望月教學設計王松召(匯總15篇)

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望月教學設計王松召(匯總15篇)
時間:2023-11-18 05:52:08     小編:HT書生

家庭是人們生活中最溫暖的港灣,是人們心靈的歸宿。在寫總結時要突出重點,對于重要的事項和成績要進行重點闡述。如果你還對總結寫作有些困惑,不妨參考以下小編為大家準備的總結范文。

望月教學設計王松召篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,聽寫課文的第二自然段。

2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、通過品讀月夜江景、賽詩誦月、幻想月亮這三個片段,體會月的美妙,感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

4、激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

1、聯(lián)系課文內容理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想象的句子。

2、體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

多媒體課件。

師:講解法。

生:自主學習法、合作法。

課時:

2課時。

第一課時。

課時目標:

1、整體感知課文。

2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文。

一、背詩激趣,導入新課。

1、月色是柔和迷人的,面對皎潔的月光,有多少詩人為之陶醉,所以留下了許許多多描寫月亮的詩句,你會背哪些呢?指名背誦。

2、相同的月亮在不同人的眼中又會有別樣的情致,今天我們就隨從趙麗宏以及他的外甥一道來《望月》。

二、自讀感知,自主釋疑。

1、自由朗讀課文,要求:讀準字音,讀順句子。

2、檢查預習和自讀情況。

3、學生質疑,教師區(qū)分處理。詞語的理解(借助詞典,聯(lián)系上下文)對文中詩句的理解(課后查工具書)對難懂的句子(可存疑)。

4、指名分節(jié)朗讀,思考,理清文章的脈絡。

三、精讀品味,欣賞美景。

1、自由朗讀課文,在頭腦中想象畫面。(畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影)。

2、欣賞課文錄音,畫出你認為美的詞句。

3、指導朗讀,品味佳句。

4、讓學生當一回“小畫家”,在紙上畫出心中的:江邊月亮圖。

5、背誦指導:老師對著投影上的圖片先背,學生嘗試背。

四、教學生字。

五、小結課題,布置作業(yè)。

第二課時。

課時目標:

1、通過品讀月夜江景、賽詩誦月、幻想月亮這三個片段,體會月的美妙,感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

2、激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。教學過程:

一、回憶月景,導入新課。

1、課件出示月圖,誰能帶我們去領略一下美麗的月色?

2、指名讀第二節(jié)。

3、導入:月光是皎潔的,月光是迷人的,月光是美麗的,在如此美好的月光下,作者和小外甥來到甲板上干什么?本節(jié)課繼續(xù)學習。

二、美讀課文,交流感悟。

1、精讀課文第3——12自然段。

(1)自由朗讀課文,暢談課后感受。

(3)小組學習討論,以分角色美讀形式進行匯報。(代表匯報,評價激勵)。

(4)分角色朗讀,體會詞義、句意,體會當時的意境。

(5)小結談話。

(6)課件播放優(yōu)美的配樂月色圖,進行賽詩會。

2、精讀課文第13——20自然段。

(1)導:聰明好學的小外甥又向我發(fā)起了挑戰(zhàn),這次挑戰(zhàn)是什么?

(2)默讀課文第13——20自然段。要求:畫畫小外甥想象月亮的句子。議議:請你聯(lián)系生活中實際談感受。讀讀:細細品味他想象的奇特。

(3)討論交流:引導學生去感受小外甥活潑可愛、天真好奇、幻想奇特,頭腦中裝滿了奇特有趣的東西。(抓重點詞指導讀好小外甥幻想的句子,品味奇特的想象。)。

(4)指名讀,分角色讀,齊讀。

(5)引導學生把幻想到得東西說出來。

三、作業(yè)。

1、背誦課文。

2、把能想象到的有關月亮的內容寫下來。

望月教學設計王松召篇二

七里河區(qū)二十里鋪中心校???????于勝文。

教學目標:

1、讓學生通過自主閱讀和合作探究感悟作者、小外甥和詩人眼中的月亮。

2、通過有感情的朗讀,培養(yǎng)學生的語感,激發(fā)學生的幻想。

教學重點:指導學生合作探究感悟。

教學過程:

一、導入新課。

板題、指導讀題。

二、分組合作,研讀課文。

1、復習:課文寫了哪些人眼中的月亮?

[既是對上節(jié)課內容的回顧,也為合作學習分組的基礎]。

2、自主探究。

自由輕聲讀課文,用心去體會“我”、小外甥和眾多詩人望月的感受,把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮,你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的,該怎么把感受讀出來。

[沒有自主感受合作探究是無緣之水、無本之木。這一環(huán)節(jié)要給學生充分的時間]。

3、合作探究。

1)、分組:喜歡作者眼中月亮的坐一組,喜歡小外甥眼中月亮的坐一組,喜歡詩人眼中月亮的坐一組。

[合作學習中分工要明確,這樣才能面向全體學生,避免學困生的“搭車”現(xiàn)象]。

3)、合作學習:說說他們眼中的月亮是什么樣的?望月的感受怎樣?試著把這種感受讀出來。

[合作學習中要提出明確、具體的學習目標]。

4、交流匯報:

1)、組織交流:在一個小組匯報的過程中,其他小組應該怎么做呢?

2)、小組派代表匯報交流。

3)、小組內補充。

4)、其他小組補充修改。

5、小結:同一個月亮,為什么在不同人眼里就不一樣了呢?

三、延伸。

[在閱讀教學中應該加強書寫訓練]。

2、總結。

舅舅?????????美。

小外甥???????活。

詩人?????????情。

教學實錄。

(師生問好)。

師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《望月》一課,看老師寫字。(板題)誰來讀讀題目?

生:望月。(聲音洪亮)。

師:聽你讀我感覺月亮的光太強烈了。誰再來試一試?

生:望月。(聲音?。?。

師:呵呵,又變得暗淡了。再來。

生:望月。(輕柔的)。

師:這——才是月亮的聲音、月亮的感覺。一起來讀。

生(齊):望月。

師:同學們回憶一下,課文《望月》都寫了哪些人眼中的月亮?

生:課文寫了作者、“小外甥”還有詩人眼中的月亮。

生:沒有。(搖頭)。

師:現(xiàn)在請大家自由輕聲讀課文,用心去體會舅舅、小外甥和眾多詩人望月的感受,把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮,你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的,想想該怎么把感受讀出來。

生:自由默讀課文。

師:喜歡舅舅眼中的月亮的同學請舉手。(3名同學舉手)喜歡小外甥眼中的月亮的請舉手。(一部分同學)喜歡詩人眼中月亮的請舉手。(一部分同學)。

師:現(xiàn)在,喜歡舅舅眼中月亮的坐到這一組,喜歡外甥眼中月亮的坐到這一組,喜歡詩人眼中月亮的坐到這一組。注意:只有動作,不要聲音,動作要快。開始!

(學生重新分小組)。

師:讀了《望月》,老師也非常喜歡舅舅眼中的月亮,老師就參加到這一組。現(xiàn)在,每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發(fā)言人。

(學生選組長、記錄員、發(fā)言人)。

生:討論的時候聲音不能太大。

師:為什么?

生:這樣就不影響其他小組了。

師:心中有他人!真是個好孩子。還要注意什么?

生:每個人都要說。

師:我贊同,每個人都要發(fā)表自己的意見。除了注意說,還要注意什么?

生:注意聽。

師:怎么聽?

生:認真地聽,細心的聽。

師:會學習的人都能從別人的發(fā)言中有所收獲。

師:現(xiàn)在大家小組學習,說說你們討論的人物眼中的月亮是什么樣的?望月的感受怎樣?試著把這種感受讀出來。

(生合作探究,師巡視指導)。

生:我們組討論“舅舅”眼中的月亮。

師:其他組的同學注意,讓我們把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮這一部分??纯此麄兌加心男w會,你們還有補充嗎?請這組的發(fā)言人。

生:我們經(jīng)過討論,都覺得舅舅眼中的月亮很美。

師:(板書“美”)你們是從什么地方看出來的?

生:讀課文。

師:找到美的地方了,但這美還體現(xiàn)的不夠。能再試試嗎?讀出美!

生:讀課文。

生:你讀得真好。

師:聽出來我是怎么讀得了嗎?

生:嗯!

師:試試!

生:(讀課文)(聲情并茂)。

師:真美!舅舅眼中的月亮除了美?還有補充嗎?其他組的同學也可以說。

生:我覺得舅舅眼中的月亮還很安詳。

師:“安詳”以前是指人溫柔,現(xiàn)在形容月亮,讓人感到一種特殊的美。同學們,我們一起來體會舅舅眼中那美麗的月亮。

生:齊讀。

生:(舉手)。

師:我們都來聽聽他們的結果。

生:我們覺得小外甥眼中的月亮很頑皮,像個小孩子。

師:哦?何以見得?

師:能像剛才那組的同學一樣,讀出月亮的活潑、頑皮嗎?

生:我們組一起讀行嗎?

師:當然。

生:讀課文。

師:其他組的同學還有想讀的嗎?站起來,一起讀。

生:(起立)讀課文。

師:聽出來了,小外甥眼中的月亮和你們一樣活潑、可愛。(板書“活”)。

師:最后還剩一組,你們都喜歡眾多詩人眼中的月亮對嗎?(對)大家一起來聽聽他們討論的結果。

生:我們覺得詩人眼中的月亮表達了自己的思念之情,比如“明月幾時有,把酒問青天?!?、“床前明月光,疑是地上霜?!?/p>

師:體會得不錯,文中還有表現(xiàn)思念的詩句嗎?

生:“蛾眉山月半輪秋,影入平羌江水流?!币脖磉_了作者對朋友的思念。

師:找得準,相信也能讀得好。試一試讀出作者對家鄉(xiāng)、對友人的深切思念。

生:明月幾時有,把酒問青天?!?。

師:有點思念的味道,誰能讀得更好?

生:(讀詩句)。

生:我讀“野曠天低樹,江清月近人。”感覺到作者看著水中的月亮感覺很憂愁。(讀)。

生:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠?!币脖憩F(xiàn)了作者的愁。(讀)。

生:“少時不識月,呼作白玉盤”是指作者小時候不認識月亮,把月亮叫白玉盤。

師:那你覺得作者小時候是個怎么樣的小孩?

生:很天真、很活潑。

師:和你一樣。

師:我發(fā)現(xiàn)眾多詩人眼中的月亮有一個共同點:都表達了詩人心中的感情。(板書“情”)我們一起來通過朗讀體會詩人們的內心世界。

生:(齊聲朗讀詩句)。

師:此時此刻,我想請教同學們:同一個月亮,為什么在不同的人眼里就不一樣了呢?

生:因為人的年齡不一樣,所以眼中的月亮不一樣。

生:我覺得因為人的心情不一樣,所以看到的月亮就不一樣。

師:嗯,有道理。那你們眼中的月亮是什么樣的呢?文中小外甥說:月亮像天的眼睛,喜歡看我們大地。你們能用月亮像什么?怎么樣的句式來寫寫你眼中的月亮嗎?(板書月亮像————,————。)。

生:(練習寫)。

師:誰來念念自己寫的?

生:月亮像第二個太陽,當太陽疲倦的時候為人類服務。

生:月亮像一艘勇敢的小船,在浩瀚的宇宙中勇往直前。

生:月亮像一個天使,在沒有太陽的時候保護我。

生:月亮像我的朋友,在我孤獨的時候陪我聊天。

……。

師:這不就是一首很美很美的詩嗎?

下課!

望月教學設計王松召篇三

教學目標:1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯(lián)系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓練,激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,啟發(fā)學生展開幻想的翅膀,用童心去感知世界。

生:特別的有趣。

生:也像一個調皮的孩子。

師:是呀,就像一個現(xiàn)成的童話故事,不過你好好再讀讀,發(fā)現(xiàn)了沒有,它也像一首詩,一首童話般的兒童詩?。ㄉx)。

師:你看老師不該一個字,只要把這句話重新編排一下,就是一首詩。

cia出示:

這是。

明亮的眼睛。

它很喜歡。

看我們的大地。

所以。

每一次閉上了。

又忍不住。

偷偷睜開。

圓圓的。

睜大一次。

……。

學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

望月教學設計王松召篇四

《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文,語言雋永,思想深邃,是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩,文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時,聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。

教學過程:

師:今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》,一起讀課題。(生聲音響亮)。

生讀(聲音柔和多了)。

師:對了,這才是月亮的聲音,月亮的感覺?。ǔ鍪荆航聢D)看,有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美,望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝,讓我們一起輕輕的讀課題!

師:今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色,請同學們把書打開,老師先來了解同學們的讀書情況。(指名學生讀課文隨時幫助學生正音,并指導讀好文中的詩句)。

師:同學們預習課文的時候你有沒有發(fā)現(xiàn),在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?

板書:“我”詩人小外甥。

師:我眼中望見的月是怎樣的?我們先來欣賞,讀讀。

cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文(課堂聲音比較的嘈雜)。

師:看來,聲音這樣嘈雜的讀,是很難欣賞到真正的月色,這是一段優(yōu)美的文字,要能靜靜的品味才會讓人動心動情,讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色,邊讀邊想,從文字里想像出一片月色,慢慢欣賞!

學生默讀課文第二自然段。

師:如果讀了讓你心動的句子心動的詞,應該及時畫下來,再細細的品味,或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

生:我會用上“優(yōu)美”,優(yōu)美的月光。

師:美的就像一幅畫!我們都感覺到了。

生:我會用上“朦朧”,朦朧的月光。

生:我會用上“寧靜”,寧靜的月光。

師:你從哪感覺到寧靜的?讀出來。

生:(讀)在江兩岸,;蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。

生:流水的聲音。

師:有了流水的聲音,還能用上“寧靜”嗎?

學生有的說可以,有的說不可以。

生:我認為也是可以的,正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。

師:對呀,聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”“敲”是有聲音的,而“推”是無聲的,但“敲”卻比“推”更顯得寧靜!

生:我用上“安詳”,安詳?shù)脑鹿?。文中說“月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x?!?/p>

生:我感覺月亮仿佛也有了生命,有了溫情。

生:我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切,溫暖!

師:多好的感覺,這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!

生:我推薦紀玉玲讀,因為她的聲音柔和,有月光的感覺。(笑)。

師:大家想聽嗎?我也想!老師為你配上音樂。

生讀,聲音動聽優(yōu)美。

師:還有誰自己推薦自己的?

一生舉起了手,師走到該生旁鼓勵說:把你的名字響亮的告訴大家!

生:王義成!

師:好好讀,老師也為你配上音樂。

生讀抑揚頓挫聲音響亮。

生:小外甥。

師:誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話?

生讀課文5-12自然段。

cia出示文中的詩句:少時不識月,呼作白玉盤。

明月幾時有,把酒問青天。

床前明月光,疑是地上霜。

野曠天底樹,江清月近人。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。

生:我從“床前明月光,疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。

師:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”,望著他鄉(xiāng)的月,離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月,故鄉(xiāng)得人!

生:我從“少時不識月,呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真,有趣。

生:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁,詩中有“對愁眠”。

師:憂愁的夜晚,憂愁的詩人,這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!

生:“明月幾時有,把酒問青天”,是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞,我看出詩人思念著他的弟弟。

師:思念卻不能見,詩人把酒問青天,青天能回答詩人嗎?

生:不會。

師:寒夜無語空凄切,而舉杯消愁愁更愁!

生:“野曠天底樹,江清月近人”我看到詩人望著水中的明月,也在默默品味著孤獨與憂愁。

師:月亮還是那個月亮,可在詩人的眼里卻有著不同的情思,你看,她有時是詩人孤獨惆悵的哀思,有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁,有時又變成詩人的天真與童趣,有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月,在詩人的眼里是多情的,奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩,多情的月!

師:有月的詩多如繁星,我們也來學著比賽背有月的詩,好嗎?

生:秦時明月漢時關,萬里長征人未還。(語氣較平淡)。

生:(動情的)秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

師:對,這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂,你聽(音樂《春江花月夜》)。

生:森林人不知,明月來相照。

生:春風又綠江南岸,明月何時照我還。

師:青天有月來幾時,我今停杯一問之。

生:思君如滿月,夜夜減清輝。

生:明月松間照,清泉石上流。

……。

生讀課文15-18自然段。

cia出示:小外甥想了一會兒,說:“這是明亮的眼睛,它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個月都要圓圓的睜大一次……”

師:這可是小外甥繪聲繪色的說的,水也來繪聲繪色的讀一讀。

生讀語氣中有了趣味。

師:挺像的,如果表情再調皮些更有趣味了!

生:特別的有趣。

生:也像一個調皮的孩子。

師:是呀,就像一個現(xiàn)成的童話故事,不過你好好再讀讀,發(fā)現(xiàn)了沒有,它也像一首詩,一首童話般的兒童詩?。ㄉx)。

師:你看老師不該一個字,只要把這句話重新編排一下,就是一首詩。

cia出示:

這是。

明亮的眼睛。

它很喜歡。

看我們的大地。

所以。

每一次閉上了。

又忍不住。

偷偷睜開。

圓圓的。

睜大一次。

……。

學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

生:月亮像小嘴,生氣了就抿著不說話,高興了就老是張著嘴笑個不停。

生:月亮像媽媽做的甜餅,小朋友每天都咬上一口。

師:吃得也太慢了,一個月才咬完呀!(生笑)。

生:月亮像媽媽,每天都要照看著她的孩子,滿天的星星。

師:都辛苦呀,你看,每個月月亮媽媽都累彎了腰,但累著也是高興的,所以呀,我們常常看到媽媽圓圓的笑臉!

生:月亮像調皮的孩子,一會兒爬上樹梢,一會兒有滾進草叢中不見了。

師:悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?

生:捉蛐蛐。

生:捉迷藏呢?。ㄐΓ?/p>

生:可能,每個人的心情不一樣,望見的月亮也就不一樣了。

師:是呀,月兒本無情。情在人心間,你有一顆怎樣的心,就有一輪怎樣的月,眼中的月,就是人們心中的月呀!這就是(板書):以心觀物,萬物皆有情。

關于"月"的詩句:。

好山好水看不夠,馬蹄催趁月明歸?!里w《池州翠微亭》。

明月出天山,蒼茫云海間?!畎住蛾P山月》。

長安一片月,萬戶搗衣聲。——《子夜吳歌(三)秋歌》。

騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場月色寒。——李白《軍行》。

晨興理荒穢,帶月荷鋤歸?!諠摗稓w田園居》。

月黑雁飛高,單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》。

大漠沙如雪,燕山月似鉤?!钯R《馬詩》。

湖光秋月兩相和,潭面無風境未磨?!獎⒂礤a《望洞庭》。

深林人不知,明月來相照?!蹙S《竹里館》。

吹燈窗更明,月照一天雪?!丁妒率迦铡?。

月出驚山鳥,時鳴春澗中?!蹙S《鳥鳴澗》。

初月如弓未上弦,分明掛在碧霄邊?!娛献印顿x新月》。

可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓?!拙右住赌航鳌贰?/p>

涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看?!魇鍌悺短m溪棹歌》。

鳥宿池邊樹,僧推月下門?!Z島《題李凝幽居》。

釣罷歸來不系船,江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》。

舉杯邀明月,對影成三人。

我歌月徘徊,我舞影零亂?!畎住对孪陋氉谩?。

今夜月明人盡望,不知秋思落誰家?!踅ā妒逡雇隆贰?/p>

更深月色半人家,北斗闌干南斗斜?!对乱埂穭⒎狡健?/p>

滿月飛明鏡,歸心折大刀?!栋嗽率逡乖隆?唐杜甫)。

露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!对乱箲浬岬堋?杜甫)。

海上生明月,天涯共此時?!锻聭堰h》(張九齡)。

青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟。——《霜月》(李商隱)。

此生此夜不長好,明月明年何處看?!吨星镌隆罚ㄌK軾。

塵中見月心亦閑,況是清秋仙府間?!栋嗽率逡固以赐嬖隆?唐劉禹錫)。

——《月光曲》。

靜美的月亮,自然是母親了。我半夜醒來,睜眼看見她,高高的在天上,如同俯著看我,我就欣慰,我又安穩(wěn)的在她的愛光中睡去。

——冰心《寄小讀者·通訊十二》。

望月教學設計王松召篇五

今天這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的《望月》,指讀課題。

這樣讀課題,讓我感覺月光太刺眼了,想想咱們平時看到的月亮是怎樣的?再來讀一讀。

對了,這才是月亮的聲音,月亮的感覺。

二、欣賞"江月圖"。

(一)夜深人靜,"我"悄悄地走到江輪甲板上坐下來,看到了什么呢?

1、自己讀一讀第二自然段,與作者一起去欣賞美景吧!

2、看來這樣讀,課堂顯得比較嘈雜,大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優(yōu)美的文字,只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段,想象出這片迷人的月色,慢慢欣賞(提示:如果讀到了讓你心動的詞語、句子,用筆圈畫出來,細細品味)。

3、讀書有時就得這樣靜下心來品味,哪句話讓你動心動情了?

a、"月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x。"。

"安詳"可是個讓人心動的詞,它本是形容人的神情的,一種溫柔、從容的神情,用在月亮身上,讓我們感覺到什么呢?(有了生命,像母親般溫柔、慈祥)。

多好的感覺,這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。

b、"月光灑落在長江了,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。"。

這句話寫出了月下的江景具有一種動態(tài)的美。

c、"江兩岸,蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。"月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。"。

"黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美,"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態(tài)美。"黑色"和"銀色"寫出了色彩美。

聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得賈島的"鳥宿池邊樹,僧敲月下門"嗎,原本是"推",那"敲"響還是"推"響?(敲)可是敲卻更能突出那晚的安靜。

示圖,是不是跟你想象中一樣?更美麗?

能用什么詞來形容這美麗的月色?

這段動心、動情的文字,你們覺得最適合咱們班誰來讀呢?(學生配樂讀)。

5、真美,老師也忍不住想要讀一讀了,歡迎嗎?(師配樂范讀)。

還有誰想表達心中的喜愛之情?指名讀。

讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧!(齊讀)。

三、指導讀"賽詩"部分。

1、他們倆在一起干什么了?(賽詩)。

2、四人小組合作,一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演起什么作用呢?這賽詩和我們平時讀詩一樣嗎?對,語速上要快,語調要高。

小組合作。

3、指名小組分角色讀第二大段。

當學生到第12自然段時候,打?。菏悄阕x了嗎?再看看,是你讀了嗎?為什么?省略號?那應該是誰讀呢?(或者:賽完了嗎?真的賽完了嗎?)?引導到省略號,繼續(xù)指名課外賽詩。

4、這小外甥可真……(聰明好學)。

四、指導讀"幻想"部分。

過渡:小外甥不僅聰明好學,而且……(調皮、愛幻想)從那里看出來的?

1、"是月亮把我叫醒了"。

真是月亮叫醒小外甥的嗎?在小外甥眼中,月亮仿佛就是他慈祥的奶奶,和藹的母親,會把他從睡夢中叫醒。

2、"他瞪大眼睛等我的回答,兩個烏黑的瞳仁里,各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。"。

小外甥非常的可愛,眼中閃動著智慧的光芒。

3、突然,小外甥又冒出一個問題來,"你說,月亮像什么?"。

說明小外甥喜歡聊天,愛刨根問底。

小結:作者通過對小外甥的語言和神態(tài)動作描寫,向我們介紹了一個調皮可愛的小男孩。

4、"像眼睛,天的眼睛"。

多么豐富而有巧妙的想象,在小外甥的眼中,月亮是或的,是天的"心靈的"窗戶"。

5、像眼睛。

看,老師把這則故事改寫成了一首詩,讀讀看,可以這樣改嗎?出示:

這是。

明亮的眼睛。

它很喜歡。

看我們的大地,

所以。

每一次。

閉上了,

又忍不住。

偷偷睜開,

都要圓圓地。

睜大一次……。

自由讀,指名讀。從中你聯(lián)想到了什么?

如果給這首詩取題目,你會取什么?

多么豐富而又巧妙的想象,在小外甥眼里,月亮是活的,月亮是有感情的,它和地球媽媽同呼吸,共命運。

讓我們再次朗讀這首詩,感受小外甥豐富的想象力。

6、"月亮困了,睜不開眼睛了。"。

小外甥困了,想睡覺了,由此他想到月亮也困了,睜不開眼睛了,它躲到云層里睡覺去了,小外甥賦予月亮以生命。

示圖、音樂。

四、作業(yè)。

1、寫"山"和"水"的詩歌也很多,課后就請大家搜集此類詩歌,仿照第二段的表達方式,創(chuàng)設情境,寫一組關于"山"或"水"的對詩場面。

2、背誦課文的第二大段。

板書?????????望月。

安詳??????像眼睛(愛幻想)。

"我"???????????小外甥。

賽詩????(聰明好學)。

望月教學設計王松召篇六

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、聯(lián)系課文內容,感受文中描寫月光的優(yōu)美語句,通過朗讀,激發(fā)學生積累有關月亮詩文的興趣。

3、通過學生自主閱讀、師生互動探究,體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

教學重點、難點:

重點:引導學生感受月下江景的美麗。

難點:體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

教學準備:

多媒體課件。

教學過程: 。

一、創(chuàng)設情境復習導入。

1、教師談話:

月升月落,月圓月缺,月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮,沐浴著柔和迷人的月色,有多少人為之陶醉,為之思緒萬千??!

2、復習導入:

通過上節(jié)課的學習,你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容?

(板書:賞月誦月想月)。

二、選擇內容自讀自悟。

1、明確自學要求:

賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢?請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀,再找出有關寫月亮的詞句想一想,然后和同桌說一說自己的感受。

2、學生自學、教師巡視。

三、全班交流暢談感受。

1、根據(jù)學生自主選擇交流的內容展開教學。

學習內容一:“賞月”

方法設計:通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳?shù)?,月下江上的景色是美麗的?/p>

學習內容二:“誦月”

少時不識月,呼作白玉盤.明月幾時有,把酒問青天。

床前明月光,疑是地上霜。。野曠天低樹,江清月近人。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。

方法設計:充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習,引導學生在說和讀中,體會詩人借月亮寄托著情思,抒發(fā)著情感。

學習內容三:“想月”

“像眼睛,天的眼睛?!?/p>

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個月都要圓圓地睜大一次……”

“月亮困了,睜不開眼睛了。”

方法設計:以放為主,以議促讀,引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

2、課堂小結引發(fā)思考。

四、布置作業(yè)課外拓展。

1、拓展閱讀:課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

2、課后練筆:觀察月亮及月光下的景物,把自己看到的、想到的寫一段話。

望月教學設計王松召篇七

常熟市實驗小學???陸曉文。

一、想一想,放飛心靈。

兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經(jīng)說過:“孩子是可以敬服的,

二、讀一讀,自主感悟。

本課教學的重點、難點是指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子,而這與學生能理解課文所表達的思想是不可分開的,因此,得讓學生反復多樣地誦讀,以讀為主線,在讀中捕捉文中細膩的情趣,領會文章所蘊涵的情感,進而牢牢地牽住“神”。

(一)抓住重點段落、重點語句或自己最感興趣的段落,、詞句反復研讀。

(二)分角色讀。

文中對話較多,在學生對課文內容理解的基礎上,指導他們有感。

(三)欣賞性示范讀。

三、畫一畫,形神一體。

四、寫一寫,神韻延伸。

在學生抓住文章中心,即“神”時,讓學生進行一次小練筆,是很有必要的。“正是因為作者細心地觀察、體驗,對大自然無比的熱愛,才能寫出這樣動人的文章,因此,也讓我們用眼睛、用心靈去感知大自然,捕捉美吧?!弊寣W生回憶平時所見大自然的風、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓勵他們用最美的語言去形容它們。

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望月教學設計王松召篇八

1.當當當當當。

(聽到這個開場白,我就想笑,想到了唐僧對待悟空,老師仿佛在說:“悟空,你知不知道什么叫‘當當當當當當當’?”當時忍住了,但是事后想想,挺有意思的。)。

2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊。

一、談話導入。

1.今天我們要學習當代著名作家趙麗宏的文章《望月》,齊讀課題。

2.這樣讀是不是讓月光太亮了,看看這幅圖,想想月亮停留自愛空中的那種感覺,看看,月光究竟是怎么一回事。

3.課前大家都讀了課文,老師想了解一下大家的讀書情況,誰先來讀一讀呢?

(1)指名讀。

(2)老師還在不斷地交流。

二、新授。

(1)屏幕出示,學生讀。

聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢?讓我們再讀讀這段文字,如果有讓你心動的詞語,讓我們劃下來,細細地品味,可能讓你知道更多藏在文字的情思。

(這個問題設計得非常好,非常符合新課程標準和第一范文教學要求問題要整的精神,一個問題就帶動了學生全文的朗讀,很用心的設計。)。

(2)師生交流。

(3)指名讀(配樂)。

美文、美讀、有沒有同學自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢?學生自己推薦讀。

2.誰愿意讀,我和小外甥對詩的那一段話。

指名讀。

出示:詩文。

這些詩都鑲嵌著一輪明月,在詩人的詩文中都有哪些內容,你看到了什么?

師生交流。

3.月亮還是那一輪月亮,月在詩人的眼里是非常善于變化的。

(1)有……作用,有……作用等等。

(2)齊讀文中帶有月的詩句。

(3)有月的詩歌多如繁星,你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢。

(4)師生交流。

“秦時明月漢時關,……”

指導學生朗讀這首詩,

(6)學生吟誦。

3.讓我們在回到甲板上,看看在小外甥的眼睛里,月亮是怎么樣的呢?

(1)學生說:……。

(2)表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了。

(3)小外甥眼中的月亮令人驚訝。

(4)老師不改一個字,同樣是一首詩。(把小外甥的文字改成了詩的排列方式)。

出示:

像眼睛。

這是。

明亮的眼睛。

它很喜歡。

看我們的大地。

所以。

每一次閉上。

又忍不住。

睜開。

都要圓圓地。

睜大一次。

(這里又是老師的一大創(chuàng)新,合理地使用教材,不管是否恰當,但是我覺得處理得很好,詩一樣的語言,加上詩一樣的課文,美,真的很美!)。

我們都和小外甥一樣,一樣地對生活充滿情趣,月亮在你的心目中像什么呢?

(1)像少女、魔術師、搖籃、

你有一顆怎樣的心,就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物,萬物皆有情。

(老師講了一段讓人聽不懂的話,讓學生難以明白。)。

用南京市著名特級教師劉智春老師的話說,聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課,聽課的老師是一種享受不談,對于學生來說,所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想,如果每一位語文教師都具備這樣的素質,用詩一樣的語言,帶領的學生讀書、感悟,是一件多么美好的事情啊,即使有的學生感到疑惑,時間一長,熏陶的作用肯定要在其中顯現(xiàn)。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點撥似乎都沒有離開過“月”字,一“月”何美,一“師”何能?都體現(xiàn)在濃濃的月色中了。

望月教學設計王松召篇九

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能給課文分段,并概括大意。

4、能聯(lián)系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

5、通過朗讀訓練,激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,啟發(fā)學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

重點、難點:

1、聯(lián)系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練,啟發(fā)學生展開幻想的翅膀,用童心來感來感受和反映世界。

教學時間:三課時

望月教學設計王松召篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦文中有關詩句。

2、理解課文內容,體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪,對祖國的未來充滿希望;激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

1、這篇課文寫的是什么?(板書:“我”小外甥)。

2、在夜深人靜的時候,“我”獨自一個在江輪甲板上賞月,看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢?(板書:賞月)。

3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后,出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

過渡:正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候,小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段,想一想,“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢?(板書:交談)。

1、默讀,思考。

2、檢查、交流,小結,板書:頌月、論月。

3、講讀5—12自然段。

過渡:“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的?

(2)分角色對背古詩。討論交流上述問題。(三次,每一組詩的作者教師都是明知故問,第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的,第三組都是寫在江上看月亮。)。

(3)小結。

(4)多媒體出示情景,學生背誦。

(5)想一想,讀了“我”和小外甥對背古詩的情景,你們體會到了什么?(對背詩不是隨隨便便的,你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢!小外甥自信、聰明、機靈,“我”真不愧是一位大作家。)。

(6)指名表演背誦。

6、講讀14—20自然段。

過渡:小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn),對背誦月的古詩,而且問“我”“月亮像什么?”

(1)指名朗讀。思考:“我”有沒有直接回答小外甥的問題?為什么?

(2)檢查交流。

(3)自讀,思考:小外甥把月亮比作什么?劃出有關的句子。

(4)出示句子,指名朗讀,要求“繪聲繪色”地敘述。

(5)小結。

1、范讀。

2、交流。

3、指名朗讀。

2、質疑賞析。你讀了這篇課文后,認為還有什么問題值得研究的?

3、提示總結。

古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶!多讀、多背、多想,不僅能陶冶人的性情,更能啟迪人的智慧,開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀!

“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀?!拔摇睍孟胄┦裁??(從小外甥的身上,他看到了祖國的未來,是充滿希望的。)。

這篇課文寫的景很美,寫的小外甥很可愛,告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。

1、背誦課文。

2、搜集并背誦寫有關山(或水)的古詩,看誰背得多。

附板書:

“我”小外甥。

交談。

望月教學設計王松召篇十一

度假區(qū)中心小學?徐蘋。

一、教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;背誦課文。

2、能聯(lián)系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

3、通過朗讀訓練,激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,啟發(fā)學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

二、教學重點、難點:

理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

三、教學準備:多媒體課件。

四、教學過程:

一、復習導入。

二、精讀“賞月”部分。

1、???出示畫面一個詞語描述作者筆下的月光,相機引導學生結合畫面,體會月色之美。

2、再讀第2自然段,學生邊讀找出寫得特別美的詞,在下面加點。

3、組織交流,感悟月色的美。

4、配樂感情朗讀。

三、精讀“誦月”部分。

1、?分角色朗讀課文第3—12自然段。

2、?多媒體出示詩句,引導理解品讀詩句。

3、?配樂感情朗讀。

4、?組織學生交流搜集的誦月的詩句。

5、?引讀“詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中?!?/p>

四、精讀“論月”部分。

1、?小外甥眼里的月亮又是怎樣的呢?自由朗讀課文第14自然段。

2、?指導讀小外甥說的幾句話,讀出童趣。

3、?讀改編的詩歌,讀出詩意。

4、?想象:在你的眼里,月亮像什么呢?

五、延伸拓展。(略)。

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望月教學設計王松召篇十二

主題:第二屆情智語文教學論壇觀摩課。

執(zhí)教:張康橋。

學生:溧陽實驗小學雙語班五(6)班。

師:大家抬頭看看(學生抬頭看),有沒有看到月亮?

生:沒有。(齊)。

師:哦,被天花板擋著呢。透過天花板,看到月亮沒有?

生:沒有。(齊)。

生:我在晚上看月亮的時候,月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

師:月亮如月盤。

生:有的時候,我看到的月亮小的只有一個邊,就像沒有一樣。

師:月亮似銀邊,若隱若現(xiàn)。

師:充滿神奇,充滿向往。

生:我覺得月亮最美的時候是月全食的時候,此時的月亮就像一個金色的光環(huán)。

生:嫦娥,你現(xiàn)在還在想后羿嗎?(眾笑)。

生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美麗。

師:深切的關懷,美好的祝愿。

師:找到夢想中的嫦娥,有夢想,很好。

生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒涼之地,還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

師:怎么讀起來惡狠狠的?(眾笑)學生再讀課題(很好)。

(學生自讀課文,教師巡視指導,組織交流。)。

師:你感受到什么,想到什么?

生:(讀第19小節(jié))我感受到小外甥有豐富的想象力。

師:是的,是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生:我也體會到了作者和小外甥非常博學。

生:我看到了長江上的美麗月景。

師:月色的確很美,還有沒有不同的感受呢?

師:月光如營養(yǎng)般滋潤心田。

師:環(huán)境不同。

生:因為人們在看月亮的時候,心情各不一樣。

師:心情不同。

生:因為每個人在看月亮的時候,每個人有不同的觀念,所以各人有各人的想法。

師:觀念不同。

生:月亮有圓、有缺的,每個人看到的月亮不同,自然聯(lián)想也不同。

師:你的想象非常奇特。

師:你剛才用了個制造,這個詞很現(xiàn)代化,月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

師:真美啊,我們一起來讀讀。(生齊讀,好。)。

師:你覺得這里的月光像什么?

生:她像一縷月光從天上飄下來。

師:如青紗漫舞,真美。

生:月光像一個調皮的孩子。

師:恩,如孩子在嬉戲。

師:月光如剪刀,剪出最美麗的圖案。

師:沒聽明白。(眾笑)可以倒過來說。月亮是裝飾品,更是藝術家。

生:我覺得月亮像一盞燈,它照亮了江面。

生:月光為它們鍍上了一層銀色的花邊,我覺得月亮也是一位出色的畫家。

師:月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了?

生:月亮行走在天空的腳步聲。

生:兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲,還有江水的流動聲,匯成了一首美麗的《月光曲》。

生:還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師:這是月光流瀉的聲音。

生:我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

師:那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

(指名學生配《望月的君》音樂讀,讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。)。

師:那么小外甥聽到了什么?

生:小外甥聽到月光叫醒的聲音,月亮就像鬧鐘一樣。

生:月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生:小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生:月亮那如母親般慈祥的叫聲,叫醒了小外甥。

生:也許是月光走進小外甥的夢里,喚醒小外甥。

生:(讀)是月亮把我叫醒的。(不是很好)。

師:哦,剛醒。

生:(讀)是月亮把我叫醒的。

師:把我的耳朵叫醒了。

生:(讀)是月亮把我叫醒的。

師:把我的眼睛叫醒了。

生:(讀)是月亮把我叫醒的。(讀得很響)。

師:把我嚇醒了。(眾聽課教師笑)。

生:(讀)是月亮把我叫醒的。(很好)。

師:把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢?

生:月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

師:喚醒了詩情。

生:我覺得月亮喚醒了詩詞,詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

生:詩人看到了月亮,想到了自己的親人。

師:比如,想到弟弟,(引讀“明月幾時有,把酒問青天”。)。

生:月亮如玉盤,想起了小時候的快樂。

師:小時候的幸福。(引讀“少時不識月,呼作白玉盤”。)。

生:詩人看到了月亮,可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時候。

師:一份殷切的思鄉(xiāng)之情,所以他說——(引讀“床前明月光,疑是地上霜”。)。

師:同學們,請你們再自由地讀一讀,想想在詩人心中,這是怎樣的月亮???

(學生讀書)。

生:海上生明月,天涯共此時。

生:深林人不知,明月來相照。

生:舉杯邀明月,對影成三人。

……。

(一學生讀6—11自然段)。

師:真像兩個人在背詩,栩栩如生。誰再來讀。

師:這是怎樣的沐浴呢?

生:這是在詩的海洋中的沐浴。

生:這是溫柔的沐浴。

生:這是愉快的沐浴。

生:這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。

生:也許在詩人的眼中,月亮吃飯的圓桌子。

師:月亮像桌子。(眾輕輕地笑),有點納悶。

生:(補充)月亮圓圓的,象征著團聚的桌子。

師:是的,像征著團圓的桌子。

生:詩人孤獨的時候,月光是陪伴他們的朋友。

生:月亮就像親人的笑臉,好象在向遠行的詩人微笑,希望他們早點回去。

師:是啊,月亮代表我的心。

師:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?

生:月亮像眼睛,天的眼睛。

師:你來讀讀。(生讀,讀得不好。)。

師:你知道什么叫繪聲繪色嗎?

生:知道。

師:咱不說,我們來讀出來。誰來讀?(指名讀,讀得較好。)。

師:我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么?

生:月亮是天眼。喜歡看大地,喜歡看善良的人。

生:月亮是一盞燈,它點亮了小外甥的心靈。

生:月亮是一個充滿著神奇的童話。

生:月亮是一位啟蒙教師,給小外甥裝上了想象的翅膀。

生:月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

師:恩,他怎么說的?

生:打了一個呵欠。

師:誰來讀,我們先打一個呵欠再讀。

(生先打了一個呵欠,眾笑,讀“月亮困了,睜不開眼睛了”。)。

師:像這樣都讀到臉上去了,這叫做“繪色”。誰再讀?

(學生打個一個呵欠,讀得很好,眾笑聲一片。)。

師:這是真正的繪聲繪色。

師:接下來就難讀了。(課件出示最后一自然段)你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢?

(指名讀最后一小節(jié),漏了一個詞“凝視”,再請學生讀。)。

師:這時候,你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的?(笑倒一片)。

生:舅舅看著月亮出神,表情好象非常復雜,似乎在想某些事情。

師:那他在想什么呢?

生:或許在想小外甥的話。

生:舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

師:或許是吧,這段聊天里有什么呢?(下課哨聲響)。

生:舅舅也想編一個童話,再講給小外甥聽。

師:我想也是的,編一個童話。下課。

(學生沒有反應,眾聽課教師笑,然后掌聲響起。)。

望月教學設計王松召篇十三

1、積累課文中描寫月亮的詩句。

2、聯(lián)系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

3、說出自己心中的月,并把它下下來。

師:月升月落,月圓月缺,月亮是人類永恒的話題。無數(shù)的詩人作家用文字去謳歌,音樂家們用音符來贊美,畫家們用畫筆來描繪。夜深人靜,我—趙麗宏,悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月,悄悄地成為夜空的主角,成為夜晚的天使。

(輕柔的音樂響起)師范讀課文的第二自然段。

(ppt出示)月亮出來了,安詳?shù)兀ǎ?,月光()在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點()的光斑在跳動。江兩岸,蘆蕩、樹林和山峰的(),在江天交界處(),月光為他們()·····點名背,集體背。(相機板書:江中月)。

生:“是月亮把我叫醒了?!?/p>

師:小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交談是一件愉快的事情?!?/p>

生:“我們來背詩好嗎?寫月亮的,我一句你一句”師:小時不時月,呼作白玉盤生:明月幾時有,把酒問青天。師:床前明月光,疑是地上霜。生:野曠天低樹,江清月近人。

師:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。生:峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。

師:是啊,每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月,這就是(生:詩中月,板書)剛才是“我”和我的外甥對詩,你們也來對詩。

(學生相互對詩)。

師:同學們讀得太快,能表現(xiàn)外甥和我的挑戰(zhàn)。如果能把握詩意,一定能把小外甥的在融融月光下的挑戰(zhàn)勁讀得更好。

出示:

小時不時月,呼作白玉盤(李白)明月幾時有,把酒問青天。(蘇軾)床前明月光,疑是地上霜。(李白)野曠天低樹,江清月近人。(孟浩然)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠(張繼)峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。(李白)。

師:(引讀)師:月亮,有時化作了李白的天真爛漫、稚氣可愛。生:小時不時月,呼作白玉盤(李白)。

師:離合的悲歡,政途的苦悶,蘇軾只借月亮來寬慰自己。生:明月幾時有,把酒問青天。師:明月,是李白對家鄉(xiāng)的思念啊!生:床前明月光,疑是地上霜。

師:月亮,她是孟浩然獨身在外的無盡愁思生:野曠天低樹,江清月近人。

師:月亮,是張繼在江南旅途中孤獨時的寄托。生:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。師:月亮,是李白初出四川時依戀家鄉(xiāng)的情懷。生:峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。(音樂)。

師:他們就這樣你一句,我一句,不分勝負?,F(xiàn)在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句,注意體會他們賽詩時的那份熱情。

(學生讀書本上的詠月詩)。

師:作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎?不是的,一個長長的省略號告訴我們他們的對詩繼續(xù)進行。我們繼續(xù)對詩吧。

生:可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。生:秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

師:怎么背也背不完。(吸氣)我們班的同學也和小外甥一樣聰明好學,眼睛一眨就是一句。

(學生自由輕聲地讀課文)。

生:在小外甥的心中月亮像眼睛,天的眼睛。(讀書上的句子)師:我把小外甥說的話,換一種排版方式,就變成了一首詩。(出示)。

月亮像眼睛,

天的眼睛。這是明亮的眼睛,它很喜歡看我們的大地,每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,

每個月都要圓圓地睜大一次。

師:前面的古詩都是描寫月亮的,我們稱之為“詩中月”,那么這是小外甥心里所想的,我們可以說這是(板書:心中月)。

師:小外甥詩一般的幻想,耐人尋味。咱們再來讀一讀,嘗試讀出詩的節(jié)奏和韻味。

(生練讀,師個別指導。)。

師:多美妙的語言呀,儲備到我們的“文學倉庫”里來,好嗎?

師:我們也和小外甥一樣一樣的調皮可愛,一樣的富有幻想,在你的`眼里月亮像什么?讓我們也插上幻想的翅膀,(播放音樂《小白船》)試著寫一寫。

(學生書寫)。

生:月亮是一只閃著金光的蜘蛛,織了許許多多的網(wǎng),吞進了我們天真的夢想。

生:天上月亮圓又圓,照在海里像玉盤,一群魚兒游過來,玉盤碎成兩三片。

師:這是我們學過的一篇課文。

生:月亮像塊大月餅,它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

生:月亮喜歡到處走,每一棵樹梢,掛一個月亮,每一灣池塘,漂一個月亮,每一個臉盆,盛一個月亮。

·····。

師:你看,月亮在我們的眼里和小外甥一樣,是多趣多變的,在作家的眼里是多姿多彩的,在詩人的眼里又是多情多愁的,每個人心中的月都不一樣。清朝大學者王國維曾說:一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關鍵看人所處的環(huán)境,人的心情如何。

師:望月真是一件十分有趣的事。咱們再來回顧課文:(師讀開頭)“夜深人靜,我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。。

生:月亮出來了,安詳?shù)卦鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊(學生一個接著一個朗讀課文,過程略)。

望月教學設計王松召篇十四

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

4、通過朗讀訓練,激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,啟發(fā)學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界。

1、聯(lián)系課文內容,借助多媒體課件理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練,啟發(fā)學生展開幻想的翅膀,用童心來感來感受和反映世界。

搜集資料制作多媒體課件;

布置學生提前從書籍或網(wǎng)絡上搜集積累有關月亮的成語、詩句以及月亮的相關知識。

課前交流:有關月亮的謎語、成語、兒歌、詩句。

1、(多媒體課件出示月夜圖)。

教師談話導入:剛才我們課前交流的內容都與月亮有關。是啊,自古以來,月亮和文學。

就有著不解之緣。月亮,這位夜空女神,給人間帶來多少美好的情趣!每當她在夜空出現(xiàn),大地便呈現(xiàn)出夢幻景象。千百年來,有多少文人墨客為月亮所傾倒,被月亮所陶醉,留下了許多膾炙人口的美麗詩篇。今天,讓我們和著名作家趙麗宏一起走上江輪的甲板,去欣賞江中的月亮,激發(fā)我們的情思與靈感。

2、板書課題,齊讀課題(靜靜的夜晚望月,要讀得輕而靜)。

1、師:相信同學們已經(jīng)預習了課文,現(xiàn)在請快速回顧一下課文,看看課文講了些什么事?

2、學生匯報:教師相機板書:賞江中月背詩中月談心中月。

師:同學們預習的收獲可真不少。現(xiàn)在就讓我們走進課文,與作者以及小外甥共同感受這迷人的月夜。

1、(課件出示月夜圖片)師:夜深人靜,我悄悄地走到江輪甲板上坐下來,看到了怎樣的一幅江月美景呢?請同學們輕聲地讀讀第二自然段,畫出你喜歡的詞語和句子,美美地讀一讀。有不懂的詞也可以與同位討論一下。

2、解決不懂的詞語。

3、師:誰來美美地讀一讀自己喜歡的詞語和句子?說說你為什么喜歡?相機板書:{美}。

作者為我們展示了一幅多么美妙的江月美景圖呢?他先寫天上的明月,又寫江面上的月光,再寫江兩岸更遠處的景象,多富有層次感的圖畫!讓我們把這幅美妙的圖畫輕輕讀出來吧!

4、師:讀得真好!仿佛我們就坐在江輪甲板上,身臨其境地觀賞這江上明月。此時的月光美極了,它安祥、晶瑩、朦朧,使我們深深地陶醉了,天地好像與月光融合在了一起。

(多媒體課件播放輕音樂)齊讀。

1、師:這燦然嬌美的月色深深吸引了我,更吸引了隨我一同旅行的小外甥。他一定在夢境中也看到了這皎潔的月亮。凝望著天上的明月,每個人都會入神,都會陶醉,都會在心中涌起濃濃的詩情——深情引背《水調歌頭》(多媒體課件出示《水調歌頭》的圖片及播放音樂背景)。

2、師:寫月亮的詩多如繁星,小外甥眼睛一眨就是一句。他們舅甥倆你一句我一句地吟誦起來(課件出示兩人呤誦的詩句)。

4、師:這些詩句我們并不陌生。我們來回顧一下它們的出處。

小時不識月??出自李白的《古朗月行》。

5、師:此情此景中,一定有許許多多吟誦月亮的詩句,在我們的耳畔回響起來,誰愿意起來背一背?也來你一句我一句。

6、課件出示:詩,我月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

我們走進了古典,走進了美的意境。

(課件演示月亮的變化圖)你覺得它的比喻怎么樣?你認為月亮還可以比作什么?

小外甥跟你們一樣,在他的眼睛里,月亮就充滿了童年的純真與幻想。我們來讀讀小外甥充滿童話般的語言。

2、師:小外甥用童話的眼睛去看月亮,用童話的語言去說月亮,用童話的心靈去感受月亮,充滿了童真童趣!(相機板書:{趣})月亮下去了,小外甥搖搖晃晃走回船里去了,甲板上——(引讀)。

3、師:讓我們一起展開幻想的翅膀吧!

(多媒體播放《快樂星球》的主題曲視頻,并自動播放月球的一系列圖片)。

4、此時此刻,你想到了什么?拿起你手中的筆,寫出你的幻想。

5、交流評析。

今天,老師和大家一起欣賞了安詳柔美的江中月,吟誦了幽雅抒情的詩中月,暢談了充滿了童真童趣的心中月。每個人心中都有自己不同的月亮,相信,只要你聰明好學,愛幻想,你心中的月亮將會最奇特,最美麗。

多媒體出示——課外拓展作業(yè)。

1、描寫月亮的名篇佳作很多很多,你們課下可以從書籍或者網(wǎng)絡上找來讀一讀,再領略一下月亮的魅力。

2、(我知道,咱們班里的同學都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。)在有月的晚上,請同學們觀察一下月亮及月光下的景物,像山樹,人房是什么樣子,只要你仔細觀察,用心幻想,你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生,老師期待著。

望月教學設計王松召篇十五

教學目標:

1、采用多種方法激發(fā)學生讀課文的興趣,通過重點品讀第二自然段,感受課文描繪的美好意境,受到美的熏陶,并能熟讀成確。

2、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容,反復欣賞、評析,培養(yǎng)語感,積累語言。

3、鼓勵學生不拘形式地動筆寫,升華學生情感,培養(yǎng)寫作能力。

教學過程:

一、談話導入課題,初識課文美。

1、讀題。

2、談話復習導入:《望月》是現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的,它處處滲透了美,包含了美。上節(jié)課,我們初學了課文,并通過朗讀,感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢?(板書:月色美、詩句美、想像美)。(對學生找到的其它的美也應予以肯定,如課文的語言美、意境美,小外甥的童心美等)。今天我們先欣賞美麗的月色。

二、品讀第二自然段,感受月色美。

1、師配樂范讀課文第二自然段,生閉上眼睛聽,展開想像,浮現(xiàn)畫面。

2、學生各抒己見,同桌談談剛才仿佛看到了什么。

3、學生自由朗讀課文第二自然段,把認為寫得最美的一句話標出來,讀好它,準備讀給大家聽。

4、交流:你認為哪一句寫得最美?

這里將運用語言渲染法、示范讀、有意比較法、以評促讀法、借詞發(fā)揮法等多種朗讀方法,重點欣賞、評析重點詞句。(順序不固定,根據(jù)學生的選擇可任意調換)。

(1)第一句。

a.學生讀。

b.將“安詳”與“安靜”進行比較,體會作者用詞的精妙。(安詳:不僅包含了靜和安寧的意思,作者還把月亮當人來寫,給人以親切和親近感。)。

c.齊讀。

(2)第二句。

a.學生讀。

b.分別指導讀好“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”等詞。(這句話寫出了月光下的江景有一種動態(tài)美;“千點萬點”說明江面上跳動的光斑極多,數(shù)不清;“晶瑩閃爍”說明光斑有光澤,像星星一樣一閃一閃,很美;“在跳動”說明光斑有節(jié)奏。有彈性地跳躍,給人以活潑可愛之感。)指導學生進行個性化朗讀,讀出情來,讀出味來。

c.師小結:是呀,同一個句子,不同的人有不同的理解,讀起來也不一樣,只要能把你感悟到的讀出來,都是可以的。

d.學生自由讀,喜歡怎么讀就怎么讀。

(3)第三句:a.學生讀后,請同學們說說讀得怎么樣。

b.指導讀好“隱隱約約”。(“隱隱約約”一詞寫出了月光下的江景的朦朧美和神秘美。)。

c.齊讀。

(4)第四句:請喜歡這一句的同學一起讀。

5、配樂齊讀第二自然段。

三、賞讀經(jīng)典美文,感受語言美。

1、過渡:月光照水,水波映月,剛才我們一起欣賞了一幅恬靜的“月下美景圖”,都深深地陶醉了。皎潔的月亮,晶瑩明凈,清柔似水,曾給了人們多少夢幻,多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文學家都曾描繪過它,贊美過它。現(xiàn)在我們一起來欣賞幾個片段。

大屏幕出示以下三個片段:

——《月光曲》。

片斷三:靜美的月亮,自然是母親了。我半夜醒來,睜眼看見她,高高的在天上,如同俯著看我,我就欣慰,我又安穩(wěn)的在她的愛光中睡去。

——冰心《寄小讀者·通訊十二》。

2、學生挑最喜歡的片斷自由朗讀。(默讀、輕聲讀、高聲朗誦、同桌讀、小組讀或走下座位找好朋友都可以,不拘形式)。

3、欣賞。請學生先談談為什么喜歡它,再有感情地讀一讀。

(1)師指導賞析。

a.師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

老師最喜歡的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的筆下,月光如水,靜影沉壁,荷塘像籠著輕紗的夢。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用,使月色中的荷塘如夢如幻,膝俄而恬靜,我們讀起來,也特別有韻味。

b.師深情并茂地朗讀。

c.生自由朗讀。

d.生配樂齊讀。

(2)學生根據(jù)老師的方法自由選擇賞讀片段?!对鹿馇分攸c欣賞月光下,大海刮風起浪時“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的壯美,要讀出月的溫柔和海的氣魄;《再寄小讀者》主要體會冰心筆下的月亮像慈母,飽含了濃濃的關切和愛。

(3)再欣賞2或3段學生課前尋找的關于月亮的片段,有些讀得棒的同學可給他配上音樂,或叫他到前面做小老師,帶領大家一起讀,如果有同學能背出來最好。

(4)同桌互相欣賞搜集的美文。

四、積累運用語言,表達感受美。

1、(多媒體出示美麗月色圖):看著這清幽的月光,欣賞了這么多寫月亮的美文,你一定也忍不住想贊美一下月亮吧?好,拿出筆在課文中美麗的月亮旁寫點兒什么,可以寫關于月亮的一、二個好詞,可以寫一、二句話或一段話,喜歡詩的同學可以寫幾句小詩,喜歡唱歌的同學也可以寫幾句歌詞……今天學到的詞或句可以用進去。

2、交流欣賞。

(對學生寫的內容,老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美,升華學生的情感,培養(yǎng)寫作能力。)。

五、師小結:《望月》真是一篇美文,處處都是美。今天,我們欣賞了美麗的月色。下節(jié)課,我們一起欣賞關于月亮的美妙詩句和小外甥美好而奇特的幻想。

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