教案能夠幫助教師更好地組織和展示教學內(nèi)容。在編寫教案時，要注意教學方法的選擇和運用，提高教學的效果和趣味性。不斷總結(jié)和反思教學實踐，不斷完善教案編寫的方法和技巧，提高教學設計和教學實施的水平。
濃硫酸的氧化性教案篇一
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中化學必修1第四章第四節(jié)的第二部分《硫酸和硝酸的氧化性》，本節(jié)知識用時一課時。本節(jié)課的授課對象主要是高一上普通班的學生。
1、教材分析。
本節(jié)課的地位和作用：課標對這部分的要求通過實驗了解氮、硫非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。人教版將它放在了經(jīng)過第三章金屬及其化合物、第四章非金屬及其化合物前三節(jié)的學習，學生已經(jīng)儲備了不少元素化合物的知識，對于氮和硫的氧化物的污染問題也留有深刻印象。初中學生認識到硝酸是一種強酸，已從物質(zhì)分類角度了解了酸的通性。對于氫前金屬與鹽酸、稀硫酸反應置換出氫氣的規(guī)律非常熟悉。這為研究濃硫酸和硝酸的強氧化性打下堅實的物質(zhì)基礎和知識支持。
本節(jié)課主要通過實驗探究的方式，從氧化還原反應和物質(zhì)的特性角度去認識和理解硫酸及硝酸的強氧化性，進而引出不同價態(tài)的氮元素之間的轉(zhuǎn)化，對以前所學內(nèi)容的深化和完善。不僅鞏固《化學必修1》離子反應、氧化還原反應、物質(zhì)的量等概念，也為《化學必修2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現(xiàn)了新教材對知識的“螺旋上升”的編排特色。
教學重點：
教學難點：硫酸及硝酸的氧化性。
2、學情分析。
本節(jié)課的對象是高一學生，他們在初中時已經(jīng)學習過濃硫酸與硝酸的物理性質(zhì)，在這兒只需讓學生在課前復習即可。
學生在初中就已經(jīng)接觸過稀硫酸，但是本節(jié)所介紹的濃硫酸的一些性質(zhì)與稀硫酸還有很大的區(qū)別。比如濃硫酸的強氧化性表現(xiàn)在+6價的硫元素上，可與銅，碳單質(zhì)反應生成二氧化硫；而稀硫酸的氧化性表現(xiàn)在氫離子上，與活潑的金屬反應放出氫氣。因此，在此應慢慢引導學生加以理解并予以區(qū)別。
高一學生，在學這節(jié)時已經(jīng)具備了一些鑒別物質(zhì)的能力，所以對于濃硫酸與碳的反應，可以讓學生自己去設計實驗，鑒別產(chǎn)物。這樣，不僅可以鞏固知識，還可以鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)其實驗能力。
對于硝酸在這節(jié)要講的氧化性，學生是陌生的。做好相關實驗以及與硫酸的對比學習，還有濃稀硝酸的對比學習是突破的重點。
1、教學目標。
知識與技能：
2、知道硫酸及硝酸的工業(yè)用途，形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡，
3、培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析思維能力。
過程與方法：
1、通過硫酸與硝酸性質(zhì)的對比學習，學到類比學習的方法，
2、通過實驗探究，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗驗證、解決問題的科學探究歷程，學習從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理。
情感、態(tài)度與價值觀：
3、通過硝酸的用途和學以致用，關注化學的運用及科技的發(fā)展，建立對化學的認同感。
2、教學方法。
問題解決法、討論法、講授法、實驗法指導教學。
3、教學過程。
濃硫酸的氧化性教案篇二
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準備了一串紫紅色的葡萄。
教學片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖?。。ㄕ咸眩?/p>
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思。……。
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
反思：
這個片段教學結(jié)束之后，我便讓學生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當時我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜。”進行教學，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學的動態(tài)生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。
濃硫酸的氧化性教案篇三
以全球矚目的全球三大環(huán)境問題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關酸雨的錄像，使學生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時我再順水推舟引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開始是成功的一半，上課時就能吸引學生、激發(fā)起學生的學習興趣尤其重要。我做到了這一點。
二、內(nèi)容重組，過渡自然。
秉著新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對硫和氮的氧化物的內(nèi)容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時接觸過，我不再作為上課時的講解內(nèi)容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)?？紤]到學生的基礎及知識的完整性、系統(tǒng)性，我將其進行補充改進：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來說明二氧化硫漂白作用，這樣的說服力不強，學生會認為會不會是二氧化硫與水反應后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時不會有過多的二氧化硫從溶液中分解出來。實驗簡單易行，又能避免學生在認知上的歧義。我認為這是本節(jié)課的一處亮點。接著從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
三、問題驅(qū)動，激發(fā)興趣與動力。
二氧化硫性質(zhì)學習整個過程中，我都以問題驅(qū)動學生積極參與學習與探究。如在學習其物理性質(zhì)時，我設計了幾個問題：
1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點考慮？
2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設計？幾個問題把學生帶入了實驗探究。在學習二氧化硫的漂白作用時，我不是直接引入漂白實驗而是，而是先創(chuàng)設情景：古時利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說說其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進行實驗探究驗證。
在學習二氧化硫的其它兩化學性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時也都是精心的設置問題，解決問題的方式呈現(xiàn)，我認為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無味，激起學生想解決問題的欲望及興趣，上課時同學們的積極參與就很好的說明了這一點。
四、創(chuàng)設認知沖突，激活學生思維。
在驗證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應的實驗探究，提出方案通過顏色變化觀察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學生認知上的強烈矛盾，更能引起學生注意及積極思維。正如心理學家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也”，上課時也確實激起學生的興趣，達到學生探究實驗的高潮。
五、關注學生主體，教師起引導的地位和作用。
在整個課堂的教學過程中，所有知識的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過一定的情景，慢慢地引導學生探究、總結(jié)。通過學生自己分析、解決問題來構(gòu)建知識體系。在問題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會盡可能讓大多數(shù)學生參與，集思廣益。結(jié)果這個做法在課堂上看到學生非?；钴S，師生互動比較激烈與頻繁，達到了預期的教學效果。
濃硫酸的氧化性教案篇四
本節(jié)課開始利用自己設計拍攝微課進入教學內(nèi)容，即讓學生覺得有趣又將學生生有效的帶入對濃硫酸性質(zhì)的好奇。在過程中各環(huán)節(jié)利用知識的關聯(lián)有效的遞進，將知識融為一體又相互根據(jù)條件不同區(qū)分開，利用類比和歸納簡化學生的記憶。同時設計合適的圖片素材，事物素材，實驗素材幫助學生理解難點知識同時吸引學生注意力，提高學生學習興趣。
記“敗筆”之處。
首先，由于濃硫酸的性質(zhì)，沒有給學生親手進行實驗操作的.機會。應該考慮完成一個演示實驗，使學生能夠更近距離感受到濃硫酸的強氧化性。其次，在教學過程中為了使得內(nèi)容飽滿設計了較多的知識點，這使得整個環(huán)節(jié)很倉促，應該弱化一些知識，強化本節(jié)課的重點。讓學生能夠充分的理解知識并達到有效的攻克難點知識。再次，本節(jié)課學生練習設計過于簡單，對于實驗班的學生，應該涉及一些層次更高的練習。最后，板書不夠詳細，對于一些方程式?jīng)]有及時的補充。總體而言，本節(jié)課內(nèi)容設計還是不夠合理，需要精簡一些簡單知識的環(huán)節(jié)，從而更有效的突出重難點知識。
記再教設計。
濃硫酸與金屬銅反應部分，直接去掉模擬實驗，進行演示實驗，可以讓學生觀察濃硫酸物理性質(zhì)，同時觀察不加熱和加熱后的差別，對于產(chǎn)物，可以觀察本身顏色，再進行稀釋，對比可以理解濃度對顏色的影響，相比會更直觀。習題可以更改為濃硫酸與碳反應產(chǎn)物的逐一檢驗，可以更好的應用濃硫酸的氧化性。并讓學生綜合考慮產(chǎn)物的性質(zhì)差異，以及檢驗過程中的相互影響。
濃硫酸的氧化性教案篇五
課標對這部分的要求通過實驗了解氮、硫非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。人教版將它放在了經(jīng)過第三章金屬及其化合物、第四章非金屬及其化合物前三節(jié)的學習，學生已經(jīng)儲備了不少元素化合物的知識，對于氮和硫的氧化物的污染問題也留有深刻印象。初中學生認識到硝酸是一種強酸，已從物質(zhì)分類角度了解了酸的通性。對于氫前金屬與鹽酸、稀硫酸反應置換出氫氣的規(guī)律非常熟悉。這為研究濃硫酸和硝酸的強氧化性打下堅實的物質(zhì)基礎和知識支持。
本節(jié)課主要通過實驗探究的方式，從氧化還原反應和物質(zhì)的特性角度去認識和理解硫酸及硝酸的強氧化性，進而引出不同價態(tài)的氮元素之間的轉(zhuǎn)化，對以前所學內(nèi)容的深化和完善。不僅鞏固《化學1》離子反應、氧化還原反應、物質(zhì)的量等概念，也為《化學2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現(xiàn)了新教材對知識的“螺旋上升”的編排特色。
知識與技能。
（2）知道硫酸及硝酸的工業(yè)用途，形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡。（3）培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析思維能力。
過程與方法。
（1）通過硫酸與硝酸性質(zhì)的對比學習，學到類比學習的方法；
（2）通過實驗探究，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗驗證、解決問題的科學探究歷程，學習從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理。
情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過不同濃度酸的反應，讓學生形成“現(xiàn)象與本質(zhì)”“量變與質(zhì)變”等。
辯證唯物主義觀點；
（2）通過實驗探究過程，體會到學習的過程是漸進的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)。
（3）通過硝酸的用途和學以致用，關注化學的運用及科技的發(fā)展，建立對化學的認同感。
實驗探究法、直觀演示法、對比歸納法、集體討論法。
難點：自主地探究濃硫酸、硝酸的強氧化性的活動。
教師準備：
鐵架臺、酒精燈、試管、導氣管，小燒杯、玻璃棒；蔗糖固體、品紅試液、硝酸鈉溶液、硫酸鈉溶液、濃硫酸、稀硫酸、稀硝酸、銅絲、氫氧化鈉溶液。
學生準備：
預習本節(jié)所學內(nèi)容，并能通過看書提出疑惑的問題；準備筆記本、書本、筆。
對于硫酸的通性，在初中學生已學過，難度并不大。對于濃硫酸的吸水性和脫水性，在初中學生雖有了解，但比較淺顯，濃硫酸的脫水性實驗也未做過，二者的區(qū)別學生并不是太清楚因此，但通過本節(jié)課現(xiàn)場實驗演示，學生可直觀看到濃硫酸的吸水性、脫水性實驗，增加記憶強度。
濃硫酸、硝酸的強氧化性對學生來說是陌生的，而且濃硫酸、硝酸與銅、碳的反應不符合學生原有的知識邏輯，為學生掌握這部分內(nèi)容增加了困難。因此這是教學的重點和難點。但通過試驗及引導性思考會對其反應原理有清楚的認識。
硫酸與硝酸的用途很廣泛，是重要的化工原料，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研、有機合成等方面有著重要的應用。通過學習，可以開闊學生的視野，加強化學與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的興趣，可補充相關材料。
1.教學流程圖。
2.教學過程。
濃硫酸的氧化性教案篇六
知識:使學生初步掌握一氧化碳的性質(zhì),了解一氧化碳的用途.
能力:通過有關實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力.
思想教育:結(jié)合一氧化碳的毒性,進行有關的安全教育.
邊講邊實驗.
儀器;燒杯、尖嘴玻璃導管、硬質(zhì)玻璃管、帶導管的單孔塞、鐵架臺、酒精燈、試管，化學教案－一氧化碳。藥品；氧化銅、一氧化碳氣體（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
[引入]碳燃燒可以生成兩種氧化物—co和co2，本節(jié)主要學習co的性質(zhì)。
從貯氣瓶中排出一瓶co氣體。（集氣瓶倒置）。
回憶觀察引出本節(jié)主題。
[提問]1.通過觀察和推理可得出co有哪些物理性質(zhì)?學生回答后給出co的密度(1.75克/升)。
2.結(jié)合日常生活中發(fā)生的煤氣中毒事件,說明co有什么氣味?
講述:co無色、無氣味，不易被人察覺，所以易發(fā)生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時應注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答:。
co是無色氣體,密度比空氣小.
結(jié)合實際回答:。
分析后得出結(jié)論:co無氣味。
思考、理解。
觀察和分析能力培養(yǎng)。
進行有關環(huán)保和安全教育。
[設問]將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導學生歸納總結(jié)co的物理性質(zhì)。
結(jié)合生活實驗分析?；卮鸩荒埽驗閏o難溶于水。歸納小結(jié)：
co的物理性質(zhì)。
無色、無嗅、無味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養(yǎng)學生分析能力。
[投影]課堂練習一（見附1）指導學生完成。
邊小結(jié)物性邊完成。
及時落實及學知識達到承上啟下作用。
說明：上面所說的煤氣中毒就是由于co的毒性引起的，這是它的化學性質(zhì)。
[提問]為什么會發(fā)生co中毒，中毒的原因？
指導學生閱讀課文p.99co的毒性記錄:學生閱讀課文并理解:。
co與血紅蛋白結(jié)合能力比o2強,使之喪失載氧能力,造成人體缺氧.
培養(yǎng)學生的閱讀能力。
[提問]1.煤爐或煤氣燃燒時火餡的顏色是怎樣的?(說明煤氣的主要成分是一氧化碳)。
2.上述現(xiàn)象說明co有什么性質(zhì)?
指導學生完成co燃燒的化學方程式.
[提問]用什么方法檢驗co燃燒產(chǎn)物?
[演示實驗]co的可燃性及產(chǎn)物的檢驗(課本p.97實驗5-10)。
1．可燃性。
回憶并回答：
co燃燒時發(fā)出藍色火焰，化學教案《化學教案－一氧化碳》。
完成化學方程式：
可燃性。
討論并回答：
將生成的氣體通入澄清石灰水。變渾濁，說明產(chǎn)物是co2。
觀察、驗證實驗現(xiàn)象。
結(jié)合實際學習。
培養(yǎng)學生獨立分析。
完成化學議程式的能力。
鞏固co2的檢驗方法。
鞏固所學知識。
[講述]根據(jù)中碳元素的化合價分析，co。
可以從o2繼續(xù)得到氧變成co2。
標出反應前、后碳元素的化合價，并進行分析。
提出問題、引起思考。
[設問]co能否從其它含氧元素的物質(zhì)中奪取氧，生成co2呢？
[演示實驗]co還原cuo。
（課本p.98實驗5-11）。
思考。
通過設問,激發(fā)學生學習探索知識的興趣。
[投影]實驗裝置圖及討論題討論題:。
加熱前為什么選通一會兒co氣體?
實驗過程中觀察到的現(xiàn)象是什么?
試管上尖嘴處排出的主要氣體是什么?應如何處理?為什么?
思考并完成討論題結(jié)合h2的驗純,對比回答.黑色固體逐漸變成紅色.多余co氣體,散逸到空氣中會造成空氣污染,人中毒,應將它點燃.
復習有關可燃性氣體燃燒實驗注意事項。
應用co的可燃性解決實際問題。
[投影]改進后的實驗裝置圖。
思考并回答:。
既防止了co的污染,又達到節(jié)約能源的目的.
領悟co的性質(zhì)決定了它的用途.
結(jié)合co的性質(zhì),滲透對事物的認識要"一分為二",不可絕對化的思想.
[提問]co為什么能還原氧化銅？說明co有什么性質(zhì)？
[板書]2.還原性。
討論并回答：
co可以繼續(xù)得氧變成co2，它可以使cuo失去氧，還原成cu。說明co具有還原性。
完成現(xiàn)象到本質(zhì)的分析。
[投影]課堂練習二(見附2)指導學生完成。
結(jié)合co化學性質(zhì)完成練習二。
[小結(jié)]指導學生歸納、總結(jié)co的性質(zhì)。
在教師指導下完成。
提高歸納總結(jié)能力。
[投影]隨堂檢測（見附4）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．一氧化碳是色味的氣體，溶于水，密度比空氣。
2.下列物質(zhì)中，碳元素的化合價相同的一組是。
co和co2（b）co2tna2co3（c）c和co（d）co和caco3。
無色、無氣味（b）密度比空氣?。╟）難溶于水（d）能溶于水。
附2：課堂練習二。
4．一氧化碳燃燒時發(fā)出色火焰，同時，一氧化碳燃燒的化學方程式為。根據(jù)一氧化碳的這一性質(zhì)，它可以做。
5．一氧化碳能跟氧化銅反應，生成銅和二氧化碳，說明一氧化碳具有性，在該反應中做劑，反應的化學方程式為。
6．下列氣體中有劇毒的是。
h2（b）n2（c）co（d）co2。
碳（b）一氧化碳（c）石蠟（蠟燭的主要成分）（d）氫氣。
附3：課堂練習答案。
1．無無難略小2.b3.c。
4.藍放出熱量5.還原還原6.c7.b。
附4:隨堂檢測。
co燃燒時,火焰的顏色是。
黃色(b)藍色(c)紫色(d)淡藍色。
2.下列氣體中,難溶于水的一組是。
o2和co2(b)h2和co2(c)co和co2(d)h2和co。
3.下列物質(zhì)中,既有可燃性又有還原性的化合物是。
c(b)h2(c)co(d)co2。
4.鑒別h2和co的是根據(jù)它們的。
密度(b)溶解性(c)還原性(d)燃燒后的產(chǎn)物。
濃硫酸的氧化性教案篇七
二.重、難、疑點及解決辦法。
2.難點：從一氧化碳和二氧化碳分子組成的不同，了解它們在性質(zhì)上的差異。
3.疑點：向爐火中撒少量的水后，為何爐火燒得更旺?
4.解決方法：
(1)學生閱讀教材，比較一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)，了解一氧化碳的物理性質(zhì)。
(2)教師演示試驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，通過討論分析，了解一氧化碳的化學性質(zhì)。
(3)結(jié)合生活實際，了解一氧化碳的毒性及其對環(huán)境的污染，加強環(huán)保觀念。
三.教學步驟。
(一)明確目標。
(二)教學過程。
[復習提問]：寫出碳單質(zhì)完全燃燒和不完全燃燒的化學方程式。
[引言]：我們知道碳有兩種氧化物：co和co2。co和co2在分子組成上，它們只相差一個氧原子，這種組成上的差異會給它們性質(zhì)上帶來什么差異呢?下面，我們來學習co的某些特性。
濃硫酸的氧化性教案篇八
1．使學生從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度來理解氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念。
2．學會用化合價升降法判斷氧化還原反應，掌握電子轉(zhuǎn)移的表示方法。
3．理解得失電子、氧化還原的相互依存和對立統(tǒng)一的辯證關系。
cuo+h2cu+h2o。
1．在以上反應中，氧化銅發(fā)生氧化反應，還是還原反應？依據(jù)是什么？
2．標出反應中各元素的化合價，從中分析三種元素化合價各有什么變化。
小結(jié)初中氧化反應、還原反應的知識后，引導學生把氧化還原反應跟化合價聯(lián)系起來。
2na+cl22naclh2+cl22hcl。
小結(jié)上述討論后，得出：
物質(zhì)所含元素的化合價發(fā)生變化，這一類反應一定是氧化還原反應。所含元素的化合價升高的.物質(zhì)發(fā)生氧化反應；所含元素化合價降低的物質(zhì)發(fā)生還原反應。
下列反應中哪些是氧化還原反應？發(fā)生氧化還原反應的各是什么物質(zhì)？
1．電子得失和化合價升降。
以鈉跟氯氣反應為例，講清鈉原子為什么失去1個電子，氯原子為什么獲得1個電子以及得失電子跟化合價升降的關系后，再舉鐵跟稀硫酸、鐵跟氯氣、氯化亞鐵跟氯氣的反應中化合價的變化情況。小結(jié)如下：
把電子得失跟化合價升降的關系以及化合價升降跟氧化還原反應的關系聯(lián)系起來。
凡有電子轉(zhuǎn)移的反應就是氧化還原反應。得到電子的物質(zhì)是氧化劑，發(fā)生還原反應；失去電子的物質(zhì)是還原劑，發(fā)生氧化反應。
【下列說法是否正確？為什么？
2．化合反應都是氧化還原反應，分解反應都是非氧化還原反應。
3．置換反應都是氧化還原反應，復分解反應都是非氧化還原反應。
(作業(yè)略。)。
氧化還原反應共三課時。第一課時主要是建立氧化還原反應的概念。從復習初中已有的得氧、失氧角度出發(fā)，通過化合價的升降過渡到從電子得失的觀點來理解氧化還原反應。第二課時講解另一種電子轉(zhuǎn)移即電子對偏移(這樣安排是為了分散難點)，電子轉(zhuǎn)移的表示方法，氧化劑、氧化性、氧化反應等概念的辨析及聯(lián)系。第三課時是習題課，通過學生自己思考、練習，鞏固上兩課時內(nèi)容，能較熟練地判斷氧化劑和氧化反應等。
濃硫酸的氧化性教案篇九
1、使學生充分認識什么是一氧化碳中毒,對此決不能掉以輕心，了解并掌握一氧化碳中毒的搶救放法。
2、通過這次的主題班會，提高學生的防一氧化碳中毒的思想意識，養(yǎng)成一個良好的生活習慣。
3、學會如何應急、自救與保護。
2、一氧化碳中毒的搶救措施及應急方法。
一、案例導入新課：
1、一氧化碳中毒考研女生掙扎打開一扇門救了三條命。
桌上動不了；小李則用虛弱的聲音問是不是煤氣中毒了，剛說完，她也癱倒在地。但小李并沒放棄希望，她慢慢往門邊爬去，兩米不到的距離，爬了很久。她終于站了起來，門被打開了，一股新鮮空氣進來?！拔耶敃r只有一個念頭，不打開門大家都要完蛋?！毙±钫f。約過了10分鐘，小李體力有所恢復，打電話叫來同學，她們被送往校醫(yī)院。事后發(fā)現(xiàn)，因當時刮大風將窗戶關死，并將爐火吹熄，造成屋中3人中毒。
（1）、小組討論，這個實例說明了什么現(xiàn)象？
（2）、假如這種現(xiàn)象發(fā)生在你身上，你怎么處理？
2、結(jié)合我縣近兩年發(fā)生的一氧化碳中毒事件，導入新課。
二、學習新課：
1、什么叫煤氣中毒？
煤氣中毒也稱作一氧化碳中毒。一氧化碳氣體能與人體紅血球中血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白喪失攜帶氧氣的能力而是人發(fā)生中毒。中毒前期出現(xiàn)的癥狀是：頭昏頭痛，眼花心慌，惡心嘔吐，緊接著上述癥狀加劇，眩暈昏睡，脈搏細快而弱，血壓下降。最后常常因為嚴重缺氧而窒息死亡。
2、日常生活中，預防煤氣中毒需要注意哪些方面？以及發(fā)生煤氣中毒的原因。
a、預設：(燒煮過程中無人看管；離開時忘了關閉煤氣；淋浴器和煤氣沒有分房安裝；睡在裝有煤氣設施的屋內(nèi)……)。
b、煤氣中毒的季節(jié)和原因。
（1）每年的冬天,人們烤火或用熱水器洗澡的時稍不注意,就會發(fā)生煤氣中毒的現(xiàn)象。
（2）因為天氣的問題，關閉所有窗戶，導致空氣不流通引發(fā)煤氣中毒。
（3）由于用戶的忽略，導致煤氣瓶的閥門沒有關閉，從而引發(fā)煤氣中毒。
3、煤氣中毒急救的措施：
如果發(fā)現(xiàn)煤氣中毒的患者，首先應該立即打開門窗，將患者移到空氣新鮮通風透氣的地方,緊接著通知醫(yī)院派車和醫(yī)生前來搶救。
三、課堂小結(jié)。
1、今天的健康教育課讓你學到了什么?
2、學習《安全使用煤氣歌》。
濃硫酸的氧化性教案篇十
（1）認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。
（2）懂得設計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
（3）學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法。
（1）通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
（2）通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。
（1）通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
（2）通過用浸過石蕊溶液的小花來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。
教學重點。
教學難點。
引導學生自主發(fā)現(xiàn)并探究：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色.
教學過程。
一、引入新課:同學們在前面已經(jīng)陸續(xù)的接觸、學習過二氧化碳這種物質(zhì)，你能歸納出它的性質(zhì)么？今天我們在學習一些新的性質(zhì)。
二、新課教學:。
學生進行兩組探究活動，觀察實驗現(xiàn)象，分析得出以下性質(zhì)：
1.二氧化碳不支持燃燒，也不可燃,密度比空氣大。
探究活動二：探究二氧化碳與水的反應。
學生對比實驗，觀察現(xiàn)象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。
探究活動三：探究一氧化碳的可燃性：
學生進行兩組探究活動，觀察實驗現(xiàn)象，分析得出以下性質(zhì)：發(fā)出藍色火焰、放熱。
探究活動四：探究一氧化碳的還原性。
三、小結(jié):。
1.二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，并能與水反應。
2.二氧化碳內(nèi)容能夠使澄清的石灰水變渾濁，這個反應可以用來檢驗二氧化碳。
3.一氧化碳能夠燃燒，具有還原性和毒性。
四、布置作業(yè):。
課本p118頁習題。
濃硫酸的氧化性教案篇十一
濃硫酸是高中化學常見的強氧化性酸，且其性質(zhì)與稀硫酸有很大差異，充分體現(xiàn)了“量變引起質(zhì)變，透過現(xiàn)象看本質(zhì)”等唯物主義觀點。硫酸的性質(zhì)是本章甚至是本學期的重要內(nèi)容，而濃、稀硫酸性質(zhì)對比則更是本節(jié)的重點。
傳統(tǒng)教學設計大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程式化，學生學習的積極性不能被充分調(diào)動。
新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。新的教學設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在40分鐘內(nèi)每個學生學習到的`知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規(guī)定的標準，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。
在本節(jié)的教學設計中，采用傳統(tǒng)教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養(yǎng)。在課堂總結(jié)時，以題映點（用例題示意學生本節(jié)應該掌握什么，落實重難點）。
在資料的準備上，聯(lián)系實際，吸取其他老師在教學中的成功經(jīng)驗，準備了“模擬燒傷”、發(fā)現(xiàn)碘的故事、濃硫酸與銅反應的實驗等，以激發(fā)學生學習興趣。
在教學語言的設計上，盡量精簡語言，留出更多的時間讓學生思考、發(fā)言，以學生為主體進行教學。
本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發(fā)言，提出設想。再根據(jù)學生的方法，讓學生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強調(diào)其中關鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯(lián)系判斷，鞏固知識。此時已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質(zhì)時強調(diào)強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結(jié)，對學生進行習題檢測，再次強調(diào)本課重點。
濃硫酸的氧化性教案篇十二
通過教學讓學生知道煤氣對人的危害，并初步掌握煤氣中毒預防及急救措施及方法。
初步掌握煤氣中毒預防及急救措施及方法。
一、導入新課：
二、學習新課：
1、煤氣中毒的季節(jié)和原因。
(1)每年的冬天,人們烤火或用熱水器洗澡的時稍不注意,就會發(fā)生煤氣中毒的現(xiàn)象。
(2)因為天氣的問題，關閉所有窗戶，導致空氣不流通引發(fā)煤氣中毒。
(3)由于用戶的忽略，導致煤氣瓶的閥門沒有關閉，從而引發(fā)煤氣中毒。煤氣中毒也叫一氧化碳中毒。煤氣是煤炭在沒有充分燃燒時產(chǎn)生的，是一種看不見聞不到的有毒氣體。人吸入了這種氣體以后，它很快和血液里的血紅蛋白相結(jié)合，影響了氧氣的吸收。
a、如何預防煤氣中毒每到冬季，尤其是天氣最冷時，總會發(fā)生一些煤氣中毒事件，傷及包括兒童在內(nèi)的家庭成員。提醒家長在使用煤球爐時，要提高警惕，采取有效的預防措施，以避免引起煤氣中毒。
1、合理使用煤爐，裝上煙筒并使其完整。
2、伸向窗外的部分要加上防風帽。
3、煤爐、煙筒一定要密封。白天用煤爐做飯時要打開窗戶，讓空氣流通。
4、2—3個月要清掃1次煙筒，以防煙灰堵塞煙筒，影響煤氣出路。
5、為了防止萬一，可在家里安裝1個換氣扇。
b、怎樣識別煤氣中毒。
1、輕度中毒。中毒者會感到頭暈、頭痛、眼花、全身乏力，這時如能及時開窗通風，吸入新鮮空氣，癥狀會很快減輕、消失。
2、中度中毒。中毒者出現(xiàn)多汗、煩躁、走路不穩(wěn)、皮膚蒼白、意識模糊、老是感覺睡不醒、困倦乏力，如果采取有效措施，基本可以治愈，很少留下后遺癥。
3、重度中毒。此時中毒者多已神志不清，牙關緊閉，全身抽動，大小便失禁，面色口唇現(xiàn)櫻紅色，呼吸、脈搏增快，血壓上升，心律不齊，肺部有羅音，體溫可能上升。極度危重者可持續(xù)深度昏迷，脈細弱，不規(guī)則呼吸，血壓下降，也可出現(xiàn)高熱40攝氏度，此時生命垂危，死亡率高。即使有幸未亡，也會遺留嚴重后遺癥。
c、煤氣中毒的現(xiàn)場急救當發(fā)現(xiàn)或懷疑有人出現(xiàn)一氧化碳中毒時，應立即采取下述措施：
1、立即打開門窗通風，迅速將患者轉(zhuǎn)移至空氣新鮮流通處，臥床休息，患者應安靜休息，避免活動后加重心、肺負擔及增加氧的消耗量。
2、確?；颊吆粑劳〞常瑢ι裰静磺逭邞獙㈩^部偏向一側(cè)，以防嘔吐物吸入呼吸道，導致窒息。
3、對有昏迷或抽搐者，可在頭部置冰袋，以減輕腦水腫。
4、觀察病人變化，對輕度中毒者，經(jīng)數(shù)小時的通風觀察后即可恢復;對中、重度中毒者應盡快向急救中心呼救，在轉(zhuǎn)送醫(yī)院的途中，一定要嚴密監(jiān)測中毒者的神志、面色、呼吸、心率、血壓等病情變化。
5、中毒者呼吸心跳停止，立即進行人工呼吸和心臟按壓。
6、中毒者應盡早進行高壓氧艙治療，減少后遺癥。此外，在現(xiàn)場搶救病員時，搶救者個人必須配戴有效的防護口罩或面具，以防自身不測。
三、課后小結(jié)。
1、通過這次主題班會，同學門都基本掌握了什么是煤氣中毒，以及發(fā)生了煤氣中毒該采取的措施。
2、讓學生在思想上，意識上要懂的自我保護、提高應急、自救與保護能力。
3、提高日常生活的保護意思，從小事做起。養(yǎng)成良好的生活習慣。減少安全隱患發(fā)生的頻率。
濃硫酸的氧化性教案篇十三
教學重點及難點：
1．co化學性質(zhì)實驗的組合設計和實施。
2．使用co時的防毒意識和處理手段。
教學過程：
引入：通過回憶、對比、觀察、閱讀，初步認識co的主要性質(zhì)。
[講解]co和co2都是碳家族的氧化物，co2在前面剛剛學過，利用對比和觀察法來初步認識co。
[展示]co、co2樣品（co的貯氣瓶內(nèi)有水）。
[引導]學生觀察實物、快速閱讀教材、討論發(fā)言、填表記錄。
學生：回憶已有的co2知識、觀察實物、閱讀教材、師生對話、填表、對比co2認識co。
co2。
co。
色味態(tài)。
無色無味氣體。
無色無味氣體。
溶解性。
可溶。
難溶。
可燃性。
不燃燒。
不支持燃燒。
可燃。
氧化性還原性。
弱氧化性。
還原性。
與堿液反應。
可反應。
不反應。
特性。
有毒。
展開：
提出探究問題：如何用實驗驗證co的化學性質(zhì)？
（明確co的化學性質(zhì)：可燃性、還原性、不與石灰水等堿液反應。）。
設計實驗方案：分組設計、討論，教師巡視、參與討論、協(xié)助解決疑難問題、了解設計思路。
分組討論、可用三個獨立實驗來驗證，也可用一個實驗全解決。
l三個實驗分別考慮時，可參考h2、co2的性質(zhì)實驗，但要考慮co的毒性改造裝置，通過改造形成初步設計。
可燃性：改h2燃燒裝置，倒扣燒杯內(nèi)壁涂石灰水。
還原性：改h2還原cuo的裝置。
1．普通試管改成雙通試管。
2．加尾氣中co2的檢驗、除去裝置（石灰水洗氣瓶）。
3．加尾氣中co的處理裝置（酒精燈點燃）。
不與石灰水反應：改co2與石灰水反應的裝置：在盛石灰水的試管口加雙孔塞，加一尖嘴導管點燃co。
l設計一個實驗裝置時，實驗順序為：先檢驗不與石灰水反應裝置、干燥co裝置、還原cuo裝置、2裝置、最后點燃co并檢驗co2的生成裝置。
組織交流：強調(diào)co的毒性，討論防毒的幾種辦法，強化環(huán)保意識。特別是檢驗還原性、與堿液反應情況時要考慮co的吸收和處理。
l每個小組選代表展示本組實驗設計、說明設計意圖。
l其他同學質(zhì)疑。
l充分討論后組內(nèi)再修改方案。
co尾氣處理的主要方法：
1．點燃（無co2）。
2．回收。
實施方案：
l首先組織同學討論實驗步驟（一個實驗組），再次強化防毒意識，確保實驗成功；
l然后協(xié)助代表組實驗；
l提醒其他組記錄實驗現(xiàn)象。
l選出一組代表（設計一個實驗的小組代表）。
l討論實驗步驟。
1．連接儀器（連）。
2．檢查氣密性（查）。
3．裝藥品（裝）。
4．通co氣體（通），立即點燃尾氣（點）。
5．加熱氧化銅（點）。
6．先停止加熱（滅）、再停止通氣，停止點燃尾氣（停）。
l在教師監(jiān)控下、在毒氣柜內(nèi)實驗。
l其他小組同學觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
總結(jié)：
l引導學生在實驗基礎上形成知識，明確物質(zhì)的化學性質(zhì)源于化學實驗。
l同時第三次強。
調(diào)在實驗室使用co時自我保護、環(huán)境保護的意識和方法。
小組討論、自愿發(fā)言。
l總結(jié)co的化學性質(zhì)：
1.可燃性。
2.還原性。
3．不與石灰水等堿液反應。
l總結(jié)毒性。
在實驗室使用co時注意通風、尾氣吸收或處理、操作要得當，一定要注意自身安全、注意環(huán)境保護。
結(jié)束：討論co在實際生活生產(chǎn)中的產(chǎn)生、應用、尾氣處理等問題。
引導學生討論思考題，了解實際生活生產(chǎn)中co的產(chǎn)生、防毒與中毒處理、用途，形成對co全面、辯證的認識。
思考、討論、發(fā)言、答題。
l討論課上思考題。
2．冬天，在已發(fā)動但未行駛的小轎車中取暖，引起汽車尾氣中毒，如何處理？。
l形成認識：
1．co有毒。利用其性質(zhì)考慮處理co，防止環(huán)境污染、防止中毒的正確方法。
2．合理使用co，不會引起中毒。
3．co有用。可用作氣體燃料、冶煉金屬。
引導學生通過上網(wǎng)、查閱資料、訪談等方法，了解身邊的化學，應用所學知識解決實際問題。
濃硫酸的氧化性教案篇十四
（2）了解并關注溫室效應。
2、過程與方法：
（1）在教師指導下，獨立思考和小組討論，根據(jù)所要研究的具體問題設計簡單的實驗方案，具有控制實驗條件的意識。
（2）能主動地或在他人的啟示下對問題可能的答案作出猜想。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）通過自主探究，體會到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并培養(yǎng)善于合作、勇于探究等科學精神。
（2）樹立關注環(huán)境、熱愛自然的意識。
實驗探究式。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設問題情境。
碳的氧化物有幾種？
獨立思考。
復習舊知識引出本課題。
請一學生上臺演示制取二氧化碳的實驗（各種儀器可供選擇）。
一學生上臺演示，其他學生糾正錯誤。
復習上節(jié)課的主要內(nèi)容，自然過度到二氧化碳的性質(zhì)。
導出課題。
獨立思考，交流。
一學生演示并操作。
以學生為主體，自主掌握知識。
討論、交流、發(fā)言。
培養(yǎng)學生的觀察和分析判斷能力。
實驗探究。
設計一個實驗，證明二氧化碳的密度比空氣大。
一學生上臺演示吹氣球，氣球下沉。
一學生演示用二氧化碳熄滅兩層蠟燭的實驗。
讓學生提出個性化的見解，避免標準化、統(tǒng)一化的固定答案。
實驗探究。
物理性質(zhì)。
化學性質(zhì)。
設問：二氧化碳能否溶于水，根據(jù)生活經(jīng)驗，舉例說明。
討論、交流。
讓學生體驗化學來源于生活，在日常生活中要善于觀察、勤于思考。
設計實驗，證明二氧化碳能溶于水。
小組討論、代表發(fā)言，教師適時啟發(fā)，起、確定方法后進行實驗。
在討論、交流中，吸取別人的經(jīng)驗，不同的意識在碰撞中相互同化。
學生猜測。
激發(fā)學生的探究欲望。
提供信息：石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。
學生設計探究步驟，分組討論，明確步驟后，開始探究實驗。
培養(yǎng)學生處理信息、分析問題、設計實驗的能力。
將小紅花取出后加熱，應如何操作？
獨立思考，分別實驗，觀察現(xiàn)象、分析原因。
在實驗中體驗成功和失敗，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學生，解決問題的方法并不是唯一的，要善于思考。
能使澄清石灰水變渾濁。
通過回憶舊知識，激發(fā)掌握新知識的欲望。
拿出一只長期存放石灰水的瓶，讓學生觀察現(xiàn)象，并解釋。
討論、交流、達成共識。
用理論解釋日常現(xiàn)象，使學生感覺到學習化學的重要性。
暢談用途。
學生自由發(fā)言，回答得不夠完整時，教師補充。
讓學生親身體驗。
溫室效應。
2、根據(jù)二氧化碳的來源，可以采用什么辦法來防止溫室效應的進一步增強？
學生發(fā)言，老師加以歸納、總結(jié)。
通過學生之間對話、師生對話，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中拓展。
自主小結(jié)。
指導學生歸納總結(jié)。
學生自主總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)知識的能力。
濃硫酸的氧化性教案篇十五
教一年級時帶著孩子們學過《弟子規(guī)》，當時只認為它和《三字經(jīng)》一樣，不過是兒童的啟蒙教育而已，因此很是不以為然。讀了《蔡禮旭細講弟子規(guī)》之后，才真正認識到這是一本做人之道的寶典，淺顯易懂的文字蘊卻含著做人的真理，不僅對于教育少年兒童，對于我們成年人如何經(jīng)營我們的幸福人生，和諧的家庭有著重要的意義。
“入則孝、出則悌、謹而信、泛愛眾、行有余力，則以學文”是《弟子規(guī)》的總綱領。只要我們認真地去學習、去感悟，就會明白許多的道理，為人處世哪些可以做，哪些不可以做，有了做人的準繩，在生活工作中就會有正確的判斷，及時糾正自己錯誤的言行。而我們學習這些經(jīng)典，一定要提得起一個最重要的態(tài)度，就是“經(jīng)典”是拿來做的，而不是拿來背的，也不是拿來讀而已。一定要落實在生活當中，落實在工作當中，落實在處事、待人、接物當中。所以，在讀此書的同時，也開始向作者學習，決心在生活中身體力行《弟子規(guī)》的每一句話。雖然有些一時還做不到，但可先易后難，先近后遠?，F(xiàn)在在家庭生活方面已初嘗了甘甜的果實。
在學校里，我也盡力把《弟子規(guī)》的每一句話落實到工作中去。
首先先要以身作則教導學生?！墩撜Z》里有一則：子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！遍L期以來，老師對學生的德育教育遺失了這根本的一條，因此實效性不大。今天，當我切身感受到身教重于言教的時候，心里的滋味十分復雜。試想：我們做老師的自己連講臺都收拾不整潔，學生又怎么可能收拾得好抽屜呢!“見人惡，即內(nèi)省，有則改，無加警?！爆F(xiàn)在我要“見己惡，即內(nèi)省”了!我要用“十目所視，十手所指，其嚴乎!”來督促自己舉手投足，起心動念都要合乎《弟子規(guī)》的要求。在生活細節(jié)方面，我有時對學生指手劃腳，今后要小心、嚴謹、細致地身體力行。比如撿垃圾，擦桌子,整抽屜等等?？朔綍r自己的一些惰性，要求學生做到的，必須自己身體力行，率先垂范，處處走在學生的前面，為學生做好表率。
總之，讀了《細講弟子規(guī)》一書，我感悟甚深，受益匪淺。通過此次讀書學習，我感到對自已是一場深刻的思想革命、一次心靈的洗滌。
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