一個好的教案可以提供給教師指導教學的藍圖和依據(jù)那么如何編寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先，教師要充分了解教學大綱和學生的學情，明確教學目標。其次，教師要根據(jù)學科特點和學生的實際情況選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法。同時，教師還要靈活運用教具、多媒體等教學資源，提高教學效果。此外，教師還要注重教學評價，及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，提升教學質(zhì)量。教案的質(zhì)量直接影響著教學的效果和學生的學習成果，需要我們重視起來。
寫人指導教案設計篇一
教學目的：
1、懂得寫信的實用意義和一般知識。
2、學習并掌握書信的正確格式，學會給同輩寫信。
3、能夠運用書信與人進行思想、感情交流。
教具準備：投影片。
教學重點：懂得寫信的意義、信的書寫格式。
教學難點：如何把事情敘述清楚。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣：
同學們，咱們班這學期轉(zhuǎn)走了兩個同學，他們是――楊亮、孫予晴。
二、例信引路，了解格式：
2、學生交流信的六要素。
師：通過剛才的分析，我們發(fā)現(xiàn)了，1、書信的內(nèi)容一般比較詳細，可以寫一件事，也可以寫幾件事，但要注意一件事要寫成一段。2、正文的開頭要先寫問候語。問候語同輩之間可以是你好，如果給長輩寫就要寫您好。開頭要空兩格。3、正文結(jié)束，要另起一行寫上祝福的話。也就是祝語。
提到祝語，老師想到了一個問題：當我們給不同的人寫信的時候，祝語能一樣嗎？（不能。）。
師：（指名讀）為了便于大家記憶，老師把書信的格式編成了順口溜，你們想看嗎？（想）（投影出示。指名一名同學讀，教師起頭，讓其他同學打節(jié)拍，烘托氣氛。）。
書信格式順口溜。
稱呼頂格打冒號，先向親友問個好。
正文每段空兩格，一件一件不亂套。
事情談完寫祝福，健康快樂常說到。
署名日期別漏掉，工整寫在右下角。
師：好了，順口溜先讀到這，誰能結(jié)合著板書給大家介紹一下書信的格式？（指名2-3人說）。
三、點撥題材，學寫正文：
1、看來咱們對信的格式已經(jīng)基本掌握，下面，我們就來練練兵，好不好。（好）。
2、咱們來看這次習作的具體要求：（這次習作的內(nèi)容是給王虹同學寫回信。幫她解決遇到的煩惱，一定要寫你最想說的話寫清楚。寫完后，檢查一下內(nèi)容和格式，把不妥當?shù)牡胤礁倪^來。）。
3、讀完后，指名回答：歸納出三點：1、給誰寫2、寫什么3、修改。
4、引導學生用自己的話，說說想寫的內(nèi)容。
師：誰想把自己的想法說給大家聽聽？（這里可以多找?guī)酌瑢W說說，也可以豐富其他同學的寫作思路。）。
師：好，現(xiàn)在大家都知道了要給誰寫信以及寫什么內(nèi)容了，那就動筆寫吧。不過，在寫之前，老師提醒大家一點，那就是：一定要注意寫信的格式，能做到嗎？（能）開始寫吧。（教師行間巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正）。
寫人指導教案設計篇二
專題學習目標(說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)。
1.積累詞語、文學常識和有關愛情的文學藝術作品;。
2.通過閱讀，整體把握文章意思，抓住重點語句品味深層含義。
3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。
專題學生活動設計專題教材處理。
一、學生活動設計一：情境導入。
請同學們交流交流吧。師出示交流的問題。
2、學生自由發(fā)言，師生互動。
3、師總結(jié)：同學們的方法真多啊?？晌覀儾桓蚁蛭覀兊母改赴l(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》，看看這位父親能不能幫助我們。
二、學生活動設計二：預習反饋。
(一)、學生自測：小組交流預習中的基礎知識部分，教師解疑。
小組長帶領全體組員交流各自預習情況，補充缺漏知識點，修改自己作業(yè)中的錯誤之處。分三塊進行：作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。
(基礎知識主要由學生在課下根據(jù)書下注釋并利用工具書解決)。
(二)、課堂展示：各小組推薦預習知識點較全面的學生展示(分版塊逐一進行)，學生自由發(fā)言補充。其他學生摘記、訂正、補充，再識記。教師補充，指導學生完成專項筆記人整理，相機板寫學生發(fā)言中的重要知識點，以檢測題的形式出現(xiàn)。
(學生展示時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字，需要注意什么，其他學生做好標記并糾正、補充)。
四：整體感知。
1、自主讀思：生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容。
歌德：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女，必然對愛情充滿好奇和遐想。
寫人指導教案設計篇三
這一切似乎很奇妙，其實不過是塑像大師以他高超的技藝創(chuàng)造出了人物的獨特面貌，而這一富有個性的特征又在一個個傳說故事中不斷得到強化，于是他們的形象也便隨之深入人心，于是他們的特點也便固定下來，于是從一顰一笑中我們也能區(qū)分出誰和誰來。其實塑像大師能做到的，我們用筆同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下，關鍵在于要寫出人物的與眾不同之處。
對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：豬八戒！
這兩個人，為什么前一個猜不出，后一個一猜就中呢？關鍵就在于前者只簡單介紹了人物的外貌，沒有寫出特征，更沒有寫出人物的個性，后者則不然。
許多同學認為要寫出人物特征，最簡單的方法便是從人物的肖像描寫入手，千人千面，人的外表是很少有雷同的。這樣想不可謂不聰明，也不失為記敘人物、表現(xiàn)人物特點的一條終南捷徑。方法人人能想到，但要真正做到卻很不容易?！安?---不-----”的公式不能寫出人物的個性；“紅撲撲的小臉蛋”“烏溜溜的大眼睛”一類的大眾化臉譜同樣也寫不出人物的個性。因為人是立體生動的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品質(zhì)，有異于他人的行為和習慣，“形”與“神”應該是和諧統(tǒng)一的，在形象描寫中能體現(xiàn)出人物的神采，在對人物精神的闡述中能使人物的音容笑貌更加具體,在“形”與“神”的互現(xiàn)中，人物的個性也就凸現(xiàn)出來了。八戒丑陋的外形下帶著他的憨態(tài)，憨態(tài)的骨子里刻著“饞”、“懶”，也刻著“情”、“義”，恐怕這就是他立體生動的原因。
這樣看來，要真正把握人物的整體風貌，光寫外貌是不行的，還需要從多方面、多角度去表現(xiàn)人物。
仍以豬八戒為例。雖然孫大圣的勇猛和機智奪走了讀者許多的視線，但這不妨礙我們喜愛豬八戒。當然，他并不美，與孫悟空的小巧機靈一比，他愈發(fā)顯得笨拙；他的武藝不錯，但在金箍棒的威力下，他絕不敢逞強（高老莊的一場廝殺除外）；他的心眼似乎也不能說很好，在沙和尚的老實忠厚面前，他的懶惰與自私是藏也藏不住的。但就是這么一個缺點多多的人，他給我們帶來了許多人間的煙火味，一種屬于凡人的個性特征。他的這些特點不是三言兩語所能說清的，作者就用多個事例來具體地描繪給我們看。因此，我們才看到了這樣一個豬八戒：在高老莊，變身為壯漢的他食量大如牛，一人可抵好幾個莊稼漢，你能說他不是一個勤勞的好農(nóng)民嗎？奉師命去尋找食物，他美滋滋地吃了一頓大西瓜，然后懶洋洋地睡了一個好覺，這樣一個八戒，怎能逃脫“饞”和“懶”的評語！孫猴子被趕回了老家，八戒不也是依依不舍？大師兄不在的日子里，師傅有難，他不也是奮不顧身與妖魔斗得天昏地暗？這樣一個八戒，不也是有情有義？當然，我們也忘不了他在三位菩薩變化而成的美女面前，丑態(tài)百出，這不又是一個活脫脫的好色之徒？--------就是通過眾多的事例，從多個方面，寫出了一個世俗的、有著人間男子的大多數(shù)優(yōu)缺點的八戒。
事例有了，但如果不善于捕捉生活中的細節(jié)并合理利用的話，那么我們的文章可能無力承載濃厚的情感，無法很好地表達自己，更談不上去感動別人。拿一把放大鏡，定格住人物在特定情境下的瞬間表現(xiàn)，人物便會因此而生動立體。還是談一下我們熟悉的豬八戒。當調(diào)皮的孫悟空抖出他私設“小金庫”的隱私時，他嘴里嘀嘀咕咕地發(fā)著無意義的牢騷，一邊很不情愿地從大耳朵中掏出幾錢銀子來，這樣一個細節(jié)讓我們無法忽視，無法不發(fā)出會心的微笑。
好了，該到小結(jié)的時候了。寫好一個人物其實不難，關鍵是要寫出人物的個性；寫出人物的個性也不難，綜上可概括出“三訣”：1。形神并舉；2。多管齊下；3。微處動情。
父親的愛。
（美）ebombeck。
爹不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽媽則把我們做過的錯事開列清單，然后由他來責罵我們。
有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。
我在運動場打秋千跌斷了腿，在前往醫(yī)院途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”
在我的生日會上，爹總是顯得有點不大相稱。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做雜務。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。
我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數(shù)。
我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了，決心要給他點顏色看。于是我馬上再爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。
我念大學時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外，還寄過一封短柬給我，說因為我沒有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。
每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結(jié)果總是說：“我叫你媽來聽。”
我結(jié)婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。
會不會是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺？
生：老師，這篇文章讀上去好像平平淡淡的，沒有什么特色。
師：的確，它的文字相當樸實，但樸實之中卻蘊含了真情。
師：作者是寫了多個事例，“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學車”、“家信”、“電話”、“結(jié)婚”等。應該說這都是一系列的生活瑣事，作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法，而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調(diào)來寫父親的愛。寫的這些事，多是多，但卻未必散，仔細讀一下，文章自有它的綱目在。
生：作者一開始就說“爹不懂得怎樣表達愛”，結(jié)尾又說“爹完全不懂得怎樣表達愛”，是統(tǒng)率全文所有事例的，這和《瑣憶》有相通之處的。
師：很好，看出些門道來了。多管齊下，并不是非要表現(xiàn)人物的不同側(cè)面，也可以是就一項特征進行不斷的強化。本文作者想再三強調(diào)的是什么呢？是父親深沉的，不顯山露水的愛。文章最后一句很重要，“會不會是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺？”
師：首先要幫你糾正一個觀念，細節(jié)不一定都要進行濃墨重彩的描寫，動情的瞬間有時不需要太多的語言來解釋，這就是“無聲勝有聲”的藝術手法，達到作者的目的就行了。我們可以看一下“電話”這件小事，“每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結(jié)果總是說：‘我叫你媽來聽?！边@既是一個事例，也是一處精彩的細節(jié)描寫，父親想說什么卻欲言又止，他想表達對兒子的關心與愛，卻不習慣直白的'表達，正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。
生：我明白了。父親寫信給兒子，表面上是在說他的草坪，其實是在想念兒子，留戀那些兒子在家踢足球、在自己身邊的日子。
生：是不是作者在寫父愛的同時，也寫了母愛，把兩者進行了對比？
師：正是。作者述事，看似處處在與母愛進行正反對比，實際上是在說明父愛往往是另一種表達形式--寓愛撫于嚴格，是對母愛的補充。
生：老師，我還有一個建議，在文章加上一些人物肖像描寫會不會更好些？
師：我說過，形神并舉，更能體現(xiàn)出人物的精神面貌，但并不是每篇文章都有進行肖像描寫的必要。本文的寫作主題是“父愛”而不是單純的“我的父親”，人有千面，但愛是共同的，這種愛的方式是有普遍意義的。結(jié)尾一句，作者以猜測的口吻寫父愛，正好揭示了一般人對嚴父之愛暫時不易覺察到的共同規(guī)律。這也正是本文的主旨所在。相對于主題而言，父親的外貌是可有可無的，而對于這類內(nèi)容應該是能省就省。
生：老師我明白了，要真正寫出人物個性應該靈活運用你所說的方法。
寫身邊一個真實的人物，要寫出他（她）的個性，題目自擬600字以上。
例文(仿宋體排印部分)：
阿榮。
江蘇省梁豐高級中學謝奕韜。
開學過來，聽同學說阿榮調(diào)走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆悵。
阿榮是我們的語文老師，有一次看電視散文，聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了，留下了他的蘆笙?！薄奥 焙汀皹s”音很近，于是我們便叫他阿榮。
（阿榮不瀟灑，與時髦的“酷”更是沾不上邊，但用他自己的話來說，“這又有什么？我是聰明絕頂?shù)摹！蔽覀兛此l(fā)蕭條的腦門，紛紛表示贊同，有些同學還不忘強調(diào)一下，“對！聰明絕頂！”對這頗有些不恭的調(diào)侃，阿榮只憨憨一笑。）。
（聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時候。他的課文只講那么十分鐘，剩下的時間，便和我們海闊天空的侃。）期中考試我們的語文成績在年級里是墊底的，為此，我們的班主任頗有微詞。可阿榮并不在乎，用他的話來說，“別急，別急，語文急不來，看以后！”（于是，課堂上依舊談他的“山海經(jīng)”，從孔子的苦惱到朱镕基的口才，從《詩經(jīng)》到流行歌詞，我們樂此不疲的聽他扯上一番，便心滿意足的下課了。）。
阿榮的文采很好，時常發(fā)表文章，有時還拿上幾篇到班級里來“獻一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費，他也免不了要說出一個讓我們心動的數(shù)字，我們當然也免不了要他請我們“搓”一頓?？擅康竭@時，他總是一笑了之，于是我們就開始罵他，“小氣，摳門，怪不得頭發(fā)這么少，原來每天都想著怎么攢錢，頭發(fā)就這么被愁掉了”。（逼得急了，阿榮也只是摸摸光亮的腦門，憨憨地陪著笑，“別急，別急，等以后，下次，下次一定請”！）。
（阿榮好像從未大聲疾呼“要重視語文，要多讀書”之類的話，可每逢有什么演講賽、征文賽、辯論賽什么的，我們總能拿出一個令許多老師大跌眼鏡的好成績?？砂s從未表示過驚奇，常常是平淡地說，“我們又有一位同學的文章上報了?！钡褪沁@個“又”字，令我們?nèi)济靼琢?，阿榮正得意著呢。）。
阿榮很少談自己的家事，可有一次不知怎的觸動了他的思家之情，竟然激動的連課文都不講了，便開始談他老婆的創(chuàng)業(yè)史。一開始講的并不是很精彩，大家聽的也不是很認真，可當他講到他老婆現(xiàn)在開了家飯店，而且是頗有聲名時，大家的精神為之一振，個個眼中放出奇異的光，仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包，短暫的可怕的停頓之后，教室里立刻鬧成一團，拍桌聲、砸書聲、叫喊聲，聲聲入耳；桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖，“去搓一頓！”這是人耳唯一能分辨的內(nèi)容。
（現(xiàn)在想來，那次我們正處于期中考試過后的低潮期。阿榮成功地轉(zhuǎn)移了大家的不快，他那個從下崗女工到女老板的妻子也幫了大家不少。最起碼，我是在一塌胡涂的成績中爬起來了?；仡^想想，只會憨憨笑的阿榮好像挺有心計。）。
細細數(shù)一下，阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他，時常來一句“阿榮走了，留下了他的學生”。（當然，那時我們并不知道阿榮真的會走。）可見我們是多么的愛阿榮。當然，還有那幾頓飯。
想到這兒，我的口水就會不自覺的流下來，并幻想著在酒桌上將阿榮灌個大醉，（最好是在送他回去的路上，能得意的聽到他說“我沒醉，下回還是我請”。）。
可這得意的一刻至今沒有實現(xiàn)?，F(xiàn)在阿榮真的調(diào)走了，心里的失落當然不止那幾頓飯，最重要的是，少了一位能令我們學會做人，學會生活的老師。
明天就要開學了，不知新的老師是什么樣的，更不知他家是否也開飯店?？傊s永遠不會被取代。
（阿榮，一路走好?。?。
應該說《阿榮》是一篇很不錯的文章，特別是作者的語言，平實簡煉，沒有華麗的詞藻，沒有刻意設計的情節(jié)，一切都是那么真實。阿榮是一個平凡的人，而不是一個大家想象中的，概念中的老師。這樣的一位老師不但能獲得他的學生的愛戴，也讓大家充滿了向往。因為他可以和大家做朋友，不會為了保持所謂的“師道尊嚴”而拒學生于千里之外。老師與學生和諧相處，沒有“代溝”，寫出了老師“阿榮”的人情味，應該說這是本文最成功之處。
可是仔細讀下來，這篇文章還是有些小小的遺憾。請同學們?yōu)樽髡咧更c一二。
生一：阿榮應該是怎樣一副模樣？我想象不出，只知道，他大概是個“聰明絕頂”的人，文中第四段提到過一次，他的頭發(fā)很少，除此以外，什么都沒有。我想如果能像老師說的那樣，做到形神并舉，阿榮的形象會更生動。我建議，作者可以在開頭加上幾筆人物肖像，不要全，只要寫出他的特點就行了，最好是能和同學們的“罵”相呼應。
生二：應該說在現(xiàn)實生活中，阿榮這樣的老師肯定會引起爭議。班主任會對阿榮上的課“頗有微詞”，這是很容易理解的。因為仔細想想，阿榮除了會“侃”，還教給了學生什么呢？雖然文章最后提到，阿榮是一位“能令我們學會做人的老師?！笨蛇@一句話顯得太單薄，也顯得很突然。我想毛病可能就出在沒有具體的事例來證明。所以我建議，作者可以增加一個事例來反映阿榮在這一方面對學生的影響。
生三：在文中，阿榮一直沒有開口說過話，是不是也可以讓他說上幾句，從語言上表現(xiàn)出他的個性特征來呢？當然，不管如何改，希望不要喪失平實的語言風格。
根據(jù)同學意見和建議,作者對《阿榮》一文作了修改,主要是增補,修改稿見上,括號里的內(nèi)容為修改部分。
要求學生從《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈姆雷特》、《唐吉訶德》、《巴黎圣母院》、《歐也妮葛朗臺》、《復活》等中外名著中找出一兩段寫出了人物個性的文字來介紹給同學，讓他們猜猜他（她）是誰。最好能加以表演，可用綜藝游戲的形式來開展。
魯迅先生說，他（創(chuàng)造典型）“沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣在山西，是一個拼湊起來的角色”。請在下列方案中任選一個，來試一試：
1．雜取中外名著中幾個人物的種種，合成一個“新人”；
2．雜取生活中所見人物的種種，合成一個“典型”。
寫人指導教案設計篇四
1.展開想象，以“一棵枯樹的傾訴”為題，用第一人稱寫出枯樹的遭遇和經(jīng)歷。
2.培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
教學重難點引導學生展開豐富的想象。
教學準備課件。
教學過程。
一、導入新課。
古代有個叫公孫治的人能聽懂鳥的話語，其實，這并不神秘，如果我們也能像她那樣尊重自然萬物，把它們當作自己的朋友，設身處地的去感受它們的體會，我們也能擁有這樣與萬物溝通的'本事。
二、引導學生展開合理、大膽的想象。
1.出示枝繁葉茂的大樹，讓學生觀察，說說能用哪些詞語形容它。（教師提示）。
2.出示描寫大樹的好詞好句的課件。
3.出示枯萎的大樹的圖片，讓學生觀察，說說能用哪些詞語形容它。
5.全班交流，教師板書。
三、明確作文要求。
1.學生讀提示，畫出習作要求。
2.課間出示要求。
3.學生選定一個讓大樹枯槁的原因，同桌互說。（以第一人稱）。
4.全班交流。
四、討論寫法。
1.以對比的方式寫。
2.按事情發(fā)展順序?qū)?，可適當?shù)箶ⅰ?/p>
五、范文引路。
六、學生打草稿。
板書設計環(huán)境。
原因蟲害。
突如其來的變故。
……。
作業(yè)布置謄寫作文。
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寫人指導教案設計篇五
教學目標:。
1．看清四幅神情各異的畫面，展開想象的彩翼，感受它們分別表示的內(nèi)心情感。
2．回憶一件親身經(jīng)歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發(fā)散性的思維。
3.寫出這件親身經(jīng)歷的事，把事情的經(jīng)過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。
4．題目由自己來定，可為自己的作文配上合適的表情插圖。
教學重點：回憶一件親身經(jīng)歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發(fā)散性的思維，并寫出這件親身經(jīng)歷的事。
教學難點：寫出這件親身經(jīng)歷的'事，把事情的經(jīng)過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。
教學過程：
一、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)作熱情。
1．老師用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮，討論概括人物表情：喜、怒、哀、樂。
2．學生紛紛上臺把準備好的照片或日記、圖片等張貼到相關的表情下面。
二、積極體驗，調(diào)動情緒情感。
2．看照片，交流?？纯凑掌希惩瑢W笑得多歡啊!問：你為什么這樣高興啊?
這是某同學被抓拍的照片。問：你為什么愁眉不展地坐在那兒，一動不動?
三、交流傾訴，表達內(nèi)心體驗。
1．小組合作，交流各自親身經(jīng)歷的一件事，準確地表達自己的真情實感。
2．組員討論事情是否真實，感情是否真摯。
3．小組代表上臺來講述自己親身經(jīng)歷的一件事。
四、激情寫作，表達真情實感。
學生各自回憶，提筆寫作。
五、評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)作動機。
1．把優(yōu)秀作文布置到他的圖片旁，并給予獎勵。
2．要求學生為自己的作文添畫表情插圖。
寫人指導教案設計篇六
1．部分習作評講。
2．知道信封的書寫格式。
教學過程。
一、回顧信的書寫格式。
二、部分習作講評。
根據(jù)書信的格式和要求進行評價。
三、同桌交流、互改。
四、學生仔細修改、譽寫書信。
五、教學寫信封。
2、投影出示文中的信封，師生共同講清信封的書寫要求。
并指出收信人地址和寫信人地址，千萬不要寫顛倒，否則就成了寄不出的信。
3、寫好信封。
六、作業(yè)。
把寫好的信寄出去。
寫人指導教案設計篇七
隨著新課程改革的不斷深入，作為語文教學的重要構(gòu)成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標準》（實驗稿）在課程目標第四學段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，讓人不禁幡然醒悟：除了引導學生“寫什么”和“如何寫”之外，引導學生“如何改”、“如何評”也是提高學生作文寫作能力的有效方法和途徑！本文立足于日常作文教學的實際，打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評作文的做法，就如何構(gòu)建以學生為主體的作文評改課模式這一問題，以教學設計的形式，從課堂教學操作過程的層面上具體介紹本人引導學生互相評改作文的一些做法和思考，同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。
[課前準備]。
學生按照作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后，對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下：
第一步，要求學生自改：學生對照作文評分標準的具體項目，本著“減少扣分，增加得分”的原則，有目的、有針對性地修改自己的作文。注：起始階段，如果學生此時還不知道作文評分標準的具體內(nèi)容，則該次作文暫不作此要求。
第二步，要求學生自評：在作文結(jié)尾的空白處，以“自評：本文的寫作目的是我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注：書面自評應側(cè)重于寫作者對自己作文構(gòu)思立意方面的解釋，以便于評改課上評改該篇作文的同學能從整體上把握住全文，從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。
說明：學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導完成，以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學生在作文評改課前自行完成。
[教學過程]。
一，激趣導入。
這位同學，你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎？（60分）嗯，一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數(shù)，太重要了！怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過，你有沒有想過這樣一個問題：如果你就是作文題的閱卷教師，那么你是如何確定學生作文成績的？今天，就讓我們一起走進作文評改課，從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。
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寫人指導教案設計篇八
習作要求：
《綜合學習二》中“我的小筆頭”習作要求是這樣的：生活中，為了交流思想，溝通感情，我們常常需要寫信。（以山妮給城里的阿姨寫的一封信為例，說明寫信就是寫寫心里話。）你有什么心理話？有什么受感動的事？寫信告訴親人和朋友吧。
教材分析：
本次作文是學寫信，信對學生來說并不陌生，只要讓學生有創(chuàng)作動機，激發(fā)他們的寫信興趣，教師適當點撥，就能達到教學目的。但學生在信中表達真情實感是重要的。
1．初步了解書信的用途，激發(fā)學生寫信的興趣，初步了解寫信的基本格式。
2．培養(yǎng)學生文從字順的表達自己真情實感的能力。
作前準備：
學生通過采訪搜集，了解身邊的人使用書信交流的情況。
教學活動流程設計：
一、創(chuàng)境導入。
師：同學們，屏幕上有一些詞語，請大家讀一讀。（函、札、書、簡、雁書）這些詞語雖然讀起來不同，但表達的意思卻是一樣的，知道是什么意思嗎？（信）。
二、交流點撥。
（一）、介紹交流、開拓思路。
1、古人用書信交流，很大程度上受到通訊工具落后的限制，在當今電話、手機、電腦等信息高速發(fā)展的社會，書信還有必要嗎？結(jié)合你了解到的情況說一說。
2、學生交流。（寫過信或接過信的同學還可以說說自己的感受。）。
3、小結(jié)：同學們都有一雙慧眼，都從生活中發(fā)現(xiàn)了這么多關于信的知識，看來，就是在現(xiàn)代社會，書信也是很重要的。它與其它通訊方式相互補充，同時，書信又有著自己的獨特魅力。
（二）、創(chuàng)設情境，放飛思緒。
2、請幾名同學簡單介紹自己的思路。（教師隨機板書：家人、朋友、同學、居委會、市長、航天員……感謝、道歉、敘舊、趣事、建議、問候、愿望……）。
（三）、口語交際，真情表達。
1、既然是信，我們寫完后打算把它寄出去，讓收信人看到它。那么，你的信，對方能明白你的意思嗎？下面，就請同學們自由結(jié)組，兩人一組，把你要寫的信先說一說，讓小伙伴聽一聽是不是說清楚了？會不會還有什么疑問？大家互相幫忙改一改。最終說得清楚明白的，請贈他一顆紅色星，聽得認真，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議的贈給他一顆黃色星。
2、同伴進行交流。
3、師小結(jié)情況：遇到什么困難，有什么問題？（師生互動）。
（四）、自主發(fā)現(xiàn)，了解格式。
1、馬上就要動筆寫信了，有什么困惑和問題嗎？開始要寫什么，最后寫什么，與我們平時的習作格式一樣嗎？（學生中可能有知道的，請他們說一說，如果講不好，可借助書中例文觀察歸納）。
2、學生觀察發(fā)現(xiàn)歸納：開頭頂格要先寫稱呼，中間正文另起一行開頭空兩格，信的結(jié)尾要有落款，寫清寫信人、日期。
三、動筆寫信。
現(xiàn)在還有什么能阻擋我們？快拿起筆來，把內(nèi)心最想說的話、最真實的情感，寫下來吧。
四、寫好后反復修改。
五、抄寫后，實踐把信郵出去。
寫人指導教案設計篇九
教學目標：
1、能運用正確的方法觀察兩幅圖，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。
教學重點、難點：
能仔細觀察圖畫，準確理解圖意，并展開合理想象，使故事情節(jié)更加完整具體。
教學準備：ppt、習作用紙。
課時安排：20分鐘。
教學過程。
（一）、導入。
1、板書：篆書燕。
2、燕子是一種益鳥，自古以來，咱們中國人就很樂意燕子在自己的房屋中筑巢，生兒育女，大家都認為這是一件吉祥、有福的事。今天我們要學習的習作6中的故事就發(fā)生在燕子身上.(板書:習作6)。
（二）、指導看圖，把握圖意。
1、請大家仔細觀察兩幅圖，從圖上你知道發(fā)生了一件什么樣的事情嗎？
2、此時此刻，小燕子的處境怎樣？
3、眼看一只燕子從天而降，這只小貓有何表現(xiàn)？（表情：眼睛胡須等；動作：身體、腿、爪；叫聲；心理）。
4、如果你是小燕子，看到這樣一個龐然大物站在面前，你會有怎樣的反應？（神色：眼睛；動作：身體、頭、爪、翅；叫聲；內(nèi)心）。
5、誰能將這個畫面用自己的話來說一說呢？
（三）、大膽想象。
1、圖畫到這兒就戛然而止了,可故事卻沒有結(jié)束,？接下來可能發(fā)生什么事情呢(學生設想各種可能性)。
2、同學想象力真豐富，想到了那么多的可能性，現(xiàn)在請大家以組為單位說說接下來可能發(fā)生的事，把你看到的.，聽到的，想到的都說到你的故事中去。
3、給所編的故事擬一個題目。
（四）、結(jié)語。
同學們想的豐富，說的精彩。無論你選擇了怎樣的可能性，只要你的想象合情合理就行。課后請大家將整個故事完整地寫下來，再給它擬一個有個性的題目，我相信豐富的想象一定能給大家?guī)砀嗟木?，更多的感動?/p>
板書：習作6。
所見。
所聞。
所想。
寫人指導教案設計篇十
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
教學重、難點：
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
課前準備。
（1）教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
（2）學生準備紙、水彩筆、有條件的，還可以準備一個信封。
教學活動過程：
活動一：
師生一起概括寫信得基本格式。
學生思考：你現(xiàn)在最想給誰寫信，想告訴他什么？交流。
活動二：
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字，請學生討論：用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同，你希望收到怎樣的信，為什么？然后交流。
在你的信中，你打算用畫來寫哪些部分？用文字來寫哪些部分？
最后應鼓勵學生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
活動三：
學生作業(yè)時，教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上，供學生參考。
作業(yè)速度較快的學生，可要求他再美化一下信封。
收拾與整理：
將信疊好，有信封的裝進信封。
課后擴展。
做一個信封，美化一下，把信放在里面，送給朋友。
寫一封信，使用標準信封，寫上準確地址以及郵政編碼（可以請家長幫助核實），貼上郵票，郵寄。
札記：
上這一課時，正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課，前后折騰了一個月，而正常的教學和班級管理一點都沒耽誤。學生對于遲老師也深懷感激，對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時，她感動得流下了眼淚，并對孩子們說：“這是我獲得的最高的獎項！”我對這次作業(yè)的布置很滿意，因為它確實達到了“以美育人”的目的。
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寫人指導教案設計篇十一
今天有幸聽了張老師的習作指導課《寫頒獎詞》，聽完這節(jié)課真是讓我感覺到語文課堂的博大精深呀，寫頒獎詞我們只是在電視中的《感動中國》欄目中領教過，在教室里面還是頭一次聽到，從中我以下一些感受：
1、貼近學生生活。
我們的學生不會寫作文的一個重要原因就是我們的'命題作文離生活比較遠，致使學生不知從何談起，只要是學生熟悉的我想一定也會是滔滔不絕的。而在張老師這節(jié)課中，她選的人物大都是學生耳熟能詳?shù)?，從姚明—班主任—同學自己，可以說是循序漸進、越來越熟悉，讓學生有內(nèi)容可說，張老師的設計告訴我們只要想辦法離生活在遠的東西，也能成為我們身邊的有利用價值的資源。
2、階梯式教學。
張老師的步步點撥讓學生的思維更加沒有束縛，張老師的點撥就像小孩學走路媽媽的攙扶一樣，逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來感悟頒獎詞的特點和不同，又出示楊光的事跡，寫頒獎詞讓學生填空，有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面，讓學生自己寫，最后寫自己身邊的班主任和同學?？梢妱⒗蠋煹慕虒W由淺入深、由扶到放、由易到難，層層遞進這樣階梯式的教學讓學生更容易接受新生事物。
還有在課的開始時，張老師讓學生在紙上寫自己的名字，有畫太陽、笑臉、星星這樣在不知不覺中了解到了學生和他們的作文水平，同時也是認識學生親近學生的一個過程。
從張老師這節(jié)課中我看到了學生們的快樂、輕松，同時也告訴了我們作文指導課也可以在快樂中教學，讓我真是受益匪淺呀！
寫人指導教案設計篇十二
1.嘗試用長方形、正方形、圓形、半圓形、三角形進行圖形組合。
2.樂意分享自己的發(fā)現(xiàn)，體驗圖形組合的樂趣。
1.經(jīng)驗準備：幼兒對各種形狀有了一定的了解和認識。
2.物質(zhì)準備：ppt、照相機。
活動過程：
一、出示“機器人”引入活動，激發(fā)幼兒的活動興趣。
“今天，老師請來了一個小客人，我們來看看它是誰啊？（機器人）”
二、鞏固幼兒對圖形的認識。
“這個機器人是由許多不同的圖形組合起來的，你認識這些圖形嗎？把你認識的告訴大家！”
三、通過故事讓幼兒感受圖形的組合變化。
四、請幼兒尋找生活中的圖形組合。
1．教師提出要求。
2.幼兒自由尋找生活中的圖形組合，師引導并用相機記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)。
五、展示幼兒作品，請個別幼兒進行講述。
請幼兒在戶外多留意觀察找到更多的圖形組合。
寫人指導教案設計篇十三
為了營造濃郁的讀書氛圍，推進我校課外閱讀活動的效果，發(fā)揮語文老師對學生的激勵作用，教給學生正確而有效的閱讀方法，本學期語文組的公開課教學以課外閱讀教學為內(nèi)容，通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，激發(fā)了學生的閱讀興趣，滲透了具體的讀書方法。
一、活動內(nèi)容。
本學期的第七周至第九周為公開課教學活動周，我們從高年級開始，每個年級由一名老師承擔公開課的教學任務，一共有六名老師進行了展示，分別是牟亮老師的《青銅葵花》，劉煥妮老師的《今天我是升旗手》，閆曉玲老師的《裝在口袋里的爸爸》，尋香萍老師的《名人故事》，寇曉偉老師的《逃家小兔》，以及張靜老師的《兔子坡》。這幾位老師根據(jù)本學期制定的班級讀書計劃，精心挑選了適合本學段學生閱讀的課外書。結(jié)合學生的年齡特點，高年級老師向?qū)W生介紹作者，教會學生看目錄，提取信息，鼓勵學生大膽想象情節(jié)，培養(yǎng)做筆記的習慣。低年級老師充分利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設具體情境，帶領學生走進故事之中，指導學生觀察圖畫，展開想象，合理表達，挖掘了圖畫中潛藏的豐富內(nèi)容，鍛煉了學生細致入微的觀察能力，提高了語言表達能力，豐富了情感體驗。
二、取得的成效。
1、點燃了老師們的讀書和鉆研熱情，大家將讀書作為自己的日常所需。平時繁忙的工作讓老師無暇去認真閱讀課外書，現(xiàn)在為了上好閱讀課，老師們紛紛給自己制定了可行的讀書計劃，利用工作之余尤其是晚上臨睡前的時間翻開課外書去閱讀，陶醉在書香中，浸潤在人間最美好的情感里，對書的感情更濃了，心更靜了，工作的熱情更高了，閱讀的感悟更深了。
2、將課外閱讀納入正常的教學之中，改變了以往老師只布置閱讀任務，不進行閱讀指導，學生只盲目去讀，不注意方法的閱讀模式。以前沒有閱讀指導課，老師們只是倡導學生去閱讀課外書，至于讀什么，怎么讀都沒有明確的說明，學生拿到書也是只憑興趣、囫圇吞棗地完成，讀完也不會留下什么深刻的印象。上完閱讀指導課之后，學生明確了自己的閱讀目標和閱讀順序，擺脫了以往的盲目和尷尬。
3、激發(fā)了學生的閱讀興趣，營造了良好的`閱讀氛圍。之前閱讀的總是班里的一小部分學生，很多學生對閱讀沒有興趣，尤其是看到厚厚的一本書就望而生畏，通過閱讀指導課老師的精彩推薦，學生讀書熱情高漲，類似的書籍也成為炙手可熱、大家爭相傳誦的好東西。
4、形成了一套清晰可操作的讀前指導方法，使學生閱讀時有章可循。低年級的繪本閱讀，老師在通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當中的真實生活經(jīng)驗。中高年級以激發(fā)學生閱讀興趣為主，教給學生閱讀整本書的方法，在閱讀中隨時摘抄優(yōu)美語句，積累文字，記寫心得，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
三、不足之處。
1、閱讀教學選擇推薦的課外書比較單一，都是故事性很強的作品，沒有涉及科普類、人文類、歷史類等內(nèi)容。
2、課堂上只提到了整本書的閱讀，方法是廣泛而概括的，沒有針對某一段落指導學生理解和感悟，缺少精讀和略讀方法的指導。
3、課外閱讀指導沒有成為一項長期堅持的教學活動，上完一節(jié)閱讀課之后老師們就將學生放任自流了，對學生的閱讀情況缺乏追蹤調(diào)查，閱讀效果不佳。
四、改進措施。
1、將課外閱讀指導課作為常規(guī)的教學工作，每個月的月初向?qū)W生推薦一本課外書，每學期進行四次。
2、老師要堅持進行閱讀，和學生一起讀書，向?qū)W生推薦不同文體的課外書，定期檢查學生的讀書進展情況。
3、在閱讀中教給學生具體的方法，如略讀了解大意，精讀體會情感、積累語言等。
課外閱讀教學活動是我們整個閱讀活動的重要組成部分，作為語文教師應該從自己做起，熱愛讀書，以書為友，做學生的表率，將閱讀活動持久而深入地進行下去。
寫人指導教案設計篇十四
教學過程一、導入同學們，寫信是人的生活中不可缺少的事情。學會寫信，可以及時地跟親人、朋友交流住處溝通感情，能夠使生活更充實，更美好。今天，我們來練習給長輩人寫信。二、出示訓練題三、思考作文要求1、寫給誰：可以是你的親人，也可以是你尊敬的其他人。一般指與自己有親屬關系的人，如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑媽、老爺、姥姥等。2、寫什么：內(nèi)容很多，例如，可以寫家鄉(xiāng)的變化，告訴他哪條路修好了，哪兒建成了住宅小區(qū)等……四、小組說說還可以寫給誰？可以寫給自己尊敬的擔負某種重要職務的長輩人寫信，向他表達自己的某種愿望。例如?？梢越o聯(lián)合國安南寫信，請他做調(diào)節(jié)工作，盡快結(jié)束武裝沖突，實現(xiàn)和平。設計意圖無論是寫給誰的，內(nèi)容都要是自己的，情感都應當是真實的。
設計者：趙琦偉。
教學反思。
寫人指導教案設計篇十五
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞职l(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。
針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內(nèi)容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。
2、教給學生閱讀方法。
自學法。在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安;則資之深;資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也。”這都強調(diào)學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無老師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。
精讀法。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力，最主要，最基本的手段。
3、為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件。
教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。
3.1給學生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.2建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.3開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
3.4優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。
4、通過判斷推論，幫助學生理解文章。
推論閱讀就是讓學生利用文本的線索和已有的背景知識，對文本沒有明顯表達出來的內(nèi)容作推測。推論閱讀與預測閱讀的區(qū)別在于，預測閱讀是沒有線索的假設，推論閱讀是有線索的推測。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號，這些省略號的內(nèi)容就需要學生通過課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分，魯迅的“碰壁論”對于小學生來說就比較難懂，文字背后的意思就需要學生結(jié)合當時的時代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來進行推論。
寫人指導教案設計篇十六
小學時期，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質(zhì)量。那么當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據(jù)自身經(jīng)驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。
一、要發(fā)揚小學生在閱讀中的發(fā)散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點，認識事物的個性，二者互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養(yǎng)學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規(guī)律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發(fā)展，學生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。
二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。
1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現(xiàn)。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發(fā)現(xiàn)了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什么，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什么，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。
具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。
2想方設法激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內(nèi)動力，每個有經(jīng)驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學生約興趣。
3根據(jù)程度不同分別指導。
我們要根據(jù)她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應用最新的硬件設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構(gòu)主義理論強調(diào)學生原有的知識結(jié)構(gòu)的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構(gòu)主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。
多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時讓學生能聽到標準化朗讀示范。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發(fā)小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發(fā)展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發(fā)掘，加強教學技能的培養(yǎng)，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!
寫人指導教案設計篇十七
活動目標：
1、讓幼兒進一步了解信的格式。
2、讓幼兒用繪畫的形式來學習寫信，鼓勵幼兒進行大膽講述。提高幼兒的繪畫表現(xiàn)力、觀察力、想象力。
3、在給新年老人寫信的過程中體驗新年的快樂和成功的喜悅。
4、激發(fā)幼兒感受不同的藝術美，體驗作畫的樂趣。
5、根據(jù)色彩進行大膽合理的想象。
活動準備：
1.大信封1個，畫紙、彩筆。
2.知識準備：豐富有關的知識。
活動過程：
一、導入過新年了，新年老人可想你們了。怎么辦呢？（幼兒討論）。
二、出示大信封引起幼兒興趣。
1、我們可以給新年老人寫信，把寫的信都裝進大信封寄給他。你們想給新年老人寫些什么呢？（幼兒討論）。
2、我們可以把你學到的新本領告訴他，也可以講講你知道的有趣的事和高興的事，把這些事畫在信上。
3、提出操作要求我們畫的時候，要先在左上角畫上收信人，再畫主要的人和物，最后畫背景。畫完后要能講出你想說的事，讓新年老人一看就明白。結(jié)束時要在紙的右下角畫上自己，新年老人才知道信是你寫的。
4、幼兒以畫代字寫信，教師巡回指導。鼓勵幼兒大膽想象，指導幼兒添畫情節(jié)。重點指導個別幼兒的繪畫，提醒幼兒合理布局。
三、看畫讀信、裝信。
請個別幼兒讀信，表揚大膽做畫、講述的幼兒。
和幼兒一起把信裝進大信封。
四、延伸活動。
在游戲中開設郵電局，幼兒扮演小郵遞員，幼兒可按自己的意愿給熟悉的人寫信。
活動反思：
本次寫作的內(nèi)容是寫一封信。其目的是讓學生明白書信是用來代替面談的一種應用文，是人們進行交際的工具。它不但可以用來和同學、朋友、親友等交流思想，互通信息，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵。同時還能培養(yǎng)學生用簡短的書信便條進行書面交際的能力。
本節(jié)課教學時，我首先通過動畫視頻，引出教學內(nèi)容。讓學生通過自主學習了解寫信的格式，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且印象深刻，學生在獲得發(fā)現(xiàn)知識的成功感的同時，也獲得了一種可貴的學習方法。順口溜則可以幫助學生進一步即時鞏固所學。
為了鼓勵學生大膽地表達真情實感，做到“我手寫我口，我口表我心”。讓學生聯(lián)系自身實際，想一想要寫信給誰，向他說什么，使寫信成為學生自發(fā)的內(nèi)心需要。打開學生思路，便于學生真情流露。同時，讓學生明白書信是為了交流，無論是與別人交流，還是與自己對話，寫信都是表達的需要，而不是為了完成任務。
另外讓學生自己觀察信封，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫信封的格式，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的自學能力。同時，讓學生寫信封的實踐環(huán)節(jié)，可以當堂檢驗學生的自學效果，切實提高了學習的效率，把教學目標落到了實處。
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