日常生活中總是充滿了各種瑣事,我們需要通過總結(jié)來梳理并提升生活效率。所謂完美的總結(jié),是指對所涉及的所有內(nèi)容進行全面和精確的歸納和總結(jié)。"接下來是一些總結(jié)的樣例,可以供你參考和借鑒。"
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇一
摘要:
新課程改革實施好幾年了,教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路,指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向,使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而,當(dāng)我們在這條路上越走越遠(yuǎn)時,一定要邊走邊反思,找尋改革中的缺點。
關(guān)鍵詞:
如今,只要提到教學(xué)改革,廣大教師都會講出許多理念和方法,可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上,早已改變了教師講學(xué)生聽,教師寫學(xué)生抄的做法;早已把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師只是一個指導(dǎo)者;學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法??磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功,但隨著改革時間的增加,改革熱潮逐漸平靜下來,我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,于是學(xué)生都被教師分成若干個小組,上課時,只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論,然后代表展示討論結(jié)果,教師再點評一番,如此這般,一節(jié)課下來,學(xué)生起立討論,教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué),看似一改以前被動聽、被動抄,學(xué)生在課堂上占了主體地位,學(xué)生自主學(xué)習(xí)了,但是靜下心來想想,這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?教學(xué)目的達到了嗎?教師真正把握了嗎?有一次聽課,教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩,在朗讀這個環(huán)節(jié),該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀,小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來,各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待,最后找?guī)讉€代表來讀,代表讀得都不錯,這個環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來,這么處理朗讀有些簡單化、形式化,大有為了改革而改革的意味。其實,朗讀教學(xué)有多種,教師范讀、學(xué)生齊讀、個體讀、聽錄音讀,都能收到相當(dāng)不錯的效果,真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上,講究一種氛圍,比如講詩歌時,需要一種詩意的氛圍,通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境,讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論,勢必會破壞這種氛圍,效果不一定會好。所以,在改革逐漸走向成熟的時候,我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革,更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo),最后實現(xiàn)了目標(biāo)即可,這其中的策略是靈活的,多余的活動反倒無效。以背誦為例,如果需要的話,我們可以拿出整節(jié)課的時間給學(xué)生讀和背,完全沒有必要進行小組活動,所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用,是讓我們借鑒的,用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評價形式化。
小學(xué)教師都懂得這個道理:好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然,這個道理在新課程改革理念里是正確的,也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個學(xué)生作為一個個體,有自己的獨到的思想和人格,一個學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的,教師要尊重每一個學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥,主要體現(xiàn)在評價學(xué)生時,都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題,也給予“你真是了不起”的夸獎,甚至是回答錯誤,教師也舍不得直接說出來,恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往,這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育,可實際上學(xué)生都聽膩了,他們會認(rèn)為教師是虛偽的,由此而看不起教師,更別說“親其師,信其道”了。在評價語言上,我認(rèn)為應(yīng)該對錯分明,是非分明。如在學(xué)生書寫方面,不能不論好壞都夸獎一番,不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來,加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護學(xué)生的自尊,鼓勵學(xué)生而一味夸贊,結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動”起來上。于是,在語文課上,不論課文是什么題材的,教師都組織學(xué)生分組討論問題,比賽朗讀課文,而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課,有時討論,有時比賽,學(xué)生看似認(rèn)真,看似積極,但等到真正測試時,有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會寫,連最基本的詞語都不理解,更別說書寫工整漂亮,作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體,把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里,只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題,我們每一位教師都應(yīng)該反思,為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題?應(yīng)該怎樣避免?我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來?也許有的教師認(rèn)為,新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄,要不然算什么改革,因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了,怕被批評說是一言堂;教師也不敢講解了,怕被說是填鴨式教學(xué);教師也不敢批評學(xué)生了,怕被說是挖苦諷刺學(xué)生;自主、合作、探究永不停,怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué),哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句?那些課堂討論的問題,看似新鮮有趣,其實沒有多大的啟發(fā)性,嘩眾取寵而已,哪還有字、詞、句、段、篇的落實?哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已,那里起到了指導(dǎo)的作用?所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式,究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢?難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎?小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題,決不會僅存在語文這一學(xué)科,別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時髦時尚,也不是“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”的強制,它是一個扎根學(xué)生實情,以自主快樂學(xué)習(xí)為手段,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改進的教學(xué)改良活動,它應(yīng)該是充滿靈動和活力的,應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的,不應(yīng)該充滿形式主義。
參考文獻:
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小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇二
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化體驗,這是因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。詩歌,因不同的讀者而有不同的想象,因不同的想象而有不同的精彩。而且,不同的時候、不同的心境下閱讀詩歌都有不同的理解。如《太陽是大家的》這篇課文,當(dāng)我們展開了想象以后,就能夠領(lǐng)略簡單文辭后面的意境深遠(yuǎn)的精彩。教師還要讓學(xué)生懂得一些詩歌理論,讓詩歌的形象在學(xué)生的頭腦里豐實起來。
詩歌文約義豐,言簡意賅,它的意義是最多元的,其用最少的文字表達最豐富的意境。個性化體驗在欣賞詩歌中起到的作用更為重要。充分的聯(lián)想、自由的想象,深刻地對詩歌進行剖析、理解,能夠體會兒童乃至人類的團結(jié)友愛,感受作者的人文情懷,體驗文字表達的快樂氛圍。
二、巧妙詢問,延伸想象。
問是對想象的挖掘。還以《太陽是大家的》為例,其用擬人化的手法來描寫,情景交融。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)之后,教師要巧妙地向?qū)W生提問。比如:太陽把金光往鮮花上灑,為什么用灑呢?你能找到類似的詞匯嗎?太陽日日夜夜忙碌,她有沒有和我們一樣進入甜美夢鄉(xiāng)的時候?我們甜甜睡覺的時候,她為什么不知疲倦不休息?太陽是屬于誰的?太陽日復(fù)一日的為大地奉獻著光熱,無怨無悔,究竟為了什么?我們要學(xué)習(xí)太陽的什么精神?人類怎樣才有擁有更美好的明天?太陽是全世界孩子的朋友,大家和睦相處,分享太陽的溫暖,享受世界的和平和社會的安寧,你打算怎樣回報社會,像太陽一樣無私的奉獻?這些問題的問答,讓學(xué)生深入對話之中,體會詩歌的內(nèi)涵,感受想象的奇特,品讀詩歌的精彩。
三、生活是寫作之源。
毋庸置疑,寫文章是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。寫文章是一件很高興的事情,讓小學(xué)生感覺到寫作文很困難的原因,是因為他們年紀(jì)很小,生活圈子非常狹窄,缺乏生活經(jīng)驗,他們的朋友不多,也沒有讀過很多的書籍,集體活動很少,一些愛好還正在培養(yǎng)、醞釀之中,缺乏豐富真切的'生活體驗。所以,他們寫作缺乏材料。因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走進生活,積累生活的經(jīng)驗,豐富自己的情感,和同學(xué)進行廣泛的交流,不斷提高寫作的技巧。教師還應(yīng)讓學(xué)生寫作不命題,或者半命題的文章,并聯(lián)想自己的生活,就有東西可寫了。如《我第一次……》或《我愛……》,學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況去拓展。同時,作文命題要考慮周全又充滿生活的情趣,讓學(xué)生感覺到其樂融融,才能夠樂此不疲,而不能讓學(xué)生含毫渺然,提筆生畏。
四、詩歌學(xué)習(xí)的策略。
1.導(dǎo)入課文。
師:我們這節(jié)課學(xué)習(xí)大詩人李白的《獨坐敬亭山》這首詩。李白一個人孤零零的,大家說,孤獨不孤獨?(學(xué)生打開了想象之門,一起說:孤獨。)我們教室里這么多同學(xué),李白羨慕我們嗎?(生:羨慕!)。
師:老師要把一幅畫給大家看。請看大屏幕,好看嗎?(生:好看!)(課件:李白獨坐敬亭山圖)你看到了什么,請你說。
生:我看到了好多鳥一起高高地飛起來,離李白越來越遠(yuǎn)了。
師:對,那么詩里是怎樣形容的呢?誰來讀一下?(生:眾鳥高飛盡。)。
師:好!李白是什么樣子,哪位同學(xué)能形容一下?
生1:李白帶著黑色的帽子。
生2:李白留著胡子。
生3:李白穿著藍(lán)色的衣服。
師:對了,那是唐代人的穿著特征。大家還看到了什么?(生:有云彩。)對,云彩多嗎?(生:一片云彩)對,詩里是怎么說的?誰來讀一下?(生:孤云獨去閑。)好!孤云是什么意思?(生:孤云,孤單的云彩。)那么獨去呢?(生:……)獨去,沒有伙伴叫獨,云彩自己到來,自己離開。云彩象征著誰?就是和誰的情況差不多?大家想一想?(生:是不是和李白差不多……)對,詩句里是怎樣描述的?(生:相看兩不厭,只有敬亭山)對,還有什么句子對此進行了描述?(學(xué)生面面相覷。)來,我們看標(biāo)題,一起讀:《獨坐敬亭山》。對了,這首古詩的題目,也就是它的中心思想,就是描述了李白的孤獨、失落、內(nèi)心的憂郁。我們現(xiàn)在一起感情充沛的把這首詩讀一遍。
2.初讀課文。
師:請同學(xué)們自由地讀《獨坐敬亭山》。要求:(1)深入詩中的每一個字、每一個詞,聯(lián)系圖畫,充分發(fā)揮自己的想象。(2)咬準(zhǔn)字音。尤其是在韻字上,要讀出韻味。(3)生字要記正確,否則,一字之差,影響對全詩的理解。
3.開動想象力,認(rèn)識想象的重要性。
想象誕生了詩歌,想象是詩歌的種子,沒有想象,詩歌好比是無根之木,難以茂盛;好比是無源之水,難以有壯闊的波瀾;又好比是無翼之鳥,不能展翅沖天。因此,詩歌教學(xué)中,教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生放飛思維,馳騁想象,透過靈動的文字看到五彩繽紛的圖畫與場景,透過文字看到世界,通過語言看到生活。讀者、作品交融一處,置身于作品之中,就能獲得人生的感悟和美的享受。最后,教師應(yīng)讓學(xué)生揣摩作者當(dāng)時的思想感情,反復(fù)體味此詩,在想象意境中熟讀成誦,保證倒背如流。
綜上所述,語文教學(xué)要具有創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)與教學(xué)皆要有個性化體驗,要對學(xué)生巧妙詢問,延伸學(xué)生的想象,要讓學(xué)生了解生活,融入生活,懂得寫作價值,并了解詩歌的學(xué)習(xí)方法,理解作者的創(chuàng)作意圖,從而使學(xué)生進入一個全新的境界。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇三
思維想象是學(xué)生寫出好作文的前提之一,尤其在學(xué)生在長期閱讀其他范文之后,學(xué)生的思維想象一定程度上會受到約束,所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的想象,從而拓展學(xué)生的思維想象,這樣才能讓學(xué)生寫出來的作文更加新穎。
而且,小學(xué)語文教師在作文選題上要考慮到學(xué)生的天性,增加題目的探討性,這樣學(xué)生才會自動去思考、去寫。
例如,小學(xué)語文教師可以以《誰的本領(lǐng)大》課文為模板,讓學(xué)生思考到底在自然界中誰的本領(lǐng)最大,是人?動物?還是其他的東西?并且要求以生命化的形式將實物寫活,這樣學(xué)生在寫作中不僅可以表達自己的情感,而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的寫作興趣。
2.結(jié)合實踐活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生剛開始接受規(guī)范化的管理模式,但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的,如果小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中只是一味的講解有關(guān)寫作的知識,學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情,對寫作也會產(chǎn)生厭倦的情緒。
所以,小學(xué)語文教師應(yīng)該加強實踐教學(xué),盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化,這樣學(xué)生才能更容易的掌握寫作技巧,也能主動的參與到寫作教學(xué)課堂中。例如在小學(xué)語文蘇教版第六冊的習(xí)作八的教學(xué)中,習(xí)作要求是編寫童話故事,這是一個很好地題材,因為小學(xué)生普遍喜歡童話故事。
習(xí)作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛(wèi)生而導(dǎo)致生病的故事,這其實對學(xué)生養(yǎng)成一個良好的衛(wèi)生習(xí)慣有一定的教學(xué)意義的。首先,教師可以讓學(xué)生們進行合理的想象,通過多媒體將故事還原成動漫,還可以尋找其他有關(guān)的教學(xué)素材,為學(xué)生提供一個大致的思路方向,這樣學(xué)生才能更好地進行寫作。
另外,小學(xué)語文教師還可以以小組的方式讓同學(xué)們自由組合,即興的創(chuàng)作一段童話故事,然后請他們上臺表演,這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,而且可以使課堂更富有樂趣,更貼近生活。
小學(xué)語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創(chuàng)故事大賽等活動來提高學(xué)生的課堂參與性,在這些活動中學(xué)生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且,作文素材大都源之于生活,因此教師客可以組織學(xué)生參加各種親身體驗的活動,例如小游戲、外出游玩參觀等等,這樣可以增加學(xué)生的寫作素材,也可以提高學(xué)生文章的真實性。
3.豐富教學(xué)形式。
雖然科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學(xué)語文教育更加現(xiàn)代化,但是因為大多數(shù)老師習(xí)慣了以板書為主的教學(xué)方式,一時間無法改變,導(dǎo)致課堂教學(xué)還維持著刻板無趣的狀況。
所以,教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這是高科技發(fā)展的時代,在教學(xué)過程中必須要以多媒體為輔助,幫助學(xué)生形成一個形象具體的知識網(wǎng)絡(luò)。
例如在小學(xué)六年級的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習(xí)作教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以通過多媒體向同學(xué)們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片,也可以播放一些有關(guān)的名人自傳的影片,還可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)的素材,這樣學(xué)生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向,這樣學(xué)生寫作是才會更加得心應(yīng)手,寫出來的文章質(zhì)量也會更高更好。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇四
摘要:作文教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重點,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來,新課程改革不斷深入,小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)生了較大變化,作文教學(xué)的重要性不斷凸顯。然而,小學(xué)語文作文教學(xué)方法中存在的問題也不斷暴露,小學(xué)語文作文教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點,在語文考試過程中更是占據(jù)了半壁江山。教育的重要性毋庸贅述,然而,從事語文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最難的部分,究其原因,可歸結(jié)為兩點:一是學(xué)生參與寫作教學(xué)的熱情不高,二是學(xué)生作文素材積累相對匱乏。正因為此,大多數(shù)的小學(xué)語文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”,學(xué)生被迫學(xué)習(xí),沒有主動學(xué)習(xí)的欲望,寫作能力因而難以快速、有效提高。
就現(xiàn)階段的實際情況而言,我國小學(xué)語文作文教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,教學(xué)過程存在眾多問題。對小學(xué)語文作文教學(xué)問題進行歸納總結(jié),可以發(fā)現(xiàn)有如下三點最為顯著,分別是教學(xué)形式比較單一、作文內(nèi)容偏離生活以及教育者缺乏示范性。
(一)教學(xué)形式比較單一。
現(xiàn)階段,很多小學(xué)語文教育者在落實作文教學(xué)時,都常常鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板,然后按照作文模板“套路”作文。不可否認(rèn)的是,這種作文要求能夠規(guī)范學(xué)生的寫作形式,學(xué)生的作文更規(guī)范,更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問題。然而這種作文要求也給小學(xué)生的作文帶來了一定的問題,如小學(xué)生作文千篇一律,作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新,甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學(xué)生將抄襲養(yǎng)成了習(xí)慣,那么寫作的積極性將會更低,作文內(nèi)容將會更加的空洞,作文教學(xué)的效果也將更加地差強人意。
(二)作文內(nèi)容偏離生活。
作文講究利用描寫抒情達意,只有確保作文內(nèi)容與學(xué)生的生活之間存在較為緊密的`聯(lián)系,學(xué)生在寫作的過程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴,并將相關(guān)的情感滲入進自身的寫作之中。然而現(xiàn)階段,寫作教材的編寫未能充分考慮學(xué)生的實際情況,教育者在使用教材進行作文教學(xué)時,也沒有要調(diào)整教材讓寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際的思想認(rèn)識,這就使得學(xué)生難以用自身的語言暢所欲言,作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺,學(xué)生的思維長期被桎梏,久而久之學(xué)生必然會喪失寫作的欲望,甚至是寫作的能力。
(三)教育者缺乏示范性。
與成人相比,小學(xué)生的生長發(fā)育嚴(yán)重缺乏完善性,小學(xué)生沒有獨立思考的能力,沒有較為完整的知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)大多依賴于模仿。毋庸置疑的是,良好的模仿模板有益于學(xué)生開發(fā)大腦,而在作文教學(xué)過程中,教育者是學(xué)生最好的模板,然而并不是所有的教育者在遭遇寫作任務(wù)時都能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo),有些教育者由于自身素質(zhì)不佳,為學(xué)生提供的模板缺乏示范性,還有些教育者甚至?xí)苯訉W(xué)生帶入寫作誤區(qū),進而導(dǎo)致大量的“套路作文”出現(xiàn)。
(一)創(chuàng)新作文教學(xué)的方法。
“模板作文”應(yīng)該引起廣大教育者的重視,“模板寫作”應(yīng)該被有意識的遏制。教育者應(yīng)充分的考慮自身實際的教學(xué)能力,在教學(xué)的過程中合理的引入新型的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣,促使學(xué)生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點,進而將之表達于自身的作文之中。例如,在進行小學(xué)語文作文教學(xué)時,教育者可以在其中引入較為先進的現(xiàn)代教學(xué)方式,如多媒體教學(xué)法。教育者可以用多媒體將作文教學(xué)所需要的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化成為圖片、聲音與文字結(jié)合的多種形式,讓更為生動的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官,讓作文教學(xué)更加的生動形象。如在進行“我最喜歡的小動物”寫作教學(xué)時,教育者可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種動物的圖片和視頻,讓學(xué)生們通過視頻和圖片仔細(xì)觀察各種動物的外貌、形態(tài),嘗試著用自己的語言對之進行描述,再指導(dǎo)學(xué)生對自己的語言進行梳理,將語言轉(zhuǎn)化成文字。如此一來,學(xué)生的寫作難度會降低,學(xué)生的寫作興趣被激發(fā),寫作的水平以及寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量也將得到有效地提高。
(二)讓作文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。
生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材,是作文教學(xué)資源的重要來源,教育者應(yīng)予以重視。在進行作文教學(xué)時,教育者應(yīng)充分的考慮學(xué)生的語言運用能力,鼓勵學(xué)生用自己的語言、用貼近生活的案例來豐富自身的寫作。貼近生活的寫作素材更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實感,更易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,促使學(xué)生的作文更加的言之有物。例如,在落實“景物”寫作教學(xué)時,教育者可以組織班級內(nèi)學(xué)生利用周末時間去郊外踏青;可以在下課、放學(xué)時間組織班級內(nèi)學(xué)生去公園、校園觀察,讓學(xué)生親自去體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風(fēng)景。如此一來,學(xué)生的寫作將會更有層次和針對性。值得一提的是,生活中的素材來源比較廣泛,如報刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量,教育者可以指導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想,在拓寬自身視野的同時,不斷地反思自身的寫作,并與其他名家相對比。
(三)提高教育者的教育素質(zhì)。
在小學(xué)生作文教育過程中,教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,我們甚至可以說,教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的成敗。因此,教育者應(yīng)不斷的提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì),要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況,科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生作文,要利用示范作文講解,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。與此同時,對于學(xué)生自身的作文,教育者還應(yīng)用科學(xué)、理性的言語對之進行點評,要幫助學(xué)生正確審視自身的作文,客觀點評自己的作文,及時對自身作文中的不足之處進行修正。例如,在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫作之后,教育者可以引導(dǎo)班級內(nèi)學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文,再嘗試用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評,引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)他人的成功寫作手法。學(xué)生的自評和互評不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍,還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式,幫助學(xué)生感受寫作的樂趣,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
三、結(jié)束語。
綜上所述,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在我國盛行了千百年,傳統(tǒng)教學(xué)方法對小學(xué)語文作文教學(xué)的影響較大。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)是現(xiàn)階段我國教育者最常使用的教學(xué)方式,然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)存在問題,諸如教學(xué)方法單一、作文內(nèi)容偏離生活等問題的存在,嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文作文教學(xué)的落實效果,也使得小學(xué)語文作文教學(xué)備受社會各界詬病?;诖耍逃ぷ髡邞?yīng)深入鉆研小學(xué)語文作文教學(xué)問題,基于實際情況設(shè)計應(yīng)對策略,在提高小學(xué)語文作文教學(xué)實效性的同時,發(fā)展學(xué)生的作文素養(yǎng)。
參考文獻。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇五
一、設(shè)計新穎的課堂導(dǎo)入形式,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié),也是對整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞,決定了學(xué)生是否對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣,決定了學(xué)生能否在最短時間內(nèi)進入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué),我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計,只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計得新穎有趣、生動巧妙,才能吸引學(xué)生的眼球,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,使學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)語文知識。
比如,在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時,一上課,我就對學(xué)生說道:“小朋友們,有這樣一個故事,一群小朋友在花園里玩,其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里,那么,其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道:“好,接下來,就請大家跟隨老師一起來學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》?!边@樣,我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問題,增強了教學(xué)的趣味性,有效吸引了學(xué)生注意力,使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望,進而全神貫注地聽教師講解課文,為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。
二、開展角色表演活動,給學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級學(xué)生愛玩愛動,善于模仿,表現(xiàn)欲望強,所以,針對小學(xué)生的這一特點,我們可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中,挑選一些故事性強的課文,將其編排成一個小型短劇,讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣,一方面能給學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,吸引學(xué)生的積極參與,另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達的情感態(tài)度價值觀,實現(xiàn)高效的小學(xué)語文教學(xué)。
比如,在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時,在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后,我就在班里挑選了三名學(xué)生,要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色,然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項表演活動一布置完畢,學(xué)生都紛紛舉手,表現(xiàn)得躍躍欲試,情緒十分高漲,課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣,我通過組織學(xué)生開展角色扮演活動,既增強了語文教學(xué)的趣味性,促進了學(xué)生對課堂教學(xué)活動的積極參與,又讓學(xué)生深刻體會了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理,即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢,將它運用在小學(xué)語文課堂中,可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來,能夠?qū)W(xué)生的聽覺、視覺和心理觸覺等產(chǎn)生強烈刺激,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強大的促進作用。
比如,在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時,在給學(xué)生講解之后,我就運用多媒體技術(shù),給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻,因為低年級學(xué)生正處于愛看動畫片的年齡,所以學(xué)生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮,一個個都全神貫注地盯著投影屏幕,十分投入。這樣,我通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動的教學(xué)情境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇六
由于小學(xué)低年級的學(xué)生很難約束,因此,在對小學(xué)低年級的學(xué)生進行語文教學(xué)時,教師要盡量想出新方法或者新點子,來針對學(xué)生的情況采取合理的語文教學(xué)方案對小學(xué)生進行教育,并且在運用這些方案的時候都能對小學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個方面,本文在探討小學(xué)低年級語文教學(xué)的方法上,給出了看法與見解。
一、鼓勵治學(xué)。
小學(xué)低年級的學(xué)生大都是處在一個特別敏感的時期,他們對老師有著敬佩之情,但也有著畏懼之心,由于這種敬佩與畏懼之心,使得他們相當(dāng)在乎老師們對他們的看法,不過也同樣在乎別人對自己的看法。可是,當(dāng)老師在言語上稍有一點嚴(yán)厲的話語,學(xué)生就會敏感的察覺,并因此會立即做出相應(yīng)的反應(yīng),比如說哭、鬧甚至是向家長告狀,這些都是很容易影響學(xué)校的面容,而教師在面對這樣打不得、罵不得的情況下,最好是反其道而行,采用鼓勵學(xué)生的方法來解決學(xué)生的問題。相反的,學(xué)生對于老師的表揚與鼓勵,都會讓學(xué)生覺得自己很厲害,并且是很得老師的喜,從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí),這樣的方法來激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí),同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進行語文教學(xué)的好方法,所以,教師在面對小學(xué)生犯錯誤的情況時,應(yīng)該采取交心或者鼓勵的法子來解決問題,才能達到鼓勵治學(xué)的目的。
二、以動治學(xué)。
小學(xué)低年級時期的`學(xué)生都是比較活潑好動的,這是孩子們的天性,而相反的,學(xué)習(xí)語文卻是一個安靜而且孤獨的過程,想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己、自立自強的心態(tài)去面對枯燥無味的語文學(xué)習(xí),這就要在學(xué)習(xí)的過程慢慢的磨掉他們活潑開朗的性子,這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過教育的學(xué)生來看,大部分學(xué)生都回憶說小時候,是他們的時光里最開心無憂的日子,然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育,去任性地抹殺小學(xué)生的天性,這樣無外乎是在對他們進行一定的傷害,在語文教學(xué)上也會適得其反,而以動治學(xué)恰好能改變這樣的問題。以動治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子,開展各種各樣的活動,滿足學(xué)生的心理需求,從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來學(xué)習(xí)語文,這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去,也能達到語文教學(xué)的效果,二者皆可兼得。
三、注重語文基礎(chǔ)教學(xué)。
小學(xué)低年級語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的教學(xué),主要教授學(xué)生聽說讀寫四個方面,聽與說兩個方面大部分孩子都會,只有在讀與寫兩個方面,對于還未啟蒙的孩子來說,就有點難,比如說在小學(xué)低年級語文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》,這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個培養(yǎng)學(xué)生識字的好機會,主要教會學(xué)生在聽說讀寫幾個方面的學(xué)習(xí),注重小學(xué)低年級的語文基礎(chǔ)教學(xué),為學(xué)生打好語文的基本功,才能為以后高效率的語文教學(xué)打下基礎(chǔ),因此,在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)。
在信息化時代,多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中多少都會有所普及,而小學(xué)生在這個方面也是比較熱衷。例如,像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到,利用在視頻上生動的畫面,可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí),豐富小學(xué)生的精神世界,使教學(xué)變得豐富多彩,教學(xué)質(zhì)量也會因此而改善。所以,在小學(xué)低年級語文教學(xué)中采用多媒體教學(xué),也在語文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案。
五、組織活動。
上面有提及到以小學(xué)生的天性來制定教學(xué)方案,比如說組織活動。在小學(xué)的這個時期,剛好是一個從小學(xué)生特有的個性上各個方面發(fā)展的最佳時期,在這個階段,去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能,并進行發(fā)展,能為祖國培養(yǎng)出一代人才。由于中國曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大,導(dǎo)致學(xué)生出入社會都有不適,不能把學(xué)到的知識運用到實際中,硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機器,這是教育制度的失敗。因此,中國在這個方面,急需發(fā)展個性化人才的教學(xué)體制,并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實干的人才,學(xué)會把書本上東西很好的運用到生活中去,而這也是組織活動的優(yōu)點之一。所以,組織活動教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門教學(xué),這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語文的理論知識上進行更好的理解,從而提高小學(xué)低年級的語文教學(xué)質(zhì)量。
六、正確引導(dǎo)。
在小學(xué)生低年級教學(xué)中,一定要注重對教學(xué)的正確引導(dǎo),尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān),錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗足的教師,來做學(xué)生的啟蒙老師,而教師在擔(dān)任期間,一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),比如,在語文教學(xué)中的書寫、讀書、看書等姿勢上面,都應(yīng)該給予改正。在現(xiàn)在的社會出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象,很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡,在公共場所翻閱一本知音漫客,這一現(xiàn)象表明中國教育的失敗,不管是讀是看還是寫,教師都應(yīng)該在任何時候給予學(xué)生提醒。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免事故發(fā)生后,對學(xué)生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語。
小學(xué)低年級語文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時段,這一時期大都是學(xué)校與家長最看重的一個時期。因此,擁有一份好的教學(xué)方案,在小學(xué)低年級語文教學(xué)中是一件非常需要重視的事,也是對小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué)的一種保障。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇七
摘要:
新課程改革實施好幾年了,教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路,指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向,使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而,當(dāng)我們在這條路上越走越遠(yuǎn)時,一定要邊走邊反思,找尋改革中的缺點。
關(guān)鍵詞:
如今,只要提到教學(xué)改革,廣大教師都會講出許多理念和方法,可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上,早已改變了教師講學(xué)生聽,教師寫學(xué)生抄的做法;早已把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師只是一個指導(dǎo)者;學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法??磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功,但隨著改革時間的增加,改革熱潮逐漸平靜下來,我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,于是學(xué)生都被教師分成若干個小組,上課時,只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論,然后代表展示討論結(jié)果,教師再點評一番,如此這般,一節(jié)課下來,學(xué)生起立討論,教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué),看似一改以前被動聽、被動抄,學(xué)生在課堂上占了主體地位,學(xué)生自主學(xué)習(xí)了,但是靜下心來想想,這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?教學(xué)目的達到了嗎?教師真正把握了嗎?有一次聽課,教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩,在朗讀這個環(huán)節(jié),該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀,小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來,各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待,最后找?guī)讉€代表來讀,代表讀得都不錯,這個環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來,這么處理朗讀有些簡單化、形式化,大有為了改革而改革的意味。其實,朗讀教學(xué)有多種,教師范讀、學(xué)生齊讀、個體讀、聽錄音讀,都能收到相當(dāng)不錯的效果,真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上,講究一種氛圍,比如講詩歌時,需要一種詩意的氛圍,通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境,讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論,勢必會破壞這種氛圍,效果不一定會好。所以,在改革逐漸走向成熟的時候,我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革,更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo),最后實現(xiàn)了目標(biāo)即可,這其中的策略是靈活的,多余的活動反倒無效。以背誦為例,如果需要的話,我們可以拿出整節(jié)課的時間給學(xué)生讀和背,完全沒有必要進行小組活動,所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用,是讓我們借鑒的,用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評價形式化。
小學(xué)教師都懂得這個道理:好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然,這個道理在新課程改革理念里是正確的,也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個學(xué)生作為一個個體,有自己的獨到的思想和人格,一個學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的,教師要尊重每一個學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥,主要體現(xiàn)在評價學(xué)生時,都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題,也給予“你真是了不起”的夸獎,甚至是回答錯誤,教師也舍不得直接說出來,恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往,這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育,可實際上學(xué)生都聽膩了,他們會認(rèn)為教師是虛偽的,由此而看不起教師,更別說“親其師,信其道”了。在評價語言上,我認(rèn)為應(yīng)該對錯分明,是非分明。如在學(xué)生書寫方面,不能不論好壞都夸獎一番,不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來,加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護學(xué)生的自尊,鼓勵學(xué)生而一味夸贊,結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動”起來上。于是,在語文課上,不論課文是什么題材的,教師都組織學(xué)生分組討論問題,比賽朗讀課文,而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課,有時討論,有時比賽,學(xué)生看似認(rèn)真,看似積極,但等到真正測試時,有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會寫,連最基本的詞語都不理解,更別說書寫工整漂亮,作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體,把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里,只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題,我們每一位教師都應(yīng)該反思,為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題?應(yīng)該怎樣避免?我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來?也許有的教師認(rèn)為,新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄,要不然算什么改革,因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了,怕被批評說是一言堂;教師也不敢講解了,怕被說是填鴨式教學(xué);教師也不敢批評學(xué)生了,怕被說是挖苦諷刺學(xué)生;自主、合作、探究永不停,怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué),哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句?那些課堂討論的問題,看似新鮮有趣,其實沒有多大的啟發(fā)性,嘩眾取寵而已,哪還有字、詞、句、段、篇的落實?哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已,那里起到了指導(dǎo)的作用?所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式,究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢?難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎?小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題,決不會僅存在語文這一學(xué)科,別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時髦時尚,也不是“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”的強制,它是一個扎根學(xué)生實情,以自主快樂學(xué)習(xí)為手段,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改進的教學(xué)改良活動,它應(yīng)該是充滿靈動和活力的,應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的,不應(yīng)該充滿形式主義。
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小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇八
小學(xué)三年級學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意:了解這個孩子的學(xué)習(xí)狀況,如果連字詞關(guān)都過不了的話,就應(yīng)該從字詞開始再到句,到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點,我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計劃和作文訓(xùn)練計劃。
鼓勵學(xué)生多讀課外書,在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,根據(jù)學(xué)生的實際生活,注意培養(yǎng)觀察能力,多寫日記,經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶,如:開頭、結(jié)尾,結(jié)構(gòu)段,好詞句的積累,鼓勵學(xué)生寫身邊的真實的人和事,讓孩子有信心寫,樂寫。
根據(jù)班級學(xué)困生現(xiàn)象,老師心中要分類進行幫扶,屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對于學(xué)習(xí)能力弱,接受慢的學(xué)生,鼓勵的情況下,多進行練習(xí)題訓(xùn)練,有針對性切實解決疑難問題,以便進步更快。
二、批改。
作業(yè)及時批改、用心評價。因為很多學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚,所以教師不僅要及時批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評價。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事,批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時、細(xì)致、不漏批,不錯批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問題后,要及時讓學(xué)生訂正。對于不會訂正的同學(xué),教師要從旁指點,進行補差。做到日日清,當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改,當(dāng)面指出錯誤,并讓學(xué)生當(dāng)場訂正。
評價應(yīng)該以鼓勵性語言為主,作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時給學(xué)生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學(xué)生學(xué)會解決這個問題,只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣。
講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評作業(yè)時,應(yīng)該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程,特別是講解閱讀題時,一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評中還應(yīng)考慮到每一個學(xué)生的接受能力.對于后進生,請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。
而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強,在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個學(xué)生在作業(yè)講評課上都能有所得,作業(yè)講評后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時得當(dāng),作業(yè)的效率也就會大大提高。但僅此還不夠,有時感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了,實際上部分學(xué)生往往對有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”,這時,加強作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長的交流溝通,加強家校的教育合力。通過溝通,教師要讓家長明白學(xué)生三年級中段的重要性,使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化,希望家長多一些嚴(yán)格督促,少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇九
語文是三門主要科目之一,學(xué)好語文就需要同學(xué)們的不斷積累,而不同年級的學(xué)生也有著不同的語文學(xué)習(xí)方法。下面總結(jié)出五種小學(xué)語文課上的朗讀教學(xué)方法,一起來學(xué)一下吧!
1.要保證讀書時間,讓學(xué)生充分地讀。
教師(或?qū)W校)可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。
在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的,有的課文淺顯易懂,語言平平,實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),還是多讀讀吧。
2.應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生參與。
朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3.理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。例如《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹?!痹鯓硬潘阏_地讀?想必有的人把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位。
只有聯(lián)系上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,應(yīng)重讀“一棵”,從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了。
4.精選練點,錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地讀、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急、語氣等等。
但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點,每次訓(xùn)練有個側(cè)重點,錘錘敲打,錘錘有聲。
如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進行音變、氣聲的訓(xùn)練?!鞍 钡木唧w讀法是:“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)?!边€可告訴學(xué)生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達到“以情帶聲,以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點。
“滿山遍野/都有/他們的腳印,在山岡,在竹林,在小溪,在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢,“在竹林”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤”,叮當(dāng)有聲,錯落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時,學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
5.形式多樣,合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……但要注意的是:
范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機械地模仿,因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。
慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用,但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。
從教材要求上講,小學(xué)語文教材低段(一、二年級)的教學(xué),著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看,低年級的學(xué)生正處在七至八歲階段,他們的思維是以具體形象為主要形式,在認(rèn)識、理解事物或?qū)W習(xí)時往往要借助實物或形象。要學(xué)生掌握簡單的學(xué)習(xí)方法,具體說來就是:
1.借助形象物學(xué)習(xí)漢語拼音和簡單的漢字。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學(xué)會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想后說的方法,說、寫完整的話,通順的話,規(guī)范的話。
6.課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識。
教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征,采用形象、直觀的手段,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這個階段中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法,多數(shù)是從教師教學(xué)的過程中潛移默化感知到的。
小學(xué)語文的中段(三、四年級)教學(xué),著重進行段的訓(xùn)練。通過對段的理解,段的練習(xí),逐步過渡到篇的訓(xùn)練,這時的中年級學(xué)生,已是九至十歲。從心理特征上看,這個階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來,有意注意也隨之增長,能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看,學(xué)生已學(xué)會漢語拼音,能認(rèn)識1500個左右的常用漢字,有了較為豐富的感性知識,因此,在這個階段中,對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是:在掌握簡單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法。
1.學(xué)會課前預(yù)習(xí)找疑點,課堂筆記記要點,課后復(fù)習(xí)抓重點的方法。
2.學(xué)會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典,理解詞語。
3.學(xué)會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察),“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察),“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進行觀察),“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。
4.學(xué)會按時間先后順序,事情發(fā)展順序,總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。
5.學(xué)會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學(xué)會用“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中,要開門見山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法,并在教學(xué)中進行示范性指導(dǎo),讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實踐。
小學(xué)語文的高段(五、六年級)教學(xué),著重是進行篇的訓(xùn)練,要在加強對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時的學(xué)生,年齡已達十一、二歲。從心理特征上看,他們已能長時間地、有效地知覺事物,能區(qū)分事物主要和次要的特征,思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主,觀察事物、認(rèn)識事物的能力大大加強。從學(xué)習(xí)方法上看,他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識基本的、具體的學(xué)習(xí)方法,因此,在這個階段中,對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是:熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識的基本學(xué)習(xí)方法,并在此基礎(chǔ)上有新的提高。
1.學(xué)會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。
2.學(xué)會用“質(zhì)疑法”閱讀課文,通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。
3.學(xué)會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。
4.學(xué)會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。
5.學(xué)會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。
6.學(xué)會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果,使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué),更系統(tǒng),更完善。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個重大的轉(zhuǎn)變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學(xué)手段,充分設(shè)計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語文富有“高密度,大容量,快節(jié)奏”等特點,讓課堂實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文來說,這是一個重要的研究課題,那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢?本文僅就個人的體會談幾點認(rèn)識。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
些問題比較感興趣,對哪些問題還關(guān)心不夠,這樣就能增加教學(xué)的針對性,做到有的放失。
二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。
對于這一點,我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生“真情告白”,為了做到情切語明,表意直接,不少學(xué)生提前收集資料,防止上臺窘迫,為了表達自己的心聲,學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料,甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神,是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足,十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻,教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點撥,采用激勵手段及時鞏固,就會遠(yuǎn)勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之,學(xué)生的語言表達能力逐漸提高,學(xué)生與老師走的也更近。
三、讓學(xué)生當(dāng)小演員,表演課文內(nèi)容。
表演上更是一組勝過一組。實踐證明,表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?,在新奇、好奇中,學(xué)習(xí)成為一種智力活動,創(chuàng)造活動。
四、運用電教手段,突出重點,突破難點。
在教學(xué)《一束鮮花》一課時,教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶,在上課之前用音樂導(dǎo)入,這樣就可使教學(xué)新穎,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前,心里想到了什么時,可播放《天下父母心》的歌曲,教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲,使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動,學(xué)生們在回答問題時各抒己見,有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用,成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之,教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的,教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點,抓住時機,有效“充電”,這樣就能達到一種事半功倍的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十一
在普及素質(zhì)教育的今天,在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為炙手可熱的教學(xué)事實,小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅實基礎(chǔ)。詳細(xì)一點來講,在平時的教學(xué)課堂中,教師可以借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)一定的情境,比如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時候,教師可以將一望無際的草原、藍(lán)天白云、牛羊成群等景象放映出來,并且穿插適當(dāng)?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和討論來總結(jié)草原人民的生活特點,讓同學(xué)們在彷如身臨其境的氛圍中掌握新知識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。還有,教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室,根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計相關(guān)的課外活動,并給每位同學(xué)都分配一定的角色,在輕松自在的課外活動中,學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對所學(xué)知識有了深刻的掌握,而且激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動積極性,實現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。
二、巧妙設(shè)計疑問,激發(fā)創(chuàng)新思維。
新課改要求課堂中要以學(xué)生為中心,學(xué)生才是課堂的主人,教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂”的局面,巧妙設(shè)計疑問,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一文時,在課題引入后,教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生,大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”,對于學(xué)生五花八門的答案教師不要立刻否定,而是在鼓勵學(xué)生大膽言論的同時引入文章的學(xué)習(xí),公布正確答案,從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力,促進教學(xué)質(zhì)量的不斷增強。當(dāng)然,在巧妙設(shè)計疑問的同時,教師要以激發(fā)學(xué)生的想象力為前提,將課堂中盡可能多的時間留給學(xué)生去探索和討論問題,教師要予以適當(dāng)?shù)难哉Z輔導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生的想象力在更大的平臺得以發(fā)展,為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強大的催化劑的作用。
總而言之,小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點以及新課改的新要求,在了解和掌握小學(xué)生個性成長特征的前提下進行教學(xué)手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新,促進小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高,也為學(xué)生的健康成長和進步提供更多的活力。
五、讓學(xué)生參與表演激活課堂。
這是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點,利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛,制造一種符合教學(xué)需要的情境,以激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)思維,使學(xué)生置身于特定的情境之中,引起心理共鳴,從而進入學(xué)習(xí)新課角色的一種方式。如在講到《競爭與合作》這一課時,我首先讓部分學(xué)生兩人一組,把兩個人靠近的腿捆在一起,形成一個新的“人”,再讓他們進行比賽,從教室前頭走到教室后頭,勝者有獎。他們開始只想到要“贏”,沒有想到兩個人是捆在一起的,結(jié)果沒走幾步就全摔下了,學(xué)生們?nèi)及l(fā)出哈哈的笑聲。這時,我給他們幾分鐘適應(yīng)一下,讓他們重新站好,他們找到了感覺,自覺地喊起了“一二一”的口號,成功了。接下來我就讓參與比賽的學(xué)生談感想,怎樣跑得又快又好,他們自然會提到“善于合作”上來。經(jīng)過活動,再去學(xué)習(xí)競爭與合作的知識,自然很輕松。
如我們在學(xué)習(xí)《防患于未然》這一節(jié)課時,就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導(dǎo)材料,創(chuàng)設(shè)一個表演情境。將學(xué)生分成幾組,一些同學(xué)表演“爸爸”,一些同學(xué)表演“兒子”。同學(xué)們在表演過程中,就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個勤勞而又艱苦奮斗、一身師表的爸爸而流淚,爸爸為有一個懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學(xué)生感受到了社會家庭生活的真、善、美,陶冶了情操,錘煉了人格,悟出了人生真啼。學(xué)生明白了父母為教育撫養(yǎng)子女操心勞累,千辛萬苦;子女必須孝敬長輩,分擔(dān)父母的壓力,努力學(xué)習(xí),使自己成為有用之才,這樣才對得起父母的養(yǎng)育之恩,才不會辜負(fù)父母的期望。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練,有利于促進學(xué)生全面發(fā)展,有利于促進學(xué)生健康成長,有利于今后人生事業(yè)的成功,懂得了如何做人的道理。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十二
俗話說:“良好的開端就是成功的一半?!钡谝徽n時學(xué)生剛剛接觸新課文,能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,吸引學(xué)生學(xué)習(xí),能否撥動學(xué)生的情感之弦,讓學(xué)生真心學(xué)習(xí),至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境,根據(jù)文本特點采用不同的方法導(dǎo)入新課,或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn),讓學(xué)生在教師激情的話語中,在生動的畫面中,在動人的音樂中,在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M文本,拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。如,教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》(蘇教版二年級上冊),我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇,讓學(xué)生自然走近梅蘭芳,從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。
學(xué)習(xí)生字新詞,落實識字任務(wù),完成生字教學(xué)是第一課時的重點,我們要舍得拿出一定的時間,把識字教學(xué)抓細(xì)抓實。但在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學(xué),不要面面俱到,要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞,感受語言,積累語言,培養(yǎng)語感,扎實有效地完成識字教學(xué)目標(biāo)。
“書不讀通不開講”,說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點,應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文,讓他們更多地接觸語言材料,整體感知文本內(nèi)容。在初讀時,教師要注意指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆,劃出生字新詞、難讀句段,并在難點處回讀,反復(fù)讀,示范讀等,以期達到正確、流利的朗讀。
記得在一次閱讀教學(xué)觀摩課上,一位老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,我認(rèn)為很扎實、很有效。她把初讀分為三個不同的階段:第一階段,解決生字詞讀音障礙;第二階段,讀通讀順難讀句,老師引導(dǎo)交流,并在難點處進行指導(dǎo)讀,示范讀,讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀,以達到正確、流利的初讀效果;第三階段,在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上,又進行全文賽讀,使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程,又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
有些教師認(rèn)為,第一課時教學(xué)不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標(biāo)來確定,適當(dāng)?shù)剡M行精讀感悟。在進行精讀感悟時,老師要抓住課文的重點,找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題,讓學(xué)生去感悟,為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。
如教學(xué)《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)一課,課文重點就是要讓學(xué)生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”,老師可以讓學(xué)生在文中找出描寫明明“笑”的語句,進行重點朗讀,不需要過多的講解。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會,這對下階段的學(xué)習(xí)很有幫助。
五、交流心得,設(shè)置懸念
在讀通、讀順課文后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀的體會,述說自己的感受,使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎(chǔ)上,再適時切入重點,拋出話題,啟發(fā)思考,留下懸念,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。
例如教學(xué)《霧凇》(蘇教版四年級上冊)一課,初讀后,學(xué)生已充分感受到了霧凇的美,課堂結(jié)束時拋下話題:“這么美的霧凇它是如何形成的?它需要哪些條件呢?我們下節(jié)課再來討論?!币源藖硪饘W(xué)生細(xì)讀的欲望,為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),蓄足氣勢,達到課雖下,味還在,趣仍濃,思無限的藝術(shù)效果。
六、寫字指導(dǎo),突出重點
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到:“要求學(xué)生寫的字和詞語,我一定先寫一寫,每個要求寫的字應(yīng)注意什么,特別是每一筆在哪兒起筆,在哪兒收筆,一定把握準(zhǔn),否則就寫不規(guī)范?!钡湍昙壥菍W(xué)生寫字姿勢、書寫習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢,因此,在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導(dǎo)難寫、易錯的字,指導(dǎo)書寫時,要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置,做到書寫正確、美觀。
語文課堂教學(xué)如何教好是一個永恒的話題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣,每篇課文的課時目標(biāo)也不一樣,但每課時都有自己的“責(zé)任田”。作為語文老師應(yīng)有明確的課時觀,把第一課時這塊“田”種好,讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒有宜人風(fēng)光,只要我們駐足在這里——第一課時,我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十三
對于小學(xué)生來說,他們剛剛接觸語文學(xué)習(xí)。因為小學(xué)生天性愛玩,以及受到先天因素、心理因素、社會因素等各個方面的影響,所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時,這也導(dǎo)致了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及接受知識的能力都不一樣。因此,小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)有效地采用分層教學(xué)的方式,根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ),將班級里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,并對每個學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方式。這樣,教師可以促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語文教師可以根據(jù)每個學(xué)生對語文課堂知識的掌握情況來進行分層教學(xué)。另外,教師還可以按照每個學(xué)生的思維能力以及對知識的掌握、記憶能力來進行分層教學(xué)。由于每個學(xué)生的思維能力不一樣,他們所表現(xiàn)出來的語文學(xué)習(xí)情況也都不同。隨著語文學(xué)習(xí)時間的變長,他們的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也會發(fā)生很大的差異。這就要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個學(xué)生上課時的專注度以及課堂學(xué)習(xí)情況,及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和創(chuàng)新,促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高,同時提高學(xué)生對語文知識的接受能力,進一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中,如果教師想有效地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),那么就需要在課堂上采取分層教學(xué)的方式,提前分層備課。這就需要小學(xué)語文教師認(rèn)真地熟悉教材當(dāng)中的內(nèi)容,對班級里的每個學(xué)生都有深入的了解和研究,采取不同的教學(xué)手段來應(yīng)對學(xué)生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況,并對每個學(xué)生出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前認(rèn)真做好備課工作,以解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問題。同時,在備課的過程當(dāng)中,教師需要有效地轉(zhuǎn)變角色,站在學(xué)生的角度思考問題,并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及心理特征,對課堂教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和改進。此外,教師還要充分考慮到每個學(xué)生之間的個性化差異,以及不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),盡自己最大的能力讓班上的每個學(xué)生都能夠有一個展示自己特色能力的機會,真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此,教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中,還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵每個學(xué)生參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。這就要求小學(xué)語文教師在備課時,要學(xué)會讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這對于提高課堂的教學(xué)效率是非常重要的。由于學(xué)生的年齡比較小,他們對待新生事物的認(rèn)識和看法也都不一樣。同時,學(xué)生的想象能力和教師的想象能力不一樣,這就需要語文教師認(rèn)真地對待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。即使學(xué)生說得不對,或者是有說錯的地方,教師也要耐心地給他們糾正,使學(xué)生形成科學(xué)的價值觀和正確的人生觀,進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時,教師還需要積極地鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力,讓學(xué)生通過對課本當(dāng)中的文章進行大膽的創(chuàng)造和想象來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力,更好地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。
教師在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮每個學(xué)生的課堂主體地位,使他們能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人,鼓勵他們在課堂上學(xué)會用自己的方式去思考和學(xué)習(xí)。教師還需要進一步了解每個學(xué)生之間的個性化差異,采取分層教學(xué)的方式來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)不僅僅作為一種語文學(xué)習(xí)的模式,同時,也是語文教學(xué)的一種理念。如果教師能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)理念充分運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。對學(xué)生因材施教,那么,班級里的每個學(xué)生都能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)模式有更深入的體會和感受。一節(jié)語文課堂的教學(xué)要想獲得非常大的成功,這不僅需要教師的努力,而且還需要得到學(xué)生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學(xué)模式,都需要對學(xué)生做到因材施教,不能具體的偏向某一位學(xué)生。這樣,教師可以使每個學(xué)生的課堂主體地位得到落實和發(fā)揮,才能夠有效地面向全體學(xué)生開展分層教學(xué),使學(xué)生之間能夠做到互動學(xué)習(xí),進而取長補短,互相幫助,資源共享,一起提高語文學(xué)習(xí)效率。例如,在朗讀一篇文章的時候,小學(xué)語文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學(xué)生朗讀一遍,再請班級里的其他學(xué)生對這位學(xué)生的朗讀進行評價。不僅如此,教師在教學(xué)過程中,還可以請一位學(xué)生邊朗讀邊表演,通過這種方式來活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍,進而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時,這種教學(xué)模式可以加強學(xué)生之間的溝通和交流,激發(fā)了學(xué)生之間思維的碰撞,鼓勵他們勇敢表達自己的想法和見解,充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生在小組的討論和交流過程中取長補短,進一步對自己的意見進行完善。這樣,教師可以讓學(xué)生之間共同分享自己的勞動成果,提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及語文綜合運用能力和學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
因為每個學(xué)生之間的個性化差異非常明顯,又受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,所以,教師普遍重視那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生,而忽略了學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。這就造成了很多學(xué)生被迫退學(xué)或者是厭學(xué),使他們成為了應(yīng)試教育的犧牲品。同時,這些學(xué)生也給自己的家庭和社會帶來了非常不好的影響。在新課程改革的要求下,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有效地對課堂教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和設(shè)計,滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求,并對每個學(xué)生做出客觀、正確的評價。這樣,教師可以進一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),提高他們的語文學(xué)習(xí)效率和語文綜合運用能力,使他們能夠更加積極、主動地參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師通過這種分層評價的教學(xué)方式,能夠使學(xué)生之間漸漸地形成一種競爭的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己,進而促使學(xué)生變得更為謙虛、嚴(yán)謹(jǐn),并不斷地在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中超越自我,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,進一步提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行調(diào)整,將那些語文成績長期下滑,語文課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生換到差的學(xué)習(xí)小組,將那些語文成績和課堂表現(xiàn)有所提高的學(xué)生換到好的學(xué)習(xí)小組。教師通過對學(xué)生進行靈活分層的教學(xué)方式,能夠在班級中形成一種良性競爭的意識,使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅,進而增強他們對于語文學(xué)習(xí)的自信心,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定更為有利的基礎(chǔ)。不僅如此,由于對每個學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,教師應(yīng)該要求不同層次的學(xué)生嚴(yán)格遵守小組內(nèi)部的規(guī)章制度,喚醒學(xué)生的主體意識,并讓他們將這種主體意識貫穿在整個語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。這樣,教師既提高了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),又提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文理解能力,進一步提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率??偠灾?,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師需要充分采用分層教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時,教師在課堂上應(yīng)不斷鼓舞和激勵學(xué)生,并且根據(jù)學(xué)生的不同性格特點和學(xué)習(xí)能力,采取分層教學(xué)的方式來進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),以及提高學(xué)生的語文理解能力和學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高,為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
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