過秦論教學設計一等獎(優(yōu)質14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-17 20:17:13
過秦論教學設計一等獎(優(yōu)質14篇)
時間:2023-11-17 20:17:13     小編:BW筆俠

總結可以幫助人們更好地回顧過去,為未來的學習和工作繪制出更明確的計劃。如何有效地進行團隊合作是提高工作效率的關鍵。接下來是一些總結的模板和寫作技巧,希望對大家有所幫助。

過秦論教學設計一等獎篇一

一、談話導入,引起思考。

1、回顧一下,本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?

2、談話:是呀,我們賴以生存的地球只有一個,它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里,老師給你們帶來了幾幅漫畫。

3、老師出示漫畫,學生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?

4、小結:是的,漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。

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過秦論教學設計一等獎篇二

一、學會生字新詞,理解課文內容,背誦最后一個自然段。

二、通過學習課文使學生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,并體會作者的愛貓之情。

指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性,增強學生的語感?!窘虒W過程】。

一、審課題,揭示學習要點。

(一)文中哪里可以看出貓的可愛?

(二)文章是怎樣表達愛貓之情的?

(三)學習具體明確的表達方法。

二、理思路,認識結構特點。

(一)指名讀課文。

(二)根據本文總起分述的特點,給文章分段,畫出中心句,寫出小標題。

三、抓古怪,品大貓之三怪。

(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說貓的性格古怪呢,我要好好體會體會?!敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。(推測、存疑,進一步結合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

(板書:老實、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞,把這三方面的性格特點連接起來的?(可是)。

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞,把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較(“說它老實吧,可是有時貪玩,說它貪玩吧,可是有時又很盡職?!边@里兩次用“可是”轉折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書:

可是。

可是。

老實————貪玩————盡職吧。

6.通過品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

(貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會神”是專心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。)。

(二)大貓第二怪。

1.從貓的情緒上看,寫了兩個方面,找出詞語概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。

(板書:溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。

它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。在不叫的時候,它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語,用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見作者詞匯之豐富。)。

(三)大貓第三怪。

可是。

可是。

老實——貪玩——盡職。

溫柔可親——一聲不出。

什么都怕——那么勇猛。

引導學生小結:緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,實在是可愛。

四、抓可愛,品小貓三淘氣。

(一)齊讀中心句。(小貓滿月的時候更可愛??)。

(三)你發(fā)現(xiàn)“?!薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿釉~,都寫淘氣,都當孩子來寫。)。

五、回全篇,

總結。

全文特色。

(一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎?

(小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫出小貓十分可愛,而且寫出小貓比大貓更可愛,并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬热葸B成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。

(二)老舍先生寫的貓非??蓯?,他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。

3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結構嚴謹,而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺得貓可愛。

六、小練筆,動筆寫小動。

圍繞一個特點,舉兩三個事例,寫一個小動物。

過秦論教學設計一等獎篇三

教學目標:

分析形象,探究主題。

教學重點:

創(chuàng)造性復述故事情節(jié),分析人物形象。

文章詳略安排的巧妙用意。

教學資源及手段準備:

學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。

教學思路:

先檢查學生背誦課文情況,并讓兩位學生談自己的背書心得;再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面,讓學生學習創(chuàng)造性復述,學會在閱讀中融入自己的體會,實現(xiàn)個性化閱讀;最后,解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略?”

為解決此問題,先讓學生歸納故事情節(jié),從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質;接著,讓學生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導學生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質,表達了愛國愛家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學的拓展延伸環(huán)節(jié),引導學生樹立愛國之情,思考自己愛國的方式。

一、抽查背誦:

請學生舉手背誦,并請兩位學生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié):

展評學生日記。

按照段落順序,依次展示七位學生的日記,并點評其想象的優(yōu)點,如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質,運用了對話、動作描寫,添加了人物神態(tài)等。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色:

(一)請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

(二)思考:

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點?請結合詩中描述,用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭,因為她____,你看____。”

由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質:機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

(三)討論:

對木蘭的描寫,哪些詳寫?哪些略寫?

明確:除“征戰(zhàn)沙場”略寫外,其余詳寫。

(四)探究:

為什么這樣安排詳略?用意何在?

明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。

2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質;歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸:

(一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。

學生發(fā)言。

過秦論教學設計一等獎篇四

1、讀課文弄懂“愛心項鏈”的含義。

2、教育學生要樂于幫助有困難的人,做富有愛心的人。

二、教學重點:

理解課文內容,弄清愛心項鏈的含義,并從中受到感染和熏陶。

三、教學時間:一課時。

四、教學準備:多媒體課件。

五、教學流程:

1、導入新課。

(1)回顧舊知識。

師:同學們,這個單元的三篇文章我們已經學完了,還記得是哪三篇課文嗎?

生答:《真情的回報》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。

師:說的真好,現(xiàn)在我找三個同學分別讀一下這三篇文章中的最后一句話。(生讀)。

師:這三句話分告別了我們什么呢?(生答)。對,這三篇文章分別寫了送報人與客戶之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天,讓我們帶著這咱心情走進本單元的最后一課《愛心項鏈》,看看這篇文章又寫了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鏈”(板書)。好,齊讀一遍課題,看這個字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來為它組詞?(項鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒,老師想知道什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?同學們如果想幫老師找到答案,要怎么辦呢?(讀課文)對了,書讀百遍,其義自現(xiàn),你們找到了解決問題方法。那么下面就帶著問題開始讀課文吧。

2、學習課文。

師:誰來告訴老師你找到的答案,什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?(邊聽邊板書:愛心善事愛心項鏈)。

師:文中的哪段話是這個含義?(最后一段)。

(出示課件最后一自然段)請同學們齊讀。

師:這是一個比喻句,愛心就是項鏈上的一根金線。

師:是啊,人不僅要富有愛心,還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答:中年人、青年人、克雷斯)。

師:出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。

生答:

克雷斯幫助()做了。

(結合生活進行想像回答)。

(生答)。

師:這體現(xiàn)他們怎樣的品質?(幫助別人,不求回報。)。

師:因為克雷斯富有愛心,幫助別人不圖回報,因此在他遇到困難的時候別人也幫了他,這就是愛心的傳遞。

3、教學延伸。

師:愛是一根心鏈柱緊了你我的心,串起了一個個愛的故事,有著悠久歷史的中華民族,打造愛心項鏈的人更多層出不窮,且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等,就說春節(jié)期間南方的那場冰雪之災,抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災害面前,沖鋒在前,舍生忘死,雖然失去了寶貴的生命,但他們串成高擎的愛心項鏈永存。今天,老師也給大家?guī)砹艘粋€小小的愛心故事,讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。

(課件出示:一杯牛奶)。

生答(關愛、愛心、幫助)。

師:姑娘當年為小男孩奉獻愛心時,并沒想過要得到回報,但后來卻得到了回報,這就是愛心的傳遞。

師:我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學生時用了一首《打人詩》,出示課件(你打我,我打你,其實就是借別人的手打自己)。

下面,你____我,我____你,其實就是借別人的手____自己。

師:今天我們也作回小詩人,把這首詩改一改,告訴人們應該互相幫。

助。

六、結束。同學們,我們不但要有愛心,還要有行動,讓我們也成為愛心項鏈的傳遞者,讓愛像空氣一樣充滿我們的生活,今天的課我們就上到這兒,下面,布置今天的作業(yè)。

板書設計:

愛心項鏈愛心+善事=愛心項鏈。

過秦論教學設計一等獎篇五

分析文章氣盛的原因,感受文章的氣盛。

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色。

一、導入。

上節(jié)課我們疏通了文意,檢查一下同學們掌握的情況溫顧。

二、品讀文本。

師:過秦論中論是?議論文,可以有敘有議,可以發(fā)表觀點。

過:指責推究……的過失。

秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也。

師:齊讀課文1、2段,讀的過程中注意感受文章的語言特點。

生:有氣勢或氣勢酣暢、磅礴。

生:有席卷天下、包舉宇內,囊括四海之意,并吞八荒之心(你讀一讀,讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句,說明秦孝公有兼并天下的野心,增強氣勢)。

師:文中多處運用了這種手法,請同學們試著找一找。

生:南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡(找得很好,你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領土擴張,國力日趨強盛的氣勢)。

(有同學說這幾句人名太多,讀起來很拗口,雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠,淹沒在歷史的長河中,但當時他們都是杰出人物,是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星,他們的名字在當時都如雷貫耳,鋪陳排列在一起顯得更有聲勢,讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢,我們一起讀出這幾句的氣勢來)。

生:振長策而御宇內,吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢,這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風》:秦王掃六合,虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀,讀出這幾句的氣勢來)。

生:陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜,非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾,非抗于九國之師也;深謀遠慮,行軍用兵之道,非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱,反襯消滅秦國之輕而易舉,感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速,顯得有氣勢)。

生:對比手法。

生:陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊,強調陳涉之弱)(唉,不夠有味道,再讀,讀出味道來)。

生:秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段,極寫陳涉的條件之差,再寫他亡秦之速,和前兩段秦之強形成鮮明的對比,以陳涉之弱反襯秦更弱)。

生:秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多,士兵之多,后寫他們在秦人面前的窩囊相,對比反差非常強烈,寫諸侯之強,反襯秦國實力更強)。

生:秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的前后對比,秦在“攻”去取天下過程中,幾乎所向披靡,而在守衛(wèi)天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)。

師:各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這,你會想些什么?

生:尊與卑,大與小,強與弱,敗與成,攻與守[副板書]。

生1:成敗異變,功業(yè)相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施。

師:我們自然也就知道了用這么多對比,用意是。

生:希望漢文帝以秦為鑒,施行仁政,與民休養(yǎng)生息,使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力,而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下,不可以治天下)。

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的,加上幾種對比不僅交織在一起,而且貫穿文章的始終,使得文章結構宏偉,氣勢磅礴跌宕起伏,震撼力強語氣激昂有力,文章氣勢酣暢文章氣盛的原因,仿照前面概括一下:用全篇對比到底的手法寫出論點,這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易,作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼,四種對比更是振聾發(fā)聵。

過秦論教學設計一等獎篇六

教材與學情分析《項鏈》猶如一段優(yōu)美的風光片:大海蔚藍,寬闊無邊;沙灘金黃,綿軟細長;浪花雪白,嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳,拾海螺,撿貝殼。他們臉上寫滿快活,嬉笑著,奔跑著,享受著美好的生活。

課文如同影視拍攝一般,從大海遠景切入,慢慢推至近景,逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼,并對之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠景,很有動感。其中,對小娃娃動作的描寫先后有序,一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈,非常傳神。作者巧妙構思,把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現(xiàn),學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中,把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中,不斷循環(huán)往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩,把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!

在本節(jié)課的教學設計中,我特別注重和學生心與心的交流,心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合,不斷使主題得以升華,讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時,非常尊重學生個性化的發(fā)展,最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺:可以自由選擇識字方法,可以自由選擇讀書方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性,體現(xiàn)快樂學習。

目標與重難點第一課時。

教學目標。

1.認識藍又等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫白的等1個生字。

2.正確流利地朗讀課文,體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

教學重點:正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語。

教學難點:讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。

第二課時。

教學目標了解課文內容,知道大海的項鏈是什么能合理搭配的字詞語。

教學重點:正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語。

教學難點:讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。

教學準備1.詞語卡片,生字卡片,制作多媒體,投影,歌曲《童年》。(教師)。

2.贊美大海的好詞佳句,預習生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。

第一課時。

一、感受美。

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師:孩子們,你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2.引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽,這是什么聲音?(海浪聲)聽,這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺,去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目,美讀課文題目。

設計意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系,豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點,讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來,讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領略美。

1.播放課文內容和朗讀動漫。

2.問:大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們,此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,注意讀準字音,再把圈畫的字詞讀一讀。

3.標出自然段。

4.同桌分段讀一讀,糾正讀錯的字音,再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖:描畫面,想意境,讓學生初步感受美,感受快樂,從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待,實現(xiàn)學生讀的愿望,達到流利讀課文的目的。

三、集中識字。

1.出示本課生詞卡片。

師:詞語寶寶來到了我們的黑板上,你們試著認識認識它們。

2.師:選擇你喜歡的生字記一記。

3.師:把你記的字和你的同桌說一說,互相學習。

4.師:把你喜歡的字和我們大家說一說吧,其他同學應該認真傾聽,并且繼續(xù)補充。

預設:

形聲字:藍、笑、和、活、金。

數(shù)筆畫:又、向。

加一加:藍、笑、和、娃、掛、活。

減一減:又(叉)、白(的)。

形近字:娃――掛、貝――見。

換一換:著(看)。

反義詞:笑――哭。

同音字:向――象、又――右、和――合。

師隨機引導:

掛:做動作“掛”。

5.指導書寫:(1)白(第一次書寫):先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫,教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

(2)和:認識新偏旁“”。

(3)學生練寫“的”“又”。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師:都學會了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!

(開火車檢驗詞語卡片)。

(開火車檢驗生字卡片)。

設計意圖:識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體,遵循識字、寫字規(guī)律,用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣。學生先觀察,再臨帖、再觀察、再默寫,最終熟練掌握本課會寫字。

四、布置作業(yè),課后延伸。

找找描寫大海的小,讀一讀并能介紹給小伙伴們。

設計意圖:作業(yè)內容提高了學生搜集資料的能力,提高了閱讀能力,同時也豐富了積累。這種開放性的作業(yè),既減輕了學生的課業(yè)負擔,又在學習方法和習慣上有了方向的指引,這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

過秦論教學設計一等獎篇七

教學內容整體感知課文內容,提出問題,體會作者的思想感情。

文中寫了“我”、“小兄弟”,畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)。

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

3、聽讀課文以后,你有哪些感受?

教師小結。

第二課時。

教師小結:作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1“無可把握”,想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

過秦論教學設計一等獎篇八

教學目標:

1、培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力,并熟讀成誦。

2、學習抓住特征寫景狀物的方法。

3、欣賞三峽的壯麗風光,培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。

教學過程:

一、導入。

有誰知道十元人民幣背面選的是哪個地方?

——的瞿塘峽。

瞿塘峽,兩岸如削,巖壁高聳,大江在懸崖絕壁中洶涌奔流,郭沫若過此發(fā)出了“若言風景異,三峽此為魁”的贊嘆。

你們知道,“三峽”指哪三峽嗎?

2、欣賞三峽風光,帶著問題:“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?

明:大家看這個“峽”字是“山”和“夾”相合而成。

看這幾幅由高空拍攝的三峽照片,兩山相夾,一水流過,形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”)。

3、三峽山高峽窄,水深流急,真可謂“萬山磅礴一水通,驚濤轟鳴氣勢雄”。我們雖然不能親自到三峽一游,但讀酈道元的《三峽》一文,定能領略三峽壯麗的自然風光,發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!

二、簡介作者。

酈道元,字善長,北魏地理學家。所撰《水經注》,名為注釋《水經》,實則以《水經》為綱,廣泛補充發(fā)展,自成巨著。

三、朗讀課文,疏通文章大意。

1、生自由朗讀課文,結合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。

2、四生朗讀課文,師強調生字詞的讀音,齊讀每一層。

3、自由讀、互讀,注意字音和句子的停頓。

4、齊讀課文。

5、結合書下注釋和字典,合作疏通文章大意。(目標:通過討論,大致讀懂文意。

方法:口頭說文章大意,遇到疑難處查字典,書下簡短注釋可先寫在文中,長的翻譯不寫。)。

四、深入研讀課文。

(一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山。

1、兩山相夾,一水流過,稱之為“峽”,由此可見,寫三峽肯定要寫到——山和水。

作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。

明:先寫了三峽兩岸的山。

2、寫“山”抓住“山”的哪些特點來寫的?

明:連綿不斷:

山長:“七百里”

山多:相連無缺、“略”

山高、山陡:“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫)。

“自非”一句【側面烘托山峰高峻、兩山對峙(相對而立)、江面狹窄。】。

3、自由讀、齊讀、背誦。

(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。

1、這里字字扣住了山,句句突出了峰,只字未提到水,但明處寫山,暗中卻包含著水。既寫了山勢的險峻,又寫了江面的狹窄,江面狹窄,水勢會如何呢?來看——第二層,齊讀。

2、寫的是什么季節(jié)的水?(夏水)。

3、有何特點?

明:兇險:“襄陵”、“阻絕”

迅疾:“朝發(fā)白帝,暮到江陵”、“千二百里”

“雖乘奔御風,不以疾也”(對比,更現(xiàn)其迅疾。)。

補充:我們學過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快)。

朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山?!对绨l(fā)白帝城》李白。

譯文:清晨,朝霞滿天,我就要踏上歸程。從江上往高處看,可以看見白帝城彩云繚繞,如在云間,景色絢麗!千里之遙的江陵,一天之間就已經到達。兩岸猿猴的啼聲不斷,回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時,輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。

(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上,詩人感到十分暢快和興奮。

聯(lián)系背景:安史之亂爆發(fā)后,他懷著平亂的志愿,參加了永王李璘的幕府。因受永王爭奪帝位失敗牽累,流放夜郎(今貴州境內),中途遇赦東還。

輕舟進入坦途,詩人歷盡艱險、進入康莊旅途的快感,也自然而然地表現(xiàn)出來了。這最后兩句,既是個人心情的表達,又是人生經驗的總結,因物興感,精妙絕倫。)。

4、再讀,體會“夏水”之兇險和迅疾,讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢,讀出驚心動魄、豪氣萬丈之感。

5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?

明:因為前文寫山勢的高峻、江面的狹窄,因為山勢高峻、江面狹窄,夏水才如此兇險、迅猛,先寫夏水緊承上文山高江窄而來,這樣,文章更為流暢、自然。

(由此可見,前文寫山勢險峻、江面狹窄,是為下文寫夏水的兇險迅猛作鋪墊的。)。

(三)研讀“春冬之時……良多趣味”——春冬景色。

1、寫了三峽兩岸的山和夏水之后,作者接下來寫了什么季節(jié)的景色,齊讀——第三層。

2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點?

明:水:清澈(“素”、兩個“清”、“綠潭倒影”)。

湍急(“湍”、“漱”)。

山:高峻(“絕”、“峻”)。

樹:奇(“怪柏”)。

【追問:為什么會“絕巘多生怪柏”?

(1)曲體向陽:因為“重巖疊嶂,隱天蔽日”,陽光太少了,而樹木都有向光性,所以就長得歪了,怪了。

(2)峽窄風猛:柏樹被風吹怪了。

(3)柏樹長在巖石上,地勢險要,泥土缺少,就長歪了。

師:原來,松柏為了生存,必須依懸崖峭壁之勢生長。另外,從美學角度講,只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。

茂(“榮”)。

草:盛(“茂”)。

3、再讀,思考:此處寫三峽春冬之景,在寫景上有什么特點?

明:動靜結合:“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;。

“絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布,飛漱其間”為動。

視角變化:俯視:“素湍綠潭,回清倒影”

仰視:“絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”

色彩鮮明:白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹、綠草。

虛實結合:“回清倒影”

一字一景:“清榮峻茂”,簡潔概括、精當確切。

(提示:可從多種感覺角度去想象:視覺、聽覺、觸覺等)。

明:大的瀑布:遠離瀑布還有好幾里,先聽到丘壑雷鳴,再看到霧氣從林中升起,走前去一看,只見一股洪流直沖而下,在日光映射下,像是懸空的彩練,珠花迸發(fā),有如巨龍吐沫,瀑布沖到潭水里,激起了沸騰的浪花,晶瑩的水泡。大大小小的水珠,隨風飄蕩,上下浮游,如煙如霧,如雨如塵,濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜,下有深潭不可迫視。轟隆的巨響,震耳欲聾,同游伴雖想交談幾句,也好像失去了聲音。

懸泉:那瀑布從上面沖下,仿佛已被扯成大小的幾綹;不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角,瀑布經過時,作急劇的撞擊,便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花,晶瑩而多芒;遠望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風不時撒在我的衣上,濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手、臉,悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點送入我溫暖的懷里,便倏地鉆了進去,再也尋它不著。瀑布三折而落,跌下深潭。水碧藍澄清,喝一口甘甜清涼,沁人心脾。

(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。

明:“晴初霜旦”:秋天早晨一般有霜。

2、讀作者筆下的三峽秋景,你能感受到一種怎樣的氣氛?

明:“林寒澗肅”——清冷寂靜。

猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。

空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉的回聲——悲寂、凄涼。

(與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。)。

3、作者由眼前的景物聯(lián)想到了什么?——漁歌。

4、何意?

5、為什么會“淚沾裳”?

(三峽的風光是那么壯麗美好,神奇多嬌,但當時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。

明:因為那時的三峽未經整治,它水流急,河灘險,暗礁多,江灣雜,無情的江水不知吞噬了多少船只與生命。

你看:“夏水江陵,沿溯阻絕”,一旦“王命急宣”,也要舍命冒險而下。千百年來,數(shù)不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。

那凄涼的猿鳴,總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔憂,因而眼淚止不住簌簌落下。

現(xiàn)在三峽已經發(fā)生了巨變,的長江三峽水利樞紐工程是當今世界的水利樞紐工程,已經完成了三期工程,已全部竣工。

6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?

明:俗話說“靠山吃山,靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民,為了生存不得不冒著生命危險下江捕魚。他們命懸腰際,苦苦掙扎在死亡線上,確實值得人們的同情。

“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體,側面表現(xiàn)了三峽漁民船夫的悲慘生活,流露了作者對當時勞動人民的深切同情。

7、齊讀這一層。

五、課堂小結。

文章僅僅155個字,卻寫出了七百里三峽的萬千景象。

語言的簡練是本文的特點。

論時間,春夏秋冬四季齊全;講風景,山水草木面面俱到;“重巖疊嶂,隱天蔽日”,8字寫出山之高峻;“朝發(fā)白帝,暮到江陵”,8字表現(xiàn)江水迅疾;“素湍綠潭,回清倒影”,8字展現(xiàn)一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”,4字即現(xiàn):江水清澈、樹木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。

字數(shù)如此之少,容量如此之大,語言的簡練由此可見。

再次齊讀,背誦!

過秦論教學設計一等獎篇九

1.熟讀并背誦,把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。2.把握詩歌的意象,領會領會表達抽象事物的意義。3.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

4.體會詩歌中優(yōu)美的意境,感受涌動著的激情。5.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

6.體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。

【教學重難點】。

1.誦讀。理解詩歌意象,體會詩人真摯的情感。2.感受詩歌中涌動著的激情,把握詩歌主題。

【教學方法】。

1.誦讀法:通過感情誦讀,把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏,認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2.探究欣賞法:如對詩歌意象和主題的解讀。

3.比較閱讀法:如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進行比較。

【教學過程】。

一、深情導入。

月是故鄉(xiāng)明,華夏民族是最戀家的民族。這種情結折射到文學作品中,體現(xiàn)出的是濃濃的思鄉(xiāng)情結。從遠古時“狐死必首丘”的傳說到上世紀末唱紅的《?;丶铱纯础?,無不展示華夏民族那種濃得化不開的鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁。

余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,臺灣十大現(xiàn)代詩人之一。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種,60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩,故而被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。代表作有:《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天,遂想起》。

1/4。

學生小聲試讀,體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。鄉(xiāng)愁小時候。

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票我/在這頭母親/在那頭長大后。

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票我/在這頭新娘/在那頭后來啊。

郵票、船票、墳墓、海峽——托物寄情(意象)。

2/4。

明確:

運用疊詞,反襯鄉(xiāng)愁之濃郁,增強詩歌表現(xiàn)力。

郵票的“小”、船票的“窄”、墳墓的“矮”、海峽的“淺”,跟母子分別、夫妻分離、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強烈而又鮮明的對比,更突顯出“愁”之深之重。

明確:這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于,席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,纏綿悱惻,分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

2.語言運用。

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,那么,如果有一天走出家門,你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象,仿照課文,用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。鄉(xiāng)愁是_____;鄉(xiāng)愁是_____;鄉(xiāng)愁是_____;鄉(xiāng)愁是_____。3.小結:

3/4。

1.背誦《鄉(xiāng)愁》。

2.模仿《鄉(xiāng)愁》的詩歌形式,寫一首短詩。

4/4。

過秦論教學設計一等獎篇十

1、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡,學習他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

重點。

1、理解課文的第七自然段,從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中,體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

時光二課時。

教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等。

教具多媒體、錄音帶。

一、揭題導入。

同學們,為了新中國的誕生,以前有無數(shù)個中華兒女拋頭顱,灑熱血,用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天,讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月,去聆聽一個發(fā)生在行途中真實感人的故事,認識一位無名英雄。這節(jié)課,我們一齊學習25課《豐碑》。(板書課題)。

1、齊讀課題。

2、誰告訴大家,“碑”是什么?有什么作用?“豐碑”是什么意思?

3、再讀課題,你有什么問題要問?

二、自主讀文,圍繞難點,抓住重點,理解教材。

1、這是一座什么樣的豐碑?用來紀念誰?請同學們帶著問題,打開課本124頁,選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音,把句子讀通順,讀流利。

(1)讀讀下方的詞語。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。

樹干塑像單薄嚴峻倚靠。

(2)文章主要講了一件什么事?

(3)透過讀書,你還明白了什么?(板書:需處長)。

(4)請同學們快速閱讀課文,看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑,是用來紀念需處長的。

2、課件出示13小節(jié):

(2)為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑?)肯定:好,你提出了一個很有價值的問題!

讀書是解決問題最好辦法。帶著問題,請同學們認真默讀課文,用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句;用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句。

三、學習描述需處長神態(tài)的部分。

1、誰告訴大家,需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段?(課件出示)。

2、誰來把這一段有關需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀。

(1)“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思?

(2)這位老戰(zhàn)士被嚴寒凍死了,為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳?請你結合這一段描述、聯(lián)系課文資料,談談自我的理解。

(5)作為一名需處長,他盡到了自我的職責,他無愧于每一位戰(zhàn)士,在他身上,有一種一心為公、舍已為人的可貴精神,讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。

四、學習描述將部分,過渡導入:將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士,會有什么反應呢?

1、你剛才讀書時,畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子?

(1)交流學習成果。

a、透過神態(tài)語言體會將生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。

b、自由讀,師生對讀體會、生生反復讀體會。

c、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴寒凍死,他十分生氣、憤怒,但當他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時,內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭,需處長身上有一種多么了不起的精神??!將的眼睛濕潤了,百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮。(出示課件插圖:這就是當時那感人的一幕)。

(2)同學們,假如你就是圖中的將,看著眼前被嚴寒凍死,漸漸和云中山化為一體的需處長,你心里會想些什么?讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮?!叭w起立,敬禮!”

(3)需處長心系,心系他人,心中惟沒有他自我,他這種一心為公,舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑,也成了我們心中的豐碑,讓我們一齊再來讀讀文中的這段話?(課件配樂,出示13小節(jié)資料)。

(4)同學們,請你聯(lián)系課文資料,談一談對“晶瑩的豐碑”的理解(板書:一心為公、舍已為人)。

小結:從形象上看,大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑,更重要的是一座需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的,成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑。(同時插掉黑板遺留的問題)。

(5)同學們,你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈?

(課件:由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭,董存瑞……)小結:其實,在炮火連天的戰(zhàn)場上,像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多。

(6)那么,處在這天的和平時期,你能說出你心中的豐碑嗎?(白衣天使、抗洪英雄等)是啊,他們和需處長一樣,成了我們,不,成了每一個中國人心中不朽的豐碑,成了共和國的中流砥柱。

五、同學們,勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?

齊讀14小節(jié)。

六、小結。

1、學到這兒,老師的情緒久久不能平靜,你們是否跟我一樣呢?假如你就是一位紅戰(zhàn)士,這時,你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒?請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。

3、同學們需處長走了,他坦然從容的走了,沒有人明白他的真實姓名,但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑,(構畫豐碑圖)留在了將的心中,留在了戰(zhàn)士們的心中,激勵著一代又一代的人不斷前進。

過秦論教學設計一等獎篇十一

教學目標:

1、有感情地朗讀課文,理解并積累含義深刻的語句。

2、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子,感悟人物形象,懂得尊嚴對做人的重要性,學習把人物形象寫具體的表達方式。

教學重點:

抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子,感悟人物形象,懂得尊嚴對做人的重要性。

教學難點:

理解杰克遜大叔對女兒說的話;學習把人物形象寫具體的表達方式。教學過程:

一、復習導入:

同學們,通過上節(jié)課的學習,誰來說說,課文主要講了一件什么事?(指名回答)。

別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!仔細想想,讀了這句話有什么疑問嗎?(學生質疑)。

讓我們帶著這些疑問,一同走進文章,走進哈默,去探個究竟吧!

二、探究新知。

1、自讀課文2—5自然段,從哪些句子可以看出哈默是一個有尊嚴的人,并用直線畫下來,談談自己的體會。

2、小組交流。

3、小組展示學習成果預設:教師相機點撥。外貌:

句子一:他們面呈菜色,疲憊不堪。

句子二:只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。(2)語言:當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”杰克遜大叔心想,給逃難的人一頓飯吃,每個善良的人都會這么做。于是他回答:“不,我沒有什么活兒需要您做?!?/p>

這個年輕人的目光頓時灰暗了,他們的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”杰克遜大叔想了想,說:“我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過,等您吃過飯,我再給您派活兒?!?/p>

“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

(3)動作。

其實,哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流?這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

小結:我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感,杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人,我們再來看杰克遜大叔說的話。

“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”(1)齊讀,指名讀。

(2)讀的真好,這個句子我給它變一種形式能說出來嗎?他沒有(),也沒有(),但是他有()。同桌交流,指名交流。

(3)在哈默身上這美好的品質是什么?

三、

拓展閱讀,嘗試補白,再悟尊嚴。

彎彎腰,拾起你的尊嚴。

很久以前,一位挪威青年男子漂洋過海到了法國,他要報考著名的巴黎音樂學院。考試的時候,盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài),但主考官還是沒能錄取他。身無分文的青年男子來到學院外不遠處一條繁華的街道,勒緊褲帶在一棵樹下拉響了手中的琴。他拉了一曲又一曲,吸引了無數(shù)人駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒,圍觀的人們,紛紛掏出錢來,放在了琴盒里。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴,彎下腰拾起地上的錢,遞給無賴說:“先生,您的錢丟在了地上?!睙o賴接過錢,重新扔在青年男子的腳下,趾高氣昂地說:“這錢已經是你的了,你必須收下!”青年男子再次看了看無賴,深深地對他鞠了個躬說:“先生,謝謝您的資助!剛才您掉了錢,我彎腰為您撿起?,F(xiàn)在我的錢掉在了地上,麻煩您也為我撿起!”無賴被青年出乎意料的舉動震撼了,最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒,然后灰溜溜地走了。

圍觀的人群中有雙眼睛一直默默關注著青年男子,他就是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學院,最終錄取了他。這位青年男子叫比爾撒丁,后來成為挪威小有名氣的音樂家,他的代表作是《挺起你的胸膛》。

1、請寫出文中的四個成語。

2、挪威青年到法國的目的是什么?他實現(xiàn)了嗎?

4、主考官為什么最終錄取了挪威青年?板書設計:

7尊嚴。

哈默自尊自愛自強杰克遜大叔善良真誠。

過秦論教學設計一等獎篇十二

教學目標:

1、閱讀圖書,理解故事內容,激發(fā)閱讀圖書的興趣,培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。

2、學會仔細觀察角色的動作和表情,理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情,體驗有父愛幸福感,理解愛與被愛的快樂。

教學重點:閱讀圖書感受父愛的快樂。

教學難點:體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學過程:設計意圖:

一、情景導入,設下懸念。

利用多媒體演示,師講述:在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后,老師引導,今天老師帶來了這本有趣的圖畫書,讓我們一邊來閱讀,一邊了解一個狐貍的故事,讀完后,小朋友對狐貍一定會有更深的認識。)。

二、共同閱讀故事。

(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。

1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導幼兒仔細觀察。

2、原來狐貍肚子餓了,就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里,東翻翻,西找找,竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜,接下來會發(fā)生什么事?(學生自由說)。

3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋??纯春傔@時的表情,多開心啊!終于可以填飽肚子了,而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!

4、出示下一張圖片,看,狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是,狐貍剛要一口咬下去,看,圖上,狐貍嘴里含著蛋,腦袋里想著,看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。

5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?

6、我們一起來看,狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來,大吃一頓。孵蛋,這個主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經歷。

1、看著圖片說:他在地上挖出一個洞,在洞里鋪上草。學起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口,前爪和后爪緊趴在洞的前、后方,只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖,又不會把它壓破。(出示圖片)可是,這個姿勢就像受苦刑,還不到五分鐘,狐貍的四肢就酸得受不了了。

3、看來,這個辦法不行??矗傆窒氤鲆粋€好主意他撿了一條長長的樹皮當繩子,用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的。可沒想到,在追兔子的時候,發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松,差點兒把寶貝蛋給摔破了。)。

4、就在這個時候,忽然,又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢,然后學鴨媽媽那樣坐在巢里,又開始努力孵蛋,只是這回他沒有用自己的肚子,看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋,狐貍沒法兒追捕小動物,只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說:“唉,我怎么成了一只吃素的狐貍了?”

5、不過,狐貍雖然沒法追捕小動物,只能吃素的,但是他也非常開心,因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋,解解饞。他把舌頭卷起來,讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興,肚子好像也不餓了,他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。(都發(fā)明了哪些游戲呢?)。

(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。

1、有一天,狐貍突然被一個聲音驚醒,他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久,一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!

2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時,發(fā)生了一件事。沒想到,小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來,叫著:“媽媽!媽媽!”(這時,狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了,結結巴巴地說:“我,我不是你媽媽。我,我,我是男的,只能做爸爸?!?/p>

3、知道是爸爸,小鴨子可開心了?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?!鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛,不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時,狐貍在想些什么呢?)。

4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著,小鴨子說:“爸爸,我餓?!闭f起餓,狐貍也覺得餓極了,狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里,“我也餓?!焙偨K于還是忍不住要吃小鴨子了,這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭,狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說:“爸爸,以前我在蛋殼里的時候,你天天就是用它搖著我睡覺的,對不對?好舒服哦。”小鴨子從狐貍嘴里爬出來,“爸爸,我餓了?!焙倗@著氣,從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。(狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?)。

5、(四)閱讀情景圖片,幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。

1、等到鴨子睡醒,狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖,狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!

三、感受濃濃的父愛。

四、作業(yè):畫一畫,寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》(三選一)。

過秦論教學設計一等獎篇十三

教學目標:

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?!崩斫庹n文內容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文,背誦第三至五自然段。

教學重點:

理解課文內容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點:

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學時間:2課時。

教學過程:

第一課時。

一、揭示課題,設疑激趣。

1、今天,我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)。

2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(什么是天窗?)。

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。)。

5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文,檢查預習情況。

1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯正音,把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文,檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞,指名學生認讀。

4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

學生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?/p>

5.齊讀全文。

第二課時。

一、回顧課文內容。

1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)。

結合自己的經歷,說說什么時候需要安慰、撫慰呢?

二、細讀課文,深入體會。

1、默讀課文,邊讀邊思考:體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

學生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。?進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?!斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.朗讀自己感觸最深的段落。

三、拓展積累。

1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。

過秦論教學設計一等獎篇十四

《學弈》透過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習務必專心致志,決不可三心二意的道理。

這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的',是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,因此,我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

二、設計理念。

語文課堂應成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化,潛心會文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。六年級的學生思維活躍,自主合作學習的潛力較強,我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動,確定下“堅持以自讀為主,重在感悟、積累”這一基調,讓學生自己質疑、釋疑,教師適當點撥、扶助,必要時精當、講解。我采用了如下手段:其一,堅持以讀為本,在讀中理解故事資料;在讀中體會人物的性格特點;在讀中體悟寓意。其二,把寫引入課堂,進行寫字練習,說感受,寫感受,寫體會等。在讀中積累語言,在說寫中內化語言。其三,激發(fā)學生對文言文的興趣,透過本文的學習,適當推薦一些適合學生的古文名句,讓學生感受古文的韻律美,提高審美情趣,把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一齊。

三、學情分析。

我上課的對象是小學六年級的學生,這個班的學生,語文學習的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,很多學生的語文基礎十分不錯而思維靈活、語言表達潛力很強,課堂上總會出現(xiàn)一些精妙的回答。

作為學習北師大版教材的六年級學生,他們很早就接觸了一些簡單的古文,所以對文言文他們不會感到陌生,而且透過以前的學習,他們也大致了解學習古文的步驟,和一些重要環(huán)節(jié),比如說:有節(jié)奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法,如“借助注釋,讀懂文言文”。在此基礎上,抓住本文的語言特色,理解古文中的6個“之”,尤其是后4個。在讀懂的基礎上,讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。

四、教學目標。

1、學生透過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學習文言文的方法。

2、學生能有感情的朗讀課文,了解故事資料并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

3、學生能從課文中體會到做事務必專心致志,不可三心二意的道理。

4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語文綜合素養(yǎng)。

五、教學方法。

小組合作學習。

課前準備:學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.(慢、注意朗讀節(jié)奏,古箏配樂《高山流水》)。

導入:回憶歸納以前學習古文的方法步驟:1、熟讀成誦,2、理解文意,3、明白道理。(課件出示)。

這天這節(jié)課我們又要學習一篇新的文言文,教師板書《學弈》,學生透過預習講解課題。

[設計意圖]:現(xiàn)代認知心理學和教學設計研究證明,學習者之所以愿意用心參與到學習過程中來,主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動搞笑,而是他們了解到新的學習任務同自己后續(xù)的學習、生活有著什么樣的聯(lián)系。所以,學什么、為什么學、用什么方式學,這是在任何教學活動開始之前教師務必與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標,才能更好地激發(fā)其學習動機,投入到學習中來。

(一)、熟讀成誦(讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點:1、注意朗讀的節(jié)奏,2、讀準字音(個性是翹舌音,本文“之”字較多,強調學生必須讀好六個“之”字。3、放慢點速度)(課件出示)。

1、準備:同學互讀(正音、糾錯)。

2、指名讀(好中差各一名,自評、生評、師評)。

3、教師范讀(生評,師趁機強調節(jié)奏,翹舌音)。(配樂)。

4、自己練習一分鐘(個別指導)。

5、全班齊讀(學生自評、教師點評)。(配樂)。

6、小組比賽讀(互評)。(配樂)。

7、師生接讀。

8、檢查背誦狀況(小組成員互相背誦)。

[設計意圖]:在閱讀教學過程中,師生為解決問題采用了兩條基本途徑:同伴互助,分享彼此的思考;潛心讀書,與文本、作者充分對話。在那里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的潛力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學習的方向。

(二)、小組合作,結合注釋理解文意。

1、組長組織組員借助書下注解,理解文章大概意思。

2、寫一寫(小組成員分工合作完成)。

3、小組交流。(練習說意思)。

4、小組選代表匯報。

[設計意圖]:在合作學習中,激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中,展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。

(三)、分析課文、明白道理。

師:從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。

生:雖/與之/俱學,弗若之矣。

師:能針對這句話提個問題嗎?

生:為什么兩人一齊學習,結果卻截然不同呢?

師:從課文中找出答案,讀一讀,簡單概括。

生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

師:(板書:其一人:專心致志,一人:三心二意)。

(四)、由學弈想到的:聯(lián)系生活實際說說態(tài)度的重要性。(小組合作交流后發(fā)言)。

[設計意圖]:在漫談中進行高效的師生互動與交流,啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗,并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,體現(xiàn)對“情感、態(tài)度和價值觀”這一目標的落實,促使學生聯(lián)系生活實際,感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上,逐步引領學生由現(xiàn)實走進文本,又由文本回到現(xiàn)實,在閱讀教學中走一個來回。

(五)、學生自創(chuàng)警示語:態(tài)度決定結果/態(tài)度是最好的老師(例子)。

[設計意圖]:學生在理解本文寓意的基礎上,又聯(lián)系生活實際說了說態(tài)度對于我們的重要性,一節(jié)語文課聽說讀寫各個環(huán)節(jié)缺一不可,最后安排這個環(huán)節(jié)設計,意在鍛煉學生的書面表達潛力。

(六)、課外拓展閱讀。(配樂學生自讀自悟)。

[設計意圖]:推薦幾句古文中的經典名句,在加大課外閱讀量的基礎上,讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。

七、板書設計。

其一人:專心致志。

(學生自創(chuàng))警示語:________________。

一人:三心二意。

八、作業(yè)設計。

1、小組合作根據課文資料編寫故事。

2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

[設計意圖]:作業(yè)的彈性設計,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,將有形的課堂在無形中加以拓展,而學生也必將在拓展中再次受益。

九、教學反思。

《學弈》是一篇文言文,這篇文言文選自《孟子告子》,透過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了做事務必專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋,學習效果截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!彼越虒W本課時,我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學,讓學生對文言文產生興趣,從而到達本課的教學目的。在本課的教學中,值得以后繼續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點:

一、“授人以魚,不如授人以漁”,在教學本課時,我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法,讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

二、“書讀百遍,其義自見”,在教學本課時,我把充足的時間留給學生讀書,透過各種形式的朗讀,讓學生讀通、讀順、讀懂文言文,并且指導學生如何讀出韻味,讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是,教學文言文,教師的范讀起著十分重要的作用,直接培養(yǎng)了學生的語感,指導了學生的個性化朗讀,誘發(fā)學生的情感。

三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環(huán)節(jié)教學,這幾個環(huán)節(jié)層層推進,環(huán)環(huán)相扣,思路十分清晰,貼合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學本課時,老師始終只是個指導者,將主動權還給了學生,充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

教育本身是存在著缺陷的藝術,在本課的教學中,存在著以下幾點不足:

一、在范讀時,我讀得有點快,沒有更多的注意語速和感情,節(jié)奏感不夠強。

二、因為老擔心時間不夠用,所以有些細節(jié)處理的不夠巧妙。比如學生讀完后,經過其他學生的點評,能夠再給她一次機會讀一讀。

三、整堂課顯得節(jié)奏太快,留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。

附:(學生課堂創(chuàng)作的關于態(tài)度的警示語)。

1.一心一意萬事成,三心二意失良機。ddd劉一鳴。

2.認真的態(tài)度,能夠活出精彩的人生。ddd廖鴻。

3.態(tài)度是成功的源泉,沒有良好的態(tài)度,就沒有成功。吳錦宜。

4.態(tài)度能夠主宰我們的一切。ddd冼浩軒。

5.成功不在于聰明,而在于好態(tài)度。ddd冼浩軒。

6.態(tài)度是成功的基礎。ddd唐杰。

7.你有認真的態(tài)度,你將會覺得世界變得更加完美。dd薛紫檀。

8.惡劣的態(tài)度是你邁向成功的絆腳石。ddd羅嘉俊。

9.好態(tài)度,好人生。ddd梁振光。

10.態(tài)度會改變你的心態(tài),使你的心靈變得完美。ddd潘曉婷。

11.良好的態(tài)度,完美的生活。完美的生活,健康的體魄。劉一鳴。

12.精彩的人生是來自我們對態(tài)度的把握。ddd吳錦宜。

13.態(tài)度認真會使你一生受用,態(tài)度惡劣會使你墮落輪回。盧思杰。

14.良好的態(tài)度,快樂的人生;惡劣的態(tài)度,黑暗的人生。吳錦宜。

15.良好的態(tài)度會使你的人生綻放光彩dd諸立。

16.態(tài)度是成功的源泉ddd周明。

17.好的態(tài)度是你走向成功的秘訣ddd程家興。

18.好的態(tài)度是你走向成功的第一步ddd廖保豐。

19.良好的態(tài)度是構建你人生大廈的基石ddd蘇盛豪。

20.態(tài)度有多好,舞臺就有多大ddd呂嘉華。

21.如果你覺得你還不夠優(yōu)秀,就反省一下你的態(tài)度吧!d何顯龍。

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