報(bào)告的高質(zhì)量撰寫(xiě)需要準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)能力，以及對(duì)所研究領(lǐng)域的深入了解。在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，需要確立明確的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的資料收集和整理，注重邏輯性和條理性，同時(shí)要注意語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、精確。在以下的報(bào)告范文中，你可以找到不同領(lǐng)域、不同目的的報(bào)告樣例，以及每個(gè)樣例的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇一
我講李商隱《馬嵬》這一課時(shí)，我以李楊的愛(ài)情做了一個(gè)精彩的導(dǎo)入，引起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，然后在讓他們細(xì)細(xì)品味，慢慢鑒賞。
先是李商隱和本詩(shī)的背景簡(jiǎn)介，接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩(shī)。并提出最能體現(xiàn)本詩(shī)感情基調(diào)的詞是什么以及詩(shī)中幾個(gè)關(guān)鍵字詞的意思。接著讓學(xué)生整體感知整首詩(shī)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生敘述。主體部分放在賞析本首詩(shī)的表現(xiàn)手法的運(yùn)用和主旨的分析。最后，指導(dǎo)懷古詠史詩(shī)的特點(diǎn)和常常出現(xiàn)的主題，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩(shī)，并舉出具體實(shí)例來(lái)訓(xùn)練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高。
對(duì)講課過(guò)程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，引起我的關(guān)注。一讓學(xué)生回答問(wèn)題，課堂上就很不安靜，許多同學(xué)都在說(shuō)話(huà)，站著的同學(xué)生怕怕回答錯(cuò)了，而坐著的就一直抓著李楊的愛(ài)情，聊個(gè)不停，或者就一句話(huà)都不說(shuō)，把頭埋得很低。為解決他們的這一問(wèn)題，我需要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們積極發(fā)言。
學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，能促使語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，同時(shí)勇氣得以鍛煉，這些為了自身發(fā)展的機(jī)會(huì)學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯(cuò)了?以前和學(xué)生談心，得知以上情況都有。
但如不積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，我們的教育將會(huì)事半功倍!
我們應(yīng)該讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該增加他們的精神負(fù)擔(dān)，整個(gè)課堂應(yīng)該是輕松活躍的，不應(yīng)該拘束，但是也不能沒(méi)有紀(jì)律可言，要學(xué)會(huì)欲擒故縱。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇二
厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書(shū)，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類(lèi)開(kāi)啟地球?qū)m門(mén)的一把鑰匙。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識(shí)呢?在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
以“什么是化石？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是生活在遙遠(yuǎn)的過(guò)去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛(ài)的“恐龍化石”“始祖鳥(niǎo)”化石，還有同學(xué)們見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的“三葉蟲(chóng)”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時(shí)的孩子不僅對(duì)化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對(duì)這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時(shí)代的特殊符號(hào)有了全面而深刻的了解。
課文對(duì)活化石的描寫(xiě)簡(jiǎn)單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過(guò)閱讀和講解讓孩子就有清晰的認(rèn)識(shí)未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)”一節(jié)，我給學(xué)生及時(shí)地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹(shù)，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然。無(wú)形之中縮短了孩子和銀杏樹(shù)的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清晰可感。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫(xiě)銀杏樹(shù)的優(yōu)美詩(shī)篇，激發(fā)了對(duì)銀杏樹(shù)的熱愛(ài)同時(shí)還獲得銀杏樹(shù)開(kāi)小花，結(jié)白果的相關(guān)知識(shí)。
讀懂文字、了解古生物知識(shí)不是唯一目的，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書(shū)》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇三
我這次成長(zhǎng)課選擇的是第三冊(cè)最后一單元《活化石》這篇課文。結(jié)合課后領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議和反饋，下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：
在理解課文大意這一環(huán)節(jié)，找一找課文介紹了哪幾種活化石，用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。經(jīng)過(guò)老師的句式提醒，二年級(jí)的孩子初步學(xué)會(huì)概括課文內(nèi)容的方法。
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。
1、以化石和活化石的區(qū)別引入新課，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念稀里糊涂。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到深層次的超越性的發(fā)揮。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠深入，對(duì)教材的把握有待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不夠，應(yīng)急能力弱。
4、最后對(duì)“化石”的解釋要簡(jiǎn)化、清晰、再口語(yǔ)化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇四
在教學(xué)《活化石》這一課時(shí)，我將側(cè)重點(diǎn)放在了“銀杏樹(shù)”這一活化石。而在教學(xué)“銀杏樹(shù)”這一活化石時(shí)，我主要抓住兩句重點(diǎn)句。一句是在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)“長(zhǎng)得慢”這一特點(diǎn)；另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”，這個(gè)句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)：一、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練，并引導(dǎo)孩子們?cè)谌粘５膶?xiě)作中也多運(yùn)用這樣的句式，使句子更加生動(dòng)、形象。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。我讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了——“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了。弄清了意思后，我又讓學(xué)生做拓展訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語(yǔ)前面做量詞。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
同時(shí)，這節(jié)課也有不少遺憾。主要有如下幾點(diǎn)：
一、朗讀方面。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項(xiàng)，孩子們讀書(shū)聲顯得拖沓冗長(zhǎng)，沒(méi)有節(jié)奏感，聽(tīng)起來(lái)很不舒服。而且，我將教學(xué)的著重點(diǎn)定位錯(cuò)誤，不是著重標(biāo)點(diǎn)如何死板地停頓，而是長(zhǎng)句如何停頓。
二、文章的落腳點(diǎn)還未找準(zhǔn)?！痘罨肥且黄茖W(xué)小品文，這就強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性，雖然對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這不是最主要的，但是我應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生有個(gè)大致的概念，而不是從未提及。
四、識(shí)字方面。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是重中之重。我在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度，沒(méi)有讓孩子多讀詞語(yǔ)，也沒(méi)有隨文識(shí)字，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中再?gòu)?fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，加深印象。
五、知識(shí)運(yùn)用方面。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來(lái)表達(dá)成完整的一句話(huà)時(shí)，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會(huì)更好。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字方面。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生形成一個(gè)抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學(xué)時(shí)較為散亂無(wú)章。同時(shí)，在學(xué)生寫(xiě)完之后，我并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物投影，指正點(diǎn)評(píng)，如果增加了“展評(píng)”這一環(huán)節(jié)，我想學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)能掌握得更好，說(shuō)不定字也能寫(xiě)得更端正。
總之，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)以上遺憾。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇五
《東施效顰》出自《莊子》，本文通過(guò)講述東施盲目效仿西施病態(tài)，反增丑態(tài)的故事，告訴我們：追求美要先求真，不要盲從和跟風(fēng)。為了更好的教學(xué)本篇課文，我注意了一下幾點(diǎn)：
為了讓學(xué)生更好明白本文的寓意，在此之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞"同樣皺眉捧心，為什么一個(gè)丑、一個(gè)美呢?"這一問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)合作交流，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質(zhì)上的差異;二是一個(gè)真、一個(gè)假。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)寓意，自然就水到渠成，降低了學(xué)習(xí)難度。
教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。確實(shí)是，回顧這節(jié)課，發(fā)覺(jué)還存在以下不足：1、生朗讀還不到位。2、對(duì)課文沒(méi)有進(jìn)行大膽的拓展，如：生活中有沒(méi)有東施效顰這樣的事?因此，今后還需在備課上下功夫，讓課堂少些缺憾。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇六
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它。
3．培養(yǎng)愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)的情操。
知道并了解保護(hù)活化石的意義。
大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià)。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石?？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動(dòng)物，我們現(xiàn)在只能通過(guò)化石來(lái)認(rèn)識(shí)它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來(lái)看課文吧！
1．自由讀第1自然段。
（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）。
（2）化石可以用來(lái)干什么？（通過(guò)化石，我們可以看到億萬(wàn)年前的動(dòng)植物）。
教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).
（修改原因：幫助學(xué)生了解化石，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）。
2．學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）指導(dǎo)朗讀。
（2）看圖，了解銀杏樹(shù)的樣子。
（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí)？
（銀杏樹(shù)已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長(zhǎng)得很慢。）。
3．自學(xué)第3自然段。
（l）自由讀第3自然段。
（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí)。
（熊貓生活在許多年前，它愛(ài)吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞?？吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲。
師：你真會(huì)觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
師出示句式：大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。
4．學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）齊讀第4自然段。
（2）對(duì)照插圖，了解中華鱘的樣子。
（3）你能說(shuō)說(shuō)中華鱘的有關(guān)特征嗎？
（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長(zhǎng)，現(xiàn)在已非常稀有了。）。
5．學(xué)習(xí)第5自然段。
（l）齊讀。
（2）明白這段的作用。
（總結(jié)全文，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們。）。
1．邊看課件圖片，邊說(shuō)說(shuō)這三種活化石的有關(guān)特征。
2．讀了全文，你得到了什么啟示。
3、創(chuàng)造性地演讀課文。
師示范表演（銀杏樹(shù)的自述）。
小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘。
各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”，戴頭飾上臺(tái)表演。五、練習(xí)：1、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）、（）和（）叫做活化石。
（）、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：一片片葉子一把把扇子。
一塊塊——一條條——。
一棵棵——一只只。
（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)句式及詞語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。）。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇七
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。
課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！崩斫膺@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說(shuō)：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行?！蔽伊⒖套穯?wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑?duì)我最好了，她離開(kāi)了我，再也不會(huì)和我玩了。
所有人都哭了?！彼穆曇暨煅柿?。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，那么情感的升華將到達(dá)頂點(diǎn)，體會(huì)親人離別的痛苦會(huì)更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話(huà)，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗(yàn)。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇八
《活化石》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉，學(xué)生沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。
課堂上，我先板書(shū)“化石”，讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩?duì)化石的理解。然后我再補(bǔ)充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表?yè)P(yáng)：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題?！蔽矣X(jué)得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，會(huì)更有目的性。
另外，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用。在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”等等。
這篇課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此，我采用先教學(xué)第二自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式。
我讓學(xué)生帶著“銀杏樹(shù)有幾個(gè)名字？為什么？”這個(gè)問(wèn)題在文中劃出來(lái)。通過(guò)帶著問(wèn)題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹(shù)又叫“白果樹(shù)”，因?yàn)樗墓麑?shí)的殼是白的。還有另一個(gè)名字叫“公孫樹(shù)”。我讓學(xué)生在課文中找到這個(gè)名字的由來(lái)，由此知道銀杏樹(shù)長(zhǎng)得很慢的特點(diǎn)。接著，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段。二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)以問(wèn)題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí)。
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了對(duì)科學(xué)方面知識(shí)的興趣。但是，上完本課后，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，也許是因?yàn)槲野颜n堂的重點(diǎn)放在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個(gè)問(wèn)題，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇九
揭示課題后，先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的課文題目中雙引號(hào)的作用，自然的對(duì)今天所學(xué)課題的產(chǎn)生疑惑："閃光的金子指什么呢?"然后讓孩子們讀課文，嘗試著自己解決"為什么加雙引號(hào)"的問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)聯(lián)系前面幾篇課文和本篇課文內(nèi)容，找到了答案："閃光的金子"指的是徐虎的一顆心。我又問(wèn)孩子們："那徐虎到底有一顆怎樣的心呢?為什么說(shuō)他的一顆心像閃光的'金子?"讓孩子們帶著問(wèn)題讀課文，帶著思考學(xué)習(xí)課文。通過(guò)自學(xué)討論，他們知道了徐虎有一顆善良的心，有一顆全心全意為人民服務(wù)的心，有一顆無(wú)私的心。
教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我抓住"普通"一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考："徐虎為何普通?他真的普通嗎?"。引導(dǎo)學(xué)生從他的職業(yè)，從插圖中他的樣子等方面來(lái)理解，他真的只是一個(gè)普通的人。然而，一個(gè)普通的人能一直堅(jiān)持做一件事那就是不普通。徐虎的普通在于他的職業(yè)，可他的不普通之處在于他的一顆心，為民服務(wù)的心。從徐虎所做的一系列小事中，引導(dǎo)感悟"這個(gè)普通的人有著一顆為人民服務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的偉大的像金子一般的心"。這時(shí)再將第一節(jié)與第五節(jié)中的"普通"與"閃光的金子"形成鮮明的對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理展開(kāi)教學(xué)。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十
本節(jié)教學(xué)一開(kāi)始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解，然后出示課文第一句話(huà)，從這句話(huà)中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會(huì)思考，提出的問(wèn)題也正是我上課要解決的問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q(chēng)為活化石？上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決。
上完課后，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：
孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語(yǔ)以外，還學(xué)習(xí)到了通過(guò)找近義詞和反義詞的方法理解詞語(yǔ)的意思。
我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)，我通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹(shù)的珍貴。在理解銀杏樹(shù)的葉子容易辨認(rèn)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一下，沒(méi)有做進(jìn)一步的比較，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱(chēng)銀杏樹(shù)為活化石？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以為學(xué)生會(huì)很難回答，沒(méi)想到叫起來(lái)的第一個(gè)孩子就說(shuō)得很好了，真能干。
通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹(shù)的特點(diǎn)，理解句子的意思。
使問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂(lè)。
1、沒(méi)有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了，導(dǎo)致后面的寫(xiě)字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過(guò)了。
2、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí)，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹(shù)葉子的特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí)，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠好，應(yīng)該把銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)上。
4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)。
5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十一
《活化石》一課以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向我們介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，融知識(shí)性與趣味性為一體，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。
教學(xué)一開(kāi)始，我先出示一張魚(yú)類(lèi)化石的圖片，引出化石。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí)，我抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！蔽页鍪驹S多葉子的圖片，讓學(xué)生找出銀杏樹(shù)的葉子。既理解了銀杏樹(shù)樹(shù)葉的樣子，又結(jié)合理解詞語(yǔ)了“辨認(rèn)”的意思，后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)句，銀杏樹(shù)的葉子還像什么？學(xué)生想象力非常豐富，樹(shù)葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。在理解了比喻句的寫(xiě)法以后，我又讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。而后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出了樹(shù)葉的`美，樹(shù)葉的珍貴。
接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十二
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十三
就在我一籌莫展的時(shí)候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對(duì)了，可以利用恐龍來(lái)做引導(dǎo)啊?？铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物，或許這會(huì)引起他們的興趣的。
于是課堂里，我便以此為切入點(diǎn)。告訴學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動(dòng)物，但后來(lái)由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今天，我們的考古學(xué)家就是通過(guò)對(duì)恐龍化石的研究來(lái)了解它們當(dāng)時(shí)的生存情況的?！苯?jīng)過(guò)我的訴說(shuō)，孩子們馬上又問(wèn)，那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢？面對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我只能說(shuō)請(qǐng)大家自己去看書(shū)翻資料了解了，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對(duì)活化石的興趣已萌發(fā)，所以相信問(wèn)題會(huì)很快被解決的。
看來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十四
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí)，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸印?/p>
接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。
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活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十五
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八組第33課，本教材以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識(shí)性與趣味性，可以說(shuō)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。
[教學(xué)片斷]
（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)：”
（2）特點(diǎn)：板書(shū)（樣子容易辨認(rèn)、長(zhǎng)得慢極了）
填空理解具體描寫(xiě)“長(zhǎng)得慢極了”——銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)。）
（3）銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮、辯”比較。
（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹(shù)又叫白果樹(shù)，那是因?yàn)樗墓邮前咨摹?/p>
（二）原來(lái)銀杏樹(shù)是因?yàn)檫@些原因被稱(chēng)為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓、中華鱘，出示要求。
經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。效果很好。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無(wú)威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯(cuò)了的話(huà)，很可能會(huì)被大家笑話(huà)，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話(huà)，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。所以，對(duì)“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)是很明智的。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)：
2、（師示范）：我是銀杏樹(shù)，就是大家常說(shuō)的白果樹(shù)，我是幾億年前的樹(shù)種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(zhǎng)得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹(shù)”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺(tái)演說(shuō)。
由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對(duì)話(huà)，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說(shuō)：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長(zhǎng)的嘴。你們說(shuō)：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲！
因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。
三、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
對(duì)“化石”的解釋要簡(jiǎn)化、清晰、再口語(yǔ)化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。
總之，我感覺(jué)這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十六
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車(chē)的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語(yǔ)文課，就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
《活化石》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ)，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀
常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫(xiě)
科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺(jué)段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫(xiě)，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒(méi)有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛(ài)。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈?！?/p>
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛(ài)的要數(shù)它的眼睛，好象沒(méi)睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái)。
4、說(shuō)
這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值模喾N形式的朗讀后為他們先出示提示話(huà)語(yǔ)，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長(zhǎng)到（ ）重。
再讓他們看黑板板書(shū)介紹，最后再用自己的話(huà)來(lái)介紹。充分體現(xiàn)了說(shuō)的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂(lè)讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺(jué)得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語(yǔ)就能融會(huì)貫通。
５、語(yǔ)文味，也別忘了科學(xué)性。
牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十七
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句。一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。
1、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。
2、在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我在這里設(shè)計(jì)了比較句子的訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這兩個(gè)句子有什么不同，然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行填空訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。
學(xué)習(xí)這課，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點(diǎn)教授銀杏樹(shù)這一種活化石，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法，接下來(lái)讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，再在班上交流匯報(bào)。從低年級(jí)起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識(shí)。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十八
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對(duì)三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱(chēng)“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過(guò)程，既降低了寫(xiě)作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。
以上就是小編分享的的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇十九
在xx小學(xué)聽(tīng)完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語(yǔ)文課是要用人文性活化工具性，語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中，這番語(yǔ)后，對(duì)我的啟迪很大。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的研討課。我接受了這個(gè)任務(wù)后，按照曹老師的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了這節(jié)課。我上的是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第３３課《活化石》這篇課文。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評(píng)價(jià)。下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：
”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在學(xué)習(xí)這課時(shí)，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報(bào)。然后，過(guò)渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過(guò)，“太多太陽(yáng)了吧！”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
活化石的反思總結(jié)報(bào)告篇二十
如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性，如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語(yǔ)文工具的能力，能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過(guò)程中，我深深體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。首先，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點(diǎn)。
開(kāi)課即展示銀杏樹(shù)的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師追問(wèn)：為什么把銀杏樹(shù)稱(chēng)為活化石呢？把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫(huà)展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫(huà)面，電腦動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)活化石。鮮明的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子，讓學(xué)生對(duì)比兩句話(huà)的不同，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。這樣設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易突破難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。
語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)外延極其廣闊的學(xué)科，可以說(shuō)哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對(duì)課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的.知識(shí)感到很不滿(mǎn)足，好奇地向老師詢(xún)問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹(shù)，大熊貓和中華鱘為什么被稱(chēng)為“活化石”的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了。可是如何才能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過(guò)大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的知識(shí)。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好伙伴。
接下來(lái)，他們還要對(duì)所搜集到的資料認(rèn)真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復(fù)的、特別生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過(guò)一定的方式，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽(tīng)，有的匯聲匯色地講出來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，學(xué)生感觸很大，紛紛表示，保護(hù)環(huán)境，從身邊做起。
總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化整體感知，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生有所成，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在成功中愉快，這既是時(shí)代的需要，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中身心健康成長(zhǎng)的需要。
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