通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)短板?？偨Y(jié)要具備客觀性，避免主觀感情和個(gè)人偏見(jiàn)的影響。以下是一些比較有分量的總結(jié)范文，對(duì)于寫作總結(jié)有一定指導(dǎo)意義，希望能對(duì)大家有所幫助。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇一
家園如同一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。新綱要中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識(shí)的增強(qiáng)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和教學(xué)開(kāi)放日、電話等形式上了，而獨(dú)具e格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動(dòng)的新載體。
下面我就結(jié)合我園的做法談?wù)勔恍﹤€(gè)人的認(rèn)識(shí)和看法。
一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)溝通的前提。
為了滿足家長(zhǎng)與教師交流、溝通和理解的需要，我們幼兒園在8月份創(chuàng)建了一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間------黃石市委機(jī)關(guān)幼兒園網(wǎng)站（.cn）這在黃石屬于首創(chuàng)。有了這座神奇的平臺(tái)，讓我們感覺(jué)到網(wǎng)絡(luò)不但可以給人們的生活增添不少知識(shí)和樂(lè)趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來(lái)方便和快捷。
二、宣傳網(wǎng)站是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)溝通的基礎(chǔ)。
利用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行溝通，大家開(kāi)始還不是很接受這個(gè)新鮮事物。如何讓更多的人加入到這個(gè)行列中，提高網(wǎng)站的訪問(wèn)率是關(guān)鍵。
為了吸引更多家長(zhǎng)瀏覽網(wǎng)站，真正的發(fā)揮網(wǎng)站對(duì)家庭教育指導(dǎo)作用。我們?cè)诰庉嬀W(wǎng)站內(nèi)容上狠下功夫，共開(kāi)設(shè)了8個(gè)欄目，分別是：反映園內(nèi)外最新幼教動(dòng)態(tài)的“焦點(diǎn)訪談”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“獨(dú)具e格”欄；介紹父母科學(xué)教育妙策、保育知識(shí)的“健康快車”欄；針對(duì)社會(huì)上未入園的0－3歲幼兒家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的“精靈寶貝”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對(duì)幼教工作中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)大家相互交流展開(kāi)討論的“bbs論壇”；及時(shí)反映孩子的童言趣稚語(yǔ)、美術(shù)作品、玩耍瞬間、及一日作息的“七彩世界”欄；介紹園況、園長(zhǎng)、各班教師的“快樂(lè)家園”欄，關(guān)于招生通知及錄取新生名單等內(nèi)容的“公告欄”，另外還有qq大本營(yíng)、園長(zhǎng)信箱等欄目，每個(gè)欄目下又開(kāi)設(shè)了若干個(gè)子欄目。這些欄目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點(diǎn)。
俗話說(shuō)的好“酒香也怕巷子深”，網(wǎng)站做好了，還得讓更多的人來(lái)了解它、喜歡它。剛開(kāi)始好多家長(zhǎng)不是很了解網(wǎng)站，甚至不知道網(wǎng)址是什么，有的家里沒(méi)有電腦設(shè)備。這些也是形成家園網(wǎng)絡(luò)溝通的阻礙。為了消除這些不利于網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)工作的展開(kāi)，于是我們?cè)谟變簣@大門口貼了關(guān)于幼兒園網(wǎng)站開(kāi)通的海報(bào)。每次在外面搞大型的宣傳活動(dòng)、開(kāi)展幼教咨詢活動(dòng)、家教講座、家長(zhǎng)會(huì)等等都不忘提醒家長(zhǎng)登陸網(wǎng)站關(guān)注市委幼兒園，把科學(xué)育兒的知識(shí)宣傳給家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平。除了這些宣傳以外，我們還不忘孩子們這一大資源，我們把孩子帶到電腦房，讓孩子看到網(wǎng)站上自己或同伴的照片、美術(shù)作品、童言稚語(yǔ)等……然后讓孩子回家“教”家長(zhǎng)上網(wǎng)瀏覽，讓孩子為網(wǎng)站的推廣起到推波助瀾的作用。
這種新型溝通渠道的推出得到了家長(zhǎng)老師的認(rèn)可，也讓老師和家長(zhǎng)都“省了事兒”。有不少家長(zhǎng)老師認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家長(zhǎng)工作能讓老師和家長(zhǎng)進(jìn)行深入全面的交流，而且可以錯(cuò)時(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)家園溝通、優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，達(dá)成“雙贏”的目的。也有效的鞭策教師家長(zhǎng)有心去發(fā)現(xiàn)去挖掘孩子的閃光點(diǎn)，具有其他方式不可替代的作用。
三、豐富網(wǎng)站內(nèi)容是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)溝通的關(guān)鍵。
幼兒園家長(zhǎng)工作的目的在于：實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
以往由于我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在偏差，把“教育家長(zhǎng)”作為家長(zhǎng)工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長(zhǎng)、埋怨家長(zhǎng)、指責(zé)家長(zhǎng)的現(xiàn)象。隨著在網(wǎng)絡(luò)中的交流溝通發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的家長(zhǎng)素質(zhì)提高很快，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長(zhǎng)已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的.出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題，樹(shù)立起做家長(zhǎng)工作的新觀念，建立與家長(zhǎng)的新型關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)交流溝通中變教師教育家長(zhǎng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系會(huì)拉近教師與家長(zhǎng)間的距離，有效發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對(duì)幼兒實(shí)施教育。
a、了解教養(yǎng)目標(biāo)、家長(zhǎng)參與幼兒園教育。
通過(guò)實(shí)踐，教師認(rèn)識(shí)到要使家園配合一致，就必須使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，使家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
為了家長(zhǎng)及時(shí)、全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園進(jìn)行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò)做到了“三公布”：1、在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)對(duì)孩子這個(gè)月的教養(yǎng)目標(biāo)早知道。2、每周向家長(zhǎng)公布周計(jì)劃。家長(zhǎng)只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了解本周教學(xué)重點(diǎn)，看了“請(qǐng)您配合”一欄，就明白了請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成的目標(biāo)。3、在“健康快車”版塊中每周公布一周菜譜，讓家長(zhǎng)了解到了孩子在園的飲食搭配，同時(shí)為家庭飲食結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充提供依據(jù)。
家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒園教育了解后會(huì)積極、主動(dòng)的配合幼兒園教育。如我們六班在上次開(kāi)展“昆蟲主題活動(dòng)”時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)诰W(wǎng)上看到了這個(gè)信息之后，馬上主動(dòng)上網(wǎng)查找搜索相關(guān)信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關(guān)昆蟲的圖片、問(wèn)題及答案匯集到了班級(jí)，為教師更好地開(kāi)展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關(guān)昆蟲方面的啟蒙教育，網(wǎng)絡(luò)上的信息既使家長(zhǎng)明確了幼兒園教育目標(biāo)，又使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。又如我班包含的家長(zhǎng)把孩子在外面旅游的照片都上傳到bbs上，讓所有的網(wǎng)友們來(lái)欣賞。
我們班上個(gè)月組織了一次“參觀氣象局”活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上交流，看出家長(zhǎng)們都非常贊同以后可以多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。陳心儀的爸爸在bbs上發(fā)貼感謝我們老師，一聲聲親切的問(wèn)候，更讓我們老師感到多么的溫馨。
正是有了這些家長(zhǎng)們的積極參與，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的家園共同配合，教育活動(dòng)才會(huì)開(kāi)展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。
b、創(chuàng)設(shè)條件組織家長(zhǎng)自我宣傳、自我教育。
我們發(fā)現(xiàn)好多家長(zhǎng)都有許多好的教育方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網(wǎng)站上開(kāi)辟了真情傳遞版快為家長(zhǎng)提供相互交流的平臺(tái)。老師或家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的困惑在bbs上發(fā)表話題，請(qǐng)大家參與討論。如“當(dāng)孩子做事拖拉怎么辦?”“如何對(duì)待孩子頂嘴”“孩子不聽(tīng)話，父母該打他(她)嗎？”“如何使孩子盡快適應(yīng)幼兒園？”“孩子挑食怎么辦？”“孩子應(yīng)學(xué)些什么？”“孩子坐不住怎么辦？”等。圍繞這些話題家長(zhǎng)老師紛紛跟貼，各抒已見(jiàn)，其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，都成為家長(zhǎng)教育孩子的寶貴財(cái)富。一個(gè)小小的帖子，溝通的是家長(zhǎng)和老師的心，提升的卻是教師們對(duì)“人類靈魂工程師”的職業(yè)理解，是對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”的天職感悟。
大班家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)前自發(fā)以“入學(xué)前應(yīng)為幼兒做好哪些”為題在bbs上進(jìn)行了討論，經(jīng)過(guò)激烈的討論最后家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)：上學(xué)前要使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具有較強(qiáng)的自理能力。此類活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到了家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的，提高了家長(zhǎng)的育兒水平，家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(zhǎng)所說(shuō)：“一個(gè)好孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)?！?/p>
家長(zhǎng)工作需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。以獨(dú)具e格的方式來(lái)開(kāi)展家長(zhǎng)工作才是真正意義上體現(xiàn)了信息技術(shù)的工具性，家長(zhǎng)在這樣的交流模式下才會(huì)更加主動(dòng)地參與，家園共育才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，才能真正培養(yǎng)幼兒健康活波的成長(zhǎng)，我們的家園共育才會(huì)更有效率、更有價(jià)值、更有生機(jī)。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇二
二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)保教育。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施環(huán)境教育的重要途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。
1、以環(huán)保意識(shí)備好實(shí)驗(yàn)課。備有關(guān)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要設(shè)計(jì)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容，以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，特別是在有毒氣體的實(shí)驗(yàn)中，要做好毒氣泄漏的預(yù)防、處理、吸收及停止實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)中廢棄物的處理、回收與再利用的方法設(shè)計(jì)等。
2、以身作則，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。教師的行為是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，因此教師以身作則、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作對(duì)進(jìn)行環(huán)保教育有重要的意義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要言行一致，做到實(shí)驗(yàn)操作正確規(guī)范，尤其是涉及環(huán)境教育的實(shí)驗(yàn)。
3、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)環(huán)保。
在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，盡量減少實(shí)驗(yàn)中有毒或有害物質(zhì)對(duì)人的危害及對(duì)環(huán)境的污染，既是實(shí)驗(yàn)安全的要求，又有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如，可燃物燃燒條件的`探究實(shí)驗(yàn)，可將現(xiàn)有儀器改裝成能防毒氣逸出的實(shí)驗(yàn)裝置；又如，氨分子擴(kuò)散的探究實(shí)驗(yàn)，可以將氨水改為醋酸，將酚酞改為紫色石蕊試液。4、開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)，減少環(huán)境污染。開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前國(guó)際上化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)。這種實(shí)驗(yàn)是用盡可能少的試劑來(lái)獲得比較明顯的反應(yīng)結(jié)果和準(zhǔn)確的化學(xué)信息，實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)物和產(chǎn)物的量都很少，產(chǎn)生的有害物質(zhì)對(duì)環(huán)境造成的污染可降到最低程度。如在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中，改在試管中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)為在點(diǎn)滴板上進(jìn)行。
三、在豐富多彩的課外活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)保教育。
結(jié)合化學(xué)教學(xué)的課外活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又能相機(jī)開(kāi)展環(huán)境教育。
1、組織學(xué)生參觀化工廠。結(jié)合課堂知識(shí)，帶學(xué)生去參觀附近的化工廠，可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去分析車間的生產(chǎn)流程，并提醒學(xué)生注意工廠對(duì)廢水、廢渣、廢氣的處理。
2、舉辦環(huán)保科技知識(shí)專題講座。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和環(huán)境科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，可定期給學(xué)生舉辦環(huán)境保護(hù)知識(shí)專題講座，如“世界著名的八大公害事件”、“吸煙與健康”、“溫室效應(yīng)”、“酸雨的形成與危害”等，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)使學(xué)生受到良好的環(huán)境教育。
3、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。利用課余時(shí)間，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀與環(huán)境知識(shí)有關(guān)的報(bào)紙、雜志和科普讀物，搜集整理有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)的資料，并要求學(xué)生做讀書筆記。另外，還可利用學(xué)校的黑板報(bào)宣傳欄、廣播室、手抄報(bào)等多種媒體，大力宣傳環(huán)境知識(shí)，營(yíng)造環(huán)境教育的良好氛圍，使學(xué)生都參與到環(huán)?；顒?dòng)中來(lái)。
4、組織環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的積極性，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可定期組織環(huán)?？萍贾R(shí)小論文競(jìng)賽，使學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。
化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題很多都與化學(xué)有關(guān)。教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容中滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到良好的環(huán)境保護(hù)教育。除此之外，我們還可以結(jié)合許多與環(huán)保相關(guān)的紀(jì)念日或宣傳日，如每年3月22日的“世界水日”、6月5日的“世界環(huán)境日”等，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集或剪貼報(bào)刊雜志上的相關(guān)照片或短文，開(kāi)展“我與環(huán)保同行”等形式的主題征文和演講活動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)環(huán)保不僅是政府的頭等大事或環(huán)保局的具體工作，也是全社會(huì)的共同責(zé)任。而作為學(xué)校，我們應(yīng)該讓學(xué)生從小就開(kāi)始樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)或工作打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從我們只有一個(gè)地球、地球的資源有限等角度引導(dǎo)他們，使其樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，初步形成良好的環(huán)境道德觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣，并以自己的情感和行為去關(guān)心他人、關(guān)心生命、關(guān)心自然，最終使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇三
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程化學(xué)新教材中增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于探索化學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使他們?cè)趯?shí)踐中能大膽思考和勇于創(chuàng)新。同時(shí)探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課堂中所學(xué)的理論知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到組織、合作、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。
由此可見(jiàn)，與以灌輸、記誦、被動(dòng)接收為特征的舊教學(xué)體系相比，探究式學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師是探究的促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體，而學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過(guò)程，它的反饋過(guò)程是開(kāi)放的、多元化的。
那么，怎樣開(kāi)展化學(xué)探究教學(xué)，應(yīng)該采取什么具體的方法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。
開(kāi)展中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。我認(rèn)為，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能去解決問(wèn)題。如在《化學(xué)》必修2《化學(xué)與熱能》一節(jié)中一開(kāi)始提出物質(zhì)燃燒時(shí)釋放出熱能，這種熱能從何而來(lái)？他與化學(xué)物質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系？讓學(xué)生在一系列化學(xué)問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境是探究教學(xué)的良好開(kāi)端。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)、電教媒體來(lái)展示情境，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問(wèn)題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。
二、展示有效的探究材料。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獲得知識(shí)的能力，是要通過(guò)讓學(xué)生搜集材料，參加實(shí)踐，親自觀察實(shí)驗(yàn)與操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲取知識(shí)。因此教師要為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安全感并適合學(xué)生自主探究的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問(wèn)題尋找材料，適時(shí)適量提供材料。
讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和各種感官去認(rèn)識(shí)和了解材料的性質(zhì)和他們之間的關(guān)系。凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料能使他們覺(jué)得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以實(shí)驗(yàn)操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門的實(shí)驗(yàn)材料，可以幾乎無(wú)所不包。
三、建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者和引導(dǎo)者。“師生互動(dòng)”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但這決不意味著對(duì)學(xué)生放任自流。在探究過(guò)程中，教師永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成功的伙伴。其次，要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的系列問(wèn)題，并使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和需要。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學(xué)習(xí)的過(guò)程”真正成為學(xué)生“自己想方設(shè)法解決問(wèn)題的過(guò)程”。
“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而化學(xué)知識(shí)貼近生活，所以化學(xué)課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。也更能鍛煉和提高化學(xué)教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。
我們的.中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生課堂的活躍程度反而下降，中學(xué)課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。
探究教學(xué)模式正是解決這一問(wèn)題的最佳途徑，課堂上學(xué)生感覺(jué)到自由和輕松是開(kāi)展探究教學(xué)的兩個(gè)重要條件。在探究的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力營(yíng)造一個(gè)活躍、快樂(lè)、認(rèn)真、有序的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題。教師必須用自己的語(yǔ)言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，尤其是不同的意見(jiàn)，使他們真實(shí)地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭(zhēng)論，而沒(méi)有距離感、畏懼感。學(xué)生自己通過(guò)合作探究來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學(xué)生自己的。這就充分揭示了良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。化學(xué)教學(xué)也是如此，允許不同意見(jiàn)的產(chǎn)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能探索出一套開(kāi)展化學(xué)探究教學(xué)的有效方法。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇四
化學(xué)課程是中職衛(wèi)生類學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。
特別是近年來(lái)，中職學(xué)生參加對(duì)口升學(xué)考試的熱情逐年高漲，而化學(xué)課程是衛(wèi)生類對(duì)口升學(xué)考試必考的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生歷年備考的攔路虎之一。
二、傳統(tǒng)中職化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向。
傳統(tǒng)的中職化學(xué)課程，教師的教學(xué)模式太單調(diào)，教學(xué)媒體利用率太低，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均已不能滿足信息時(shí)代的需要。
主要存在以下問(wèn)題：受生源影響，中職學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)要差一些，對(duì)新知識(shí)的接受能力相對(duì)要低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)較差。
而中職教育的化學(xué)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短且較集中，學(xué)生練習(xí)少。
這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法及進(jìn)度與絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平極不匹配，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生對(duì)化學(xué)達(dá)到厭學(xué)的程度。
鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學(xué)課程改革要集中在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境上，要提供給學(xué)生更加靈活和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這樣才能用更短的時(shí)間完成更加豐富和實(shí)用的課程教學(xué)。
三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢(shì)。
1.微課的產(chǎn)生及概念。
“微課”的概念來(lái)源于國(guó)外，與微課有關(guān)的名詞有microlecture，minicourse，microlesson等，其雛形見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的勒羅伊?a?麥格魯()教授所提出的60秒課程(mcgrew，1993)以及英國(guó)納皮爾大學(xué)基()提出的一分鐘演講(kee，1995)。
國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的理解，按教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。
2.微課的優(yōu)勢(shì)。
(1)微課能將課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，使教師集中研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及由這些重點(diǎn)和難點(diǎn)組成的這門課程的核心架構(gòu)。
(2)有利于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高資源開(kāi)發(fā)能力，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息素質(zhì)，加速信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。
(3)微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)使其很容易在課程體系中進(jìn)行調(diào)配和補(bǔ)充，具有更加靈活的教學(xué)應(yīng)用。
四、將微課應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)的意義。
1.微課教學(xué)內(nèi)容短小，容量小，針對(duì)性強(qiáng)。
對(duì)于一些經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再由學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以減輕同一教師對(duì)同一內(nèi)容多班次教學(xué)的`重復(fù)勞動(dòng)強(qiáng)度。
另外，中職學(xué)生從傳統(tǒng)意義上講是一個(gè)學(xué)困生或者問(wèn)題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學(xué)生注意力集中、時(shí)間短的問(wèn)題。
2.微課能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)大都比較薄弱，微課可以反復(fù)使用，反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，可以在課外利用微課反復(fù)地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
另外，對(duì)于要參加對(duì)口升學(xué)的考生，可以靈活地根據(jù)自己對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同進(jìn)行自主式復(fù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)型的微課可使學(xué)生預(yù)先了解新知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣，同時(shí)也可預(yù)先對(duì)自己疑惑的知識(shí)有較好的定位，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而提高聽(tīng)課質(zhì)量。
課堂講解型的微課可以對(duì)本次課程中的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和解釋。
課后復(fù)習(xí)型的微課能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況彌補(bǔ)課堂的缺憾。
在化學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的屬性制作相應(yīng)的微課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。
例如在講授溶液計(jì)算時(shí)，可以制作課前預(yù)習(xí)型微課。
中職學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)將要講的公式及應(yīng)用有一定理解，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講課，會(huì)更有針對(duì)性。
4.微課一旦制作出來(lái)，即能快速傳播，供同行師生資源共享。
現(xiàn)在智能手機(jī)相當(dāng)普遍，學(xué)生群體中基本人手一部，絕大多數(shù)學(xué)生都是利用手機(jī)玩游戲，聊微信，聊qq，真正將這一新科技用于學(xué)習(xí)的鳳毛麟角，甚者上課時(shí)間也在玩手機(jī)，很多教師屢禁不止，束手無(wú)策。
如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級(jí)或者班級(jí)或者專業(yè)為單位建個(gè)群，將微課分享到群中，學(xué)生下載下來(lái)，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)了;或者有條件、有技術(shù)的教師可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的app，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生下載下來(lái)即可用。
微課是順應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
教師，作為培養(yǎng)祖國(guó)新一代的領(lǐng)路人，要順應(yīng)時(shí)代的潮流，利用新時(shí)代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進(jìn)。
但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為一種輔助手段。
如何利用好微課這一新事物使它更好地為當(dāng)代教育教學(xué)服務(wù)，是我們新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)深度鉆研的一個(gè)課題。
作者:董倩洋單位:山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇五
［摘要］微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)考點(diǎn)立體化，為演示實(shí)驗(yàn)提供新的教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)驗(yàn)微課系列，為中考實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)開(kāi)辟新路，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
［關(guān)鍵詞］微課初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
教育信息化的步伐越來(lái)越快，教育教學(xué)方式也在迅速更新，微課在這樣的時(shí)代背景中應(yīng)運(yùn)而生，不斷被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能充分挖掘微課的教學(xué)功能，對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)化學(xué)課程資源的充分利用，均能起到較好的促進(jìn)作用。
一、發(fā)揮微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能。
微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”?！埃捣昼娨粚W(xué)習(xí)，３００秒一思考”，碎片化知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)精致解讀。相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課在突破難點(diǎn)、分散重點(diǎn)上更具優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接收效果更佳。初中化學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點(diǎn)，挖掘微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能，從而構(gòu)建教學(xué)新局面。
（一）用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)容量大、時(shí)間緊，學(xué)生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，供學(xué)生課前課后觀看，對(duì)學(xué)生會(huì)有非常大的幫助。初中生初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學(xué)生操作，時(shí)間有限。通過(guò)課本的課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)僅有文字和圖片，并不能為學(xué)生提供太多的幫助。這就需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行。讓學(xué)生在課前觀看微課，了解實(shí)驗(yàn)中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項(xiàng)，然后再對(duì)照文字描述實(shí)驗(yàn)步驟，做到課前心中有數(shù)。
（二）為演示實(shí)驗(yàn)提供新的教學(xué)平臺(tái)。
描述性知識(shí)是指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)介紹物質(zhì)的性質(zhì)。但是受客觀條件的限制，真正參與實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程的學(xué)生不多，距離越遠(yuǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察越不全面。當(dāng)微課出現(xiàn)后，可以將這些演示實(shí)驗(yàn)制作成微課，輔助課堂教學(xué)。微課畫面清晰，在播放過(guò)程中還能將現(xiàn)象停留在某一瞬間或回播。微課與簡(jiǎn)單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識(shí)講解，不但可用于課堂教學(xué)，還能用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)或自學(xué)。
（三）建立實(shí)驗(yàn)微課系列，促進(jìn)考點(diǎn)立體化。
中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)考點(diǎn)及考查形成相對(duì)比較固定，在備課時(shí)路線比較清晰，平時(shí)的訓(xùn)練、模擬考試也相對(duì)有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，形成系列，提供給學(xué)生課后反復(fù)觀看。微課能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維等多方面感官的沖擊，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更扎實(shí)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這也是一種教學(xué)素材的積累，在不斷地改進(jìn)的過(guò)程中，逐步將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進(jìn)考點(diǎn)立體化教學(xué)。
（四）為中考實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)開(kāi)辟新路。
中考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，想讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，能夠快速提高應(yīng)用、應(yīng)變能力，微課和化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)巧妙地結(jié)合可以解決這一問(wèn)題。中考中物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別、除雜，實(shí)驗(yàn)探究題，離子共存題，常常是學(xué)生的丟分點(diǎn)，這些內(nèi)容涉及的'實(shí)驗(yàn)又屬于可不做實(shí)驗(yàn)范疇，并且九年級(jí)學(xué)生的邏輯推理、聯(lián)系能力有限，只是通過(guò)練題、講題訓(xùn)練，復(fù)習(xí)效果并不佳。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，包括實(shí)驗(yàn)視頻和分析講解，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看，必然能解決這一難題。
二、合理利用微課。
教育要適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時(shí)長(zhǎng)微，學(xué)習(xí)者可利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，內(nèi)容微，旨在將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學(xué)活動(dòng)：課前與課后的自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂教學(xué)、集體培訓(xùn)等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)。而化學(xué)學(xué)科知識(shí)有理論性知識(shí)、描述性知識(shí)、操作技能性知識(shí)等，單靠微課視頻的播放是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。其次，微課是服務(wù)于教學(xué)的，而不是教學(xué)為微課服務(wù)的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有５～１０分鐘，但錄制的過(guò)程很不容易，教師要備課、精心設(shè)計(jì)流程、細(xì)心錄制剪接等，工作量是比較大的?；谶@種情況，教學(xué)者應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)間和教學(xué)功能上作比較，要認(rèn)真思考是否已將教學(xué)方式最優(yōu)化。例如，一個(gè)具有探究性的實(shí)驗(yàn)，本可以在學(xué)生的探究中生成結(jié)論，并有可能產(chǎn)生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學(xué)目標(biāo)有些相悖。另外，微課的實(shí)施需要一定的平臺(tái)，如電腦、網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)者設(shè)計(jì)的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，那么就得考慮幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生是否有播放平臺(tái)？是否會(huì)影響學(xué)生的休息時(shí)間或占用其他學(xué)科的時(shí)間？總之，微課的使用，要講究實(shí)效，不要流于形式，要讓微課的價(jià)值得到真正體現(xiàn)。綜上所述，微課的功能是非常強(qiáng)大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學(xué)定會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇六
摘要：鋼鐵的除銹處理是涂裝工藝的重要組成部分，對(duì)防腐蝕涂裝的成敗起著決定性的作用。本文主要從銹蝕產(chǎn)物的生成，分析了兩種不同轉(zhuǎn)化劑對(duì)銹蝕產(chǎn)物轉(zhuǎn)化的作用機(jī)理，并對(duì)鐵銹轉(zhuǎn)化劑的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)作了簡(jiǎn)要的概括和展望。
論文關(guān)鍵詞：鐵銹轉(zhuǎn)化劑,帶銹涂料,防腐。
隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，鋼鐵材料的防腐工作越來(lái)越引起各方面的重視。為了保護(hù)鋼鐵不受腐蝕，延長(zhǎng)其使用壽命，對(duì)鋼鐵進(jìn)行防腐蝕涂裝成為一種最經(jīng)濟(jì)和有效的方法[1]。為了獲得優(yōu)良的耐腐蝕性能，涂裝前必須把鋼材上的鐵銹清除干凈，否則會(huì)由于鐵銹的不斷膨脹導(dǎo)致漆膜和防腐效果很差，因此，鋼鐵的除銹處理是涂裝工藝的重要組成部分，對(duì)防腐蝕涂裝的成敗起著決定性的作用。但是許多大型建筑、橋梁、船舶等復(fù)雜的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件在維修過(guò)程中由于受施工條件的限制，難以采用機(jī)械化施工方法，只能采用手工或電動(dòng)工具進(jìn)行除銹，其結(jié)果必然有鐵銹和各種腐蝕產(chǎn)物的殘留，導(dǎo)致除銹質(zhì)量難以得到保證、施工艱難、費(fèi)用巨大[2]。同時(shí)，由于安全、環(huán)境保護(hù)和勞動(dòng)保護(hù)方面的原因，除銹涂料向著高性能、施工方便、高效、符合環(huán)保要求的方向發(fā)展。
帶銹涂料根據(jù)其與鋼鐵銹蝕結(jié)合方式的不同，可分為轉(zhuǎn)化型、穩(wěn)定型、滲透型3種[2]。其中轉(zhuǎn)化型帶銹涂料由于具有除銹效果好、對(duì)鋼鐵表面無(wú)害、有保護(hù)作用的特點(diǎn)，正被越來(lái)越多的采用。這類轉(zhuǎn)化型帶銹涂料所用轉(zhuǎn)化劑主要有亞鐵氰酸和丹寧酸等。本文主要從銹蝕產(chǎn)物的生成，闡述兩種不同轉(zhuǎn)化劑銹蝕轉(zhuǎn)化機(jī)理，最后對(duì)鐵銹轉(zhuǎn)化劑的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)作了概括和展望。
銹蝕生成過(guò)程。
鋼鐵是熱力學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)材料，因此在其表面構(gòu)成一個(gè)活性表面，暴露在空氣中受到氧氣、水分及其他腐蝕介質(zhì)作用必然發(fā)生腐蝕，轉(zhuǎn)化成鐵銹。鐵銹疏松多孔，不僅不能阻止鋼鐵構(gòu)件與空氣和水的接觸，還會(huì)把空氣和水分保留在鋼鐵構(gòu)件的表面，進(jìn)一步加速鋼鐵的銹蝕。同時(shí)，鐵又是一個(gè)多化合價(jià)的金屬，從鋼鐵腐蝕起，它由低價(jià)的鐵變成穩(wěn)定的高價(jià)化合物。由于鐵銹生成過(guò)程是持續(xù)和不斷進(jìn)行的，所以，鐵銹實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的鐵化合物。
鐵銹生成過(guò)程實(shí)際上就是鋼鐵的電化學(xué)腐蝕過(guò)程。鋼鐵在潮濕空氣里，其表面因吸附作用而覆蓋一層極薄的水膜、水微弱電離產(chǎn)生少量h+和oh-，同時(shí)由于空氣中co2的溶解，水里h+增多，這樣表面就形成了一層弱酸性電解質(zhì)溶液薄膜，它跟鋼鐵里的鐵和雜質(zhì)或碳就形成了無(wú)數(shù)微小原電池。其中鐵為負(fù)極，碳為正極，發(fā)生原電池反應(yīng)。
鐵作為負(fù)極失去電子被氧化：(-)fe-2e=fe2+。
水膜里溶解的氧氣作為陽(yáng)極得到電子被還原：(+)2h2o+o2+4e=4oh-。
空氣中的二氧化碳跟氫氧化鐵反應(yīng)，就生成紅褐色的堿式碳酸鐵。此外，鐵與空氣中的氧氣反應(yīng)還生成氧化鐵，這些鐵的化合物就是鐵銹的主要成分。
從銹蝕表觀層次來(lái)看[3]，分三層：面層浮銹，中層粒銹帶銹涂料，底銹帶銹涂料。上層的銹蝕較疏松，是已成熟、惰性的物質(zhì)，底層銹蝕較緊密，是正在成長(zhǎng)的、活性的，它緊靠鋼鐵表面呈群落分布。在疏松、惰性的浮銹上涂漆，由于很難起反應(yīng)，涂漆得不到良好的附著；然而去除浮銹在底銹上涂漆，由于它是活性的，碰到水、氧等介質(zhì)又會(huì)繼續(xù)反應(yīng)，即穿過(guò)漆膜再次呈現(xiàn)銹蝕。因此，為了使鐵銹轉(zhuǎn)化劑發(fā)揮更好的效果，減少浪費(fèi)，降低成本，在涂覆時(shí)應(yīng)首先去除上層疏松的銹蝕（浮銹），然后再將其涂覆在底層的銹蝕上，這樣可以使銹蝕呈穩(wěn)定狀態(tài)并相互有很好的附著，從而達(dá)到良好的防銹除銹作用。
銹蝕轉(zhuǎn)化機(jī)理。
轉(zhuǎn)化型帶銹涂料是利用能與鐵銹起化學(xué)反應(yīng)的轉(zhuǎn)化劑，將鐵銹轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)穩(wěn)定致密的鐵合化物，這種化合物沒(méi)有去極化作用，可緊密地附著在鋼結(jié)構(gòu)表面，又可與耐蝕涂層良好鍵合，而成為耐蝕涂層與鋼結(jié)構(gòu)表面間接偶聯(lián)物。根據(jù)轉(zhuǎn)化型帶銹涂料所用轉(zhuǎn)化劑的不同，銹蝕轉(zhuǎn)化機(jī)理也不同。常用的轉(zhuǎn)化劑有磷酸-亞鐵氰酸及磷酸-丹寧酸等。
磷酸-亞鐵氰酸型轉(zhuǎn)化劑與鐵銹起反應(yīng)包括兩個(gè)過(guò)程：
1、亞鐵氰酸與鐵銹起作用，生成亞鐵氰酸鹽；
2、磷酸與鐵銹發(fā)生反應(yīng)，使鋼鐵表面鈍化。
如以鐵銹中的鐵銹轉(zhuǎn)化劑為例，亞鐵氰酸與其反應(yīng)生成亞鐵氰酸鐵[1]：
防腐。
該反應(yīng)在堿性或中性條件下速度很慢，在帶銹涂料中加入磷酸可顯著加快反應(yīng)速度；此外磷酸可直接與鐵銹發(fā)生磷化反應(yīng)，生成穩(wěn)定致密的磷化鐵：
鐵銹轉(zhuǎn)化劑防銹機(jī)理研究。
磷酸-丹寧酸型的作用機(jī)理是丹寧酸與鋼鐵表面及銹層中的鐵離子作用生成丹寧酸鐵的鈍化層（穩(wěn)定的螯合物），強(qiáng)有力地附著在金屬表面，形成一種良好的不溶性保護(hù)膜，抑制腐蝕過(guò)程，達(dá)到穩(wěn)定鐵銹的目的[4]；同時(shí)，磷酸能加速丹寧酸鐵絡(luò)合物的形成，具有防銹作用。此外，磷酸直接與鐵銹反應(yīng)生成耐腐蝕的磷酸鹽及鈍化膜，它能使膜層附著牢固，具有陰極化和阻蝕鈍化作用。
應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)。
轉(zhuǎn)化型帶銹涂料可用于鐵銹層較厚的表面，轉(zhuǎn)化速度快，但由于本身呈酸性，對(duì)其后的配套面漆有一定的破壞作用，因而要求配套面層涂料耐酸。轉(zhuǎn)化型涂料在應(yīng)用時(shí)，必須考慮被涂物銹層的厚度、均勻性以及轉(zhuǎn)化液的用量。為取得較好的效果，施工人員應(yīng)先作試驗(yàn)。另外，轉(zhuǎn)化型涂料應(yīng)添加少量緩蝕劑，以防止殘留酸的腐蝕。
隨著環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，鐵銹轉(zhuǎn)化劑的研究正向著水基環(huán)保方向發(fā)展。近年來(lái)納米技術(shù)也開(kāi)始應(yīng)用到水基防銹技術(shù)中，這無(wú)疑給防銹技術(shù)的研究和應(yīng)用開(kāi)辟了廣闊前景。目前，多功能的水基防銹劑研究開(kāi)發(fā)及應(yīng)用漸成趨勢(shì)，如除油、除銹“二合一”，除油、除銹、防銹“三合一”的產(chǎn)品也日益增多[5]。因此，具有防銹性好、性質(zhì)穩(wěn)定、價(jià)格成本低、減少污染、功能齊全的水基防銹劑是帶銹涂料今后發(fā)展的趨勢(shì)。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇七
“泰微課”起源于我國(guó)泰州，它將教學(xué)中的一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)濃縮版成短小視頻的方式進(jìn)行講解和歸納，并利用網(wǎng)絡(luò)作為傳輸平臺(tái)，作為優(yōu)秀教學(xué)資源供學(xué)生和教師利用?，F(xiàn)在“泰微課”也被廣泛用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，課程內(nèi)容也不斷豐富和精進(jìn)，各種測(cè)試題和學(xué)案等也是數(shù)不勝數(shù)，支持全平臺(tái)手機(jī)和平板使用，新增了教學(xué)圈功能，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)輔交互功能。教師自己也能結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制作“泰微課”，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)資源共享。
一、“泰微課”在化學(xué)教學(xué)中的幫助。
首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，化學(xué)與其他科目相比，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作是尤其突出的[1]，而且比重較大。而化學(xué)“泰微課”的內(nèi)容充分涵蓋了這一點(diǎn)。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過(guò)程及細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，除了實(shí)驗(yàn)，還有各個(gè)章節(jié)和模塊的講解視頻也是應(yīng)有盡有，而且還有供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的試題等等，可以應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難以掌握的內(nèi)容和容易出錯(cuò)的內(nèi)容大都較為抽象，例如電子和分子的移動(dòng)和結(jié)構(gòu)等等。光靠教師的口頭講解是很難解決這一問(wèn)題的。“泰微課”視頻就能夠借助網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，和有效模型轉(zhuǎn)換，形象化地將各種抽象的原子、粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合老師的講解衱視頻的分析讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，將微觀的化學(xué)反應(yīng)立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的親近感，提升學(xué)習(xí)興趣。
（三）優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的觀察和思考能力，掌握正確應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)的方法，作為化學(xué)教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中并不方便展現(xiàn)或有事會(huì)產(chǎn)生不良物質(zhì)，例如有毒物質(zhì)和危害環(huán)境的物質(zhì)。有些實(shí)驗(yàn)也不易成功，花費(fèi)時(shí)間也比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。2為提高課堂效率和保證環(huán)境絕對(duì)安全，可以利用“泰微課”的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行視頻播放，同時(shí)可以在難點(diǎn)重點(diǎn)的地方做上標(biāo)記或進(jìn)行重播，以便做重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解。也可以略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的印象中。另外，視頻中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作一般來(lái)說(shuō)比實(shí)際操做得到的數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)，更有利于作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的參考，同時(shí)還可以進(jìn)行一些較為大型的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，例如工廠的加工過(guò)程，這些在實(shí)際生活中難以接到的實(shí)驗(yàn)等都可以利用“泰微課”來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在“泰微課”中有大量且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，關(guān)于各個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的微視頻可能有很多。教師在備課時(shí)肯定要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合他們的學(xué)習(xí)方案，選取合適的視頻。如有需要還需整合各類資源并且自己設(shè)計(jì)制作視頻，這也是很常見(jiàn)并且行之有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以提升教師對(duì)于“泰微課”的有效利用，還能提升自身的教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)的創(chuàng)新和自主性。這對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是不可或缺的。
二、“泰微課”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助。
（一）疑難問(wèn)題的各個(gè)擊破。
“泰微課”中化教學(xué)視頻的選材一般是圍繞教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)解決各個(gè)問(wèn)題。它時(shí)長(zhǎng)短，針對(duì)性也強(qiáng)。將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，進(jìn)形相對(duì)詳細(xì)和明確的講解。降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果。改變化學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中抽象、難學(xué)的印象，鞏固基礎(chǔ)，逐步提升。例如各種化學(xué)方程式對(duì)應(yīng)的各種化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將方程式與實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)采用的方法進(jìn)行思考，例如如何才能不發(fā)生危險(xiǎn)，氣體要如何收集等等。擴(kuò)展學(xué)生的思維。在思考的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用技巧。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
因?yàn)榛瘜W(xué)本身就具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難免有些枯燥，不容易理解，而這往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。為了幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)的模式下，教師可以改變傳統(tǒng)的機(jī)械化“一言堂”課堂教學(xué)模式[2]，在課上充分與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！疤┪⒄n”就為這一教學(xué)模式的施行提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，教師在網(wǎng)上預(yù)先把學(xué)習(xí)內(nèi)容制成“泰微課”發(fā)布給同學(xué)們，讓同學(xué)們?cè)凇疤┪⒄n”平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，再加上“泰微課”的輔導(dǎo)，相信可以大大降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他們也會(huì)更加注意。也可以在課堂上自主提出，與教師互動(dòng)，有效而又便捷地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
在新時(shí)代的要求下，教學(xué)模式不斷發(fā)展變化，同時(shí)教學(xué)工具也在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，多媒體和“泰微課”應(yīng)運(yùn)而生。作為新時(shí)代的教師也應(yīng)好好利用這一高效，便捷的平臺(tái)將其作用充分發(fā)揮，與其共同進(jìn)步。相信它對(duì)不僅對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)有重要意義，對(duì)整個(gè)教育來(lái)說(shuō)都有不可小覷的魅力和風(fēng)采。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)教育教學(xué)論文篇八
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題。
高中階段，是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題。
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題情境不合理。
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)立足于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示，而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒(méi)有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
（二）物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流。
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程中，物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒(méi)有針對(duì)答案進(jìn)行分析，這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。
（三）物理教師的教學(xué)觀念落后。
雖然進(jìn)行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī)，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境。
針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā)，并形成過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，適時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
（二）加強(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通。
物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問(wèn)題，還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中，就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化，教師要對(duì)自己的作用有所明確，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī)，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇九
現(xiàn)代教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但我們也不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開(kāi)展分層遞進(jìn)的課堂教學(xué)方法?，F(xiàn)將我校的做法總結(jié)如下：
一、尖子生放手讓自學(xué)。
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能夠嚴(yán)格要求自己的學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生要放手讓他自學(xué)，給他們充分的自由空間。但這類學(xué)生要重視對(duì)他們思想上的教育，不至于因?yàn)樗枷胄傅《鴮?dǎo)致成績(jī)下滑。
二、優(yōu)秀生找準(zhǔn)失分點(diǎn)。
提高優(yōu)秀生的成績(jī)不是找增長(zhǎng)點(diǎn)，而是找失分點(diǎn)。所謂失分點(diǎn)，就是每次作業(yè)、每次測(cè)試等學(xué)習(xí)反饋過(guò)程中他們做錯(cuò)的題目或失誤的地方。抓失分點(diǎn)需要教師根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)題目幫學(xué)生找失分的原因和采取措施的過(guò)程。
1.強(qiáng)化訓(xùn)練有缺陷的知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)測(cè)試題詳細(xì)分析，如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的失分集中在某一知識(shí)板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準(zhǔn)確地找到優(yōu)生知識(shí)的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，再進(jìn)行有針對(duì)性多訓(xùn)練，就會(huì)取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時(shí)訓(xùn)練提高解題速度。
有一部分優(yōu)生，平時(shí)完成作業(yè)很認(rèn)真，基本上沒(méi)錯(cuò)，但一到考試，成績(jī)并不理想，這部分學(xué)生存在的主要問(wèn)題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個(gè)：一方面平時(shí)做題較少，不注重積累，不善于總結(jié)，做過(guò)的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開(kāi)闊。解決的辦法我覺(jué)得，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及特點(diǎn)、物質(zhì)間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固，然后多做題，做題后要總結(jié)，熟能生巧。
3.通過(guò)考試技能的培訓(xùn)促使學(xué)生掌握應(yīng)試技巧。
考試是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)個(gè)體掌握知識(shí)程度與水平的檢測(cè)手段。
平常的教學(xué)中，我們對(duì)兩種學(xué)生常常留下深刻印象，他們就是表現(xiàn)最好的和最差的，也就是我們平常所說(shuō)的優(yōu)生和學(xué)困生，中等生是一個(gè)“被遺忘的角落”的群體。中等生是學(xué)習(xí)成績(jī)介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的一類學(xué)生，且人數(shù)占較大比例。他們情感穩(wěn)定、不善表達(dá)，但他們的潛力是最大的，教師花的時(shí)間最少而效果最大，他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，一般表現(xiàn)為踏實(shí)、肯學(xué)習(xí)，只要教師對(duì)他們多關(guān)注、勤輔導(dǎo)，幫他們尋找成績(jī)的增長(zhǎng)點(diǎn)，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭(zhēng)得滿分，中檔題力爭(zhēng)少失分，高檔題爭(zhēng)一分算一分”的要求。
四、后進(jìn)生抓好得分點(diǎn)。
抓學(xué)困生的學(xué)習(xí)，主要是從基礎(chǔ)知識(shí)入手，針對(duì)考試的題型和知識(shí)要求，抓得分點(diǎn)，抓好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就有得分的機(jī)會(huì)，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)。
每次輔導(dǎo)先做一套基礎(chǔ)訓(xùn)練題。沒(méi)有過(guò)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教師輔導(dǎo)、布置任務(wù)，下次練卷，每套卷限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)批改，當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)，幾經(jīng)反復(fù)，學(xué)困生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的積極性就高了。練好基礎(chǔ)題，考試的基礎(chǔ)分就能得大部分，學(xué)生的分?jǐn)?shù)自然而然就不是在低分層里面了。
2.關(guān)愛(ài)學(xué)困生，樹(shù)立不放棄任何一個(gè)學(xué)生的思想。
對(duì)于后進(jìn)生，一是從學(xué)習(xí)上、生活上、考試上給予關(guān)心，使他們感到教師的關(guān)愛(ài)。二是對(duì)他們持之以恒地實(shí)施養(yǎng)成教育，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是教育學(xué)困生要有耐心、細(xì)心、愛(ài)心，反復(fù)抓抓反復(fù)，讓學(xué)生感到教師的良苦用心。
3.加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通。
家長(zhǎng)的管教以及家庭環(huán)境是孩子成材的主導(dǎo)因素，而且對(duì)于自己孩子的學(xué)業(yè)和前途作為家長(zhǎng)是最緊張的事。能得到家長(zhǎng)的配合一起管教學(xué)生，要比教師單方面在學(xué)校狠抓嚴(yán)管有效。與家長(zhǎng)多溝通，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導(dǎo)與探討。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十
摘要：
初中化學(xué)是學(xué)生首次接觸化學(xué)知識(shí)，通過(guò)一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但能夠?qū)瘜W(xué)更加地感興趣，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，同時(shí)在這種趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力都能得到調(diào)動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；谶@一點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的意義，并對(duì)其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討。
由于初中階段的特殊性，初中生處于學(xué)習(xí)的最佳階段，對(duì)任何事物都有較大的好奇心。相較于傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的化學(xué)教學(xué)模式，在初中化學(xué)中應(yīng)用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中生各方面基本能力的培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用策略。
(一)加強(qiáng)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)建設(shè)。
這里的基礎(chǔ)建設(shè)不僅僅包括物質(zhì)方面的完善，還包括師資力量建設(shè)的加強(qiáng)。初中化學(xué)教學(xué)本身就是一種啟蒙教育，化學(xué)概念相對(duì)基礎(chǔ)，所涉及的實(shí)驗(yàn)也相對(duì)簡(jiǎn)單，但是由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)種類相對(duì)較多，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿足趣味教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。出了基礎(chǔ)設(shè)備的不完善之外，個(gè)別教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是影響很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有作用的主要因素。正是由于這些原因，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)，無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。不但無(wú)法令學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，不利于學(xué)生后期的發(fā)展。而想要充分發(fā)揮趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)需要從兩方面提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)從硬件著手，加大投入力度，完善教育教學(xué)設(shè)備，從而為化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供完善的設(shè)備支持和器材支持。完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，精良的實(shí)驗(yàn)器材是完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。并且盡可能保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，以此加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)從“軟件”的完善入手，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)定期開(kāi)展培訓(xùn)的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學(xué)習(xí)和交流中提升教學(xué)水平，這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平具有一定意義。高質(zhì)量的硬件設(shè)施可以為學(xué)生提供優(yōu)越的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，而高水平的專業(yè)教師則可以成為學(xué)生的榜樣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中成為學(xué)生的導(dǎo)向，產(chǎn)生潛移默化的作用。
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是趣味實(shí)驗(yàn)教育的關(guān)鍵，其直接影響到教師能否培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量造成影響。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不但不會(huì)引發(fā)學(xué)生探索的欲望，還會(huì)令學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，如此勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。所以，在這一問(wèn)題上教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，選擇更加新穎具有吸引力的教學(xué)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而有效激發(fā)其對(duì)化學(xué)的興趣，同時(shí)在課堂中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，從而保證趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行乙醇受熱揮發(fā)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，并故意在課前賣關(guān)子，引起學(xué)生們的注意和興趣。同時(shí)，在進(jìn)行手帕燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用表演魔術(shù)的形式，選取95%的乙醇并與水依照比例進(jìn)行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分?jǐn)D壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然后點(diǎn)燃手帕。點(diǎn)燃的過(guò)程中學(xué)生勢(shì)必會(huì)驚嘆，這種新奇的實(shí)驗(yàn)可以有效吸引學(xué)生的注意。此時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題，手帕到底會(huì)不會(huì)燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會(huì)燒壞，但是很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)而選擇說(shuō)不會(huì)燒壞，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)上的分歧。而教師則在火苗減小時(shí)快速搖動(dòng)手帕令其熄滅，溫度降下來(lái)以后給學(xué)生觀察結(jié)果。手帕是完好的，而學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么手帕不會(huì)燒壞，教師就可以順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解。
(三)適當(dāng)?shù)恼n外拓展實(shí)驗(yàn)增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。
化學(xué)源于生活，因此化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)置可以延伸到生活中，若實(shí)驗(yàn)僅僅局限于課本、課堂，那么就無(wú)法真正發(fā)揮其趣味性特點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)合理的課外拓展，可以有效增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。實(shí)際教學(xué)中，教師不但需要從課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)還要充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，例如通過(guò)布置拓展實(shí)驗(yàn)任務(wù)的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，通過(guò)一些和生活相關(guān)聯(lián)的趣味實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手和思考能力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間利用家里的食醋去除水垢，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，從而達(dá)到去除水垢的效果。其實(shí)驗(yàn)材料都來(lái)自于生活，但是學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)同生活息息相關(guān)，化學(xué)知識(shí)并非抽象難懂，而是存在于生活中，對(duì)生活具有重要的意義。不但可以令學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加寬廣，還為培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及學(xué)習(xí)興趣，如此一來(lái)便打破了原有既定的課堂學(xué)習(xí)思維。
(四)靈活的實(shí)驗(yàn)思維打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中也設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課堂，但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂場(chǎng)所多在教室，條件允許則在實(shí)驗(yàn)室。雖然學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心較高，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課靈活性相對(duì)較弱，在這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、接受都相對(duì)較被動(dòng)。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，將課堂從教室中搬出來(lái)，如在戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，通過(guò)更加靈活的方式設(shè)置更新穎的實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿期待，從而增加其學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)燃燒和滅火知識(shí)中，教師可以進(jìn)行實(shí)際的滅火實(shí)驗(yàn)。選擇天氣良好、微風(fēng)的天氣，在戶外空地設(shè)置不同種類的燃燒物，同時(shí)準(zhǔn)備多種類滅火器，對(duì)不同滅火器的材料進(jìn)行講解后，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進(jìn)行滅火，并讓學(xué)生對(duì)滅火效果進(jìn)行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實(shí)用的滅火器。實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后由教師對(duì)燃燒滅火等重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并準(zhǔn)確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師還可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，通過(guò)這種拓展在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的原有理解上進(jìn)行進(jìn)一步的深化，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而這種打破了原有教學(xué)空間限制的教學(xué)方式，可以完全轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)新穎創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)手段更符合初中學(xué)生的心理特征，不但能夠提高原有化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展補(bǔ)充。
三、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)上述分析可以看出，初中化學(xué)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是初中教育教學(xué)體系的重要構(gòu)成。但是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的操作性，因此教師可以通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這種教學(xué)方法對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，無(wú)疑可以激發(fā)其對(duì)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其探索的欲望。而在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)質(zhì)量因此得到升華。但是，趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在我國(guó)仍舊處于完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來(lái)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然會(huì)成為初中化學(xué)教學(xué)的重要手段，更好地推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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化學(xué)教育教學(xué)論文篇十一
1.靈活使用“導(dǎo)學(xué)案”
所謂導(dǎo)學(xué)案，是在新課程改革背景下提出的，以素質(zhì)教育的目的為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)集體教師的研究和個(gè)別教師的備課再經(jīng)由集體教師研討而制定的教學(xué)方案?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和促使學(xué)生全面優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。使用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以促使學(xué)生達(dá)到掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，還可以達(dá)到掌握學(xué)習(xí)能力的高級(jí)目標(biāo)。一般分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后總結(jié)拓展三個(gè)步驟。通過(guò)這三個(gè)步驟，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎(chǔ)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)的重要的方法。在初中化學(xué)教育中對(duì)某個(gè)化學(xué)元素進(jìn)行解釋時(shí)，課前教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集一些資料，比如元素的簡(jiǎn)介、發(fā)現(xiàn)者、主要用途、性狀等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被充分的地調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，更能提高同學(xué)們互相合作探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的快意。與此同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把握重難點(diǎn)，知識(shí)精細(xì)歸類化，拓寬了知識(shí)面。
2.藝術(shù)化的點(diǎn)評(píng)。
近年來(lái)對(duì)于評(píng)價(jià)體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評(píng)價(jià)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力?？梢哉f(shuō)教師是學(xué)生和知識(shí)之間的一座橋梁，對(duì)學(xué)生的及時(shí)和有效的指導(dǎo)能使學(xué)生快速地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。在初中化學(xué)教育課程中，教師的重要活動(dòng)之一便是對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)。教師要清楚一件事，那就是初中生學(xué)習(xí)的并不是專業(yè)性的化學(xué)類知識(shí)，是生活類的化學(xué)知識(shí)，因此，我們要將點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，注重學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，不能僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)技能，會(huì)造成學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，并且容易乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師的點(diǎn)評(píng)需要注意用富有藝術(shù)性的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知上存在困難的知識(shí)點(diǎn)需要給予強(qiáng)調(diào)并注重相應(yīng)的引導(dǎo)。
二、注意師生角色轉(zhuǎn)變。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)教育的基本指導(dǎo)思想是要求接受義務(wù)教育的每個(gè)學(xué)生都享有化學(xué)教育的權(quán)利。同時(shí)義務(wù)教育要求每位同學(xué)都能學(xué)習(xí)日常生活中的化學(xué)知識(shí)并具備基本的化學(xué)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)階段對(duì)人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在的教育觀念提出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一切以學(xué)生為主，學(xué)生處于教學(xué)的中心，教師通過(guò)引導(dǎo)的作用幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生之間的交流協(xié)作，教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，不僅可以增強(qiáng)師生之間的情感，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一個(gè)十分美好的課堂氛圍。初中化學(xué)課程是涉及面非常廣泛的課程，我們通過(guò)以上方式策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以真正實(shí)現(xiàn)并達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)所需的綜合素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)人才的目的。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十二
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求[1]?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
1基本含義。
一、“微課”的組成。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
二、“微課”的主要特點(diǎn)。
（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。
（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。
（7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。
（8）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
2十大特征。
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。
4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。
5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。
6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。
9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。[3]。
三、?微課的分類。
1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，筆者初步將?微課劃分為11類，分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1?所示）：
表1?微課的分類及適用范圍。
分類依據(jù)常用教。
類型適用范圍。
以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法講授法講授類適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見(jiàn)、最主要的一種微課類型。
談話法。
（問(wèn)答法）問(wèn)答類適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。
啟發(fā)法啟發(fā)類適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
討論法討論類適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
以直接感知為主的方法演示法演示類適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。
以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法練習(xí)類適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。
實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)類適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見(jiàn)。
以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法表演法表演類適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。
以引導(dǎo)探究為主的方法自主學(xué)習(xí)法自主學(xué)習(xí)類適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)類合作學(xué)習(xí)(collaborative?learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。
探究學(xué)習(xí)法探究學(xué)習(xí)類適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問(wèn)講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類。
微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。
四、區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā)。
1．內(nèi)容規(guī)劃。
區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開(kāi)發(fā)。
2．平臺(tái)建設(shè)。
微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課?資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
3．微課開(kāi)發(fā)。
微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。
4．交流應(yīng)用。
交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開(kāi)展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
五、教育部關(guān)于申報(bào)微課與翻轉(zhuǎn)課堂課題研究。
為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，由中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育信息化專業(yè)委員會(huì)承擔(dān)具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領(lǐng)示范的原則，通過(guò)專家指導(dǎo)、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開(kāi)展課題研究，請(qǐng)各單位認(rèn)真組織，積極申報(bào)。
課題材料詳見(jiàn)附件或教育部中國(guó)教育信息化網(wǎng)。
六、教育部開(kāi)展第二屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)。
為了落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-20）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，在總結(jié)上屆活動(dòng)取得的優(yōu)異成果的基礎(chǔ)上，再次攜手北大未名集團(tuán)于2011月20日至12月31日開(kāi)展第二屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)。
本活動(dòng)將邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)權(quán)威教育信息技術(shù)和微課專家，在各地組織培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)。同時(shí)秉承公開(kāi)、公平、公正的原則，主辦單位對(duì)征集的微課進(jìn)行評(píng)審和展示，并為獲獎(jiǎng)單位和個(gè)人頒發(fā)證書。請(qǐng)有關(guān)單位積極組織，認(rèn)真準(zhǔn)備。
材料詳見(jiàn)附件或教育部中國(guó)教育信息化網(wǎng)。
七、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望。
11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺(tái)（圖4）展播不到二個(gè)月，訪問(wèn)量就超過(guò)15萬(wàn)人次，受到廣大師生和家長(zhǎng)的熱捧，成為了第三屆“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報(bào)道和轉(zhuǎn)摘。
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3口號(hào)。
見(jiàn)微知著?小課堂大教學(xué)。
4理念。
以小見(jiàn)大?用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生動(dòng)手做。
5宗旨。
關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。
6課程設(shè)置。
1、佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂”?點(diǎn)擊率破5萬(wàn)。
記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開(kāi)課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長(zhǎng)的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬(wàn)人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國(guó)均系首創(chuàng)。
該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說(shuō)，開(kāi)通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國(guó)首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開(kāi)課”再不是長(zhǎng)達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，自4月15日開(kāi)始向全市教師收集“微課”作品以來(lái)，到5月19日短短1個(gè)月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。
（南方日?qǐng)?bào)，205月19日）。
2、名師“微課”?學(xué)得好，不覺(jué)煩。
點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。
據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級(jí)、特級(jí)教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！焙F生說(shuō)。
“這個(gè)真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來(lái)自湖南的外來(lái)務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動(dòng)。她說(shuō)，女兒上的是外來(lái)工子弟學(xué)校，相對(duì)公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請(qǐng)了回家。
（佛山日?qǐng)?bào)，2011年5月18日）。
7外界評(píng)價(jià)。
張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十三
20xx年我參加了我們學(xué)院組織的第二屆微課比賽，通過(guò)比賽準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)微課制作的鉆研、學(xué)習(xí)、深刻體驗(yàn)及教學(xué)應(yīng)用，我對(duì)應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)方法有了初步的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勗谶@個(gè)制作過(guò)程中我的教學(xué)反思。
萬(wàn)事開(kāi)頭難。剛開(kāi)始我并不知道應(yīng)該按怎樣的流程充分準(zhǔn)備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對(duì)于拍攝場(chǎng)地、場(chǎng)景布置、鏡頭取景角度等都沒(méi)有嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)三次反復(fù)拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進(jìn)步。每一次拍完從場(chǎng)地選擇、場(chǎng)景設(shè)置、取景角度、動(dòng)作細(xì)節(jié)、臺(tái)詞都有新的、不同的體會(huì)和修改目標(biāo)。
我所制作的微課內(nèi)容是護(hù)理專業(yè)的必修課程《健康評(píng)估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎(chǔ)課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識(shí)和一部分操作內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)中往往無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室里完成所有實(shí)訓(xùn)部分實(shí)踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學(xué)們學(xué)習(xí)操作過(guò)程。但是，通過(guò)這樣的方式去學(xué)習(xí)這些陌生而復(fù)雜的操作對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易造成學(xué)習(xí)的疲倦感，增加教學(xué)難度。
再來(lái)談?wù)勎宜鎸?duì)的學(xué)生群體，我們的學(xué)生屬于高等職業(yè)院校生，很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我約束力差，在學(xué)習(xí)定位和未來(lái)發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，上課過(guò)程中自我約束能力較差。因此，對(duì)教師的教學(xué)水平就是一個(gè)極大的考驗(yàn)，這就要求教師更加注重課堂組織及教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，時(shí)長(zhǎng)一般為5―15分鐘。具有教學(xué)時(shí)間比較短、教學(xué)內(nèi)容比較少，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題更聚集，主題更突出，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、優(yōu)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學(xué)生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學(xué)資源可被學(xué)生靈活方便地下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式?；谖⒄n短小、傳播便捷的特點(diǎn)，它適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課形象直觀的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，更便于學(xué)生理解知識(shí)掌握技能。
二、能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展。
微課制作是一個(gè)研究的過(guò)程、一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對(duì)內(nèi)容編排、操作過(guò)程、場(chǎng)景設(shè)置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鉆研推敲、精益求精，才能達(dá)到理想的效果。微課的傳播性強(qiáng)，同行之間可以觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)與反饋，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流、共享、積累。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的教與學(xué)的.情景中可實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
三、如何在高職教學(xué)中強(qiáng)化微課教學(xué)的應(yīng)用。
1.主題要鮮明，重點(diǎn)要突出。
微課是為了凸顯某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡(jiǎn)意賅，把握重點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)，將重點(diǎn)劃分和引用出來(lái)，并且盡量清晰明朗地講解出來(lái)，便于學(xué)生理解掌握。
2.思維要?jiǎng)?chuàng)新、內(nèi)容要生動(dòng)。
微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，能切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點(diǎn)，便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上可結(jié)合或融入生活實(shí)際，導(dǎo)入案例，以突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、重要性，強(qiáng)化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之微課教學(xué)在信息化時(shí)代體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已日益凸顯，目前的微課教學(xué)資源相對(duì)匱乏，對(duì)于此領(lǐng)域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
茍曉琳.高職英語(yǔ)課堂利用微課教學(xué)的意義和策略，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
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