總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的鞏固和提煉,使其更有價(jià)值和意義??偨Y(jié)應(yīng)該具有反思意義,通過(guò)總結(jié)我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。下面是一些優(yōu)秀的案例和范文,供大家參考和借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇一
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)中的乘法運(yùn)算是學(xué)生進(jìn)行其他計(jì)算的基礎(chǔ),乘法口訣的背誦也關(guān)系著其他運(yùn)算的計(jì)算結(jié)果,計(jì)算結(jié)果的正確與否關(guān)系著學(xué)生解答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)。所以,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重注意數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)乘法的運(yùn)算。本文從牢記乘法口訣、熟識(shí)運(yùn)算定律、學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面對(duì)乘法教學(xué)進(jìn)行探究。
數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題關(guān)系著學(xué)生對(duì)題目的運(yùn)算結(jié)果的解答,如果做題步驟、思路正確,運(yùn)算結(jié)果錯(cuò)誤,那么一道題目的得分就被扣除。在教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都存在著類(lèi)似的情況,有的學(xué)生是由于計(jì)算上的馬虎,有的學(xué)生則是由于沒(méi)有掌握好計(jì)算方式。而乘法計(jì)算與加法、除法之間關(guān)系密切,所以對(duì)乘法計(jì)算方式的掌握還有利于學(xué)生對(duì)其余計(jì)算方式的了解,因此,需要教師在教學(xué)中授以相應(yīng)的計(jì)算技巧。
一、牢記乘法口訣。
牢記乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法計(jì)算中的重中之重,乘法口訣中的計(jì)算結(jié)果可以幫助學(xué)生在計(jì)算時(shí),不用列豎式就能快速得到答案。學(xué)生通過(guò)背誦乘法口訣表,使乘法口訣形成自己意識(shí)的一部分,從而在運(yùn)用時(shí)能夠脫口而出,進(jìn)而得出正確的運(yùn)算結(jié)果。小學(xué)階段要使學(xué)生對(duì)乘法口訣表掌握熟練,還需要教師傳授給學(xué)生一些背誦技巧。如,在學(xué)習(xí)背誦乘法口訣表時(shí),首先讓學(xué)生觀(guān)察表中的一些規(guī)律,乘法口訣表呈階梯狀排布,每行都是以1乘其他數(shù)字開(kāi)始,每列都是第幾列的數(shù)字乘以其他數(shù)字,在背誦時(shí),可以讓學(xué)生一行一行地背誦,即是以“1×1=1,1×2=2,2×2=4,1×3=3,2×3=6,3×3=9”這樣的順序進(jìn)行背誦;也可以讓學(xué)生一列一列地進(jìn)行背誦,即是:“1×1=1,1×2=2,1×3=3……1×9=9”的形式,將整列內(nèi)容背誦完之后再進(jìn)行下一列的背誦。這樣讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行背誦,就比較輕松易記。此外乘法口訣對(duì)于二位數(shù)、三位數(shù)的乘法計(jì)算也是非常有用的,如在學(xué)習(xí)《快樂(lè)大課間兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí),學(xué)生計(jì)算20×2=?時(shí),就能根據(jù)乘法口訣表中的2×2=4進(jìn)行計(jì)算,所以,20×2=40。計(jì)算12×3=?時(shí),能夠根據(jù)口訣表中的'2×3=6,1×3=3,得出12×3=36。所以,牢記乘法口訣表在數(shù)學(xué)計(jì)算中是非常重要的。
二、熟識(shí)運(yùn)算定律。
在乘法運(yùn)算中,還有一些規(guī)律可循,根據(jù)這些規(guī)律,也可以讓學(xué)生輕松得出計(jì)算結(jié)果。所以教師在教學(xué)中需要將這種運(yùn)算規(guī)律傳授給學(xué)生,并讓學(xué)生熟練掌握。如此,才能在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),節(jié)省計(jì)算時(shí)間,且快速得出計(jì)算結(jié)果。如,在《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)算律》中的學(xué)習(xí)中,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用乘法結(jié)合律,即:(ab)c=a(bc),運(yùn)用到具體計(jì)算中即是:125×7×8=125×8×7=1000×7=7000,首先在公式中可以看到125×8可以得出整數(shù)1000,這樣在進(jìn)行下一步計(jì)算時(shí)就比較簡(jiǎn)單,直接用1000×7得出7000的結(jié)果;如果按原式進(jìn)行計(jì)算,就是先行計(jì)算125×7=875,再用875×8,這樣就會(huì)增加運(yùn)算步驟,不能直接看出結(jié)果。此外還有乘法分配律,即:(a+b)c=ac+bc,這也是能夠?qū)⒊朔ㄓ?jì)算變簡(jiǎn)單的計(jì)算方式,當(dāng)計(jì)算:135×6+65×6=?時(shí),因?yàn)?35與65兩個(gè)數(shù)都與6相乘,所以可以先計(jì)算135+65=200,再用他們的和200乘以6等于1200,這樣就比較簡(jiǎn)單了,這一方法當(dāng)中間是減號(hào)時(shí)也可以運(yùn)用,如165×6-65×6=?,先計(jì)算165-65=100,再用兩數(shù)的差100乘以6等于600,從而得出運(yùn)算結(jié)果。將乘法中的運(yùn)算定律傳授給學(xué)生,能夠幫助學(xué)生減少運(yùn)算步驟,從而節(jié)省運(yùn)算時(shí)間,這對(duì)于學(xué)生快速得出準(zhǔn)確的運(yùn)算結(jié)果是非常重要的。
三、學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)了乘法的計(jì)算方式之后,還應(yīng)讓學(xué)生在試題中進(jìn)行應(yīng)用,有的學(xué)生只會(huì)計(jì)算,到了應(yīng)用題上就不知該怎樣列公式。因此,還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用題的運(yùn)算中,教會(huì)學(xué)生如何理解題意,并根據(jù)題意列出相應(yīng)的公式,再進(jìn)行計(jì)算。以《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)算律》中的課后習(xí)題為例,“有8個(gè)書(shū)架,每個(gè)書(shū)架有6層,平均每層125本書(shū)。這個(gè)圖書(shū)室一共有多少本書(shū)呢?”首先要幫助學(xué)生梳理題干,8個(gè)書(shū)架,每個(gè)書(shū)架6層,一共是多少層?學(xué)生還是不懂怎樣列公式時(shí),可以將題干的內(nèi)容畫(huà)出來(lái),畫(huà)8個(gè)書(shū)架,每個(gè)書(shū)架平均分成六份,這樣學(xué)生就能直觀(guān)地看出一共有多少層,從而列出公式:8×6,進(jìn)而再在每層上寫(xiě)上125本書(shū),所以應(yīng)在8×6的基礎(chǔ)上再乘以125,即:8×6×125,計(jì)算時(shí)為了方便可以先計(jì)算125×8=1000,再乘以6,得出6000本書(shū)的結(jié)果。又如,另一道課后習(xí)題:“火車(chē)站去往森林公園的公交車(chē)全線(xiàn)長(zhǎng)25千米,每天開(kāi)5個(gè)來(lái)回,這輛車(chē)每天行駛多少千米?”從這一題干中,學(xué)生已經(jīng)可以列出乘法的公式:25×5,但是還有學(xué)生忽略了“來(lái)回”這兩個(gè)字眼,“來(lái)回”就代表著不是單程,而是往返兩次,所以在學(xué)生列出的公式后面還要再乘以2,即:25×5×2,計(jì)算時(shí)為了便于計(jì)算可以先計(jì)算25×2=50,再用50×5=250千米,所以這趟公交車(chē)每天行駛250千米。教師在這一過(guò)程中可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)題干列出相應(yīng)的公式,同時(shí)也要注意題干中“隱藏”的數(shù)字。總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)中,教師可以教學(xué)生牢記乘法口訣、熟識(shí)運(yùn)算定律及學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用等手法,輕松的掌握乘法計(jì)算,從而節(jié)省計(jì)算時(shí)間,提高準(zhǔn)確率。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇二
摘要:
隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的進(jìn)步與推廣,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展作相應(yīng)的調(diào)整。教師需要改進(jìn)自己所習(xí)慣的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體手段,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文首先概述了到底什么是微課,然后介紹微課運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì),最后對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用微課提出建議,希望將微課這一高效的教學(xué)手段推廣開(kāi)來(lái)。
關(guān)鍵詞:
一、到底什么是微課。
對(duì)于微課到底是什么,國(guó)內(nèi)專(zhuān)家和各大媒體都沒(méi)有精確的定義,但是微課在國(guó)內(nèi)是最近幾年才逐漸傳播開(kāi)來(lái)的,而且速度非常快。微課給受教育者最直觀(guān)的感受就是微課是教師在幾分鐘時(shí)間內(nèi)針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)講解活動(dòng)的教學(xué)視頻。時(shí)間短的確是微課的一大特點(diǎn),單個(gè)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明微課教序視頻是追求主題鮮明和短小精悍的。所以綜合上述,筆者給微課下了一個(gè)定義,那就是:微課是以主題鮮明、精煉為突出特點(diǎn)的,以視頻作為傳播媒介的,集中、系統(tǒng)和全面地講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有教學(xué)視頻的總稱(chēng)。
1.微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生在上課聽(tīng)講過(guò)程中注意力集中的時(shí)間是比較短的,讓他們一節(jié)課四十分鐘過(guò)程中始終集中注意力聽(tīng)講是幾乎不可能的,所以如何彌補(bǔ)小學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)上的缺陷是老師必須加以思考的問(wèn)題。微課視頻一般都在五分鐘左右,時(shí)間長(zhǎng)的也不會(huì)超過(guò)十分鐘,主題容易把握,目的明確,而且一般是以文字和圖像相結(jié)合的形式展示在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師播放的簡(jiǎn)短的視頻,可以在短時(shí)間內(nèi)接受視頻包含的知識(shí),而且可以激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)未知事物的興趣。調(diào)查顯示,喜歡微課的學(xué)生往往占絕大多數(shù),幾乎沒(méi)有人表示討厭微課。
2.微課可以將抽象的知識(shí)形象化,容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,雖然教師總會(huì)孜孜不倦地為每個(gè)學(xué)生授業(yè)解惑,但總有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榉N種原因而難以理解其中的道理[1]。時(shí)間一長(zhǎng),不僅有的教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,而且有些學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)心理和自卑情緒。但是微課教學(xué)方式的引入能夠有效化解這些問(wèn)題,通過(guò)將抽象的知識(shí)形象化,使學(xué)生把原先無(wú)論如何都難以理解的知識(shí)點(diǎn)瞬間掌握。比如教師在講解六年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),為了讓學(xué)生想通為什么車(chē)輪必須做成圓形,教師可以播放一段關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的微課視頻。學(xué)生可以從視頻上看到當(dāng)把正方形作為車(chē)輪時(shí),車(chē)子在向前行進(jìn)過(guò)程中是十分困難和顛簸的,當(dāng)把圓形作為車(chē)輪時(shí),車(chē)子反而走得很平穩(wěn)快速。因?yàn)橛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)無(wú)法想象正方形和圓在滾動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景,所以教師有必要播放微視頻。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)大都是難懂的,學(xué)生為了掌握它們首先必須在腦中構(gòu)建形象立體的場(chǎng)景。但是有不少學(xué)生難以做到這一點(diǎn),微課就是促進(jìn)學(xué)生形成這方面能力的催化劑。微課應(yīng)用范圍廣、使用效果好,自然會(huì)受到越來(lái)越多師生及家長(zhǎng)的青睞[2]。
3.微課有利于學(xué)生的自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)。
微課視頻有點(diǎn)類(lèi)似于包裝好了的包含單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的快餐,可以超越時(shí)間與空間的限制,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地消化。隨著人民生活水平的提高,傳播微課視頻的工具越來(lái)越多,學(xué)生接觸和使用微課視頻的機(jī)會(huì)也越來(lái)越頻繁。學(xué)生可以在課前自主觀(guān)看微課視頻,或者在復(fù)習(xí)時(shí)看看,教師也可以進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)缺陷有選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn),從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。
1.課前使用微課,讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
在上課前,學(xué)生還是初次接觸新知識(shí),他們必定會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不少疑惑,如果抱著這樣的心態(tài)聽(tīng)講,效果必定會(huì)大打折扣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課做好預(yù)習(xí)功課,從而掃除基礎(chǔ)性的知識(shí)障礙,讓學(xué)生把足夠精力集中在重難點(diǎn)上。比如在預(yù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法這一課時(shí),很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)“分母不變,只把分子相加”表示難以理解,教師可以針對(duì)這一情況制作一個(gè)詳細(xì)講解這一知識(shí)點(diǎn)的微課視頻,用微課視頻代替書(shū)本給學(xué)生展示同分母分?jǐn)?shù)加減的運(yùn)算過(guò)程。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中如果總是利用課本預(yù)習(xí),一般學(xué)生都容易產(chǎn)生犯困和犯難的情形,把微課作為預(yù)習(xí)過(guò)程的輔助手段,有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情,而且為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。
2.在課堂上運(yùn)用微課,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以先播放微課視頻,然后鼓勵(lì)學(xué)生分組開(kāi)展討論自己對(duì)于微課視頻包含的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),從而可以促進(jìn)學(xué)生思維能力在思辨過(guò)程中得到提高。比如在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師在播放這一內(nèi)容的微課視頻之前可以給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題,例如“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問(wèn)題,然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀(guān)看視頻。播放完后,教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組,讓各學(xué)習(xí)小組討論教師之前提出的問(wèn)題,然后教師進(jìn)行提問(wèn)。這一過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向小組其他成員表達(dá)自己的思想,同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問(wèn)題時(shí)的思維方式。
3.鼓勵(lì)學(xué)生課后利用微課視頻深入發(fā)展自己的思維。
課堂教學(xué)結(jié)束后,并不意味著微課的作用就徹底消失。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有選擇性地挑選微課視頻,在課后反復(fù)觀(guān)看,從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,做到萬(wàn)無(wú)一失。教師可以給學(xué)生看一些實(shí)踐性很強(qiáng)的微課視頻,比如“測(cè)面積”、“計(jì)算圓周率的值”,這樣學(xué)生可以在課后進(jìn)行探索,從而不斷發(fā)展自己的思維。
4.運(yùn)用微課時(shí)需要注意它的局限性。
微課教學(xué)雖然能起到很多作用,但教師不能過(guò)于依賴(lài)微課,而應(yīng)該注意到微課也是有局限性的。比如不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合通過(guò)微課的形式展現(xiàn),只有一些抽象的知識(shí)才適合,如果學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)那些比較好理解的、需要學(xué)生自己探索的知識(shí)點(diǎn),反而會(huì)降低學(xué)生的探索熱情。另外,不是所有學(xué)生都可以在課后利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的,經(jīng)濟(jì)條件的限制會(huì)造成某種程度上的不公平。這些局限性是微課與生俱來(lái)的,需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育者進(jìn)一步思考。
作者:徐艷單位:四平市鐵西區(qū)迎賓街小學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]殷建紅,宋燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].西部素質(zhì)教育,,02:176.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇三
在小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上,可以得到下面的幾種放法:(1)每個(gè)文具盒放3支,9÷3=3(盒);(2)每個(gè)文具盒放9支,9÷9=1(支);(3)每個(gè)文具盒放2支,9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個(gè)文具盒放4支,9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個(gè)文具盒放5個(gè),9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個(gè)除法算式,同時(shí)對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學(xué)生會(huì)非常容易地發(fā)現(xiàn):一種是能夠剛好分完,另一種是在分完之后仍然剩下。這樣,教師就可以告訴小學(xué)生,對(duì)于剛好分完的情況,是除法的除法算式,大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)了,對(duì)于分完之后仍然剩下的情況,將其稱(chēng)之為“有余數(shù)的除法”,這時(shí)候教師就可以進(jìn)行板書(shū)。同時(shí),教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來(lái),運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入,能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇四
摘要:在新課改的影響下,多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段,積極運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法,來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)目的在于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí),為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此,本文著重探討新課改條件下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。
一、前言。
簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的日常生活中是經(jīng)常出現(xiàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度,提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,讓小學(xué)生體會(huì)到改革為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣,從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得以充分提升。
在小學(xué)的學(xué)習(xí)科目中,數(shù)學(xué)學(xué)科占有很重的分量。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),有助于提升小學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。在新課改的背景下,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在逐步升高,所以,在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段,發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位,使小學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,從而主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)生的理解能力還處于較弱的階段,對(duì)于許多數(shù)學(xué)知識(shí)還未能進(jìn)行充分了解,因此,教師應(yīng)充分關(guān)注這一點(diǎn),而對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法,促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與性,讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,體現(xiàn)出創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在新課改的影響下,教師應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使小學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng),明確自身在數(shù)學(xué)課堂中的主人翁地位,進(jìn)而使小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以實(shí)行,自主的探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,做到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式,來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組,讓小學(xué)生自主的在小組中進(jìn)行討論,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)參與性與積極性,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。另外,教師應(yīng)深切貫徹創(chuàng)新精神,確保自身教學(xué)方式的有效性,避免創(chuàng)新教學(xué)的方式流于表面,而不能進(jìn)行深入貫徹,造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)停滯不前,而阻礙學(xué)生的進(jìn)步。例如,在學(xué)習(xí)《比一比》一課時(shí),教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生自行進(jìn)行探討,從而發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生在探討的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解,有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,發(fā)揮出創(chuàng)新的積極作用。
(二)利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣的產(chǎn)生能引領(lǐng)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以利用多媒體的`教學(xué)輔助手段,為小學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的視覺(jué)感受,通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)容的放映,充分吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓小學(xué)生能夠樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師,過(guò)于重視理論知識(shí)的講述,而忽視小學(xué)生的自身興趣,這致使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。而運(yùn)用多媒體技術(shù),恰巧能夠改善這一狀況,讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課時(shí),教師可以利用多媒體的輔助教學(xué)手段,在課堂中,為學(xué)生播放出不同的圖形,讓小學(xué)生對(duì)于不同圖形能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)性,引發(fā)小學(xué)生的共鳴情感,讓小學(xué)生更為透徹的理解到數(shù)學(xué)知識(shí),并為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使小學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中,找尋到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境,增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo),確保小學(xué)生的正確學(xué)習(xí),促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流,提升教師的教學(xué)效率,使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新理念能夠落實(shí)到實(shí)處。
四、總結(jié)。
總而言之,在新課改的條件下,實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新,對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位,使小學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及學(xué)習(xí)能力等取得有效進(jìn)步,促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段,提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,從而發(fā)揮出教學(xué)手段創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。
參考文獻(xiàn):
[3]姚永芳.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[j].學(xué)周刊,2011,(21):184-185.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇五
摘要:
小學(xué)數(shù)學(xué)的作用就相當(dāng)于金字塔的底座,是學(xué)生進(jìn)行更長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)研究的最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量高低就對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師在采用教學(xué)方式時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮到與實(shí)際相結(jié)合,并且與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合。對(duì)話(huà)教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效用不容小覷。
關(guān)鍵詞:
對(duì)話(huà)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);思維沖擊。
對(duì)話(huà)教學(xué)其實(shí)并不僅僅是教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié),更深一層的含義是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的包含著教育意義的聆聽(tīng)和傾訴。對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生之間開(kāi)放內(nèi)心的世界提出了需求,對(duì)話(huà)教學(xué)在教學(xué)中渴望得到雙方世界精神的溝通。對(duì)話(huà)教學(xué)允許學(xué)生與教師兩者有不同的想法,不一樣的思路,產(chǎn)生思維上的沖突和撞擊。隨著新課程改革的不斷向深水區(qū)發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也相應(yīng)添加了對(duì)話(huà)教學(xué)這一教學(xué)方式有它優(yōu)勢(shì)之處。
1.1學(xué)生需要足夠的關(guān)注和公平的看待:
由于當(dāng)今時(shí)代特殊的獨(dú)生子女較多的特點(diǎn),許多學(xué)生比以往更需要得到教師給予足夠的關(guān)注和更加公平的看待。學(xué)生往往在得不到關(guān)注的時(shí)候,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,難以積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升,長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái),對(duì)學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)都產(chǎn)生了不良影響。在教學(xué)的進(jìn)程中,在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué),教師能夠最大范圍的給予學(xué)生足夠的關(guān)注,讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探究。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法,會(huì)在不自覺(jué)中弱化成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生在班級(jí)和課堂中的參與,這對(duì)這些同學(xué)是及其不平等的,因此,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。
1.2在教學(xué)中輕視對(duì)話(huà)教學(xué)的作用:
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往傾向于先將知識(shí)點(diǎn)一一地告訴學(xué)生,省略掉教師與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式,在一定程度上,限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,壓抑了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后,知識(shí)僅僅記住了知識(shí)點(diǎn),并不知道知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵,對(duì)知識(shí)如何應(yīng)用也很難理解。不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該重視起對(duì)話(huà)教學(xué)的作用。在課堂內(nèi),調(diào)動(dòng)起學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和理解,推動(dòng)教學(xué)效果的不斷提升。
2.1加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng):
在教學(xué)過(guò)程中,只有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與度,讓學(xué)生做到全身心投入到課堂中去,才能避免學(xué)生的注意力發(fā)生偏移,使學(xué)生專(zhuān)注的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的教學(xué)方式之一,即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)。以《對(duì)乘法的初步認(rèn)識(shí)》為例,教師將一串3的加法寫(xiě)在黑板上,詢(xún)問(wèn)學(xué)生共有多少個(gè)3,學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)有15個(gè)3,教師這時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生,這個(gè)加法式等于多少呢?學(xué)生有的會(huì)開(kāi)始進(jìn)行一步一步的計(jì)算,有的會(huì)開(kāi)始進(jìn)行更深層次的思考。教師這時(shí)不應(yīng)該對(duì)進(jìn)行加法計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定,教師首先應(yīng)該先對(duì)學(xué)生這種做法表示肯定,再緊接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更簡(jiǎn)單的算法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué),以短小的加法式先開(kāi)始提問(wèn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣數(shù)字的加法,在一定程度上有某種特殊的聯(lián)系。教師在一問(wèn)一答之間,就將冗長(zhǎng)的加法式子簡(jiǎn)化成了乘法式子,將乘法的初步認(rèn)識(shí)引入到了數(shù)學(xué)課堂上。教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行揉碎之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),教師與學(xué)生在一問(wèn)一答之間,將知識(shí)重新進(jìn)行整合,得到完整的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng),有助于讓學(xué)生提高在課堂內(nèi)的參與度,有助于提升學(xué)生自主尋求知識(shí)原理的積極性,相較于傳統(tǒng)的直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方式而言,也提高了對(duì)知識(shí)的透徹理解。
2.2提高教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng):
在教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)這一教學(xué)方式,也決定了必然要提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)不僅僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單一傳授,更在于對(duì)學(xué)生人格魅力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng),然而也容易走捷徑,相較于自己通過(guò)探究進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生更傾向于教師直接傳授,因此,教師應(yīng)該注意提高小學(xué)生的獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力。教師在這一過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)著重提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何階段的教師,因?yàn)檫@一階段的小學(xué)生的世界觀(guān)和人生觀(guān)尚在發(fā)展過(guò)程中,還沒(méi)有定型。小學(xué)生的辨別能力也較差,這使得教師在小學(xué)生面前的一言一行都顯得尤為重要,對(duì)小學(xué)生的一生都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此,要著重注意對(duì)教師的人文素養(yǎng)的提高,以希求給學(xué)生帶來(lái)積極正面的影響。
結(jié)語(yǔ):
綜上所述,對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用,有效地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。鑒于對(duì)話(huà)教學(xué)的積極影響,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑惑和矛盾進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng),對(duì)知識(shí)的內(nèi)容在對(duì)話(huà)中進(jìn)行升華,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)話(huà)教學(xué)的教學(xué)方式,有助于學(xué)生正確并且深刻的理解知識(shí)內(nèi)容,有助于學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,有助于推動(dòng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系,柔化課堂學(xué)習(xí)氛圍,推動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
作者:廖冬梅單位:江西省贛州市南康區(qū)鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇六
新課程實(shí)施給我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)與活力,也給學(xué)生、老師、學(xué)校帶來(lái)了喜人的變化。但伴隨著這些變化,課改也給課堂教學(xué)帶來(lái)許多新的問(wèn)題和矛盾。筆者從教十余年,課余經(jīng)常思考新課程實(shí)施中,課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和執(zhí)行,才能達(dá)到教師教起來(lái)有勁頭,學(xué)生學(xué)起來(lái)有信心和興趣,最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
一、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理解。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并以此進(jìn)行教學(xué)――即“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”掌握了這一標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”
教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者,不能把現(xiàn)有的書(shū)本上的知識(shí)原原本本地灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生填鴨式地接受。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”,因此這就要求教師自身對(duì)書(shū)本要進(jìn)行二度消化。二度消化的定義是:結(jié)合教學(xué)的要求和條件,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),從教學(xué)的角度出發(fā),教師對(duì)自己已教過(guò)的講授內(nèi)容,作進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘,為更好地達(dá)到講授目的而做準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師必須重視學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
1.翻譯法。
翻譯法主要用于方程、不等式等代數(shù)方面的學(xué)習(xí)。學(xué)數(shù)學(xué)很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題,即把文字性的東西“翻譯”成數(shù)或式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最困難的一點(diǎn)也正在于此,總感覺(jué)摸不著頭續(xù)。如果學(xué)會(huì)了“翻譯”,可以說(shuō)已經(jīng)掌握了學(xué)數(shù)學(xué)的基本方法。
2.記口訣法。
記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)。把那些枯燥難記的數(shù)學(xué)方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣,不僅有趣,而且因?yàn)轫樋冢瑢W(xué)生從情感上也不會(huì)排斥,而變得愿意接受。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)、學(xué)會(huì)了方法。
找公因式口決“三步曲”:一步系數(shù),二步字母,三步指數(shù)。
一步系數(shù):找各項(xiàng)系數(shù)的最大公約數(shù)。
二步字母:找各項(xiàng)都含有的字母。
三步指數(shù):找相同字母的最低指數(shù)。
在我的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生按照我教授的三步曲口決法,都能夠又快又準(zhǔn)地找對(duì)公因式。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)在學(xué)習(xí)分解因式時(shí),因?yàn)轭}目變化多樣,方法多種,學(xué)生感覺(jué)無(wú)規(guī)律可循,所以學(xué)習(xí)分解因式一直是個(gè)難點(diǎn)。如果我們能給學(xué)生一種可操作的'方法,那么勢(shì)必大大降低學(xué)習(xí)的難度。
分解因式口訣歌。
分解因式并不難,遇題首先仔細(xì)看;
各項(xiàng)若有公因式,把它提出莫遲緩;
然后再把公式套,兩項(xiàng)就選平方差,三項(xiàng)完全平方式;
遇到二次三項(xiàng)式,十字相乘試試看;
最后結(jié)果細(xì)檢查,分解到底把好關(guān)!
學(xué)生覺(jué)得非常有意思,讀上幾遍口決歌,自然而然地記住方法,通過(guò)課堂反饋顯示出學(xué)生對(duì)分解因式的掌握情況收效良好。
3.三步閱讀法。
三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數(shù)學(xué)能力就是解決實(shí)際問(wèn)題的能力,那么讀懂題意,進(jìn)而適當(dāng)選擇數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解是非常重要的??疾鞂W(xué)生數(shù)學(xué)能力的題目一般文字量較多,就讀懂題意這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),學(xué)生感覺(jué)非常困難,更不用說(shuō)如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、分析,找出量與量的關(guān)系。
數(shù)學(xué)問(wèn)題中量與量之間一定存在著關(guān)系,而學(xué)生欠缺的就是找出這種關(guān)系的能力,一是受到知識(shí)基礎(chǔ)的制約,二是受到閱讀能力的制約,而“三步閱讀法”可以有效的幫學(xué)生克服困難,行之有效的找出量之間的關(guān)系。
4.破案法。
破案法適用于幾何題目的分析。學(xué)生的邏輯推理能力與他的觀(guān)察、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,所以,培養(yǎng)從多角度觀(guān)察、認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣,能全面地分析事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系,對(duì)提高學(xué)生邏輯思維能力有著十分重要的意義。
作為中學(xué)生,除了要在課堂上通過(guò)老師的教學(xué)逐步提高自己的邏輯推理能力外,還要在平日的生活中做一個(gè)勤于觀(guān)察、善于分析的人。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用,并實(shí)現(xiàn)鞏固和升華的過(guò)程。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并形成基本技能必須經(jīng)過(guò)一定量的訓(xùn)練,也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程,這一點(diǎn)是不可缺少的,但是教師必須注重訓(xùn)練題的質(zhì)而不是一味地注重量。這就要求教師在實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)中,必須做到精選例題、習(xí)題,及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。與此同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題,從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。一句話(huà),要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中切實(shí)感受到“數(shù)學(xué)與我有關(guān),與實(shí)際生活相關(guān),數(shù)學(xué)是有用的,我要學(xué)數(shù)學(xué),我要用數(shù)學(xué),我能用數(shù)學(xué)”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇七
我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用,因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo);但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
教學(xué)理論不是一成不變的,特別是近二十多年來(lái),科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會(huì)不斷變化,一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求,另一方面人們對(duì)教學(xué)客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化,教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展,這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。
按照教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn),教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革,才能取得良好的效果。
1.注意發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式,把學(xué)生看作容器,不注意發(fā)展學(xué)生的智力,不能適應(yīng)時(shí)代的要求。由于教學(xué)目的的改變,教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了一些新的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法,就有利于發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,從而受到教育工作者的重視。
2.教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效率。
所謂教學(xué)效率,就是單位時(shí)間內(nèi)所完成的`教學(xué)任務(wù)。近年來(lái),由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究,有人把教學(xué)過(guò)程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng),研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在我國(guó)已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始注意提高教學(xué)效率問(wèn)題。第一,如何確定目的要求,突出重點(diǎn),把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上;第二,如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力,盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)推,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)能力,又節(jié)省時(shí)間;第三,如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量,做到有針對(duì)性;第四,如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習(xí);第五,如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和檢查,充分利用教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反饋信息的作用,及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程,以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué);第六,如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案,避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問(wèn)題都值得很好研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng),提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō),“在教學(xué)過(guò)程中,講授起主導(dǎo)的作用?!倍F(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。看教師的主導(dǎo)作用,不再是只看教師的講授水平如何,更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。講授法的缺點(diǎn)就是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)起獨(dú)立獲得知識(shí)的能力,而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于比較能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然也要看到,有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性方面體現(xiàn)得比較充分,而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。
4.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法,形成一套模式?,F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多,對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入,教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的,沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化,也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析,用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法,并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。
5.強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式,面向全體,并適應(yīng)學(xué)生的差異。
幾個(gè)世紀(jì)以來(lái),廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一,其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生,缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變,強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。若干年來(lái)曾提出不少批評(píng),甚至有人建議要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果,趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái),這樣既能面向全體,也能注意到個(gè)別差異。
我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些教師注意到面向全體,因材施教,也采取了相應(yīng)的措施;但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要,而采取“一刀切”,也有些教師在課上注意提問(wèn)較好的學(xué)生,而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平,在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式,總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè),供教師選用,也值得研究。
三、結(jié)束語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,除了改革教材外,還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作,教師必須加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)思想和理論以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí),即使最好的教師也必須不斷提高,才能適應(yīng)情況的變化,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇八
小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正處在小學(xué)過(guò)渡階段,雖然積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí),也掌握一些學(xué)習(xí)技能,但是抽象思維和邏輯思維還不成熟。在這個(gè)階段,數(shù)學(xué)老師以要做好教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整工作,結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,既要給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo),同時(shí)也要注重將學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新談一談自己的看法。
二、引入生活化內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味,抽象性比較強(qiáng)。雖然小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)量和基本的學(xué)習(xí)能力,但是其思維還處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,所以在理解方面還存在較大的困難。這也是很多中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)吃力的原因之一。作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者,數(shù)學(xué)老師要清楚認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題,并結(jié)合實(shí)際情況采取相關(guān)的解決措施。筆者認(rèn)為,針對(duì)這一現(xiàn)象,小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)老師可以選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。其一,生活化的內(nèi)容能夠讓小學(xué)生感覺(jué)親切,愿意去接近;其二,相對(duì)于書(shū)本上的抽象性?xún)?nèi)容,生活化內(nèi)容容易被學(xué)生所理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的阻礙也非常少,學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就會(huì)被激發(fā)出來(lái);其三,如果數(shù)學(xué)老師在中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上引入生活化內(nèi)容,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是為了敷衍老師和家長(zhǎng),讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見(jiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化內(nèi)容有著非常重要的意義和作用。例如,小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“時(shí)間”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,就可以利用教室后面墻上的掛鐘詢(xún)問(wèn)學(xué)生此刻的具體時(shí)間。另外,在學(xué)生回答結(jié)束之后,數(shù)學(xué)老師還可以詢(xún)問(wèn)一些生活實(shí)際問(wèn)題,比如學(xué)生從家里到學(xué)校通常會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間,吃飯會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間,早上幾點(diǎn)起床,晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)等。通過(guò)這些生活化的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)“時(shí)間”這個(gè)抽象的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在一定的抵觸心理。相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí),小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容要復(fù)雜一些,難度系數(shù)也更大一些。小學(xué)低年級(jí)的題目都是一些簡(jiǎn)單的公式計(jì)算,而小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始接觸一些復(fù)雜的應(yīng)用題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題都比較抵觸,究其根源,中年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力和理解能力比較弱,面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題一大串的文字,很多學(xué)生一開(kāi)始就存在一定的畏懼心理。加上小學(xué)生理解能力相對(duì)較低,即使將題目從頭看到尾,也不能將其中的有效信息快速提取出來(lái),對(duì)于已知條件和所求之間的關(guān)系無(wú)法理清,更不能對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析,也就無(wú)法在此基礎(chǔ)上建立相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。針對(duì)上述現(xiàn)象,數(shù)學(xué)老師要加以重視,在教學(xué)過(guò)程中善于結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如,小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)幾何知識(shí),但是小學(xué)生的想象能力和空間思維比較低。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候要將抽象的幾何知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的形象,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,有一道數(shù)學(xué)題是這樣的“已知一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為6米,寬為3米,求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積?!睌?shù)學(xué)老師可以將其轉(zhuǎn)換為“假如同學(xué)們面前的課桌長(zhǎng)度是6米,寬度是3米,請(qǐng)問(wèn)大家能夠把它的面積計(jì)算出來(lái)嗎?”將抽象的“長(zhǎng)方形”轉(zhuǎn)換為具體的“課桌”,符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可以降低學(xué)生的理解難度,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。
四、加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng),突出學(xué)生的主體地位。
從某個(gè)程度上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)再次創(chuàng)造的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上,數(shù)學(xué)老師一般采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,很少有機(jī)會(huì)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生只能通過(guò)各種的練習(xí)不斷提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的思維得不到有效地激發(fā),主體地位也得不到突出。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視,數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),讓學(xué)生在考試中取得高分,而是希望通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的`思維,讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。因此,中年級(jí)的數(shù)學(xué)老師要注重課堂上的提問(wèn),以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng),有效突出學(xué)生的主體地位。例如,在教學(xué)“三角形”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出以下三個(gè)問(wèn)題:第一,為什么要學(xué)習(xí)三角形?第二,三角形到底是什么,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用自己的話(huà)將三角形描述出來(lái)。第三,三角形和正方形之間有著怎樣的異同點(diǎn)。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
五、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中一個(gè)非常重要的組成部分,小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià),除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),還要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維以及和其他同學(xué)的互動(dòng)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面詳細(xì)的了解。除此之外,中年級(jí)數(shù)學(xué)老師還要采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中,以此豐富評(píng)價(jià)的主體。這種完善、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生清楚自己的不足從而加以改正,并在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得成就感,學(xué)習(xí)信心也會(huì)隨之不斷上升。六、結(jié)論綜上所述,在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)老師要結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)庫(kù),將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性最大限度發(fā)揮出來(lái),通過(guò)指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及中年級(jí)學(xué)生的順利過(guò)渡和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇九
摘要:
數(shù)學(xué)歷來(lái)視為工具學(xué)科,在一定程度上影響著學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,因此備受教育界重視。
在新課程背景教學(xué)下,自然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著新的要求。
結(jié)合實(shí)際來(lái)看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)在常規(guī)教學(xué)模式下發(fā)生著巨大改變,改變了人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)認(rèn)識(shí),主張從自主學(xué)習(xí)、自主探究等方面以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)。
需要注意的是,在新課改的背景下,當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)雖然存在較大改進(jìn),但依舊存在部分問(wèn)題。
本文就主要對(duì)課改下目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并對(duì)教學(xué)方法加以探索。
關(guān)鍵詞:
新課程。
數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十
所謂的數(shù)學(xué)思想方法是指在對(duì)數(shù)學(xué)的探究的過(guò)程中,提煉出來(lái)的一些理論,這些理論代表了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律,然后根據(jù)這些規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)方法就是思想的直接反映,數(shù)學(xué)思想是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法,數(shù)學(xué)方法是解決問(wèn)題的直接手段。由于小學(xué)的數(shù)學(xué)比較基礎(chǔ),思想和方法在一定程度上是統(tǒng)一的。因此這種數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的結(jié)合就稱(chēng)為小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。
目前小學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法主要包括以下的內(nèi)容:有對(duì)應(yīng)思想方法、假設(shè)思想方法、比較思想、符號(hào)化思想方法、類(lèi)比思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、分類(lèi)思想方法、集合思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、統(tǒng)計(jì)思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變思想方法、數(shù)字模型思想方法、整體思想方法。
數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,不能完全掌握數(shù)學(xué)思想方法,甚至不能說(shuō)出數(shù)學(xué)思想方法有哪些,在很大程度上限制了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),不能使學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究,也就是大大的降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性的理解和掌握。
在課堂教學(xué)上,教師通常運(yùn)用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué),不能向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。由于小學(xué)的數(shù)學(xué)較為基礎(chǔ),教師在一定程度上只注意了用傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),不能意識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法對(duì)學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和意義,因此忽視了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。
3.不明確指導(dǎo)方向。
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師不能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深人的探討,使教師不明確該用哪個(gè)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行指導(dǎo),或不明確聯(lián)系到某一數(shù)學(xué)思想時(shí)會(huì)不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而不能真正意義上的明確數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)方向,在很大程度上阻礙了數(shù)學(xué)思想方法的推廣應(yīng)用。
4.方法運(yùn)用不當(dāng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的知道教學(xué),但由于學(xué)生的實(shí)際情況,導(dǎo)致學(xué)生不能再數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中很好的運(yùn)用。有時(shí),教師會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中直接指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種數(shù)學(xué)思想方法,并不是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)研究而明確的,這也是學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題,不能真正的理解和掌握,在很大程度上阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟的能力。
因?yàn)閿?shù)學(xué)思想比數(shù)學(xué)知識(shí)更加的難以理解,并不是教師在教學(xué)中就能教會(huì)的,因此必須依靠學(xué)生本身不斷的去探索去發(fā)現(xiàn)。因此,要想要學(xué)生能不斷的在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行學(xué)習(xí),就必須要培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)、自主感悟的能力。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中,進(jìn)行思維的創(chuàng)造,理解掌握數(shù)學(xué)思想的體系,才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.使學(xué)生不斷的進(jìn)行練習(xí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中,要不斷的加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的練習(xí),才能更充分的掌握知識(shí),促進(jìn)數(shù)學(xué)餓進(jìn)步。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,學(xué)生要不斷的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,同類(lèi)型的習(xí)題通過(guò)不同的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行探究,找到最合適的思想方法,能夠構(gòu)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思想體系,真正的幫助自身進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,不能讓學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)教師或書(shū)本。在遇到難題的時(shí)候,必須讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,在很大程度上也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,把問(wèn)題的每一步都思考的透徹,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生充分的人事數(shù)學(xué)思想方法,在思考問(wèn)題的同時(shí),建立起數(shù)學(xué)思想體系,把數(shù)學(xué)思想代人難題,促進(jìn)難題的解答,在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了數(shù)學(xué)成績(jī)的真正意義上的提高。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),因此教師必須加強(qiáng)引導(dǎo),學(xué)生不理解數(shù)學(xué)思想的時(shí)候,必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo),指引學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),久而久之,在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法之后,就會(huì)增強(qiáng)思維上的訓(xùn)練,從而建立起完整的數(shù)學(xué)思想體系,促進(jìn)了數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。
5.進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。
在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)的過(guò)程中,要用專(zhuān)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生明白各個(gè)思想方法的運(yùn)用,只有不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的'練習(xí),才能使學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容,才能更好的為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的嘗試,讓學(xué)生盡量多的進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的試驗(yàn),找到最適合的方法,從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)更加的明確,只有不斷的嘗試,才能使學(xué)生更快的接受、領(lǐng)悟知識(shí),找到最好的解決問(wèn)題的思想方法。
五、結(jié)束語(yǔ)。
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科,受到了廣泛的關(guān)注。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,數(shù)學(xué)思想方法被廣泛的應(yīng)用,只有學(xué)生不斷的加強(qiáng)自身的獨(dú)立思考能力、不斷的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟才能更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行探究和學(xué)習(xí),此外,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,才能真正的使數(shù)學(xué)思想方法更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。全面的培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,充分的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)思想方法,才能真正的為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),才能使學(xué)生不斷的進(jìn)步。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十一
摘要:
高等數(shù)學(xué)教學(xué)在注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)同時(shí),還要注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透,將數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)過(guò)程中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生求知欲。
通過(guò)介紹將數(shù)學(xué)文化滲透到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義與途徑,來(lái)促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展,為教好數(shù)學(xué)提供一些很好的幫助,進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化,理解數(shù)學(xué)和喜歡數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。
關(guān)鍵詞:
高等數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;數(shù)學(xué)教學(xué)。
數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提高同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的熏陶,將數(shù)學(xué)文化滲透到高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美,數(shù)學(xué)本身就是文化,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。
下面就數(shù)學(xué)文化在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透進(jìn)行一些探討與思考,談?wù)勛约簩?duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、數(shù)學(xué)文化滲透到高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。
近年來(lái),隨著高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革所取得了一些成效,新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)思及教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)。
“數(shù)學(xué)文化”在我國(guó)目前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中也就成為比較流行的話(huà)題,深受學(xué)者的關(guān)注。
數(shù)學(xué)文化作為一種文化,它包含了數(shù)學(xué)的諸多方面,具備了文化的所有要素,體現(xiàn)出了它的活力和價(jià)值。
若能將數(shù)學(xué)文化滲透到我們數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)生理解問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力是有很大幫助和益處的。
以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,也可以加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的聯(lián)系程度,達(dá)到對(duì)注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要求。
生,讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。
然而,數(shù)學(xué)文化滲透到高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)面臨很多問(wèn)題。
很多教師自己對(duì)數(shù)學(xué)文化本身缺乏了解,片面地理解數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)史,對(duì)如何將數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)課堂之中有著一些顧慮因素,對(duì)教學(xué)方式改變和課堂教學(xué)教學(xué)效果感到擔(dān)憂(yōu)。
但是,從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程角度解讀數(shù)學(xué)的進(jìn)步,確實(shí)能很好地展示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。
在教學(xué)過(guò)程中教師忽視了數(shù)學(xué)文化在學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成中的重要作用,忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高,只注重概念、公式、定理及解題技巧等基本知識(shí)的講解和訓(xùn)練。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十二
1、講授法。
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
2、談話(huà)法。
談話(huà)法又稱(chēng)回答法,它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題,借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
3、演示法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀(guān)察,或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn),通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法,經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
4、練習(xí)法。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
5、課堂討論法。
討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
6、動(dòng)手操作法。
動(dòng)手操作法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過(guò)操作,引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法,它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
7、啟發(fā)法。
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō),啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想,啟發(fā)式教學(xué)法就梳徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō),無(wú)論什么教學(xué)方法,只要梳徹了啟發(fā)教學(xué)思想的,都是啟發(fā)式教學(xué)法,反之,就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。
1.深入了解,準(zhǔn)確把握。
這里所指的充分了解包括兩個(gè)方面:
一方面是對(duì)學(xué)生的充分了解。注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng),我們首先要關(guān)注的是學(xué)生。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)水平,這些都是準(zhǔn)確審題的前提條件;另一方面是對(duì)教材的充分了解。一道題目從設(shè)計(jì)到解答,知識(shí)之間的前后承接是要注意的一點(diǎn)。當(dāng)把一道題目出示在學(xué)生面前時(shí),教師首先要了解這道題中到底蘊(yùn)含了哪些知識(shí)點(diǎn),學(xué)生解答該題是否已具備必要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)支撐,這就需要教師對(duì)整個(gè)學(xué)段教材,最起碼對(duì)某個(gè)年級(jí)段教材內(nèi)容要有了解。
2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣。
小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣,這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),形成一種氛圍。檢查也算是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救吧。
小學(xué)生如何提高數(shù)學(xué)的審題能力。
3.多鼓勵(lì)多疏導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生意志力。
數(shù)學(xué)教師不管是不是班主任,同樣肩負(fù)著教育重?fù)?dān)。因此,在平時(shí)教學(xué)中也要進(jìn)行相應(yīng)的思想教育,特別是意志力的培養(yǎng)方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中多搞些有趣但需要耐心的活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的意志,克服畏難情緒,以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣和提高審題的能力。
提高學(xué)生的識(shí)字量。
小學(xué)低年級(jí)的孩子剛踏進(jìn)小學(xué)的大門(mén),由于他們年齡小,識(shí)字少,無(wú)查字典的能力,根據(jù)這些情況,教師可在平時(shí)的教學(xué)中,積累一些經(jīng)常出現(xiàn)的字(如:長(zhǎng)、短、高、矮、多、少等)。在開(kāi)學(xué)初和家長(zhǎng)共同努力,制作一些簡(jiǎn)單的生字卡片,利用閑暇時(shí)間教孩子認(rèn)識(shí)這些字,從而避免學(xué)生在經(jīng)常認(rèn)不著字的情況下養(yǎng)成審題惰性的不良習(xí)慣。
在題目邊做批注。
要想讓學(xué)生按照您的要求去讀題審題,那就要有一套監(jiān)控學(xué)生的手段。平時(shí)我要求學(xué)生在讀題時(shí),把題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái),比如,多得多、少一些、少得多、多一些等一系列詞,這樣有助于學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考和分析。而我們看到他們畫(huà)的重點(diǎn)詞和標(biāo)注,就可以知道他們是怎樣想的,即使題做錯(cuò)了,也知道他們分析到底錯(cuò)在了哪里,是不是認(rèn)真分析了,這樣老師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生的情況就會(huì)一目了然。
培養(yǎng)學(xué)生讀題的習(xí)慣。
上課時(shí),每遇到一個(gè)新題型,都不要急于讓學(xué)生做題,而是要讓學(xué)生把題目反復(fù)讀幾遍,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從讀題中知道了什么,這道題讓我們求什么?它屬于什么樣的類(lèi)型?做這類(lèi)題的步驟是什么?做題時(shí)應(yīng)該注意什么?時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生自然就會(huì)在做題前想一想,并主動(dòng)思考了。
要有針對(duì)性的觀(guān)察。
低年級(jí)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要提高學(xué)生審題的能力,教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有針對(duì)性的觀(guān)察命題的能力。進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。
在低年級(jí)的課堂上,教師在學(xué)生讀圖時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo),避免使學(xué)生的注意力集中在一些無(wú)關(guān)的信息上。教師在學(xué)生觀(guān)察主題圖時(shí)可以這樣導(dǎo)入:小朋友,這幅畫(huà)美嗎?在這幅美麗的圖畫(huà)中,有哪些小動(dòng)物呢?這就直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息,以便在教師指導(dǎo)下通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點(diǎn)和關(guān)系。在課堂上,教師自己的教學(xué)語(yǔ)言首先要簡(jiǎn)練明確,對(duì)學(xué)生的觀(guān)察要求要指向清晰,盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地,學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀(guān)察畫(huà)面,尋找有用的數(shù)學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里,生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程,是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對(duì)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問(wèn)題,在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面以后,教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意。
比如,在“認(rèn)識(shí)人民幣”單元里,有很多問(wèn)題都是通過(guò)場(chǎng)景圖呈現(xiàn)各種信息的。教師在教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生買(mǎi)賣(mài)物品的生活體驗(yàn)來(lái)收集信息,解決問(wèn)題。
如何提高數(shù)學(xué)審題能力。
幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的信息。
在低年級(jí)的小學(xué)生中,很多人對(duì)于解決問(wèn)題產(chǎn)生恐懼的心理,因?yàn)樾W(xué)生在審題的時(shí)候常常只看到了題目表面的信息,但是卻找不到題目中隱藏著的信息,所以就難以掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此,教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)題目中隱含的重要線(xiàn)索,從而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
例如:有一道題目,“我們班男生有20個(gè)人,女生有15個(gè)人,其中需要10個(gè)人去參加比賽,那么請(qǐng)問(wèn)還有幾個(gè)人沒(méi)有參賽?”學(xué)生在考慮這樣的問(wèn)題的時(shí)候需要清楚的知道題目中給出的條件中隱藏著什么意思,比如題目中給出了男生和女生的人數(shù),這就意味著通過(guò)這一條件就能夠?qū)⑷嗟目側(cè)藬?shù)計(jì)算出來(lái),也就是“男生20人+女生15人=35人”。但是在實(shí)際做題的時(shí)候很多學(xué)生不善于去尋找題目中隱藏著的信息,這樣就會(huì)使得解題的過(guò)程變得更加困難。面對(duì)這樣的情況,教師要注意對(duì)學(xué)生的理解加以引導(dǎo),幫助學(xué)生找到題目中所涵蓋的信息,在平常的練習(xí)題中注意培養(yǎng)學(xué)生的審題的意識(shí),極大的提高學(xué)生做題的效率以及準(zhǔn)確度。
培養(yǎng)學(xué)生讀題緊抓關(guān)鍵詞。
學(xué)生做題時(shí),第一步就是讀題,初步了解題目的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì),反復(fù)的讀題,而且讀題不添字,不漏字,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真,細(xì)心的讀題習(xí)慣。堅(jiān)持這樣的良好習(xí)慣,就能很順利的識(shí)破題目中設(shè)置的易錯(cuò)細(xì)節(jié),從而準(zhǔn)確的答題。
例如,分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的知識(shí):(1)一件上衣原價(jià)200元,現(xiàn)在增加到220元,增加了百分之幾?(2)一件上衣原價(jià)200元,現(xiàn)在增加了220元,增加了百分之幾?這兩道題的區(qū)別很大,如果學(xué)生不認(rèn)真讀題,沒(méi)理解題意,就非常容易出錯(cuò)。這道題中的關(guān)鍵詞就是?!霸黾拥健焙汀霸黾恿恕?。審題時(shí),關(guān)鍵理解這兩個(gè)詞的意思,題目就很容易解答了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十三
只要學(xué)生感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步,就會(huì)在這種美好的體驗(yàn)中產(chǎn)生繼續(xù)努力的愿望,從而更加自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師務(wù)必做到:學(xué)生能自己探索的知識(shí),就放手讓他們自己探索,學(xué)生自己能獲取的知識(shí)就盡量讓他們自己去經(jīng)歷。學(xué)生在探索過(guò)程中有困難時(shí),教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?,讓學(xué)生感到知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的,是自己“創(chuàng)造”出來(lái)的,從而使其體會(huì)成功。
如教學(xué)“教學(xué)十幾減幾”時(shí),讓學(xué)生擺小棒自主探索16-9的算法。有的學(xué)生是從16根小棒里1根1根的減,減到最后還剩下7根;有的學(xué)生把16分成10和6,10-9=1,1+6=7;有的學(xué)生把9分成6和3,16-6=10,10-3=7;有的學(xué)生想到用加法算減法,即9+7=16,所以16-9=7。這些算法都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,是學(xué)生探索的成果,應(yīng)當(dāng)加以贊賞和肯定,給予學(xué)生積極的鼓勵(lì),以便獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信心,保持自主探索的熱情。
二、拓展教材,激發(fā)情感。
1.用故事、史料激發(fā)學(xué)生的情感好聽(tīng)故事是孩子的天性,有趣的故事往往能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望。所以,課堂上能把教學(xué)內(nèi)容與有趣的故事相結(jié)合,無(wú)疑能達(dá)到事半功倍的效果。例如,在講解平面直角坐標(biāo)系時(shí),教師可以先講解數(shù)學(xué)家笛卡兒發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程:據(jù)說(shuō),當(dāng)?shù)芽▋禾稍诖采响o靜思考如何確定事物的位置時(shí),發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上,蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。他恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊!”然后再引入正題――我們?nèi)绾卫镁W(wǎng)格來(lái)表示物體所在位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)了。
2.用身邊的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。如果教師能把數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的事物聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,這無(wú)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),可采集一些呈軸對(duì)稱(chēng)的樹(shù)葉,讓學(xué)生在感嘆大自然的神奇同時(shí),增加對(duì)數(shù)學(xué)親切感,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如講到黃金分割點(diǎn)時(shí),教師可以指出播音員往往不是處于屏幕正中間,而是在整個(gè)屏幕的黃金分割點(diǎn)位置,因?yàn)檫@樣視覺(jué)效果最佳;許多模特的身材之所以好,那是因?yàn)樗悄氀鬯谖恢檬钦麄€(gè)身高的黃金分割點(diǎn)。通過(guò)這樣的事例讓學(xué)生對(duì)黃金分割點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣,這一知識(shí)點(diǎn)自然就深入到學(xué)生心中。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十四
本文經(jīng)過(guò)研究分析,總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)有待提高。具大量的實(shí)踐調(diào)查研究顯示,現(xiàn)階段許多地方小學(xué)教師,尤其是偏于地方小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)培訓(xùn),導(dǎo)致諸多教師仍在沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念與方法。第二,教師對(duì)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材認(rèn)識(shí)上存在偏差,吃不透教材,這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能科學(xué)的把握各個(gè)教學(xué)環(huán)境,也不能準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三,教師在教學(xué)過(guò)程中不能科學(xué)的設(shè)置懸念,而是直接給出問(wèn)題的答案,不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及不能讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的思考和獨(dú)立的研究問(wèn)題,慢慢的學(xué)生就失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,影響了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成。
2.1.教師利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教科書(shū)中包含了不少概念,部分學(xué)生會(huì)像對(duì)語(yǔ)文知識(shí)一樣對(duì)這些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行背誦記憶。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些概念的時(shí)候,盡可能為學(xué)生講解這些概念的來(lái)源,只有這樣,在理解的前提下才能獲得更加牢固的記憶。有一些學(xué)生,即便理解了數(shù)學(xué)概念,但是運(yùn)用時(shí)還是不知所措,此時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些概念,只有這樣,才能幫助學(xué)生更加透徹地理解概念的本質(zhì)。如教學(xué)除法時(shí),教師首先吸引學(xué)生的注意力,可以把一些實(shí)物如粉筆或者棍子擺設(shè)成為與除法相似的形狀,之后為學(xué)生分析除法的作用。在這一過(guò)程中,教師可以逐個(gè)對(duì)比加法、減法、乘法,進(jìn)一步與學(xué)生共同對(duì)比討論,還可以向?qū)W生提問(wèn)這樣的問(wèn)題:媽媽給了18個(gè)蘋(píng)果,你與哥哥、姐姐共同分,大家得到相同的蘋(píng)果,請(qǐng)問(wèn)每一個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋(píng)果?通過(guò)設(shè)置這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也幫助學(xué)生完全理解概念之后,更加清楚除法的作用。
2.2.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受生活,在生活中接觸數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活。比如,在教學(xué)《垂直與平行》時(shí),垂直和平行是兩個(gè)比較抽象的概念,教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)平面這一抽象的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),可以說(shuō)每位教師都是煞費(fèi)苦心。這時(shí),我們就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,讓學(xué)生從比較熟悉的生活中去了解知識(shí)。我們可在導(dǎo)入新課時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生玩魔方,讓學(xué)生在玩魔方的游戲情境中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個(gè)面等抽象的',難用語(yǔ)言讓學(xué)生較快理解、消化的數(shù)學(xué)概念,在不知不覺(jué)中學(xué)生便理解了知識(shí)。但這一情境的創(chuàng)設(shè)也容易引起學(xué)生對(duì)非數(shù)學(xué)因素的注意。針對(duì)這種情況,教師可以提問(wèn):老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個(gè)面上嗎?這時(shí),我們可以說(shuō)相同顏色的方塊都在同一個(gè)平面上,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紅色方塊都在哪個(gè)面上?現(xiàn)在顏色相同的方塊都在同一個(gè)面上嗎?教師緊緊扣住主體是否在同一個(gè)面這一核心問(wèn)題,有效地設(shè)問(wèn),便能使同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到理解同一個(gè)平面這一教學(xué)活動(dòng)中來(lái),排除外界干擾因素,才能取得比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
2.3.鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題。
人教版數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了一些獨(dú)立探究的模塊,為學(xué)生創(chuàng)造了很大的自主挑戰(zhàn)空間。這時(shí),教師必須很好地應(yīng)用這些模塊,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題。例如:在講到三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的時(shí)候,教師要科學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生回憶一下兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的規(guī)律,在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究三位數(shù)乘法規(guī)律。這時(shí),相信很多學(xué)生能夠總結(jié)出一些規(guī)律。但是,還是有一些學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái),這時(shí)教師可以鼓勵(lì)已經(jīng)研究出來(lái)的學(xué)生為沒(méi)有研究出來(lái)的進(jìn)行分析,這樣不但能夠令不明白的學(xué)生弄懂,還可以讓明白的學(xué)生加深理解。之后,教師在課堂上統(tǒng)一分析,這樣學(xué)生更容易理解,對(duì)提高課堂效率發(fā)揮了重要作用。同時(shí),這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生更加積極地對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究,充分感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
總而言之,要想從根本上優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),就必須轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)教學(xué)的觀(guān)念、方法,讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí),教師要為學(xué)生綜合能力的提高提供充足的時(shí)間,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,而且還能將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中,不僅強(qiáng)化了理論知識(shí),還提高了實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十五
只要學(xué)生感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步,就會(huì)在這種美好的體驗(yàn)中產(chǎn)生繼續(xù)努力的愿望,從而更加自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師務(wù)必做到:學(xué)生能自己探索的知識(shí),就放手讓他們自己探索,學(xué)生自己能獲取的知識(shí)就盡量讓他們自己去經(jīng)歷。學(xué)生在探索過(guò)程中有困難時(shí),教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?,讓學(xué)生感到知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的,是自己“創(chuàng)造”出來(lái)的,從而使其體會(huì)成功。
如教學(xué)“教學(xué)十幾減幾”時(shí),讓學(xué)生擺小棒自主探索16-9的算法。有的學(xué)生是從16根小棒里1根1根的減,減到最后還剩下7根;有的學(xué)生把16分成10和6,10-9=1,1+6=7;有的學(xué)生把9分成6和3,16-6=10,10-3=7;有的學(xué)生想到用加法算減法,即9+7=16,所以16-9=7。這些算法都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,是學(xué)生探索的成果,應(yīng)當(dāng)加以贊賞和肯定,給予學(xué)生積極的鼓勵(lì),以便獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信心,保持自主探索的熱情。
二、拓展教材,激發(fā)情感。
1.用故事、史料激發(fā)學(xué)生的情感好聽(tīng)故事是孩子的天性,有趣的故事往往能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望。所以,課堂上能把教學(xué)內(nèi)容與有趣的故事相結(jié)合,無(wú)疑能達(dá)到事半功倍的效果。例如,在講解平面直角坐標(biāo)系時(shí),教師可以先講解數(shù)學(xué)家笛卡兒發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程:據(jù)說(shuō),當(dāng)?shù)芽▋禾稍诖采响o靜思考如何確定事物的位置時(shí),發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上,蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。他恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊!”然后再引入正題――我們?nèi)绾卫镁W(wǎng)格來(lái)表示物體所在位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)了。
2.用身邊的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。如果教師能把數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的事物聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,這無(wú)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),可采集一些呈軸對(duì)稱(chēng)的樹(shù)葉,讓學(xué)生在感嘆大自然的神奇同時(shí),增加對(duì)數(shù)學(xué)親切感,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如講到黃金分割點(diǎn)時(shí),教師可以指出播音員往往不是處于屏幕正中間,而是在整個(gè)屏幕的黃金分割點(diǎn)位置,因?yàn)檫@樣視覺(jué)效果最佳;許多模特的身材之所以好,那是因?yàn)樗悄氀鬯谖恢檬钦麄€(gè)身高的黃金分割點(diǎn)。通過(guò)這樣的事例讓學(xué)生對(duì)黃金分割點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣,這一知識(shí)點(diǎn)自然就深入到學(xué)生心中。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十六
摘要:在應(yīng)試教育背景影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師只是注重對(duì)知識(shí)的講解,學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高,教學(xué)的效率也就無(wú)法得到提升。改變這種教學(xué)現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀(guān)念,創(chuàng)新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生的身心潛能得到開(kāi)發(fā),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容,為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的,教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求有針對(duì)性地去選擇教學(xué)的方法,并且要進(jìn)行靈活的運(yùn)用,保證教學(xué)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。
教師的教學(xué)觀(guān)念是直接影響課堂效率的重要因素,傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教師作為課堂的主體,教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講,學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí),這種教學(xué)觀(guān)念下的課堂教學(xué)學(xué)生無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,自身只是作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器,知識(shí)的來(lái)源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)數(shù)學(xué)的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高,不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn),合理的安排教學(xué)的內(nèi)容,以學(xué)生為課堂的主體,圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)?,F(xiàn)代教學(xué)觀(guān)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本要求,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù),不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向,還影響教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)所用的方法和思路,是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo),主要就是細(xì)分教學(xué)大綱,將教材中的知識(shí)內(nèi)容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要要求進(jìn)行細(xì)分,將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能,比如,指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行,控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),減輕學(xué)生的課堂訓(xùn)練負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)的效率。
課堂教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目的的表現(xiàn)方式,主要的內(nèi)容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是需要在教師的指導(dǎo)下才能完成的。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法,這種制約在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效率,因此,教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行選擇,不僅需要具有一定的趣味性,還需要滿(mǎn)足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因?yàn)樾枰ぐl(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;要求啟發(fā)性是因?yàn)榻處熕x用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,使課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的目標(biāo)靠攏;要求自主性是因?yàn)閼?yīng)用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的,教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的需求來(lái)選擇不同的教法,單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展,還降低了課堂教學(xué)的效率,體現(xiàn)不出時(shí)代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)方法來(lái)具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書(shū),講解相關(guān)概念,然后再讓學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行概念定理和公式的運(yùn)用練習(xí),這種反復(fù)單調(diào)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長(zhǎng)久保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,并且也嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué),繼而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來(lái),信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的全面普及和運(yùn)用,推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法,采用更加多元化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn),并且實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計(jì)算機(jī)來(lái)制作教學(xué)課件,通過(guò)多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象直觀(guān)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激,幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。
在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,應(yīng)將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的全新數(shù)學(xué)課堂。在美國(guó)很多學(xué)校中,教師僅在課堂中講解十分鐘,其余的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化,教師則在其中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。鑒于此,我們國(guó)家隨著新課程改革的提出,也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試,采用該種形式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行大膽分配,依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘,其余時(shí)間都交給學(xué)生“自由支配”,并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是,在對(duì)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和分配時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時(shí)間。優(yōu)化高效的數(shù)學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的快節(jié)奏和高標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)具備下述特征:“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且,教師在處理和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)保證和學(xué)生以往知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配;能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知在課堂上理解和內(nèi)化;保證課堂訓(xùn)練的“精”和“簡(jiǎn)”;保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評(píng)價(jià);保證課堂時(shí)間的合理規(guī)劃和利用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十七
教學(xué)情境良好是教學(xué)有效性的基礎(chǔ),除此之外,教學(xué)課堂還必須有教師的合理引導(dǎo)。教師正確指引,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望,增加對(duì)知識(shí)的渴望度,從而使學(xué)生牢固的掌握理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),激發(fā)更多思考。例如,在教學(xué)課堂上,教師利用關(guān)于學(xué)生自己制作的“多面體”的手工作品出發(fā),不僅掌握書(shū)上的重要理論知識(shí)點(diǎn),更參加了動(dòng)手實(shí)踐,理論與實(shí)踐相結(jié)合,促使學(xué)生更好地牢記、掌握知識(shí)。理論實(shí)踐過(guò)后,學(xué)生會(huì)自主聯(lián)想“多面體”的日常應(yīng)用,無(wú)論有沒(méi)有老師在身邊進(jìn)行指導(dǎo),都能自己開(kāi)動(dòng)腦筋,拓寬知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野,發(fā)散思維,課堂教學(xué)有效性得到充分提高。
營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ),作為一名小學(xué)教師,進(jìn)行好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要與學(xué)生建立起一個(gè)良好的關(guān)系。不論教師在課后花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行備課,但是不能與學(xué)生進(jìn)行溝通,不能夠站在學(xué)生的位置進(jìn)行考慮,備課即使再認(rèn)真,也是向?qū)W生傳授死板的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,首先要記住的是學(xué)生才是教學(xué)的主體,教師只是要起到引導(dǎo)的作用,教師要充分了解到這一點(diǎn),發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn),那么就會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài),這樣學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)才會(huì)愿意聽(tīng)、喜歡學(xué)。如果教師剛走進(jìn)教室,就給學(xué)生帶來(lái)一種恐懼,那么學(xué)生就會(huì)將注意力放在老師的身上,而不是放在學(xué)習(xí)上,這種情況是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的。所以,保證師生之間的良好關(guān)系是課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。
當(dāng)前課程改革的特點(diǎn)就是將引入知識(shí)、提出問(wèn)題、解決辦法與情境相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠好,不能正確地理解抽象的事與物,所以,將抽象轉(zhuǎn)化為具體,將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境當(dāng)中,呈現(xiàn)在小學(xué)生面前,能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及空間想象力,同時(shí),通過(guò)某些情境的再次展現(xiàn),還能夠?qū)πW(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征以及認(rèn)知能力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容,情境的選擇要能夠幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,發(fā)揮出情境在教學(xué)中的作用,引導(dǎo)學(xué)生從情境中找到數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候,教師要注意的問(wèn)題就是一節(jié)課中的情境問(wèn)題不能太多,雖然小學(xué)生的想象力非常豐富,但是教師如果創(chuàng)設(shè)過(guò)多的情境反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生多余的遐想,不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí),一堂課中情境設(shè)置不能超過(guò)兩個(gè),太多情境反而會(huì)影響到正常的教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十八
教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n,把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,只有在實(shí)現(xiàn)教材主題、實(shí)質(zhì)的掌握的前提之下,才能進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究,設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分利用教材,根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教材的整合和加工,讓學(xué)生自主進(jìn)行信息的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
新課標(biāo)之下素質(zhì)教育的開(kāi)展,要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色,改變傳統(tǒng)的只注重學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)模式,改變教師一言堂式的課堂教學(xué)方法。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,而教師在課堂中只起到引導(dǎo)者的作用,運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式,使學(xué)生通過(guò)自己討論、合作學(xué)習(xí)、實(shí)際操作等方法盡享自主的學(xué)習(xí)。
3.有效的激勵(lì)機(jī)制
對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),教師不僅要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的理解水平進(jìn)行關(guān)注,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化。在課堂教學(xué)中,無(wú)論學(xué)生的答案正確與否,教師都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需要來(lái)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,在指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足時(shí),也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行鼓勵(lì)。
4.善于運(yùn)用多媒體教學(xué)
在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能夠集文字、圖像和聲音、視頻等為一體,創(chuàng)造動(dòng)靜結(jié)合的課堂氛圍。通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的演示,能夠在很大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性,變抽象為具體,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十九
摘要:隨著全社會(huì)對(duì)文化的逐步認(rèn)識(shí),教育教學(xué)工作的展開(kāi)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,我國(guó)的教學(xué)體質(zhì)與模式亦在迅速的改革與創(chuàng)新中大踏步地進(jìn)行。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣癥狀監(jiān)理,一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也正是在這時(shí)候養(yǎng)成的。因此研究小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有良好效果。
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段,采用何種教學(xué)方法賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活力,使二年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣,從而愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)意義重大。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)突破點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生加、減、乘、除等邏輯運(yùn)算能力、抽象概括能力、綜合分析能力、推理判斷能力等都進(jìn)行了初步培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、研究教材是基礎(chǔ)。
對(duì)教材的研究,要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?!岸本褪且斫饨滩?,只有理解了教材,我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題,我們就可以用“是什么、怎么樣”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題,我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題,有必要讓學(xué)生討論、探究?!巴浮本褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn),做到透徹掌握,融會(huì)貫通?!盎本褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。新授課中,我們可以和學(xué)生建立平等的地位,像朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容,走進(jìn)小朋友的心里,使他們消除心理障礙和壓力,使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
二、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生是主體。
思維來(lái)自疑問(wèn)。在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中,一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn),自己發(fā)掘問(wèn)題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題?!比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問(wèn)題了。
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
1.積極創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生興趣。例如:學(xué)習(xí)“米和厘米”時(shí),讓學(xué)生扮演測(cè)量員,測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬;教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),讓學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員,模仿超市工作情境,鞏固所學(xué)的知識(shí),使之靈活運(yùn)用;還有的當(dāng)小小郵遞員、小醫(yī)生;等等。兒童在這些活動(dòng)中,求知欲得到了滿(mǎn)足,更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情景中去,這樣,客觀(guān)環(huán)境與主體活動(dòng)的和諧,有利于兒童身心的發(fā)展。
2.師生關(guān)系融洽,活躍課堂氣氛。當(dāng)教師帶著微笑,說(shuō)著親切的話(huà)語(yǔ)站在講臺(tái)上時(shí),學(xué)生的緊張心理就消除了,使得大腦處于興奮狀態(tài),愿學(xué)、樂(lè)學(xué),因而就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師在課堂上要經(jīng)常使用激勵(lì)性的語(yǔ)言,對(duì)待發(fā)言的學(xué)生如果講對(duì)了要熱情、誠(chéng)懇地加以肯定,“你回答得真棒”,“你和老師想的一樣”;如果講得不完整,可以說(shuō)“沒(méi)關(guān)系,再想想”讓學(xué)生補(bǔ)充后,再重復(fù)一遍,并鼓勵(lì)說(shuō)“你真行”;對(duì)有些回答的.特別好、有創(chuàng)新的學(xué)生,獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花等,并集體表?yè)P(yáng)他。教師的語(yǔ)言需富于情感,讓學(xué)生感到你是發(fā)自?xún)?nèi)心的在鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng),少批評(píng);多鼓勵(lì),少責(zé)備,充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,這樣學(xué)生才會(huì)精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中,克服思想懶惰,逐步培養(yǎng)成熟立體的數(shù)學(xué)思維。
3.讓學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,其活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論,更多的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的原始狀態(tài),體會(huì)到解決問(wèn)題的不同策略,每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問(wèn)題的理解,并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的基本策略。這樣,在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下,學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學(xué)生“問(wèn)題解決”的實(shí)踐過(guò)程,在靈活多樣的問(wèn)題解決過(guò)程中,盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能,使他們感到腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅,并培養(yǎng)動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)化書(shū)本死板知識(shí)為手中的理解內(nèi)容。
(二)掌握學(xué)生的行為習(xí)慣。
有些學(xué)生很難控制自己的言行,這會(huì)使教師常常深陷尷尬。這時(shí),應(yīng)該利用多種場(chǎng)合讓他們理解學(xué)生與老師是平等融洽的師生關(guān)系,教會(huì)學(xué)生提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的具有理解和解決疑難的有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,并在日常中積累經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生生活并為其制訂合適的學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。通過(guò)新形勢(shì)的教學(xué),提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注,提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力與思維體系。
(三)培養(yǎng)學(xué)生興趣。
興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣源自于快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)建快樂(lè)有趣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍,用有趣生動(dòng)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師的說(shuō)話(huà)風(fēng)格、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情調(diào)等語(yǔ)言處理效果是成功完成數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵,因?yàn)檎Z(yǔ)言貫穿于整堂課教學(xué)的始終。教師盡量采用靈活、生動(dòng)、有趣、易懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講課,用語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造一堂生動(dòng)、盎然有趣的數(shù)學(xué)課,使學(xué)生期盼每一堂數(shù)學(xué)課的到來(lái),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。
四、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)的開(kāi)始,教師要認(rèn)真對(duì)待。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇二十
復(fù)習(xí)課是學(xué)生備考的關(guān)鍵,教師作為引導(dǎo)學(xué)生備考的引路人,背負(fù)著很重大的責(zé)任,要想上好復(fù)習(xí)課,教師需要充分的研究教材,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和近幾年中考的變化方向來(lái)改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,幫助學(xué)生利用最高效的手段來(lái)進(jìn)行正確的總復(fù)習(xí),為中考做好準(zhǔn)備。以下幾個(gè)方面是教師可以去嘗試的。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的回顧。
對(duì)于任何東西來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)都是相當(dāng)重要的,復(fù)習(xí)教學(xué)也不例外。如果忽略了基礎(chǔ)部分。一開(kāi)始就讓學(xué)生做一些難題、拔尖的題,必然收不到良好的教學(xué)效果,還會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,這對(duì)于長(zhǎng)戰(zhàn)線(xiàn)的初三復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分致命的。中考復(fù)習(xí)是一場(chǎng)持久戰(zhàn),因此教師切不可揠苗助長(zhǎng),心急吃不了熱豆腐,循序漸進(jìn),一步一步的搭建基礎(chǔ),學(xué)生的復(fù)習(xí)效果才能穩(wěn)步提升,教師的教學(xué)也可以有序進(jìn)行。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中,教師需要以課本作為教學(xué)重點(diǎn),重點(diǎn)復(fù)習(xí)課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一道例題,確保學(xué)生可以很好地掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí),并多給學(xué)生做一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)那些可能已經(jīng)遺忘的知識(shí)。
例題:一元二次方程x2-2x-1=0的根情況為。
a.有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根b.有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。
c.只有一個(gè)實(shí)數(shù)根d.沒(méi)有實(shí)數(shù)根。
比如說(shuō)這道題就是很明顯的一類(lèi)基礎(chǔ)題,考察一元二次方程的根的問(wèn)題,根據(jù)不同的情況,一元二次的方程有兩個(gè)不相等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)根、沒(méi)有實(shí)根三種情況,學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算a,b,c三個(gè)值之間的關(guān)系來(lái)快速的得出結(jié)論,這種題目十分簡(jiǎn)單,甚至可以稱(chēng)之為“送分題”,但是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)階段的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)卻是至關(guān)重要的,可以很好地消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn),不放過(guò)任何一個(gè)可能已經(jīng)遺忘的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),從而為后續(xù)階段的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、多加練習(xí)解題方法及策略。
基礎(chǔ)題練習(xí)階段差不多之后,教師就應(yīng)該多給學(xué)生教授一些解題方法和解題技巧了,所有的題目都是有“套路”的,并不是完全沒(méi)有規(guī)律可循的,只要認(rèn)真分析,一定可以找到最快最佳的解題方法及策略,從而幫助學(xué)生在中考中贏得寶貴的時(shí)間并提高做題的正確率。教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸巧做題而不是傻做題的觀(guān)念,做的每一道題都要理解其中的來(lái)龍去脈,找到這類(lèi)題型的解題套路,做到舉一反三,這樣,見(jiàn)過(guò)了一道題,就學(xué)會(huì)了一類(lèi)題。不僅可以充分減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也可以很好的提高教師的教學(xué)效率。這對(duì)于初三階段來(lái)說(shuō)是十分有必要的,各種各樣的習(xí)題鋪天蓋地,就算沒(méi)日沒(méi)夜的做也是不可能把所有題目都做完的,那么該如何保證學(xué)生能夠解決考試中遇到的各種題目呢?解題方法和解題策略就是制勝法寶,教師只要抓住了這一關(guān)鍵點(diǎn),就可以很好的帶動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)。
a(-2,1)b(-2,-1)c(-1,-2)d(-1,2)。
像這道關(guān)于平行四邊形和坐標(biāo)系結(jié)合的題目,綜合性較強(qiáng),但是其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)并不難,學(xué)生只要掌握了一定的解題方法,先畫(huà)出一個(gè)直角坐標(biāo)系,然后依次將題目中給出的a,b,c三個(gè)點(diǎn)根據(jù)坐標(biāo)在坐標(biāo)系中標(biāo)出來(lái),然后再根據(jù)平行四邊形的對(duì)稱(chēng)性找出最后一個(gè)點(diǎn),就可以很好的解出題目來(lái)。此外還需要注意的是,這類(lèi)題目一般都是一題多解的,這就涉及到解題策略上來(lái)了,千萬(wàn)不能找到了一個(gè)點(diǎn)以后就萬(wàn)事大吉了,因?yàn)楹芸赡苡卸鄠€(gè)解,學(xué)生需要多加思索,找出所有可能的解來(lái),才可以將這道題完的做出來(lái)。
三、關(guān)注細(xì)節(jié),能力提升。
最后一個(gè)階段就是細(xì)節(jié)和提升。通過(guò)前兩個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)于初中三年所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和掌握,可以說(shuō)是基本掌握了簡(jiǎn)單題的解題方法并可以在考試中取得一定的成績(jī)。但是學(xué)生還存在這一個(gè)很?chē)?yán)重而問(wèn)題,就是很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在考試中并不是因?yàn)椴粫?huì)做而丟的.分,而單純是因?yàn)榇中淖鲥e(cuò)了題,這是十分致命的,丟了不該丟的分,就會(huì)和別人拉開(kāi)一大段差距,因此教師在復(fù)習(xí)階段一定要和學(xué)生多家強(qiáng)調(diào)細(xì)心的重要性。
另外,對(duì)于曲線(xiàn)方程的求解教學(xué)中,教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要和學(xué)生講透,讓學(xué)生充分理解這種題目的解題過(guò)程,并且可以自己寫(xiě)出來(lái),這樣才能算是達(dá)到了教學(xué)效果,也可以提高學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)能力。這類(lèi)難題一般都對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較高,這種能力不是一夜之間就可以養(yǎng)成的,需要日積月累和教師的熏陶,教師需要將各種抽象思維能力等等融入到日常的教學(xué)復(fù)習(xí)中來(lái),充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,學(xué)生才可以更加沉著的應(yīng)對(duì)這類(lèi)題目。
總而言之,初中數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)于初中三年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)回顧,也是進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的一個(gè)重要手段。教師千萬(wàn)不可以忽略這一階段的教學(xué)方式,僅僅利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生提高成績(jī)、這樣的做法也許一時(shí)可以起到作用,但卻不是長(zhǎng)久之計(jì),并且十分浪費(fèi)時(shí)間,只有找到了正確的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法,教師才可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,提高學(xué)生的解題能力和解題正確率,保證學(xué)生在考試中考出優(yōu)異的成績(jī)。
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