教案可以提供教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)安排，有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和成長(zhǎng)變化，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。教案的編寫(xiě)需要遵循一定的原則和規(guī)范，小編整理了一些教案寫(xiě)作的技巧和經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。
第課三國(guó)鼎立教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，
了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)。
3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨。
大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)。
展的必然趨勢(shì)。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了。
解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)。
作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法。
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的.原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)。
建立起來(lái)的？
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié)：公元前2，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)。
一的中央集權(quán)的封建國(guó)家――秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，
歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)。
期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢。
末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了。
哪些歷史信息？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)。
兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、
戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大。
量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要。
共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立。
局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）。
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）。
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生回答（略）。
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）。
2，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）。
教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。
學(xué)生活動(dòng)：（略）。
學(xué)生活動(dòng)（略）。
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。
(三)課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）。
2、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）。
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
附：課本劇。
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來(lái)走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來(lái)犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹，我軍不足四萬(wàn)，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說(shuō)來(lái)，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂(lè)，謀士上場(chǎng)）。
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來(lái)募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵，騎萬(wàn)匹，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開(kāi)戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評(píng)：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來(lái)看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會(huì)到成功的快樂(lè)；學(xué)生自己收集資料，過(guò)濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己探究解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
第課三國(guó)鼎立教案篇二
三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀引言。
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的`本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）。
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
（五）拓展思考。
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
教學(xué)后記略。
第課三國(guó)鼎立教案篇三
三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀引言。
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的.志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）。
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
（五）拓展思考。
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
教學(xué)后記略。
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第課三國(guó)鼎立教案篇四
(1)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)科學(xué)技術(shù)在世界的'領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法)。
多媒體工具。
一、導(dǎo)入。
揭示課題：昌盛的秦漢文化。
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))。
1.請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)古代的四大發(fā)明。
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么。
4最早測(cè)量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。
生：(1)依據(jù)問(wèn)題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流。
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問(wèn)題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書(shū)寫(xiě)材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)。
國(guó)名建立時(shí)間建立者都城。
魏國(guó)2曹丕洛陽(yáng)。
蜀國(guó)2劉備成都。
吳國(guó)222年孫權(quán)建業(yè)。
三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。
國(guó)名經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
魏國(guó)。
蜀國(guó)。
吳國(guó)。
拓展提升成語(yǔ)典故與人物。
1、人物連線。
曹操諸葛亮。
劉備許攸。
孫權(quán)周瑜。
通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
第課三國(guó)鼎立教案篇五
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的.情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法。
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。
出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌。
神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫(xiě)胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩(shī)一開(kāi)頭便無(wú)限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰?！?。
師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國(guó)時(shí)期究竟發(fā)生過(guò)哪些大事?三國(guó)紛爭(zhēng)的局面又是怎么形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》揭開(kāi)謎底找出答案吧!
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知。
(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立。
學(xué)生看書(shū)完成下面表格：
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)。
魏220年曹丕洛陽(yáng)。
蜀221年劉備城都。
吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)。
第課三國(guó)鼎立教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這。
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法。
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
第課三國(guó)鼎立教案篇七
【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力；通過(guò)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹(shù)立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀引言。
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）。
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
（五）拓展思考。
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
【教學(xué)后記】略。
第課三國(guó)鼎立教案篇八
六、教學(xué)過(guò)程：
一）課前導(dǎo)入。
放映《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
這歌唱得真好，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來(lái)看看這些英雄在歷史的舞臺(tái)上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本第102頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》。
二）教學(xué)過(guò)程。
1、官渡之戰(zhàn)。
東漢末年，黃巾起義爆發(fā)，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開(kāi)舉兵反漢，成為割據(jù)一方的`軍事集團(tuán)。其中比較有名的主要有占據(jù)河南一帶的曹操，曹操（155―220），沛國(guó)譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。公元1，他迎漢獻(xiàn)帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，他的勢(shì)力發(fā)展很快，在曹操的勢(shì)力迅速發(fā)展的過(guò)程中，與占據(jù)今天河北一帶的袁紹發(fā)生了激烈的矛盾，終于演變成為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這就是官渡之戰(zhàn)。（投影《官渡之戰(zhàn)》形勢(shì)圖）。當(dāng)時(shí)，袁紹擁有精兵十萬(wàn)，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽(tīng)不見(jiàn)別人的意見(jiàn)。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來(lái)看看他們兩人在對(duì)待人才方面有什么不同。
請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見(jiàn)曹操》，（歷史劇本見(jiàn)附頁(yè)）。
曹操聽(tīng)從了許攸的意見(jiàn)，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號(hào)，混過(guò)了袁軍的道道關(guān)卡，來(lái)到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個(gè)精光，袁軍人心動(dòng)搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過(guò)黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、赤壁之戰(zhàn)。
2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢(shì)力，在歸途中，曹操寫(xiě)下了一首詩(shī)，其中有這么幾句。請(qǐng)大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”）曹操當(dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對(duì)，大家說(shuō)得的很對(duì)，就是要統(tǒng)一全國(guó)。2，為了統(tǒng)一全國(guó)，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突。下面我們來(lái)介紹一下劉備：
劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業(yè)。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無(wú)立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請(qǐng)出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容呢？（就是占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備對(duì)諸葛亮非常信任，曾說(shuō)：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也?！彼邮芰酥T葛亮的建議，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場(chǎng)大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn)，我們大家有許多同學(xué)看過(guò)《三國(guó)演義》，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)欣賞一段《三國(guó)演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請(qǐng)大家結(jié)合你看過(guò)的《三國(guó)演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下，在官渡之戰(zhàn)時(shí)，曹軍以上勝多，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來(lái)分析一下，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學(xué)執(zhí)筆，把大家的意見(jiàn)記錄下來(lái)，大家交流）。
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
舉行一場(chǎng)歷史小活動(dòng)。
要求如下：一、分組要求。
1、分組（將學(xué)生分成魏、蜀、吳三個(gè)小組）。
2、合作：同桌兩位同學(xué)合作，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作。（具體怎樣分工請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)定）。
3、每個(gè)小組寫(xiě)一篇發(fā)言稿。
二、題目及內(nèi)容要求：
1）題目：《夸夸我的祖國(guó)――（）國(guó)》。
2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國(guó)時(shí)間、都城、建立者、本國(guó)地圖、本國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）。其他如氣候，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮。
三、展示要求。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來(lái)作小結(jié)、學(xué)生齊讀）。
2時(shí)戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。
老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國(guó)三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽(yáng)打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業(yè)繼，
二二二年孫稱王，定都建業(yè)吳旗舉。
三國(guó)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，
袁紹。
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
魏
蜀
吳
授后感：
1、本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來(lái)考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而且這又不是本文重點(diǎn)，如果要這樣做的話，會(huì)削弱本文的重點(diǎn)，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì)。所以棄之不用。
2、還有一點(diǎn)，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫(xiě)的，我認(rèn)為這一點(diǎn)我做的不夠好，原因之一是教師的語(yǔ)言及生活經(jīng)歷與學(xué)生有很大不同，缺乏與學(xué)生的共鳴。原因之二是如果讓學(xué)生自己編寫(xiě)可能會(huì)促使學(xué)生自己深入閱讀教材。所以以后應(yīng)該逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己來(lái)編寫(xiě)劇本。
一首老歌。
12月14日。
附頁(yè)：
歷史小品《許攸見(jiàn)曹操》。
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操?！?/p>
袁紹：（傲慢地）“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”
許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機(jī)派五萬(wàn)人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái)??！?/p>
袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬(wàn)大軍，曹操只有三四萬(wàn)人馬，與我對(duì)抗……哼……，簡(jiǎn)直是以卵擊石，（對(duì)許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說(shuō)）“氣死我了，不聽(tīng)我的妙計(jì)，袁軍必?cái)?，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個(gè)凳子代替〉，外面一士兵在站崗）。
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說(shuō)我許攸來(lái)拜訪。”
士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相，門外有個(gè)叫許攸的求見(jiàn)?！?/p>
曹操（慌忙，來(lái)不及穿鞋）“快……快……，快請(qǐng)進(jìn)來(lái)，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來(lái)了，太好了，我的大事一定可以成功了。”
許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時(shí)候，袁紹一不定會(huì)打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說(shuō)的來(lái)辦”（曹操、許攸下）。
第課三國(guó)鼎立教案篇九
（1）了解《三國(guó)演義》的作者、寫(xiě)作背景及成書(shū)過(guò)程。
（2）學(xué)習(xí)欣賞名著的的基本方法，了解鑒賞小說(shuō)的角度，如線索、人物、主題等。
（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《三國(guó)演義》的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）樹(shù)立積極人生觀。
（2）確立正確的社會(huì)歷史觀。
以羅貫中的《三國(guó)演義》為藍(lán)本，通過(guò)對(duì)典型人物的分析及點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生感知其中的人物形象，并適當(dāng)進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。通過(guò)欣賞、互動(dòng)，讓學(xué)生感受名著的藝術(shù)魅力。
第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入。
身為荊州人，大家引以為豪嗎？荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長(zhǎng)廊中，三國(guó)文化便是其中一張名片。一提起三國(guó)，大家恐怕會(huì)脫口而出一些耳熟能詳?shù)拿郑褐T葛亮、關(guān)羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權(quán)術(shù)、機(jī)變、口才、勇氣……在三國(guó)的舞臺(tái)上，發(fā)揮得淋漓盡致。雖然中國(guó)歷史并不乏這樣的英雄時(shí)代，像春秋戰(zhàn)國(guó)、隋末唐初、元末明初，但唯獨(dú)這一時(shí)代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個(gè)很大的原因就是《三國(guó)演義》這本書(shū)的傳播帶來(lái)的影響。
大家完整地看過(guò)羅貫中的《三國(guó)演義》這部名著嗎？能說(shuō)出幾個(gè)有關(guān)三國(guó)的俗語(yǔ)嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)《三國(guó)演義》，品味意味深長(zhǎng)的三國(guó)文化。
活動(dòng)2【講授】授新。
閱讀方法。
1、線索法：一部小說(shuō)，情節(jié)是吸引讀者的`重要元素，《三國(guó)演義》共120回，情節(jié)曲折，故事跌宕起伏，錯(cuò)綜復(fù)雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來(lái)，成為一件絕世的藝術(shù)品，那么線索是關(guān)鍵。因此，品讀名著抓住線索，無(wú)疑可以事半功倍?；仡櫄v史，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)三國(guó)之前是哪個(gè)朝代？（東漢）那東漢的末年的狀況如何呢？（宦官專權(quán)、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風(fēng)雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國(guó)演義》就是以此為引線來(lái)講故事的。三國(guó)之后呢？（西晉一統(tǒng)天下）。這就是《三國(guó)演義》的終局。那中間80回這條主線是什么呢？（三國(guó)紛爭(zhēng)的矛盾和斗爭(zhēng)）這三條小線索此起彼伏，交互聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)完整的藝術(shù)整體。不過(guò)三線之中，寫(xiě)得最詳細(xì)的是蜀漢集團(tuán)，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。
東漢之亂--------------引線（前20回）。
三國(guó)紛爭(zhēng)-------------主線（中80回）線索法。
三國(guó)歸晉-------------結(jié)局（后20回）。
至此，我們通過(guò)把握線索對(duì)《三國(guó)演義》有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了王國(guó)維先生的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線索法。
2、人物分析法。
學(xué)生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時(shí)，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點(diǎn)。
學(xué)生各小組展示討論成果。教師總結(jié)歸納。
通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物。
舉例：曹操。
細(xì)節(jié)一：動(dòng)作凸顯性格。
曹操騙父。
曹操獻(xiàn)刀。
錯(cuò)殺伯奢。
細(xì)節(jié)二：語(yǔ)言表現(xiàn)性格。
曹操借刀。
曹操獻(xiàn)刀。
路遇陳官。
錯(cuò)殺伯奢。
細(xì)節(jié)三：心里暗示性格。
曹操獻(xiàn)刀。
錯(cuò)殺伯奢。
總之，一方面，曹操鎮(zhèn)壓起義，充當(dāng)屠夫，欺君罔上，竊國(guó)謀利，玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠(yuǎn)大，膽識(shí)過(guò)人，求賢若渴，重視人才，胸襟開(kāi)闊，豁達(dá)樂(lè)觀，軍紀(jì)嚴(yán)明，愛(ài)護(hù)百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結(jié)，著作頗豐。
通過(guò)故事情節(jié)分析人物。
示例：諸葛亮。
情節(jié)一：正面?zhèn)让姹碇腔邸?/p>
情節(jié)二：反復(fù)皴染突忠誠(chéng)。
三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心?！鸥?。
只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻(xiàn)給了劉備的復(fù)興漢室。劉備在世時(shí)，他開(kāi)辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國(guó)，最后還是操勞過(guò)度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現(xiàn)得一清二楚。
情節(jié)三：對(duì)比渲染襯穩(wěn)重。
46回，應(yīng)奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩(wěn)重真的可以比作泰山也。
情節(jié)四：情節(jié)搖擺顯大度。
劉備三顧茅廬后，關(guān)、張二人就不高興了，以無(wú)禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒(méi)放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰(zhàn)前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬(wàn)之箭來(lái)陷害他，但他沒(méi)有計(jì)較。平定南夷時(shí)。他七擒七放，對(duì)孟獲的大度，連敵人也服了。
可人無(wú)完人，諸葛亮也有缺點(diǎn)，他過(guò)分忠誠(chéng)，成了愚忠。過(guò)分的謹(jǐn)慎導(dǎo)致蜀國(guó)人才短缺，君主無(wú)能……這些都是他性格中的缺點(diǎn)。
小結(jié)：作者在塑造人物時(shí)圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強(qiáng)化、深化，使其性格在單一中呈現(xiàn)豐富性、復(fù)雜性。
名著人物眾多，建議大家在閱讀時(shí)分門別類建立人物小檔案，會(huì)更清楚。
曹魏集團(tuán)。
文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等。
武將：張遼、樂(lè)進(jìn)、于禁、張頜等。
蜀漢集團(tuán)。
文臣：諸葛亮、龐統(tǒng)、法正、姜維等。
武將：關(guān)羽、張飛、趙子龍、馬超等。
東吳集團(tuán)。
文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等。
武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統(tǒng)等。
3、主題探討法。
我們?cè)诮涣鲿r(shí)，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)文本有很多疑慮，我選了一個(gè)大家很關(guān)注也很感興趣的一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)大家的討論交流能有一個(gè)滿意的答案。
作者站在劉備的立場(chǎng)，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國(guó)的劉備、諸葛亮、關(guān)羽等君臣作為理想中的政治道德觀念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國(guó)的曹操等作為權(quán)詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識(shí)陪襯而已。
作者處在元末明初，他經(jīng)歷了外族統(tǒng)治的時(shí)代，所以他呼喚正統(tǒng)，劉備又是正統(tǒng)的代表。
小結(jié)：我們?cè)谧x《三國(guó)演義》時(shí)，要注意小說(shuō)的要素，把握情節(jié)中的線索、人物及時(shí)代背景，在分析中關(guān)注塑造人物的方法及小說(shuō)的主題等。
第課三國(guó)鼎立教案篇十
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這。
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法。
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn)。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問(wèn)題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問(wèn)題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂?wèn)：該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過(guò)渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）。
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問(wèn)題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn)，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書(shū)討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過(guò)渡）。
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書(shū)第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見(jiàn)下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）加強(qiáng)民族融合。
（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
蜀
重經(jīng)濟(jì)。
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚。
和西南。
民族融合，西南開(kāi)發(fā)。
吳
同開(kāi)發(fā)。
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。
通夷洲。
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)。
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)。
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神。
（2）衛(wèi)溫到夷洲。
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說(shuō)：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書(shū)設(shè)計(jì)：（見(jiàn)下頁(yè)）。
魏
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
蜀
吳
袁紹。
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
課后小結(jié)：
第課三國(guó)鼎立教案篇十一
一、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法。
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
（一）情景進(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？
學(xué)生回答：（略）。
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）。
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）。
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生回答（略）。
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）。
208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)附近），對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）。
教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。
學(xué)生活動(dòng)：（略）。
學(xué)生活動(dòng)（略）。
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。
（三）課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）。
2、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）。
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
附：課本劇。
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來(lái)走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來(lái)犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹，我軍不足四萬(wàn)，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說(shuō)來(lái)，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂(lè)，謀士上場(chǎng)）。
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來(lái)募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵，騎萬(wàn)匹，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開(kāi)戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評(píng)：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來(lái)看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”，“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會(huì)到成功的快樂(lè)；學(xué)生自己收集資料，過(guò)濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己探究解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
第課三國(guó)鼎立教案篇十二
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
1課時(shí)。
新授課。
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)。
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖。
1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容。
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分。
立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻。
課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）。
208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一。
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何？
（先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）。
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃。
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)?。凰€重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）。
6、作業(yè)。
第課三國(guó)鼎立教案篇十三
《三國(guó)鼎立》一課主要介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。這課內(nèi)容為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因此“三國(guó)鼎立”揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。但是，這一歷史事件時(shí)空跨度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。
學(xué)情分析。
在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》前，學(xué)生已經(jīng)了解到東漢末年宦官外戚專權(quán)導(dǎo)致皇權(quán)衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實(shí)亡等情況，這些知識(shí)正是三國(guó)鼎立形成的背景之一。同時(shí)學(xué)生在日常的生活中，通過(guò)小說(shuō)、電視電影、游戲了解了三國(guó)時(shí)期許多生動(dòng)的故事，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境，但需要注意的一點(diǎn)是，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與能力。
1、掌握三國(guó)鼎立局面出現(xiàn)的背景、形成過(guò)程及其對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、了解三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系）以及相關(guān)歷史人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮，周瑜等。提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物做出客觀合理的評(píng)價(jià)。
3、學(xué)會(huì)從書(shū)本（文字、數(shù)據(jù)、地圖）中提取有效信息，提高學(xué)生比較、統(tǒng)計(jì)、識(shí)圖、分析能力。
（二）方法與過(guò)程。
1、利用歷史教學(xué)插圖、視頻，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的相關(guān)史實(shí)。
2、學(xué)習(xí)從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國(guó)歷史的小故事。
3、層層設(shè)疑，分組討論。情境教學(xué)與問(wèn)題探究式教學(xué)相結(jié)合。
4、帶著問(wèn)題閱讀課文，從課文中獲取有效信息。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)時(shí)期混戰(zhàn)不斷給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而對(duì)今天的和平時(shí)期更加珍惜，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，更好地體會(huì)這些著名的以少勝多的戰(zhàn)役中所蘊(yùn)含的大智慧。
3、通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一重大歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
4、通過(guò)東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮等關(guān)鍵人物作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的主要作用。學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待和評(píng)價(jià)歷史人物，掌握其是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展這一重要標(biāo)準(zhǔn)。
5、通過(guò)歷史史實(shí)和《三國(guó)演義》的對(duì)比，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力，培養(yǎng)求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課（約5分鐘）。
播放課件視頻《三國(guó)》片段，把學(xué)生帶入三國(guó)亂世這一情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的興趣。（教師提問(wèn)：這部電視劇叫什么？其中的三國(guó)是哪三個(gè)國(guó)家？大家知道三國(guó)有哪些著名人物？今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)英雄輩出的時(shí)代。給大家一分鐘的時(shí)間閱讀教材102頁(yè)方框里的文字。）。
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知（約30分鐘）。
1、我們要探究三國(guó)時(shí)期的歷史，就得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起。
剛才大家在閱讀教材的過(guò)程中得知，東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。
那么，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？下面給大家兩分鐘的時(shí)間閱讀教材102頁(yè)“官渡之戰(zhàn)”大字部分的內(nèi)容。
（板書(shū)：一、官渡之戰(zhàn)）。
2、通過(guò)閱讀教材，我們知道，這個(gè)人是曹操。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)作）曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，統(tǒng)一天下是他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
3、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？對(duì)，是袁紹。（課件顯示《東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)》地圖）在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展，曹操的勢(shì)力不斷發(fā)展壯大。
那曹操是如何發(fā)展起來(lái)的呢？對(duì)，大家通過(guò)閱讀教材知道，曹操“挾天子以令諸侯”、招賢納士、實(shí)行屯田、獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕（課件分點(diǎn)顯示）。
隨著曹操勢(shì)力的壯大，兩強(qiáng)相遇，定要一決高下。曹操與袁紹展開(kāi)了一次決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）下面大家一起來(lái)完成一下這個(gè)表格。（課件顯示表格）。
官渡之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)地點(diǎn)兵力對(duì)比交戰(zhàn)結(jié)果6、官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多打敗了袁紹。大家結(jié)合教材103頁(yè)上方的小字，一起來(lái)思考一下官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因。學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。
7、官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。可以說(shuō)官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。我們前面提到了，曹操的政治抱負(fù)是什么？對(duì)，是統(tǒng)一天下。那么接下來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)，曹操大軍就要向南方進(jìn)發(fā)了。接下來(lái)給大家三分鐘的時(shí)間閱讀教材“赤壁之戰(zhàn)”下方大字部分內(nèi)容。
（板書(shū)：二、赤壁之戰(zhàn)）。
8、我們通過(guò)閱讀教材知道，這時(shí)的南方有兩股勢(shì)力有所發(fā)展。一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。江東孫權(quán)統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事，有了臥龍先生精彩的“隆中對(duì)”。大家一起來(lái)看教材104頁(yè)左上方的圖片。
9、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。接下來(lái)，與官渡之戰(zhàn)一樣，我們一起來(lái)完成下面的表格。（課件顯示表格）。
赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)地點(diǎn)兵力對(duì)比交戰(zhàn)結(jié)果10、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因。但實(shí)際上最根本原因的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）。
11、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。大家用兩分鐘的時(shí)間閱讀教材“三國(guó)鼎立的形成”下面大字部分的內(nèi)容，包括地圖，之后我們一起完成下面的表格。（課件顯示三國(guó)鼎立形勢(shì)圖及表格）。
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）魏？？？蜀？？？吳？？？17、三國(guó)鼎立局面是東漢末年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。（請(qǐng)三個(gè)組學(xué)生分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）。
（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)？這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）。
提出思考問(wèn)題：你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？
三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
課堂小結(jié)，承前啟后（約2分鐘）。
總結(jié)：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？欲知后事如何，竊聽(tīng)下回分解。
四、課堂練習(xí)（約3分鐘）。
（一）選擇題。
a.官渡之戰(zhàn)b.牧野之戰(zhàn)c.赤壁之戰(zhàn)d.長(zhǎng)平之戰(zhàn)。
（二）思考探究。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)。
舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最喜歡的三國(guó)人物的故事與大家分享。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、官渡之戰(zhàn)。
二、赤壁之戰(zhàn)。
第課三國(guó)鼎立教案篇十四
能力（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面的形成。
（2）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
過(guò)程與。
方法：通過(guò)課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。
情感態(tài)。
度與價(jià)。
值觀（1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學(xué)流程】。
環(huán)節(jié)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題最佳。
解決方案。
情境引入方案一：溫故知新：
問(wèn)題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會(huì)的第一個(gè)階段是哪個(gè)時(shí)期？特點(diǎn)？
方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。
學(xué)生：回顧舊知，回答問(wèn)題。
教師：提出問(wèn)題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。
學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課。
自主探究。
同步學(xué)習(xí)與探究p84〈探究過(guò)程〉。
教師：因?yàn)楸菊n內(nèi)容多，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識(shí)，以整體把握教材。
1、閱讀材料。
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn)。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”。
2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來(lái)增強(qiáng)自己的實(shí)力呢？）。
3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？
5、討論下列問(wèn)題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（3）討論：三國(guó)鼎立局面的形成對(duì)后世有什么影響？
6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
教師：對(duì)兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。
學(xué)生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)曹操。
學(xué)生：看課前示意圖資料作答。
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生：結(jié)合畫(huà)卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯。
經(jīng)濟(jì)上：獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士。
學(xué)生：同桌討論回答。
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，袁紹不善于用人。
教師：強(qiáng)調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。
學(xué)生：結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)或課本、課外知識(shí)就能回答……。
老師：進(jìn)行雄心壯志的理想教育。
針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)生的討論進(jìn)入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）。
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）。
學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計(jì)----驕兵必?cái) ?/p>
例如……。
學(xué)生：積極討論，認(rèn)識(shí)：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國(guó)鼎立局面）。
突破難點(diǎn)。
魏國(guó)在北方，蜀國(guó)在西南，吳國(guó)在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國(guó)以東漢末年以來(lái)的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國(guó)范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進(jìn)步。
師總：過(guò)渡。
三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過(guò)渡）三國(guó)中每一國(guó)都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。
生：閱讀教科書(shū)第一目的內(nèi)容，
抓住重點(diǎn)知識(shí)記憶理解。
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？鼓勵(lì)學(xué)生：談收獲和認(rèn)識(shí)：
中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國(guó)臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。
認(rèn)識(shí)：以史為鑒。
師生共同分析小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
反思完善。
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
（一）完成《學(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評(píng)價(jià)歷史人物（課前資料顯示三國(guó)歷史人物）。
a：曹操能謀善斷，很有眼光。b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
a：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。
b：功蓋三分國(guó)，名成八陣圖。
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。
e：他是人，不是神。
教后反思。
第課三國(guó)鼎立教案篇十五
盛祥軍。
教學(xué)目標(biāo)一知識(shí)與能力引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)示意圖，提高識(shí)圖能力。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。
3通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
4引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)藝術(shù)描述情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
二過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)生自己閱讀、歸納問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的良好習(xí)慣。三情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，產(chǎn)生對(duì)和平的向往。2通過(guò)歷史與小說(shuō)的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)程序。
一、導(dǎo)入新課。
師：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？生：略。
生：（提示學(xué)生看圖的標(biāo)題、圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論）。
總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期——三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)：一是分裂，戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合。今天我們要共同學(xué)習(xí)的是三國(guó)兩晉南北朝初期的一段歷史：三國(guó)鼎立（板書(shū)）。
學(xué)生回答：
老師先不作結(jié)論，下面我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，圍繞曹操這個(gè)歷史人物和與他有關(guān)的兩大戰(zhàn)役來(lái)學(xué)習(xí)本課。
二、講授新課。
1、官渡之戰(zhàn)師：出示材料。
材料一。
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》。
材料二。
“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！?/p>
——曹操問(wèn)題：(1)、東漢末年人民的生存環(huán)境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢(shì)圖，當(dāng)時(shí)都有誰(shuí)具備這個(gè)實(shí)力完成統(tǒng)一北方的任務(wù)？[指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)讀圖及書(shū)上的史料得出袁紹和曹操實(shí)力最強(qiáng)]利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。討論曹操勝利的原因教師出示材料：
（1）非常之人，超世之杰。
——《三國(guó)志》評(píng)曹操語(yǔ)（2）(袁艄）外寬內(nèi)忌，好謀無(wú)決，有才而不能用，聞善而不能納。
2、赤壁之戰(zhàn)。
材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”
——曹操問(wèn)題：曹操的壯心是什么呢？生：統(tǒng)一全國(guó)。
[讓學(xué)生講述三顧茅廬的故事]師：劉備求賢若渴，請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊州、益州為根據(jù)地，東南與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，與孫劉聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)（板書(shū)）。
[用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)]分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢？[學(xué)生看書(shū)討論，歸納出結(jié)果]長(zhǎng)途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必?cái)?；人心所向等原因?/p>
學(xué)生回答：
師：諸葛亮家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)，他根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏慕?jīng)驗(yàn)，把握了這里氣候的特殊性，準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)出了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間，這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成分，魯迅說(shuō)《三國(guó)演義》七實(shí)三虛，我們要加以分辨。
過(guò)渡：赤壁之戰(zhàn)后，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一的大業(yè)，看來(lái)赤壁之戰(zhàn)確實(shí)是關(guān)鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)（板書(shū)）。
閱讀教材的內(nèi)容，了解三國(guó)建立的情況。問(wèn)題：想一想曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？學(xué)生回答。
三、總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了從東漢群雄割據(jù)到魏蜀吳，三分天下，也就是說(shuō)從分裂走向局部統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)程，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。后來(lái)，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐漸超過(guò)吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統(tǒng)一全國(guó)，所以說(shuō)三國(guó)時(shí)有分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期。教學(xué)反思：本節(jié)課以一曲《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，以宏闊的氣勢(shì)，抓住了學(xué)生的注意力，又巧妙地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容。又以秦漢是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)時(shí)期，東漢末年軍閥割據(jù)三國(guó)鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)為主線。以小說(shuō)《三國(guó)演義》與史實(shí)之間的關(guān)系的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想“東漢末年的真實(shí)生活環(huán)境將是什么樣？”其目的，讓學(xué)生從熟悉內(nèi)容入手，從文學(xué)角度看歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。230年吳國(guó)派人到達(dá)夷洲（臺(tái)灣），讓學(xué)生有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，是中國(guó)版圖不可分割的一部分。
本節(jié)課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，使課堂氣氛整體活躍。其次，對(duì)于“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因應(yīng)當(dāng)加以講解，過(guò)于粗糙；兩次戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與掌握。講到三國(guó)鼎立局面形成時(shí)，魏蜀吳三國(guó)也應(yīng)列表加以比較，便于學(xué)生牢記。
通過(guò)這一教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，是我認(rèn)識(shí)到：
1、教師要注意對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，有時(shí)一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，可以取得異想不到的效果。
2、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一中心來(lái)進(jìn)行。
3、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導(dǎo)。
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