一個(gè)好的方案應(yīng)該考慮到未來(lái)的發(fā)展和變化。方案的可行性要考慮到實(shí)際情況和資源的限制，不能過(guò)于理想化。以下是幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家整理的一些行之有效的方案方案。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的色彩及色調(diào)給人的感受。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用色彩來(lái)表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的欣賞美術(shù)作品，能夠分析美術(shù)作品中色彩的象征意義。
發(fā)展學(xué)生有個(gè)性的表現(xiàn)能力，并把所學(xué)色彩知識(shí)大膽運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。教學(xué)方法：講解、討論、欣賞。教具準(zhǔn)備：
多媒體電腦、凡·高的代表作、課本等。導(dǎo)入新課。
提問(wèn)：這些顏色分別會(huì)讓我們聯(lián)想起什么？給我們什么樣的感受？師生共同小結(jié)：“不同的色彩給人的感覺(jué)不同。”色彩的這一特性常被運(yùn)用到藝術(shù)作品中，用它來(lái)營(yíng)造氣氛和傳達(dá)情感。（通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想像力。通過(guò)回答、分析使學(xué)生了解色彩富有表情，具有強(qiáng)烈的感情性。六個(gè)基本色相（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫）的心理效應(yīng)是色彩感情性表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。）。
欣賞凡·高的《向日葵》。
提問(wèn)：凡·高的畫(huà)，用筆、用色都很有特點(diǎn)。他為什么要這樣用呢？講解：色彩作為繪畫(huà)表現(xiàn)的手段對(duì)人的視覺(jué)情感會(huì)產(chǎn)生刺激作用。這是由于人在大自然的生活體驗(yàn)中形成的色彩心理反應(yīng)?！断蛉湛酚庙懥恋狞S色和奔放有力的筆觸，把向日葵絢麗的色澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。從畫(huà)中，我們會(huì)強(qiáng)烈感受到畫(huà)家對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。（總結(jié)：通過(guò)比較、欣賞，我們知道了色彩和筆觸是繪畫(huà)表達(dá)情感的重要手段。
簡(jiǎn)介荷蘭畫(huà)家凡·高的生平及后印象派的特點(diǎn)。簡(jiǎn)介俄國(guó)畫(huà)家康定斯基的繪畫(huà)風(fēng)格。
（1）既抓住四季色彩的共性，同時(shí)也要有個(gè)性的發(fā)揮。如秋天，有的關(guān)注的是晴朗的天空、金色的大地、豐收的果實(shí)，畫(huà)面呈現(xiàn)明朗歡快的色調(diào)。有的則關(guān)注秋風(fēng)、秋雨、落葉，畫(huà)面呈現(xiàn)出寂寥、悲涼的色調(diào)。
（2）注意畫(huà)面筆觸的變化，筆觸與色彩的結(jié)合。）紅色。
在可見(jiàn)光譜中紅色光波最長(zhǎng)，處于可見(jiàn)長(zhǎng)波的極限附近，’它容易引起注意、興奮、激動(dòng)．緊張，但眼睛不適應(yīng)紅色光色光的刺激，可它善于分辨紅色光波的細(xì)微變化。因此紅色光很容易造成視覺(jué)疲勞，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)給人造成難以忍受的精神折磨。
紅色光由于波長(zhǎng)最長(zhǎng)，穿透空氣時(shí)形成的折射角度最小，在空氣中軸射的直線距較遠(yuǎn)，在視網(wǎng)膜上成象的位置最深，給視覺(jué)以逼近的擴(kuò)張感，被稱為前進(jìn)色。
在自然界中，不少芳香艷麗的鮮花，以及豐碩甜美的果實(shí)，和不少新鮮美味的肉類食品，都呈現(xiàn)出動(dòng)人的紅色。因此在生活中，人們習(xí)慣以紅色為興奮與歡樂(lè)的象征，使之在標(biāo)志、旗幟、宣傳等用色中占了首位，成為最有力的宣傳色。若裝潢商品便成為暢銷的銷售色。
火與血人類視之以寶，均紅色。但縱火成災(zāi)、流血為禍，這樣的紅色又被看成危險(xiǎn)、災(zāi)難、爆炸、恐怖的'象征色。因此人們也習(xí)慣地引作預(yù)警或報(bào)警的信號(hào)色。
總之，紅色是一個(gè)有強(qiáng)烈而復(fù)雜的心理作用的色彩，一定要慎重使用。黃色。
黃色光的光感最強(qiáng)，給人以光明、輝煌、輕快、純凈的印象。
在自然界中，臘梅、迎春、秋菊以至油茶花、向日葵等，都大量地呈現(xiàn)出美麗嬌嫩的黃色。
秋收的五谷、水果，以其精美的黃色，在視覺(jué)上給人以美的享受。在生活中，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，帝王與宗教傳統(tǒng)上均以輝煌的黃色作服飾；家具、官殿與廟宇的色彩，都相應(yīng)地加強(qiáng)了黃色，給人以崇高、智慧、神密、華貴、威嚴(yán)和仁慈的感覺(jué)。
但由于黃色有波長(zhǎng)差不容易分辨輕薄、軟弱等特點(diǎn)，黃色物體在黃色光照下有失色的現(xiàn)象，故植物呈灰黃色，就被看作病態(tài)，天色昏黃，便預(yù)告著風(fēng)沙，冰雹或大雪，因而有象征酸澀，病態(tài)和反常的一面。
橙色。
橙色又稱桔黃或桔色。在自然界中，橙抽、玉米、鮮花果實(shí)，霞光、燈彩，都有豐富的橙色。因其具有明亮、華麗、健康、興奮、溫暖、歡樂(lè)、輝煌、以及容易動(dòng)人的色感，所以婦女們喜以此色作為裝飾色。
橙色在空氣中的穿透力僅次于紅色，而色感較紅色更暖，最鮮明的橙色應(yīng)該是色彩中感受最暖的色，能給人有壯嚴(yán)、尊貴、神秘等感覺(jué)，所以基本上屬于心理色性。歷史上許多權(quán)貴和宗教界都用以裝點(diǎn)自己，現(xiàn)代社會(huì)上往往作為標(biāo)志色和宣傳色。不過(guò)也是容易造成視覺(jué)疲勞的色。
上述紅、橙、黃三色，均稱暖色，屬于注目、芳香和引起食欲的色。綠色。
太陽(yáng)投射到地球的光線中綠色光占50％以上，由于綠色光在可見(jiàn)光譜中波長(zhǎng)恰居中位，色光的感應(yīng)處于“中庸之道”，因此人的視覺(jué)對(duì)綠色光波長(zhǎng)的微差分辨能力最強(qiáng)，也最能適應(yīng)綠色光的刺激。所以人們把綠色作為和平的象征，生命的象征。郵政是撫慰著千家萬(wàn)戶的使者，因此她的代表色也是綠色。
在自然界中，植物大多呈綠色，人們稱綠色為生命之色，并把它作為農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)的象征色。由于綠色體的生物和其他生物一樣，具有誕生、發(fā)百、成長(zhǎng)、成熟、衰老到死亡的過(guò)程，這就使綠色出現(xiàn)各個(gè)不同階段的變化，因此黃綠、嫩綠、淡綠就象征著春天和作物稚嫩、生長(zhǎng)、青春與旺盛的生命力；艷綠、盛綠、濃綠，象征著夏天和作物茂盛、健壯與成熟；灰綠、土綠、褐綠便意味著秋冬和農(nóng)作物的成熟、衰老。
藍(lán)色。
在可見(jiàn)光譜中，藍(lán)色光的波長(zhǎng)短于綠色光，而比紫色光略長(zhǎng)些，穿透空氣時(shí)形成的折射角度大，在空氣中輻射的直線距離短。每天早上與傍晚，太陽(yáng)的光線必須穿越比中午厚三倍的大氣層才能到達(dá)地面，其中蘭紫光早已折射，能達(dá)到地面的只是紅黃光。所以早晚能看見(jiàn)的太陽(yáng)是紅黃色的，只有在高山、遠(yuǎn)山、地平線附近，才是藍(lán)色的。它在視網(wǎng)膜上成像的位置最淺。如果紅橙色被看作前進(jìn)色時(shí)，那么藍(lán)色就應(yīng)是后退的遠(yuǎn)漸色。
藍(lán)色的所在，往往是人類所知甚少的地方，如宇宙和深海。古代的人認(rèn)為那是天神水怪的住所，令人感到神秘莫測(cè)?，F(xiàn)代的人把它作為科學(xué)探討的領(lǐng)域。因此藍(lán)色就成為現(xiàn)代科學(xué)的象征色。它給人以冷靜、沉思、智慧和征服自然的力量。
現(xiàn)代裝演設(shè)計(jì)中，藍(lán)與白不能引起食欲而只能表示寒冷，成為冷凍食品的標(biāo)志色。
如果把它作為食欲色的陪襯色時(shí)，效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。紫色。
在可見(jiàn)光譜中，紫色光的波最短。尤其是看不見(jiàn)的紫外線更是如此。因此，眼睛對(duì)紫色光的細(xì)微變化的分辨力很弱，容易引起疲勞。紫色給人以高貴、優(yōu)越、幽雅、流動(dòng)、不安等感覺(jué)?；野档淖仙皇莻础⒓膊?、以及尸斑的色，容易造成心理上的憂郁痛苦和不安。不少民族都把它看作是消極和不祥的色。淺紫色則是魚(yú)膽的色，容易讓人聯(lián)想到魚(yú)膽的苦澀和內(nèi)臟的腐敗。因此，紫色還具有表現(xiàn)苦、毒與恐怖的功能。但是，明亮的紫色好象天上的霞光，原野上的鮮花，情人的眼睛，動(dòng)人心神，使人感到美好，因而常用來(lái)象征男女間的愛(ài)情。
黃色和棕色調(diào)的色彩以及技法都表現(xiàn)出充滿希望和陽(yáng)光的美麗世界。1888年8月文森特·凡·高開(kāi)始描繪向日葵。在保羅·高更到達(dá)阿爾之前，凡·高開(kāi)始構(gòu)思向日葵系列作品。在給埃米爾·伯納德的信中他寫(xiě)到"我在用半打向日葵裝飾我的工作室時(shí)想到，這未經(jīng)粉飾的鉻黃燃燒在藍(lán)色的背景之上，從孔雀綠到品藍(lán)。
凡·高在阿爾居住期間，強(qiáng)烈地愛(ài)上了遍地生長(zhǎng)的巨大的金色向日葵的千姿百態(tài)，既有緊閉的苞蕾，也有盛開(kāi)的花盤(pán)，花朵的黃色呈現(xiàn)出豐富的色調(diào)，從深橙色到近乎綠色都有。
在這幅作品中，再也看不到自畫(huà)像里那種短促而筆觸，在這里，他的筆觸堅(jiān)實(shí)有力，大膽恣肆，把向日葵絢麗的光澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。他大膽地使用最強(qiáng)烈的色彩，因?yàn)樗宄刂溃?歲月將使它們變得暗淡，甚至過(guò)于暗淡。"盡管采取了種種保護(hù)措施，這些色彩仍然消褪了原有的光澤。
此畫(huà)以黃色和橙色為主調(diào)，用綠色和藍(lán)色的細(xì)膩筆觸勾勒出花瓣和花莖，簽名和一朵花的中心也使用了藍(lán)色。籽粒上的濃重色點(diǎn)具有醒目的效果，纖細(xì)的筆觸力圖表現(xiàn)花盤(pán)的飽滿和紋理的婀娜感覺(jué)。
"在黃色背景前面的一幅十四朵花，好像我以前所畫(huà)的一樣。不同之處是這幅畫(huà)更大一些，它有一種相當(dāng)特殊的效果，我認(rèn)為這一幅是以更加簡(jiǎn)練的手法畫(huà)出來(lái)的。"（凡·高）凡·高用簡(jiǎn)練的筆法表現(xiàn)出植物形貌，充滿了律動(dòng)感及生命力。整幅畫(huà)仍維持一貫的黃色調(diào)，只是較為輕亮。這幅畫(huà)被認(rèn)為是凡·高在黃色小屋里面的最后一幅大型《向日葵》。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
1通過(guò)故事導(dǎo)入，幫助幼兒理解家的含義。
2在談話活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的想法，知道家的溫暖是來(lái)自于家里的人和事。
3激發(fā)幼兒愛(ài)家人的情感。
大膽表述自己的想法，體驗(yàn)愛(ài)家人和被家人愛(ài)都是一種幸福。
激發(fā)幼兒愛(ài)家的情感。
教學(xué)課件，幼兒家中照片，幼兒幸福的家作品。
一開(kāi)始部分：
出示課件，師導(dǎo)入：
教師：我在森林里發(fā)現(xiàn)了兩座蘑菇房子，一座看起來(lái)很開(kāi)心，而另一座看起來(lái)很不開(kāi)心，這是為什么呢？（圖片）提問(wèn)：哪座開(kāi)心，哪座不開(kāi)心呢？那你有什么好辦法讓這座房子開(kāi)心起來(lái)呢？（幼兒回答）。
師：小朋友有這么多的辦法，到底房子發(fā)生了什么事情？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（聽(tīng)房子錄音）。
提問(wèn)：
（1）你們聽(tīng)到了嗎，小房子為什么不開(kāi)心？（因?yàn)樗霌碛幸粋€(gè)溫暖的家）。
（2）你有辦法可以幫幫它嗎？（幼兒隨意說(shuō)）。
小結(jié)：一座房子并不是一個(gè)家，家是需要有人住在里面，才會(huì)是一個(gè)家。
提問(wèn)：那誰(shuí)會(huì)住進(jìn)去呢？
二、基本部分。
1、提問(wèn)：瞧!誰(shuí)來(lái)了？（小鳥(niǎo)來(lái)了），（播放錄音）小房子說(shuō)：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你來(lái)住進(jìn)我的家吧，小鳥(niǎo)說(shuō)：“我不去，我有自己的家，我的家住在高高的大樹(shù)上”
小鳥(niǎo)來(lái)了小房子是怎么說(shuō)的？小鳥(niǎo)又是怎么說(shuō)的？這時(shí)老鼠來(lái)了，大象也來(lái)了，它們都不愿意住進(jìn)它的家。提問(wèn)：他們住進(jìn)他的家了嗎？小動(dòng)物們都沒(méi)有住進(jìn)他的家，他的心情會(huì)怎么樣呢？（悲傷、難過(guò)）。
小結(jié)：哦！原來(lái)小朋友都愛(ài)自己的家，家中的人和事都會(huì)讓你感覺(jué)到家的幸福，下面我們一起去看一看小朋友的家吧?。ㄍ嬗螒颍?。
個(gè)別提問(wèn)：我們一起看一看這是誰(shuí)的家請(qǐng)他來(lái)說(shuō)一說(shuō)（請(qǐng)個(gè)別幼兒）。
提問(wèn)：這是你家的什么地方？你的家里都有誰(shuí)？
師：小朋友的家都是這么漂亮，都愛(ài)自己的家，那家中的哪些事情會(huì)讓你覺(jué)得很幸福呢？老師知道前幾天小朋友都把幸福的事情都畫(huà)進(jìn)了圖畫(huà)了，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?。ㄕ?qǐng)能力強(qiáng)的孩子說(shuō)一說(shuō)）。
三、結(jié)束部分。
師：愛(ài)不僅是幫他們做事事，還需要我們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，
幸福就是愛(ài)，無(wú)論是你愛(ài)別人還是別人愛(ài)你都是幸福，讓我們聽(tīng)著好聽(tīng)的音樂(lè)和親愛(ài)的的爸爸媽媽一起跳起來(lái)吧！
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
知識(shí)與技能：
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)家庭成員的責(zé)任，感受父母對(duì)自己的愛(ài)心和撫養(yǎng)，尊重父母的勞動(dòng)和情感，并承擔(dān)起自己對(duì)家庭的責(zé)任。這里滲透權(quán)利與義務(wù)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：感受父母對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，感受家庭的溫暖，理解父母，感恩父母。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)理解父母，感恩父母，以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母。
聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在生活情境中感受父母對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，感受家庭的溫暖，理解父母，感恩父母。
課件、圖片。
1課時(shí)。
播放音樂(lè)《?；丶铱纯础穼?dǎo)入新課。學(xué)生邊聆聽(tīng)音樂(lè)，邊欣賞全家福。音樂(lè)因其美妙深得學(xué)生喜愛(ài)，圖片因其溫馨喚起美好回憶。
（一）“回憶愛(ài)”——分享童趣的溫馨。
1．學(xué)生講童趣。因勢(shì)利導(dǎo)，先采用了同桌互助法，邊欣賞全家福，邊互講呵護(hù)情。在大家的講述中，父母的呵護(hù)，成長(zhǎng)的快樂(lè)，家庭的溫馨，無(wú)間的`親情伴隨全家福一一定格。
2．總結(jié)：在溫馨甜蜜的氣息中小結(jié)，深化對(duì)家的認(rèn)識(shí)。
（二）“感受愛(ài)”——暢談父母的貢獻(xiàn)。
采取了“收集資料感知、體味父母明理、案例分析深化”的三步來(lái)突破難點(diǎn)。
1．第一步：收集資料感知——填寫(xiě)表格。在學(xué)生填寫(xiě)完表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生去甄別“哪些事應(yīng)當(dāng)自己做，而不能由父母所包辦？”
2．第二步：體味父母明理——“夸夸自己的父母”
3．第三步：案例分析深化——借助鏈接“丟丟的故事”
讓學(xué)生參與到丟丟的故事的討論中：“丟丟有家嗎？丟丟的爸媽愛(ài)她嗎？”
（三）“走進(jìn)愛(ài)”——讓愛(ài)永住我家這一部分是本課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生真正感受到家庭溫暖，重在讓他們感悟和體驗(yàn)。
1．表演情景?。骸犊鞓?lè)的周末》。
2．感受家庭溫暖。
3．朗誦詩(shī)歌，揚(yáng)起愛(ài)的風(fēng)帆。在欣賞了有趣的表演，體會(huì)家庭溫暖之后，全班有感情地朗誦詩(shī)歌《家》。
4.課堂小結(jié)：多媒體展示小結(jié)內(nèi)容。
（四）“分享愛(ài)”——制作溫馨卡片。
制作家庭溫馨卡這一活動(dòng)，我借用了背景音樂(lè)《讓愛(ài)住我家》，讓學(xué)生在充滿親情的音樂(lè)中動(dòng)手制作：一個(gè)個(gè)風(fēng)鈴，一張張信箋，一只只千紙鶴，一束束鮮花，在學(xué)生手中完成。板書(shū)設(shè)計(jì)：
我愛(ài)我家爸爸+媽媽+我=家。
課后作業(yè)。
1.給父母寫(xiě)一封信或用詩(shī)歌、散文表達(dá)對(duì)父母之情（要求感激父母的養(yǎng)育之恩，表示今后的努力方向。）。
2．落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃：每天1—5分鐘家務(wù)。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
知識(shí)與技能：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
過(guò)程與方法：能夠充分利用信息技術(shù)，采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)同學(xué)們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：1.準(zhǔn)確地、有感情地朗讀詩(shī)歌；
難點(diǎn)：2.體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美；
關(guān)鍵：通過(guò)朗讀，合作、探究來(lái)加深對(duì)課文的理解。和學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。
教學(xué)方法。
初中語(yǔ)文與信息計(jì)術(shù)整合，自主、合作、探究。誦讀法，誘導(dǎo)想象法。
教學(xué)媒體。
硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算計(jì)。
軟件：演示軟件（powerpoint）、素材資源。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
1．運(yùn)用多媒體技術(shù)以直觀的音樂(lè)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入秋天的優(yōu)美意境之中。
2．采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，感知詩(shī)歌的寫(xiě)景特色，領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美和情感美。
3．通過(guò)自主、合作、探研的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
4．設(shè)計(jì)一些有一定開(kāi)放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。約2分鐘。
二、出示本課教學(xué)目標(biāo)。
充分利用多媒體課堂的直觀形象優(yōu)勢(shì)，以幻燈片方式出示本課教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生對(duì)本課教學(xué)目的.一目了然，做到心中有數(shù)。
三、教師感情飽滿地范讀。
以信息技術(shù)為輔助手段，配上優(yōu)美的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的文本圖片，教師感情飽滿地范讀。學(xué)生勾畫(huà)字詞并感知語(yǔ)言節(jié)奏。
使學(xué)生初步感受詩(shī)的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美，與作者心靈的勾通，產(chǎn)生共鳴。
四、走近作者。
展示從互聯(lián)網(wǎng)上搜集來(lái)作者資料，并鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)繼續(xù)搜集自已感性趣的，跟課文有關(guān)的資料。
何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、文藝評(píng)論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩(shī)歌《漢園集》出版，他的散文集《畫(huà)夢(mèng)錄》于1937年出版，并獲得《大公報(bào)》文藝金獎(jiǎng)。
通過(guò)教師示范從互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理的作者資料，使學(xué)生了解作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生搜集與學(xué)科相關(guān)信息的興趣。
五、清字詞障礙。
丁丁肥碩棲息寥闊。
枯涸清冽夢(mèng)寐幽谷。
用機(jī)算機(jī)屏幕直觀地出示生詞，分步出示，糾正讀音。
六、學(xué)生朗讀課文。
請(qǐng)三位同學(xué)合作配樂(lè)朗讀課文，并做點(diǎn)評(píng)。
運(yùn)用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容欲望，養(yǎng)成通過(guò)朗讀來(lái)品味詩(shī)歌的習(xí)慣。
七、合作探究。
以小組為單位進(jìn)行討論以下問(wèn)題。
1、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的（）之情。
2、為什么說(shuō)這首詩(shī)描繪的是鄉(xiāng)村秋景圖？
3、詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)？每個(gè)小組選擇一節(jié)喜歡的詩(shī)，請(qǐng)給它們命上有詩(shī)意的名字。
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并發(fā)揮其主動(dòng)性。
八、拓展延伸。
讓學(xué)生以秋天為主題，制做幻燈片，并發(fā)送到教師共享文件夾中，由教師展示給大家，并給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
搜尋你記憶中對(duì)秋天的印象，展開(kāi)想象，寫(xiě)一二句詩(shī)贊美秋天。或者現(xiàn)在從網(wǎng)上搜索你喜歡的關(guān)于秋的詩(shī)句，制成幻燈片供大家欣賞，并能有感情的朗讀出來(lái)。
利用教師提供的網(wǎng)站和媒體資源庫(kù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生利用信息技術(shù)完成有個(gè)性特征的創(chuàng)作。從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)多角度全方位地感受詩(shī)歌給人帶來(lái)的美好感覺(jué)，產(chǎn)生成就感和進(jìn)一步再創(chuàng)作的欲望。
約10分鐘。
九、課外作業(yè)。
1、搜集有關(guān)作者何其芳的資料，并制成卡片。
2、將自已創(chuàng)作的作品和搜集來(lái)的關(guān)于秋天的詩(shī)歌、散文制成一張小報(bào)。發(fā)到教師的郵箱內(nèi)。
鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
一.豐收?qǐng)D。
秋
二.歸漁圖喜愛(ài)、贊美之情。
天
三.思戀圖。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)大家好，今天我要和大家交流的是七年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程（）等方面來(lái)向大家簡(jiǎn)要介紹。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！薄肚锾臁肥乾F(xiàn)代著名作家何其芳20歲時(shí)所作。課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)不長(zhǎng)，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本文語(yǔ)言流暢，優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言初一的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)言文字具有一定的感悟能力，對(duì)信息技術(shù)課感興趣，初步具備一定的搜集學(xué)習(xí)資料并對(duì)其進(jìn)行分類的能力；能比較好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。只是部分學(xué)生對(duì)電腦的操作還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的熟練程度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要使學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！背踔猩鷮?duì)于信息的搜集和選擇的能力有待培養(yǎng)和提高，這也是我在教學(xué)中著重注意，著力完成的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>
因此我設(shè)計(jì)了通過(guò)觀賞秋天風(fēng)景圖片，情境導(dǎo)入。運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如畫(huà)的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)秋有個(gè)總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的共享資源，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到讀通，讀懂課文，熟悉并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學(xué)生個(gè)別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)生自由選擇相關(guān)的音樂(lè)配樂(lè)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)課文的感情。允許學(xué)生根據(jù)自身情況有重點(diǎn)的選擇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言積淀的目的。
以上是我的設(shè)計(jì)思路，對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見(jiàn)。
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中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
石獅第一中學(xué)吳純良。
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化、信息化已成趨勢(shì)，本文作者在多媒體課件的制作與教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了有效的整合探索，本文從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式三方面作以探討。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代。信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的應(yīng)用突出表現(xiàn)在開(kāi)展cai（computerassitedinstruction簡(jiǎn)稱cai）教學(xué)，cai使學(xué)科教學(xué)整合了信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了多媒體化的認(rèn)知氛圍，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力的有力工具和形式。
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，現(xiàn)代化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由：教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構(gòu)成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，作為現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的先進(jìn)思想--建構(gòu)主義理論也隨之產(chǎn)生。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；谶@種理論體系的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。
[1][2][3][4]。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
1.認(rèn)識(shí)三原色：紅、黃、藍(lán);三間色一一橙、綠、紫。
2.掌握用原色調(diào)配間色的技能。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色和三間色及其色彩特性。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握原色與間色的色彩關(guān)系，學(xué)會(huì)用原色調(diào)合間色的調(diào)色本領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
三色輪、色水、色彩方塊、色圈等。
檢查學(xué)生用具準(zhǔn)備情況。
放錄像思考問(wèn)題:。
a.在緩紛的.色彩世界中，我們經(jīng)常看到的顏色有哪些?(師播放錄像，生觀察。)。
b.看到的顏色有哪些?紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫……今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)最基本的色彩知識(shí)----《三原色與三間色》。
(一)認(rèn)識(shí)三原色與三間色。
1、認(rèn)識(shí)三原色。
教師總結(jié):我們知道，不能由別的顏色調(diào)合成的顏色是原色，紅、黃、藍(lán)不能由別的顏色調(diào)合成，那么，紅、黃、藍(lán)就是原色。因?yàn)槭侨N顏色，所以我們稱它們?yōu)槿?/p>
2、認(rèn)識(shí)三間色。
師生總結(jié)：只有用兩種原色調(diào)合成的顏色叫間色。
1、用圓、方、三角形等幾何圖形，自己譯計(jì)排列組合，形成新圖形，分別用三原色和三間色進(jìn)行填色練習(xí)。
2、學(xué)生作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
欣賞——教師指導(dǎo)學(xué)生討論與評(píng)述。
初二、初三學(xué)生（第二學(xué)期）。
共68課時(shí)。
1、理論知識(shí)目標(biāo)：以環(huán)境電腦設(shè)計(jì)圖片展示直觀性為思維探索和擴(kuò)展的突破口。
2、審美能力培養(yǎng)目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境電腦美術(shù)設(shè)計(jì)作品的審美能力和城市景觀設(shè)計(jì)的審美能力。
3、德育目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生作為現(xiàn)在公民的環(huán)境意識(shí)。
以環(huán)境受現(xiàn)在工業(yè)污染為現(xiàn)突破口，以sketchup（草圖設(shè)計(jì)大師）為學(xué)習(xí)載體，教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用sketchup的基本操作工作——做一些簡(jiǎn)單的環(huán)境電腦美術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。
學(xué)生對(duì)sketchup載體中工具的運(yùn)用和渲染能力。要求學(xué)生作品要體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的創(chuàng)新性。
經(jīng)過(guò)近一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和相關(guān)的電腦美術(shù)作品展示和灌輸，要求學(xué)生根據(jù)生活中常見(jiàn)到的環(huán)境污染問(wèn)題，進(jìn)行比較有創(chuàng)新性獨(dú)立的批評(píng)，加上他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是有一定的難度的，所以教師——就應(yīng)該多展直觀探索性思維能力。
多媒體課件、安裝適合學(xué)生運(yùn)用的電腦軟件。
(一)開(kāi)始階段：欣賞導(dǎo)入課題：
1、多媒體播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在付有詩(shī)意的音樂(lè)渲染下，悠然的進(jìn)入課堂課題：同時(shí)向?qū)W生展示一些優(yōu)美的環(huán)境電腦美術(shù)設(shè)計(jì)作品。
設(shè)計(jì)意圖：
a、體現(xiàn)輕松愉快的教學(xué)原則。
b、切合實(shí)際的.音樂(lè)輔墊和優(yōu)美環(huán)境圖片。為下一步教學(xué)做好鋪墊。
c、時(shí)間限制在十分鐘左右。
屏幕展示建議如下：
優(yōu)美的室外環(huán)境設(shè)計(jì)、優(yōu)美的室外建筑設(shè)計(jì)、優(yōu)美的室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)、藍(lán)色的海洋或綠色的草原、夕陽(yáng)西下蔚藍(lán)色的海灘邊、綠色的草坪上一棟精美別墅、一些優(yōu)美花園、巴西亞馬遜美麗的植物和動(dòng)物、中國(guó)的黃果樹(shù)等等。
2、多媒體播放一些憂傷沉重的音樂(lè)作為情感鋪墊，同時(shí)向?qū)W生展示一些受工業(yè)污染比較嚴(yán)重的環(huán)境圖片。
設(shè)計(jì)意圖：
a、嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度。
b、切合實(shí)際的圖片展示我們的環(huán)境所經(jīng)受的污染程度。
c、時(shí)間限制在十分鐘左右。
屏幕展示建議如下：
由于石油泄漏——一些海洋生物正掙扎垂死邊緣圖片、最近幾年因海嘯所產(chǎn)生的災(zāi)難和相關(guān)圖片、我們的溫室氣體升高所產(chǎn)生的一系列反季節(jié)問(wèn)題及相關(guān)圖片等等。
(二)進(jìn)行階段(音樂(lè)解除)。
第一部分。
a、教師：電腦環(huán)境設(shè)計(jì)是多種載體形式當(dāng)中的一種(包括電視、影視、報(bào)刊、櫥窗廣告、招貼廣告等多種載體)針對(duì)適合在課堂里進(jìn)行，用sketchup軟件做環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意到：
(1)必須以此軟件具體功能傳達(dá)鮮明的主題。
(2)負(fù)有感召力創(chuàng)意環(huán)境設(shè)計(jì)的生存點(diǎn)，它能鮮明的主題展示我們的環(huán)境文化。
(3)具有快捷、鮮明的展示效果。
3、b、教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看好屏幕上的這些圖片，并加以思考，這節(jié)課我們將以環(huán)境為創(chuàng)作主題，具體的學(xué)習(xí)sketchup(草圖大師)這個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)軟件。然后要求大家運(yùn)用這個(gè)軟件進(jìn)行獨(dú)立的環(huán)境設(shè)計(jì)。
1、教師分析。
教師要對(duì)上述的一些比較直觀和主題鮮明的圖片要加以詳細(xì)講解，其目的就是要以人與環(huán)境、人與自然的心里感化，用科學(xué)的角度去分析我們的環(huán)境、去創(chuàng)造我們環(huán)境，理性的喚起人們從人的良知點(diǎn)出發(fā)，去保護(hù)好我們的環(huán)境，設(shè)計(jì)好我們的環(huán)境。
2、教師提問(wèn)：
看了上述的這些圖片，你心里有什么感受，特別喜歡其中的哪一幅，特別同情其中的哪一副，什么原因?(屏幕顯示)學(xué)生：觀察、思考、討論。
教師小結(jié)：以上的這些圖片是教師從電腦中下載的一些相關(guān)的圖片，只要有利于課堂內(nèi)容，就多去尋找。這樣有利于學(xué)生多開(kāi)拓眼界，當(dāng)然學(xué)生看了以后會(huì)有不同的見(jiàn)解，因?yàn)槿说睦硇哉J(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)都是不相同的，在欣賞圖片中、在教師講解中、在學(xué)生自己的討論中，他們就已經(jīng)確定了自己創(chuàng)新意識(shí)，為下一節(jié)課他們了解sketchup的運(yùn)用工具以后，為他們今后的設(shè)計(jì)好作品埋下伏筆。
第二部分。
(教師以多媒體詳細(xì)講解四十五分鐘)。
第一課sketchup草圖大師的界面與繪圖環(huán)境。
1、sketchup的安裝及工作界面設(shè)置。
2、sketchup簡(jiǎn)介與小實(shí)例應(yīng)用。
3、sketchup簡(jiǎn)介與小實(shí)例應(yīng)用。
4、sketchup視圖的各操作。
5、sketchup的六種顯示方式。
6、sketchup的六種顯示方式。
7、邊線顯示設(shè)置。
8、物體的選擇方式。
9、物體的選擇方式。
10、陰影的設(shè)置。
(教師以多媒體詳細(xì)講解四十五分鐘)。
第二課：sketchup草圖大師的繪圖工具。
1、矩形工具。
2、直線工具。
3、直線工具。
4、直線工具。
5、圓形工具。
6、多邊形工具、徒手畫(huà)筆工具。
7、圓弧工具。
(教師以多媒體詳細(xì)講解四十五分鐘)。
第三課：編輯工具。
1、移動(dòng)和復(fù)制物體。
2、移動(dòng)和復(fù)制物體。
3、旋轉(zhuǎn)和復(fù)制物體。
4、縮放工具。
5、縮放工具。
6、縮放工具。
7、偏移復(fù)制工具。
8、偏移復(fù)制工具。
9、小房子實(shí)例。
10、小房子實(shí)例。
第三部分。
a、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的環(huán)境設(shè)計(jì)。(限制時(shí)間二十分鐘)。
b、教師對(duì)學(xué)生的作品逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。(限制時(shí)間二十五分鐘)。
c、教師課后等待學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以詳細(xì)解答。教師小結(jié)：電腦在美術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)中，它只是一種載體，一種工具，它本身沒(méi)有思想，更談不上什么創(chuàng)意，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的去摸索和開(kāi)拓自己審美能力，在實(shí)踐中努力的去研究自然和環(huán)境，運(yùn)用我們所學(xué)到的有效手段。才能更有效的實(shí)現(xiàn)我們理想的思維空間和精美的設(shè)計(jì)理念。
1、通過(guò)這節(jié)課的實(shí)際學(xué)習(xí)吼．移學(xué)生所學(xué)到的程度和各自審美的特點(diǎn)，是完全不會(huì)相同的，教師應(yīng)該對(duì)有的學(xué)生不應(yīng)要求他們急于求成，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣的多樣性的學(xué)習(xí)方法是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，幫助他們?cè)凇疤崾局小薄霸O(shè)立中”“選擇中”“學(xué)習(xí)方法中”“樹(shù)立人生觀中”去尋找到自己想要找到的答案。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
一、學(xué)習(xí)方式。
屏幕錄像軟件搜索騎兵軟件。
多媒體電子教室軟件。
五、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。
給出本節(jié)第一個(gè)任務(wù):在網(wǎng)上幫哈里波特找找關(guān)于北京故宮的資料.請(qǐng)找到的學(xué)生進(jìn)行演示,并要求學(xué)生演示時(shí)說(shuō)出操作步驟。
開(kāi)始比賽:必答題:一組:世界環(huán)境日是哪一天。
學(xué)生操作演示,邊講邊做。
播放幻燈片課件,內(nèi)容為哈里波特的精美圖片通過(guò)多媒體教學(xué)軟件切換到學(xué)生示范。
通過(guò)多媒體教學(xué)軟件切換到學(xué)生示范。
回應(yīng)比賽中遇到的超鏈接為空的現(xiàn)象,提供一種解決方案啟發(fā)學(xué)生將本課所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。
課題:網(wǎng)上搜索姓名:黃齡齋單位:小溪中心學(xué)校時(shí)間:2007年10月。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
為促進(jìn)教師更好地掌握教育教學(xué)理論，進(jìn)一步熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教師處理教材、合理選擇教法、學(xué)法的實(shí)際教學(xué)能力和課堂教學(xué)水平，更新教師教學(xué)手段，提高教師多媒體課件的制作水平，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，根據(jù)省、市、縣關(guān)于開(kāi)展教師"崗位練兵"活動(dòng)的有關(guān)通知要求，結(jié)合我校"高效課堂"教學(xué)改革工作，學(xué)校決定舉行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作比賽。
1、領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng)：劉秋林。
副組長(zhǎng)：劉麟。
成員：張金林、蘭石橋、孟江。
2、工作小組。
組長(zhǎng)：劉麟。
副組長(zhǎng)：張金林、蘭石橋。
成員：丘林生、鐘洪海、鄭火火、孟江、潘花、王俊。
全校45周歲以下全體科任教師（學(xué)校將按績(jī)效考核方案進(jìn)行考核）。
任課老師所任教科目的相關(guān)課題，課型不限。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）教學(xué)內(nèi)容分析：分析具體的教學(xué)內(nèi)容及其地位和教育功能。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度等。
（3）設(shè)計(jì)思想：根據(jù)教師自身特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)高效課堂"充分預(yù)習(xí)、自主合作、少講精練、限時(shí)激勵(lì)、當(dāng)堂檢測(cè)"的原則，概述教學(xué)過(guò)程中擬實(shí)踐的教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法。
（4）教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，注意將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。
（5）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
（6）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的基本要素，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)媒體（含資源）的分析，描述教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。力求做到：教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征；教學(xué)中既注重學(xué)科基本能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重學(xué)科思想與方法的教育；教學(xué)過(guò)程中較好地體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展作用，體現(xiàn)教師有效的指導(dǎo)；突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、巧破難點(diǎn)，內(nèi)容安排合理、有序，容量安排恰當(dāng)；教學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性；教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求突出實(shí)用性。
（7）教學(xué)小結(jié)與反思：重點(diǎn)總結(jié)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)。
（2）課件需完全自主制作，不允許抄襲、修改、剽竊他人作品。
（3）內(nèi)容科學(xué)、表述準(zhǔn)確、術(shù)語(yǔ)規(guī)范。內(nèi)容呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)應(yīng)能符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，滿足教學(xué)要求；素材選用適當(dāng)，表現(xiàn)方式簡(jiǎn)捷合理。
（4）構(gòu)圖合理，色彩協(xié)調(diào)，風(fēng)格統(tǒng)一；視頻、動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)，聲畫(huà)同步，有感染力。應(yīng)與教學(xué)藝術(shù)相融合，具有美感，教學(xué)有創(chuàng)意，課件有新意。
（5）課件的片頭應(yīng)出現(xiàn)規(guī)范的課程或知識(shí)點(diǎn)名稱，樣式不限。
（6）易用性：操作簡(jiǎn)便，可直接使用。
1、5月3日——5月6日，宣傳動(dòng)員；
2、5月9日——26日，全體參加教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)和課件制作；
4、5月30日——6月3日，由比賽領(lǐng)導(dǎo)小組組織評(píng)選、表彰。
教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作比賽各設(shè)一等獎(jiǎng)3名（各獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效分40分）、二等獎(jiǎng)6名（各獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效分30分）、三等獎(jiǎng)9名（各獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效分20分）。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
新課標(biāo)中要求："要實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。"這一評(píng)價(jià)體系使得"培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生"與"培養(yǎng)高考成功者"的目標(biāo)分開(kāi)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。
二、案例描述。
《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來(lái)讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)立統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方法認(rèn)識(shí)事物，一分為二的看待氯氣，引起學(xué)生對(duì)氯氣的好奇，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣。
(引入)生活中我們常常聽(tīng)到這樣的兩個(gè)信息——氯氣中毒，氯氣殺菌消毒，那么氯氣到底是怎樣的一種氣體呢?使得它具有這種對(duì)立的特性呢?它是有利還是有害呢?接下來(lái)我們就通過(guò)這種物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)解決我們的疑問(wèn)。
板書(shū)：一、活潑的黃綠色氣體——氯氣。
第一種教法：
2、因?yàn)閱?wèn)題較空泛，學(xué)生較難著手討論。對(duì)于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無(wú)變淡;方法二：將一支布滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無(wú)上升。
3、對(duì)于溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒(méi)有什么概念，因此無(wú)從下手，討論很難展開(kāi)。最后個(gè)別學(xué)生通過(guò)書(shū)上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測(cè)出結(jié)論————氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。
第二種教法：
1、對(duì)氯氣的水溶性經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯水中的可能成分。
3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有cl—和h+，還有漂白性。
5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。
第三種教法：
1、引用故事，學(xué)生總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)。
第一次世界大戰(zhàn)的某一天，兩軍交戰(zhàn)正酣，一方軍隊(duì)正在逆風(fēng)向山上進(jìn)攻，突然眼前呈現(xiàn)出黃綠色(1)，隨之而來(lái)的是士兵們聞到一股刺激性氣味(2)并覺(jué)得胸悶惡心，指揮官被這種情況驚呆了，吩咐士兵各自躲避，一些士兵深呼吸想減緩胸悶，但再也沒(méi)有站起來(lái)，有的士兵向低洼地帶(3)躲避，暈倒后再也沒(méi)有醒來(lái)，有的士兵噴水但也無(wú)濟(jì)于事(4)指揮官看到這種情形想與其全軍覆沒(méi)不如和敵人拚了，于是，命令士兵逆風(fēng)進(jìn)攻，怪事出現(xiàn)了，當(dāng)士兵們沖過(guò)敵人前沿陣地時(shí)，原來(lái)的癥狀緩解了，精神一振，擴(kuò)大戰(zhàn)果，攻下了這個(gè)山峰，打掃戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)敵人的陣地前擺放著許多裝著黃綠色液體的鋼瓶(5)，正是從這會(huì)發(fā)出的氣體奪取了戰(zhàn)友的生命(6)，并發(fā)現(xiàn)在橄欖油附近的士兵中毒癥狀輕一些，經(jīng)研究此物質(zhì)為氯氣。
2、教師指出：我們把氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、鐵、氯氣、nahco3(aq)、agno3(aq)、hno3(aq)、紅紙、ph試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自己的推測(cè)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)。如果教學(xué)設(shè)備俱全，最好在有學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一遍，以加深學(xué)生記憶和理解。
3、教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并板書(shū)。由于課堂時(shí)間比較短，課堂上，只能先由教師演示實(shí)驗(yàn)，再利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間探究，利于學(xué)生進(jìn)一步理解。
4、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分，并自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論————氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了cl—和h+，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯氣能與非金屬反應(yīng)、氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。
三、案例分析。
第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒(méi)有深入探究，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過(guò)程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科，填壓式教學(xué)的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。但是局限性在于：
1、把問(wèn)題探究得過(guò)于簡(jiǎn)單化、片面化了，沒(méi)有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒(méi)有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的。嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。
第三種教法運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己思考、假設(shè)、討論、設(shè)計(jì)、動(dòng)手，由實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象直接驗(yàn)證他們的猜想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，加深對(duì)氯的強(qiáng)氧化性的理解和記憶，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維連貫性，并通過(guò)類比得出結(jié)論，充分利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比的能力。從而不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。
四、教學(xué)反思。
把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)的思考探索過(guò)程中通過(guò)感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。
為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺(jué)得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，做好分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)去探究新知，獲取知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室治理改為開(kāi)放式治理，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方法。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
隨著信息時(shí)代的到來(lái)和社會(huì)信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會(huì)每個(gè)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。我國(guó)已把教育信息化列為國(guó)家“十五”期間基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。這就有力地推動(dòng)了信息技術(shù)進(jìn)入課堂和信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。課程整合成了我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新視點(diǎn)，也是信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的必然要求。
信息技術(shù)與課程整合就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進(jìn)教學(xué)方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生由原來(lái)接受知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動(dòng)參與者和知識(shí)建構(gòu)者，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。
二、整合過(guò)程中存在的'一些誤區(qū)。
1、信息技術(shù)概念模糊。信息技術(shù)不等同于計(jì)算機(jī)，而且還包括承載信息進(jìn)行傳播所用的多媒體技術(shù)（視頻、廣播等）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
2、不少教師認(rèn)為使用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備就是整合，信息技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學(xué)生是被動(dòng)接受者，教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的建構(gòu)者。
3、課程整合教學(xué)中，在一定程度上忽視了師生間的互動(dòng)關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)言和情感交流的優(yōu)勢(shì)。由于教師對(duì)信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計(jì)算機(jī)，以計(jì)算機(jī)為中心的情況。
4、整合中否定了已有的教學(xué)模式。一個(gè)好的教學(xué)模式的形成是需要時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素積累、總結(jié)的，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)整合已有的教學(xué)模式，逐步彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到更好的整合效果。
5、過(guò)于追求多媒體效果，分散學(xué)生的注意力。在課件制過(guò)程作中，許多教師為了追求動(dòng)畫(huà)效果，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。
三、整合的模式。
針對(duì)不同的學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此可將信息技術(shù)與課程整合的基本模式分為三種：
1、信息技術(shù)課程，以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。
信息技術(shù)作為專門(mén)開(kāi)設(shè)的學(xué)科，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)和基本技能。然而又不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，要把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具整合到任務(wù)中去學(xué)習(xí)；這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，或是社會(huì)性的問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
2、與其他學(xué)科整合，以信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，教師通過(guò)整合任務(wù)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)。從而更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。
3、研究性課程，以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。
學(xué)生作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息，交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、課內(nèi)與課外的知識(shí)、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
四、整合的前提。
轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是信息技術(shù)與課程整合的前提條件。
只有迅速推進(jìn)信息技術(shù)教育，使之成為學(xué)習(xí)工具，并與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)探索學(xué)習(xí)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)信息、處理信息、應(yīng)用信息的樂(lè)趣；讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下合作交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，展示研究成果，體會(huì)到成功的快樂(lè)，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。
五、整合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
豐富而高質(zhì)量的、適應(yīng)教學(xué)改革需要的教學(xué)資源，是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的、能滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化、社會(huì)化、主體化要求的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校就無(wú)法普及和應(yīng)用，更談不上課程整合。
“教改問(wèn)題，主要是教員問(wèn)題”，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。要使信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，就必須建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、積極探索、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊(duì)伍。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
目前，在計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中，市場(chǎng)上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的新路子――積件思想應(yīng)運(yùn)而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個(gè)完全開(kāi)放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺(tái)，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心聯(lián)合從國(guó)外引進(jìn)的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺(tái)《幾何畫(huà)板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《csc電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺(tái)，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。
在素材資料庫(kù)的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還把其它網(wǎng)站已有的課件通過(guò)鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上學(xué)科資料庫(kù)。教師和學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過(guò)internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。
二、構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
知識(shí)與技能：
(3)認(rèn)識(shí)合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
過(guò)程與方法：
(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(2)樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。
(3)樹(shù)立為社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)金屬材料的物理性質(zhì)。
(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確區(qū)別物質(zhì)的變化。
教學(xué)工具：
教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)情景：
展示金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)和金屬制品的圖片(如飛機(jī)、坦克、輪船等)。
介紹：以上這些實(shí)物或圖片中的物質(zhì)都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。
設(shè)問(wèn)：看到這些實(shí)物或圖片，你想到了什么?
學(xué)生發(fā)表感想如：
1.想到金屬與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。
2.感到金屬在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的用途。
3.想要知道它們是由什么金屬制成的。
4.想知道制造不同的東西根據(jù)什么選用金屬。
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
本文先從理論上對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合做出分析和探討,再結(jié)合教學(xué)實(shí)際.根據(jù)中學(xué)生的自身特點(diǎn),談?wù)勅绾芜M(jìn)行信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的.整合,利用信息技術(shù)的趣味性、互動(dòng)性和表現(xiàn)形式多樣性來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù).同時(shí)英語(yǔ)教師要避免課程整合存在的一些誤區(qū).
作者：崔巍作者單位：海門(mén)市三星中學(xué),江蘇,海門(mén),226100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：信息技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)整合
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
為了檢驗(yàn)和提高我校青年教師多媒體課件制作及應(yīng)用能力，同時(shí)給青年教師一個(gè)實(shí)踐、提高和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提供一個(gè)交流多媒體課件制作經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，豐富課余文化生活，為州徐市課件制作大賽推薦選手，結(jié)合我校青年教師基本功大賽，面向全校舉辦多媒體課件制作大賽。
主要面向我校全體青年教師（78年1月1日以后出生）。其他老師也可自愿參加。
作品上交截止時(shí)間：20xx年6月20日。
1、作品具有實(shí)用性、穩(wěn)定性和兼容性。作品在基本配置的電腦（windowsxp系統(tǒng)，內(nèi)存256兆，cpu2.0mhz）中能順利運(yùn)行，無(wú)意外中斷；響應(yīng)及時(shí)有效，無(wú)錯(cuò)誤鏈接或空鏈接。如需對(duì)電腦的配置特別要求，請(qǐng)?zhí)崆案嬷?/p>
2、教學(xué)定位明確。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)對(duì)象明確，能解決教學(xué)中的`重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；能結(jié)合實(shí)際深入淺出地分析問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
3、組織結(jié)構(gòu)清晰。符合教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯體系，體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。
4、作品具有一定的技術(shù)性。作品應(yīng)體現(xiàn)一定層次的技術(shù)水平，突出我校教學(xué)特色；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇和使用圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種媒體表現(xiàn)形式。
5、作品具有創(chuàng)新性。能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。
6、作品美觀大方、布局合理。界面整體風(fēng)格統(tǒng)一，符合學(xué)科與年級(jí)特點(diǎn)，色彩協(xié)調(diào)，布局合理，層次清晰，簡(jiǎn)潔美觀，可控性、交互性強(qiáng)，界面直觀、友好。
7、作品符合科學(xué)性和規(guī)范性。內(nèi)容準(zhǔn)確，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤；語(yǔ)言、文字和符號(hào)規(guī)范。
8、不抄襲、剽竊。
1、參賽選手把課件打包，詳細(xì)列出作品所屬科目，使用年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容章、節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的類型（如：課堂演示型，訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型等），課件制作工具，文件的大小，運(yùn)行環(huán)境的要求等詳細(xì)信息。
2、參賽者將課件打包后用移動(dòng)硬盤(pán)把參賽課件拷好，然后在課件作品上交時(shí)間段（2013年6月20日之前）交到電教信息中心辦公室。也可以通過(guò)電子郵件發(fā)送至：xxx。
3、電教中心將邀請(qǐng)?jiān)u委對(duì)參賽作品進(jìn)行技術(shù)測(cè)試、作品思想內(nèi)容的審核，并對(duì)參賽作品打分，最終按一定比例計(jì)入基本功大賽總成績(jī)。
4、選出若干特別優(yōu)秀的作品報(bào)送市電教館參加市級(jí)評(píng)比。
其他未盡事宜將另行通知。
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