寫(xiě)一份好的總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己。培養(yǎng)良好的人際關(guān)系對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。以下是美食達(dá)人整理的一些烹飪技巧和食譜，供大家參考。
搭石課文說(shuō)課稿篇一
這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為正確，是不對(duì)的。根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。
1．聯(lián)系插圖，查閱字典，理解生字。讓學(xué)生自己讀課文，聯(lián)系上下文，猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀”(看的意思)，圖中指誰(shuí)坐在井底觀天？（青蛙）又如“沿”，可以通過(guò)插圖“井沿”理解。最后用檢驗(yàn)字義。
識(shí)字是理解課文的基礎(chǔ)，理解字義是識(shí)字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法。
“輕聲讀課文”，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
“觀察插圖”，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！霸僮x回答”，這是第二次的讀，既理解內(nèi)容，又能概括主要內(nèi)容。
3．角色朗讀，辨別是非，揭示寓意。這篇寓言以話為主，引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？”（為了“天的大和小”）它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？從哪些地方可以看出來(lái)？（小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，從“飛了一百多里”看出；青蛙不對(duì)，從“天不過(guò)井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯(cuò)在哪里？（錯(cuò)在它生活在井底，看到的地方很?。ㄓ邢蓿?，人家告訴它，它聽(tīng)不進(jìn)去（很固執(zhí)），堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么？（有的人明明自己所見(jiàn)有限，還以為自己是對(duì)的（所見(jiàn)很廣），這是不對(duì)的）可結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。
通過(guò)分角色朗讀，可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，辨別是非，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話揭示寓意，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
從識(shí)字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又提高了教學(xué)效益。
搭石課文說(shuō)課稿篇二
我今天說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文——《白鷺》的第二課時(shí)教學(xué)。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。
為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動(dòng)畫(huà)演示以及優(yōu)美的音樂(lè)熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們?nèi)缫?jiàn)其形，如臨其境。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅白鷺的畫(huà)面？學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“釣魚(yú)圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。
在欣賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節(jié)，找出最喜歡的句子，讓他們?cè)谄纷x中體會(huì)擬人句表達(dá)出的喜愛(ài)之情以及比喻句的韻味十足，“詩(shī)”趣橫生。再通過(guò)多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。
在欣賞“瞭望圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在干什么？提示學(xué)生通過(guò)“早晨”、“孤獨(dú)”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到了望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“瞭望圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“樂(lè)”字中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，并讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教室出現(xiàn)了一幅白鷺群飛的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無(wú)窮的樂(lè)趣。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而且是一幅畫(huà)，一幅活的畫(huà)。然而。或許有人會(huì)感到美中不足——白鷺不會(huì)唱歌，作者是怎么看的呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9節(jié)，體會(huì)白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來(lái)美的享受。然后出示艾青的一首詩(shī)：像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧?kù)o/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人。讓同學(xué)們讀一讀，說(shuō)體會(huì)，再告訴大家，這首詩(shī)的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問(wèn)：你們?cè)敢饽闷鸸P，寫(xiě)幾句話來(lái)贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩(shī)句。然后交流自己創(chuàng)作的詩(shī)，最后師生一起配樂(lè)朗讀根據(jù)課文創(chuàng)作的小詩(shī)：
像畫(huà)一樣悠然。
如歌一樣優(yōu)美。
似詩(shī)一樣精巧。
比白鶴柔婉。
比朱鷺輕巧。
比蒼鷺清純。
賞讀完全文，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：白露是一首詩(shī)，生活中還有什么也是一首詩(shī)？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)出羅丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。最后我想給學(xué)生留這樣幾道作業(yè)：
1、細(xì)細(xì)揣摩第七節(jié)，展開(kāi)合理的想象，以《白鷺真的是在瞭望嗎？》為題，用“晴天的早晨，白鷺常常孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。
2、學(xué)了這篇美文，你一定有很多感想吧，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
搭石課文說(shuō)課稿篇三
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問(wèn)“路在何方”，回答當(dāng)然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。
語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國(guó)關(guān)注”。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體————還權(quán)于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體————正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：
《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。
全文以對(duì)話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái)。
本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。
一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)?！边@是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫(xiě)出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。
綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國(guó)之情；
2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。
教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗(yàn)。人文性是人類(lèi)靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。
基本理念：
1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專(zhuān)題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
具體設(shè)計(jì)：
（一）、營(yíng)造情境，定位身份。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（二）、回顧大意，體察背景。
學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對(duì)話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
（三）、全景感知，篩選質(zhì)疑。
在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對(duì)于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
（四）、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情。
讓學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫(xiě)法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。
（五）、模擬采訪，換位感受。
（六）、撰寫(xiě)日記，延伸遷移。
“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。
（七）、作業(yè)布置。
搭石課文說(shuō)課稿篇四
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個(gè)部分，分別為"走進(jìn)課堂"、"增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測(cè)試"、"荷言荷語(yǔ)".這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
教學(xué)策略：
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)"以生為本",從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。"荷花小站"六個(gè)部分中，"走進(jìn)課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂(lè)于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；"在線測(cè)試"則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話、寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫(xiě)話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議、修改，有效地加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。
教法設(shè)計(jì)：
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了"情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展"的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
（一）、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為"花之君子".自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹(shù)一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情，打開(kāi)"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維"多頻道運(yùn)作",全身心感受，"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
（二）、通讀全文，整體感知：
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子"走進(jìn)課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。
（三）、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美。
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。
（四）提供創(chuàng)造平臺(tái)，讓想象激情飛揚(yáng)。
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入"在線測(cè)試".讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
（五）、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源。
當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。
搭石課文說(shuō)課稿篇五
從課程總目標(biāo)、本冊(cè)教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩方面說(shuō)。
（一）語(yǔ)文課程總目標(biāo)體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，分別是：
1、形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
2、認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大。
3、養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣。
4、在語(yǔ)言發(fā)展的能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。
體現(xiàn)工具性的目標(biāo)是：
1、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)說(shuō)普通話。
3、具有獨(dú)立閱讀的能力。
4、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
5、具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。
6、學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。
以上課程總目標(biāo)的制定，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
（二）本冊(cè)教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：
從漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際四方面來(lái)說(shuō)。
（1）漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地品讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。
（2）識(shí)字與寫(xiě)字的要求是：
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字254字，會(huì)寫(xiě)其中的126個(gè)。
3、掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
（3）閱讀的教學(xué)要求是：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4、對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。
（4）口語(yǔ)交際的教學(xué)要求是：
1、學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己意見(jiàn)。
我將從教學(xué)內(nèi)容、編排體例，編寫(xiě)特點(diǎn)，知識(shí)和技能的立體式整合三方面說(shuō)。
（一）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體例。
本冊(cè)教科書(shū)包括“入學(xué)教育”、“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“課文”“積累與運(yùn)用”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分。教材的開(kāi)頭是入學(xué)教育，用幾幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，認(rèn)識(shí)新同學(xué)。然后是漢語(yǔ)拼音部分，共10課，包括21個(gè)聲母，6個(gè)單韻母，18個(gè)復(fù)韻母，和15個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)。然后是識(shí)字（一）、12篇課文、識(shí)字（二）、5篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各5課，每課識(shí)字9—10個(gè)。識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)254個(gè)常用字，寫(xiě)其中126個(gè)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字。
17篇課文分作三個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)積累與運(yùn)用，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，全冊(cè)設(shè)4個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在識(shí)字和課文單元后面，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
（二）編排特點(diǎn)。
1、綜合性。
教材采用多種方式體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，以便使出入學(xué)的兒童受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，不僅在漢語(yǔ)拼音、認(rèn)字寫(xiě)字、閱讀、、口語(yǔ)交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從一開(kāi)始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語(yǔ)拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)短語(yǔ)、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增強(qiáng)了趣味性、及早獲得了成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習(xí)的積累與運(yùn)用中，設(shè)計(jì)了讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，以及語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、融合。
2、科學(xué)性。
漢語(yǔ)拼音、寫(xiě)字、認(rèn)字、閱讀的編排都遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)。全冊(cè)要求認(rèn)字334個(gè)，識(shí)字的編排重視漢字本身的規(guī)律。采用象形字、會(huì)意字、看圖識(shí)字、按事物歸類(lèi)識(shí)字等形式，使兒童在識(shí)字過(guò)程中了解文字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物，要求寫(xiě)的138個(gè)生字，結(jié)合寫(xiě)字指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步了解生字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。
3、時(shí)代性。
這冊(cè)教材體現(xiàn)了人文性，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素，例如《做操》、《馬路上》體現(xiàn)了孩子們勞動(dòng)的生活情操。此外，古詩(shī)、詩(shī)歌在教材中也有所體現(xiàn)。
4、趣味性。
教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中學(xué)習(xí)認(rèn)字、拼音。在連、涂、畫(huà)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和趣味性。
（三）、知識(shí)和技能的立體式整合。
1、橫向式整合。
教材采用多種形式體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性，在教材中漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀都不是獨(dú)立存在的，而是有計(jì)劃的安排在一個(gè)有機(jī)整體里，以漢語(yǔ)拼音為例，每一課都安排了精美的插圖，隨情境圖出現(xiàn)了一些拼讀兒歌和音節(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)也認(rèn)識(shí)了生字，把學(xué)習(xí)拼音、識(shí)記生字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
2、縱向整合。
本冊(cè)教材的制定體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性，以漢語(yǔ)拼音為例，本學(xué)期漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)、正確書(shū)寫(xiě)韻母、聲母、音節(jié)，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)說(shuō)普通話。到了一年級(jí)的下學(xué)期，在此基礎(chǔ)上，增加了認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，鞏固拼音的要求，在以后學(xué)習(xí)中，繼續(xù)依靠拼音學(xué)習(xí)生字，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，充分實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，及低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)建議在一年級(jí)教學(xué)中采用“情景教學(xué)法”，采用豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生精神的集中和輕松愉快的體驗(yàn)并存于整個(gè)課堂，構(gòu)建開(kāi)放、富有活力的“快樂(lè)課堂”。
下面我以“情景教學(xué)為主線”介紹我對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)建議“。
1、“漢語(yǔ)拼音教學(xué)”，建議創(chuàng)設(shè)通話情景，教學(xué)過(guò)程以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)課堂趣味性。
2、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)建議在情境中識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，寫(xiě)字教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)形象直觀的語(yǔ)言描述和動(dòng)作體驗(yàn)對(duì)寫(xiě)字筆畫(huà)、筆順進(jìn)行指導(dǎo)。例如對(duì)筆畫(huà)“撇、捺”的指導(dǎo)，可以形象的把“撇、捺”比喻成人體的胳膊，書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)筆畫(huà)時(shí)。要想胳膊一樣自然的舒展開(kāi)，要不然就會(huì)很別扭，孩子們通過(guò)夸張的縮胳膊、聳肩體驗(yàn)到了對(duì)筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)。
3、閱讀教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中，我采用的“形體表演法’，及聲音、表情、動(dòng)作為一體，以達(dá)到一種生動(dòng)、形象的再現(xiàn)情景效果。例如《做操》一課，反復(fù)的形體演讀，使學(xué)生在愉悅的氛圍中快速的背會(huì)課文。
4、口語(yǔ)交際教學(xué)。
建議創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，恰當(dāng)運(yùn)用插圖，發(fā)揮圖畫(huà)作用，教師積極參與，形成有效的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。
搭石課文說(shuō)課稿篇六
《春雨沙沙》是一篇短小的寫(xiě)景散文,描寫(xiě)了春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象,具有詩(shī)一般的韻味.《春雨沙沙》一課通過(guò)描繪了一幅美麗的春天圖畫(huà),展現(xiàn)了春天的美景.學(xué)習(xí)課文,了解大自然春天的景象,體會(huì)春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天,熱愛(ài)大自然.課文的語(yǔ)句優(yōu)美,字字句句洋溢著春的氣息."沙沙,沙沙"的雨聲更是奏起了春的旋律,讓我們感受到了春的輕快步伐.
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)"提土旁",正確認(rèn)識(shí)課文中的9個(gè)生字,積累9個(gè)詞語(yǔ).
2、能力目標(biāo):正確,流利地朗讀課文;能在田字格中正確描寫(xiě)4個(gè)左窄右寬的字;能用一二句話說(shuō)說(shuō)春天的迷人景象.
3、情感目標(biāo):體會(huì)春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象.
三
1、能運(yùn)用多種方法識(shí)記本課9個(gè)生字,積累9個(gè)詞語(yǔ).
2、正確,流利的朗讀課文,并能讀出感情.
1、體會(huì)春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象.
2、用一二句話說(shuō)說(shuō)春天的迷人景象.
新的《幼兒園教育綱要》指出："教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者"?；顒?dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，活動(dòng)中除了以積極飽滿(mǎn)的情緒影響孩子外，我精選了以下幾種教學(xué)方法：
1、根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，我采用視聽(tīng)唱玩法，引導(dǎo)幼兒在觀察生動(dòng)形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺(jué)，用語(yǔ)言和音樂(lè)熏陶幫助他們輕松地理解課文內(nèi)容。
2、根據(jù)"先行組織者理論"，采用難點(diǎn)前置的方法，從幼兒熟悉的下雨聲入手，引導(dǎo)幼兒感知課文。
3、根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，采用游戲的方式，讓學(xué)生積極參與課文教學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)是老師和幼兒共同表演的舞臺(tái)，而幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的"表演"以及活動(dòng)中所呈現(xiàn)的一切都必須為孩子自然的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，我在本次活動(dòng)中注重幼兒自身的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法和多種感官參與法，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)、唱一唱等多種感官的活動(dòng)，學(xué)習(xí)課文。
幼兒答：春天到了。
教師問(wèn)：你是怎么知道的？
師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極回應(yīng)老師的提問(wèn)，開(kāi)放性的問(wèn)題有助于拓展幼兒的思維，主動(dòng)回憶日常生活中積累的有關(guān)春天的知識(shí)。在這個(gè)問(wèn)題中，隱含了課文的內(nèi)容，巧妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟悉課文。同時(shí)，也為幼兒熟悉課文內(nèi)容做了鋪墊。
1、在小學(xué)音樂(lè)教材中,有一首《春雨沙沙》的歌曲.可以用2分鐘預(yù)備鈴的時(shí)間,放給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng).烘托氛圍.
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維方式和感受都有所不同，回答可能多種多樣。如何提升幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而且有意義，需要老師靈活機(jī)智的引導(dǎo)。
提問(wèn)：你最喜歡課文中的哪一句？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
一篇課文一下子學(xué)會(huì)有點(diǎn)困難，但讓孩子在熟悉課文后，讀出自己最喜歡的一句并不難。并且，中班的孩子已有一定的表現(xiàn)欲望了，讓他們當(dāng)個(gè)小老師，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后，使以往枯燥的學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，孩子如果讀得不是很準(zhǔn)確，教師要及時(shí)引導(dǎo)，并努力引導(dǎo)他們有感情地朗讀。《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。此環(huán)節(jié)要特別注意面向全體，尤其是能力較差、膽子較小的幼兒更應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。
3、教師與幼兒用問(wèn)答的方式練習(xí)課語(yǔ)文第一小節(jié)。
1、用幾種不同的朗讀方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：男女讀,同桌互讀,小組比賽，教師領(lǐng)讀幼兒跟讀；教師和幼兒互相接讀；邊做動(dòng)作邊讀讀等,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受美.而且這一節(jié)文質(zhì)兼美,語(yǔ)言生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,適合背誦,于是我又采用了教師引讀等形式,鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背誦。
孩子對(duì)一種表現(xiàn)方式的興趣不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同讀的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，這樣變化的方式很受孩子歡迎。同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)第一段課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有一定的感知，很快就能跟上老師的領(lǐng)讀。
2、分組對(duì)讀課文（幼兒兩兩結(jié)伴，分別扮演小雨和種子）問(wèn)答式的課文非常適合孩子們進(jìn)行對(duì)讀。在這環(huán)節(jié)中，我先采用老師與幼兒?jiǎn)柎饘?duì)讀的方式（老老師扮春雨，讀："春雨春雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話，在說(shuō)話。孩子扮種子，讀"哎呀呀，雨水真甜，哎呀呀，我要發(fā)芽。"再請(qǐng)幼兒自由分組進(jìn)行對(duì)讀，隨后請(qǐng)個(gè)別幼兒與集體對(duì)讀……盡可能多地為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同的朗讀過(guò)程中體驗(yàn)課文愉快的情緒?！毒V要》中指出，老師要培養(yǎng)幼兒大膽的表現(xiàn)自己情感和體驗(yàn)的能力、鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行課堂表現(xiàn)活動(dòng)，所以我采用多種方式鼓勵(lì)幼兒參與課堂，這是孩子領(lǐng)會(huì)課堂的一種升華，也是孩子們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。
"春雨沙沙沙，還有誰(shuí)在說(shuō)話，哎呀呀，他會(huì)說(shuō)什么呢？"活動(dòng)的延伸是為了孩子再一次鞏固所學(xué)到的本領(lǐng)，并給每個(gè)孩子都有表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的自信心。孩子們?cè)诖禾斓闹黝}活動(dòng)中積累了很多有關(guān)春天的知識(shí)，也一定能夠創(chuàng)編出很多新的歌詞，我鼓勵(lì)他們相互做小老師，學(xué)學(xué)別人編的課文，既滿(mǎn)足了幼兒充分表現(xiàn)自己的需要，也為孩子們鞏固課文內(nèi)容提供了反復(fù)的練習(xí)機(jī)會(huì)。
柳樹(shù)綠。
桃花紅小溪清凌凌。
魚(yú)兒搖尾巴河對(duì)岸。
一座山山坡下。
農(nóng)民播種山坡上。
娃娃植樹(shù)。
搭石課文說(shuō)課稿篇七
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！?/p>
本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏?、合作?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?/p>
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
(一)激趣質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!
設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失?！钡每删?學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!
設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：
1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。
3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。
4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫(xiě)照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。
(五)巧改課題，升華情感。
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。
搭石課文說(shuō)課稿篇八
“誠(chéng)實(shí)”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人再三強(qiáng)調(diào)，待人以誠(chéng)是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神禮貌建設(shè)，倡導(dǎo)培養(yǎng)青少年的誠(chéng)實(shí)美德。目前，商業(yè)戰(zhàn)線也提出了“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”的口號(hào)。所以，“誠(chéng)實(shí)”是人心所向。
蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不細(xì)心撞斷了路邊小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自我姓名、電話的紙條，之后，雙方經(jīng)過(guò)電話使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。
本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描述手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。異常是課文的第二段（對(duì)話部分），尤為情真意切，生動(dòng)感人。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課按計(jì)劃需要兩課時(shí)完成，我說(shuō)的是第二課時(shí)。第二課時(shí)我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文資料，有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：分主角朗讀“打電話”這部分課文。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話”這部分資料，體味其中的蘊(yùn)含。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了到達(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在“我”與小紅車(chē)主人的“打電話”這部分資料，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)與信任的可貴；再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話。
我打算在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
本課設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是求實(shí)、求活、求新、求效。
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議、演演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。葉圣陶也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正到達(dá)口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！蔽以O(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分主角朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀顯形，突出感染性；以讀動(dòng)情，注重熏陶性；以情促讀，加強(qiáng)理解性：以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。
本堂課教學(xué)著重教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：
1、抓住人物的言行體會(huì)人物的思想情感，這也是閱讀寫(xiě)人的文章的基本方法。
2、抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意思。
3、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情激趣。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備，師：電腦課件；生：搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言。
（一）導(dǎo)入：
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入正題。讓學(xué)生在文中找出帶有課題的一句話，用“~~~~~~~”畫(huà)出。（“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要?！保?。
（二）質(zhì)疑研讀，探究“誠(chéng)實(shí)”
1、讀文質(zhì)疑，連詞明意：
出示詞語(yǔ)：駕駛、故障、超出、環(huán)顧、聯(lián)系、陌生、道歉、誠(chéng)實(shí)、信任。
讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。
2、品詞析句，挖掘內(nèi)涵。
出示語(yǔ)段：
“雖然這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米，可是它畢竟是停著的，事故的職責(zé)應(yīng)當(dāng)在我。”
“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車(chē)的雨刷下?！?/p>
明明是紅色小汽車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二十多厘米，才會(huì)造成這次事故，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的職責(zé)在“我”，并且留這張紙條是“應(yīng)當(dāng)?shù)摹蹦兀ㄒ龑?dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí)）。
（三）設(shè)計(jì)練筆，加深理解。
1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請(qǐng)你用上自我的姓名、自我家的電話號(hào)碼，給車(chē)主留個(gè)條。
2、再讀課文，討論造成事故的原因：
天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見(jiàn)度差。
小汽車(chē)車(chē)主原因——車(chē)頭超出停出線二三十厘米。
“我”的原因——?dú)w心似箭。
（四）品讀對(duì)話，體驗(yàn)真誠(chéng)。
葉圣陶先生說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼?，在這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話的提示語(yǔ)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。經(jīng)過(guò)分主角朗讀“打電話”部分，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。
（五）拓展延伸，活力導(dǎo)行。
2、屏幕出示故事《寬恕》，讓學(xué)生讀一讀，并做簡(jiǎn)短的發(fā)言。
3、搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。
總之，我力圖經(jīng)過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，最終到達(dá)學(xué)有所得。
19、誠(chéng)實(shí)與信任。
無(wú)人知曉留條回電…………………………………誠(chéng)實(shí)與信任（比）。
買(mǎi)反光鏡的費(fèi)用……………………………………金錢(qián)（更）。
人與人的之間和諧、信任…………………………重要。
我的說(shuō)課資料結(jié)束，多謝大家。
搭石課文說(shuō)課稿篇九
《口技》是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元最后一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，主要通過(guò)描寫(xiě)口技表演者摹擬深夜一家四口夢(mèng)中醒來(lái)、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應(yīng)，生動(dòng)地再現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝，讀來(lái)如臨其境，如聞其聲，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。
1、掌握積累一些重點(diǎn)虛實(shí)詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時(shí)間的詞，數(shù)詞的應(yīng)用。
2、學(xué)習(xí)本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，并能在自己的作文中應(yīng)用。
3、體會(huì)我國(guó)民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡(jiǎn)約語(yǔ)言營(yíng)造的廣闊想象空間。
本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學(xué)法就遵循這一原則為指導(dǎo)。
1、教學(xué)方法：以興趣激發(fā)學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、賞、寫(xiě)結(jié)合。發(fā)現(xiàn)法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。
2、教學(xué)手段：充分利用現(xiàn)有設(shè)備，多媒體（課前準(zhǔn)備并放映《洛桑學(xué)藝》的光碟）。
學(xué)法指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)法，掃清字、詞障礙。學(xué)會(huì)整理預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。合作交流法：是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生之間、師生之間的合作與交流。
（一）、激趣導(dǎo)入多媒體播放相聲《洛桑學(xué)藝》（為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際接觸口技藝術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)我國(guó)民間藝術(shù)的興趣。）口技藝術(shù)是我國(guó)曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術(shù)具有悠久的歷史。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《口技》。
做的快的同學(xué)，輪到你自己嘗試獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板快呢？（這個(gè)步驟是為了那些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的，讓他們有自由發(fā)揮的空間。）。
（三、）聽(tīng)、說(shuō)、賞、寫(xiě)。
1、聽(tīng)誦讀首先，我們來(lái)欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請(qǐng)大家用心觀看，用心品味，用心發(fā)現(xiàn)（播放視頻）。其次，讓我們向名家學(xué)習(xí)，用心將課文朗讀一遍。
（1）、文中有一句話可以概括全篇的內(nèi)容，請(qǐng)發(fā)現(xiàn)，找出來(lái)。
（2）、文中有一個(gè)字可以領(lǐng)起全篇，請(qǐng)發(fā)現(xiàn)，找出來(lái)。
2、說(shuō)場(chǎng)景、賞語(yǔ)言名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶著對(duì)口技表演的美好印象，走進(jìn)課文場(chǎng)景，進(jìn)一步體會(huì)口技表演者高超的表演技能，品味作者林嗣環(huán)是如何表現(xiàn)口技之善的。（找出相關(guān)語(yǔ)句，展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。）。
（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說(shuō)說(shuō)你們的探究結(jié)果。
（3）、再讀課文，歸納作者的描寫(xiě)為什么這么成功？
文章表現(xiàn)口技藝人表演之善主要表現(xiàn)在：對(duì)聲音的正面描摹觀眾反應(yīng)的側(cè)面烘托對(duì)簡(jiǎn)單道具的反復(fù)描寫(xiě)其實(shí)，大家剛才的交流都圍繞著一個(gè)“善”字展開(kāi)。我們可以這樣說(shuō)，正是因?yàn)榭诩急硌菡叩摹吧啤?，才有作者林嗣環(huán)筆下精彩描寫(xiě)的“善”，正是因?yàn)樽髡吡炙铆h(huán)筆下精彩描寫(xiě)的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫(xiě)場(chǎng)景的精彩范例，它在寫(xiě)法上，無(wú)論是善于抓住文眼作正面描寫(xiě)側(cè)面烘托，還是首尾呼應(yīng)，或者是凝練生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用等方面都給我們作出了示范。學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)它的這些寫(xiě)作技巧。
3．學(xué)寫(xiě)作（學(xué)以致用）下面請(qǐng)大家借鑒并運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。出示漫畫(huà)《口技鳥(niǎo)啼表演》，要求學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)內(nèi)容，加以合理想象，看圖說(shuō)話演繹成文。提示：
（一）、要抓住畫(huà)面內(nèi)容，圖一表現(xiàn)口技鳥(niǎo)啼表演者站在麥克風(fēng)前以口腔配合手的動(dòng)作，摹擬鳥(niǎo)啼，神情如癡如醉；圖二則表現(xiàn)幾只鳥(niǎo)兒環(huán)繞在口技鳥(niǎo)啼表演者的上空，鳥(niǎo)兒紛至沓來(lái)，顯然是表演者的逼真摹擬引來(lái)的，由此可見(jiàn)口技表演者的精湛演技。
（二）、要緊扣漫畫(huà)內(nèi)容，展開(kāi)合理而生動(dòng)的想象，演繹成文。
善觀眾反應(yīng)的側(cè)面烘托。
對(duì)簡(jiǎn)單道具的反復(fù)描寫(xiě)。
搭石課文說(shuō)課稿篇十
《》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版《語(yǔ)文》年級(jí)上冊(cè)第單元第課。單元內(nèi)容及單元知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)目標(biāo)：________________能力目標(biāo)：____________________情感目標(biāo)：
課前布置預(yù)習(xí);利用工具書(shū)，掌握課文后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞的音形義（農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言功底差，應(yīng)注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。）。
教學(xué)資源：多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館資料查找。
我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學(xué)法：
a：教法：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！爆F(xiàn)代。
教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體做法如下：
1情境法——激發(fā)感情，引起興趣。2提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。4___________________________________。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
b學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強(qiáng)調(diào)：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，我認(rèn)為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法，而是要有機(jī)滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中，我將通過(guò)“問(wèn)題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達(dá)到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。注意養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣。
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學(xué)反饋”等教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，導(dǎo)入新課估計(jì)需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進(jìn)行，要視學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況而定。
（一）、導(dǎo)入新課（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法）：（情景導(dǎo)入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課）。
（二）.整體感知（本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)等教學(xué)方法）.（旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力，同時(shí)再?gòu)莫?dú)立轉(zhuǎn)向合作探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。）。
（三）、精讀感悟（合作探究）。
在這一環(huán)節(jié)中，我們可以緊扣“提問(wèn)“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟（合作探究）。
1、細(xì)讀悟理。
（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節(jié)：
a、提供自學(xué)材料；b、個(gè)人嘗試練習(xí)；c、小組交流反饋。
（2）研讀悟?qū)W法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導(dǎo)讀、交流、自學(xué)）。
2、精讀悟情。
抓住本課中你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)段進(jìn)行分析，談?wù)勀阏J(rèn)為他寫(xiě)得好在哪里？可進(jìn)行遣詞造句的錘練。
（四）、拓展延伸（語(yǔ)文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸）：
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！睂W(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。
搭石課文說(shuō)課稿篇十一
本課是人教版初中《語(yǔ)文》教材七年級(jí)（上）第三單元第十一課，本單元要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)景的方法，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。而《春》是寫(xiě)景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望?！洞骸吩谶x材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語(yǔ)言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此《春》作為第三單元第一篇是有道理的，由《春》這一課開(kāi)始.，繼而學(xué)習(xí)后幾篇課文來(lái)加深人們熱愛(ài)自然的感情也是有好處的。
2、教學(xué)目標(biāo)。
1知識(shí)目標(biāo)。
a、掌握生字詞。
b、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。
c、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)。
a、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天。
b、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。
c、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
3情感目標(biāo)。
深刻理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿(mǎn)生命力的春天景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類(lèi)美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
3教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫(xiě)景方法（如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用）。
教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。
41學(xué)情分析：
初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫(xiě)景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過(guò)本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過(guò)停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心感受。
寫(xiě)完本說(shuō)課稿，我再回憶以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一個(gè)個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的提問(wèn)。教師包辦一切，學(xué)生聽(tīng)得容易累，老師教的更累。那是因?yàn)闆](méi)有把學(xué)生當(dāng)成“學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生被動(dòng)接受老師的灌輸。但這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能?chē)@著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里邀游。
搭石課文說(shuō)課稿篇十二
《家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)一年級(jí)上冊(cè)地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比。讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng)，我們是祖國(guó)的未來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。根據(jù)本課的安排，分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，現(xiàn)將《家》一課第二課時(shí)擬定如下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(1)知識(shí)與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力，會(huì)讀《家》這首詩(shī)。
(2)情感與態(tài)度：讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng)，我們是祖國(guó)的未來(lái)，祖國(guó)就是我們的家，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，并結(jié)合圖理解字詞，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)的第二句包含的意思，是理解詩(shī)句的難點(diǎn)，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已具備一定的自學(xué)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能過(guò)通過(guò)觀察、思考、聯(lián)系生活，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。
這節(jié)課采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲、教學(xué)掛圖等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。采用"以讀為本，以讀代講"的教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀、主動(dòng)、自覺(jué)地為解決問(wèn)題而讀，如通過(guò)同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學(xué)生入情、入境、給學(xué)生提供想象的空間，有利于降低學(xué)生理解詩(shī)句的難度，從而更好地理解課文。
因?yàn)榻淌菫榱藢W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法，本節(jié)課"讀"是一個(gè)重要的手段，本課詩(shī)句優(yōu)美，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。主要讓學(xué)生通過(guò)誦讀，結(jié)合平時(shí)生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀后兩行時(shí)，要讓學(xué)生帶著在祖國(guó)的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語(yǔ)氣。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一間房子，然后提問(wèn)學(xué)生，這是什么呀?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板出：家。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有一個(gè)什么樣的家?讓學(xué)生通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
2、細(xì)細(xì)體會(huì)，美讀欣賞。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合觀察圖，在讀中體會(huì)詩(shī)句的意思，把你認(rèn)為最喜歡的句子多讀幾遍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去理解，試著讓學(xué)生把一句話換成別的說(shuō)法，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，然后進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受，師相機(jī)出示全詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)觀察，比較他們之間的聯(lián)系，能過(guò)很好地突破重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。
3、游戲復(fù)習(xí)，擴(kuò)展訓(xùn)練。
(1)做找朋友游戲。指名幾個(gè)同學(xué)分別帶上不同的頭飾找出相對(duì)應(yīng)的家。通過(guò)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步的發(fā)展。
(2)擴(kuò)展練習(xí)，除書(shū)上介紹的這些以外，你還知道(什么)是(誰(shuí))的家?讓學(xué)生分組討論，自由發(fā)表，最后集中訂正。
(3)小結(jié)(由學(xué)生完成)。
本課板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練精巧，能很好地幫助學(xué)生復(fù)述課文，本板書(shū)又是一個(gè)從讀到說(shuō)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)為學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話提供了提綱。
附板書(shū)：
藍(lán)天白云。
樹(shù)林小鳥(niǎo)。
小河是魚(yú)兒的家。
泥土種子。
祖國(guó)我們。
搭石課文說(shuō)課稿篇十三
《難忘的八個(gè)字》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，課文寫(xiě)的是一個(gè)小女孩因相貌丑陋，左耳先天失聰而遭人嘲笑產(chǎn)生自卑心理，后來(lái)由于受到倫納德老師愛(ài)心的撫慰而改變了對(duì)人生的看法，鼓起生活勇氣的故事。課文感人至深，讀后使人怦然心動(dòng)。課文情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是因?yàn)閷W(xué)生心理年齡特征，以及學(xué)生所生活的環(huán)境和自身身體狀況的不同，所以要想真正理解小女孩的處境以及自卑的心理，體會(huì)倫納德老師說(shuō)的八個(gè)字的真正用意，還是有一定難度的。
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)著手，在第一課時(shí)“初讀課文，字詞教學(xué)，整體感知”的基礎(chǔ)上，將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定為：
有感情的朗讀課文，重點(diǎn)品讀關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)和倫納德老師的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)小女孩的心理變化過(guò)程；學(xué)習(xí)復(fù)述課文，進(jìn)一步體會(huì)倫納德老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的高尚情操，感受人與人之間美好的情感。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，我把“品讀關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)和倫納德老師的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)小女孩的心理變化過(guò)程”作為教學(xué)的重點(diǎn)；把“用講故事的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何復(fù)述”作為本課的難點(diǎn)。
創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。
雖然說(shuō)教無(wú)定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：情感體驗(yàn)法，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
在《難忘的八個(gè)字》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生：《難忘的八個(gè)字》
2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了難忘的八個(gè)字是？
生：我希望你是我女兒！相機(jī)板書(shū)
3、師指板書(shū)問(wèn)：那這我指的是？這個(gè)“你”又是指誰(shuí)呢？
4、我愿你是我女兒！對(duì)“我”又產(chǎn)生了什么影響，而使我終生難忘呢？讓我們一起走進(jìn)小女孩的內(nèi)心。
（設(shè)計(jì)意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）
二、嘗試探究，細(xì)讀文本
1、走進(jìn)小女孩的內(nèi)心深處
文中的“我”是個(gè)怎樣的小女孩兒？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)或句子看出來(lái)的，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)和感想？教師進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解“與眾不同、令人厭惡”詞語(yǔ)的意思。
師：如果你就是那個(gè)小女孩，面對(duì)同學(xué)們的嘲笑，你會(huì)有哪些感受？請(qǐng)你帶著這種感受再來(lái)讀讀這句話。（指名讀、齊讀）
如：在同學(xué)們的嘲笑聲中我越來(lái)越不自信，甚至連自己都不喜歡自己，所以我越來(lái)越敢肯定，齊讀：除了我的家人，沒(méi)有人喜歡我。
2、體會(huì)倫納德夫人的美麗可愛(ài)、美好心靈。
b、為什么小女孩更喜歡倫納德老師呢？是因?yàn)榘l(fā)生了一件什么事？
默讀課文3～7自然段思考發(fā)生一件什么事？用自己的話在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。（抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把故事敘述清楚。）
c、展示匯報(bào)，交流成果
d、師：正是這么的一位和藹可親的老師對(duì)這位可憐的一個(gè)小女孩說(shuō)了八個(gè)字：我希望你是我女兒。所以說(shuō)這八個(gè)字仿佛是——（齊讀：一束溫暖的陽(yáng)光……）
師：同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀去大膽的想象，從此以后，小女孩會(huì)有什么樣的變化？
師：大家的想象都很合理，如今，那位自卑小姑娘，也就是這篇文章的作者：瑪麗、安、伯德，已經(jīng)成為了加拿大一位很有名的作家。正是倫納德夫人的愛(ài)，鼓勵(lì)了當(dāng)年的那位自卑的小姑娘，使他重新獲得自信，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)不懈努力地她，終于獲得了成功。這是愛(ài)的力量！
三、學(xué)習(xí)復(fù)述，領(lǐng)會(huì)深情。
（1）精心選材，要詳細(xì)了解這篇文章講了一個(gè)什么事，故事的主人公是誰(shuí)，中間有哪些曲折的過(guò)程，人物的心情怎樣，結(jié)果怎樣？知道這些，再精心選擇一下自己要講的重點(diǎn)內(nèi)容。
（2）認(rèn)真準(zhǔn)備，包括對(duì)故事進(jìn)行加工、熟記、試講等。
（3）借助自己富有感情的聲音、姿態(tài)、動(dòng)作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情表達(dá)出來(lái)，把故事的發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境渲染出來(lái)。
2、小組內(nèi)講故事，組內(nèi)推薦一人展示。
3、全班展示，交流點(diǎn)評(píng)。
四、歸納總結(jié)，布置作業(yè)
1、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
2、以小女孩的名義寫(xiě)一封感謝信給倫納德老師或者以“××，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫(xiě)一篇日記，抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)輩、老師、朋友……的希望，讓周?chē)娜肆私饽恪?/p>
搭石課文說(shuō)課稿篇十四
1。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2。領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中"活"起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3。課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
一、談雪激趣入課題。
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)怎樣的雪景？你們看見(jiàn)過(guò)在漫天大雪里釣魚(yú)的情景嗎？詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）。
二、初讀感知，想像畫(huà)面。
1。聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
2。輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫(huà)面。
3。指生朗讀。
4。說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫(huà)面有些什么，這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)。
1。對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。
2。學(xué)生交流。
說(shuō)
（1）播放音樂(lè)，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)在飛，所有的路上也看不見(jiàn)行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚(yú)。
（2）剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。）。
（3）你有什么補(bǔ)充的？
畫(huà)
（1）展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
（2）用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫(huà)。
（3）引導(dǎo)討論："千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅"，是如何在畫(huà)面上表現(xiàn)出來(lái)的？
讀
（1）抽生讀。
（2）集體評(píng)議。（師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。）。
（3）練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊看邊讀。
聽(tīng)音樂(lè)感受詩(shī)的意境，邊聽(tīng)邊讀。
（4）抽生背誦。
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩(shī)，下節(jié)課，你們來(lái)做老師，給大家介紹。
搭石課文說(shuō)課稿篇十五
《兩小兒辯日》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元里的一篇課文。本文是一篇寓言故事，文章記敘了兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯太陽(yáng)何時(shí)離人近、何時(shí)離人遠(yuǎn)的問(wèn)題，各執(zhí)一詞，連圣人孔子也不能作出判斷的故事，反映了我國(guó)古代人民對(duì)自然的探究精神，也說(shuō)明世間萬(wàn)物有著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。
六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)還處于剛剛起步階段，學(xué)過(guò)一些文言文，但積累不夠，所以單獨(dú)的理解一篇課文還存在困難，并且覺(jué)得難，所以存在不喜歡學(xué)文言文的情緒。所以事先先讓同學(xué)讀熟該篇文章，并質(zhì)疑。在教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè)讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要以教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)為教學(xué)主線，學(xué)生質(zhì)疑來(lái)營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)古文。
《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學(xué)生的初步感知文言文的文章，因此我是這樣設(shè)計(jì)我的教案：
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、掌握“故、及、湯、孰”等詞的含義。
3、學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探究真理而大膽質(zhì)疑的精神，以及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：引課激疑。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“辯”字入手，教師故意寫(xiě)錯(cuò)字，從而解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，學(xué)習(xí)此文的目的，學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。
（二）朗讀課文。
由于學(xué)生初學(xué)古文，所以困惑重重，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目標(biāo)，緊接著老師范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)了解古文的朗讀節(jié)奏。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復(fù)讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，老師再一次強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
（三）讀懂文意。
以“辯”為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，有問(wèn)題質(zhì)疑，后合作學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對(duì)，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點(diǎn)把握住文意。
（四）理解主題。
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì)人文內(nèi)涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會(huì)孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習(xí)兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學(xué)好問(wèn)的精神。
（五）總結(jié)方法。
學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)，這樣從開(kāi)始學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到教師最后總結(jié)學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內(nèi)容，還在學(xué)方法。最后布置學(xué)生回去講給父母聽(tīng)一聽(tīng)這故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固。
搭石課文說(shuō)課稿篇十六
說(shuō)課是授課教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上系統(tǒng)地談自己教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式，以下是小編整理的語(yǔ)文觀潮說(shuō)課稿，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
《觀潮》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情，讀中進(jìn)入情境，在讀中浮現(xiàn)畫(huà)面，根據(jù)課文特點(diǎn)，繼續(xù)練習(xí)了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容，對(duì)于課文中的的重點(diǎn)詞句，多讀多想，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
這篇課文是第六單元的略讀課文，描寫(xiě)了大自然的奇觀錢(qián)塘江大潮，作者通過(guò)手中的生花妙筆，描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮洶涌澎湃的氣勢(shì)，不需要親眼所見(jiàn)，讀著這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁贊嘆：祖國(guó)山河的雄偉壯麗，祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特表現(xiàn)力。
作者先用一句話總起：錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀。接著寫(xiě)了潮來(lái)之前在江邊的等待，通過(guò)對(duì)江邊、江上景色的描述，表現(xiàn)了觀潮人盼潮來(lái)時(shí)的望眼欲穿和翹首期盼。接著用細(xì)膩的筆法表現(xiàn)了潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景色。通過(guò)看潮勢(shì)，聽(tīng)潮聲，眼觀其排山倒海的巨浪，耳聽(tīng)其震耳欲聾的呼聲，胸中激情回蕩，最后是潮頭過(guò)后的余波，盡管潮頭已去，但仍感力不減。
經(jīng)歷過(guò)與錢(qián)塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個(gè)天下奇觀，好一篇寫(xiě)景美文。
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。以讀為生線，是我在這節(jié)課中準(zhǔn)備采用策略。如果講授這篇課文，我會(huì)采用五讀法，這是我經(jīng)過(guò)實(shí)踐和提煉得出的一種閱讀教學(xué)方法。
五讀法操作規(guī)程及其解讀：
1．默讀，了解大意。齊讀課題之后，你能?chē)@課題提出哪些疑問(wèn)。帶頭這些疑問(wèn)來(lái)默讀課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，培養(yǎng)生動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2．尋讀，發(fā)掘內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子。找出來(lái)讀一讀，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，提倡有個(gè)性化的讀書(shū)新體驗(yàn)。
3．朗讀，讀出特色，分層推進(jìn)指導(dǎo)朗讀，先指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，再練習(xí)讀熟練，讀出感情，加上自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。課文中不同的內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)男问剑x的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀，賽讀，配樂(lè)讀，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試。
4．誦讀，當(dāng)堂積累。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，尢其是小學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知能力有限的情況下，多讀多背優(yōu)秀課文，背誦重要段落，培養(yǎng)語(yǔ)感，在抑揚(yáng)頓挫，形式多樣的誦讀訓(xùn)練中培養(yǎng)他對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
5．默讀，回歸整體。與課文激情對(duì)話后，靜下心來(lái)梳理一下文章的脈絡(luò)，留給他們品味的時(shí)間和空間，做到動(dòng)靜相宜，張弛有度。
課前談話：老師很喜歡旅游，也很喜歡聽(tīng)你們說(shuō)旅途中的所見(jiàn)所聞，你能把自己到過(guò)哪些地方，給你留下深刻印象的景點(diǎn)跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，點(diǎn)燃他們的激情。
一、揭題導(dǎo)入。
齊讀課題（指導(dǎo)讀出雄壯的氣勢(shì)），面對(duì)課題，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1．頭疑問(wèn)默讀。
2．說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么地方不懂。
三、深入須司，大潮之奇。
1．課文哪些段落給你留下的印象最深刻？找出來(lái)讀一讀（估計(jì)絕大數(shù)同學(xué)選擇要求背誦的第二、三、四自然段）。
2．有針對(duì)性，分層推進(jìn)指導(dǎo)朗讀。
多種形式相結(jié)合，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
3．當(dāng)堂背誦積累。
提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，充分利用課堂時(shí)間，感受書(shū)聲朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，傾情對(duì)話。
默讀課文一遍后靜下心來(lái)思考：你想對(duì)錢(qián)塘江大潮說(shuō)些什么？形式可以多種多樣，寫(xiě)詩(shī)贊美，當(dāng)堂朗誦，夸一夸我們的錢(qián)塘江大潮，快板，順口溜等，或者用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)心里的感受。在經(jīng)歷過(guò)祖國(guó)語(yǔ)言文字的洗禮后，想必他們是有話可說(shuō)，情真意切。
五、語(yǔ)言積累，妙詞佳句。
摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
六、課外拓展：一波未平一波又起。
1．把你心中最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，工整地抄寫(xiě)在《心語(yǔ)錄》。
2．用上你學(xué)過(guò)的妙詞佳句，用上你掌握的寫(xiě)景妙法，把自己印象最深刻的一處景點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，一定要表現(xiàn)出特點(diǎn)。
搭石課文說(shuō)課稿篇十七
《回憶魯迅先生》是河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動(dòng)筆之前對(duì)于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無(wú)預(yù)設(shè)。動(dòng)筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。另一個(gè)引人注目之處恰恰是通過(guò)女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，從細(xì)微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國(guó)歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻畫(huà)悼念的對(duì)象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。
2、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及教材實(shí)際，我從知識(shí)能力、過(guò)程方法，情感態(tài)度與值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(2)、學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法;。
(3)、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。
3、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界作為教學(xué)重點(diǎn)。
品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見(jiàn)解，不斷提升能力，為此我把教學(xué)難點(diǎn)。
定為學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。
本節(jié)課我主要讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運(yùn)用合作、探究的方是進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“問(wèn)題策略”、與“文本對(duì)話策略”等多種學(xué)習(xí)方法，分析理解課文。多媒體課件及視頻來(lái)輔助教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。視頻以短片為主，既節(jié)省文字又生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生從直觀角度激發(fā)了興趣。
在確定了三維教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)之后，我安排了這樣的教學(xué)流程：
(一)、激趣引入，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)魯迅先生的印象。(學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的?；脽羝?、幻燈片2)。
2、實(shí)際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請(qǐng)同學(xué)課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進(jìn)行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級(jí)鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。找準(zhǔn)話題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學(xué)生的注意)。
(二)、合作探究，體會(huì)文情。
讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主的討論，組內(nèi)的互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，然后在班內(nèi)交流，明確。
問(wèn)題設(shè)置：
1、提問(wèn)：本文作者選取了哪些生活場(chǎng)景來(lái)表描寫(xiě)魯迅先生?(幻燈片5、6)。
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺(jué)得是否可以?
4、師生交流有感情朗讀部分細(xì)節(jié);通過(guò)朗讀，更使學(xué)生體會(huì)，感悟魯迅先生獨(dú)特的魅力和個(gè)性特征。
5、思考：通過(guò)對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。(幻燈片7、8、9)。
板書(shū)回憶魯迅先生。
明朗的笑聲-------樂(lè)觀開(kāi)朗平易近人。
走路很輕捷-------一往無(wú)前義無(wú)返顧。
評(píng)判衣裳-------審美觀點(diǎn)人情練達(dá)。
對(duì)待工作-------認(rèn)真對(duì)待拼命工作。
(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們?cè)陂喿x、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開(kāi)闊的胸襟、樂(lè)觀的精神等個(gè)性品質(zhì)。讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)。
(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見(jiàn)偉大的真魯迅。
提問(wèn)：大家通過(guò)初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫(xiě)出了魯迅的平凡可親，也通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。請(qǐng)同學(xué)討論有關(guān)句子的含義。(幻燈片10)。
1、你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)，你該不穿了。
2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)。
3、他剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。
(四)、交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)文法。
對(duì)比研究感受通過(guò)描寫(xiě)有靈性的生活細(xì)節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實(shí)偉大。
提問(wèn)：閱讀唐弢的《瑣憶》，談?wù)勥@兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)哪篇文章里的魯迅，你感到更真實(shí)?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)。
學(xué)生總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師明確：
(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風(fēng)貌和個(gè)性特點(diǎn)記述，并非無(wú)中心的散漫之作;。
(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對(duì)象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。
(3)、通過(guò)女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。
(4)、提供局外人所無(wú)從了解的生活細(xì)節(jié)，再現(xiàn)一個(gè)真實(shí)而又富有人情味的偉人。
(設(shè)計(jì)意圖：把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓視野、增加累積。)。
搭石課文說(shuō)課稿篇十八
尊敬的老師、同學(xué)：
大家好，我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《小池》。下面我將從“說(shuō)教材”“說(shuō)學(xué)情”“說(shuō)教學(xué)目標(biāo)”“說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)”“說(shuō)教法、學(xué)法”“說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備”“說(shuō)教學(xué)時(shí)間”“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”“說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”九個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我對(duì)這首古詩(shī)的理解。
古詩(shī)《小池》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第四組古詩(shī)兩首中的一首古詩(shī)。它的作者是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里。這首古詩(shī)通過(guò)對(duì)細(xì)流、樹(shù)陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫(xiě)，形象的勾畫(huà)了一副初夏風(fēng)景畫(huà)。在這一組課文中寫(xiě)的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩(shī)又是這一組的第一課，這樣就可以讓孩子在古詩(shī)中初步的感受夏天的美麗景色。
本課的授課對(duì)象是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生活潑可愛(ài)，樂(lè)于讀書(shū)，求知欲強(qiáng)。對(duì)于閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，家長(zhǎng)更是注重孩子的古詩(shī)學(xué)習(xí)，所以在閱讀中體味古詩(shī)內(nèi)容的優(yōu)美，并結(jié)合詩(shī)文的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)生字變得尤為重要。由于我所在的地區(qū)聲母“l(fā)”和“r”的發(fā)音不夠清晰，所以在教學(xué)中老師要特別注意。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)教學(xué)的要求，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度于價(jià)值觀這三方面確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“池”“惜”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“立”字。
2、培養(yǎng)孩子朗讀古詩(shī)的興趣，并使孩子能夠有感情的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)反復(fù)的朗讀使孩子能很好的體會(huì)古詩(shī)所描寫(xiě)的美麗景色。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字，能正確的書(shū)寫(xiě)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)背這首古詩(shī)，并能體會(huì)這首詩(shī)的美麗景色。
（一）教法。
1、對(duì)比學(xué)習(xí)法：運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的字來(lái)與現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)的新字相結(jié)合，形成對(duì)比從而很好地學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新字。
2、開(kāi)火車(chē)法。
3、誦讀悟情法：國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗讀》中寫(xiě)到：詩(shī)不僅供朗讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠，真樣才能陶治性情。所以古詩(shī)教學(xué)切不可忽視朗讀，要讓學(xué)生通過(guò)吟詠把握全貌，理解古詩(shī)的內(nèi)容。
（二）學(xué)法。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組內(nèi)合作。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)古詩(shī)、準(zhǔn)備生字卡片。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入解題，走進(jìn)古詩(shī)。
（二）初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
1、找孩子起來(lái)讀這首古詩(shī)，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2、自讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字。
打開(kāi)課本用小手指著古詩(shī)進(jìn)行自由的讀，這是我將會(huì)提醒孩子遇到自己不認(rèn)識(shí)的字可以運(yùn)用拼音來(lái)學(xué)習(xí)，還可以同桌或小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。
因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子能夠全部認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)中生字的孩子還是不多的，這樣設(shè)計(jì)就可以讓孩子自己找出不認(rèn)識(shí)的字，并能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠加深對(duì)這些字的理解。
3、檢查自讀情況。
（1）讓孩子看著打屏幕上的帶著拼音的生字，點(diǎn)名讓他們讀這些字。在讀的過(guò)程中我會(huì)提醒他們讀準(zhǔn)字音。
（2）讀大屏幕上的去掉拼音的字，并用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)對(duì)這些生字進(jìn)行記憶。
（3）通過(guò)課件幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)生字進(jìn)行記憶，例如“也、池”“昔、惜”“陰、晴”“柔、露”這些字的對(duì)比來(lái)進(jìn)行記憶。
（4）同桌間運(yùn)用手中的生字卡片進(jìn)行檢測(cè)，加固對(duì)這些生字的記憶。
（5）讓孩子對(duì)新學(xué)的生字進(jìn)行組詞。
這樣可以使孩子更好地通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)掌握本節(jié)所要掌握的生字，提高自己的自我學(xué)習(xí)能力。
4、通過(guò)課件學(xué)寫(xiě)生字。
因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，所以在課堂上學(xué)寫(xiě)生字是非常重要的。
所以通過(guò)課件上的筆畫(huà)順序，和教師在黑板上的書(shū)寫(xiě)來(lái)使孩子掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法，并讓孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)且提醒孩子正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
5、把生字回歸古詩(shī)進(jìn)行朗讀。
（三）理解古詩(shī)，朗讀感悟。
1、在朗讀過(guò)程中讓孩子們找出自己不明白的字詞。這樣可以避免教師講課的重復(fù)。
2、不明白的字詞小組內(nèi)進(jìn)行自我解決。提高孩子們的自主學(xué)習(xí)和合作探究。
3、教師指導(dǎo)孩子把全詩(shī)進(jìn)行全面深入的理解，解決詞義和整首詩(shī)的意思。
（1）重點(diǎn)的講解古詩(shī)中的重難點(diǎn)字詞。
（2）帶領(lǐng)孩子吧古詩(shī)的整體意思通一下。
（3）讓孩子用自己的話講述這首古詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面。
4、指導(dǎo)孩子有感情的朗讀古詩(shī)，并從讀的過(guò)程中體會(huì)出古詩(shī)所描寫(xiě)的美麗景色。
5、指導(dǎo)背誦。
（四）作業(yè)延伸，全面鞏固。
1、把這首古詩(shī)回家被給自己的家長(zhǎng)聽(tīng)。
2、在家長(zhǎng)的幫助下再找?guī)资酌鑼?xiě)夏天的古詩(shī)，并且吧這些古詩(shī)讀熟練。
小池。
楊萬(wàn)里。
泉眼惜細(xì)流。
樹(shù)陰愛(ài)晴柔。
小荷露。
蜻蜓立。
搭石課文說(shuō)課稿篇十九
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)動(dòng)人，情真意切。它講了一位身在異國(guó)異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)梅花的喜好，反應(yīng)了他對(duì)故國(guó)的深深眷戀，暴露了一位老人的中國(guó)心。
全文接納倒敘的寫(xiě)法，起首由梅花想到外祖父，接著回想幾件詳細(xì)的事變反應(yīng)外祖父對(duì)故國(guó)的眷戀之情。即：每每教外孫女讀唐詩(shī)宋詞;對(duì)一幅墨梅圖特別愛(ài)惜;因來(lái)不及返國(guó)而惆悵得哭起來(lái);告別前把最名貴的墨梅圖送給外孫女;船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。末了又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。
1、緊緊圍繞外祖父在國(guó)外思念祖國(guó)這一思想感情展開(kāi)回憶，中心突出。
2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻。
本課是六年制小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第二單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)雖然體裁不同，但都表達(dá)了中國(guó)人相同的愛(ài)國(guó)之情。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“前后照應(yīng)，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1、3為本課教學(xué)重點(diǎn);外祖父對(duì)梅花品格的闡述;在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
整體感知六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事?表達(dá)了怎樣的思想感情?”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。
教師點(diǎn)撥各小組選代表將集中了組員智慧的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩(shī)宋詞?外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰?老人為什么把心愛(ài)的圖畫(huà)送給外孫女呢?-------以幫助學(xué)生加深理解。
總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開(kāi)去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到像江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很輕易的入境了。學(xué)生舉例說(shuō)出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。
至此完成教學(xué)目標(biāo)1、2、3。
其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，以是備課時(shí)我力求營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的間隔，與外祖父的間隔。好比學(xué)生對(duì)于梅花不畏寒冷的精力只是停頓在筆墨層面，感覺(jué)不深刻，以是我就建立了將隆冬的冷落和梅花的傲放比擬的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺凌下，梅花還是那么清秀，這個(gè)彷佛是有點(diǎn)出乎他們料想之外的，以是有的孩子不禁發(fā)出了驚嘆聲，我就實(shí)時(shí)的讓他們讀課件上打出的文中重點(diǎn)句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所沖動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句稱(chēng)贊語(yǔ)言，真正的感覺(jué)到了梅花精力。
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