教案是教師為了教學目的而設計的一種指導性文稿。教案的編寫還需要注重教學評價的設計，能夠客觀地評估學生的學習效果。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示和幫助。大家一起來看看吧，相信這些教案范文會對我們的教學工作有所幫助。
色彩的感情教案篇一
時間：
教案。
2009。
平面構(gòu)成（48學時）。
第一周。
緒論：構(gòu)成設計概論——現(xiàn)代設計的造型基礎訓練。
教學目的及基本要求：對對學生講解本課的性質(zhì)、教學目的和內(nèi)容，使之明白構(gòu)成課訓練對培養(yǎng)設計素質(zhì)的意義和作用。
教學重點和難點。
盲目的作業(yè)堆砌是本課常見的通病，首先是教學上目的的迷失，繼之以學生提不起學習興趣，不知學了有什么用處。問題在課程概念不清，意義缺失。緒論課的任務就在于明確課程意義，界定教學內(nèi)容，弄清教學目的，了解教學手段。
課時：4學時。
教輔方式：講解與電子課件（詳見課件——構(gòu)成設計概論）（2學時）講解包豪斯學校的視頻（1學時）圖例欣賞——構(gòu)成產(chǎn)生之前的藝術(shù)流派（1學時）問題：
問什么會出現(xiàn)構(gòu)成設計？現(xiàn)代藝術(shù)設計以什么為基礎？設計到底是用來做什么的？
三大構(gòu)成在設計中起到什么樣的作用？
第一部分：平面構(gòu)成——視覺傳達設計的基本原理第一章概論一平面構(gòu)成。
二設計構(gòu)成的分類。
三平面構(gòu)成所包含的元素。
課時：2學時。
教輔方式：教材結(jié)合課件的形式，先演示課件（1課時）（詳見《平面構(gòu)成概論》），其次提出問題：形態(tài)認知、形態(tài)構(gòu)成、形態(tài)語義、形態(tài)表達，然后逐個解釋，用范例講解設計構(gòu)成的分類以及平面構(gòu)成包含的元素（1課時），讓學生對平面構(gòu)成有一個充分的理解。問題：
作業(yè)：從日常生活中拍攝屬于平面構(gòu)成的畫面若干幅，并總結(jié)出點線面在其中的位置。
第二周。
第二章平面構(gòu)成中的形象一.定義。
二.形象的正負三.形象的分類四.形象的組合。
五.點、線、面的形象。
課時：6學時。
教輔方式：簡單復習上次課的內(nèi)容，分析部分學生的作業(yè)（1課時），然后演示課件（1課時）（詳見《平面構(gòu)成中的形象》）；用軟件講解點、線、面的形態(tài)、分類及空間組合形式（1課時）；課堂練習：讓學生運用軟件或手繪練習點、線、面的構(gòu)成形式，認識各種形態(tài)（3課時）問題：
舉例說明平面構(gòu)成中抽象形與具象形有哪些？點、線、面有什么樣的組合方式？
第三周。
第三章形式美的法則一.調(diào)和二.對比三.對稱四.平衡。
課時：6學時。
教輔方式：簡單復習上次課的內(nèi)容（30分鐘），然后演示課件（1課時）（詳見《平面構(gòu)成的形式美原則》）；用軟件講解形式美的構(gòu)成原則（2課時）；課堂練習：讓學生運用軟件練習形式美的各種原則（3課時）問題討論（30分鐘）：
讓學生回答哪些范圖屬于平面構(gòu)成中的哪一原則？時間隨機而定作業(yè)：
第四周。
五.比例六.重心七.節(jié)奏八.韻律。
第四章構(gòu)成方法一.基本形與骨骼二.漸變?nèi)?重復四.近似五.發(fā)射。
課時：6學時。
教輔方式：簡單復習上次課的內(nèi)容，分析部分學生作業(yè)（30分鐘），講解第三章的后四個部分，（1.5學時）然后用軟件講解各種基本型和骨骼（1.5學時）；插播一些大師的藝術(shù)設計作品，組織討論骨骼形式在設計作品中的作用，課堂練習：讓學生運用軟件練習各種骨骼的制作方法（3課時）作業(yè)：
通過課上講解的各種骨骼形式，運用軟件、手繪或者攝影的方法完成3幅構(gòu)成作業(yè)，畫面里要綜合運用骨骼的形式。
第五周。
六.特異七.密集八.肌理九.空間。
十.打散分割。
課時：18學時。
教輔方式：簡單復習上次課的內(nèi)容，分析部分學生作業(yè)（30分鐘），講解第四章的后五個部分，（1.5學時）然后用軟件講解各種基本型和骨骼（1.5學時）；插播一些大師的藝術(shù)設計作品，組織討論骨骼形式在設計作品中的作用，課堂練習：讓學生運用軟件練習各種骨骼的制作方法（15課時）作業(yè)：
通過課上講解的各種骨骼形式，運用軟件、手繪或者攝影的方法完成3幅構(gòu)成作業(yè)，畫面里要綜合運用骨骼的形式。
第六周。
第五章思考方法。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力的兩條原則。
二、培養(yǎng)獨立思考的習慣。
課時：6學時。
教輔方式：本章節(jié)綜合了前幾章節(jié)的內(nèi)容，綜合使用平面構(gòu)成的形式美原則建立創(chuàng)造性思維的能力，課堂主要以學生練習為主，結(jié)合軟件或者手繪做主要練習，通過形的聯(lián)想、動作的聯(lián)想、時間的聯(lián)想、距離的聯(lián)想、用途的聯(lián)想、文字圖形的聯(lián)想、情感的聯(lián)想、不合理造型的啟發(fā)，讓學生創(chuàng)作出2幅藝術(shù)設計作品，（形式不限）。
作業(yè)：
以《我生活的環(huán)境》為主題，綜合使用平面構(gòu)成的原理，創(chuàng)作一幅黑白裝飾畫，一幅海報，形式不限。
總結(jié)：將學生前面的作業(yè)布置成一個小型展覽，通過討論總結(jié)平面構(gòu)成的重要性。
教學重點和難點。
作為設計專業(yè)的基礎課，而且大量通過動手做作業(yè)來教學，若缺乏理論支持便達不到轉(zhuǎn)換學生視覺習慣和形象思維模式的目的，理論性強，需要理清的概念較多是本章教學的重點和難點，要求教師具備較高的理論修養(yǎng)與藝術(shù)見解。
需要讀的參考書。
色彩構(gòu)成（48學時）。
教學目的及基本要求：
轉(zhuǎn)換視覺習慣就是要形成按視覺要素理性的分析精神去觀察周圍事物的習慣。而色彩便是一種特殊的視覺要素。本章從色彩學理論的角度去認識色彩這個視覺要素。當一個稿純藝術(shù)的畫家，色彩學理論也許不重要，但對于現(xiàn)代設計這一行，嚴格的色彩學理論知識則必不可少。本章要求學生掌握正確科學的色彩知識，并掌握做設計所必需的色彩學理論。
教學重點和難點。
色彩構(gòu)成是很理性化的，它要求有序地認識色彩與有序的使用色彩。而這些要求在現(xiàn)階段的沿襲繪畫的色彩課教學是很難達到的。色彩學理論是建立在自然科學基礎之上的，如何讓學藝術(shù)的學生深入淺出地理解也是難點之一。
第一周。
第一章、色彩概念。
1、色彩的產(chǎn)生。
2、光源。
3、物體色與固有色。
4、色彩的范疇。
第二章、色彩三要素----h、v、c。
1、明度（v）。
2、色相（h）。
3、純度（h）。
課時：6學時。
教輔方式：教材結(jié)合課件的形式，首先提出問題，生活中你所認識的顏色？色彩需要那幾方面的要素？然后是課件演示，《色彩構(gòu)成概論——豐富多彩的世界》講解色彩的產(chǎn)生以及色彩的三要素（2課時），然后用軟件演示明度，色相，純度三個要素（1課時），課堂練習（3課時）讓學生通過軟件，初步了解色彩。
第二周。
第三章、色彩表示法。
1、混色系統(tǒng)。
2、顯色系統(tǒng)。
第四章、色彩對比規(guī)律。
1、同時對比。
2、連續(xù)對比。
課時：6學時。
明度的同時對比效果或中性灰與有彩色的同時對比效果２、色相對比練習。
色相、明度、冷暖的強弱對比構(gòu)成３、色彩面積對比練習。
用３－４色，在不同的構(gòu)圖中變換各色的面積與量來構(gòu)成畫面。４、色彩形狀對比練習。
用３－４色，在構(gòu)圖中不變換各色的面積與形狀，只變換位置來構(gòu)成畫面。
第三周。
課時：6學時。
教輔方式：首先復習上次課的內(nèi)容并分析部分學生的課堂練習（30分鐘），結(jié)合軟件講解色彩對比與面積、形狀、位置的關(guān)系（1課時），然后播放課件《色彩的協(xié)調(diào)》講解色彩的調(diào)和理論，其中插播名家藝術(shù)作品，并分析其色彩的運用（2課時），通過軟件或者手繪及攝影的方法進行課堂練習(2課時)。
作業(yè)：綜合使用同類色、對比色、近似似色解析一幅藝術(shù)作品，可用電腦或者手繪的方法。
第四周。
第七章、色彩心理。
課時：6學時。
教輔方式：首先復習上次課的內(nèi)容并分析部分學生的課堂練習（30分鐘）然后播放課件《色彩心里研究及應用》講解色彩對心理的影響（2課時），提出問題：生活中哪那些顏色影響著我們的哪些行為？課堂練習：讓學生通過一段音樂聯(lián)想一幅畫面，通過軟件或者手繪及攝影的方法表現(xiàn)出來(4課時)。
作業(yè)：每人選擇一首最喜愛的歌曲，通過色彩的聯(lián)想，將感覺用電腦或者手繪的形式表現(xiàn)出來，可做系列作品。
第五周。
第八章、結(jié)構(gòu)色彩。
1、調(diào)子。
a、明度基調(diào)b、顏色基調(diào)。
2、色彩的節(jié)奏a漸變的節(jié)奏b反復的節(jié)奏c無調(diào)性節(jié)奏。
課時：18學時。
第八周。
總結(jié)。
課時：6學時。
將學生的所有作業(yè)布置成一個小型展覽，通過討論來總結(jié)色彩構(gòu)成課的重要性。
色彩的感情教案篇二
2.反饋，學生回答，教師在小燕子、麻雀、小黃鶯圖片的旁邊板書“綠“”紅“”黃”。
六、精讀課文，理解感悟。
2.學生自由讀。
3.品讀美句。
(1)誰能讀一讀你喜歡的顏色，讓同學們都能感受到你是真的喜歡。
(2)指名讀、比賽讀3～5段，師生共同評議。
4.師生齊讀3～5段。
設計意圖:充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生選自己喜歡的顏色讀，給學生自主感受的機會。以讀為本，以讀促情，引導他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。
色彩的感情教案篇三
1、開火車認讀生字詞。
2、出示生字卡片讓學生組詞，比比看誰是“組詞大王”。
3、讀一讀書上“讀讀說說”中的詞語。
4、同桌抽認生字條里的生字。
二、朗讀課文，分角色表演。
1、小組內(nèi)分角色朗讀課文，練習表演。
2、男女同學和教師一起分角色表演。
三、表演唱歌曲《小雨沙沙》。
四、指導寫字。
1、出示“我會寫”中的生字，學生觀察后，自由說應該怎樣才能寫好這些字。學生示范寫，評議。
2、展示學生作品，點評。
五、自選作業(yè)超市，展現(xiàn)春雨的色彩。
1、畫一畫；2、唱一唱；3、演一演；4、背一背，描寫春雨的詩歌，
色彩的感情教案篇四
教學目標：
1、知識與技能：掌握色彩的有關(guān)基礎知識。
培養(yǎng)學生自主學習的能力。
提高學生的色彩感知能力和表現(xiàn)能力。
2、發(fā)展目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生探索新知識的興趣。
培養(yǎng)學生以審美之心來感受生活。
教學重點：影響人們色彩聯(lián)想的因素教學難點：色彩的感情是如何產(chǎn)生的。
教學方法：多媒體課件，網(wǎng)絡平臺，互動式教學教學過程：
一、組織教學：（略）。
二、導言：
師：課件展示圖片，提出問題——為什么不同的物體會呈現(xiàn)不同的色彩？生：思考回答。
師：總結(jié)、引入：好，簡而言之，不同的物體之所以呈現(xiàn)不同的色彩是因為不同。
分子結(jié)構(gòu)的物體反射了不同的色光。從色彩產(chǎn)生的原理來看，色彩是物理性的，它本身毫無感情可言，但在現(xiàn)實生活中，不同的色彩又的確能給人以不同的心理感受，例如：當我們看到黃色時，我們會覺得明朗、活潑，當我們看到藍色時，又會感到安靜、深邃、遼闊和冷淡等，這究竟是什么原因呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。
三、教授新課：
（一）色彩的感情是怎樣產(chǎn)生的：師：出示色彩范例，提出問題。
太陽：是地球上絕大多數(shù)生物的生命之光，他給人以生命的力量，冬天在同樣的溫度下，有太陽我們就會感到暖洋洋的，夏天，太陽那熱辣辣的感覺，相信每一名同學都還記憶由新，所以我們想到了太陽就會產(chǎn)生溫暖、熱烈的感覺。
鮮血：我們每個人的身體里都流淌著鮮血，血液是人的生命之源，所以。
當我們想到了鮮血，我們就會想到生命和健康，但常態(tài)下我們是看不到血液的，我們什么時候能看到血？[提問]對，只有當我們的身體受到了傷害，破損時，我們才能看到，但這時我們的生命也受到了威脅，所以當我們想到血液時我們又會感到危險。
紅旗：在我國從南昌起義開始，是所有革命隊伍的旗幟，所以，至少是我國人，一看到紅旗就會想到革命、積極、奮進等。
紅花：是美麗的嬌艷的，當她盛開的時候，我們會感到充實、飽滿，美麗?；鹧妫号c太陽一樣使我們感到溫暖、熱烈、比如我們常形容某人對某事有火一樣的熱情。但當火出現(xiàn)在不恰當?shù)牡胤?，那將是一種災難，我們就會感到危險。
[課件展示，使抽象的理論視覺化，具象化]。
3、小結(jié)：聯(lián)想使色彩產(chǎn)生感情。
4、練習：以紅色的補色綠色為例，學生討論、分析、總結(jié)。
[課件圖片展示，表格式總結(jié)展示]。
（二）色彩聯(lián)想：
師：布置任務自學，請把教材翻到264頁，結(jié)合我們以上的分析，思考、討。
論這樣兩個問題：
1）給色彩聯(lián)想下一個準確的定義。
由某種色彩想到某種事物或產(chǎn)生某種感受的心理過程。2）色彩聯(lián)想有哪幾種類型？
a、具象聯(lián)想：b、抽象聯(lián)想：
[課件表格式總結(jié)展示]師：同學們在日常生活中，是不是有這種感受，每個人對色彩的感情與喜好是不同的，這又是為什么呢？這就是我們接下來要探討的內(nèi)容，（三）影響人們色彩聯(lián)想的因素：
師：設問激趣，做出范例[給出鏈接網(wǎng)址]生：學生分組討論,充分利用網(wǎng)絡資源，收集資料，分析探討。老師抓住有見地的觀點給予鼓勵。
a、職業(yè)：b、宗教信仰：c、民族：d、文化程度：e、個人經(jīng)歷：等??。
影響人們的色彩聯(lián)想與感情的因素還不止這些，這就需要我們在生活中多觀察與思考，這些是我們必須牢記的，因為設計美術(shù)與純美術(shù)不同，我們要面對客戶與目標人群，單就色彩而言我們的作品首先要符合客戶的要求，要考慮到目標人群的愛好甚至是禁忌。所以有人形容說：“設計藝術(shù)是帶著鐐銬的舞蹈”，可能有的同學覺得很難，其實每個事情都有他的兩面性，限定既是束縛，更是挑戰(zhàn)，這就更需要我們努力學習、開闊視野，全面提高自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、善于感悟美的心靈、善于創(chuàng)造美的雙手。當有一天你設計的作品既滿足了客戶的要求又充分發(fā)揮了自己的個性與想法，那種快樂是無與倫比的。
四、小結(jié)：[課件圖表示展示，使課程內(nèi)容條理化，思路清晰。同時也是板書設計]。
五、課堂練習：
師：下面我們來作兩組色彩聯(lián)想表現(xiàn)法練習，[課件展示色彩設計圖片]。
對食物的聯(lián)想，可以產(chǎn)生色彩的味覺。
酸未成熟的果實，以綠色為主，加上黃、黃綠。甜成熟的果實，以黃、橙、紅及其明色調(diào)為主。
苦咖啡，中藥的色彩連想，以黑、褐灰色為主，低明度、低彩度的濁色。辣。
辣椒的色彩連想，以紅、綠的鮮色表現(xiàn)刺激性。
2、這是四幅表達四季的色彩圖片，請同學們分析一下，個表達了哪個季節(jié)，為什么？
六、作業(yè)設計：師：設定作業(yè)內(nèi)容，課題：用色彩表達“喜、怒、哀、樂”四種情緒。
規(guī)格：1200*1200像素。
七、教學后記：
色彩的感情教案篇五
詞語的感情色彩（微課教案）。
教學目標：
1、通過微課講解，讓學生初步掌握詞語感情色彩的分類。
2、知道褒義詞、貶義詞、中性詞的區(qū)別。了解在選詞造句的時候，辨別詞語感情色彩的重要性。
3、了解到同一個詞語，在不同的語言環(huán)境中，其感情色彩可能會變。
化。
教學準備：
教學課件。
教學過程：
一、導語主題。
1、出示課題，直接導入本課主題。
2、了解詞語的感情色彩分類：褒義詞、貶義詞、中性詞。
二、認識褒義詞、貶義詞、中性詞的特點，舉例理解、體會。褒義詞：
指詞性中帶有贊許，肯定感情的詞。褒義詞是情感詞語的一種，俗名“好字眼兒”，又稱“褒詞”。凡含有贊賞、嘉許、褒揚、喜愛、尊崇、美好、吉祥等感情色彩意義上的詞，就是褒義詞。貶義詞：
“中性詞”。根據(jù)語言表達的需要可以用于好的方面，也可以用于壞的方面。
三、通過句子中對詞性掌握不到位的詞語的辨別，明白正確理解詞語的感情色彩，才能更好地理解并運用詞語，才能更準確地表達自己想要表達的話。
1.宣傳工作的目的是煽動群眾的革命熱情，調(diào)動人民的積極性。（調(diào)動）。
2.小東做了好事,老師夸耀他是個好孩子.(夸獎)3.諸葛亮詭計多端,所以,周瑜妒忌他.(足智多謀)。
四、練習辨別詞語感情色彩后，鞏固詞語感情色彩的類別。
1、練習辨別下列詞語的感情色彩：
團結(jié)（）。
純潔（）。
強辯（）。
奉獻（）鎮(zhèn)定自若（）。
蠻橫（）。
綁票（）忘恩負義（）。
鬼鬼祟祟（）鼓勵（）。
2、鞏固詞語感情色彩的類別和特點。
詞語的感情色彩反映了人們對事物的愛憎感情和褒貶評價。
一般來說，表示對人或事物的贊揚、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞；
表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。
詞語本身沒有標明立場、態(tài)度、情感傾向的，既可以形容好的方面，也可以形容不好的方面，都是中性詞。
五、了解詞語感情色彩是可以隨著語言環(huán)境的不同，而發(fā)生變化。
1、褒詞貶用。
2、貶詞褒用。
六、課后延伸：
請寫出褒義詞、貶義詞、中性詞各5個。
色彩的感情教案篇六
人類從一生下來就開始了對世界的認識，而這個認識，便是從色彩開始的。
色彩是世間萬物存在形式中的一個重要因素，是它的存在豐富了世界視覺感受的層次，它在我們的生活中有著極其重要的地位，因此在設計藝術(shù)中，它也是我們必然要研究和學習的一門重要課程。
因為有了色彩，世界才會精彩紛呈；因為有了色彩感覺，人類才能準確、完整地接受這精彩紛呈的世界。人們的生活與色彩有著密切的關(guān)系，由色彩造成的心理上的滿足感和刺激感，不斷影響著人們，色彩完全融合于人們的生活中，成為現(xiàn)代生活的一個重要特征。在設計的諸要素中，色彩被認為是商品上一大價值，對于設計者和消費者都是極為重要的。一件設計作品的成敗，在很大程度上取決于色彩運用的優(yōu)劣，美的色彩具有美化和裝飾性效果，能夠引起人們的共鳴。
雖然，大多數(shù)人都能夠感知色彩；但是后天的教育、感染、熏陶、訓練在相當程度上起著決定性作用。因此我們通過色彩構(gòu)成的教學環(huán)節(jié)，靠嚴格的科學訓練，從對色彩的理性認識著手來提高學生的色彩認知力和色彩感悟力。
學習目的和要求：
1.從感性和理性兩方面真正去觸摸身邊的色彩，用情感區(qū)體會不同色彩帶來的不同感受，用科學的方法去了解和分析每種色彩的特點及色彩之間的關(guān)系，從色彩的性質(zhì)、特征出發(fā)，研究色彩的對比調(diào)和規(guī)律，從而達到熟練組織各種色彩構(gòu)成并顯示色彩的表現(xiàn)力。2.通過一系列寫生和練習，掌握運用色彩的基本方法與技巧，增強色彩的敏感度，豐富自己的色彩層次，提高色彩修養(yǎng)和審美品位，并養(yǎng)成用色彩去觀察和理解世界的觀察習慣。3.明確本課程對色彩的學習是基于為設計而服務的目的。
學習方法：
1.色彩來自大自然，觀察大自然中的色彩層次與搭配規(guī)律。
2.色彩也豐富著我們的生活，仔細觀察生活中的各種商品的用色，觀察畫冊以及各種設計作品如何搭配色彩，哪些是自己喜歡的，哪些覺得好看不好看，思考為什么。3.課堂記筆記，會記筆記（并非一字一句記筆記）；生活中養(yǎng)成隨時記錄自己想法的好習慣。
第一章色彩與設計的概念。
第一節(jié)色彩對設計的基本意義。
一、何為色彩。
1.色彩的產(chǎn)生——光的作用。
2.色環(huán)。
1）伊登十二色相環(huán)。
2）孟賽爾色立體。
二、何為設計。
三、色彩在設計中的作用和重要性。
第二節(jié)色彩的基礎知識。
一、關(guān)于色彩的一些基本概念1.原色、間色、復色2.補色。
3.條件色、光源色、固有色、環(huán)境色。
二、色彩的屬性1.色相2.明度3.純度。
第一章色彩與設計的概念。
第一節(jié)色彩對設計的基本意義。
一、何為色彩。
1.色彩的產(chǎn)生——光的作用。
色彩的產(chǎn)生離不開光的作用，它是光線通過物體的反射作用于人的視覺和大腦的結(jié)果，是一種視知覺的感受。色的概念實際上是不同波長的光刺激人的眼睛的視覺反映。對于色彩的感知，必須具備光源、物體、人眼和腦等基礎條件。
1676年，牛頓在實驗室里用三棱鏡證明了色彩的客觀存在，說明了太陽光是由光譜中的色光即紅、橙、黃、綠、青、藍、紫構(gòu)成的。由此可見，光和色是分不開的，光是色的先決條件，反映到人們視覺中的色彩其實是一種光色感覺。
根據(jù)牛頓的理論，英國物理學家湯麥斯經(jīng)過研究又得出一個結(jié)論：光的三原色是紅、綠、藍。
每一種物體對各種波長的光都具有選擇性吸收、反射或透射的特性。
以物體對光的作用而言，對于不透明的物體，它們的顏色取決于對波長不同的各種色光的反射和吸收情況。如果一個物體幾乎能反射陽光中所有的色光，那么它就是白色的；如果一個物體幾乎能反射陽光中所有的色光，那么該物體是黑色的；如果物體只反射波長520納米左右的光，而吸收其他波長的光，那么該物體則呈綠色。
因此不透明物體的顏色是由它所反射的色光所決定的，而透明物體的顏色是由它所透過的色光決定的。如紅色玻璃之所以呈紅色，是因為它只透過紅色的光而吸收其他色光的緣故。
色彩像音樂一樣，是一種感覺。音樂需要依賴音階來保持秩序，而形成一個體系。同樣的，色彩的三屬性就如同音樂中的音階一般，可以利用它們來維持繁多色彩之間的秩序，形成一個容易理解又方便使用的色彩體系。則所有的色可排成一個環(huán)形。這種色相的環(huán)狀配列，叫做色相環(huán)。
2.色環(huán)。
1）伊登十二色相環(huán)。
伊登十二色相環(huán)是由原色（primaryhues），二次色（secondaryhues）和三次色（tertiaryhues）組合而成。色相環(huán)中的三原色是紅、黃、藍色，彼此勢均力敵，在環(huán)中形成一個等邊三角形。
2）孟賽爾色立體。
孟賽爾(alberth·mumseiu是美國色彩學家、美術(shù)教育家。他創(chuàng)立的孟賽爾顏色系統(tǒng)(munsellcolorsystem)以三維空問的近似球狀模型把色彩的色相、明度、純度這3種視覺特征全部表示出來。孟賽爾色立體對色彩的分類和標定符和人的邏輯心理及色彩視覺特征易干理解。
3）奧斯特瓦爾德體系。
奧斯特瓦爾德顏色系統(tǒng)的基本色相為黃、橙、紅、紫、藍、藍綠、綠、黃綠8個主要色相，每個基本色相又分為3個部分，組成24個分割的色相環(huán)，從1號排列到24號。在24色色相色環(huán)中彼此相隔十二個數(shù)位或者相距180度的兩個色相，均是互補色關(guān)系。
二、何為設計。
設，設想，設定；計，計劃，策劃。所謂“設計”，是指針對一個特定的目標，在計劃的過程中求得一種問題的解決策略，進而滿足人們某種需求的行為活動。
因此設計是一個解決問題的活動過程，不僅僅是設想，需要將設想具體化、物化，用實體實現(xiàn)，它有著嚴謹而科學、系統(tǒng)的方法和步驟。
三、色彩在設計中的作用和重要性。
在現(xiàn)代生活中，消費者在購買一件商品時，除了對該商品的質(zhì)量、性能有一定的要求，它的外形或外包裝也成為了人們參考的一個重要元素，不同感覺的外觀設計會賦予商品不同的個性和氣質(zhì)，從而滿足不同層次和消費人群的心理需求，而色彩在商品的外觀設計中充當了非常重要的角色。
1.它是設計傳播的首要印象，是產(chǎn)品外觀美的一個重要元素。
2.更加快捷地傳達產(chǎn)品的思想、理念，有助于消費者更快更準確地捕捉產(chǎn)品的設計定位。3.能體現(xiàn)不同地域不同時代的文化，傳達不同商品的時代或文化背景。
即色彩的相互作用，是從人對色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學分析的方法，把復雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，按照一定的規(guī)律去組合各構(gòu)成之間的相互關(guān)系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。
色彩構(gòu)成是藝術(shù)設計的基礎理論之一，它與平面構(gòu)成及立體構(gòu)成有著不可分割的關(guān)系，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在。
2.包豪斯。
包豪斯（bauhaus,1919—1933），是德國魏瑪市的“公立包豪斯學校的簡稱,后改稱“設計學院”，習慣上仍沿稱“包豪斯”。是世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學院。
包豪斯是一所設計學校，開設有建筑、紡織、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目。設計理論上，提出了三個基本觀點：
藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一（工業(yè)革命）；
設計的目的是人而不是產(chǎn)品（設計為大眾服務）；
設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。
這些觀點對于設計的發(fā)展起到了積極作用，使現(xiàn)代設計逐步由理想主義走向現(xiàn)實主義。
包豪斯的重要貢獻之一就是開創(chuàng)了“基礎課程”的教育——平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大構(gòu)成課。它的設計教育理念有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多學校藝術(shù)教育的基礎，它培養(yǎng)出的杰出建筑師和設計師把現(xiàn)代建筑與設計推向了新的高度。
至今，三大構(gòu)成的基礎課程已更加完善，并被全世界藝術(shù)院校所采納，成為藝術(shù)院校設計專業(yè)的必修課。
第二節(jié)色彩的基礎知識。
一、關(guān)于色彩的一些基本概念。
1.原色、間色、復色。
原色（一次色）：是混合產(chǎn)生各種色彩的最基本的色，是任何色彩無法調(diào)制出來的。
間色（二次色）：是兩種原色的等量混合。如黃色+藍色=綠色，那么綠色就是間色。
復色（三次色）：在間色的基礎上產(chǎn)生，是兩種間色或三原色的適當混合。
二次色橙、紫、綠色，處在三原色之間，形成另一個等邊三角形。紅橙、黃橙、黃綠、藍綠、藍紫和紅紫六色為三次色。三次色是由原色和二次色混合而成。
井然有序的色相環(huán)讓使用的人能清楚地看出色彩平衡、調(diào)和后的結(jié)果。
2.補色。
在色環(huán)中，一個原色與相對應的間色互稱為補色。補色對比是最強烈鮮明的對比。
在對色彩的觀察與感受中，補色對比的情況是普遍存在的，每一個顏色都有其相應的補色。
3.條件色、光源色、固有色、環(huán)境色。
條件色，是特定條件下的色光關(guān)系，即什么色的物體在怎樣的光照下與周邊什么樣的色彩產(chǎn)生的相互關(guān)系。光源色、固有色和環(huán)境色都是由條件色體系派生出的把握色彩關(guān)系的重要因素。
光源色，就是光源的顏色，光照物體本身的顏色，如窗外漫射的白光沒有顯著的色感，但會微微偏冷；家里的臺燈帶暖色；晚上的霓虹燈五顏六色等等。不同的色光照在物體上，會使物體的亮部收到光線色的影響。光源色可以或多或少地改變物體本來的色彩。
固有色，即物體本身原有的顏色。固有色也是在陽光的投射下產(chǎn)生的，它反映出來的色彩比較全面而純正，因此稱它為概念上的固有色。
環(huán)境色，是指物體在不同環(huán)境里，其固有色會受到環(huán)境色彩的影響而產(chǎn)生變化，即環(huán)境的色彩反射到物體上，及物體色彩與環(huán)境色彩對比中產(chǎn)生的色彩變化，這變化的色彩稱為環(huán)境色，一般繪畫色彩，都著重研究環(huán)境色的色彩規(guī)律與色彩效果。
首先，色彩大致分為兩類：無彩色和有彩色。
無彩色，是指白色、黑色或由這兩種色調(diào)合形成的各種深、淺不同的灰色。按照一定的變化規(guī)律，它們可以排成一個系列，由白色漸變到淺灰、中灰、深灰到黑色。
有彩色，就是具備光譜上的某種或某些色相，統(tǒng)稱為彩調(diào)，如紅、橙、黃、綠，青、藍、紫等顏色，不同的有彩色具有不同的特征和屬性，任何有彩色都具有三個基本特征：色相、純度、明度。熟悉和掌握色彩的屬性，對于認識色彩和表現(xiàn)色彩是極為重要的。
1.色相。
是色彩的最大特征。所謂色相是指色彩的相貌，區(qū)別各種不同色彩的名稱，也就是辯別色彩的差異，指不同波長的光給人的不同的色彩感受。
在可見光譜中，紅、橙、黃、綠，青、藍、紫每一種色相都有自己的波長與頻率，它們從短到長按順序排列，就像音樂中的音階順序。只要色彩的波長相同，色相就相同，波長不同才產(chǎn)生色相的差別。色相的種類很多，可以識別的色相可達160個左右。如孟賽爾色相環(huán)和奧斯特瓦爾德的色相環(huán)等。
色相體現(xiàn)著色彩外向的性格，是色彩的靈魂，光譜中的色相構(gòu)成了色彩體系。
2.明度。
指色彩的明暗程度，對光源來說可以稱為光度。任何色彩都可以還原為明度關(guān)系來考慮，明度關(guān)系可以說是搭配色彩的基礎。
色彩的明度變化有兩種情況：
不同色相之間的明度變化：比如，白比黃亮、黃比橙亮，橙比紅亮，紅比紫亮，紫比黑亮。
相同色相之間的明度變化：在某種顏色中加白，亮度就會逐漸提高，相反，加黑色亮度就會變暗。
3.純度。
指色彩的鮮艷程度，也叫飽和度。原色是純度最高的色彩。顏色混合的次數(shù)越多，純度越低；反之，純度則高。原色中混入補色，純度會立即降低、變灰。
思考：
1.一個色彩加黑會怎樣改變它的純度？加白呢？
2.黑色和白色哪個的純度更高？
在七種基本色中，除各自有各自的最高純度外，它們之間也有純度高低之分，紅色純度最高，而綠色純度相對低些，其余色居中。
明度、純度、色相三要素的關(guān)系：
任何色彩（色相）在純度最高時都有特定的明度，假如明度變了，純度就會下降。
a、高純度的色相加白或加黑，降低了該色相的純度，同時也提高或降低了該色相的明度。
b、高純度的色相加與之不同明度的灰色，降低了該色相的純度，同。
時使明度向該灰色的明度靠近。
c、高純度的色相如果與同明度的灰色混合，可構(gòu)成同色相同明度不。
同純度的系列。
（觀察明度表和純度表的區(qū)別）。
思考：
1.是否存在只有色相而沒有純度和明度的色？
2.是否存在只有純度而沒有色相和明度的色？
作業(yè)：
一、臨摹“伊登十二色環(huán)”一幅。
要求：1.作業(yè)繪于a4（16開）大小素描紙上。
2.色環(huán)為直徑13cm的圓形。
3.工整干凈，色彩準確，右下角標明姓名學號。
二、選擇一種顏色，分別臨摹其明度表和純度表上的變化。
要求：1.作業(yè)繪于a4（16開）大小素描紙上。
2.色帶每格為1.5×2cm，至少12格以上。
3.工整干凈，色彩準確，右下角標明姓名、學號、日期
不同波長的光作用于人的視覺器官而產(chǎn)生色感時，必然導致人產(chǎn)生某種帶有情感的心理活動。事實上，色彩生理和色彩心理過程是同時交叉進行的，它們之間既相互聯(lián)系，又相互制約。在有一定的生理變化時，就會產(chǎn)生一定的心理活動，反之亦然。
如，紅色能使人生理上脈搏加快，血液升高，心理上具有溫暖的感覺。長時間紅光的刺激，會使人心理上產(chǎn)生煩躁不安，在生理上尋求相應的綠色來補充平衡。因此，色彩的美感與生理上的滿足和心理上的舒適感有關(guān)。
第二章色彩的心理性。
第一節(jié)色彩心里與年齡第二節(jié)色彩的心里錯覺第三節(jié)色彩表情。
第二節(jié)色彩心理與年齡。
9歲兒童：綠色。
—15歲男生：綠、紅、青、黃、白、黑—15歲女生：綠、紅、白、青、黃、黑。
隨著年齡的增長，人們的色彩喜好逐漸向復色過度，向黑色靠近，也就是說年齡越近成熟，所喜愛的色彩愈傾向成熟。
第二節(jié)色彩心理錯覺。
色彩的直接心理效應來自色彩的物理光刺激對人的生理發(fā)生的直接影響?？茖W家發(fā)現(xiàn)，顏色能影響腦電波，腦電波對紅色反映是警覺，對藍色的反應是放松。處在藍色環(huán)境中，人的脈搏會減緩，情緒也較沉靜。不少色彩理論中都對此做過專門的介紹，這些經(jīng)驗向我們明確地肯定了色彩對人心理的影響。
冷與暖：
冷色與暖色便是依據(jù)心理錯覺對于顏色的物質(zhì)性印象，大致由兩個色系產(chǎn)生。波長長的紅光和橙、黃色光，本身有暖和感；相反波長短的紫色光、藍色光、綠色光，有寒冷的感覺。
你能舉出生活中運用顏色冷暖特性的例子嗎？
此外，冷色暖色除了給我們溫度上不同的感覺以外，還會帶來其他感受，如重量感，濕度感等。比如說，暖色偏重，冷色偏輕；冷色顯得濕潤，暖色顯得干燥；冷色有很遠的感覺，暖色則有迫近感。
一般來說，由于冷色有后退感，暖色有前進感，因此若想使狹窄的空間變得寬敞，應該使用明亮的冷調(diào)。
當然，既然是心理感受，那么色彩給人的感覺就不是絕對的，因為每個人的心理活動都會不同。所以即便是冷暖，也是相對而言的，沒有絕對的冷色也沒有絕對的暖色。
輕重、軟硬：
色彩能使人看起來有輕重感，一般來說，明度越高，感覺越輕，明度越低感覺越重。暖色系的色彩感覺較重。冷色系的色彩感覺較輕。但造成輕重感的最大因素，還是明度高低的影響最大。
總括來講：決定色彩輕重感覺的主要因素是明度，即明度高的色彩感覺輕，明度低的色彩感覺重。其次是純度，在同明度、同色相條件下，純度高的感覺輕，純度低的感覺重。
物體的質(zhì)感給色彩的輕重感覺帶來的影響是不容忽視的，物質(zhì)有光澤、質(zhì)感細密、堅硬給人以重的感覺，而物體表面結(jié)構(gòu)松、軟，給人感覺就輕。
同祥，色彩的軟硬感覺為，凡感覺輕的色彩給人的感覺均軟而有膨脹的感覺。凡是感覺重的色彩給人的感覺均硬而有收縮的感覺。
興奮與沉靜感：
不同的色彩刺激我們，使之產(chǎn)生不同的情緒反射，能使人感覺鼓舞的色彩稱積極興奮的色彩。而反之，使人消沉或感傷的色彩稱之為消極的沉靜色彩。
影響感情最歷害的是色相，其次是純度，最后是明度。
會引起觀者興奮感的顏色如紅色、橙色等。稱為（興奮色）；而使人有沉靜感的顏色，如藍、藍綠……等色，稱為（沉靜色）。
大致來說，亮暖色屬于興奮色，而冷色屬于沉靜色。就明度而言，明度高的顏色富極積性，為興奮色，深的顏色較消極，屬于沉靜色。純度方面，則純度越高越富極積性，純度越底則富消極性；因此，高純度的色彩為興奮色，而低純度的色彩為沉靜色。
爽朗與陰憂感、華麗與樸素感、色彩的音感、色彩的味覺感、季節(jié)感。
第三節(jié)色彩的表情。
色彩本身是沒有靈魂的，它只是一種物理現(xiàn)象，但人們卻能感受到色彩的情感，這是因為人們長期生活在一個色彩的世界中，積累著許多視覺經(jīng)驗，一旦知覺經(jīng)驗與外來色彩刺激發(fā)生一定的呼應時，就會在人的心理上引出某種情緒。
無論有彩色還是無彩色，都有自己的表情特征，當其屬性（明度、色相、純度）發(fā)生變化時，顏色的表情也隨之變化。因此，要說出各種顏色的表情特征，就像想要說出世界上每個人的性格特征那樣困難，然而對典型的性格做些描述，總還是有趣并可能的。
紅色：
紅色是強有力的色彩，是熱烈、沖動的色彩。
“在深紅的底子上，紅色平靜下來，熱度在熄滅著；在藍綠色底子。
上，紅色就像熾熱燃燒的火焰；在黃綠色的底子上，紅色變長了一個冒失的、莽撞的闖入者，激烈而不尋常；在橙色的底子上，紅色似乎都被郁積著，暗淡而無生命，好像焦了似的。”
——約翰·伊頓。
橙色：
橙色的波長僅次于紅色，因此它也具有長波長的特征：使人脈搏加速，并有溫度升高的感受。橙色是十分活潑的光輝色彩，是暖色系中最溫暖的色彩，它使我們聯(lián)想到金色的秋天，豐碩的果實，因此是一種富足的、快樂而幸福的色彩。
黃色：
黃色是亮度最高的顏色，在高明度下能夠保持很強的純度。它象征著光芒、希望、智慧、財富或權(quán)利等。黑色或紫色的襯托可以使黃色達到力量無限擴大的強度。白色是吞沒黃色的色彩，淡淡的粉色也可以像美麗的公主一樣將驕傲的黃色征服。
黃色最不能承受黑色或白色的侵蝕，這兩個顏色只要稍微的摻入，黃色即刻失去光輝。
綠色：
說到綠色，你會想到哪些詞語？
寧靜、平和、新鮮、單純、青澀、寬容……。
藍色：
說到藍色，你會想到哪些詞語？
藍色是博大的色彩，天空和大海最遼闊的景色都呈蔚藍色，無論深藍色還是淡藍色，都會使我們聯(lián)想到無限的宇宙或流動的大氣，因此藍色也是永恒的象征。
藍色又是絕望的同義語，所謂“藍色的音樂”實質(zhì)就是“悲傷的表示”。
紫色：
說到紫色，你會想到哪些詞語？
嬌柔、安祥、高尚、艷麗、優(yōu)雅、華麗、高貴、夢幻。
———約翰·伊頓。
黑色：
灰色：
白色：
視覺形象是靠協(xié)調(diào)的色彩來體現(xiàn)的，色彩的搭配不僅體現(xiàn)著美學的訴求，而且是一種可以強化的識別信號。色彩是記憶、象征、情感的集合?？梢哉f，色彩是一種藝術(shù)，它有超乎尋常的力量，可以表達出各種情感，引發(fā)心理上的連鎖反應。
第三章。
第一節(jié)色的混合一、三原色。
二、加色混合。
三、減色混合。
第二節(jié)空間混合。
一、定義。
二、空間混合規(guī)律。
三、空間混合的特點。
第三節(jié)色彩推移。
一、明度推移。
二、色相推移。
三、純度推移。
四、冷暖推移。
第一節(jié)色的混合一、三原色。
色光的三原色（三基色）：紅、綠、藍。
顏料的三原色：紅、黃、藍。
二、加色混合。
從物理光學試驗中得出，光的三原色以不同比例的混合幾乎可以得出自然界所有的顏色，如。
紅光﹢綠光﹦黃光。
紅光﹢藍紫光﹦品紅光。
藍紫光﹢綠光﹦青光。
紅光﹢綠光﹢藍紫光﹦白光。
隨著不同色光的混合量的增加，色光的明度也在逐漸加強，所以叫加色混合，當全色光混合時，則可趨于白光，它較任何色光都明亮。加色混合效果是由人的視覺器官來完成的，因此是一種視覺混合。彩色電視的色彩影像就是應用加色混合的原理設計的。
三、減色混合。
有色物體（包括顏料）之所以能顯色，是因為物體對色譜中的色光選擇吸收和反射所致?！胺瓷洹钡牟糠稚獗晃覀兛吹剑拔铡钡牟糠稚?，也就是“減去”的部分色光。當兩種以上的色料相混合或重疊時，相當于照在上面的白光中減去各種色料的吸收光，剩余反射部分就是色料混合或者重疊的顏色，所以又稱減色混合?；旌系念伾蕉?，吸收光越多，反射光越少，最后呈現(xiàn)出的顏色趨近于黑色。
第二節(jié)空間混合。
一、定義。
將兩種或兩種以上的顏色并置，放在一起，通過一定的空間距離，在人的視覺內(nèi)達成的色彩混合稱為空間混合。
空間混合并不是真正的色彩混合，而是通過人們先看到的顏色的視覺殘留，加載到后看到的顏色上所產(chǎn)生的視覺混合，這種混合方式不會使色彩本身改變，而是取參與混合的顏色的三屬性的中間值，所以也被稱為中間混合。點彩畫法就是利用這種原理。
二、空間混合規(guī)律。
1.補色關(guān)系：可得到無彩色系的灰和有彩色系的灰。
2.非補色關(guān)系：得到二色的中間色，如紅與青混合，得到紅紫、青紫等。3.有彩色與無彩色：也產(chǎn)生二色中間色。如紅與白。4.所得新色彩的明度，相當于混合色的中間明度。
三、空間混合的特點。
1.近看色彩豐富，遠看色調(diào)統(tǒng)一。在不同視覺距離中，可以看到不同的色彩效果。2.色彩有顫動感、閃爍感，適于表現(xiàn)光感，印象派畫家慣用這種手法。
作業(yè)：
自選一張彩色圖片，構(gòu)成一幅完整的空間混合作品。
要求：
1.作業(yè)繪于四開大小水分紙上。
2.以網(wǎng)格形式進行空間混合，網(wǎng)格大小均勻，網(wǎng)格不少于。
30×30。3.突出“空間混合”的概念，準確把握圖片色彩，抓住空間混合的色彩規(guī)律，避免出現(xiàn)生硬的形或線，應以色塊為畫面構(gòu)成的基本元素。
4.畫面干凈整潔，并附上所選原始圖片，右下角注明作業(yè)名稱、班級、姓名、指導老師、日期。
圖片的選擇：
第三節(jié)。
色彩推移是一種有規(guī)律、有聯(lián)系、有秩序的運動構(gòu)成。在進行色彩推移構(gòu)成的時候，一個色階連著一個色階，每一個色階都含有上一個色階的色彩成分，部分的反復，有節(jié)奏的變化，使畫面充滿聯(lián)系，形成一種秩序美。
一、明度推移。
指一種色彩在純度和色相不變的同時，僅明暗發(fā)生逐漸變化，所造成的色彩構(gòu)成。
明度推移一般不使用純度較高的色彩，那樣容易使人感到有明顯的純度變化，所以明度推移通常選用一種明度與純度都較低的色彩，逐漸加白，不加其他任何顏色，依次調(diào)出明度各不相同而明度差又相等的色階，構(gòu)成明度序列。色階越多，則畫面律動效果越強烈。
二、色相推移。
指色彩通過連續(xù)的逐漸變化，從某一色相推移至另一種色相。在進行純度推移時，一般選用兩種或兩種以上純度較高的色彩，可以使用兩色相加，或模擬兩色相加為中介色，使推移自然流暢。
三、純度推移。
純度推移是指某一純色向無彩色系逐漸變化造成的色彩構(gòu)成。一般使用與該純色同一明度的無彩色灰進行純度推移，如果明度相差懸殊，會因受明度變化的影響而削弱了純度要素。
四、冷暖推移。
冷暖是人們對色彩的主觀聯(lián)想，冷色極限為藍色，暖色極限為紅、橙、黃等。
作業(yè)：
明度推移、色相推移、純度推移各一張。
要求：
3.三張推移作業(yè)，每張的色彩均限制在兩種以內(nèi)（不包含白色）4.畫面干凈、整潔，色彩交界處流暢、分明。
色彩的感情教案篇七
1.出示本節(jié)課要寫的字“你”“們”。
2.請學生讀一讀，說說這兩個字有什么相同的地方？
3.請學生在書上各描一個，看看寫的時候要注意什么？
4.教師根據(jù)學生的提示在黑板上范寫一遍。
5.學生練寫，展評。
設計意圖:充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己先描寫，發(fā)現(xiàn)如何把字寫漂亮，然后提醒老師和其他同學，這樣極大地提高了學生寫字的興趣。
色彩的感情教案篇八
2.課件出示帶拼音的生字:。
線論趣題底顏淋灑滴油歡。
(1)學生自由拼讀。
(2)帶拼音齊讀后去拼音齊讀。
(3)同桌合作，拿出生字卡片互讀，并介紹識字的方法。
(4)開小火車讀生字，用“歡”“題“”滴”組詞。
3.在這些生字寶寶中你發(fā)現(xiàn)了什么？
讓學生自由說。例“:淋、灑、滴、油”都有三點水“;線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結(jié)構(gòu)的字等等。
4.游戲猜字。
(1)春雨落在樹林前。(淋)。
(2)動作表演:滴管滴水(滴);。
灑水壺澆水(灑)。
5.檢查鞏固:全班快速讀字詞卡片。
設計意圖:賦予生字生命，使學生感到親切，愿意與它們交朋友。在交朋友的過程中認識了生字，記住了字形，孩子們不覺得乏味。
色彩的感情教案篇九
吳佳會課時目標：
體會詞語的不同感情色彩，按照不同的感情色彩給詞語分類，試著自己寫寫不同感情色彩的詞語。教學過程：
1、由“樂善好施、為非作歹”這組詞語，引出詞語的感情色彩這一術(shù)語。
2、認識其它三組詞語：慷慨激昂、氣急敗壞；寧死不屈、垂死掙扎；滿腔義憤、惱羞成怒。加深對感情色彩的認識。
3、觀察四組詞語，找出它們的共同點，引出褒義詞和貶義詞的概念。
6、小結(jié)學習收獲。
色彩的感情教案篇十
一、引入課題，學習第一段。
1、看圖片復習學過的春天的詞語。
2、春回大地，萬物復蘇。春天的雨又是什么樣的呢?（板書：春雨）看圖讀課文第一段。認識“線”字。“線”是很細的，跟絲織品有關(guān)，所以是“絞絲旁”。
3、春雨像春姑娘紡出線的線，還像什么呀？（牛毛、針尖……總之落到地上，是那么輕、那么輕……）。
4、誰來讀出春雨的“輕”、“細”呢？（副板書：輕、細）。
二、那春雨又是什么色彩的呢？（補充課題板書：的色彩）。
1、（出示課文第二段，引讀）“田野里，一群小鳥……”他們爭論的是什么問題呢？誰來讀一讀？讀詞識字“到底”的“底”、“顏色”的“顏”。
2、這真是一個有趣的問題，讀詞“問題”、“有趣”。
（交流識字方法）。
三、學習3-5自然段。
1、自讀，讀準字音。
2、誰來幫小燕子說說它的想法？
（1）情境朗讀，逐漸讀準讀通。
（2）小燕子的話有幾句?分別講了幾層意思？（板書：綠落淋）。
（3）師指著板書引讀燕子的話。
3、麻雀是怎么爭論的，快讀一讀吧。
（1）它也說了幾句呢？你從哪個詞語看出它是在“爭論”（“不對”）。
（2）逐句朗讀，板書：紅灑滴。
（3）分組比賽讀，看誰“爭論”得贏。
（4）體會用詞。同樣是雨往下落，你瞧，小作者分別用了“落、淋、灑、滴”四個不同的詞語，它們都有三點水，請你們看看它們的“水”都在哪里呀？（引導學生發(fā)現(xiàn)特點，識記生字“淋、灑、滴”）。
4、聽了小燕子、麻雀的爭論，小黃鶯不服輸了，快看它怎么說的吧。
（1）你從哪里看出小黃鶯不服輸？你該怎么讀讀這一句呢？
（2）然后它舉例子了，舉的什么呢？
（3）誰來幫老師把黑板下面的詞語補充完整呢？（生說師寫）。
5、聰明的孩子，發(fā)現(xiàn)了嗎？它們爭論的話有什么相同之處：
小結(jié)：它們爭論的時候，都是先說自己的觀點，再舉例子來說明，而且都是兩個例子，都有“也”字。還記得他們舉的說明例子嗎？一起填一填。（看幻燈片填空）。
6、咱們來演一演，看誰“爭論”得最像。（小組——上臺戴上頭飾）。
7、猜一猜：春雨到底是什么顏色的？讓我們睜開眼睛去觀察春雨吧！
用“春雨（）在（），（）就（）了?！钡木涫秸f說自己眼中的春雨。
四、引讀6自然段。
春雨沙沙沙，好像在說話：親愛的小朋友們，我本身是無色、透明的，但能給大地帶來萬紫千紅。因此，我也是多姿多彩的。
五、認讀生字。
2春雨的色彩。
小燕子(圖片)綠落（草地）淋（柳樹）。
爭論麻雀(圖片)紅灑（桃樹）滴（杜鵑）。
小黃鶯(圖片)黃落（油菜花）落（蒲公英）。
色彩的感情教案篇十一
加法三原色：即色光三原色。分別為：紅、綠、藍。他們兩兩混合可以得到更亮的中間色，即補色，分別為：青（cyan）、品紅（magenta）、黃（yellow）。而紅綠藍等量相混合則會變成白色。即rgb模式。如圖10-1所示。
減法三原色：即顏料三原色。也就是加法三原色的補色，即：青、品紅、黃。也是人們常說的繪畫三原色。即通常的cmyk模式。
補色：補色指完全不含另一種顏色，紅和綠混合成黃色，因為完全不含藍色，所以黃色就是藍色的補色。如圖10-2所示。
區(qū)別：
加法三原色即rgb兩兩相加，他們會將光線疊加，得到一個更亮的顏色，而減法三原色即補色兩兩相加他們會吸收光線。比如黃色加青色這兩個補色相混合，黃色吸收了藍色，青色吸收了紅色，所以我們看到的黃色加青色就形成了綠色。
圖10-2其實色環(huán)以前都很熟悉了，它存在于ps中所有有關(guān)于顏色的地方。了解到這里就會有規(guī)律可尋。
在下圖色環(huán)在拾色器中。如圖10-3所示。
10-3在色彩平衡中，如圖10-4所示。
圖10-4在色相飽和度中，如圖10-5所示。
圖10-5通過上面的圖示，發(fā)現(xiàn)色環(huán)就是圍繞著加色“紅綠藍”和減色的“黃品青”，是不是可以這么理解：世界上的光只有兩種來源，一個是發(fā)光一個反光，發(fā)光體的色彩是通過加色法得到的，反光的物體顏色可以通過減色法得到的。這兩個顏色混合的方法中的三個原色是典型的顏色，通過他們可以混合成千變?nèi)f化的顏色。我們是不是應該牢牢的抓住三原色，ps里已經(jīng)很清楚了。所以顏色變化的秩序都在圍繞著色環(huán)，在ps調(diào)色工具中顏色變化也會在色環(huán)的軌跡中做相應的變化，所有的顏色起始于色環(huán)又變化于色環(huán)！
今天就講到這里，歡迎大家相互探討交流，提出更好的意見。
色彩的感情教案篇十二
課時：1課時教學目標：
1.2設計領(lǐng)域的三維空間設計色彩。
第二章感受色彩。
課時：1課時教學目標：
第三章典型色彩的象征意義。
課時：2課時教學目標：
通過對典型色彩的對維度分析，了解色彩的內(nèi)在規(guī)律和每種典型色彩在其典型意義中的眾多效果，掌握色彩內(nèi)在規(guī)律的基本快速搭配與表達的方法。
知識要點：紅色、粉紅色、橙色、黃色、綠色、藍色、紫色、黑色、白色的基本特征、心理象征效果及相關(guān)詞匯。
第四章色彩的內(nèi)在規(guī)律。
4.1色相。
課時分配：4課時。
知識要點：色相的定義、色光三原色與顏色的三原色、二三次色，三原色、二次色和三次色的關(guān)系。
課題訓練：利用色相的理論原理繪制色環(huán)主要內(nèi)容：
色相的定義：色相是有彩色的最大特征。所謂色相是指能夠比較確切地表示某種顏色色別的名稱,如橘黃、檸檬黃、鈷藍、群青、翠綠等。
三原色（三基色）：所謂三原色，就是指這三種色中的任意一色都不能由另外兩種原色混合產(chǎn)生，而其它色可由這三種色按一定的比例配合出來，色彩學上稱這三個獨立的色為三原色。
國際照明委員會（cie）將色彩標準化，正式確認色光的三原色為紅、綠、藍（藍紫色），顏料的三原色為紅（品紅）、黃（檸檬黃）、藍（湖藍），色光混合變亮最后產(chǎn)生白光，稱為加色法混合；顏料混合后變暗最后產(chǎn)生黑色，稱為減色法混合。
從理論上講，品紅、黃、青不同比例混合可以得到所有色彩。品紅、黃、青三原色在色彩學上稱第一次色；把兩種不同的原色相混稱為第二次色，也稱間色；將間色與原色相混或間色與間色相混稱為第三次色，也稱復色。（原色與黑或灰相混合也得到復色）。
在實際應用中，僅用三原色調(diào)配一切顏色往往很難辦到，因為目前生產(chǎn)的顏料三原色純度有時很低，導致混色的范圍就縮小了。
色彩中性混合的規(guī)律：1）、凡互為補色關(guān)系的色彩按一定比例中性混合，可以得到無彩色系的灰和有彩色系的含灰色，如紅與綠相混合，可得到灰、紅灰或者綠灰。
2）、非互補色的色彩中性混合時，產(chǎn)生中間色，如不同比例的紅與黃混合時產(chǎn)生紅橙、橙、橙紅。
3）、彩色系與非彩色系相混合時，也產(chǎn)生中間色，如紅與白色按不同比例混合時，可得到不同明度的淺紅。
4）、色彩中性混合時所產(chǎn)生的新色，其明度相當于所混合色的平均明度。
4.2明度。
課時分配：4課時。
知識要點：明度的九個對比調(diào)：高長調(diào)、高中調(diào)、高短調(diào)、中長調(diào)、中中調(diào)、中短調(diào)、低長調(diào)、低中調(diào)、低短調(diào)。
課題訓練：運用明度——對比進行相關(guān)設計。主要內(nèi)容：
明度是指色彩的明亮程度。各種有色物體由于其反射光量的區(qū)別而產(chǎn)生顏色的明暗強弱。任何色彩均有其明暗關(guān)系，它是色彩關(guān)系的骨架，而且有其自身的美學價值和表現(xiàn)魅力（素描、黑白照片、黑白電影等），沒有明暗關(guān)系的構(gòu)成，色彩會失去份量而顯得蒼白無力，只有介入明度變化的色彩才能展現(xiàn)出色彩的視覺沖擊力和豐富的層次變化。
無彩色中，最高明度為白色，最低明度為黑色，灰色居中。人眼最大明度辨別力為近200個等級層次，普通明度標準定在9級左右。短調(diào)是相當于在９級明度色標中，三級以內(nèi)的色組配合。中調(diào)是在９級明度色標中，間隔４級左右的色組配合。如黑與深灰、黑與中灰、深灰與淺灰等，屬于中凋的色組構(gòu)成。中調(diào)組合具有一定的層次感，也容易調(diào)和。如變化色相和純度便可取得較為理想的配色。
4.3純度。
課時分配：4課時。
知識要點：稀釋、加白、加黑、加灰色降低純度，色彩純度的相對論。課題訓練：運用添加法降低純度，運用色彩對比調(diào)節(jié)視覺上的純度。主要內(nèi)容：
色彩的純度是指色彩的純凈程度，它表示顏色中所含有色成分的比例。含有色成分的比例越高，則色彩的純度越高，反之含有色成分的比例越低，則色彩的純度越低。所以單色光是最純的顏色。當一種顏色摻入黑、白或別的顏色時，純度就會發(fā)生變化。當摻入的顏色達到很大的比例時，在眼睛看來，原來的顏色便失去本來的色彩，成為摻合的顏色了。
4.4補色。
課時分配：4課時。
知識要點：三對基本補色、視覺平衡，補色運用技巧。課題訓練：運用補色原理進行設計。主要內(nèi)容：
色環(huán)上間隔180度右的色組配合。黃與青味紫，黃與紫、黃與微紅紫等色組構(gòu)成?；パa色相構(gòu)成，色彩對比極為強烈，醒目而突出，在色彩的視覺生理上有平衡的滿足感，另一方面又會產(chǎn)生粗俗生硬、動蕩不安的消極作用。由于對比極端，必須采取綜合調(diào)整色彩的明度、純度以及面積比例關(guān)系，或者借助無彩色的緩沖協(xié)調(diào)等方式來達到色調(diào)的和諧統(tǒng)一。
4.5鄰近色。
課時分配：4課時。
知識要點：鄰近色運用技巧。
課題訓練：運用鄰近色原理進行設計。主要內(nèi)容：
鄰近色就是藝術(shù)家色譜中位置相近的各種顏色。各種鄰近色群都含有原色中的兩種，而決不會同時包含有第三種原色。
4.6冷暖色。
課時分配：4課時。
知識要點：冷暖色運用技巧。
課題訓練：運用冷暖色的原理進行設計。主要內(nèi)容：
色彩的冷暖：并非為肌膚的溫度感覺，而主要是人的一種心理反應，它與人們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，是聯(lián)想的結(jié)果。主要由色相決定，紅／橙／黃為暖色系；青綠／青/藍為冷色系；綠／紫為中性色系，不同色相的冷暖以含有紅橙和青藍比例而定。
在同一色相中，明度的變化也會引起冷暖傾向的變化。凡摻和白而提高明度者色性趨向冷，凡摻和黑降低明度者色性趨暖。色彩的冷暖性質(zhì)不是絕對的，它往往與色性的傾向有關(guān)，同為暖色系，偏青光者相對傾向于冷，偏紅光者則相對傾向于暖；同為冷色系偏青光者相對傾向于冷，偏紅光者則相對傾向于暖，因此色彩的冷暖感覺常常由偏離基本色的傾向色所決定。色彩的冷暖對比在色彩藝術(shù)中具有豐富的表現(xiàn)力，伊頓認為冷暖可以用一些相對應的術(shù)語來表示：冷色：透明、鎮(zhèn)靜、陰影、稀薄、空氣感、遙遠、輕的、潮濕。暖色：不透明、刺激、日光、濃密、土質(zhì)感、近傍、重的、干燥；冷曖對比色在色相壞上的兩端，冷極色藍、暖極色橙，紅、黃為暖色，紅紫、黃綠為中性微暖色，青紫、藍綠為中性微冷色。
色彩的冷暖對比影響遠近空間距離關(guān)系。因此，運用冷色在心理上具有后退收縮感、暖色具有前進擴張的視覺規(guī)律來加強畫面的深度是常用的藝術(shù)處理手法。運用色彩的冷暖對比不僅可以增強遠近距離感，而且可以加強色彩的藝術(shù)感染力。色彩的明暗對比雖然能強化素描層次，但是易于單調(diào)乏味，如果同時采用冷暖轉(zhuǎn)換，冷暖調(diào)節(jié)畫法，那么色彩效果就會更顯得生動活潑。
第五章三維空間色彩設計分析。
5.1居住室內(nèi)空間色彩設計。
5.1.1客廳。
課時分配：4課時。
課時分配：4課時。
課時分配：4課時。
知識要點：衛(wèi)浴、書房的空間特性，衛(wèi)浴、書房適合的色彩類型、色彩特性與空間特性匹配的設計知識，衛(wèi)浴、書房色彩搭配的具體顏色及常用的搭配方法和技巧。課題訓練：衛(wèi)浴、書房色彩分析與搭配設計。
5.2其他三維空間色彩分析。
5.2.1建筑外觀色彩分析5.2.2街區(qū)景觀色彩分析5.2.3環(huán)境綠化色彩分析5.2.4建筑景觀小品色彩分析課時分配：4課時知識要點：色彩的決定因素、設計步驟、營造作用、表現(xiàn)手法等；街區(qū)景觀色彩的表現(xiàn)手法，環(huán)境綠化的分類、色彩的運用；建筑、景觀小品的類別及其色彩運用。課題訓練：景觀小品色彩分析與搭配設計。
5.3期末作品創(chuàng)作。
課時：8課時。
要求：綜合運用色彩基礎知識及三維空間色彩特性，進行三維空間色彩設計。
色彩的感情教案篇十三
無論從色彩的物理性質(zhì)，還是從色彩現(xiàn)象的生理意義上說，色彩本無注定的感情內(nèi)容，但當我們看到色彩時，總是會引起某種心理活動。由于我們的聯(lián)想、風俗習慣、審美態(tài)度等，給色彩蒙上了感情的羽紗，并由此引發(fā)出色彩的象征性及對于不同色彩的好惡。大自然中的一切色彩現(xiàn)象通過感官的傳遞，無不在我們的心靈中激起感情的波瀾?！按猴L又綠江南岸”，是綠色引發(fā)了詩人的感情；“滿眼金秋稻谷香”，顯然是金黃色給人以歡樂幸福的聯(lián)想。
我國的京劇臉譜，紅色表示忠耿，黃色表示干練，白色表示奸佞，黑色表示正直，綠色表示兇狠，藍色表示桀驁，紫色表示忠謹，對于色彩感情象征意義的運用，非常肯定明確，形成了一套用色的“程式”。
然而，色彩的象征意義，并不是絕對的、固定不變的。它以特定的環(huán)境(或畫面中的形體)為條件，而且，通常是多義性的，如同是白色，在醫(yī)院里、食堂里具有清潔衛(wèi)生的意義，在喪葬場合中則表示哀悼，而在調(diào)色板上則什么含義也沒有。色彩的感情象征意義依賴于特定的環(huán)境。
色彩的感情象征意義具有重要的藝術(shù)價值，在繪畫構(gòu)圖中起著重要的作用。色彩在畫家的眼睛中，應該是生動活潑和激情洋溢的，是構(gòu)圖中的一個重要的角色。
因而，紅色又被賦予了威武、崇高、力量等感情意義。狩獵與戰(zhàn)爭中的血，又使紅色具有了搏斗、光榮、勝利等含義。所以，紅色成了原始人類最崇拜、最愛好的色彩。當火被人類所掌握，并被用來為人類造福之后，光明、溫暖、幸福等意義便與紅色聯(lián)系在一起了。通過意義的延伸與轉(zhuǎn)換，紅色有了更為豐富的感情意義與象征性。
如：由紅花引出嬌艷、美好，由革命引出鼓舞、號召、前進等。此外，紅色又有火急、危險、警戒等意思。色彩的感情象征意義，并非人們主觀臆造的產(chǎn)物，而是人們在長期社會生活實踐中和長期認識、運用色彩的經(jīng)驗積累與習慣中形成的。
黃色，通常意味著光明、高貴、豪華等。在繪畫中，金黃色代表鮮明的、放射光亮的物質(zhì)。在西方早期大師們的繪畫作品中作為背景的金黃色，都是來世的、不可思議的奇異事物的象征，是太陽與光明的王國。在我國封建時代，黃足皇權(quán)的象征色；黃龍是帝王的徽記。在希臘神話巾的美神穿黃色服裝，羅馬結(jié)婚的禮服也為黃色，有神圣、美麗的含義。黃色還具有濃重的宗教氣息，在中世紀，拜占廷用黃色鑲嵌殿宇。在繪畫中．黃色被用于表現(xiàn)天國。在古代，道土的衣服是黃色的。佛教的建筑、服裝皆為黃色。在這里，黃色的意義為素雅絕俗、超然物外。因為黃色明度高、色性暖，其感情意義以積極方面為主。
綠色，是大自然的主宰色，給人以舒適感。新春的嫩綠，體現(xiàn)出新生、青春、溫柔、輕盈，這是綠的基本感情象征。由于綠色是植物王國的色彩，因此表現(xiàn)出的色彩感情象征是豐饒、充實、平靜和希望等含義。
藍色，使人聯(lián)想到大海、藍天、冷靜和理智。
黑色，通常為黑暗的象征，有時候又象征權(quán)力、威嚴、高貴等。
色彩的感情教案篇十四
授課教師：周瑤。
黃河水利職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系。
限色法：限色也是概括提煉的有效方法。限色可用多套色過渡到少套色，甚至是黑白兩級色。多套色可相對自由地表現(xiàn)物象色彩的客觀存在狀態(tài)，只是對物象豐富繁雜的明暗和色彩關(guān)系加以歸納疏理。即將客觀自然的色彩關(guān)系，通過色的概括或限制濃縮于畫面上。寫實性歸納只是裝飾寫生中的序曲和引子。
（1）色彩歸納寫生的概念。
色彩歸納寫生是銜接繪畫和藝術(shù)設計的一座橋梁。它是研究和探討新的繪畫寫生方式，以建立繪畫寫生與藝術(shù)設計之間的關(guān)系，在觀察方法、思維方式以及表現(xiàn)形式上均構(gòu)成了獨自的指向。比較而言，一般的繪畫性寫生較多采用寫實的方法，以準確表達對象的客觀存在狀態(tài)為目標。色彩歸納寫生則是在面對客觀物象的感性基點上，強化了主觀表現(xiàn)和理性的設計意念，它不以描繪對象的客觀存在狀態(tài)為目的，而是以設計專業(yè)的造型需要和思維發(fā)展為取向，其訓練的目的在于為藝術(shù)設計服務。
（2）色彩歸納寫生與設計的關(guān)系。
色彩歸納寫生是以專業(yè)發(fā)展為取向的，其訓練目的是直接為藝術(shù)設計服務。原因在于，在藝術(shù)設計中的造型（包括構(gòu)圖、形態(tài)、色彩、質(zhì)感以及形式構(gòu)成和風格特征）深受功能、對象以及材料工藝的制約，這種制約形成了造型與其用途、生產(chǎn)、經(jīng)濟等有著不可分割的依賴關(guān)系。因此可以說，歸納本身即是一種在材料工藝條件限制下而產(chǎn)生的有效方法。
在工藝生產(chǎn)中，歸納手法是遵循生產(chǎn)條件而設置的。例如，材料工藝性較強的陶畫、漆畫、刺繡、織物壁掛、印花織花、木刻、拼貼、鑲嵌等，都體現(xiàn)了在表現(xiàn)形式中的這種依賴性，適合性或被限定性。用一句話來概括，即體現(xiàn)了在造型中的“裝飾性”特征。
在色彩歸納寫生中，雖然并沒有工藝的直接束縛和制約，但歸納的方法無疑可實現(xiàn)工藝的特征。而拋開工藝看，它又是一種明快的表現(xiàn)方法，呈現(xiàn)出悅目性、怡惰性和一種雅俗共賞的美。
作為獲取裝飾造型能力的色彩歸納寫生訓練，已不僅僅是寫實性色彩造型到裝飾性色彩造型的簡單過渡。更重要的是在繪畫與藝術(shù)設計之間架起了一座橋梁，為功能性要求的藝術(shù)設計提供在造型的觀念、方法、技能、形式風格和創(chuàng)意設計等方面的重要方法。
（3）一般性繪畫寫生與色彩歸納寫生的區(qū)別。
從造型基礎訓練的角度看，我們可以把色彩寫生分為兩大塊：一是為獲取寫實造型能力的一般性色彩寫生；二是為獲取裝飾性色彩造型能力而進行的色彩歸納寫生。兩者都是視覺藝術(shù)造型的基礎，但從更微觀的角度看，前都側(cè)重于繪畫基本造型規(guī)律的認識，后者則更側(cè)重于對裝飾色彩造型規(guī)律的研究，這里，我們將寫實性繪畫色彩與裝飾性色彩的差異分析對照如下：（a）在觀察方法上，寫實性繪畫要求科學、客觀地認識物象的形體結(jié)構(gòu)特征，認真觀察和分析光源色、環(huán)境色、物體色的相互關(guān)系和變化規(guī)律；裝飾色彩寫生卻著重研究客觀物象在畫面中的形、色的主觀處理和形式構(gòu)成方法，研究自然色調(diào)中各種色相、明度、純度之間的對比調(diào)和規(guī)律。
（b）在創(chuàng)作觀念上，寫實性繪畫為純藝術(shù)的觀念表現(xiàn)。雖然多以寫實的手法表現(xiàn)對象的客觀存在狀態(tài)，但在創(chuàng)作機制上相對自由，不必考慮欣賞對象和特定環(huán)境的要求，可毫無限制地表現(xiàn)自己的主觀意識和個人情感。裝飾色彩造型是受限制的，雖然也能充分表現(xiàn)自己的意圖和主張，但其思想觀念、情感個性在通過造型形式媒體的轉(zhuǎn)換上，要受到欣賞對象和環(huán)境條件的制約。并由于裝飾的內(nèi)涵多呈現(xiàn)出悅目性、怡情性和某種形式意味。
（c）在表現(xiàn)方法上，寫實性繪畫必須嚴格以客觀物象的形體和色彩作為描繪依據(jù)。要求用較“逼真”的色彩去表現(xiàn)對象的形體、結(jié)構(gòu)、空間、位置、質(zhì)感等關(guān)系，畫面著重表現(xiàn)空間虛實關(guān)系和形體的立體空間狀態(tài)。色彩受光色關(guān)系的制約，基本上是自然色彩的記錄。裝飾色彩造型在形態(tài)上強化物象的平面化或夸張變形，設色上雖也源于自然，但它并不受自然色彩的嚴格限制和束縛，可以在自然色彩的基礎上進行概括提煉，也可根據(jù)裝飾美的需要，大膽進行主觀想象和創(chuàng)造。
（d）在藝術(shù)風格上，寫實性繪畫具有形體準確、色彩表現(xiàn)豐富細膩、變化微妙，給人一種客觀真實的感受。裝飾色彩由于受裝飾對象和工藝技術(shù)制約，形成了明顯的裝飾風格。其色彩一般具有簡潔、純樸、含蓄、浪漫、夸張的特點。如果說，寫實性繪畫色彩具有直觀的感情表現(xiàn)，裝飾色彩則偏重于感知基點上的理性表現(xiàn)。
（e）在使用功能上，寫實性繪畫色彩一般屬于純欣賞的藝術(shù)品，不必考慮其使用功能。裝飾色彩除了應用于特殊工藝品供欣賞外，一般都需以“實用、經(jīng)濟、美觀”為設計原則，同時還要考慮使用品的材質(zhì)、生產(chǎn)條件、材料特性和工藝技術(shù)等實用功能的制約。
色彩歸納寫生一般性繪畫寫生技法。
寫實性歸納是相對于寫實性繪畫寫生而言的，它是介于具象性繪畫和平面裝飾繪畫之間的過渡形式。這一階段要求對紛亂無章的物象進行秩序化、條理化的處理。
寫實性歸納的構(gòu)色，在準確把握其色彩關(guān)系的前提下，用有限的顏色去表達豐富的色彩變化。最有效的方法是，對對象豐富微妙的色彩層次進行歸納或限定，如采用分階法、限色法。
(1)、分階法。
這是概括提煉最常用的方法。即對每一個單體的物象確定亮、灰、暗等區(qū)階的明暗或色彩。每一區(qū)階的色彩純度、明度不突破此階區(qū)的界限，并把此階區(qū)豐富的色彩層次，概括為一個整色。例如對象中色彩的明度差若為九級的話（其中1為最暗，9為最亮），九級中包括著1到9個豐富的多差別的層次。而在畫面中，我們只須用1—5—9三個級數(shù)的關(guān)系來表現(xiàn)1—9個級數(shù)的關(guān)系，這1—5—9的關(guān)系就是從九級數(shù)中提煉出來的。這種“以少勝多”、“以一當十”的提煉方法，可使形象主體突出，更集中，從而增強色彩的表現(xiàn)力和感染力。
(2)、限色法。
限色也是概括提煉的有效方法。限色可用多套色過渡到少套色，甚至是黑白兩極色。多套色可相對自由地表現(xiàn)物象色彩的客觀存在狀態(tài)，只是對物象豐富繁雜的明暗和色彩關(guān)系加以歸納梳理。即將客觀自然的色彩關(guān)系，通過色的概括或限制濃縮于畫面上。少套色的設色在一定程序上有主觀意象，表現(xiàn)中要明確、概括，以達到最為整一極至的效果。
寫實性歸納寫生訓練要點解析(1)、構(gòu)圖。
采取焦點透視構(gòu)圖形式，視點相對固定。在尊重自然的秩序和透視效果的前提下，必須對客觀物象進行提煉、概括。在寫生時，應注意選擇描繪位置和角度?？赏ㄟ^平視、俯視、或抑視，來進行形象的組合和構(gòu)成，使畫面構(gòu)圖呈現(xiàn)出不同的視覺效果。
(2)、構(gòu)形。
在形態(tài)表現(xiàn)上，可充分表現(xiàn)形象的立體感、空間感和質(zhì)感，但并非是對客觀原形的忠實描摹，而是在遵照客觀物象基礎上，采取減法，對與實的形態(tài)予以細節(jié)和層次上的剪裁、取舍、修飾，通過簡化、集中本質(zhì)、刪除多余，使冗繁的自然得到修飾、理順和藝術(shù)加工，在形象上產(chǎn)生一種凈化、單純、整體的效果。
(3)、構(gòu)色。
在色彩描繪時，不是機械地照抄，模擬自然色彩，而是在準確把握其色彩關(guān)系的前提下，用有限的顏色去表達豐富的色彩變化。最有效的方法是對物象豐富微妙的色彩層次關(guān)系進行歸納或限定，如采用“分階法”和“限色法”。在色彩層次上以一當十，以少勝多，使形象主體更突出、更集中，從而增強色彩整體的表現(xiàn)力和感染力。
我們可以把平面性歸納分為兩個單元進行。其一是相對寫實的平面歸納寫生，或稱為“客觀性平面歸納寫生”；其二是變形、變色的平面歸納寫生，或稱為“主觀性平面歸納寫生”。前者在對畫面和形象求以平面化時，要求構(gòu)圖仍可依照物象客觀存在的空間狀態(tài)，形體不作過多的變形，色彩也不作太多變色，給人一種較為與實的平面化效果；而后者則要求在構(gòu)圖、構(gòu)形和構(gòu)色上，根據(jù)作者的主觀想法和畫面需要，采取移位、游動的觀察方法，減少透視造成的物體與物體之間的重疊、遮擋，建立靈活自由的位置經(jīng)營關(guān)系；形體處理采取夸張、變形的手法，改變客觀形象的自然狀態(tài)，使之平面化，構(gòu)色設置可強化主觀色彩，并多采用平鋪的手法。畫面不求自然客觀的完整，而強調(diào)人為秩序和形式構(gòu)成的完整和新穎。這里，我們把這兩個單元的訓練詳細介紹如下。
（1）客觀性平面歸納寫生a、構(gòu)圖意匠。
客觀性平面歸納寫生的構(gòu)圖，整體上仍然可采用一點透視，強調(diào)在構(gòu)圖上的自然序列，但同時要求在面對客觀物象時排除光的干擾，不求光影變化。還必須弱化透視空間，把復雜的立體形態(tài)做平面化處理，將層次豐富的色彩做整色提煉。
客觀性平面歸納寫生訓練要點解析b、構(gòu)圖仍可采用一點透視。畫面中物象的空間位置或組合方式可依照所描繪物象客觀存在的狀態(tài)來布局，但必須迫使一切形象朝平面狀態(tài)轉(zhuǎn)化，拋棄對客觀對象立體空間感和遠近虛實感的描繪。注意調(diào)整描繪的位置或角度，使畫面形與形之間的組合安排舒展、和諧。
c、構(gòu)形。
在對畫面及其形象進行主觀處理進，形體不作太大的變形。在尊重客觀物象基本形態(tài)的前提下，作平面化處理。也就是說，形態(tài)要寫實，但不追求三維立體效果，不求個體形象自身的明暗層次的變化舍棄客觀物象所呈現(xiàn)的亮部、中間部、明暗交界線、暗部、反光部等素描調(diào)子的變化。
在形的處理上，可將不必要的繁雜細節(jié)部分進行簡化，使造型簡練、單純、裝飾感更加突出。在單個物體的塑造中，要選擇最完美、最能體現(xiàn)這個物體基本特征的角度，減少因角度不佳而造成的在空間透視上的進深感以及形體之間的互相遮擋。
d、構(gòu)色。
不求客觀物象微妙色彩的表現(xiàn)，而是通過“分階法”和“限色法”，將客觀物象五彩斑斕的色彩層次予以充分的概括、提煉、舍棄由色相、明度、純度構(gòu)成的層次豐富的色彩變化。把單個物體上的色彩作整色處理，強調(diào)物體與物體之間的固有色的整體對比。色彩也不作太多變色，給人一種較為寫實的平面化效果。當然，也可根據(jù)自己的感受和畫面需要，強調(diào)光源色（條件色）或環(huán)境色的變化，在一些局部可增加主觀色，強化畫面主題，增強畫面的視覺效果。
（2）主觀性平面歸納寫生。
比起客觀性平面歸納寫生來，主觀性平面歸納與生在構(gòu)圖、構(gòu)形和構(gòu)色方面具有較大的主觀性。其最突出的特征是畫面的完全平面化，因此也是對平面化裝飾手法和樣式的更深入的研究。
主觀性平面歸納寫生訓練要點解析a、構(gòu)圖運用散點透視、多點透視來觀察物象，將固定的視點變?yōu)榭梢苿拥囊朁c，弱化甚至完全不考慮客觀物象的自然組合和遠近關(guān)系，化多維的立體空間為二維的平面空間。
在面對客觀物象進行寫生構(gòu)圖進，原則上可以東寫西抄，上取下拿，舍棄枝節(jié)，取其主要。重要的是應將單獨的、分散的、互無聯(lián)系的形象素材有條理、有規(guī)律、有主次的組織在一起，通過大小、疏密、方向或重疊、移位、錯接、倒置等手法，將圖像散開平攤在畫面上，經(jīng)過人為布局，安排、組成新的形式。
b、構(gòu)形。
形的平面性不僅直接關(guān)系到畫面的構(gòu)圖、布局，同時也是設色依照的基本形象。因此，研究平面性歸納中的造型，首先要學會將客觀立體物象轉(zhuǎn)化為平面化形體。在平面化構(gòu)形時，要注重展現(xiàn)對象最具特征和視覺效果的角度，利用平視觀察、剪影觀察和夸張、變形的手法，對客觀原形進行變化。形象的處理強調(diào)從形體特征和結(jié)構(gòu)入手，并強調(diào)“整形變化”、“萬變不離其宗”。
c、構(gòu)色。
依據(jù)客觀對象色彩為本源作變化，但不作單純的固有或環(huán)境色、條件色的簡單模仿，而是在面對客觀物象所產(chǎn)生的基本色彩感受的前提下，加入主觀的處理，強化形象的變色。在畫面色彩的對比中，可運用色彩對比法則諸如調(diào)和、均衡、節(jié)韻、點綴、統(tǒng)調(diào)等來進行調(diào)節(jié)畫面，以取得色彩關(guān)系的和諧或完美。
色彩的感情教案篇十五
本課是一篇非常有趣的童話，分6個自然段，寫了一群小鳥在爭論春雨到底是什么顏色的。小燕子說春雨是綠色的；麻雀說春雨是紅色的；小黃鶯說春雨是黃色的。它們各有各的理由。春雨聽了它們的爭論，下得更歡了。課文語言生動，富有詩意。
根據(jù)童話故事的特點，本教學設計力求創(chuàng)設情景，引領(lǐng)學生走進童話世界，激發(fā)學生的學習興趣。把學習的主動權(quán)交給學生，把讀書的時間交給學生，讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中，有所思考，有所感悟。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、讓學生在反復朗讀感悟中，感受春雨給大地帶來的美麗色彩。
從讀中領(lǐng)悟小鳥們?yōu)槭裁凑f春雨有顏色，而且它們說春雨的顏色各不相同。
教具準備：課件、動物頭飾
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
2、昨天我們認識了這篇課文的好多朋友，現(xiàn)在來看看你們還認識他們嗎？（ 課件出示：復習詞語）
師：你們真能干！小朋友再看看這個詞，你能快速的找出在課文哪個自然段嗎？（從“灑落”入手）
設計意圖：復習導入，為學文打下基礎，同時遵循學生的遺忘規(guī)律，為學文打下基礎。）
二、以境助讀，品讀第一自然段（課件出示第一自然段）
1、生自由讀。
2、理解感悟：
（1）你知道“灑落”是什么意思？(師事物演示)
（2）句式練習：誰灑落？在什么地方？（并用“灑落”說話）
（3）課件出示觀形：這春雨還像什么？ 聽聲：聽到的雨聲是怎樣的？ 引讀：
3、指導朗讀。
設計意圖：調(diào)動孩子的各種感官，引導學生讀好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。
三、品讀詞句，感悟春雨的美
1、創(chuàng)設情境：真動聽，瞧：連小鳥們也趕來了，它們唧唧喳喳在說什么啊？小朋友想知道嗎？，（課件出示圖）
師：“爭論”（各執(zhí)己見，相互辯論）是呀春雨到底是什么顏色的？小朋友趕快拿起書，認真地聽老師讀課文。
2、品讀3至5自然段，讀后交流
（1）讀：看看我們的小鳥朋友叫什么名字？他們都爭論些什么？（師相機貼圖）
（2）畫：用橫線勾畫出小鳥們說的話。
（3）說：課件出示句式：（）說：“春雨是（）?！保ㄉ毩曊f話并相機板書）
（4）指導朗讀：從哪些詞可以看出，小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的語氣呢？（重點指導讀 “不對”；“不對，不對”“你們瞧”；“你們看”。）
（5）品讀美句。誰能讀一讀你喜歡的顏色，讓同學們都能感受到你是真的喜歡。
（6）演：戴上頭飾，表演課文內(nèi)容。
設計意圖：品詞析句、分角色朗讀，輔以多媒體的配合，將無聲的語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。
四、拓展“爭論”，習得語言表達的經(jīng)驗
1、播放課件，拓展資源
師：小朋友真了不起，不但把課文讀好，還能把課文演好。為了獎勵你們，老師現(xiàn)在就帶大家到春天的花園里誑誑。并一同參與小鳥們的爭論，讓老師也猜猜你們心里的春雨是什么顏色的？（播放課件，師講述）
2、拓展“爭論”，語言訓練
生自由交流。
3、實踐活動
4、表演唱結(jié)束全文
設計意圖：充分運用多媒體資源，讓說話練習水到渠成；作業(yè)的設計充滿童趣，將作業(yè)與學生的睡夢相結(jié)合，培養(yǎng)了學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導孩子們將獲取知識、運用知識的觸角向課處延伸、向生活延伸；并以兒歌的方式結(jié)束，讓學生感到輕松愉悅。
《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā)學生探究大自然的奧秘。
在教學這一課時，我先讓學生自己質(zhì)疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進一步把課內(nèi)知識拓展：“同學們，讓我們也走進蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。李戈同學說：“春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁香花就變紫了?！眳蜗蛄终f：“春雨是白色的，因為春雨淋在梨樹上，梨花就變白了?！焙鋈?，梁永辰同學大聲說：“春雨應該是無色透明的。因為我們看到的雨水都是沒有顏色的”。一石激起千層浪，立刻有同學質(zhì)疑：“既然春雨是無色的，那么小鳥們怎么爭論春雨的顏色呢？”我說：“同學們這就是大自然的奧秘！什么奧秘呢？”李靈鶴翔沉思了片刻，說：“春雨的色彩，是春雨灑在植物上，各種植物發(fā)生的變化。”
想不到我說的一句拋磚引玉的話，使同學們爭論那么激烈，又那么富有獨到見解！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。學生們各抒己見、主動發(fā)展，這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
看到孩子們意猶未盡，我想，何不讓孩子們續(xù)編課文呢，或許他們會給我一份意外的驚喜。于是我說：“春天是一首優(yōu)美的詩，春天是一首動聽的歌，春天是一個永遠講不完的故事。同學們，你能把《春雨的色彩》繼續(xù)講下去嗎？一分鐘，二分鐘……四分鐘過去了，沒有人發(fā)言，我焦急而又耐心的等待著、期盼著。終于，司澤坤站起來，她是這樣編的：黃鸝鳥飛來了，聽了大家的爭論，說：“春雨是藍色的，你看，雨過天晴，天空更藍了?！苯又钟幸粋€同學站起來：百鳥之王孔雀飛來了，她說：“春雨是透明的、沒有顏色的。你們說的顏色，是春雨給萬物帶來的變化。”……同學們繼續(xù)編著：“春雨聽了大家的議論，下得更歡了。不久，春雨編織了一個萬紫千紅的世界?！?/p>
一節(jié)課不知不覺就結(jié)束了，課后孩子們還在講著春天的故事。我感到欣喜、激動。
反思這節(jié)課的教學，我的感悟很多：
１、課堂上應給學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境。課堂應該讓學生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開放，在這樣的環(huán)境中，學生才會敢想，敢說、敢做。在這樣的環(huán)境下，學生已有的生活經(jīng)驗、知識技能才會被激活，才會燃起創(chuàng)造思維的火花。
２、在課堂上，教師要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當?shù)囊龑掳l(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示自己，創(chuàng)造出屬于自己的靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。
３、課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據(jù)學情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃。
４、精心設計教案，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點撥之后，使學生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空間，獲取預期的效果。
５、相信學生的潛能，只要教師引導的好，就能激起學生的求知欲、好奇心，學生一定會給你一個驚喜。
過去，我們評價一節(jié)課，會說，老師講得真好！而課改后的課堂，我們會說，學生學得太棒了！學生是學習的主人，我們的課堂應該因?qū)W生而精彩。加精彩。
色彩的感情教案篇十六
1、我們把畫紙想象成一片肥沃的土地，現(xiàn)在熊老師牽著大家在這畫紙上散步，我們隨意的走著，踩出了一條彎彎曲曲的田間小路，再從另一個方向走一走？三條路，把這片土地分成了好多塊田地了，這幾塊太大了點，誰能畫條小路再分一下？謝謝你，又多了幾塊地了。
2、現(xiàn)在我們換一種走法，在這片更廣闊平整的土地上，我們快速的直直的開墾農(nóng)田，老師快速示范用直線分割田地。請一位喜歡直線的同學幫我再分分。
有了這么多田地，種點啥呢？
1）、這幾塊田是什么顏色的？是什么田？——藍色，剛剛插秧的水田。
2）、這是什么顏色？生長的是什么？——綠色，沒有成熟的水稻。
3）、這一片呢？——橙色，成熟的水稻。
4）、這是什么顏色？——棕色的土壤。
5）、這個呢？——油菜花、紅高粱、紫云英，這些都是田里的莊稼，沒想到有這么多顏色！
2、現(xiàn)在農(nóng)民伯伯請我們坐飛機，去參觀他們耕耘的田野，出發(fā)吧?。ㄕn件飛機飛，綜合圖）。
你最喜歡哪塊田野？為什么？
看完了農(nóng)民伯伯的田野，農(nóng)民伯伯也想看看我們小朋友心中的田野，那我們的田野里種些什么呢，是什么顏色的？我們一起來試試。
師生共同嘗試大片涂色（哪里也種這個呢？）、線條排列（新翻的土壤也可以用波浪線）、點點播種（表現(xiàn)苗、花、果子）、顏色疊加（色彩更豐富）等方法畫出幾片田野。
這幾片中間還留了一塊畫什么顏色好呢？相鄰的`顏色要有變化。
如果你想還可以在一個田里畫個田野守護精靈或者是收割機、稻草人、谷倉。
1、看看小朋友的畫作，他們希望的田野是什么樣子。
2、作業(yè)要求：線線交織、塊塊涂色，畫出一片心中的田野。
看到這么美麗充滿希望的田野，農(nóng)民伯伯忍不住要唱一首田間小調(diào)了，我們來聽一聽，學一學。
色彩的感情教案篇十七
色彩的基礎知識。
實踐繪畫過程色彩的把握。
電教設備、多媒體教學課件等。
畫筆、畫紙、顏料等繪圖用品。
達到開闊眼界，增長知識，陶冶情操，提高藝術(shù)欣賞水平，樹立正確的審美觀點。
一、導入：
欣賞油畫《雞冠花》，認真觀察，看看真真實的花朵和樹葉與畫家筆下的作品有什么明顯的不同？同時欣賞油畫《靜物》、《金魚》。
二、了解色彩畫：
色彩都具有三種屬性，即明度、色相、彩度。它們是色彩中最重要的三個要素，這三種屬性雖有相對獨立的特點，但又相互關(guān)聯(lián)、相互制約。
色彩畫的種類。
縱觀古今，人類對于色彩的研究從未間斷，而系統(tǒng)化、專門化的研究則源于上世紀初德國包豪斯設計學院的設計色彩的教學課程。人類對于色彩的表現(xiàn)更為多種多樣：遠到原始社會的巖間壁畫，近到現(xiàn)代的電腦繪畫。根據(jù)表現(xiàn)技法及其使用工具的不同，色彩畫大致分為油畫、丙烯畫、水粉畫、水彩畫、色粉畫等幾種。本書所講授的是水粉畫的`表現(xiàn)技法。
三、水粉畫的使用工具：
不同種類的繪畫所使用的表現(xiàn)工具也不同，而且差別很大。例如：中國畫的繪畫工具為毛筆、中國畫顏料、宣紙等；油畫為油畫顏料、油畫筆、油畫布、油畫紙、油畫刀、調(diào)色油、調(diào)色板等等；水彩畫為水彩顏料、水彩筆、水彩紙、調(diào)色盤等。下面著重介紹水粉畫的使用工具。
四、決定物體色彩關(guān)系的三個條件：
水粉畫顏色有較強覆蓋能力，但也不能毫無顧及地隨便亂涂，它有自己一定的著色方法和步驟。從著色順序方面有如下幾種：
1、從整體到局部。
水粉畫是色彩畫的一種，它同水彩、油畫一樣，都是從畫大色塊入手。整體著眼和從大體入手是我們的作畫原則，大色塊和大片色，對畫面色調(diào)起決定性作用，應首先畫準組成畫面的主要色塊的色彩關(guān)系，然后再進行局部的塑造和細節(jié)刻劃。
2、從深重色到明亮色。
明亮色多是厚涂，一遍遍薄涂亮不起來。先畫深重色，容易被明亮色覆蓋；相反，一般是先畫面積較大的深重色（包括暗部和明部和重色），予以確定畫面色彩的骨架。逐步向中間色和明亮色推移。
3、從薄涂到厚畫。
薄涂即用水稀釋顏料，如同畫水彩畫，根據(jù)總的色彩感覺，迅速地薄涂一遍，造成畫面整體的色彩環(huán)境，爾后逐漸加厚，深入表現(xiàn)。薄涂比較正確的地方要善于保留，使畫面色彩有厚有薄，以增加色彩有層次和厚重的效果。
水粉畫顏料不象油畫、丙烯顏料附著力強，可隨意畫厚。水粉畫的厚涂要厚的適當，過厚容易龜裂脫落，所以較厚而不準的顏色應洗掉再畫。
五、思考與討論：
學習本科作品欣賞方法，分析書中學生作品，看看它們都運用了哪些手法。哪些采用寫實的方法完成。哪些更多地加進了自己的藝術(shù)構(gòu)想。
色彩的感情教案篇十八
1、認識生字。
2、朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。
交流自己收集到的描寫春天的成語，把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境中。
導入：春姑娘已經(jīng)悄悄的來到我們身邊，而且還帶來了一位可愛的小妹妹，你們知道她是誰嗎？（春雨）對，春雨多美啊，它到底是什么顏色的？我們今天就來學學習第四課《春雨的色彩》。生齊讀課題。
讀了課題你有什么問題？生提疑問，春雨不是沒有顏色嗎？為什么課文說春雨有顏色呢？
1、生自由讀課文。畫出文中生字。
2、教師出示生字卡片讓生認讀，讀準字音。
3、出示文中帶生字的詞，指名讀。
4、學生小組合作讀課文，讀流利，標然段序號。
5、分段指名讀課文，評議正音。
6、再齊讀課文。
7、整體感知，說說課文主要講了什么？
1、學習第一自然段，感悟春雨特點。
（1）指名讀，思考：你知道了什么？
畫出比喻句嗎“春雨像春姑娘紡出的線?！弊屔形虼河甑摹凹殹薄Ｗプ 拜p輕地”、“灑落”等詞理解春雨的“輕”。“沙沙沙”體會春雨的“小”。
（2）指導生讀第一段。
用歡快的語氣讀，讀“沙沙沙”時應該又輕又小又慢。
2、學習第二自然段，弄清小鳥爭論的問題。
（1）出示課文插圖，說說圖中畫了哪些鳥？
（2）分角色朗讀，思考：三種鳥分別認為春雨是什么顏色的？它們的根據(jù)是什么呢？
（3）春雨從天上落到地上用了不同的動詞表示，你能找出來嗎？
（4）練習分角色朗讀對話。
3、閱讀課文最后一自然段，理解“更歡”，練習用“更”說句子。
朗讀：單人讀、小組讀、集體讀。
讀“沙沙沙”時語氣要較快，重，大。
有感情的把課文朗讀給別人聽。
4、春雨的色彩
下到草地綠
灑在桃花紅
落在菜花黃
色彩的感情教案篇十九
3、沒涂色輪廓畫每人一張；
4、紅、黃、藍各色娃娃。
一、開始部分：
談話：小朋友，今天老師請來了非常漂亮的色彩娃娃，它們想和你們交朋友，你們歡迎嗎？師幼談話交流，導入新課。
二、基本部分：
涂色觀察，學習兒歌。
1、觀察紅色和黃色在一起變化，學習兒歌。
（1）出示紅色娃娃和黃色娃娃，讓幼兒觀察，然后說出它們的名字（紅娃娃和黃娃娃）
師：紅娃娃和黃娃娃它們是好朋友，他們經(jīng)常在一起，想一想，它們在一起會變成什么顏色？（引導幼兒討論，啟發(fā)他們的發(fā)散思維和想象力）
（2）教師演示：在白紙板上先涂上紅色，然后再涂上黃色，讓幼兒觀察，并引導幼兒說出兒歌：紅黃兩個手拉手，變成橙色畫橘子。（教師領(lǐng)念兒歌）
2、觀察藍色和黃色在一起變化，學習兒歌。
（2）讓幾個孩子到大白紙板前演示，其他幼兒觀察，引導幼兒說出兒歌：黃藍兩個手拉手，變成綠色畫葉子。（教師領(lǐng)念兒歌）
3、幼兒實驗，學習兒歌。
（1）讓幼兒自己在白紙上實驗紅色和藍色在一起變化。引出兒歌：紅藍兩個手拉手，變成紫色畫茄子。
（2）讓幼兒自己在白紙上實驗紅色、黃色和藍色在一起變化。引導幼兒說出：紅、黃、藍色手拉手，變成黑色畫輪子。
4、出示掛圖，帶領(lǐng)幼兒復述朗誦兒歌。
5、朗誦比賽會：進行幼兒分組朗誦和個人朗誦比賽，進一步熟悉兒歌。
6、涂色練習：
讓幼兒沒涂色輪廓畫上給樹葉、茄子、橘子涂上正確的顏色。
7、作品展覽：把幼兒的作品掛在展覽板上展示，幼兒互相參觀欣賞，教師評價。教案結(jié)束。
三、延伸教案。
讓幼兒自由在區(qū)域里進行顏色實驗。
一、多為寶寶提供一些豐富的色彩，可以在寶寶的居室里貼上一些色彩調(diào)和的畫片掛歷，在寶寶的小床上經(jīng)常換上一些顏色溫柔的床單和被套，小床的墻邊可以畫上一條七色彩蠟。在寶寶的視線內(nèi)還可以擺放些色彩鮮艷的彩球、塑料玩具等，充分利用色彩對寶寶進行視覺刺激，對寶寶認識顏色有很大的幫助。
二、寶寶如能盯著某種顏色或轉(zhuǎn)動頭部看到別的顏色時，成人可以指著這些玩具對寶寶說：“這是紅氣球”，“那是小白兔”，“這是黃花”等用語言加以描述，加深寶寶對顏色的感知。
三、當寶寶長到1歲多，咿呀學語時，成人和寶寶可以一起做“我說，寶寶指”的游戲。例如：你指著幾種顏色的`氣球問“哪只是紅氣球，哪只是藍氣球？”讓寶寶用手去指，指對了就親親寶寶，并說：“寶寶真乖，這是紅氣球?！比鐚殞氈稿e了，就說：“再看看，哪只是紅氣球？”寶寶還是指不出，成人就要反復指著紅氣球說“這是紅氣球?！睂殞氄J識紅以后再認識綠色。也可變換說：“這是紅氣球呢，還是綠氣球？”讓寶寶學發(fā)“紅、綠、藍”的音。還可放上各種顏色的玩具，讓寶寶按成人的要求拿出同顏色的玩具。
四、寶寶到1歲時，成人可用各種顏色筆畫些寶寶熟悉的植物、動物、水果等。如：太陽、草地、花朵、樹葉、蘋果、小雞、小狗、小兔、小鴨等，并邊畫邊說：“這是紅太陽，這是綠色的草地，這是小黃雞”等等。也可把各色蠟筆放在一起，讓寶寶幫助拿顏色，如畫紅花，成人可說“請寶寶拿紅蠟筆給爸爸畫紅花……”只要反復訓練，方法得當，循循善誘，寶寶到3歲時，完全可以認識“紅、黃、綠、黑、白”五種顏色了。
色彩的感情教案篇二十
1．鳳毛麟角：指鳳凰的羽毛，麒麟的角。比喻珍貴而稀少的人或物。
2．重整旗鼓：指失敗后，重新聚集力量再干。
3．同心同德：指思想統(tǒng)一，信念一致。
4．氣沖霄漢：常形容大無畏的氣概和精神。
5．蔚然成風：形容美好事物逐漸發(fā)展、盛行，形成風氣。
6．侃侃而談：說話有根有據(jù)，從容不迫。
7．死得其所：死得有價值，有意義。
8．功成身退：功業(yè)建成后引身而退。
9．殫精竭慮：形容用盡心思。
10．破釜沉舟：比喻下決心不顧一切地干到底。
11．屢試不爽：屢次試驗都不錯。
12．口若懸河：形容能說會辯，說起來沒個完。
13．細大不捐：小的大的都不拋棄。形容包羅一切，沒有選擇。
14．龍鳳呈祥：指吉慶之事。
15．彪炳史冊：某個人的功績、名聲很高，照耀了史書。
16．雨后春筍：比喻事物迅速大量地涌現(xiàn)出來。
17．無微不至：形容關(guān)懷、照顧得非常細心周到。
18．毀家紓難：捐獻所有家產(chǎn)，幫助國家減輕困難。
19．虛懷若谷：形容十分謙虛，能容納別人的意見。
20．胸無城府：形容待人接物坦率真誠，心口如一。
21．神機妙算：驚人的機智，巧妙的'計謀。形容善于估計復雜的變化的情勢，決定策略。
22．名不虛傳：指實在很好，不是徒有虛名。
23．別出機杼：指寫作另辟途徑，能夠創(chuàng)新。
24．洋洋大觀：形容美好的事物眾多豐盛。
25．有口無心：嘴上說了，心里可沒那樣想。指不是有心說的。
色彩的感情教案篇二十一
學習并掌握風景畫寫生的作畫步驟。
過程與方法。
講解演示，學生實踐。
情感態(tài)度價值觀。
培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感恩情懷，感恩大自然給予的靈感。
風景畫寫生的作畫步驟。
風景畫寫生的作畫步驟。
講解法、演示法、實踐法。
ppt、寫生作品。
畫具。
導入教師放映幾張家鄉(xiāng)風景圖片，問同學們認不認識引起學生的興趣。
講授新課。
1.取景。
選取主要寫生物象，確定畫紙的尺幅（橫幅、豎幅、方構(gòu)圖等），明確遠、中、近景的物象關(guān)系以及天氣、光線、時間的特征。
2.構(gòu)圖。
確定地平線、主體物的`位置，以及相關(guān)景物之間的遠近、左右關(guān)系，注意透視變化。起稿的工具和方法，參見色彩靜物寫生第一個步驟。鑒于風景的光線與冷暖隨時間而變化，作畫時間以1~3小時為宜。
3.畫大關(guān)系鋪大色調(diào)。
參見色彩靜物寫生第二個步驟。由于風景的空間距離和冷暖變化較大，注意靜物的遠近虛實、冷暖關(guān)系和明部、暗部、投影的冷暖反差。
4.深入刻畫與完成。參見色彩靜物寫生第三個步驟。
逐個講解作畫的步驟。
由于教學的局限性學生可在教師的帶領(lǐng)下，在校園里寫生。
色彩的感情教案篇二十二
無論從色彩的物理性質(zhì)，還是從色彩現(xiàn)象的生理意義上說，色彩本無注定的感情內(nèi)容，但當我們看到色彩時，總是會引起某種心理活動。由于我們的聯(lián)想、風俗習慣、審美態(tài)度等，給色彩蒙上了感情的羽紗，并由此引發(fā)出色彩的象征性及對于不同色彩的好惡。大自然中的一切色彩現(xiàn)象通過感官的傳遞，無不在我們的心靈中激起感情的波瀾?！按猴L又綠江南岸”，是綠色引發(fā)了詩人的感情；“滿眼金秋稻谷香”，顯然是金黃色給人以歡樂幸福的聯(lián)想。
我國的京劇臉譜，紅色表示忠耿，黃色表示干練，白色表示奸佞，黑色表示正直，綠色表示兇狠，藍色表示桀驁，紫色表示忠謹，對于色彩感情象征意義的運用，非?？隙鞔_，形成了一套用色的“程式”。
然而，色彩的象征意義，并不是絕對的、固定不變的。它以特定的環(huán)境(或畫面中的形體)為條件，而且，通常是多義性的，如同是白色，在醫(yī)院里、食堂里具有清潔衛(wèi)生的意義，在喪葬場合中則表示哀悼，而在調(diào)色板上則什么含義也沒有。色彩的感情象征意義依賴于特定的環(huán)境。
色彩的感情象征意義具有重要的藝術(shù)價值，在繪畫構(gòu)圖中起著重要的作用。色彩在畫家的眼睛中，應該是生動活潑和激情洋溢的，是構(gòu)圖中的一個重要的角色。
因而，紅色又被賦予了威武、崇高、力量等感情意義。狩獵與戰(zhàn)爭中的血，又使紅色具有了搏斗、光榮、勝利等含義。所以，紅色成了原始人類最崇拜、最愛好的色彩。當火被人類所掌握，并被用來為人類造福之后，光明、溫暖、幸福等意義便與紅色聯(lián)系在一起了。通過意義的延伸與轉(zhuǎn)換，紅色有了更為豐富的感情意義與象征性。
如：由紅花引出嬌艷、美好，由革命引出鼓舞、號召、前進等。此外，紅色又有火急、危險、警戒等意思。色彩的感情象征意義，并非人們主觀臆造的產(chǎn)物，而是人們在長期社會生活實踐中和長期認識、運用色彩的經(jīng)驗積累與習慣中形成的。
黃色，通常意味著光明、高貴、豪華等。在繪畫中，金黃色代表鮮明的、放射光亮的物質(zhì)。在西方早期大師們的繪畫作品中作為背景的金黃色，都是來世的、不可思議的奇異事物的象征，是太陽與光明的王國。在我國封建時代，黃足皇權(quán)的象征色；黃龍是帝王的徽記。在希臘神話巾的美神穿黃色服裝，羅馬結(jié)婚的禮服也為黃色，有神圣、美麗的含義。黃色還具有濃重的宗教氣息，在中世紀，拜占廷用黃色鑲嵌殿宇。在繪畫中．黃色被用于表現(xiàn)天國。在古代，道土的衣服是黃色的。佛教的建筑、服裝皆為黃色。在這里，黃色的意義為素雅絕俗、超然物外。因為黃色明度高、色性暖，其感情意義以積極方面為主。
綠色，是大自然的主宰色，給人以舒適感。新春的嫩綠，體現(xiàn)出新生、青春、溫柔、輕盈，這是綠的基本感情象征。由于綠色是植物王國的色彩，因此表現(xiàn)出的色彩感情象征是豐饒、充實、平靜和希望等含義。
藍色，使人聯(lián)想到大海、藍天、冷靜和理智。
黑色，通常為黑暗的象征，有時候又象征權(quán)力、威嚴、高貴等。
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色彩的感情教案篇二十三
詠物詩的特點是托物言志。鑒賞詠物詩，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，更需要我們在讀解時用心體味。
如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。
2.邊塞詩。
盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放、一往無前，代表人物如高適、岑參；而宋代的邊塞詩更多地表現(xiàn)出報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷，代表人物如范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現(xiàn)時代的風貌，鑒賞時應首先把握時代的特征，然后推敲作品中蘊含的不同思想感情。
3.詠懷詩。
如果說寫景詩是借景來抒情的話，詠懷詩的特點就是即事抒懷。
4.詠史詩。
詠史詩多以簡潔的文字、精選的意象，融合對自然、社會、歷史的感觸，或喟嘆朝代興亡變化，或感慨歲月瞬息變幻，或諷刺當政者荒淫無恥，從而表現(xiàn)作者閱盡滄桑之后的沉思，蘊涵了深沉的懷古傷今的憂患意識。
關(guān)于感情的成語及解釋如下：
【哀而不傷】：哀：悲哀；傷：傷害。憂愁而不悲傷，形容感情有節(jié)制；另形容詩歌、音樂優(yōu)美雅致，感情適度。比喻做事沒有過頭也無不及。
【哀感中年】：形容人到中年對親友離別的傷感情緒。
【哀樂中節(jié)】：中：合乎；節(jié)：適度。指哀傷和歡樂都適度，抒發(fā)感情不過分。
【愛博不專】：專：專一，專注。對人或事物的喜愛很廣泛，而感情不能專一。
【愛博而情不?！浚簩θ嘶蚴挛锏南矏酆軓V泛，而感情不能專一?！緪蹌t加諸膝，惡則墜諸淵】：加諸膝：放在膝蓋上；墜諸淵：推進深淵里。意指不講原則，感情用事，對別人的愛憎態(tài)度，全憑自己的好惡來決定。
【愛憎無?！浚簮酆秃薜母星樽兓欢ǎ腥俗矫煌?。
【白頭如新，傾蓋如故】：傾蓋：停下車子，指初次相逢。指相識雖久，仍跟剛認識一樣，有的剛認識，卻象老友一樣。比喻感情的厚薄是不以時間長短來衡量的。
【薄情無義】：薄：淡薄。感情淡薄，沒有情義。常指對于生離死別的事無動于衷。
【悲從中來】：中：內(nèi)心。悲痛的感情從內(nèi)心涌出來。
【比肩相親】：比：緊靠。形容夫妻感情摯篤。
【表情見意】：表達感情，申述意見。
【不能忘情】：情：感情。指在感情上很難忘記。
【不情不緒】：情緒：心情，心境。無情無緒。指感情上沒有依托，情緒不佳。
【慘綠愁紅】：紅、綠：指花、葉。指經(jīng)過風雨摧殘的殘花敗葉。多寄以對身世凄涼的感情。
【纏綿悱惻】：悱惻：悲苦的樣子。舊時形容內(nèi)心痛苦難以排解。也指文章感情婉轉(zhuǎn)凄涼。
【纏綿繾綣】：纏綿：心緒郁結(jié)；繾綣：難舍難分。形容感情深厚，難舍難分。
【暢敘幽情】：盡情地敘談，把內(nèi)心深處的感情都表達出來。
【癡男怨女】：舊指愛戀極深但感情上得不到滿足的男女。
【愁紅慘綠】：紅、綠：指花、葉。指經(jīng)過風雨摧殘的殘花敗葉。多寄以對身世凄涼的感情。
【愁紅怨綠】：紅、綠：指花、葉。指經(jīng)過風雨摧殘的殘花敗葉。多寄以對身世凄涼的感情。
【觸機即發(fā)】：一觸動弓弩上的扳機，箭就發(fā)出去。后指觸動某一點，就立即發(fā)作或有所反應。多用于感情方面。也作“觸機便發(fā)”。
【觸景生懷】：看到眼前景象因而產(chǎn)生某種感情。同“觸景生情”。
【觸景生情】：受到眼前景物的觸動，引起聯(lián)想，產(chǎn)生某種感情。
【吹塤吹箎】：塤、箎：古時的兩種樂器。塤和箎兩種樂器合奏起來，聲音和諧。用于贊美兄弟之間感情和睦融洽。
【辭窮情竭】：言辭和感情都已竭盡。
【寸步不離】：寸步：形容距離很近。原指夫妻和睦，一步也不離開。現(xiàn)在泛指兩人感情好，總在一起。
【打成一片】：原指形成一個整體?，F(xiàn)多形容感情融洽，成為一體。
【跌腳捶胸】：以足跺地，以拳敲胸。表示氣憤、著急、悲痛等感情。
【跌腳搥胸】：以足跺地，以拳敲胸。表示氣憤、著急、悲痛等感情。
【跌腳槌胸】：以足跺地，以拳敲胸。表示氣憤、著急、悲痛等感情。
【動之以情】：用感情來打動他的心。
【睹物興情】：見到眼前景物便激起某種感情。
【斷釵重合】：比喻夫妻離散而又重新團聚。也指感情破裂后又重歸于好。
【多病多愁】：形容人體弱多病，感情脆弱，容易憂愁苦悶。舊時常形容才子佳人的嬌弱體態(tài)。
【多愁善感】：善：容易。經(jīng)常發(fā)愁和傷感。形容人思想空虛，感情脆弱。
【多情多感】：感情豐富，容易傷感。同“多情善感”。
【多情善感】：感情豐富，容易傷感。
【恩愛夫妻】：恩愛：相親相愛。夫妻感情融洽，情投意合。
【恩斷義絕】：恩：恩情；義：情義。感情破裂。多指夫妻離異。
【恩斷意絕】：恩：恩惠，恩情；意：情份。恩愛和情義完全斷絕，形容感情破裂。
【恩恩愛愛】：夫妻恩愛，情義極為深厚。有時也指骨肉之間的真摯感情。
【恩絕義斷】：恩：恩情；義：情義。感情破裂。多指夫妻離異。
【兒女情多】：指男女相愛的感情豐富。【兒女情多，風云氣少】：指男女相愛的感情多，胸懷大局的氣概少。比喻文藝作品中男歡女愛多，社會斗爭題材少。
【兒女心腸】：年輕男女的柔情。亦指感情豐富、助人為樂的心性。
【兒女英雄】：指感情豐富，年輕有作為的英雄人物。
【法不徇情】：法：法律；徇：偏私；情：人情，私情。法律不徇私情。指執(zhí)法公正，不講私人感情。
【飛眼傳情】：借眼睛來傳遞感情。
【鳳協(xié)鸞和】：形容夫妻和睦，感情融洽。
【撫景傷情】：接觸到面前的景物而引起感情上的傷痛。
【感情用事】：憑個人的愛憎或一時的感情沖動處理事情。
【哽咽難鳴】：因感情激動難以發(fā)出聲音。形容很傷心而又不能痛痛快快地放聲大哭。
【哽咽難言】：因感情激動難以說出話來。形容很傷心痛苦而說不出話來。
【共飲一江水】：一起喝一條江河里的水。指彼此在一條江河的哺育下共同成長，有共同的感情。也指鄰國之間人民的親密友誼。
【古井不波】：古井：枯竭的老井。波：波瀾?？萁叩睦暇巡粫倨鸩憽１扔餍木吵良?，不會因外界的影響而動感情。舊時指寡婦不思再嫁。亦作“古井無波”、“無波古井”。
【骨肉私情】：骨肉：指父母兄弟子女等親人關(guān)系。比喻至親之間的深厚感情。
【骨肉之恩】：像骨頭和肉那樣親密的的恩情。指親人間的深厚感情。
【骨肉之情】：情：感情，情誼。像骨頭和肉那樣親密的的情誼。指親人間的深厚感情。
【故人之情】：故人：老朋友。老朋友之間的感情。
【含情脈脈】：飽含溫情，默默地用眼神表達自己的感情。常用以形容少女面對意中人稍帶嬌羞但又無限關(guān)切的表情。
【好惡不同】：愛好和憎惡各不相同。形容人的志趣和思想感情各異。
【恨相見晚】：后悔彼此建立友誼太遲了。形容新結(jié)交而感情深厚。同“恨相知晚”?！竞尴嘀怼浚汉蓿喊没?；相知：互相了解，感情很深。后悔彼此建立友誼太遲了。形容新結(jié)交而感情深厚。
【忽冷忽熱】：指時而冷靜，時而感情沖動，情緒不穩(wěn)定。
【花不迷人人自迷】：花不會去迷人，因人喜歡而美麗。指人對某事傾注了感情色彩。
【花殘月缺】：形容衰敗零落的景象。也比喻感情破裂，兩相離異。
【歡忭鼓舞】：形容歡樂振奮，感情激動。同“歡忻鼓舞”。
【歡苗愛葉】：歡：歡喜。指歡樂恩愛的感情。
【歡忻鼓舞】：形容歡樂振奮，感情激動。
【寄情詩酒】：寄：寄托。把感情寄托在吟詩飲酒上。
【葭莩之情】：葭莩：葦桿里的薄膜。指親戚間的感情。
【交易不成仁義在】：交易：做生意；仁義：仁愛和正義。生意雖沒有做成，但感情和義氣還是存在的。
【借景生情】：借眼前的事物激發(fā)思想感情。
【進人若將加諸膝，退人若將墜諸淵】：加諸膝：放在膝蓋上；墜諸淵：推進深淵。指不講原則，感情用事，對別人的愛憎態(tài)度，全憑自己的好惡來決定。
【禁情割欲】：制約感情和欲望。
【鏡里恩情】：指夫妻恩情成了鏡中的幻影，空有其名。泛指經(jīng)不起考驗的、虛有其表的感情。
【伉儷情深】：伉儷：夫妻，配偶。夫妻之間的感情深厚。
【口是心苗】：猶言為心聲。言語是思想的反映，從一個人的話里可以知道他的思想感情。
【老而彌篤】：彌：更加；篤：深厚。人越老對某種事物的感情越深。
【樂新厭舊】：喜新厭舊。指感情不專一。
【冷酷無情】：冷漠苛刻，沒有感情。
【冷如霜雪】：冷得象霜雪一樣。比喻待人接物毫無感情，象霜雪一樣冷。也比喻態(tài)度嚴正，不可接近。
【冷若冰霜】：冷得象冰霜一樣。比喻待人接物毫無感情，象冰霜一樣冷。也比喻態(tài)度嚴正，不可接近。
【冷心冷面】：態(tài)度冷淡，對人沒有感情。
【冷血動物】：體溫隨環(huán)境溫度的改變而變化的動物。比喻缺乏感情、對人對事冷漠的人。
【臉紅耳赤】：形容感情激動或害羞的樣子。亦作“臉紅耳熱”。
【臉紅耳熱】：形容感情激動或害羞的樣子。同“臉紅耳赤”。
【凜如霜雪】：比喻待人接物毫無感情，象冰霜一樣冷。也比喻態(tài)度嚴正，不可接近。同“凜若冰霜”。
【凜若冰霜】：凜：冷。冷得象冰霜一樣。比喻待人接物毫無感情，象冰霜一樣冷。也比喻態(tài)度嚴正，不可接近。
【凜若秋霜】：比喻待人接物毫無感情，象冰霜一樣冷。也比喻態(tài)度嚴正，不可接近。同“凜若冰霜”。
【羅曼蒂克】：浪漫，具有強烈的個人感情、高度的個人愛慕之情。
【麻痺不仁】：對外界事物反應遲鈍或沒有感情。
【買賣不成仁義在】：雖然買賣沒有做成，彼此間的感情還存在。
【脈脈含情】：脈脈：兩眼凝神，要向別人訴說心曲的樣子。飽含溫情，默默地用眼神表達自己的感情。形容用眼神或行動默然地表達情意。
【滿腔熱忱】：形容心里充滿著熱烈誠摯的感情。
【滿腔熱枕】：心里充滿熱烈真摯的感情。
【貌合情離】：指兩個人表面合得來，實際上感情不合。
【密意深情】：形容彼此間感情深厚。多用于戀人之間。
【難分難舍】：分：分離；舍：放下。形容感情很好，不愿分開。亦作“難舍難分。”。
【難割難分】：形容關(guān)系密切，感情融洽，難以取舍。【難舍難分】：舍：放下。形容感情很好，不愿分離。亦作“難分難舍?！?。
【難舍難離】：形容相互感情很深，不忍分離。
【弄性尚氣】：指憑感情辦事，好耍脾氣。
【藕絲難殺】：比喻感情纏綿，難以割斷。
【婆婆媽媽】：形容人動作瑣細，言語羅唆。也形容人感情脆弱。
【奇情異致】：致：情趣。奇特的感情，與眾不同的情趣。形容奇特怪異的情致和風度。
【親不親故鄉(xiāng)人】：比喻同鄉(xiāng)人感情親密。
【琴瑟之好】：比喻夫妻間感情和諧。
【情不自禁】：禁：抑制。感情激動得不能控制。強調(diào)完全被某種感情所支配。
【情不自堪】：無法忍受自己的感情。
【情不自勝】：勝：承當?shù)闷?，指忍受。感情悲痛得無法忍受。
【情不自已】：猶情不自禁。感情激動得不能控制。強調(diào)完全被某種感情所支配。
【情孚意合】：形容雙方思想感情融洽，合得來。同“情投意合”。
【情堅金石】：彼此感情像金石一樣牢固。
【情景交融】：指文藝作品中環(huán)境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發(fā)結(jié)合得很緊密。
【情人眼里出西施】：西施：春秋時越國美女。比喻由于有感情，覺得對方無一處不美。
【情善跡非】：感情融洽，但是所走的道路并非一致。
【情深伉儷】：伉儷：夫妻，配偶。夫妻之間的感情深厚。
【情深如?！浚焊星橄窈Ｒ粯由詈?。
【情深一網(wǎng)】：一往：一直，始終。指對人或?qū)κ挛镯曌⒘撕苌畹母星椋蛲荒芸酥啤?/p>
【情深一往】：指對人或事物具有深厚的感情。【情隨境變】：情況變了，思想感情也隨著變化。
【情隨事遷】：情況變了，思想感情也隨著起了變化。
【情投契合】：形容雙方思想感情融洽，合得來。同“情投意合”。
【情投誼合】：雙方感情和心意都很投合。
【情投意合】：投：相合。形容雙方思想感情融洽，合得來。
【情投意和】：投：契合。形容雙方感情融洽，心意完全一致。亦作“情孚意合”、“意同情合”、“情投意洽”、“情親意合”、“意合情投”、“情投氣合”。
【情投意洽】：情感融洽，心意相通。亦作情投意合。指雙方思想感情很融洽。
【情投意忺】：雙方感情和心意都很投合。
【情文并茂】：指文章的思想感情豐富，文辭也很美盛。
【情文相生】：情：思想感情；文：詞藻。比喻文章感情深沉，文采和思想互相補充。
【情逾骨肉】：逾：超過；骨肉：比喻至親。形容感情極其深厚。
【情鐘我輩】：鐘：集中；我輩：我們，我等。我們這些人最富于情感，容易動感情。
【情逐事遷】：情況變了，思想感情也隨著起了變化。同“情隨事遷”。
【秋波盈盈】：形容眼神飽含感情。
【秋水盈盈】：形容眼神飽含感情。同“秋波盈盈”。
【熱淚盈眶】：盈：充滿；眶：眼眶。因感情激動而使眼淚充滿了眼眶，形容感動至極或非常悲傷。
【熱情洋溢】：熱烈的感情充分地流露出來。
【人非草木】：指人是有思想感情的，容易為外界事物所打動，不同于無生命、無知覺、無感情的樹木石頭。同“人非木石”。
【人非木石】：指人是有思想感情的，容易為外界事物所打動，不同于無生命、無知覺、無感情的樹木石頭。
【人非土木】：指人是有思想感情的?！救撕我钥啊浚嚎埃喝淌?。人怎么能忍受得了。表示人在感情或力量等方面已經(jīng)到了不能忍受的地步。
【人親骨肉香】：比喻關(guān)系十分密切，感情深厚。
【人情之?！浚阂话闳送ǔＳ械母星?。
【人心如面】：心：指思想、感情等。指每個人的思想也象每個人的面貌一樣，各不相同。
【人之常情】：一般人通常有的感情。
【如膠如漆】：象膠和漆那樣黏結(jié)。形容感情熾烈，難舍難分。多指夫妻恩愛。
【如膠似漆】：象膠和漆那樣黏結(jié)。形容感情熾烈，難舍難分。多指夫妻恩愛。
【如膠投漆】：好像膠和漆那樣，粘住就分不開。形容感情深厚，親密得難舍難分。
【如漆如膠】：象膠和漆那樣黏結(jié)。形容感情熾烈，難舍難分。多指夫妻恩愛。
【如手如足】：手足：比喻兄弟。比喻兄弟的感情。
【如兄如弟】：情如兄弟。比喻彼此感情好，關(guān)系密切。
【如足如手】：手足：比喻兄弟。比喻兄弟的感情親密無間。
【乳水交融】：融：融合。像水和乳汁融合在一起。比喻感情很融洽或結(jié)合十分緊密。
【瑟弄琴調(diào)】：比喻夫婦感情融洽。
【瑟調(diào)琴弄】：比喻夫婦感情融洽。
【身非木石】：指自身并不是毫無感情的人。
【深情厚誼】：深厚的感情和友誼。
【深情厚意】：深厚的感情和友誼。
【生同衾，死同穴】：衾：被子；穴：墓穴?；钪w一條被子，死了同葬一個墓穴。形容夫婦感情深厚。
【生則同衾，死則同穴】：衾：被子；穴：墓穴?；钪w一條被子，死了同葬一個墓穴。形容夫婦感情深厚。【聲情并茂】：并：都；茂：草木豐盛的樣子，引申為美好。指演唱的音色、唱腔和表達的感情都很動人。
【聲色不動】：指不動聲色。形容態(tài)度從容鎮(zhèn)靜，不隨意流露感情。
【圣人忘情】：圣人：具有崇高道德的人物。指圣人不為感情所動。
【石人石馬】：石人：石頭刻的人，多放置在墓道旁。石刻的人，石刻的馬。比喻毫無感情，徒有外表。
【石心鐵腸】：比喻人的心腸象石頭一樣硬，不容易為感情或言語所動。
【似漆投膠】：象膠和漆那樣黏結(jié)。形容感情熾烈，難舍難分。多指夫妻恩愛。
【事過情遷】：隨著事情過去，對該事的感情、態(tài)度也起了變化。
【噬指棄薪】：噬指：咬手指。指母子眷念的感情。
【收買人心】：指用金錢、感情等籠絡人心。
【手足之情】：手足：比喻兄弟。比喻兄弟的感情。
【水乳交融】：交融：融合在一起。象水和乳汁融合在一起。比喻感情很融洽或結(jié)合十分緊密。
【水乳之契】：象水和乳汁融合在一起。比喻感情很融洽或結(jié)合十分緊密。
【水性楊花】：象流水那樣易變，象楊花那樣輕飄。比喻婦女在感情上不專一。
【思斷義絕】：感情破裂。多指夫妻離異。
【竦然起敬】：竦然：肅敬的樣子；起敬：產(chǎn)生尊敬的心情。形容產(chǎn)生嚴肅敬仰的感情。
【肅然起敬】：肅然：恭敬的樣子；起敬：產(chǎn)生敬佩的心情。形容產(chǎn)生嚴肅敬仰的感情。
【肅然生敬】：形容產(chǎn)生嚴肅敬仰的感情。同“肅然起敬”。
【涕零如雨】：涕零：流淚。眼淚象雨水一樣往下淌。形容思念的感情極深。
【天若有情天亦老】：天倘若有情意，也會因悲傷而衰老的。常用以形容強烈的傷感情緒。也指自然法則是塢的。
【鐵腸石心】：比喻剛強而不為感情所動的秉性?！捐F石心腸】：心腸硬得象鐵和石頭一樣。形容心腸很硬，不為感情所動。
【同床異夢】：異：不同。原指夫婦生活在一起，但感情不和。比喻同做一件事而心里各有各的打算。
【退人墜淵】：墜淵：推進深淵里。指不講原則，感情用事，對別人的愛憎態(tài)度，全憑自己的好惡來決定。
【唾壺擊缺】：形容心情憂憤或感情激昂。
【唾壺敲缺】：形容心情憂憤或感情激昂。同“唾壺擊缺”。
【溫情脈脈】：脈脈：默默地用眼神或行動表達情意。形容飽含溫和的感情，很想表露出來的樣子。
【文情并茂】：文章寫得不僅富有文采，而且感情也很豐富。
【我輩情鐘】：比喻自己對人對事感情強烈、專注，不能忘情。
【無病呻吟】：呻吟：病痛時的低哼。沒病瞎哼哼。比喻沒有值得憂傷的事情而嘆息感慨。也比喻文藝作品沒有真實感情，裝腔作勢。
【無根而固】：固：牢固。沒有根柢卻能牢固。比喻有共同的思想感情作基礎。
【無好無惡】：好：喜愛；惡：憎恨，討厭。指既不喜愛，也不憎恨。形容感情藏而不露。也指態(tài)度不明朗。
【喜怒哀懼】：喜歡、惱怒、悲哀、恐懼。泛指人的各種不同的感情。
【喜怒哀樂】：喜歡、惱怒、悲哀、快樂。泛指人的各種不同的感情。
【喜怒不形于色】：高興和惱怒都不表現(xiàn)在臉色上。指人沉著而有涵養(yǎng)，感情不外露。
【喜慍不形于色】：慍：惱怒怨恨。高興和惱怒都不表現(xiàn)在臉色上。指人沉著而有涵養(yǎng)，感情不外露。
【相親相愛】：形容關(guān)系密切，感情深厚。
【心非木石】：人心不是木頭、石塊做的。意思是人是有感情的。
【心寒齒冷】：張口嘆氣的時間長了，牙齒會感到寒冷。形容對于挫傷感情或傷心的事的感嘆。
【心心相印】：心：心意，思想感情；印：符合。彼此的心意不用說出，就可以互相了解。形容彼此思想感情完全一致。
【血氣方勇】：血氣：精力；方：正；勇：勇猛。憑一時感情沖動而迸發(fā)出的勇氣。
【血氣之勇】：指憑一時感情沖動產(chǎn)生的勇氣。
【言是心聲】：言語是思想的反映，從一個人的話里可以知道他的思想感情。
【言為心聲】：言語是思想的反映，從一個人的話里可以知道他的思想感情。
【言者心之聲】：言語是思想的反映，從一個人的話里可以知道他的思想感情。
【一唱一和】：一個先唱，一個隨聲應和。原形容兩人感情相通?，F(xiàn)也比喻二人互相配合，互相呼應。
【一見鐘情】：鐘：集中；鐘情：愛情專注。舊指男女之間一見面就產(chǎn)生愛情。也指對事物一見就產(chǎn)生了感情。
【一往而深】：指對人或?qū)κ挛镯曌⒘撕苌畹母星?，向往而不能克制。同“一往情深”?/p>
【一往情深】：指對人或?qū)κ挛镯曌⒘撕苌畹母星?，向往而不能克制?/p>
【一夜夫妻百日恩】：一旦建立了夫妻關(guān)系，深厚的感情歷久不衰。
【一夜夫妻百夜恩】：一旦結(jié)為夫妻，就會產(chǎn)生深厚的感情。
【移情別戀】：移：轉(zhuǎn)移。指感情轉(zhuǎn)變。
【誼切苔岑】：切：親近；苔岑：志同道合的朋友。形容志同道合，感情深厚。
【意合情投】：猶情投意合。形容雙方思想感情融洽，合得來。
【意懶情疏】：懶：怠倦，消沉。意志消沉，感情淡漠。
【溢于楮墨之表】：楮墨：紙墨。詩文、繪畫作品所要表達的某種思想感情超出紙墨之外。
【溢于言表】：超出言語以外，指某種思想感情雖未說明卻能使人體會出來。
【溢于言外】：溢：水滿外流，引申為超出。超出語言之外。指某種意思、感情通過語言文字充分表露出來。亦作“溢于言表”。
【因私枉法】：因：因為；枉：歪曲，破壞。因為私人感情而破壞法律。指因私不能秉公辦事。
【盈盈秋水】：秋水：比喻美女的眼睛象秋天明凈的水波一樣。形容女子眼神飽含感情。
【油然而生】：油然：很自然的。形容自然地產(chǎn)生（某種思想感情）。
【有情有義】：對人有深厚感情和情義。
【魚水情深】：象魚兒離不開水那樣，關(guān)系密切，感情深厚。
【魚水深情】：象魚兒離不開水那樣，關(guān)系密切，感情深厚。
【魚水之愛】：比喻夫妻是感情親密。
【魚水之歡】：比喻夫妻是感情親密。
【魚水之情】：象魚兒離不開水那樣，關(guān)系密切，感情深厚。
【玉燭調(diào)和】：指天地四時之氣和合調(diào)順。也指夫妻感情融洽。
【緣情體物】：緣：因；體：描寫。抒發(fā)感情，描寫事物。
【緣情肖物】：緣：因；肖：描寫。抒發(fā)感情，描寫事物。
【月缺花殘】：形容衰敗零落的景象。也比喻感情破裂，兩相離異。
【在天愿作比翼鳥】：比翼鳥：傳說中的一種鳥，雌雄總在一起飛，古詩中比喻恩愛夫妻。愿作天上的比翼鳥。比喻夫妻感情深厚。
【張敞畫眉】：張敞：漢時平陽人，宣帝時為京兆尹。張敞替妻子畫眉毛。舊時比喻夫妻感情好。
【真情實感】：真摯的感情，實在的感受。
【知義多情】：義：情義；情：感情。重義氣，有感情。
【直抒胸臆】：胸臆：胸腔，內(nèi)心，引申為心意。直率地抒發(fā)自己的思想感情。
【直寫胸臆】：胸臆：胸腔，內(nèi)心，引申為心意。直率地抒發(fā)自己的思想感情。
【至親好友】：關(guān)系至深的親戚，感情最好的朋友。
【至情一往】：一往：一直，始終。指對人或?qū)κ挛镯曌⒘撕苌畹母星椋蛲荒芸酥?。【中情烈烈】：中：?nèi)心；烈烈：熾熱，強烈。指感情熱烈。
【周情孔思】：周公、孔子的思想感情。封建社會奉之為思想情操的楷模、典范。
【抓破臉皮】：比喻感情破裂，公開爭吵。
【抓破臉子】：比喻感情破裂，公開爭吵。
【抓破面皮】：比喻感情破裂，公開爭吵。
【字里行間】：指文章的某種思想感情沒有直接說出而是通過全篇或全段文字透露出來。
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