等，還應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景來(lái)引入教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情景之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
案例：在進(jìn)行《核能》的教學(xué)中，教師可截放視頻：廣島、長(zhǎng)崎原子彈爆炸帶來(lái)的災(zāi)難……大亞灣核電站良好的社會(huì)效益……核能對(duì)人類來(lái)說(shuō)是禍還是福？通過(guò)觀看“核能造福于人類與帶來(lái)災(zāi)難”的對(duì)比反差，還可追問(wèn)：假設(shè)世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當(dāng)?shù)乇?，你?zhǔn)備采取什么措施？激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、密切關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”
課堂是變幻莫測(cè)、豐富多彩的演繹過(guò)程，教師不應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)而不允許有任何的偏差，否則會(huì)使教學(xué)過(guò)程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達(dá)。
案例：在進(jìn)行《功》一節(jié)中進(jìn)行變力做功方法的拓展時(shí)，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡(jiǎn)捷時(shí)，有同學(xué)提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時(shí)本人也挺意外的，于是課堂立即轉(zhuǎn)入了研究此生成性問(wèn)題的討論中，學(xué)生分組討論，筆者進(jìn)行了即性沉思，不久經(jīng)大家討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對(duì)應(yīng)位移s過(guò)程中所做的功。并且，此結(jié)論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生興奮享受成功的喜悅之時(shí)，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。
三、巧設(shè)隨堂演示實(shí)驗(yàn)。
高中學(xué)生對(duì)新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的探秘需求。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這個(gè)積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
案例：如在講解《超重與失重》時(shí)，筆者用一個(gè)用過(guò)的易拉罐做實(shí)驗(yàn)觀察失重現(xiàn)象，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開(kāi)手指，手就從洞中射出來(lái)，如果放開(kāi)手，讓易拉罐自由下落，在下落的過(guò)程中觀察水射出的速度變化。正當(dāng)我準(zhǔn)備按預(yù)先設(shè)計(jì)的要總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論時(shí)，有同學(xué)就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢(shì)給學(xué)生設(shè)想、提問(wèn)的空間，將其提出的情況一一作了實(shí)驗(yàn)和觀察，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對(duì)靜止，水都不會(huì)流出的結(jié)論。課堂氛圍很好，教學(xué)效果顯著。
四、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體味成功。
其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)努力便能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，便獲得成功的滿足。
案例：結(jié)合512大地震，學(xué)生會(huì)對(duì)地震波如何在剛開(kāi)始時(shí)預(yù)防等一系列問(wèn)題感興趣。因此在學(xué)習(xí)機(jī)械波后，可讓學(xué)生去搜集資料及相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，研究分析得出：地震的振動(dòng)可以分解為縱向和橫向兩個(gè)方向。當(dāng)?shù)叵碌恼裨窗l(fā)生地震時(shí)，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對(duì)地面進(jìn)行破壞的不是縱向震動(dòng)，而是橫向震動(dòng)，因此地震預(yù)報(bào)的焦點(diǎn)就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出橫波數(shù)據(jù)，這樣才能立刻反饋各種自動(dòng)控制系統(tǒng)并作出必要的反應(yīng)。
五、提高教師授課的語(yǔ)言藝術(shù)。
語(yǔ)言是教師賴以完成教學(xué)任務(wù)的重要信息媒介，語(yǔ)言深入淺出、形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，形象生動(dòng)的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的想象。直觀形象的教學(xué)語(yǔ)言最常用的是比喻法和模型化。
案例：在講解質(zhì)量和慣性的關(guān)系時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變時(shí)，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變時(shí)，就要盡可能地減小它的質(zhì)量的理解，以結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象充分說(shuō)明，身材苗條模特不可能充當(dāng)拳擊運(yùn)動(dòng)員；而略有臃腫的拳擊運(yùn)動(dòng)員不可能充當(dāng)短跑運(yùn)動(dòng)員或體操運(yùn)動(dòng)員。如說(shuō)到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當(dāng)于直徑為1cm的一個(gè)小球。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述給學(xué)生留有充分思考、聯(lián)想的余地，既降低了對(duì)物理知識(shí)的理解難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，增加了知識(shí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師組織教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，可以活躍課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬際平，邢紅軍，物理教育心理學(xué)，廣西教育出版社，.3第一版。
[2]陳剛、舒信隆，新編物理教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社，.5第一版。
[3]盧德馨，《研究型教學(xué)――理念。實(shí)踐。物理》，清華大學(xué)出版社，8月第1。
美術(shù)課堂教育篇十一
1、初步學(xué)習(xí)使用廢舊海報(bào)進(jìn)行撕貼創(chuàng)作。
2、通過(guò)撕、貼等方法促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手操作能力。
3、通過(guò)活動(dòng)使幼兒感受自然、樸實(shí)的美，體驗(yàn)成功的喜悅。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、幻燈片-水果。
2、畫(huà)有大樹(shù)圖的畫(huà)紙(人手一份)、廢舊海報(bào)若干、膠水、小毛巾。
活動(dòng)過(guò)程。
一、觀看幻燈片-水果。
1、提問(wèn)。
(1)水果有許多，除了我們看到的之外，你還認(rèn)識(shí)哪些水果?
(2)你最喜歡哪些水果?為什么?
二、觀察范畫(huà)，引起幼兒興趣。
1、出示畫(huà)有大樹(shù)圖的范畫(huà)。
2、幼兒討論：說(shuō)說(shuō)自己看法。
3、小結(jié)：你們說(shuō)的都很好，那我們來(lái)給大樹(shù)結(jié)出蘋果來(lái)吧。
三、示范撕貼過(guò)程。
1、先拿出紙對(duì)折后，撕出水果的形狀，然后涂上膠水貼在樹(shù)上。
(注意貼好水果后把手在小毛巾上擦一擦)。
2、教師：水果還可以貼在哪里呢?
四、幼兒撕貼。
幼兒撕貼、師巡視個(gè)別指導(dǎo)。
五、評(píng)價(jià)作品。
1、幼兒互相欣賞。
2、布置“果樹(shù)園”
(張貼幼兒的作品)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、愛(ài)小動(dòng)物，保護(hù)小動(dòng)物的情感。
2、初步培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣。
3、通過(guò)大熊貓的黑白對(duì)比、學(xué)習(xí)濃墨、淡墨的運(yùn)用。
4、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
5、激發(fā)幼兒感受不同的藝術(shù)美，體驗(yàn)作畫(huà)的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
到動(dòng)物園參觀過(guò)大熊貓;大熊貓的圖片資料、水墨畫(huà)工具。
活動(dòng)過(guò)程：
一、欣賞討論。
1、你們喜歡黑色嗎?
其實(shí)黑色也很漂亮又很有用，想一想我們畫(huà)哪些東西的時(shí)候需要黑色?
2、欣賞大熊貓圖片。
找找大熊貓身體上哪些地方有黑色。
二、師生共同討論畫(huà)法。
1、今天我們要用水墨畫(huà)來(lái)畫(huà)大熊貓。
墨可以調(diào)成淡墨、濃墨，那么大熊貓身上黑的地方用什么墨?
其它地方又用什么墨呢?
2、請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)試畫(huà)大熊貓，大家欣賞討論。(邊欣賞大熊貓圖片)。
大熊貓由哪些部分組成?像什么形狀?用濃墨還是淡墨?
先畫(huà)什么?再畫(huà)什么?
教師和幼兒共同完成范畫(huà)。
三、提出創(chuàng)作要求。
剛才我們欣賞了這么多的大熊貓，有吃東西的，有睡覺(jué)的，有坐在地上的，有爬在樹(shù)上的…….現(xiàn)在我們用畫(huà)筆來(lái)給你喜歡的大熊貓照個(gè)像，照相前要先想好：大熊貓和誰(shuí)在一起?在什么地方?在干什么?把大熊貓的動(dòng)作也要照下來(lái)!
四、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)重點(diǎn)。
1、導(dǎo)剛?cè)腴T的中班孩子掌握調(diào)濃墨、淡墨的技巧。
2、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，創(chuàng)作不同的熊貓形態(tài)。
3、提醒幼兒注意水墨畫(huà)作畫(huà)習(xí)慣，鼓勵(lì)剛?cè)腴T的孩子正確握筆。
4、引導(dǎo)大班的孩子用不同的水墨畫(huà)技巧作畫(huà)，并能用顏料添畫(huà)背景，鼓勵(lì)中班孩子向大班孩子學(xué)習(xí)。
五、欣賞評(píng)價(jià)。
展示幼兒作品，相互欣賞，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的作品，并說(shuō)說(shuō)為什么。
美術(shù)課堂教育篇十二
1、幼兒學(xué)習(xí)用“順口溜”的方式來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)獅子并能創(chuàng)造性的畫(huà)出獅子的不同動(dòng)態(tài)。
2、培養(yǎng)幼兒審美感受，學(xué)習(xí)欣賞評(píng)價(jià)同伴的美術(shù)作品。
3、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力。
《獅王進(jìn)行曲》音樂(lè)、獅子課件、獅子圖片、幼兒作品、幼兒用紙、勾線筆、油畫(huà)棒等。
教師小結(jié)：獅子長(zhǎng)著大大圓圓的頭，披著長(zhǎng)長(zhǎng)的金黃色的鬃毛，大大的鼻子，有神的眼睛，橢圓形的身上有四條腿，尾巴像鞭子。
今天我們要一起來(lái)畫(huà)獅子，老師這順有一個(gè)順口溜真有意思，能變出一個(gè)大獅子，我們小朋友想不想和老師一起來(lái)變一變：媽媽有個(gè)買菜的籃，兩個(gè)手把在上面。買個(gè)蘿卜放中間，兩個(gè)雞蛋擱兩邊。兩個(gè)大餅放下面，點(diǎn)點(diǎn)芝麻香又甜。三根蔥，三根蒜，“啊嗚”一口味道鮮?；@子四周加花邊，一只獅子就出現(xiàn)。
老師這里有獅子的頭、身子、腳和尾巴，請(qǐng)小朋友上來(lái)放一放獅子還會(huì)有哪些姿勢(shì)？（坐著、站著、跑、站、趴等）。
1、教師提要求：畫(huà)之前我們的大獅子還有幾句話要老師轉(zhuǎn)告你們，我可是百獸之王，我的本領(lǐng)可大了，小朋友們要畫(huà)出我不同的本領(lǐng)哦。畫(huà)完后別忘了給我涂上美麗的背景顏色。千萬(wàn)別把我化成小病貓哦，畫(huà)好后，把他貼到大森林里，參加獅王大賽的競(jìng)選?？凑l(shuí)能當(dāng)選為獅子大王。
2幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
你認(rèn)為那只獅子是大王？說(shuō)說(shuō)你的理由？
美術(shù)課堂教育篇十三
2010年12月22日。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。”好奇好勝是學(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚(yú)躍”那樣良好的“競(jìng)技狀態(tài)?！?/p>
新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來(lái)，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不想問(wèn)到多問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文，表層質(zhì)疑。
在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x，所以這些問(wèn)題一般還較為膚淺，通過(guò)仔細(xì)讀文或運(yùn)用工具書(shū)就能解決。隨著疑問(wèn)的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受。但有些問(wèn)題比較散亂，有些問(wèn)題也不是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時(shí)，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問(wèn)題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、研讀課文，深層質(zhì)疑。
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對(duì)文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開(kāi)描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫(xiě)山，再寫(xiě)水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開(kāi)頭寫(xiě)到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫(xiě)水，再寫(xiě)山。
三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
《稱象》一課時(shí)，大部分學(xué)生都形成了共識(shí)，曹聰很聰明！這時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地提出：“我就覺(jué)得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動(dòng)，既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭，人聽(tīng)指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫(huà)線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來(lái)，這樣稱象多省力?。 边@時(shí)，我立刻鼓掌說(shuō)：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說(shuō)，我不用石頭，也不用泥土，因?yàn)槟嗤辆驮诎哆?，取泥方便；有的說(shuō)我既不用石頭，也不用泥土，因?yàn)楹永镉械氖撬?，把水裝入船中不就行了嗎？有的說(shuō)??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開(kāi)了?？傊|(zhì)疑大有學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。
二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)思維獨(dú)立性的重要方法之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往問(wèn)得膚淺，但我熱情地給以鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如他們可以從詞語(yǔ)搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問(wèn)題。使思維得到發(fā)展。
對(duì)于難度較大的問(wèn)題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。
下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：
一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動(dòng)求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問(wèn)題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過(guò)整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。
為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從課題上看文章重點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)什么？讀了課文后再看課題，你會(huì)想到或提出些什么問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后提出：1.這是一篇寫(xiě)人的文章，為什么用“金色的魚(yú)鉤”做課題？2.為什么在“魚(yú)鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚(yú)鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問(wèn)題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時(shí)還不能解答這些問(wèn)題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。
解作者的寫(xiě)作意圖，提高認(rèn)識(shí)能力?！而B(niǎo)的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這是靜態(tài)的描寫(xiě)，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：1.寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě)，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？2.課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫(xiě)到：“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般。”把遠(yuǎn)景寫(xiě)在近景中？這些問(wèn)題的難度較大，我沒(méi)有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài)。
四、抓重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚(yú)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書(shū)“魚(yú)”，再在“種魚(yú)”前板書(shū)“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚(yú)怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚(yú)？”“它是怎么種魚(yú)的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書(shū)就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書(shū)）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫(huà)出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫(huà)出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書(shū)上不同的問(wèn)題。
讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫(xiě)山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。
到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫(xiě)景的文章，要明確寫(xiě)的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫(xiě)作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問(wèn)”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。
2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。
3.開(kāi)展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)好多思的習(xí)慣。
美術(shù)課堂教育篇十四
我就如何改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、讓學(xué)生在陽(yáng)光下得到全面發(fā)展做了一些嘗試，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
一、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，過(guò)分重視學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)。致使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，從而逐漸喪失了自信心。學(xué)生喜歡上美術(shù)課，卻不敢表現(xiàn)、展示自己的才能。針對(duì)這一現(xiàn)象，我特別注意幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒(méi)有那么幸運(yùn)，反應(yīng)顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。孩子天生就是表現(xiàn)家，他們會(huì)通過(guò)唱歌、跳舞、繪畫(huà)等來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)生活的感受，每表現(xiàn)一次就成長(zhǎng)一些，當(dāng)他們得到贊美時(shí)就會(huì)信心大增，也就會(huì)更喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)的更好。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)馁澝缹?duì)于孩子來(lái)說(shuō)是推動(dòng)其進(jìn)步的風(fēng)帆。
上《我們的社區(qū)》一課時(shí)，孩子們都動(dòng)手了，只有一個(gè)孩子看看別人再看看自己的彩筆，卻不動(dòng)手。從他的眼中可以看出他很想動(dòng)手卻又不敢動(dòng)手。我到他身邊問(wèn)他為什么，他說(shuō)“我生活在農(nóng)村是剛轉(zhuǎn)來(lái)，我不知道怎么畫(huà)社區(qū)，怕畫(huà)不好同學(xué)們會(huì)看不起我，我也不想畫(huà)不是我家鄉(xiāng)的東西”原來(lái)是怕表現(xiàn)不好，看來(lái)這孩子很沒(méi)有自信。于是我請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)他的家鄉(xiāng)，他說(shuō)到了老家的房子，一座座獨(dú)家小院像別墅一樣排列，農(nóng)閑時(shí)村里組織唱大戲，人們聚在一起，有說(shuō)有笑，聽(tīng)著孩子的表述我用贊許的目光看著他?！澳惆涯愕睦霞艺f(shuō)得像畫(huà)一樣美老師相信你也能畫(huà)得很美，你希望老家變成什么樣都可以畫(huà)，相信你一定能把它表現(xiàn)的很好?！边@時(shí)我看到孩子滿眼的激動(dòng)。他終于畫(huà)出了一片瓦房，房子前頭裝上了健身器，老人們?cè)诮∩?，雖然不是很美，但他敢于動(dòng)手表現(xiàn)就是很大的進(jìn)步。當(dāng)畫(huà)好的同學(xué)上臺(tái)展示自己的畫(huà)時(shí)，他也勇敢的上來(lái)了，我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，我看到了他自信的笑臉。
孩子能夠根據(jù)自己對(duì)生活的觀察和記憶創(chuàng)造出許多圖式表現(xiàn)自我感受，作品中的形象雖然不是很像，有時(shí)很不像，但象征性十分明顯，它表現(xiàn)了孩子眼中的世界。對(duì)于這種創(chuàng)造性、表現(xiàn)能力，我們應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，加以肯定和贊美。如果教師對(duì)于這些自認(rèn)為的不合適嚴(yán)厲的讓孩子糾正，那么將很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學(xué)習(xí)的興趣，但也不是不改而是要給他講明錯(cuò)在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更優(yōu)秀。
正確的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)孩子作品的特點(diǎn)進(jìn)行有益的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)慕o孩子以贊美的評(píng)價(jià)，對(duì)于孩子樹(shù)立自信心，有效的學(xué)習(xí)，大膽的表現(xiàn)自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點(diǎn)贊美的評(píng)價(jià)，使他們多一份自信。
另外在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中我打破了原來(lái)的等級(jí)制，采用在作業(yè)上粘貼小標(biāo)志和評(píng)語(yǔ)的方式。如評(píng)價(jià)作業(yè)，我會(huì)貼上一朵小花表示有進(jìn)步，貼上一顆紅星表示有創(chuàng)新，后面再加上各種評(píng)語(yǔ)，如你的想象力很豐富，你的設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，你的色彩感覺(jué)很棒，遇到一些比較難認(rèn)的字我會(huì)再加上一些拼音使學(xué)生更清楚地看到老師師認(rèn)真地對(duì)待他們的作業(yè)的同時(shí)使學(xué)生更有自信心。
二、重視形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的美術(shù)能力。
課改以前，美術(shù)教學(xué)中只注重對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，是一種對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程之間存在一定的聯(lián)系，但是教學(xué)結(jié)果并不能簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橄嗨频慕虒W(xué)結(jié)果可能來(lái)自于不同的教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中細(xì)微的差異又將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果發(fā)生巨大差異。所以，僅僅靜態(tài)的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果不能反映教學(xué)的價(jià)值?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的美術(shù)能力與水平只有在美術(shù)活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我采用了多種活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：個(gè)人或小組的方式。對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)、合作精神、操作技術(shù)、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)二年級(jí)以上的學(xué)生我也會(huì)讓學(xué)生在作業(yè)后邊寫(xiě)上自己這樣畫(huà)的設(shè)想，這樣，就可以更好地了解他的作業(yè)，了解他的想法及創(chuàng)作過(guò)程，將作業(yè)結(jié)果與這些聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，能使他們感受到成功感、提高自信心，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)能力起到了更好的作用。
三、關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。
心理學(xué)表明：人的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中必須正確對(duì)待個(gè)體差異、因材施教。在美術(shù)評(píng)價(jià)中不能以固定僵化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作業(yè)，枯燥冰冷的分?jǐn)?shù)會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，折斷學(xué)生想象的翅膀。因?yàn)槊佬g(shù)不同于一般學(xué)科，學(xué)生作業(yè)是一種飽含情感的創(chuàng)造性活動(dòng)產(chǎn)品，具有鮮明生動(dòng)的個(gè)性差異。每個(gè)人的喜好不同，對(duì)美術(shù)的感悟也不同。因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)要承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在美術(shù)方面的個(gè)性差異，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時(shí)空環(huán)境。
記得曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，上課不愛(ài)發(fā)言，老師問(wèn)他也不回答，每次的作業(yè)不是空白，就是亂涂。我也很想拉他一把，所以經(jīng)常在旁邊指導(dǎo)，我在時(shí)，作業(yè)還好些，我一走，他就又開(kāi)始不畫(huà)或亂涂。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他在自己本子上畫(huà)各種恐龍，非常漂亮。當(dāng)時(shí)就想：他還是喜歡畫(huà)畫(huà)的，只是對(duì)美術(shù)的其他內(nèi)容興趣不高，興趣比較單一。接下來(lái)一節(jié)美術(shù)課，一上課我給學(xué)生展示了許多恐龍的圖片，學(xué)生在贊嘆之后就告訴他們：這些都是老師從動(dòng)畫(huà)片里給大家找來(lái)的恐龍圖片，我們班也有一個(gè)畫(huà)恐龍的高手。接著就把他介紹給全班同學(xué)，面對(duì)全班同學(xué)他的臉紅了，在鼓勵(lì)下他在黑板上畫(huà)了一幅恐龍的圖畫(huà)，這張畫(huà)讓同學(xué)們震驚，大家對(duì)他的畫(huà)發(fā)出驚叫得聲音，那時(shí)我看到他眼角閃過(guò)的自豪。下課后我找他單獨(dú)談話，告訴他：光光畫(huà)好恐龍是不行的，美術(shù)中還有許多內(nèi)容等著你去學(xué)習(xí)，老師相信你一定能夠?qū)W得很好，還能在美術(shù)比賽中得獎(jiǎng)呢。在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他，他也逐漸的喜歡上了美術(shù)課，也更愛(ài)動(dòng)腦，更愛(ài)動(dòng)手了，在區(qū)里的科幻畫(huà)比賽中，他還得了獎(jiǎng)呢。
教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，肯定每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己充滿了信心。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)他們挖掘自己的潛力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從縱向來(lái)比較自己的變化，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生逐步成為評(píng)價(jià)的主體。
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的第一條就是“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”，從中反映出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀和評(píng)價(jià)觀。在美術(shù)教學(xué)中，我改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生先在自己的作業(yè)背面寫(xiě)上自己對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，然后再到講臺(tái)前展示，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣評(píng)價(jià)，覺(jué)得自己哪兒畫(huà)得很好，哪兒還有些不足，需要怎樣改才好。同時(shí)，也讓其他同學(xué)幫他出出主意。通過(guò)自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)還會(huì)采用互相評(píng)論的方式，在二年級(jí)的《假如我是巨人》一課中，先將全班的作業(yè)展示出來(lái)，接著給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小矮人的貼紙，讓學(xué)生將貼畫(huà)貼在自己認(rèn)為最好的作業(yè)上。然后問(wèn)他們：你將貼紙貼在哪張作業(yè)上了，為什么貼在那兒?還有哪些地方不夠好?學(xué)生積極性非常高，在輕松氛圍中通過(guò)互評(píng)，能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了他們的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。我發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容，理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣。
給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，他們會(huì)很燦爛!改革評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成了擺在每一個(gè)美術(shù)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
美術(shù)課堂教育篇十五
美術(shù)課堂論文：課件讓美術(shù)課堂更精彩現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)，許多教師借助信息技術(shù)將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來(lái)，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說(shuō)教變成動(dòng)態(tài)的圖像，成功地應(yīng)用于教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”的新理念。
可以說(shuō)，精彩的課件給教學(xué)帶來(lái)了全新的境界，有力地促進(jìn)教學(xué)雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、精彩的課件在“情境創(chuàng)設(shè)”上，美化了課堂教學(xué)的策略。
興趣是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的。多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲的特殊作用，將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、精彩的課件在“難點(diǎn)突破”上，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到一些比較抽象、難懂的知識(shí)，如果只是簡(jiǎn)單、枯燥地講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，不利于學(xué)生理解掌握。美術(shù)課更是如此，但是，采取多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。如在《外貌有特征的人》教學(xué)中，教師運(yùn)用課件不直接展示一個(gè)有特征的人而是出示一部分讓學(xué)生想象、猜測(cè)、分析、討論，加上直接可以動(dòng)手操作進(jìn)行相應(yīng)的變形、夸張，讓學(xué)生“游玩”于此難點(diǎn)教學(xué)，再結(jié)合教師的示范和講解，最終找到突破的途徑和方法，從而簡(jiǎn)化了教學(xué)，增強(qiáng)了效果。
三、精彩的課件在“興趣保持”上，優(yōu)化了課堂教學(xué)的目標(biāo)。
足的情況下身心愉悅，保持了較高的學(xué)習(xí)興趣，審美能力也得到相應(yīng)的提高。如在《我設(shè)計(jì)的卡通形象》教學(xué)中，多媒體播放一段類似《貓和老鼠》這樣有趣的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)懷大笑，輕松地投入下面的學(xué)習(xí)。課件再次展示造型獨(dú)特、色彩鮮艷的經(jīng)典卡通形象圖片，學(xué)生邊欣賞邊討論，積極交流，感覺(jué)很過(guò)癮，等自己繪畫(huà)設(shè)計(jì)的時(shí)候就有點(diǎn)迫不及待了。如此教學(xué)，相對(duì)教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡特征，很受學(xué)生的歡迎。
四、精彩的課件在“自主學(xué)習(xí)”上，深化了課堂教學(xué)的效果。
算機(jī)會(huì)有提示，選對(duì)就能進(jìn)入下一關(guān)。闖過(guò)十關(guān)，課件會(huì)顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語(yǔ)“探索之星”。學(xué)生上完這節(jié)課，個(gè)個(gè)興奮得像得到比賽冠軍，特別是后進(jìn)生，也從中獲得巨大的榮譽(yù)。機(jī)器是沒(méi)有感情的，但注入教師情感的課件，卻能使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師由衷的稱贊，正是由于計(jì)算機(jī)不厭其煩的可重復(fù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程可以自主調(diào)控，所有學(xué)生都能在一種沒(méi)有心理壓力、積極主動(dòng)的氛圍里學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生得到不同發(fā)展的新課標(biāo)的要求。
美術(shù)課堂教育篇十六
我國(guó)基礎(chǔ)教育以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，二十一世紀(jì)的中國(guó)，國(guó)富民強(qiáng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，重視教育發(fā)展。)學(xué)校新的一屆領(lǐng)導(dǎo)正以前所未有的開(kāi)拓精神帶領(lǐng)全校教職員工向新的、更高的目標(biāo)邁進(jìn)。作為我個(gè)人來(lái)說(shuō)，在這短短的幾個(gè)月時(shí)間，也做了許許多多的同學(xué)校配合的教育教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
本學(xué)期擔(dān)任一年、二年和學(xué)前的美術(shù)教學(xué)工作。班級(jí)多，學(xué)生的狀況均有不同。按照《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我努力加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡師生平等關(guān)系。
一學(xué)期來(lái)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，講評(píng)作業(yè)，廣泛學(xué)習(xí)各種知識(shí)，以便能在教學(xué)中得到更多的應(yīng)用，在講課中我力求做到重點(diǎn)突出，線索明了，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，課堂氣氛活躍，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。平時(shí)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使美術(shù)教育教學(xué)工作順利完成。
我認(rèn)真地分析了小學(xué)美術(shù)教材的編寫(xiě)特色及體系，懂得了美術(shù)必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，然后就有放矢地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
我覺(jué)得上課就像上舞臺(tái)，“導(dǎo)演”就是教師，但學(xué)生決不是“觀眾”而是“演員”!教師要做一個(gè)好導(dǎo)演，要引導(dǎo)學(xué)生去演，去學(xué)。學(xué)生不可能40分鐘都聚精會(huì)神地聽(tīng)老師滔滔不絕地講授知識(shí)，引出課題必須抓住學(xué)生的思維，就如一個(gè)好的故事開(kāi)頭往往會(huì)吸引一大堆聽(tīng)眾，需要一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地吸引他們，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候抓住機(jī)會(huì)吸引學(xué)生的思維，把學(xué)生吸引住了，學(xué)生的思維跟上來(lái)，積極性自然就上去了，例如《形形色色的世界》一課，在課本上有這么一句話：如果沒(méi)有了形和色，生活會(huì)變得怎樣?我覺(jué)得這樣不能引起全部學(xué)生的注意，所以我換了一種問(wèn)法：你們知不知道這些畫(huà)只是畫(huà)家們用了某種高超的技術(shù)騙取了你們的視覺(jué)?你知道他們是怎么騙你們的嗎?話音剛落，所有目光都聚集在我身上。隨后還要把學(xué)生能夠發(fā)揮參與的機(jī)會(huì)讓給他們，學(xué)生三四個(gè)活了，肯定會(huì)帶動(dòng)著七八個(gè)人，七八人又慢慢牽動(dòng)著全班人，如果學(xué)生不能或不會(huì)回答或參與時(shí)，可適當(dāng)調(diào)低難度，例如提示，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生思維，最后涉及知識(shí)面。比如可讓學(xué)生先去參與知識(shí)點(diǎn)的研究，讓他們悟出錯(cuò)在哪，老師再進(jìn)一步總結(jié)，同時(shí)還可以結(jié)合生活中的實(shí)例對(duì)比著講。
教師對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，關(guān)鍵是捕捉學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是學(xué)了什么，而且要讓他們學(xué)以致用。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢?因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)，如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度的“興趣”，有了這種興趣，自然就會(huì)在愉快中學(xué)習(xí)了。例如《汽車的造型》一課中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一輛概念車。細(xì)致觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。教師再利用部分時(shí)間進(jìn)行作業(yè)評(píng)講，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。
玩是孩子的天性，那些活潑寬松的課堂看起來(lái)似乎有點(diǎn)亂，但就是在這種亂的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮的了自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，生動(dòng)活潑地學(xué)到了知識(shí)。我不要輕易地否定學(xué)生，而是相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能與學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，杜絕只要一種答案，只追求共性，忽視個(gè)性的評(píng)講方法，否定用“像不像”等來(lái)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都是要考藝術(shù)院校。例如《我為同學(xué)畫(huà)張像》和《想象的汽車》。我覺(jué)得美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，或真誠(chéng)鼓勵(lì)使學(xué)生充滿自信。在其他方面，我積極參與聽(tīng)課、教學(xué)研究課、研討活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。積極協(xié)助學(xué)校、班級(jí)做好美術(shù)宣傳工作。還訂閱了教育教學(xué)刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使自己能更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作。
一份耕耘、一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴，我也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的美術(shù)機(jī)制。符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種模式，使學(xué)生的能力提高，在美術(shù)教學(xué)中能上一個(gè)更高的臺(tái)階。
美術(shù)課堂教育篇十七
本文從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，立足小班化教學(xué)中的理念，針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)單薄的現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際案例以及教師實(shí)踐，論述了設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)的必要性以及有效的練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從中受益。筆者試從設(shè)置練習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)練習(xí)內(nèi)涵、分層練習(xí)過(guò)程等方面進(jìn)行闡述，讓有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，成就小學(xué)美術(shù)課堂更豐厚！
【關(guān)鍵字】有效練習(xí)環(huán)節(jié)豐厚【正文】。
《美術(shù)概論》在論述技能練習(xí)的重要性時(shí)指出：如果美術(shù)家不熟悉特定的藝術(shù)語(yǔ)言，不熟悉自己的物質(zhì)媒介，甚至根本無(wú)法進(jìn)行美術(shù)的構(gòu)思。著重提出了技能練習(xí)的重要性。錢初熹在《美術(shù)教學(xué)理論與方法》里，也把練習(xí)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。總之，美術(shù)練習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)者掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作能力的手段，是為美術(shù)創(chuàng)作準(zhǔn)備基礎(chǔ)。
但是，在實(shí)踐探索新課改教學(xué)模式方法的過(guò)程中，許多美術(shù)教師為了表現(xiàn)實(shí)施“新理念”的決心，視技巧練習(xí)為高壓電線，放棄了傳統(tǒng)的美術(shù)“雙基”教學(xué)，完全避開(kāi)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的練習(xí)。根據(jù)筆者觀察，與讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)相對(duì)比，練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)課堂最為單薄。
漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)書(shū)---現(xiàn)狀回放。
現(xiàn)象一：認(rèn)識(shí)上的單薄。
省級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示會(huì)上，筆者觀察一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：大多參加評(píng)選的教師往往在師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術(shù)課中，只有個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中安排了必要的技能練習(xí)環(huán)節(jié)。甚至有聽(tīng)課教師也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時(shí)就離去了，認(rèn)為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課。而且，通過(guò)作業(yè)展示環(huán)節(jié)中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作業(yè)都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己原先發(fā)言中的計(jì)劃和靈感，而是為了最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業(yè)。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實(shí)現(xiàn)的短暫的泡沫。
反思：首先這可能是《新課標(biāo)》的導(dǎo)向問(wèn)題：淡化美術(shù)技能。讓教師們認(rèn)為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)占用了時(shí)間。第二，公開(kāi)課這樣的教學(xué)形式加速了這種現(xiàn)象的形成。每個(gè)教師都希望自己完整地把一堂課呈現(xiàn)出來(lái)，不允許學(xué)生的練習(xí)占據(jù)很多時(shí)間，并且，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用，是學(xué)生的事。但是，我們通過(guò)最后作業(yè)的效果發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有技能練習(xí)，學(xué)生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來(lái)完成作業(yè)。而且，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)加深印象，再美的想象、再妙的構(gòu)思也只忘在當(dāng)下。
現(xiàn)象二：落實(shí)中的單薄。
反思：當(dāng)時(shí)的我想當(dāng)然以為，已經(jīng)討論了印指印的方法，設(shè)置了練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)印指印，最后也總結(jié)了失敗的原因，學(xué)生應(yīng)該知道如何印指印了。實(shí)際上卻忽視了，從理論到實(shí)踐需要一些練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，而在之前設(shè)置的環(huán)節(jié)，看似安排了一系列的練習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)際上讓學(xué)生真正實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)的就一次，而且總結(jié)錯(cuò)誤后，沒(méi)有及時(shí)再讓學(xué)生練習(xí)，以至于造成最后的作業(yè)效果不良。
總之，正如《美術(shù)新課標(biāo)》指出，我們的美術(shù)課不能過(guò)度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”?！半p基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過(guò)正”，沒(méi)有練習(xí)環(huán)節(jié)的美術(shù)課，會(huì)傾倒它的大廈之基，創(chuàng)作也會(huì)變成一次馬失前蹄地奔跑，美術(shù)的道路終不長(zhǎng)久。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)該占有一席之地。
綠楊陰里白沙堤---策略提升。
根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果設(shè)置單純的美術(shù)練習(xí)課，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味，美術(shù)課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來(lái)的。所以，小學(xué)階段美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在創(chuàng)作環(huán)節(jié)之前，既讓練習(xí)環(huán)節(jié)服務(wù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又可以讓創(chuàng)作環(huán)節(jié)檢驗(yàn)練習(xí)環(huán)節(jié)，從而更加豐厚我們的美術(shù)課堂。
一、設(shè)置練習(xí)目標(biāo)，我想學(xué)。
首先，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該針對(duì)本課重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。有人說(shuō)，數(shù)學(xué)是經(jīng)線，語(yǔ)文是緯線，藝術(shù)則是模模糊糊一大片。其實(shí)不然，每一堂美術(shù)課，都有本課要掌握的“三維”目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)·技能”這個(gè)維度的有利契機(jī)。教師應(yīng)在這個(gè)環(huán)節(jié)緊抓本課重難點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)；學(xué)生則根據(jù)自己的構(gòu)思，明確自己要練習(xí)的重點(diǎn)是什么。在《四季歌》一課中，我制定“知識(shí)·技能”的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)運(yùn)用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習(xí)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地安排學(xué)生通過(guò)“為自己的油畫(huà)棒排座位”來(lái)認(rèn)識(shí)顏色冷暖感。有了動(dòng)手操作，學(xué)生還能“順便”認(rèn)識(shí)“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來(lái)在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，顏色的運(yùn)用。其次，有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)置練習(xí)分層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如一節(jié)《紫砂壺》的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：c層次學(xué)生可以要求他們通過(guò)臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對(duì)b層次學(xué)生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進(jìn)行造型訓(xùn)練，獨(dú)立完成作業(yè)；針對(duì)a層次學(xué)生，要求其在b層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，運(yùn)用多種技法，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到的。這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使每層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，為下一次練習(xí)動(dòng)機(jī)做積極鋪墊。
二、體驗(yàn)練習(xí)內(nèi)涵，我愛(ài)學(xué)。
小學(xué)階段美術(shù)課的練習(xí)，不應(yīng)該僅僅是技能的練習(xí)，還應(yīng)包括思維的練習(xí)、觀察能力的練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽(tīng)等形式和美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使練習(xí)更具趣味性，更有吸引力。
1.體驗(yàn)知識(shí)重組。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，是指學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等再處理。這一過(guò)程，只有伴隨著練習(xí)環(huán)節(jié)才可以實(shí)現(xiàn)自我的吸收，才可以實(shí)踐教師所傳授的知識(shí)以及自我在學(xué)習(xí)中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養(yǎng)分。
如在《手拉手好朋友》一課中，學(xué)生首先獲得了二方連續(xù)紋樣的折剪知識(shí)，然后教師在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提出更高要求：學(xué)會(huì)折剪四方連續(xù)紋樣。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識(shí)的新應(yīng)用。
有效練習(xí)環(huán)節(jié)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)“懂”的需要和“會(huì)”的需要，有利于學(xué)生理解解決問(wèn)題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，概念的概括過(guò)程及應(yīng)用等。
2.實(shí)現(xiàn)自主探究。
學(xué)生的“自主探究”是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真觀察，各抒已見(jiàn)，交流思想，自行解決問(wèn)題的過(guò)程。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主探究。
如《蟲(chóng)蟲(chóng)大聚會(huì)》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者安排了學(xué)生觀察范作蟲(chóng)蟲(chóng)結(jié)構(gòu)、分解蟲(chóng)蟲(chóng)結(jié)構(gòu)、恢復(fù)蟲(chóng)蟲(chóng)范作的原樣等板塊。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆合毛毛蟲(chóng)的第三種條形折法的練習(xí)，學(xué)會(huì)觀察、分析、綜合、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律來(lái)折剪蟲(chóng)蟲(chóng)，不但愉快地學(xué)到了知識(shí)技能，受到美的熏陶，而且提高了學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自主探究知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成。
3.建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在第五冊(cè)《立體造型》的練習(xí)過(guò)程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項(xiàng)。但是學(xué)生在課前就自發(fā)地對(duì)書(shū)上的制作步驟制作起來(lái)了。我便改變策略，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行幫帶其他同學(xué)學(xué)習(xí)制作步驟。第一次練習(xí)后，很多同學(xué)的作品還是比較單調(diào)的。我便提醒學(xué)生在小組內(nèi)先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學(xué)生通過(guò)討論、交流，相互學(xué)習(xí)，重新獲得新知，同伴學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)比教師傳授下的知識(shí)更讓他們覺(jué)得珍貴。并且，在此以后，能讓學(xué)生自主探究的，我就不示范，像同冊(cè)的《山外有山》、《黑白撕貼畫(huà)》，這些有步驟說(shuō)明的課文的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我就適度放手，學(xué)生自覺(jué)形成：初步嘗試---發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)---合作探究---解決難點(diǎn)---運(yùn)用新知的學(xué)習(xí)模式。
三、分層練習(xí)過(guò)程，我成功。
練習(xí)過(guò)程的分層性，我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面去落實(shí)。1.分層性設(shè)計(jì)。
首先，知識(shí)本身具有層次性。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會(huì)比一步登天要簡(jiǎn)單的多。所以我們應(yīng)根據(jù)知識(shí)的梯次落實(shí)，合理設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)。
其次，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)。原本的教參上呈現(xiàn)的是大體的課文目標(biāo)，而根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)上應(yīng)該再細(xì)化，體現(xiàn)分層。這樣的分層練習(xí)目標(biāo)是為了讓有差異的學(xué)生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需要。
2.分層性輔導(dǎo)。
學(xué)生本身具有差異性。有效的練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。a層生自主探究，b層生合作探究，c層半扶半放。因此我在練習(xí)環(huán)節(jié)中隱性設(shè)立基本目標(biāo)、提高目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)分層性輔導(dǎo)。
因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)實(shí)踐的摸索環(huán)節(jié)，教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中要學(xué)會(huì)期待，要學(xué)會(huì)留給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，特別是對(duì)a層學(xué)生，不要急于提出修改意見(jiàn)。如在《花式點(diǎn)心》一課的練習(xí)過(guò)程巡視中，有一位學(xué)生跟我說(shuō)：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實(shí)它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了。”如果教師急于否決，有些內(nèi)向的學(xué)生來(lái)不及說(shuō)明，說(shuō)不定好的創(chuàng)意就會(huì)被打擊。
3.分層性評(píng)價(jià)。
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮練習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。讓教師的評(píng)價(jià)成為前進(jìn)的動(dòng)力，體驗(yàn)成功的喜悅。
另外，在美術(shù)課堂中，很多優(yōu)生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業(yè)時(shí)，也聽(tīng)過(guò)優(yōu)生說(shuō)：“老師，他偷看我畫(huà)畫(huà)！”這樣對(duì)中層生的范作來(lái)源就缺少了“同伴學(xué)習(xí)”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評(píng)價(jià)為確立學(xué)生創(chuàng)作的“版權(quán)所有”蓋章，再拿出來(lái)和同學(xué)分享或示范，就不會(huì)讓他們有“吃虧”的感覺(jué)了。
四、開(kāi)放練習(xí)結(jié)果，我快樂(lè)。
練習(xí)環(huán)節(jié)里的作業(yè)并不是一節(jié)美術(shù)課堂的終極成果展示，它是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的練習(xí)結(jié)果必須注重開(kāi)放性。在《蟲(chóng)蟲(chóng)大聚會(huì)》一課里，學(xué)生通過(guò)在練習(xí)中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲(chóng)蟲(chóng)身上的不同部位”、“一種蟲(chóng)蟲(chóng)有多種立體折法”等開(kāi)放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)后，也收獲了各種各樣關(guān)于窗戶設(shè)計(jì)制作的珍貴理念，使這一課的難點(diǎn)，以百花齊放的狀態(tài)呈現(xiàn)。
當(dāng)語(yǔ)文課堂回歸大量讀寫(xiě)，英語(yǔ)課堂爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生在課堂上至少要有一次的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的今天，我們的美術(shù)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),在重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好技能，兩者相輔相成，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。只有適度有效地設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，才能濃厚學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，豐厚我們的美術(shù)課堂！
【參考文獻(xiàn)】。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/12090614.html】
