通過總結(jié),我們可以更好地了解自己在學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)勢和不足。怎樣選擇合適的語言,使總結(jié)更有說服力?總結(jié)范文的多樣性能夠啟發(fā)我們的思考和寫作靈感。
確定位置說課稿篇一
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。
本冊教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題,分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容。
1.能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2.通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3.感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并能聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計(jì)“說位置,找課題”游戲,
1.今天的數(shù)學(xué)課,我們要研究什么呢?
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里,在誰那呢?要不我提供一些線索,大家來猜一猜?
2.(可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案)課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那,為什么有幾種不同的答案呢?從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在實(shí)際場景中確定同學(xué)的位置。一方面,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),另一方面,也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求,為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。
(二)自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用“經(jīng)歷……過程”來強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此,我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),分了3步進(jìn)行,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列,什么是行?2.怎樣確定第幾列第幾行?3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行?自學(xué)課本15頁。
在學(xué)生自學(xué)完成后,請學(xué)生自主交流,交流時(shí)教師要有意識的對知識進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排,行是橫排時(shí),教師可以馬上出示課件,并請學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪,行又在哪兒?在確定第幾列第幾行時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行,并以教師的觀察角度,讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后,馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置,并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述,談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強(qiáng)的位置,教師進(jìn)行板書。
3.并質(zhì)疑,讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué),有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來表示。我就會(huì)請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個(gè)數(shù)表示列,后一個(gè)數(shù)表示行后,我就會(huì)對他們說,恭喜你們,你們真是了不起,創(chuàng)造出了如此簡潔,明確的方法。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置,我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。(板書課題)。然后,用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個(gè)位置,邊書寫,邊再次強(qiáng)調(diào):在書寫時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列,后面的數(shù)表示行,中間用逗號隔開,兩個(gè)數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
確定位置說課稿篇二
1、楊老師的談話引入做得挺好,她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景,出示三位航天員,并說明神舟7號發(fā)射成功,圓了幾代中國人漫步太空的夢想,讓全中國人為之驕傲和自豪??茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置,首先要確定好什么?由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置,根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置,這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼,利用小組工作,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來,使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎,在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo),課堂氛圍良好,師生關(guān)系融洽,教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入,通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí),使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色,尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎,富有生命活力的課堂。
3、層次清晰,能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),有的放失的層層推進(jìn),由易到難,由簡單到復(fù)雜,使教與學(xué)的過程一目了然。
1、要重視課堂評價(jià),在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià),增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語言不太規(guī)范,有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性,不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
確定位置說課稿篇三
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:《確定位置(二)》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時(shí)的內(nèi)容。
地位與作用:本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右,以及東、南、西、北,東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo):結(jié)合熟悉的生活情境,理解方向、距離對確定位置的作用,掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法,并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo):使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo):在用方向與位置確定物體位置的過程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點(diǎn):掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn):在具體的情境中,能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評價(jià)。
多媒體呈現(xiàn)法。
啟發(fā)式教學(xué)法。
情境教學(xué)法。
小組合作交流。
動(dòng)手操作。
自主探究。
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境,結(jié)合導(dǎo)游圖:
笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩?你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎?——生活化的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖,將新的問題拋給學(xué)生:“沒有方格,你們還能夠確定它們具體的位置嗎?——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會(huì)想到用方向來表示位置(其它方法只要正確也給于肯定),此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向?學(xué)生可能會(huì)說:熊貓館、虎山都在猴山的東北方向,還有可能說北偏東一點(diǎn)。通過觀察和比較,還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納:可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論,想出解決問題的辦法。
總結(jié):給出(量出、知道)百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點(diǎn)到猴山的距離,讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?!プW(xué)生錯(cuò)誤資源,及時(shí)改正,突破重點(diǎn)。
實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣,注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一:“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識,讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二:“中心廣場”——是上一個(gè)“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn),需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置,有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn),理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三:“說位置,找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察,先確定不同的觀察點(diǎn),再判斷方向,體會(huì)物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題,即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。(突破難點(diǎn))。
練習(xí)四:“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價(jià)值,以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五:辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn),學(xué)會(huì)解決問題的策略:有條理的觀察,在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。()。
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向,它們的位置肯定在一起。()。
提出問題:你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽?
活動(dòng):先小組模擬說一說,然后老師扮演媽媽,請同學(xué)來介紹。
確定位置說課稿篇四
《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容??僧?dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí),才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對”表示一個(gè)位置就可以了,而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程,“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。“數(shù)對”這個(gè)概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的,如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷,又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后,我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授;既重視結(jié)果,又關(guān)注過程;既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力;既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,讓學(xué)生說開家長會(huì)是怎樣告訴家長自己的座位,使家長能夠順利找到座位,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”,讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位,讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置,并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后,抽象出方格圖,讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運(yùn)用的課,所以在練習(xí)階段又采用了平板的拖拽功能進(jìn)一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法,效果很好。
確定位置說課稿篇五
各位老師,早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí),蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。
學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題,分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容:第15頁的例1,完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”。
教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置,能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析,我制定了三維目標(biāo):
1、能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并能聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
掌握確定位置的方法,說出某一物體的位置。
在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié):
第一個(gè)環(huán)節(jié),動(dòng)一動(dòng)。
教師說位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求,這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作,其余學(xué)生判斷。
(師:)請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手,大聲問“我快樂”!
第二個(gè)環(huán)節(jié),猜一猜。
首先,請同學(xué)們猜一猜,我說一個(gè)位置,只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1:坐在第三列的同學(xué)!猜是誰?(無法確定,坐下,接著繼續(xù)聽條件。)。
條件2:坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰?
然后,讓站了兩次這位同學(xué)來驗(yàn)證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?
緊接著,我導(dǎo)入新課:其實(shí),確定位置也很講究方法的,今天我們就一塊來研究如何確定位置。(板書:確定位置)。
第三個(gè)環(huán)節(jié),找一找。
首先,我出示“班級座位圖”的場景圖。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來,估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。
板書:3列2排。
第3組第2個(gè)(3,2)。
第2排第3個(gè)三2。
3—2。
……。
然后,師生一起來優(yōu)化方法:這么多的方法,哪種方法既清楚又簡便?
接著,引導(dǎo)學(xué)生對“數(shù)對”初步產(chǎn)生感知,讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語:其實(shí),小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3,2)這樣的一組數(shù)對(板書;數(shù)對)來表示,“數(shù)對”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進(jìn)行板書:
(板書:)豎排叫列橫排叫行。
緊接著,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺(tái):數(shù)對(3,2)和(2,3)表示的位置一樣嗎?
最后,我以辯論會(huì)“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過程小結(jié):原來(3,2)表示的是第3組的第2個(gè),而(2,3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說,一個(gè)數(shù)對表示的位置是唯一的,它只能表示一個(gè)位置。所以,“數(shù)對”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號隔開,兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號括起來。
第四個(gè)環(huán)節(jié),練一練。
練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示,第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行,是對數(shù)對的基本理解、運(yùn)用。
第五個(gè)環(huán)節(jié),做一做。
剛才,同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對,能很快確定位置。生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中,請看練習(xí)三的題目。
首先,我們看第1題。要求學(xué)生:任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字,讓小組內(nèi)其他同學(xué)說說這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行,并用數(shù)對表示。
然后,導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)??吹竭@樣的圖案,出示第2題,想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后,讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。
第六個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)一學(xué)。
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到,而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下,用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn),創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn),勤于思考,做一個(gè)有心人。
板書:
豎排叫列,橫排叫行。
數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行;。
兩個(gè)數(shù)之間用逗號隔開,兩個(gè)數(shù)的外面用小括號括起來。
各位老師:我在說課中存在很多問題,請各位老師指正。謝謝!
確定位置說課稿篇六
本節(jié)課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時(shí)。在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的第二學(xué)段中針對本單元有明確要求,“在具體情境中,能在方格紙上利用數(shù)對(限于正整數(shù))表示位置,知道數(shù)對與方格紙上點(diǎn)的對應(yīng)”而本節(jié)課的內(nèi)容正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解確定第幾列第幾行的規(guī)則以及數(shù)對的含義。
難點(diǎn)是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時(shí)要從觀察者的角度考慮。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。而本節(jié)課就是對之中描述方式加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置。
為保證教學(xué)有成效,學(xué)生能學(xué)會(huì),我采用情景教學(xué)法。在教師給出明確的規(guī)則或范例后,讓學(xué)生在具體的情境中理解,體會(huì)第幾列第幾行的確定規(guī)則,以及用數(shù)對表示位置。并且用許多的舉例、練習(xí)鞏固對規(guī)則、方法的理解運(yùn)用。
1、本堂課再設(shè)計(jì)時(shí)本著一個(gè)原則:“利用學(xué)生的生活實(shí)際教授學(xué)生學(xué)知識?!彼栽谑谡n一開始就引入學(xué)生的座位擺放,通過讓學(xué)生獨(dú)立嘗試描述某一位同學(xué)在班里的位置,引出明確、簡明的描述位置的需要。
2、通過在具體情境中介紹列、行,確定第幾列第幾行的規(guī)則以及利用數(shù)對表示具體位置的方法,讓學(xué)生對本節(jié)課的主要知識進(jìn)行理解。
3、回歸到書本中的例1中,讓學(xué)生在例1的圖中找到某個(gè)位置,目的就是檢驗(yàn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中能分清確定第幾列第幾行的方法后,在書本中是否也能把這個(gè)角度轉(zhuǎn)換過來。
4、之后重點(diǎn)介紹例1下面的圓圈圖,并利用這個(gè)圖做一些練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)圖是對例1中座為的抽象過程,在這一圖中的練習(xí)室學(xué)生學(xué)習(xí)在方格圖上確定位置的必要過度。
5、最后就是練習(xí)環(huán)節(jié),通過各種不同形式的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識。
豎排叫做列從左往右數(shù)。
橫排叫做行從前往后數(shù)。
數(shù)對。
第2列第3行(2,3)。
第4列第5行(4,5)。
(目的:在板書上明確書寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則,并且在列舉出的兩個(gè)例子的基礎(chǔ)上出示數(shù)對的書寫格式,借此過程在學(xué)生頭腦中留下清晰的思路,幫助學(xué)生理解。)。
本節(jié)課的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生的課堂參與度和是否能夠積極的發(fā)言這兩方面,回顧課堂教學(xué)過程教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評價(jià),已達(dá)到激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的目的。
1、本節(jié)課沒有直接利用例題傳授知識,而是利用學(xué)生在班級中的位置這一實(shí)際情境授課。一方面課堂貼近生活,貼近學(xué)生,具有真實(shí)性;另一方面也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。
2、在練習(xí)時(shí),利用課前的口算題在黑板上的位置進(jìn)行練習(xí),使口算練習(xí)也參與新課學(xué)習(xí)的過程,避免一堂課中口算練習(xí)與新知學(xué)習(xí)脫節(jié)。
得:
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則,并且能夠用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。基本完成教學(xué)目標(biāo)。
2、將口算題納入新知練習(xí)環(huán)節(jié),豐富課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。
失:
1、傳統(tǒng)授課模式下教師限制比較死,學(xué)生主體地位得不到充分的體現(xiàn)。
2、板書設(shè)計(jì)不夠精細(xì),在課上沒有給學(xué)生表清“用數(shù)對”確定位置,以及在強(qiáng)調(diào)數(shù)對的書寫格式時(shí)只是口頭強(qiáng)調(diào),還可以用彩色粉筆進(jìn)行標(biāo)注。
3、課堂評價(jià)較少,評價(jià)語不夠豐富。
失:
1、傳統(tǒng)授課模式下教師限制比較死,學(xué)生主體地位得不到充分的體現(xiàn)。
2、板書設(shè)計(jì)不夠精細(xì),在課上沒有給學(xué)生表清“用數(shù)對”確定位置,以及在強(qiáng)調(diào)數(shù)對的書寫格式時(shí)只是口頭強(qiáng)調(diào),還可以用彩色粉筆進(jìn)行標(biāo)注。
3、課堂評價(jià)較少,評價(jià)語不夠豐富。
確定位置說課稿篇七
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念,我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路,并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu),即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。
(一)關(guān)于教材
(二)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念,我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式,即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評價(jià)”。
1、導(dǎo)學(xué):
生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識,使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位,一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,另一方面直接是對預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。
2、展交:
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場景,再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中,肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位,這時(shí)教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位,并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后,教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場景,讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來描述位置。
3、訓(xùn)練:
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑,以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號”,“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評價(jià):
學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí),獲得了新知識、新經(jīng)驗(yàn),無論是認(rèn)知,還是情感,都全方位地得到發(fā)展,再通過交流評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn),交換意見與看法,一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富,成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,另一方面學(xué)生在評價(jià)過程中,要不時(shí)對照目標(biāo)要求,形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識自我,也學(xué)會(huì)評價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),各小組交流一下你有什么收獲、感想,你的表現(xiàn)如何,并且把你的收獲和感想告訴大家。
(一)、談話引入
(二)、活動(dòng)展示
師:下面我們來做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位,請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。
1、明確要求。師:在找座位之前,大家有什么問題嗎?(結(jié)合學(xué)生的提問生生互動(dòng)介紹哪是第一排,哪是第一個(gè)。)
2、找座位。提出:先觀察自己座位的大概位置,再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、小老師指點(diǎn):對找不到座位的同學(xué)請小老師幫助找到座位,并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
(學(xué)生都找到座位后,)提問:
坐在第1排第1個(gè)的是誰?
請第2排所有同學(xué)站一下,請每排第2個(gè)同學(xué)舉手。
坐在第3排第5個(gè)的是誰?
坐在第5排第3個(gè)的是誰?
班長坐在第幾排第幾個(gè)?
學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)?
提問:請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友,看坐在第幾排第幾個(gè)?
5、歸納小結(jié)。
講述:剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來確定同學(xué)的位置。(板書課題)用這種方法確定位置時(shí),先要確定哪是第1排,哪是第1個(gè)。
6、“試一試”。(出示小動(dòng)物做操圖。)
提問:站在第1排第1個(gè)的是誰?你為什么這樣認(rèn)為?
誰站在第2排第3個(gè)?紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)?
請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物,告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
(三)、綜合訓(xùn)練
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片,畫外音:“歡迎小朋友們來做客!我是小猴,我住在第2層第3號房間?!?/p>
師:由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎?
(同桌學(xué)生互相說一說每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號。)
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書:請幫我拿《新華字典》,說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活:在生活中哪些地方需要確定位置?
(四)、應(yīng)用拓展
涂色游戲:學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色,涂完了看看像什么。
(五)、交流評價(jià):
各小組交流一下你有什么收獲、感想,你的表現(xiàn)如何,并且把你的收獲和感想告訴大家 。
(六)、板書設(shè)計(jì)
確定位置
第幾排第幾個(gè)
第幾層第幾號
第幾層第幾本
確定位置說課稿篇八
教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生通過一些測量活動(dòng),掌握簡單的室外工具測量和估測的方法,并把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去,解決一些實(shí)際問題,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)用工具測量兩點(diǎn)間的距離。
2、學(xué)會(huì)步測和目測,體驗(yàn)步測和目測的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備:卷尺、測繩、標(biāo)桿。
一、認(rèn)識測量工具。
教師播放農(nóng)民在平整土地;工人在興修水利、建造房屋時(shí)進(jìn)行測量的場景。
師:同學(xué)們在平時(shí)的生活中有沒有看到過這些場景?你知道測量的工具有哪些?
教師說明:測量土地時(shí)要用到標(biāo)桿、卷尺、測繩等工具.
二、測量方法研究學(xué)習(xí)。
1.利用工具實(shí)際測量。
師:如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量?
教師小結(jié):測量較近的距離,可以用卷尺或測繩直接量出.
師:如果要測量學(xué)校操場跑道的長度應(yīng)該如何來測量?測量時(shí)應(yīng)注意些什么問題?(學(xué)生邊匯報(bào),教師邊演示課件“實(shí)際測量”)。
(1).兩個(gè)人先在a點(diǎn)和b點(diǎn)各插一根標(biāo)桿;
(3).用同樣的方法再把另一根標(biāo)桿插在d點(diǎn)……。
(根據(jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù).)。
(4).把所有這些點(diǎn)連接起來,就定出了一條直線.
測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了。
2.步測和目測。
1).步測。
師:你知道1步的長度如何測量嗎?
教師根據(jù)實(shí)際給以糾正。
教師演示1步的長度:
從后腳尖到前腳尖的距離.
師:你能按照測量方法對教室的寬進(jìn)行測量。
教師強(qiáng)調(diào):步子要均勻,不能忽大忽??;要盡量沿直線行進(jìn).
2).目測。
師:你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離.
師:這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測.
教師出示圖片“參照圖”,幫助學(xué)生練習(xí)目測.
教師說明:目測時(shí)容易受地形的影響,如在開闊地,容易把距離估測的偏短,而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
1.測定直線.
教師提出要求:讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間測定直線,在地面上畫出直線,并量出兩點(diǎn)間的距離。
2.步測。
師:請大家先測出自己的步長.50米的距離反復(fù)走3次求出平均步數(shù),再算出平均步長。
師:請各小組公布工具測量的結(jié)果與自己步測的結(jié)果,并進(jìn)行比較.
步測學(xué)校大門口到教學(xué)樓的距離.
3.目測。
教師先測定50米的距離,每隔10米插上標(biāo)桿,估計(jì)10米、20米、30米……各有多長,然后拔掉標(biāo)桿,根據(jù)指定的目標(biāo)練習(xí)目測.
四.課堂小結(jié)。
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別?
總結(jié):在缺乏測量工具或?qū)y量結(jié)果要求無需很精確時(shí),可采用步測或目測.
板書設(shè)計(jì):
實(shí)際測量。
測量的常用工具:卷尺、測繩、標(biāo)桿。
用標(biāo)桿測定比較遠(yuǎn)的距離的方法:
確定位置說課稿篇九
《用數(shù)對表示物體的位置》知識點(diǎn)不多,對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的,那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富,在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示了小軍班級的座位圖后,先向?qū)W生提出要求:你能用以前所學(xué)過的知識告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法:“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn),因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數(shù),橫排叫做行,從前往后數(shù),小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,再將所站位置的場景加以抽象,用圓圈表示實(shí)際場景中不同的位置,詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置,提高了學(xué)生的抽象思維能力。
同時(shí),向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置,并理解用數(shù)對表示物體位置的方法,第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對確定位置后,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式,使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行,并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣,課堂效果較好。
確定位置說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體情境中,利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。
2、通過具體活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析和概括能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),在合作交流中,形成積極的學(xué)習(xí)情感。
教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):能描述簡單的路線圖。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。
師:同學(xué)們,喜歡做游戲嗎?
老師宣布游戲規(guī)則:所有的同學(xué)都閉上眼睛,老師和班上的一位同學(xué)握手,讓其余的同學(xué)來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師:誰能一次猜出?如果為你提供一個(gè)信息,你能猜出嗎?
師:這位同學(xué)的位置是(1,5),你們能猜出他是誰嗎?
(二))。
二、探究新知掌握方法。
師:請同學(xué)們看大屏幕。(茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險(xiǎn),向搜救艇發(fā)出了求救信號。)。
師:如果你是搜救人員,你覺得首先要知道什么條件?(板書:方向)。
師:要知道漁船的方向,首先應(yīng)該確定一個(gè)什么?(板書:觀測點(diǎn))我們這里的觀測點(diǎn)是什么?(搜救艇)。
師:以搜救艇為觀測點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo),在圖上是怎么規(guī)定方向的。(上北,下南,左西,右東)。
師:漁船在什么方向?
師:知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎?
師:這條路線的具體方向到底該怎么確定?請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料,小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。(小組合作測量)。
師:通過剛才的測量,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報(bào)一下。
師:他有一個(gè)特別的描述,北偏東30°,他用了一個(gè)“偏”字,說說你是怎么理解北偏東的?誰還能說一說什么叫北偏東30°?(板書北偏東30°)肢體語言強(qiáng)調(diào)。
師:這個(gè)方向就是北偏東30°,還有其他的描述方法嗎?(兩種都可以,但我們在生活中通常使用角度較小的方向進(jìn)行描述)。
師:現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎?(距離)(在這幅圖中1厘米代表1千米)。
師:現(xiàn)在誰能用最準(zhǔn)確最簡練的語言報(bào)告出漁船的位置。(自己默默想一想默默說一說)。
學(xué)生匯報(bào)。
師:找到漁船了嗎?想一想,我們確定了哪些因素,才找到漁船的呀?
師:對,只要先確定觀測點(diǎn),再確定方向,最后確定距離,就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。
三、實(shí)踐應(yīng)用感受成功。
師:大家利用確定位置的方法成功找到漁船,你能利用所學(xué)的知識幫淘氣探寶嗎?
師:請同學(xué)們看探寶要求。(大屏幕出示)點(diǎn)名讀題。
師:讓我們翻到書的84頁,找到第二題,請大家找一找填一填,看誰找的又對又快?
學(xué)生獨(dú)立完成,全班交流,集體訂正。
四、結(jié)合實(shí)際運(yùn)用新知。
師:劉老師是前幾天乘坐飛機(jī)到達(dá)武漢市的,請同學(xué)們觀看飛機(jī)的飛行路線。
師:你們知道飛機(jī)是從哪里起飛,向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達(dá)武漢市的嗎?(從恩施出發(fā),向東偏北5°飛行462千米到達(dá)武漢市)。
師:參加完這次的學(xué)習(xí)活動(dòng),老師還要從武漢飛回恩施,那又應(yīng)該怎樣描述呢?(從武漢出發(fā),向西偏南5°飛行462千米到達(dá)恩施市)。
師:正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線的方向不同,因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。
五、綜合運(yùn)用拓展提高。
師:這次來到美麗的省會(huì)城市武漢,老師真是覺得不虛此行,可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝,能和聰明可愛的你們共同學(xué)習(xí),老師的收獲太多。在工作之余,老師也想到武漢的著名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛,賓館服務(wù)員給了我一張路線圖,你能根據(jù)今天所學(xué)的知識幫老師說一說正確的路線嗎?(課件出示路線圖)。
先小聲地和同桌說一說。
學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生互動(dòng),說說自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。
師:根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛,它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖,還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш?、觀察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人,你們將會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)!
六、全課總結(jié),暢談收獲。
通過今天的學(xué)習(xí),你有哪些新的收獲?
板書:
(二)中心點(diǎn)。
方向(角度)。
距離。
搜救艇。
東偏北30°。
8千米。
北偏東60°。
教學(xué)反思:
本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過具體的活動(dòng),認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用,能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡單的路線圖。
基于對教材的分析和理解,在教學(xué)中,我著重從以下幾個(gè)方面做了探索與嘗試:
1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)于學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量”。因此在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗(yàn)入手,引入新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步受到知識源于實(shí)踐的啟迪,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求職欲望與探究熱情。我在這節(jié)課首先選取了學(xué)生非常感興趣的“猜猜他是誰”的游戲情境,接著創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性的“海上救援”情景。這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是將前一節(jié)課的知識點(diǎn)(用數(shù)對的知識確定位置)毫無痕跡的融入于該情境之中,二是很好地通過所引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生認(rèn)識到到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析和概括能力。
2、創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材,從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問題。
3、科學(xué)的設(shè)計(jì)練習(xí)。
教學(xué)時(shí)我還注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。尋找鑰匙是基礎(chǔ)練習(xí)。確定“飛機(jī)的飛行路線”和“游覽路線”則是聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)。學(xué)生對解決這類生活中的問題產(chǎn)生了極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從這兩道練習(xí)題的完成情況來看,精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。確定“飛機(jī)的飛行路線”中改變確定位置中的一個(gè)要素(出發(fā)點(diǎn))如何確定位置是本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸,也是這道練習(xí)題的難點(diǎn)。但當(dāng)提供給學(xué)生信息后也就做到了“讓學(xué)生墊起腳尖來摘到了蘋果”,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。最后設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識在教室里確定同學(xué)之間的相對位置,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)內(nèi)容:
教學(xué)目標(biāo):
1.在具體情境中,利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的有關(guān)問題。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的探索性和挑戰(zhàn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑問難和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學(xué)準(zhǔn)備:
量角器、三角板、動(dòng)物圖片。
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入(森林探險(xiǎn)):
同學(xué)們,你們知道什么是森林探險(xiǎn)嗎?在森林里探險(xiǎn)要想不迷路最重要的是什么?那你們會(huì)辨別方向嗎?誰來說說怎么辨別方向?笑笑告訴我們,在這座森林里有一座天然的動(dòng)物園,同學(xué)們想去嗎?那我們第一站就到動(dòng)物園的猴山去。(出示圖片及坐標(biāo))誰能說說我們應(yīng)該怎么走?(生:東南方)。
二、確定方向:
1、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程,提出探究課題。
師:什么是東南方?(在坐標(biāo)的東南方用箭頭指出多個(gè)東南方)這幾個(gè)方向都是東南方嗎?想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認(rèn)為我們向東南方向走,能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎?看來“東南方”不是個(gè)準(zhǔn)確的方向。
2、自主探究。
獨(dú)立思考:誰能用我們學(xué)過的知識告訴大家,猴山的準(zhǔn)確方向。
小組交流:認(rèn)真傾聽他人的方法,提出自己的意見或建議。
3、全班交流,整理小結(jié)。
答案會(huì)出現(xiàn)很多種,給不科學(xué)的方法指出不足之處,給南偏東多少度,東偏南多少度給予肯定,并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。
齊讀:猴山在中心點(diǎn)的南偏東40度方向上。
引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選擇:因?yàn)橹改厢樕现挥心媳眱筛?,所以以南為?biāo)準(zhǔn)說偏向的角度在實(shí)際探險(xiǎn)中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
4、應(yīng)用:
動(dòng)手操作:畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點(diǎn)準(zhǔn)確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準(zhǔn)確方向。(規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言)。
1、創(chuàng)設(shè)情境(海上作戰(zhàn))出示教材81頁“填一填”中的插圖。(去掉距離)我國的西沙群島上有一個(gè)雷達(dá)站,有一天,雷達(dá)發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領(lǐng)海,雖然我們的解放軍多次警告,但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領(lǐng)海神圣不可侵犯,作戰(zhàn)指揮部當(dāng)即決定:發(fā)射導(dǎo)彈擊沉軍艦。
2、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程,提出探究課題。
3、獨(dú)立思考,小組交流。
小結(jié):要想擊沉敵艦,不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準(zhǔn)確方向,還要告訴它應(yīng)該飛多遠(yuǎn),也就是“距離”。(標(biāo)出距離)。
4、試一試:重新“發(fā)射”導(dǎo)彈擊沉敵艦。(完成書上的填空)。
5、練習(xí):練一練第2題。
四、整理小結(jié),體驗(yàn)成功。
1、說一說,通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲和進(jìn)步?
溫馨提示:
1、在確定方向時(shí),一般以南北為標(biāo)準(zhǔn)。
2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。
教學(xué)反思:
興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生喜歡的感興趣的探險(xiǎn)入手,通過對已知方向的判斷和理解,使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要,有時(shí)候,并不是越花哨越好,一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識,也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底,并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中,每一個(gè)新概念的引入,并不單單是生澀的書本知識,用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法,這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活,也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切,覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué),它就在我們身邊。同時(shí)需要注意到的是在生活中解決問題的方法是多種多樣的,我們要做到的是優(yōu)化選擇,而不是讓答案單一化,固定化。
確定位置說課稿篇十一
一、教學(xué)內(nèi)容:
北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元第65頁---66頁。
二、學(xué)情分析:
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了8個(gè)方向與簡單的路線,并能用“數(shù)對”確定物體的位置的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置的方法。本節(jié)課是方向與距離兩方面知識的綜合,尤其是確定方向時(shí)如何用數(shù)學(xué)語言去描述這個(gè)角度,對學(xué)生來說難度較大;教學(xué)中,設(shè)計(jì)多次動(dòng)手操作的活動(dòng),豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、歸納、概括的能力。
三、教學(xué)目標(biāo):
1.知識技能:在具體情境中,認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用,能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,能描述簡單的路線圖。
2.數(shù)學(xué)思考:在確定物體位置的探索活動(dòng)過程中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,能有條理地描述物體所在的位置,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
3.問題解決:能從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的關(guān)于方向與位置的問題,能運(yùn)用觀察、測量等方法解決實(shí)際問題,了解方向的相對性以及解決問題方法的多樣性。
4.情感態(tài)度:積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在合作交流中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)的樂趣,養(yǎng)成樂于思考、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用,能確定物體的具體位置。
五、教學(xué)難點(diǎn):能用數(shù)學(xué)語言描述物體的位置,了解方向的相對性。
六、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
(多媒體展示)讓學(xué)生觀察畫面,看到了什么?(大海、小島、燈塔)。
這個(gè)小島不是普通的小島,上面有寶藏,今天就讓我們和淘氣、笑笑一起乘坐輪船尋找寶藏吧!
(二)分步討論,探索新知。
1.學(xué)生獨(dú)立探索確定位置的方法,合作交流:茫茫的大海上能隨便航行嗎?引導(dǎo)學(xué)生在圖上確定小島的準(zhǔn)確位置。
(利用量角器,格尺,在題卡1中發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)需要確定方向和距離。)解決如下問題:
(2)小島位于輪船的北偏東多少度的方向上?到輪船的圖上距離約是多少厘米?實(shí)際距離呢?讓學(xué)生清楚,同一個(gè)問題可以有不同的描述方法,滲透解決問題方法的多樣性。
(3)重點(diǎn)總結(jié)觀測點(diǎn)、方向、距離三要素的重要性。2.引導(dǎo)學(xué)生描述小島的位置:
想一想:上例中,是通過何種方式表示一個(gè)物體的位置呢?
僅有一個(gè)數(shù)據(jù),能準(zhǔn)確地確定小島的位置嗎?通過課件展示如果只知道角那會(huì)是連點(diǎn)成線;如果只知道距離會(huì)連點(diǎn)成圓。
讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后,師總結(jié):僅用一個(gè)數(shù)據(jù)不能準(zhǔn)確地確定位置的。如果只知道方向是否可以確定物體的準(zhǔn)確位置;或者只知道距離是否可以確定物體的準(zhǔn)確位置;體會(huì)二者就如同數(shù)對中的列與行一樣,缺一不可。
3.確定小島的位置,讓學(xué)生用確定位置的三要素去描述燈塔的位置。小結(jié):這里在確定任何一個(gè)物體的具體位置時(shí)都應(yīng)該注意需要的數(shù)據(jù)有三個(gè),確定觀測點(diǎn),以及一個(gè)表示物體與觀測點(diǎn)之間所成的任一方向,另一個(gè)表示物體到觀測點(diǎn)的距離。
4.做一做,投影展示寶藏在小島上與大樹之間的關(guān)系,讓學(xué)生嘗試用同樣的方式表示出圖中“寶藏”的準(zhǔn)確位置。
小結(jié):再次強(qiáng)調(diào)確定位置的三要素以及訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達(dá)。
(三)學(xué)有所用。
第1題,四人小組合作,找到開寶箱的鑰匙,同時(shí)介紹兩位數(shù)學(xué)科學(xué)家直角坐標(biāo)系的創(chuàng)始人笛卡爾和極坐標(biāo)系的創(chuàng)始人雅各布伯努利。
第2題,解決現(xiàn)場教師所在位置,了解方向的相對性。第3題,確定笑笑上學(xué)、放學(xué)所走的路線。小結(jié):觀測點(diǎn),方向,距離在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的作用。
(四)感悟與收獲。
多媒體展示:“確定位置”在生活中的應(yīng)用。地質(zhì)勘探、軍事攻擊、車載導(dǎo)航、雷達(dá)掃描、觀測星空。
師:看來呀!生活中不缺少知識,而是缺少思考,愿我們都能用笛卡爾那句話“我思考,所以我存在”激勵(lì)自己,探索數(shù)學(xué)上更多的奧秘!
七、板書設(shè)計(jì):
觀測點(diǎn)方向距離輪船東偏北25度4千米。
北偏東65度。
八、教學(xué)反思:
備課時(shí),我在思考,上完課后我在思考,其實(shí),每一位老師們曾經(jīng)也都在思考過,思考什么呢?“一節(jié)課,我要教給學(xué)生什么?于是教學(xué)目標(biāo)的制定就擺在我面前,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)如何制定呢?你的依據(jù)又是什么呢?自然的我們想到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確的指出了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)要從:知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面去確定,去落實(shí),于是我認(rèn)真的研讀《標(biāo)準(zhǔn)》中的每一條目標(biāo),我發(fā)現(xiàn):
在知識與技能目標(biāo)中:課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的了解確定物體位置的一些基本方法。于是,我的課堂目標(biāo)第一條確定為在具體情境中,了解認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用,能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。為了達(dá)成這一目標(biāo),我設(shè)計(jì)了海上尋寶的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在這樣一個(gè)具體的實(shí)例中知道了確定物體的位置得知道方向和距離,而后面的習(xí)題尋找寶箱、鑰匙又是根據(jù)實(shí)例的特征,舉例說明認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用是多么的大。
在數(shù)學(xué)思考目標(biāo)中:課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是:讓學(xué)生初步形成數(shù)感和空間觀念,感受符號和幾何直觀的作用。在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中,發(fā)展合情推理能力,能進(jìn)行有條理的思考,能比較清楚的表達(dá)自己的思考過程。會(huì)獨(dú)立思考,體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想。我就在想,我的確定位置教學(xué)是否應(yīng)該不僅關(guān)注“在哪里”和“怎樣知道在哪里”,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”和“為什么這樣做”。這樣是不是才凸顯出“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色,是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程,促進(jìn)學(xué)生研究問題的良好意識?!皢栴}時(shí)數(shù)學(xué)的心臟”我們數(shù)學(xué)老師是否可以給學(xué)生一個(gè)問題模式,讓學(xué)生知道怎樣思維,于是我的課堂第二目標(biāo)確定為在確定物體位置的探索活動(dòng)過程中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,能有條理地描述物體所在的位置,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考、抽象思維能力。而為了達(dá)成這一目標(biāo),我并不急于告訴學(xué)生確定小島需要知道方向,距離,而是讓學(xué)生自己有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間與空間,形成一個(gè)問題模式,遇到問題了,應(yīng)該怎樣去思考,去尋找有價(jià)值的的解決辦法。當(dāng)他形成了一種思維定式后,遇到類似的找寶箱、找鑰匙、甚至生活中確定位置時(shí),都會(huì)自然的想到利用方向和距離來描述了。
我思考著??,于是有了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),但我依然思考著,因?yàn)槲乙^續(xù)嘗試,嘗試著一種“快樂的教學(xué)方法”讓學(xué)生學(xué)得快樂。
九、教學(xué)點(diǎn)評:
本節(jié)課張老師充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),理解8個(gè)方向與簡單的路線,并能用“數(shù)對”確定物體的位置的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置的方法。
(1)、課前鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新授前,教師創(chuàng)設(shè)了尋寶情景,并將此情景貫穿全課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)習(xí)中,自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,解決問題讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)知識的主人。
(2)、由淺入深,逐步遞進(jìn),掌握方法。
在教學(xué)中,教師做到了心中有數(shù),每一步課堂教學(xué)要完成什么教學(xué)任務(wù)并不急于展示。本節(jié)課是方向與距離兩方面知識的綜合,尤其是確定方向時(shí)如何用數(shù)學(xué)語言去描述這個(gè)角度,對學(xué)生來說難度較大;教學(xué)中,老師設(shè)計(jì)多次動(dòng)手操作的活動(dòng),豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、歸納、概括的能力。逐層深入,解決本節(jié)課的重難點(diǎn),使學(xué)生很快地掌握。
(3)、練習(xí)鞏固,圍繞知識點(diǎn),增強(qiáng)挑戰(zhàn)。
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)確定位置的一種新方法。在新授的基礎(chǔ)上,增加一些富有變化的練習(xí)題,使學(xué)生在充滿激情地挑戰(zhàn)性中,進(jìn)一步地鞏固知識點(diǎn)。
本節(jié)課,在教師的精心設(shè)計(jì)下,課堂教學(xué)的“腳步”一步跟一步,師生間合作緊密。學(xué)生作為課堂的小主人真正地“動(dòng)”起來了,思維真正地“活”起來了。讓學(xué)生在對比中學(xué)知識;在觀察中明方法;在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)探究。當(dāng)然也有不足之處,如果能更注重從舊知導(dǎo)新知,從舊知比新知,從舊知探新知,會(huì)使學(xué)生更容易學(xué)會(huì),才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。學(xué)生的收獲不僅僅是知識的增加,還有思維的訓(xùn)練及個(gè)性的張揚(yáng)。
確定位置說課稿篇十二
我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)第 二 單元 第一課時(shí)的內(nèi)容:《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材,說教法和學(xué)法,說教學(xué)過程這三個(gè)方面進(jìn)行說課。
1 . 首先是教材分析:用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念,提高抽象思維能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
2 . 其次是學(xué)情分析:在日常生活中,根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如:教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對表示位置順序,并在方格圖上用數(shù)對確定位置,學(xué)生還是第一次接觸,因此教學(xué)時(shí),應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓其在實(shí)踐中加深理解,在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3 基于以上認(rèn)識,結(jié)合課標(biāo)的要求,我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
(1) 探索確定位置的方法,認(rèn)識數(shù)對。
(2) 能用數(shù)對表示位置,并能在方格圖上確定位置。
(3) 經(jīng)歷知識的形成過程,發(fā)展空間觀念
4. 我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法,把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖,是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
在生活中有很多數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,歸納問題的共同特點(diǎn),從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比,他們在動(dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí),同時(shí),創(chuàng)造性成分日益增多?;谝陨系恼J(rèn)識,我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法:
(1)情境教學(xué)法:以教材的情境設(shè)計(jì)為依托,結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。
(2)數(shù)形結(jié)合法:把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來,使圖形更加直觀,從而有效降低教學(xué)的難度,加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識。
(3)合作學(xué)習(xí)法:在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組間的合作與交流,為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。
圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn), 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,首先我創(chuàng)設(shè)了國慶閱兵的情境,對小學(xué)生來說,天安門前的閱兵,令我們每一個(gè)中國人感到驕傲和自豪,學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們,看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì),其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖,問學(xué)生:你知道小強(qiáng)在什么位置嗎?“你能不能用簡潔而準(zhǔn)確的語言把小強(qiáng)的位置描述出來”。這樣,既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育,又吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過自己思考和同桌交流,可能出現(xiàn)以下說法:第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè),從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足,引出下文:要想描述的既準(zhǔn)確又簡練,那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí),我就會(huì)順勢引導(dǎo)學(xué)生說出豎排稱為列,橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說一說哪是列,哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù),并讓學(xué)生找一找哪是第一列,第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念,注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。
下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的重要性。因此,我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問題,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程。
首先說一下教學(xué)重點(diǎn)的突破
1 問題一:你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置?
學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念,他們可以順利的說出張亮在第3列,第2 行,也許有的學(xué)生會(huì)說在第3行,第2列。這時(shí),我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,再說行。緊接著再讓學(xué)生說說其他同學(xué)的位置。
2 . 在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后,讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化:有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖,這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力,變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在這個(gè)過程中,首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置,此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述,讓學(xué)生說一說感受。學(xué)生會(huì)說此法簡潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問題:其實(shí)這還不是最簡練的方法,想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢?學(xué)生在經(jīng)過討論后,得出自己的方法,比如:圖形、符號、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí),只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié):我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處,你發(fā)現(xiàn)了沒有?最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn):第三列第二行寫作(3,2),前面的3表示第幾列,后面的2表示第幾行;中間用逗號隔開,這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對,同時(shí)板書課題。
然后,再以小剛等同學(xué)的位置為例,用數(shù)對來表示,加強(qiáng)鞏固。
雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對也未嘗不可,但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便,從而催生出數(shù)對的雛形,學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。
3.問題三:
第3個(gè)是小游戲“快速找藥”,這個(gè)游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來;臺(tái)上的同學(xué)按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性,并能讓學(xué)生開心的對多學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
4.問題四:用數(shù)對表示班級學(xué)生的位置
其實(shí)啊,在我們生活中,不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示,像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎?讓他們及時(shí)將知識應(yīng)用到生活情境中,說一說,寫一寫,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對。例如:(3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5),(3,6),并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對,你發(fā)現(xiàn)了什么?總結(jié)同一列數(shù)對的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對(1,2)(2,2),(3,2),(4,2),(5,2),(6,2)有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對是(1,1)(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6),方法同上。
下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破:
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟,,引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn),并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1.讓學(xué)生觀察示意圖,讀懂方格圖,確定第一列第一行。
2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來,促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移,。
3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置,并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。
4.設(shè)置疑點(diǎn):能不能馬上找出小紅的位置(5,x)此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。本著趣味性,思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,由易到難,由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí),請看:
1, 看圖填空
2, 國際象棋。
第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié),課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié),也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié),因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后,自然引出地球經(jīng)緯線的知識,并且鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì),縱觀整堂課的教學(xué),我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識,讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流,讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中,獲得知識,得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤物細(xì)無聲。當(dāng)然說課過程中還有很多不足之處,希望各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師予以批評指正,謝謝大家。
確定位置說課稿篇十三
有效評價(jià)不是無源之水、無本之木,它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握,對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計(jì)上,也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí),我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用,這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成,當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時(shí),我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程,學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展各種能力。
評價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔,也不是單一的判斷是與非,它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價(jià)傾向,會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中,何老師說:“黃老師給我介紹,咱們班的孩子是最會(huì)思考,最會(huì)聽講的`,他有沒有吹牛呀?全體學(xué)生大聲的說道:沒有吹牛!師:怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢?生:上課時(shí),像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講,積極思考,大膽發(fā)言?!边@時(shí)何老師期待式的語言評價(jià)“說得真好,如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣,積極思考、大膽表達(dá),老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度,挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志,形成一種無形的力量,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中,何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng),有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識,有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見,直接交流各自的意見,交換各自的想法,從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià),可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,互相取長補(bǔ)短,共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后,何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:袋子里有寫著數(shù)對的卡片,從袋子里摸獎(jiǎng),摸到哪個(gè),就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來,這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂,等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片,一名學(xué)生站了起來。何老師問:“你為什么站起來?生:因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行,我就是3列2行的。師:請你到前面來,領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星,然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺(tái)前,領(lǐng)獎(jiǎng),激動(dòng)不已。師:下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng),被摸到的同學(xué)站起來,你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?!睂W(xué)生全都興奮不已,有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來:老師,我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià),可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為,會(huì)使他們的自尊心得到滿足,并感到成功后的喜悅,從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中,采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評價(jià),很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī),使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí),有一個(gè)片段,何老師:老師只有一個(gè)孩子呀,怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢?
生:因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列,從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前,摸摸他的頭說:你看,說得真好,這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如:在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中,數(shù)對(2,6)和(6,2)有什么不同?學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說:因?yàn)閿?shù)對(2,6)表示的是————。
生:第2列,第6行。
師:而數(shù)對(6,2)表示的是—————。
生很自然的說:第6列,第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出,何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式,雖隱晦但卻效果明顯,雖無聲卻勝似有聲,可以說是春風(fēng)化雨,潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中,我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用,只有盡可能不斷變換評價(jià)方式,用充滿愛心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生,展示課堂評價(jià)的魅力,才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
確定位置說課稿篇十四
課時(shí)。
1課時(shí)。
課?型。
新授課。
修改意見。
教學(xué)目標(biāo)。
1進(jìn)一步掌握用數(shù)對表示位置的方法,能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)。
掌握用數(shù)對表示位置的方法,能正確地在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)難點(diǎn)。
掌握用數(shù)對表示位置的方法,能正確地在方格紙上用數(shù)對確定位置。
學(xué)情分析。
學(xué)生能較正確地用列、行表述出物體的位置,但對用數(shù)對表示位置還比較生疏,部分學(xué)生還不是很會(huì),因此這節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)一步掌握用數(shù)對表示位置的方法。
學(xué)法指導(dǎo)。
自學(xué),觀察,小組合作討論。
教???學(xué)???過???程。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
效果預(yù)測(可能出現(xiàn)的問題)。
補(bǔ)救措施。
修改意見。
一、談話激趣,導(dǎo)入課題。
三、探究新知。
四、鞏固練習(xí)。
1、師:“同學(xué)們,你們會(huì)下棋嗎?
(師出示圖片)師:同學(xué)們看著這棋,你能準(zhǔn)確地說出這些黑棋與白棋的位置嗎?怎樣才能把棋子的位置說清楚呢?這就是這節(jié)課我們要繼續(xù)研究的問題——確定位置。
3.(1)用行、列表示棋子的位置。
師:“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì),在我們的棋盤中豎著的線也稱為“列”,橫著的線也稱為“行”。
現(xiàn)在你覺得我們可以怎樣地介紹每個(gè)棋子的位置了嗎?
師:’同學(xué)們,那現(xiàn)在跟著老師按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號,再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號。
(2)用數(shù)對表示棋子的位置。
師:“同學(xué)們,誰能用列、行介紹這顆棋子的位置?
師:“非常好,那你能說說你是怎樣找到的嗎?
師:“很好,同學(xué)們我們一起來數(shù)出它的位置,豎著數(shù)第二列,橫著數(shù)第一行”
師:“看來很多同學(xué)都會(huì)數(shù)了,那你能用數(shù)對表示出來嗎?
師:“同學(xué)們很棒,我們兩個(gè)數(shù)來表示,一個(gè)數(shù)表示列,第二個(gè)數(shù)表示行。中間用逗號分開,最后再打上一個(gè)小括號。
師:“現(xiàn)在還剩下幾顆棋子,請同學(xué)們在小組內(nèi)討論并用數(shù)對表示它們的位置?!?/p>
1、生回答。
生思考并回答。
3.學(xué)生同桌交流討論發(fā)現(xiàn):在上節(jié)課學(xué)習(xí)的位置圖上,“組”用“列”來表示,“排”用“行”來表示,也就是說豎的表示“列”,橫的表示“行”。
在這個(gè)棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。
學(xué)生討論得出也可以用列、行表示棋子的位置。
生思考并回答它的位置在第二列、第一行。
生回答我先數(shù)出豎著數(shù)出它在第二列,在橫著數(shù)出它在第一行。
生跟著老師一起數(shù)出棋子的位置。
生嘗試用數(shù)對在作業(yè)本上表示出來(2,1)。
學(xué)生跟著老師強(qiáng)化用數(shù)對表示位置的方法。
生在小組內(nèi)交流討論并用數(shù)對表示出棋子的位置。并全班匯報(bào)。
1、部分學(xué)生不會(huì)看棋局,不能用準(zhǔn)確地語言表述出黑棋與白棋的位置。
3、(1)部分學(xué)生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行。
(2)部分學(xué)生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行,以及怎樣用數(shù)對去表示。
1、簡單地介紹下棋盤。
3、加深學(xué)生對列行的認(rèn)識。豎著未列,橫著為行。
強(qiáng)化學(xué)生從左到右分別數(shù)出列數(shù),從前到后分別數(shù)出行數(shù)。并用數(shù)對表示出來,第一個(gè)數(shù)為列數(shù)嗎,第二個(gè)數(shù)為行數(shù)。
板書設(shè)計(jì)。
(2,1)。
2為列數(shù),1為行數(shù)。
列數(shù)寫在前,行數(shù)寫在后。
參考書目及。
西師版數(shù)學(xué)四年級下冊教科書???西師版數(shù)學(xué)四年級下冊教參、教案。
教學(xué)反思。
確定位置說課稿篇十五
《用數(shù)對確定位置》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元p98——100的教學(xué)內(nèi)容。
2.教材分析
本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來引入數(shù)對的方法。教材呈現(xiàn)的例題是小軍在教室的位置的問題情境,“用數(shù)對確定位置”是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是第一段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念,提高抽象思維能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
我是從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
(1)、知識與技能:使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義,知道確定第幾列第幾行的規(guī)則,初步理解數(shù)對的含義,會(huì)用數(shù)對表示具體情境中的位置。
(2)、過程與方法:使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
(3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生感受用數(shù)對表示位置的簡潔性,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。
4.教學(xué)重、難點(diǎn)
從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征出發(fā),我理解本課的
教學(xué)重點(diǎn):初步理解并掌握用數(shù)對表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn):能正確使用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
1.教法:
本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”,輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中,從生活中常見的電影院導(dǎo)入新課,借助找位置的實(shí)際問題,讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置,再讓他們小組交流,從中鞏固新知,學(xué)會(huì)寫數(shù)對,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。
2.學(xué)法:
學(xué)生作為主體,在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。
教學(xué)過程:
(一)、導(dǎo)入
提問:《題西林壁》這首詩學(xué)過嗎?為什么詩人不識廬山真面目?
指出:觀察物體角度很重要。中國有句俗話“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物,才能更準(zhǔn)確。
(出示電影院的座位圖)提問:同學(xué)們,你們?nèi)タ催^電影嗎?這是電影院一個(gè)廳的平面圖,豎著的一排叫什么?橫著的一排呢?(板書:豎排叫列,橫排叫行)
老師想要觀察這個(gè)廳所有的觀眾,應(yīng)該站在什么位置?(銀幕的位置)
指出:會(huì)選角度觀察,我們今天的課就成功了一半。下面就進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)之旅吧!
(二)、認(rèn)識數(shù)對
1、游戲——尋找幸運(yùn)觀眾
(1)給出任務(wù):電影院今天搞活動(dòng)準(zhǔn)備在這個(gè)電影院里選擇三位觀眾免費(fèi)觀看,已找出兩位,剩下的一位,讓學(xué)生自己尋找。
(2)尋找幸運(yùn)觀眾
第一步:漫無目的尋找。
第二步:根據(jù)提示尋找。教師給出提示(3,2),學(xué)生根據(jù)提示指一指幸運(yùn)觀眾可能在的位置,教師用投影顯示8個(gè)可能的位置。
第三步:根據(jù)視角尋找。進(jìn)一步縮小范圍,點(diǎn)擊鼠標(biāo),尋找出幸運(yùn)觀眾。
(3)理解數(shù)對的含義。
提問:(3,2)表示什么意思?(板書:第3列,第2行)列是從觀察者的哪邊開始數(shù)起?行呢?(板書:從左往右從前往后)
指出:像這樣用一組數(shù)表示物體位置的方法就是我們今天研究的內(nèi)容。(板書課題:用數(shù)對表示物體位置)
提問:你覺得用數(shù)對表示物體的位置有什么好處?(簡潔)能不能將逗號省去?能不能將()省去?(逗號將列和行分開,括號是數(shù)對的特征)
(4)運(yùn)用數(shù)對
用數(shù)對表示出前2位幸運(yùn)觀眾的位置。用數(shù)對表示自己的位置
提問:以誰的視角來觀察,哪邊是第一列?(選5個(gè)同學(xué),其他同學(xué)用手勢表示正誤,)
提問:比較一下,你和你的同桌寫出的數(shù)對有什么相同點(diǎn)?為什么?
(三)、用數(shù)對確定位置
師:你能說出小軍的位置嗎?
生:小軍在第4列第3行
小結(jié):一起數(shù)在第四列,第三行。用數(shù)對表示,小軍的位置是(4,3)。
(多媒體顯示,把剛才的圖片抽象化,每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)圈表示)
(四)、鞏固練習(xí)
1、課件出示練習(xí)三第2題:
(1)小明家剛買了新房子,正在裝修,這是他家廚房一面墻上的瓷磚,請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
(2)各自在書上填寫后指名匯報(bào),全班交流。
(3)討論:你發(fā)現(xiàn)表示這兩塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎?(注:兩塊出示后討論,再出示第3塊討論)
在同一列的瓷磚,數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)相同在同一行的瓷磚數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)相同
2、課件出示練習(xí)三第3題
學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié),準(zhǔn)備放置一些花來裝飾一下我們的校園,我們一起去看看吧。
(1)寫數(shù)對:能用數(shù)對表示出這些盆花的位置嗎?各自在書本上填寫后指名匯報(bào),全班交流。
3、學(xué)習(xí)了這么長時(shí)間,同學(xué)們也有點(diǎn)累了,我們一起來玩?zhèn)€找字的游戲,好嗎?
出示題目以及游戲規(guī)則,玩四次。指名交流思考題,安排位子
你知道嗎,介紹笛卡爾如何想到數(shù)對。
拓展延伸,拓展到三維的角度
(五)、全課總結(jié)
這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的很棒,摩斯偵探想再考考大家,你們有信心用今天學(xué)習(xí)的數(shù)對的知識找出摩斯密碼下的秘密嗎?下課了。
用數(shù)對確定位置
豎排叫列從前往后數(shù)對。
橫排叫行從左往右(4,3)
以上是我對本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?;趯Ρ菊n的設(shè)計(jì)理解,我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識的層次上解讀用數(shù)對確定位置,而不能將此類課型簡單地的教學(xué)。
學(xué)生從生活實(shí)際慢慢的到需要引入數(shù)對來確定位置,比較自然,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
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