教案的編寫(xiě)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念編寫(xiě)教案前，教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。下面是一些使用教育技術(shù)手段編寫(xiě)的教案實(shí)例，希望能對(duì)教師們的教學(xué)工作有所幫助。
生命生命教案詳案篇一
1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文;
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值，鑒賞本文珍愛(ài)生命的人文美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。
【課時(shí)】
1課時(shí)。
【課型】
綜合新授課。
【教學(xué)方法】
充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
【教具】
寫(xiě)好字詞的小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命 生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之歌。
二、檢測(cè)字詞、掃通障礙
1、找一名學(xué)生讀“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞;學(xué)生領(lǐng)讀，老師糾正：
騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負(fù)、昂然挺立
2、老師點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握詞義并造句：
例：擎天撼地、肅然起敬、辜負(fù)、昂然挺立
三、通讀課文，整體感知
1、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”：
讀一篇文章、一段文章，善于抓住主題詞或關(guān)鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之欲望”一語(yǔ)展開(kāi)的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開(kāi)的，抓住了這樣的詞語(yǔ)，就容易讀通。
2、從把握各段的主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容：
事例 思考
飛 蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價(jià)值
心 跳： 生命 珍視、奮斗
四、朗讀
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀：
1、各自練讀。
2、點(diǎn)名朗讀。
五、質(zhì)疑問(wèn)難
六、問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討
研討方式：四人合作，全班交流：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
七、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)
八、朗讀練習(xí)
九、語(yǔ)言運(yùn)用
補(bǔ)成一句話：
1、一只 不停地在 飛來(lái)旋去 騷擾著我
2、在 小憩
3、令我震驚
4、令我肅然起敬
5、昂然挺立
6、足以擎天撼地
7、我可以 也可以
8、庸碌一生
9、我應(yīng)許
10、遇福遇禍 或喜或憂
十、作業(yè)
研討與練習(xí)一。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
生命 生命
杏林子
引發(fā)
事例 思考
飛 蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價(jià)值
心 跳： 生命 珍視、奮斗
生命生命教案詳案篇二
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。
1.理解文章內(nèi)容。
2.揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。
1.體會(huì)文章內(nèi)涵。
2.暢談對(duì)人生的理解。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來(lái)，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿印Ｋ奈恼隆渡?，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。
二、初步感知課文：
1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學(xué)生初步感知全文。
2.學(xué)生一起朗讀課文。
3.指讀文下注釋。
三、讀、賞析：
1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。
2.自讀、討論：
1）本文共寫(xiě)了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)其作用。
5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。
3.歸納總結(jié)：
1）三個(gè)事例。
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。
事例三聆聽(tīng)心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）。
2）三點(diǎn)。
思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
四、總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、拓展訓(xùn)練：
1.寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；
2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫(xiě)出體會(huì)文章。
生命生命教案詳案篇三
1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時(shí)間。
理解三個(gè)事例所隱含的道理。
自主學(xué)習(xí)，合作交流。
本文可分哪幾層？
第一層作者用了一個(gè)什么句式？起了身作用？
1、出示思考練習(xí)：
（1）、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）
（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。
3、匯報(bào)展示，全班交流。
1、出示思考練習(xí)：
（1）、找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)
（2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
(3)、寫(xiě)草生命力強(qiáng)的詩(shī)，誰(shuí)背一背？
沖破（）
香瓜子沒(méi)有（），沒(méi)有（）多么頑強(qiáng)（）！
不屈()，茁壯（）
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。
3、匯報(bào)展示，全班交流。
1、出示思考練習(xí)：
（1）、從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
（2）、利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（
）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。
3、匯報(bào)展示，全班交流。
4.、小結(jié)
師：第二部分講了那三件事?
生：歸納，師板書(shū)
三件事說(shuō)明
飛蛾掙扎求生
瓜子不去生長(zhǎng)生命可貴，珍惜生命。
診聽(tīng)心臟律動(dòng)
1、作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？（在文中找原句）
舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值？
2、生感情朗讀。
3、生自由答。
4、有感情齊讀第五自然段
1、將以上填空練習(xí)做到作業(yè)本上。
2、摘抄文中好詞好句。
生命生命教案詳案篇四
審視和反思使我認(rèn)識(shí)到：
１、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。
２、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫(huà)面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫(huà)面，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景而變，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能顯現(xiàn)真正的活力。
３、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的，大同小異，但效果并沒(méi)有預(yù)期那么好。看來(lái)我們不能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄別人的東西。其實(shí)，仔細(xì)想想，特級(jí)教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無(wú)定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長(zhǎng)，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。
４、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說(shuō)明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。
生命生命教案詳案篇五
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
（1）交流收獲。
（1）檢查詞語(yǔ)。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑肌＝探o學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
三、精讀課文，感悟生命
1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
（二）自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來(lái)。
2.把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。
（1）自由交流，相機(jī)板書(shū)：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？
2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。
（2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。
（4）感情朗讀。
此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？
（6）指導(dǎo)朗讀全段。
小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
生命生命教案詳案篇六
師： 有沒(méi)有同學(xué)曾經(jīng)算過(guò)人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬(wàn)多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè)，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話勾下來(lái)。
板書(shū)：飛蛾 香瓜子 心跳
第三件事情“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，說(shuō)明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”，這說(shuō)明什么，說(shuō)明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書(shū))“生命”。
1、師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的`是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?
喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過(guò)渡：好，我們說(shuō)這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。下面我們來(lái)看看生動(dòng)的語(yǔ)言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來(lái)的。
2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了， 我們大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)：
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。
(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)
過(guò)渡：我們說(shuō)無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
3、研討：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考，加以歸納概括：
a、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書(shū))意義
b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫，對(duì)待生老病死;(板書(shū))價(jià)值
c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書(shū))診視與奮斗
這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
1、讀完全文，你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜;
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
(同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙，體會(huì)一定要具體，還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)
師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請(qǐng)用“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?的格式說(shuō)話，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹?tīng)到的。
示范：
我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，等等。
老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒(méi)有看過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。
好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫(xiě)的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見(jiàn)書(shū))
相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的
不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。
今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來(lái)自自己生命的聲音。
1、積累課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的九個(gè)詞語(yǔ)，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。
生命生命教案詳案篇七
創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。
生命生命教案詳案篇八
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫(xiě)，識(shí)記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳
第二課時(shí)
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（3）后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的'價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）
【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮
1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫(xiě)出了作者的震驚？
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫(xiě)下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢?shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
生命生命教案詳案篇九
生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級(jí)小學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文第五單元“熱愛(ài)生命”這一專題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這次主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，體會(huì)生命的`價(jià)值和意義，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
在班主任的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命”這個(gè)主題，通過(guò)不同的形式，豐富的內(nèi)容，并展開(kāi)激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值和意義，更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
（一）知識(shí)與技能：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，對(duì)于每個(gè)人只有一次。感受生命的美好，進(jìn)一步理解生命的意義和價(jià)值在于讓它充實(shí)，煥發(fā)光彩。
（二）過(guò)程與方法：
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、思、議、說(shuō)等體驗(yàn)表達(dá)、合作、交流等過(guò)程。
（三）態(tài)度、情感、價(jià)值觀：
1、通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)生說(shuō)話、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，熱愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，健康發(fā)展為目標(biāo)。
2、活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己參與、自主體驗(yàn)、自我感受，從而引發(fā)對(duì)生命的思考，有利于他們的健康成長(zhǎng)。
（一）提前選好并訓(xùn)練班會(huì)主持人。
（二）老師提前制作課件，與部分家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)參加家長(zhǎng)會(huì)。
（三）讓同學(xué)們積極查找相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。
1、音樂(lè)伴奏帶；
2、指導(dǎo)朗誦《熱愛(ài)生命》；
3、輔導(dǎo)學(xué)生講故事。
4、整理關(guān)于生命的名人名言。
老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參加的主題班會(huì)形式，將看圖，聽(tīng)故事、朗誦等相結(jié)合。
甲：接下來(lái)請(qǐng)聽(tīng)《假如給我三天光明——海倫·凱勒》。
（四）第四板塊——熱愛(ài)生命。
甲：課前許多同學(xué)都收集了關(guān)于生命的名人名言。乙：現(xiàn)在讓我們一起品讀吧！
（大屏幕出示名人名言，開(kāi)火車的形式每人讀一句）。
生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。
------馬丁·路德·金。
-------席慕容。
只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。
-------佚名。
你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。
------薩迪。
我的生命屬于整個(gè)社會(huì)；在我有生之年，盡我力所能及為整個(gè)社會(huì)工作，這就是我的特殊的榮幸。
------蕭伯納。
生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于你如何利用它。
------蒙田。
浪費(fèi)生命是做人的最大悲劇。
------曼杰。
如果一個(gè)人只是度過(guò)一天算一天，什么希望也沒(méi)有，他的生命實(shí)際上也就停止了。
——莫泊桑。
喜愛(ài)人生的人絕不是失敗者。
------費(fèi)德。
生命生命教案詳案篇十
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版，生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題。
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的`強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考。
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
生命生命教案詳案篇十一
直觀形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事，小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)?概括，或發(fā)表自己的感想。
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
知識(shí)與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:。
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
生命生命教案詳案篇十二
直觀形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事，小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
：2課時(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
【】
知識(shí)與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
(一)教法：
1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法： 生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。
(二)學(xué)法：
1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。
】 第二課時(shí)
(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。
課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū) 。
(板書(shū)：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽(tīng)心跳 )
【 設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)， 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 。】
(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考： 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
點(diǎn)撥方法：
(1)比較體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書(shū)：敬畏)
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法：
(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
(3)情感朗讀，回歸課題。(板書(shū)：贊美 )
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法：
(1)親身體驗(yàn)——摸。
(2)直觀感受——聽(tīng)。
(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。(板書(shū)：珍愛(ài))
(三)回歸整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事， 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
(板書(shū)：有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)
3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。
(四)閱讀推薦、課外延伸：
書(shū)籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與?！?/p>
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂(lè)曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
生命生命教案詳案篇十三
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。
2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。
3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。
體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
生命生命教案詳案篇十四
小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門(mén)以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。
本教材以兒童的社會(huì)生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動(dòng)技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力及知識(shí)的發(fā)展是有機(jī)融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的各類安全問(wèn)題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的態(tài)度和技能；通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、體現(xiàn)生活邏輯
本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童當(dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
3、重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)
從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。本課程特別強(qiáng)調(diào)教師要采用活動(dòng)性或?qū)嵺`性的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)或按照自己的思想去做，形成學(xué)生合作、探究、負(fù)責(zé)的主體性素質(zhì)。
生命生命教案詳案篇十五
小班教案《有生命的和無(wú)生命的》適用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能，在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來(lái)看看幼兒園小班《有生命的和無(wú)生命的》教案吧。
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。
5、積極參與探索活動(dòng)，萌發(fā)求知欲，體驗(yàn)成功快樂(lè)。
1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標(biāo)志： 哭臉和笑臉
3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。
（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的`異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區(qū)分。
（2） 滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。
（1）教師出示標(biāo)志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。
（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念。
（1）共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。
（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。
（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛(ài)環(huán)境。
（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物？
（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征
小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺(jué)、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象。
生命生命教案詳案篇十六
一、活動(dòng)背景與目的：
“人”是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長(zhǎng)規(guī)律的前提下，去培育和點(diǎn)化人的精神生命，提升人的生命存在的價(jià)值與意義。作為教育者，自身首先要懂得，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，它是人生最寶貴的，在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會(huì)以及危害自身的行為；更應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)孩子，去“認(rèn)識(shí)生命的意義，發(fā)現(xiàn)生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的意義，創(chuàng)造生命的意義”，認(rèn)真對(duì)待生命中的每一天。為此，我校在“貼近式教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，成立了“百合花”愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)；“牽牛花”美術(shù)家協(xié)會(huì)；“雪蓮花”體育俱樂(lè)部；薔薇花”兒童文學(xué)社；“太陽(yáng)花”探索者沙龍。其根本目的在于：在學(xué)生懂得什么是生命的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，還學(xué)生的生命本真于個(gè)性培養(yǎng)，讓學(xué)生在“社團(tuán)”中彰顯個(gè)性，飛揚(yáng)激情，啟迪智慧，陶冶情操，圣潔心靈，綻放生命的光彩，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中充滿自信，懂得關(guān)愛(ài)、懂得合作、懂得尊重，感悟集體凝聚的智慧。從而提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生命價(jià)值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動(dòng)就是我校各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)縮影。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：生命歌曲生命詩(shī)歌韻律操學(xué)生繪畫(huà)音樂(lè)花等
三、活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程：
前言
甲：陽(yáng)光擠進(jìn)了寬敞的教室里；
乙：雨露飄落在綠色的跑道上；
丙：清新的空氣彌漫著溫馨的校園。
甲：“百合花”愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)；
乙：“牽?；ā泵佬g(shù)家協(xié)會(huì)；
丙：“雪蓮花”體育俱樂(lè)部；
甲：“薔薇花”兒童文學(xué)社；
乙：“太陽(yáng)花”探索者沙龍；
合：這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。
師：同學(xué)們，今天，我們就以“生命之花處處綻放”為主題，展示一下我們望小各個(gè)花兒社團(tuán)的活動(dòng)，看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩，如何奏響生命的樂(lè)章。
學(xué)生合：太好了，太好了！
第一樂(lè)章認(rèn)識(shí)生命
丙：老師什么是生命呀？
合：對(duì)呀對(duì)呀，老師什么是生命呀？
師：怎么說(shuō)的呢？這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜。打個(gè)比喻吧，生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽，破土而出；生命就好像春天的花朵，絢麗芬芳；生命就好像藍(lán)天上飛翔的小鳥(niǎo)，自由翱翔。生命就好像是陽(yáng)光，把溫暖和光明送給世間萬(wàn)物。
歌曲：《生命之歌》。
甲：老師，我們擁有生命，但我們認(rèn)為，生命與生俱來(lái)，沒(méi)有什么特別，從來(lái)沒(méi)有把生命看得這樣富有情趣。
音樂(lè)聲響起，文學(xué)社同學(xué)朗誦：（人手一個(gè)顏色的花）
（1）生命是紅色的，它象征著熱情與活潑，它會(huì)賜予你勇氣與力量；
（2）生命是橙色的，它象征著甜蜜與快樂(lè)，它會(huì)賜予你溫馨與喜悅；
（3）生命是黃色的，它象征著明朗與希望，它會(huì)賜予你光明與想象；
（4）生命是綠色的，它象征著青春與平靜，它會(huì)賜予你生機(jī)與活力；
（5）生命是黑色的，它象征著剛健與堅(jiān)實(shí)，它會(huì)賜予你堅(jiān)定與執(zhí)著；
（6）生命是藍(lán)色的，它象征著深遠(yuǎn)與永恒，它會(huì)賜予你遐想與信念；
（7）生命是紫色的，它象征著優(yōu)雅與夢(mèng)幻，它會(huì)賜予你浪漫與悠閑；
（8）生命是白色的，它象征著純潔與神圣，它會(huì)賜予你靈性與爽朗；
合：鮮花就是這樣競(jìng)相盛開(kāi)，生命就這樣絢麗多彩，讓身心都擁有跳動(dòng)的旋律，讓世界都充滿無(wú)限的愛(ài)。
第二、三樂(lè)章：珍愛(ài)生命、敬畏生命
乙：生命真美呀。
師：是呀，生命是美麗的，也是堅(jiān)強(qiáng)的，生命的歷程是挫折后的成功；是凋落后的艷麗；是苦澀中的甘甜，是痛苦中的歡樂(lè)。
丙：看，巍巍峰頂上，皚皚白雪中，一朵朵雪蓮花，迎著嚴(yán)寒盛開(kāi)著，他們不畏逆境，堅(jiān)忍不拔。
“雪蓮花”社團(tuán)律動(dòng)
“百合花”樂(lè)團(tuán)的演唱生命歌曲――《雪蓮贊》
甲：牽?；ㄓ袀€(gè)俗名叫“勤娘子”，它是一種勤勞的花。這花很皮實(shí)對(duì)環(huán)境沒(méi)有高的要求，有點(diǎn)土它就可以生長(zhǎng)，給點(diǎn)陽(yáng)光它就燦爛。
乙：無(wú)論是在庭院的角落，還是去往山間的崎嶇小路旁，都會(huì)有或一簇簇散落在地上，或一朵一朵競(jìng)相向上的喇叭花向你微笑。
丙：其實(shí)，生活中有很多過(guò)于平凡和安靜的美，不用心去感受，這種美是永遠(yuǎn)也體會(huì)不到的。
甲：每當(dāng)我看到牽?；?xì)細(xì)的藤蔓拋下碧綠的葉子，卷曲著，尋找著，向上攀爬，就仿佛體會(huì)它不畏困難，不畏艱險(xiǎn)；不會(huì)后退，只會(huì)向前的精神。
師：生命是一片清新幽靜的芳草，期待著你去栽下美麗的花枝！
生命是一張巨大的白紙，渴望你去勾畫(huà)精美的圖案，
生命是一個(gè)跳動(dòng)的音符，渴望你去譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章，
“牽?；ā鄙鐖F(tuán)同學(xué)介紹――我眼中的生命
學(xué)生一：介紹動(dòng)物
我們都知道，物種的失衡也會(huì)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡。人和動(dòng)物植物一樣，都是從屬于大地和自然的，我們應(yīng)該把植物和動(dòng)物的生命看得與我們的生命同樣重要，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)所有的動(dòng)物，珍惜他們的生命，使自然和諧、美好。
學(xué)生二：介紹環(huán)境
我們生活在環(huán)境優(yōu)美的城市，藍(lán)天映著白云；小鳥(niǎo)枝頭歌唱；柳樹(shù)不停搖蕩；花兒鮮艷開(kāi)放；小草嫩綠點(diǎn)頭，多美的景象，這些都來(lái)自于我們對(duì)環(huán)境的保護(hù)，我們要珍惜這來(lái)之不易的藍(lán)天白云，以此來(lái)見(jiàn)證生命的美好，生命的頑強(qiáng)，生命的寶貴。
學(xué)生三：介紹安全
我們的生活到處存在著危險(xiǎn)，如果我們每個(gè)人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德，我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命，要建立安全意識(shí)，保護(hù)我們的生命，比如，過(guò)馬路，要走人行橫道，綠燈亮了再走等等。
學(xué)生四：介紹荷花
我喜歡荷花。有一首詩(shī)句這樣贊頌過(guò)荷花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養(yǎng)分，但是他它氣餒、不自卑，用平和的態(tài)度去審視周圍的環(huán)境，它在混濁的泥水中積蓄自己的力量，終于有一天，它挺直了腰板，露出了水面，綻放出了自己潔凈美麗的笑臉，向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質(zhì)。我敬畏荷花的這種性格。
學(xué)生五：介紹仙人掌
仙人掌生活在炎熱沙漠中，在沙漠這種嚴(yán)重缺水的環(huán)境中，居然能以它頑強(qiáng)的意志生存下來(lái)，我不得不說(shuō)仙人掌真的很偉大，它有著很多常人無(wú)法有的頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。我們的生活有時(shí)也會(huì)像沙漠，或許遇上嚴(yán)重缺水，或許遇上沙塵暴，我們要向仙人掌那樣，能忍受痛苦，在惡略的環(huán)境中勇往直前不退縮。
學(xué)生六：介紹劉翔
劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了金牌。它是中國(guó)男選手在奧運(yùn)會(huì)上奪得的第一枚田徑金牌，劉翔為中國(guó)田徑史書(shū)寫(xiě)了的新篇章！他是我們中國(guó)人的驕傲，雖然去年他因病退出了奧運(yùn)會(huì)的比賽，但他并沒(méi)有因?yàn)閭炊丝s，經(jīng)過(guò)治療，在今年上海國(guó)際田徑黃金大獎(jiǎng)賽中又一次取得了好的成績(jī)，獲得了亞軍。他不輕易放棄，總是加倍努力，用自己的行動(dòng)詮釋生命的意義和價(jià)值，他那種“自強(qiáng)不息”的精神和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。
學(xué)生七：介紹殘疾人
殘疾人，是社會(huì)當(dāng)中的一種特殊的角色。很多人都認(rèn)為他們只是社會(huì)的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，他們的生活同樣精彩。像張海迪，桑蘭，奧斯特洛夫斯基，海倫?凱勒，哪一個(gè)不曾對(duì)社會(huì)做出過(guò)貢獻(xiàn)？哪一個(gè)不被人們熟知，贊頌？哪一個(gè)活得不精彩？他們用生命書(shū)寫(xiě)者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。
第四樂(lè)章：贊美生命
甲：老師，生命太偉大了，我要贊美她。
乙：我要歌頌她。
丙：我要頌揚(yáng)她。
“薔薇花”文學(xué)社配樂(lè)詩(shī)朗誦――生命小詩(shī)
生命小詩(shī)一：
我的生命是一只筆
寫(xiě)錯(cuò)了不怕
可以涂改
但我的生命不是鋼筆
鋼筆有新的生命可以駐入
而我的生命只有一次
我絕不允許因?yàn)榭梢酝扛?/p>
而胡亂譜寫(xiě)我人生的
每一分每一秒
因?yàn)槲业纳挥幸淮?/p>
生命小詩(shī)二：
我不能調(diào)節(jié)生命的長(zhǎng)度,但我可以調(diào)節(jié)生命的寬度；
我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容；
我不能改變天氣,但我可以改變心情；
我不能控制他人,但我可以把握自己；
我不能預(yù)知明天,但我可以把握今天；
我不能事事如意,但我可以盡心盡力；
只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。
生命小詩(shī)三：
生命的價(jià)值是什么?
我靜悄悄地問(wèn)樹(shù)伯伯,
樹(shù)伯伯說(shuō):"我不管風(fēng)霜雨露,
但是我要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì),
因?yàn)槲乙o這可愛(ài)的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。
這就是我生命的價(jià)值?！?/p>
我問(wèn)田里的稻谷：
“生命的價(jià)值是什么？”
它小聲地告訴我：“雖然我微不足道，
但是我可以為人類驅(qū)走饑餓就足夠了。”
這就是生命的價(jià)值。
生命的價(jià)值是什么，
我問(wèn)樹(shù)上的小鳥(niǎo)，
小鳥(niǎo)輕輕地告訴我：
“雖然它們微不足道，
但卻給本來(lái)沒(méi)有音樂(lè)的世界帶了美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音?！?/p>
這就是生命的價(jià)值。
生命的價(jià)值是什么？
我問(wèn)小草，它說(shuō)：“生命并不重要，
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方，
為大自然添美，作出貢獻(xiàn)?！?/p>
這就是生命的意義！
第五樂(lè)章感恩生命
師：生命是絢麗多彩的，我們應(yīng)感恩生命賦予我們的一切，
從茫茫渺渺的遠(yuǎn)古，到熙熙攘攘的今日世界，
我們只是生命中最微小的一個(gè)，
我們感恩家人的血肉真情，
我們感恩師長(zhǎng)的真摯呵護(hù)，
我們感恩朋友的珍貴相知，
我們感恩童年的天真歲月，
我們感恩幸福與歡樂(lè)、愛(ài)和痛苦，
我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時(shí)隨地的幫助，
我們感恩大地種下的小樹(shù)以及放歸風(fēng)中的蝴蝶，
用祝福與微笑，還有一顆美麗的心靈。
結(jié)尾
帶動(dòng)唱《感恩的心》。
生命生命教案詳案篇十七
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。
2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。
3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計(jì)思路]。
1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
生命生命教案詳案篇十八
1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。
1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。
2、引出課題《生命生命》
3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。
1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
板書(shū)： 1、飛蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
交流：
1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？
飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？
2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個(gè)字很好地寫(xiě)出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價(jià)值的？
學(xué)了這篇課文，我的感受是……
生命生命教案詳案篇十九
1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒(méi)有生命的。
2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的`東西。
活動(dòng)準(zhǔn)備 圖片：常見(jiàn)動(dòng)物、植物、交通工具、日常用品等。
一、幼兒觀察圖片
動(dòng)物-植物-交通工具-日常用品
請(qǐng)幼兒相互說(shuō)說(shuō)這些東西的名稱。
二、圖片分類。
指導(dǎo)幼兒將這些東西按有生命和無(wú)生命進(jìn)行分類。
三、交流分類的情況。
1、根據(jù)幼兒的分類，進(jìn)行討論。
（1）會(huì)叫的東西都有生命嗎？
（2）會(huì)動(dòng)的東西都有生命嗎？
（3）不會(huì)叫、不會(huì)動(dòng)得東西都沒(méi)有生命嗎？
（4）什么東西是有生命的？
（5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無(wú)生命的？
2、幼兒再次分類。
四、教師小結(jié)。
由小到大，逐漸成長(zhǎng)，最后死亡的東西，它們是有生命的（動(dòng)物、植物）。
而工具、用品，它們雖然能動(dòng)、會(huì)叫、會(huì)壞，但它們是沒(méi)有生命的。
生命生命教案詳案篇二十
1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。
2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
1、觀察變形蟲(chóng)。
2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。
制作變形蟲(chóng)裝片，觀察變形蟲(chóng)。
觀察法，實(shí)驗(yàn)法。說(shuō)明分析法，讀書(shū)指導(dǎo)法
知識(shí)鏈結(jié)
1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？
自主學(xué)習(xí)
活動(dòng)1：觀察變形蟲(chóng)
目標(biāo)：
1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；
3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。
討論：
1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲(chóng)的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)
分析：
1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？
2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件？
3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的？
生命生命教案詳案篇二十一
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
教學(xué)對(duì)象分析。
同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)戰(zhàn)略。
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：多媒體。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫(xiě)，識(shí)記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳。
第二課時(shí)。
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（3）后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）。
【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮。
1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
（2）指導(dǎo)朗讀練讀――指名讀――齊讀。
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮。
出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……。
（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮。
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫(xiě)出了作者的震驚？
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段。
5、小結(jié)。
杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫(xiě)下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
三、引發(fā)同學(xué)對(duì)生命的考慮。
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是?shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)：
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與海》。
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》。
2、搜集熱愛(ài)生命的故事。
3、背誦課文。
生命生命教案詳案篇二十二
1、能區(qū)分生命物和非生命物，初步理解生命的概念。
2、教育幼兒要珍惜生命、愛(ài)惜生命。
3、培養(yǎng)幼兒探索生命現(xiàn)象的興趣。
4、培養(yǎng)探索自然的興趣。
5、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。
動(dòng)物植物圖片，人生長(zhǎng)過(guò)程圖片。小蝌蚪變青蛙課件，植物生長(zhǎng)課件。大轉(zhuǎn)盤(pán)。大耳朵圖圖動(dòng)畫(huà)片段。
一、導(dǎo)入活動(dòng)：
1、師生觀看大耳朵圖圖片段。
2、提問(wèn)：小朋友你們是不是從石頭里蹦出來(lái)的。你們是從那兒來(lái)的。
小結(jié)；我們每個(gè)小朋友都是從媽媽肚子里生出來(lái)的。
二、探索有生命的物體：
1、了解人的生長(zhǎng)過(guò)程：
提問(wèn)：我們是怎樣變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的。出示人的成長(zhǎng)圖片。
小結(jié)：每個(gè)小朋友都是從小慢慢長(zhǎng)到大，在長(zhǎng)大的過(guò)程中經(jīng)歷了不同階段。
2、了解動(dòng)物的的生長(zhǎng)過(guò)程：
提問(wèn)：小動(dòng)物是不是也和我們一樣呢，我一來(lái)看看這只小動(dòng)物是怎樣長(zhǎng)大的。
出示小蝌蚪變青蛙視頻：
小結(jié)：小動(dòng)物和我們?nèi)艘粯右彩菑男÷L(zhǎng)到大。
3、了解植物生長(zhǎng)過(guò)程：
觀看植物生長(zhǎng)課件，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程。
小結(jié)；植物也是從小慢慢長(zhǎng)到大。
4、解釋有生命的物體：
提問(wèn)：看了視頻和圖片后你發(fā)現(xiàn)了什么。
小結(jié)：人、動(dòng)物、植物。都能生長(zhǎng)，都是經(jīng)歷從小慢慢長(zhǎng)到大，一直到死亡。所以它們都是有生命物體。
三、探索無(wú)生命的物體：
提問(wèn)：世界上是不是所有的物體都是有生命的。如：石頭，文具盒等。為什么。
小結(jié)：世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長(zhǎng)，不會(huì)死亡，所以像他們一樣是無(wú)生命的。
四、區(qū)分有生命與無(wú)生命物體：
1、游戲大轉(zhuǎn)盤(pán)；幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán)，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)停止時(shí)，指針?biāo)傅奈矬w是有生命的還是無(wú)生命的。請(qǐng)幼兒說(shuō)出。
2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進(jìn)行分類。
五、有生命無(wú)生命的舞蹈。聽(tīng)音樂(lè)幼兒表演：
結(jié)束活動(dòng)：尋找生活中的有生命無(wú)生命物體。
本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。
生命生命教案詳案篇二十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
“我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀?！?/p>
“生命是什么呢？你想過(guò)嗎？”
學(xué)生自由發(fā)言。
“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說(shuō)：杏林子)“杏林子是中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對(duì)生命的思考的。我把題目補(bǔ)充完整（板書(shū)：生命）”
“誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？你覺(jué)得應(yīng)該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語(yǔ)的聲調(diào)讀法）。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。
（一）、初讀感知文章內(nèi)容。
“誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？”
“讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。”
（第一段要讀出思考的味道），個(gè)別讀，齊讀。
“盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀？”
（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰(shuí)騷擾誰(shuí)？”（了解作者對(duì)這只飛蛾的厭煩。）。
（第三段要注意錯(cuò)別字）。
“謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！”（預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)）。
（二）、深讀感受生命的含義。
學(xué)生自由讀課文?！斑呑x邊感受課文中那些地方是你沒(méi)有想到的？”
注意學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生自由發(fā)言，哪些地方是我沒(méi)想到的？
1、走進(jìn)飛蛾（三個(gè)沒(méi)想到）。
“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅?！?/p>
“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！?/p>
是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
小結(jié)：
第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——他的生命力又是非常頑強(qiáng)！
第三個(gè)沒(méi)有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。
（感受飛蛾頑強(qiáng)的生命力，強(qiáng)烈的求生欲望）。
“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。
那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？它對(duì)杏林子又會(huì)說(shuō)些什么？
飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動(dòng)的翅膀。生命還是飛蛾——強(qiáng)烈的求生欲望！
“作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”
我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫(xiě)在了文字上，寫(xiě)在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫(xiě)在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）。
2、走進(jìn)香瓜子。
“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒(méi)有想到的？”
（感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）。
這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語(yǔ)氣。）。
“聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽(tīng)，她說(shuō)——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有——陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強(qiáng)的活著。”
“這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動(dòng)）讀出這樣的語(yǔ)氣來(lái)！”
3、走進(jìn)杏林子。
除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒(méi)有想到的么？
“同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說(shuō)藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子?！?/p>
齊讀第四段。
“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能聽(tīng)到什么？”
“剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”
“如果對(duì)自己負(fù)責(zé)，就應(yīng)該怎么做？”
“杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下”
齊讀第五段。
“其實(shí)，我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來(lái)了解了解杏林子。（出示上課開(kāi)始的那張照片）看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？”
“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福，非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒(méi)有想到，任何人從她的照片中也不可能想到?！?/p>
“在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫(xiě)下了四十多本著作（出示課件）其中有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國(guó)臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過(guò)嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？”學(xué)生自由談體會(huì)。
“同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的——珍惜”
“我知道大家體會(huì)到很多，我們不說(shuō)了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話。”
再次齊讀第四五段。
三、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。
“讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：我常常想：生命是什么呢？”
生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學(xué)生寫(xiě)作。七分鐘后交流。）。
2、在有限的生命里，我要。
……。
評(píng)價(jià)小結(jié)。“生命無(wú)處不在，生命奔流不息。下課”
生命生命教案詳案篇二十四
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)
2.剖析課題特點(diǎn)，指導(dǎo)讀題。
(一)初讀感知。
1.檢查詞語(yǔ)讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書(shū):飛蛾求生)
2.指名匯報(bào)，師引讀課文。(板書(shū):強(qiáng)烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!
5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì)怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?
2.學(xué)生改寫(xiě)句子，指名匯報(bào)。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是_—————————。
[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
3.理解“糟?！钡囊馑?（）。
4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是（）。
《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力?？蓪?duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對(duì)這些有花一樣年齡，健健康康，無(wú)憂無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō)，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
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