培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。每個人都有自己的夢想和追求，我們應(yīng)該為之努力奮斗，不輕易放棄。下面是一些關(guān)于這個主題的精選文章，希望能夠給大家提供一些借鑒和思考的方向。
淺談高職教育課堂教學改革篇一
（1）實踐教學質(zhì)量評價沒有形成獨立體系或體系不科學。傳統(tǒng)教學觀認為課堂上的理論教學才是教學質(zhì)量評價的全部，將真正體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學，體現(xiàn)技術(shù)技能型人才本質(zhì)特征的專業(yè)實踐能力、學生的綜合職業(yè)素質(zhì)、教師課堂理論教學水平之外的能力以及所培養(yǎng)人才是否符合社會需求等重要內(nèi)容排斥在評價的范疇之外。因此，通常高職實踐教學的檢查含在理論教學檢查和評價之中，沒有形成獨立的質(zhì)量評價體系。就算是有獨立的實踐教學質(zhì)量評價體系，在實踐教學質(zhì)量的評價體系中評價指標平鋪羅列、面面俱到，沒有重點，形不成特色，通常整個學校通用一個實踐教學質(zhì)量評價模板，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)，不同性質(zhì)的實踐教學的獨特性，指標體系與專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、企業(yè)現(xiàn)實需求脫節(jié)。同質(zhì)化的評價指標設(shè)計也把教師的實踐教學活動限制在一個固定的狹窄的框架中，阻礙了教師個性的發(fā)展和靈活多樣的教學嘗試，也使教師們?yōu)榱嗽u價而教學。這樣的評價必定不可能從根本上提高實踐教學質(zhì)量。
（2）實踐教學質(zhì)量評價主體單一。目前，大部分高職院校的實踐教學質(zhì)量評價主體由督導、學生和校內(nèi)同行組成。實踐教學質(zhì)量評價過程中較少甚至沒有行業(yè)、企業(yè)的參與。這種僅注重學院層面評價而忽視社會層面評價的質(zhì)量評價體系沒有體現(xiàn)社會和企業(yè)的需求，造成了評價結(jié)果和社會、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實，與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展要求脫節(jié)，進而無法有力地指導人才培養(yǎng)工作以滿足社會對人才的要求。因此，實踐教學質(zhì)量評價主體的單一，使高職教育的特色在該評價體系中沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，學生的技術(shù)技能培養(yǎng)無法得到更好的實現(xiàn)。
（3）評價內(nèi)容偏窄、督導方式簡單，評價信息虛假，隨意性大，個人評判的主觀性。目前，大部分高職院校的教學督導隊伍是由本校退休教師和聘請各高校退休教授組成，督導隊伍結(jié)構(gòu)單一。這樣的督導隊伍較偏重理論教學質(zhì)量的評價，忽視實踐、實訓、實習等實踐教學的質(zhì)量評價。通過幾次簡單地聽課就給出對實踐教學質(zhì)量的評價，并且由于督導個人的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、人情關(guān)系等都會影響實踐教學質(zhì)量評價的客觀公正性。因此，實踐教學質(zhì)量的督導檢查與評價流于形式，沒有實質(zhì)性的促進作用。
（4）實踐教學質(zhì)量評價信息采集時效性較差。對實踐教學評價與評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏及時反饋、跟蹤驗證和有效的解決措施，導致問題反復出現(xiàn)，難以做到“監(jiān)有標準，控有效果。
（1）轉(zhuǎn)變思想，建立合理的實踐教學管理體系。為了突出高職學生能力本位的要求，在思想上需從重視課堂理論教學評價，轉(zhuǎn)為課堂理論教學評價與實踐教學評價并重，加大實踐教學的課時比例，在實踐教學質(zhì)量的評價上形成相對獨立的實踐教學評價體系，培養(yǎng)學生掌握一定專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)的技術(shù)技能，形成較強的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)場解決問題的能力。當然，要保證高職實踐教學質(zhì)量，必須有實踐教學評價的組織保障，成立院長、二級學院院長、教務(wù)處處長、實訓中心等參與的高職實踐教學工作指導委員會，其負責實踐教學指導、實踐教學質(zhì)量檢查、評判與獎懲工作。
（2）構(gòu)建高職特色的多維度的實踐教學評價主體。教學管理部門下設(shè)實踐教學管理分部對實踐教學過程進行日常巡視檢查、評價，構(gòu)成實踐教學質(zhì)量評價的常規(guī)主體；組建實踐教學質(zhì)量評價專家委員會，構(gòu)成對實踐教學質(zhì)量進行評價的.專家主體；發(fā)揮學生對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督檢查作用，使教學對象成為對實踐教學質(zhì)量進行評價的學生主體；鼓勵用人單位與社會參與實踐教學質(zhì)量評價，構(gòu)成對實踐教學質(zhì)量進行評價的社會主體。
（3）建立一支精干高效、科學合理的實踐教學質(zhì)量督導隊伍，擴寬督導內(nèi)容，改進督導方式。針對高職教育辦學理念，督導隊伍要有合理的職業(yè)結(jié)構(gòu)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)及合理的年齡結(jié)構(gòu)，其人員構(gòu)成應(yīng)該是專職督導與兼職督導的結(jié)合；督導知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是理科專家與文科專家的結(jié)合，并適當聘請行業(yè)、企業(yè)的和各學科的專家，因為他們熟悉專業(yè)，能正確高效地實施教學監(jiān)控和評價；督導年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括各高職院校退休的專業(yè)帶頭人、有多年從事企業(yè)一線工作經(jīng)驗的青年才俊和在該領(lǐng)域卓有成效的教育管理專家。這樣的教學督導隊伍，才能更權(quán)威、更有效地對實踐教學實施督導與質(zhì)量評價，才能改進以往在督導內(nèi)容、督導方式上的缺陷，才能真正促進實踐教學質(zhì)量的提高。
（4）通過有效渠道進行評價信息的反饋，對實踐教學活動中存在的問題要及時跟進解決。建立健全實踐教學質(zhì)量信息分析、處理和反饋制度，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，校園網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控與評價。學生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對實踐教學質(zhì)量進行評價，評價結(jié)果由二級學院向教師本人反饋，以求不斷完善實踐教學。學院教務(wù)處、二級學院和教學督導分別組織召開學生座談會、教師座談會以了解實踐教學中存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺將匯總后的信息與意見進行發(fā)布。學生也可以通過教學論壇、二級學院院長電子信箱、教務(wù)處長電子信箱、實踐教學投訴電話等渠道進行實踐教學質(zhì)量信息的反饋，為實踐教學質(zhì)量評價提供可靠的原始資料。
三、小結(jié)。
構(gòu)建科學的實踐教學質(zhì)量評價體系有利于推進實踐教學水平的提升，有利于學生實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著高職教育的發(fā)展，實踐教學質(zhì)量評價體系將在實踐教學課程改革中扮演越來越重要的角色。
淺談高職教育課堂教學改革篇二
摘要：在高職教育課堂教學中，有四種常見的教學模式，即講授教學模式、探究性教學模式、自學—輔導教學模式和案例教學模式。它們在理論基礎(chǔ)、教學目標、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學模式的發(fā)展趨勢中更好地應(yīng)用到教學中。
一、基本概念概述。
1.定義。
一般認為，教學模式系統(tǒng)的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。關(guān)于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應(yīng)用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應(yīng)體現(xiàn)實踐性，這與高職教育的辦學定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應(yīng)突出對學生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。
2.分類。
依據(jù)不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應(yīng)用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學模式，主要表現(xiàn)形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調(diào)學生在學習活動中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。
3.構(gòu)成要素。
教學模式一般由五個方面構(gòu)成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現(xiàn)一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現(xiàn)教學目標的評價方法和標準。
1.講授教學模式。
（1）理論基礎(chǔ)。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。
（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統(tǒng)的知識，形成新的教學結(jié)構(gòu)。
（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯(lián)教育學家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業(yè)。
（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。
（5）評價：講授教學模式是由傳統(tǒng)教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內(nèi)傳授給學生，是一種比較經(jīng)濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發(fā)揮教師的主導作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養(yǎng)成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。
2.自學—輔導式教學模式。
（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。
（3）教學程序。自學——討論——總結(jié)——鞏固。
（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結(jié)合教師的講授。
（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎(chǔ)上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。
3.探究性教學模式。
探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學模式。
（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，認為學生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知的，知識是學生的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認識結(jié)構(gòu)中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，學習最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。
（2）教學目標。探究性教學模式的`教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
（3）教學程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學習與自主探究——協(xié)作學習——總結(jié)提高。
（4）教學策略?；拘问绞亲灾鳌⑻骄亢秃献?。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。
（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是“主導——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，是兩者的有機的結(jié)合。局限性在于學生的探究過程比較費時。
4.案例教學模式。
案例教學模式是教師依據(jù)教學目標，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學方法進行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。
（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學習和建構(gòu)主義學習理論。綜合性學習最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論已在前面論述。
（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。
（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導——評價。
（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結(jié)合討論法和講授法。
（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是促進學生多學科知識的整合，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。
1.理論基礎(chǔ)不同。
不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構(gòu)主義學習理論的影響。
2.教學目標不同。
講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養(yǎng)一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。
4.師生在教學中的側(cè)重點不同。
在教學中，講授教學模式的師生關(guān)系強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識，優(yōu)化教學設(shè)計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關(guān)系中強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構(gòu)知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內(nèi)容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。
參考文獻：
[1]李方.一般教學模式與學科教學模式.[j].課程.教材.教法..05。
[2]全梁.教學模式概念研究之研究[j]內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），.12。
[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[m].北京:高等教育出版社，
[4]于守海，呂富彪.關(guān)于講解接受教學模式的探討[j]理論界，.04。
淺談高職教育課堂教學改革篇三
摘要：最近幾年，隨著國家對高職院校支持力度的加大，高職教育蓬勃發(fā)展。在高職教育高歌快進的同時，其教育教學質(zhì)量問題亦被擺上桌面。高職教育教學質(zhì)量保證不是高職院校一己之事，而應(yīng)成為教育主管部門、社會、行業(yè)企業(yè)以及院校等多方的合力之舉，應(yīng)該從內(nèi)、外兩方面同時打造，建立起科學、合理、客觀、可操作性強乃至“量身定做”的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系。
隨著國家最近幾年對職業(yè)教育的重視與支持，高等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃之勢，并逐漸上升為為我國高等教育不可或缺的重要組成部分以及經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的重要支柱。然而，綜觀全國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)況可以看出，高職教育在規(guī)模迅速擴展的同時也暴露出一系列“生產(chǎn)”問題:辦學特色不明、教學條件差、“雙師型”師資匱乏、教學質(zhì)量低下等。其中最主要、最顯見的是教學質(zhì)量問題。目前，我國高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控由于沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可依，大多照套照搬普通高校教學質(zhì)量監(jiān)控辦法，不能適應(yīng)高職教育特殊的培養(yǎng)目標。而高職教學質(zhì)量的保證，要求必須建立起科學、合理、客觀、可操作性強乃至“量身定做”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
1、目前質(zhì)量監(jiān)控體系問題解決建議。
質(zhì)量監(jiān)控是一種外部活動行為，是從一個單位的外部對該單位的工作或產(chǎn)品質(zhì)量實施監(jiān)督和控制，是從外部進行的質(zhì)量評價;質(zhì)量管理是一種內(nèi)部活動行為，是一個組織自身為了提高活動或產(chǎn)品的質(zhì)量而采取的質(zhì)量控制、質(zhì)量保證、質(zhì)量改進等的全部活動。兩個概念具有明顯區(qū)別。但部分高職院校在質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，將質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控融為一體，教學管理和教學監(jiān)控的概念及各自的職責界定不清，將教學質(zhì)量監(jiān)控組織設(shè)在了教務(wù)處……結(jié)果是自己評自己，不僅缺乏說服力，更有‘護短’之嫌。由此構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控體系實際上不能發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的作用，只能作為教學管理的幫手。
實質(zhì)上，高職教育是一種目標明確的職前技術(shù)教育，其教學質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)由社會和學院兩方面組成，即社會對教學質(zhì)量的外在監(jiān)控和學院對教學質(zhì)量的內(nèi)在監(jiān)控，通過搭建校內(nèi)外溝通平臺,在構(gòu)建“社會、行業(yè)企業(yè)參與充分、校企合作機制靈活”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障外部循環(huán)體系的同時,建立“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系,初步建立起以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的雙循環(huán)教學質(zhì)量保障體系,形成保障教學質(zhì)量的有效機制。
2、外部質(zhì)量監(jiān)控體系。
一個完善的高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系，包含外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控。在我國，教育行政主管部門對高職院校所采取的質(zhì)量管理措施，社會中介組織對學校質(zhì)量的評估、認證等都屬于外部質(zhì)量監(jiān)控。
2.1教育部人才培養(yǎng)水平評估。
教育部組織的人才培養(yǎng)水平評估是高職院校質(zhì)量外部監(jiān)控的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括兩個支撐:一是質(zhì)量信息收集系統(tǒng)。教育部門規(guī)定各高職院校按信息采集系統(tǒng)要求上報基本信息;另一方面是質(zhì)量評價體系，通過評估方案規(guī)定高職人才培養(yǎng)工作各方面的基本質(zhì)量要求。兩方面結(jié)合，能夠從外部對高職院校的人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量作出基本判斷，構(gòu)成了我國高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)部分。
教育主管部門在多年評估實踐基礎(chǔ)上，逐步形成了包括“精品課程”、“教學團隊”、“示范基地”等在內(nèi)的多項質(zhì)量評價模式。到目前，教育主管部門對高職院校的分項評價監(jiān)控主要有以下5個:。
2.1.1精品課程教育主管部門通過選評精品課程確立對高職課程建設(shè)的基本要求，同時確立高職課程建設(shè)的一些主要規(guī)范。精品課評價是教育部門對高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。
2.1.2教學團隊從，教育部及各個省市相繼提出了優(yōu)秀教學團隊建設(shè)要求。優(yōu)秀教學團隊標準的提出和評價，是高職質(zhì)量評價標準的又一重要內(nèi)容，突出了高職質(zhì)量建設(shè)的重點。在優(yōu)秀教學團隊評價的基礎(chǔ)上，國家還提出了教學名師評選的要求和標準，將教師隊伍建設(shè)的重點集中于專業(yè)帶頭人和技能名師。
2.1.3示范性實訓基地，教育部提出國家示范性實訓基地建設(shè)標準和要求，從而構(gòu)成對職業(yè)技術(shù)學院評價的另一重要節(jié)點。各省市也相繼制定了省級示范基地建設(shè)的標準和要求，從上到下的全面重視極大促進了高職實訓基地的建設(shè)。
2.1.4規(guī)劃教材教育部從推出國家規(guī)劃教材評價，通過對優(yōu)質(zhì)教材的推選評定，體現(xiàn)對高職院校教學改革和教材編寫的肯定和促進，并有利于優(yōu)質(zhì)教學成果廣泛應(yīng)用。此外，在對教材進行規(guī)范規(guī)劃的同時，教育部還在全國范圍推出教學課件比賽，促進現(xiàn)代化教學技術(shù)應(yīng)用。
2.1.5示范院校遴選評價建設(shè)示范性高職院校是國家實施高等教育質(zhì)量工程的重要步驟和內(nèi)容，對高職院校的遴選評價也是對高職院校實施評價的`一種方式。在國家提出建設(shè)100所示范院校后，示范性高職院校評價成為高職院校辦學質(zhì)量和辦學水平的綜合評價標準。
此外，教育主管部門對高職院校的分項評價監(jiān)控主要體現(xiàn)出三點特征:。
首先是評估內(nèi)容的綜合性。由于高等教育活動中的教師、管理者或?qū)I(yè)、課程等具有系統(tǒng)的性質(zhì)，對他們進行評估不僅是為了督促其自身能產(chǎn)生較好的工作效果和較高的效益，而且還要考慮他們對教育整體發(fā)展的影響與貢獻。因而，評估的內(nèi)容和范圍不是建立在單項的基礎(chǔ)上，而是廣泛的綜合性評估。
其次是評估認識的客觀性。認識活動本身屬于一種主觀活動，但被評價主體極力表現(xiàn)是客觀真實存在的，因此，保持評估認識的客觀、公平、公正顯得尤為重要，應(yīng)該由獨立于被評對象利害關(guān)系之外的專家小組來完成。
第三是評估方法的科學性。要想提高評估的信度與效度，就必須具有與評估目的相適應(yīng)的科學方法，這包括制定明確的評價方案，建構(gòu)適當?shù)闹笜梭w系，規(guī)定明確的質(zhì)量標準，采用科學的量化方法等。
2.2行業(yè)企業(yè)與高職教育。
高等職業(yè)教育與企業(yè)是密不可分的，二者是一個共生共榮體。高等職業(yè)技術(shù)教育為企業(yè)提供人才和技術(shù)，為企業(yè)發(fā)展注入活力；企業(yè)的發(fā)展會促進人才的需求，會促進高等職業(yè)技術(shù)教育的進一步發(fā)展。企業(yè)對人才的聘用、使用及拒聘成為一種對高職教育的特殊質(zhì)量外在監(jiān)控形式。
社會和行業(yè)的需求是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的動力。隨著政治和經(jīng)濟體制的改革，國有企業(yè)的改制，大量私人企業(yè)的出現(xiàn)，用人機制的改變，積極發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的客觀需要。
行業(yè)企業(yè)對高職院校人才的一個內(nèi)在要求就是個性化的培養(yǎng)。由于企業(yè)的不穩(wěn)定性，他們對人才需求存在多樣性要求，而學校人才培養(yǎng)模式的相對穩(wěn)定性又造成了學校對學生的某些培養(yǎng)的相對局限性，這也是學校應(yīng)努力克服的，一個學校畢業(yè)的學生共性太多，像從一個模子里印出來的。解決這一問題，學校要在注重群體教育的同時，提高對個性教育的重視程度。高等職業(yè)教育要想適應(yīng)企業(yè)需要，培養(yǎng)適銷對路的人才，就應(yīng)面向企業(yè)，主動適應(yīng)企業(yè)需求。一要立足本行業(yè)平臺，加強與本行業(yè)各企業(yè)之間的聯(lián)系，主動爭取在學校和企業(yè)間建立一座橋梁，開辟人才交流、技術(shù)交流、學術(shù)交流、實習培訓、經(jīng)濟合作等方面的途徑，形成一種新型的伙伴關(guān)系。可以整合雙方的各種資源，實行互助互享。二要主動適應(yīng)企業(yè)需要，采取多層次辦學方式。根據(jù)企業(yè)的實際需要確定學校的人才培養(yǎng)計劃，避免盲目性，避免人才無需求培養(yǎng)、浪費和積壓。這就要求學校投入必要的人力物力，對企業(yè)的人才需求進行系統(tǒng)的調(diào)查，特別要對過去不為人們重視的民營企業(yè)、私人企業(yè)等進行系統(tǒng)的調(diào)查，建立人才需求信息數(shù)據(jù)庫。學校要在調(diào)研及人才培養(yǎng)過程中，總結(jié)經(jīng)驗，形成一種適應(yīng)性強、反應(yīng)迅速、調(diào)整及時、辦學形式多樣、綜合性強的多層次辦學機制，增強學校的自我發(fā)展能力。學校要樹立為企業(yè)、為社會、為國家、為經(jīng)濟服務(wù)的意識，凡是你需要的，而我又有能力培養(yǎng)的，就是我應(yīng)該做的。三要創(chuàng)造條件，在適當時候成立行業(yè)、企業(yè)和學校三者相結(jié)合的專門委員會，受教育行政部門和勞動職權(quán)部門的雙重調(diào)控指導，體現(xiàn)出企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的重要地位，同時積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學校之間的互通交流作用，組織企業(yè)技術(shù)人員以實習、實訓或講座、現(xiàn)身說法等形式向?qū)W生授課，以集中時間段的形式為學生服務(wù)，組織優(yōu)秀教師到企業(yè)一線實習，從而實現(xiàn)教學與企業(yè)的零距離結(jié)合。
3、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系。
高職院校的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控是其自身對內(nèi)部的各個教學單位的教學行為的監(jiān)控。監(jiān)控的主體是學校的教務(wù)部門或由學校建立的相對獨立的質(zhì)量監(jiān)控組織。監(jiān)控方式是根據(jù)高職教學管理運行的過程及特點，科學選擇監(jiān)控點，通過對這些監(jiān)控點的信息收集、質(zhì)量評價發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)督控制作用。
3.1根據(jù)高職教學的特點，其主要的質(zhì)量監(jiān)控點應(yīng)有以下五個。
3.1.1人才培養(yǎng)方案監(jiān)控。高職教育是一個人才加工的過程，在這個過程中，加工工藝是圍繞人才培養(yǎng)方案展開的全部教學活動。因此，人才培養(yǎng)方案是整個教學活動的基石，對人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控室是高職院校質(zhì)量監(jiān)控的靈魂。
3.1.2教學過程監(jiān)控。教學過程就是教學基本矛盾的轉(zhuǎn)化過程，即教學主體運用教學條件逐步實現(xiàn)教學目標的過程。對教學過程的監(jiān)控主要由質(zhì)量監(jiān)控部門實施，主要的手段和途徑是通過督導機構(gòu)對教學單位的教學和計劃實施狀況進行監(jiān)控，保證教學有條不紊進行。
3.1.3師資隊伍監(jiān)控。對教學單位實際參與教學的師資隊伍構(gòu)成，包括教師的職稱結(jié)構(gòu)，雙師比例等實施監(jiān)控，保證教學單位的教師隊伍合理運行。
3.1.4學生反饋監(jiān)控。學生是教學工作的直接受益者，對教學質(zhì)量有切身的感受，學生對教學質(zhì)量的評價是重要的質(zhì)量監(jiān)控點，依據(jù)學生的評師評教活動對教學實施監(jiān)控要求把這種監(jiān)控具體到每一位教師的教學行為。
3.1.5教學成本監(jiān)控。就教學過程來說，教學投入時必需的，教學成本的產(chǎn)生是教學質(zhì)量最基礎(chǔ)的保障。教學的管理不僅僅是對教學成本的節(jié)約控制，還應(yīng)該保證教學實施過程必要的成本或經(jīng)費投入不被過分削省。
3.2內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控需要建立一支人才培養(yǎng)質(zhì)量保障隊伍。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及教學全過程,其保障隊伍包括教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍等。
教學管理是學校管理工作的主要組成部分，教學管理水平直接影響教學秩序和教學質(zhì)量。教學管理隊伍是學校教師隊伍的重要組成部分，是擔負教學管理、教學改革、教學基本建設(shè)、質(zhì)量控制工作的主要力量。因此，加強教學管理隊伍建設(shè)是學院管理隊伍建設(shè)的重要方面，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響;學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各輔導員組成,學生管理隊伍在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育方面起著重要的作用,為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障;教學督導隊伍應(yīng)堅持“以督導學、以督促教、以督促管”的教學督導工作方針,對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面全面促進。
4、高職院校教學質(zhì)量內(nèi)部與外部監(jiān)控的關(guān)系。
高職院校教育質(zhì)量的外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控既緊密相聯(lián)，又互為補充。緊密相連體現(xiàn)在監(jiān)控目標統(tǒng)一性上，高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控在目標上是完全一致的，即提高質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控又是功能互補的，和諧的高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該是外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控相互開放相互貫通。外部監(jiān)控能反映社會對高職質(zhì)量的要求，如精品課程、教學團隊評價，其中心就是要促進高職院校與生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用性技術(shù)人才。內(nèi)部質(zhì)量是質(zhì)量監(jiān)控的落腳點。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，高職院校作為獨立辦學的主體，自身對教育質(zhì)量有自律要求，同時，對教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控是生存發(fā)展的需要。此外，內(nèi)部監(jiān)控比較容易構(gòu)成完整的質(zhì)量管理循環(huán)。同一主體內(nèi)部，建立相對獨立的監(jiān)控機構(gòu)，構(gòu)建完整的學校內(nèi)部質(zhì)量管理循環(huán)體系。在實踐上，高職院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控有比較大的自主性。要真正的提高教學質(zhì)量，必須在外部監(jiān)控的導向下，根據(jù)自身的特點和要求構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步完善。
5、結(jié)束語。
目前，我國正在加緊推進高等教育大眾化進程，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。按照全面的教育發(fā)展觀，高等教育發(fā)展必須實行規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方針。在這四個方面中，教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，是高等教育的生命線。保證和提高教育質(zhì)量直接關(guān)系到高等教育體制改革的成敗，而高職院校要提高教育質(zhì)量，保持可持續(xù)發(fā)展，就必須建立科學、規(guī)范和有效的教育質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，否則很難保證教育質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻：
[3]安心.論高等教育質(zhì)量的監(jiān)控模式及手段[j].西北師大學報(社科版),。
[4]張玉田學校教育評價[m].北京:中央民族大學出版社,。
[5]張汝梁遠距離教育評價理論和方法[m].合肥:安徽教育出版社1993。
淺談高職教育課堂教學改革篇四
京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略目標，以三地作為一個整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的總目標。由于各種制約因素導致教育資源要素不能自由流動，嚴重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。
1、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然性。
2月，總書記主持召開中央財經(jīng)領(lǐng)導小組會議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預(yù)示著三地將在經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域開啟深層次合作模式，也預(yù)示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進入實質(zhì)性操作階段。京津冀經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展趨勢需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當前的形勢要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質(zhì)性，且教育資源十分豐富，具備實現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。就當前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源和醫(yī)療資源，促進衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)健康發(fā)展，為國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。
2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。
河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域?qū)傩裕瑸槿貙崿F(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。
2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機制。
從目前三地醫(yī)學及醫(yī)學相關(guān)職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國家政策的支持和引導，京津冀三地辦學主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對話機制，優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生教育資源沒有實現(xiàn)共建共享，嚴重制約著區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務(wù)的順利開展[2]。
2.3合作層次的表面化和淺層化。
關(guān)于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科研成果推廣等領(lǐng)域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領(lǐng)域比較窄，水平較低，以一般性交流學習為主，缺乏深層次的合作；學校之間達成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機制，導致合作沒有相應(yīng)約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實現(xiàn)，不能適應(yīng)當前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢[3]。
2.4教育資源分配不均衡。
就京津冀三地的社會經(jīng)濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經(jīng)濟發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢，對優(yōu)質(zhì)的教育資源吸附效應(yīng)，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。
眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵[4]。目前，國家應(yīng)成立跨京津冀三地的專門工作機構(gòu)，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭取教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府等不同辦學主體對的支持，建立合作對話機制，引導三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。
3.2完善相應(yīng)的法律法規(guī)，推進體制機制改革。
京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領(lǐng)，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權(quán)威性，因而應(yīng)建立健全相關(guān)的法律法規(guī)以增強執(zhí)行力[5]。區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對區(qū)域內(nèi)體制機制進行改革，建立由國家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內(nèi)教育資源的合理流動提供保障。
3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。
加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢。利用現(xiàn)代化科學技術(shù)，加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，及時發(fā)布職業(yè)教育相關(guān)政策、發(fā)展動態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優(yōu)勢條件，三地相關(guān)院校共同建設(shè)教學課件、實訓基地、教學資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現(xiàn)資源共享。
3.4組建職教聯(lián)盟，推進合作化辦學。
根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關(guān)企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團化辦學模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業(yè)教育集團內(nèi)部教職員工開展職業(yè)技能培訓、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準，提升職業(yè)教育集團服務(wù)促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。
4、結(jié)語。
在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構(gòu)建教育資源共享機制，這不僅是適應(yīng)國家戰(zhàn)略目標的要求，也是提升三地職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。對于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區(qū)域整體辦學實力和辦學水平具有舉足輕重的意義。
參考文獻。
[4]劉兵.加強校際合作推動京津冀教育協(xié)同發(fā)展[j].天津市教科院學報，2014（3）:7.
[6]吳玖.京津冀一體化背景下的產(chǎn)學研合作機制研究[j].，5（4）:7-12.
淺談高職教育課堂教學改革篇五
20世紀90年代以來,我國高職教育在蓬勃發(fā)展的.同時,在教育教學質(zhì)量方面也面臨著不少困難和存在著很多問題,這在很大程度上制約了高職教育的健康發(fā)展.
作者：陳衛(wèi)中作者單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學院,經(jīng)濟管理系,廣東,汕頭,515078刊名：成人教育pku英文刊名：adulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g718.5關(guān)鍵詞：高職教育教學質(zhì)量影響因素應(yīng)對措施
淺談高職教育課堂教學改革篇六
摘要本文針對傳統(tǒng)課堂教學模式存在的弊端，提出了課堂教學改革的重要性，探討了在教學過程中、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段等方面的改革。如何利于學生主體性發(fā)揮，提高教育教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。
為貫徹實施新的課程標準，推進素質(zhì)教育，就必須大膽地進行課堂教學改革。課堂教學是實施課程標準和實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地，教師如何在新的形勢下進行課堂教學改革，以達到新教材設(shè)計要求，完成素質(zhì)教育目標和全面提高教學質(zhì)量是目前高中教育之重點。
要推進素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，這一點可以說已達成了廣泛的共識，但怎么改？改什么？許多專家學者及第一線的教學工作者都提出了許多各自的觀點、見解并取得了許多探索性的成果。我校引入全國“發(fā)展與創(chuàng)新”教研課題及洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，全校教師積極踴躍地投入課題的研究與學習，并結(jié)合自己的實際創(chuàng)新性地形成了自己的教學模式，如語文學科廖曉梅創(chuàng)立的讓課外閱讀進入課堂的大語文教學模式，數(shù)學學科張日高老師創(chuàng)立的“先學后教，因?qū)W而教，以學定教，當堂訓練”的課堂教學模式，英語學科張偉平老師創(chuàng)立的“講究民主，師生互動，重在主體，貴在訓練”的教學模式，政治學科謝志勇老師創(chuàng)立的“以學為本，合作探究，當堂訓練”的課堂教學模式?？v觀以上課堂教學模式便知，課堂教學的改革，不管怎樣去改，都必須以發(fā)揮學生主體性及培養(yǎng)學生能力為基本原則和出發(fā)點。首先必須更新教育觀念，二是要大膽地進行課堂教學改革，在課堂教學過程、教學方法、教學內(nèi)容及教學手等方面都應(yīng)有所改革創(chuàng)新，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
一、建立民主、寬松、自由的教學環(huán)境和開放式的教學過程。
轉(zhuǎn)變以往以教師為核心的觀念，“師道尊嚴”的思想，確立“學生主體”的觀念。改革以往教師講為主的單向形式，封閉性的教學過程，讓學生成為學習的主體，發(fā)揮其主體作用，確立其主體地位，發(fā)揮其積極性。教師在教學過程中是組織者、引導者、導演，而學生才是真正的演員和探求者，教師不能完全代替學生來完成任務(wù)，要讓學生自主學習，讓其動起來，積極參與到教學過程中，必須建立自由、平等的開放式教學法環(huán)境，建立教學過程中平等互動的師生關(guān)系，這樣教學雙方才能在一種寬松和諧氣氛中共同探究，自由交流。改變傳統(tǒng)教學中學生處于被動和抑制狀態(tài)難于有創(chuàng)新的狀況，要讓學生敢言敢想、敢思敢辯，發(fā)表自己的見解、異議甚至是標新立異、別出心裁的觀點，對于創(chuàng)新的火花教師要及時給予肯定、鼓勵，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
民主的開放式教學過程也是“以人為本”精神的體現(xiàn)，有利于學生個性的發(fā)展和能力的形成。這要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，要了解學生的心理發(fā)展特征，切實地尊重學生人格、個性、鮮活思想和真實感情，獨創(chuàng)精神和個人價值，保護學生的學習積極性和主動性，讓學生滿足自我實現(xiàn)的心理需求，體驗成功感、成就感，提高學習興趣，發(fā)展個性特長，從而獲得全面發(fā)展和素質(zhì)提高。
二、改革教法，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生能力。
傳統(tǒng)教學注入式、灌輸式盛行，以教師為核心，教師往往一講到底，深怕少講漏講，認為講多講深即完成了任務(wù)，講風太盛。學生成了接受知識的容器，處于一種被動的狀態(tài)，學生學習的主體性不能得到發(fā)揮，不利于學生學習能力的形成、智力培養(yǎng)、個性發(fā)展和素質(zhì)提高。
要改革以往傳教式的教法，多采用利于發(fā)揮學生學習主體作用的討論式、啟發(fā)式、導學式，探究式等教法。發(fā)揮教師的主導作用，加強學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探索精神。要讓學生積極參與到知識的形成和問題的探究過程中，讓學生從“知識的接受者”成為“探索者”。積極發(fā)揮學生學習的積極性，能讓學生表達的內(nèi)容盡量讓學生表述，能讓學生思考的問題盡量讓學生思考，能讓學生得出的結(jié)論盡量讓學生歸納、綜合和得出結(jié)論。在政治課教學中尤應(yīng)將結(jié)論性知識的獲得轉(zhuǎn)移到政治形勢和社會現(xiàn)象形成過程的分析上來；將理論性知識結(jié)合到具體實踐問題的分析中去。通過分析，能更好地讓學生理解知識，并且體會到知識的學有所用。
教學方法改革應(yīng)利于學生能力的形成和培養(yǎng)，因此教學中在傳授知識的同時應(yīng)更注重學生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要多設(shè)計利于創(chuàng)新思維的開放式問題，多設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，讓學生多思多悟，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，聚合思維，求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力。
三、教學內(nèi)容上，要立足本學科內(nèi)的知識聯(lián)系與綜合，同時注意學科間的'知識滲透。
教學中要注意本學科間的知識的前后聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系及知識綜合，還要注意學科間的知識滲透。利用多學科知識來分析問題，可提高對問題的認識水平，給學生一個更全面總體的認識，提高理解能力，綜合能力。如讓學生運用各種知識分析美英聯(lián)軍對伊拉克軍事打擊實質(zhì)及影響，從地理（地緣戰(zhàn)略），歷史（宗教問題）、政治（國際局勢及軍事戰(zhàn)略）等幾個方面做出更深層次的分析和更全面的認識，不會僅僅停留在打擊恐怖主義問題的表象上。這樣滿足了學生對新、奇知識的需求，也利于提高學生的分析、理解能力和知識綜合運用水平。
四、要廣泛充分利用現(xiàn)代媒體和電教化手段，提高課堂教學效益。
課堂教學不能停留在粉筆加黑板傳統(tǒng)簡單的教學手段上，要廣泛充分利用現(xiàn)代媒體和電教化教學手段，多媒體電化教學能直觀、形象地展示教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容由繁到簡、由深變淺、由抽象變直觀、由無聲到有聲、由文字到圖象，從而到達深入淺出、事半功倍的教學效果。尤其是思想政治課多媒體的使用，給傳統(tǒng)教學中那種空洞說教、枯燥乏味的政治課堂帶來了生機，帶來了希望，可以說是政治課教學的一場革命。多媒體電教化教學可避免傳統(tǒng)教學中教師繁重的語言任務(wù)和板書任務(wù)，增加學生思考、消化課堂教學內(nèi)容的機會。也有利于重點難點的突破，拓寬學生的視野，拓展知識層面，強化知識聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中獲得知識，從而最終提高課堂教學效益。
總之，只有不斷地搞好課堂教學改革，才能適應(yīng)新形勢的要求，才能提高教育教學質(zhì)量，從而最終推進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。
參考資料：
1、《轉(zhuǎn)變教學觀念，促進新課程方案的實施》肖學華。
2、《素質(zhì)教育新教材高中教改芻議》劉玉泉。
淺談高職教育課堂教學改革篇七
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，?怎樣提高課堂教學的有效性呢？?我有幾點體會：
一、深入鉆研課本。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執(zhí)教了十幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
淺談高職教育課堂教學改革篇八
高職院校為高考擴招接收了大批畢業(yè)生，但高職生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力卻遠比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業(yè)指向性強，從綜合素質(zhì)來看，他們比本科生更適合創(chuàng)業(yè)。因此，對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育就更有價值，這也是緩解社會就業(yè)壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。
一、高職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
1.提高學生的實踐能力，增強高職生的綜合素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)教育是對學生的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等各方面進行培養(yǎng)的過程，它的核心在于培養(yǎng)學生實踐思考的能力。課程中注重開發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，針對不同學生個體實行素質(zhì)教育，它最終的目的在于使學生明確自我價值，全面發(fā)展，以期提高高職生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，是為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求開創(chuàng)的一種全新而高效的復合型人才培養(yǎng)機制。
2.提高學生的綜合競爭力，提升高職生的就業(yè)率。
近年來，提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展口號，使我國的就業(yè)工作能夠不斷優(yōu)化。對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育研究，使得大部分高職生在面臨就業(yè)壓力時，有自身的優(yōu)勢。一方面，許多高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育有了思想上以及知識上的準備，畢業(yè)后如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還解決了更多畢業(yè)生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業(yè)后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴峻的就業(yè)壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業(yè)率的不二選擇。
自1977年恢復高考以來，我國對大學畢業(yè)生一直實行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進行改革擴招，鐵飯碗現(xiàn)象慢慢褪去熱潮，此時，創(chuàng)業(yè)教育才開始出現(xiàn)在高校教育大綱中。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，直接導致了我國高職創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展滯后。比如，許多高職院校沒有強烈的創(chuàng)業(yè)教育意識，缺乏專業(yè)的師資，無針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程，學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力差。概括地說，就是總體上處于發(fā)展滯后時期。
2.對創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要投入，顯然當下我國對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入是遠遠不夠的。首先，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導性教材，教師的可參考內(nèi)容不多，所以教學缺乏針對性。其次，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業(yè)的培訓，又何談對學生的指導？最后，對學生創(chuàng)業(yè)基金以及平臺的支持不足。學生沒有社會經(jīng)歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創(chuàng)平臺，投入不夠?qū)е聦W生的創(chuàng)業(yè)理想被現(xiàn)實吞沒。
3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，采取的一直都是就業(yè)指導課這樣單一的方式，而有關(guān)部門也忽視時代的發(fā)展和學生的需要，絲毫沒有創(chuàng)新意識，使學生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創(chuàng)業(yè)的`激情。
1.因材施教，開創(chuàng)個性化職業(yè)教育。
不同的學生有不同的潛能和職業(yè)目標，所以，教師要洞悉學生的差異性，因材施教，為學生提供具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。比如，考慮到不同學生對創(chuàng)業(yè)的不同需求，教師要從創(chuàng)業(yè)意識、心理素質(zhì)方面讓學生首先對自我適合從事的創(chuàng)業(yè)活動有良好的認知；其次注重與時代相結(jié)合，畢竟學生創(chuàng)業(yè)要直面的是社會，無論是社會經(jīng)濟還是文化都會直接影響學生的創(chuàng)業(yè)決策。最后是技能，教師應(yīng)本著科學的態(tài)度，教會學生科學的學習方法，督促他們珍惜時間，熟練掌握多樣技能，為自己創(chuàng)業(yè)做好準備?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育具有個性化、全面化、立體化。
2.加大投入，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領(lǐng)域?qū)＜揖帉懣茖W高效的創(chuàng)業(yè)教育教材。另一方面，要加強對創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)，提供進修學習的資金支持和機會。同時，政府出資建設(shè)更多有利于學生實踐的創(chuàng)業(yè)平臺，加大對學生創(chuàng)業(yè)的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費的創(chuàng)業(yè)培訓平臺和創(chuàng)業(yè)基金會，創(chuàng)立完整的學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，鼓勵學生勇敢創(chuàng)業(yè)。
3.豐富創(chuàng)業(yè)教育方式，提高學生的創(chuàng)新意識。
為了激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)的興趣，高職院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)單一的創(chuàng)業(yè)教育方式，引入更豐富實用的教學方式，比如，高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)教育過程中引入校企合作，和各領(lǐng)域企業(yè)簽訂實習合同，讓學生走到生產(chǎn)第一線，感受創(chuàng)業(yè)的無限可能。其次，可以開辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵學生在創(chuàng)業(yè)中努力創(chuàng)新。
高等教育不斷向前推進，也對高職生的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學校、學生的共同努力，創(chuàng)業(yè)教育一定可以克服當前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業(yè)生隊伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。
淺談高職教育課堂教學改革篇九
[論文摘要]本文通過調(diào)查法、訪談法：對重慶市高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況作調(diào)研取樣，總結(jié)出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的不足，提出了適應(yīng)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。
一、研究對象與方法。
1、研究對象。
為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學院、重慶城市管理職業(yè)學院、重慶市工業(yè)職業(yè)學院、重慶工程職業(yè)學院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院）260名師生進行問卷調(diào)查(其中教師60人，學生200人)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發(fā)放問卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業(yè)處、學院負責人及教師進行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的深度訪談，對調(diào)查結(jié)果進行了分析。
2、研究方法與結(jié)果。
本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法、邏輯推理及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng)業(yè)教育形式等九項指標進行研究，并形成統(tǒng)計結(jié)果。
目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進入了一個新階段，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成學科體系，課程設(shè)置較為單一，缺乏學科的嚴謹性和系統(tǒng)性，通過調(diào)研訪談，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育形式，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)建過程中提高學生的綜合素質(zhì)。第二種是實踐式創(chuàng)業(yè)教育，學校通過創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)實踐的形式，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、獎勵學分等舉措來提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。但從實踐來看這三種創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺乏實踐性、創(chuàng)新性，理論性較強。
結(jié)合問卷分析,對創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點、內(nèi)容很了解僅占21.6％。在對學校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度評價，只有17.5％對學校創(chuàng)業(yè)教育課程相當滿意。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出高職院校對創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏認識，學生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學習不到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識，存在以下諸多問題。
目前，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。而高職院校受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重匱乏，自身有創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)驗占14.60%，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，47.90%創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事學生就業(yè)指導工作的教師構(gòu)成，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而創(chuàng)業(yè)教育是一門內(nèi)容豐富，具有很強的實踐和技術(shù)性的學科，不僅對整個創(chuàng)業(yè)體系要理解，而且應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，由于在理論及實踐上的不足，現(xiàn)階段的高職院校師資還無法很好地擔負起創(chuàng)業(yè)教育工作。
2、缺乏有效的課程管理和評價機制。
通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成就及國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，根據(jù)調(diào)查學生需求提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)想，對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點對策和建議。
開展創(chuàng)業(yè)教育、進行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，學校領(lǐng)導者要審時度勢地更新教育理念，引導學校將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學生的學習過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學校素質(zhì)教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實際教學中，充分發(fā)揮教師的教學主導作用，在教學過程中積極地引導學生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學生認識到創(chuàng)新社會需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識的勞動者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學習激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導學生自主的進行創(chuàng)業(yè)知識的學習和積累，主動完善自己的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、以提高自己的綜合素質(zhì)。
2、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。
創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)定是實施創(chuàng)業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)綜合能力起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)首先在教材建設(shè)上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，與地方經(jīng)濟建設(shè)相一致，將新知識、新技術(shù)、新工藝及時納入到教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性。其次，從教學內(nèi)容，教學要求，課程性質(zhì)，師資培訓教材開發(fā)和教學評價等方面出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學大綱，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。另一方面，加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，可以通過開設(shè)必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)實踐活動課程等形式培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點，實行彈性學制，以鼓勵創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學生有充分的時間進行創(chuàng)業(yè)實踐。
參考文獻。
淺談高職教育課堂教學改革篇十
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術(shù)型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設(shè)置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結(jié)合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實踐能力。“雙師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育教學，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實施創(chuàng)業(yè)教育時普通高校是以科研學術(shù)為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業(yè)參與工作實踐，進一步強化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機融合，促進了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時也擴充了企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學的參與者對學生進行專業(yè)的指導，并幫助學校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進行深入改革。
四、結(jié)束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應(yīng)該正確認識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
淺談高職教育課堂教學改革篇十一
摘要：小學美術(shù)教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術(shù)知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識?；诖吮尘?提升小學美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強的現(xiàn)實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實踐,通過分析小學美術(shù)教育的特點,探究提升小學美術(shù)教育課堂教學有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學措施,使其能夠有效地應(yīng)用在教學中,為今后小學美術(shù)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。
引言。
很長一段時間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學生多方面的能力,促進學生的.長遠發(fā)展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術(shù)教育,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學意識的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強小學美術(shù)教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學美術(shù)教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術(shù)教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術(shù)教育的特點。
1.1豐富性。
筆者認為小學美術(shù)教育最大的特點就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學美術(shù)教育教學內(nèi)容的豐富性,學生能夠?qū)W習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環(huán)節(jié),這就突出了小學美術(shù)教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術(shù)教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關(guān)鍵。總體來說,小學美術(shù)教育的豐富性,是今后小學美術(shù)教育發(fā)展的重點,對于小學美術(shù)課堂教學有效性的提升十分關(guān)鍵,應(yīng)當引起教師的重視。
1.2重要性。
小學美術(shù)教育還具有重要性的特點,主要體現(xiàn)在以下兩個層面:首先,小學美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術(shù)性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發(fā)學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術(shù)教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現(xiàn)了小學美術(shù)教育的重要性。其次,從學生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養(yǎng),能夠有效促進學生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學美術(shù)教育的重要性。總的來說,小學美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發(fā)展。
淺談高職教育課堂教學改革篇十二
內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上滿足人才強國的需求，建立真實的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經(jīng)設(shè)有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點型院校，很多院校為了創(chuàng)新設(shè)定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應(yīng)當如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點，結(jié)合學生的個性發(fā)展，堅持活動與實踐服務(wù)有機結(jié)合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務(wù)以及校內(nèi)活動，整個體系的發(fā)展需要以學生為基礎(chǔ)，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結(jié)合，全面提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據(jù)社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘?qū)W生的潛能與個性，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應(yīng)、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結(jié)合實踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結(jié)構(gòu)更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現(xiàn)大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學系統(tǒng)的構(gòu)建平臺。
1.課堂教學平臺。
a.構(gòu)建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學、創(chuàng)業(yè)者行為教學、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進行社會調(diào)查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務(wù)談判等。b.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實踐范疇內(nèi)的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團隊進行創(chuàng)新設(shè)計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進行體育產(chǎn)品銷售與投資、體育設(shè)施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導教師進行把關(guān)，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調(diào)研所得的資料進行計劃撰寫，實現(xiàn)自我操作。具體內(nèi)容可包含店面設(shè)計、位置找尋、預(yù)算設(shè)定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標制定與實現(xiàn)方式等，這些都可以總結(jié)后交給教師或者專業(yè)人士進行點評，從而提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學生實習實踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務(wù)中心等。這些可以為學生提供就業(yè)演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務(wù)活動等。
b.教學實驗。專業(yè)的教學實驗是提高教學質(zhì)量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，很多實驗課程都會依照相應(yīng)的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設(shè)計性的實驗。
c.社會服務(wù)平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務(wù)，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務(wù)站、活動俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學術(shù)報告等活動，從根本上提高大學生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進行有機結(jié)合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業(yè)的開辟者。
淺談高職教育課堂教學改革篇十三
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術(shù)技能型人才的重要教學實現(xiàn)途徑。高等職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)業(yè)導師隊伍，加強宣傳引導，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：
淺談高職教育課堂教學改革篇十四
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側(cè)重點，關(guān)于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。
關(guān)鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。
隨著這些年經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務(wù)院也為此出臺過相應(yīng)的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現(xiàn)生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實踐進行相關(guān)教學。
2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應(yīng)該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1、教師應(yīng)該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關(guān)于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對于基礎(chǔ)沒有打好的學生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關(guān)內(nèi)容。
2、教師應(yīng)該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應(yīng)的關(guān)系體系，適當?shù)貙W生進行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3、教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4、環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應(yīng)該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應(yīng)是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對于學生機械制圖應(yīng)該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關(guān)于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］?？萍夹畔?，（09）。
［2］楊成。關(guān)于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/12984325.html】
