網絡上的購物方式給我們帶來了很大的便利，但同時也存在一些潛在的風險和問題。怎樣寫好一篇總結，是許多人在寫總結過程中遇到的難題。"以下是一些總結的典型案例，希望對你的寫作提供一些思路和參考。"
課文事物的正確答案不止一個篇一
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，不歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產生什么反應?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
1．選文論證的中心內容是什么？
2．為了證明這個中心內容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。
3．創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢？
4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？
5．文中第二段“由此”的“此”指代的內容是什么？
1．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
2．舉例。約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發(fā)明了游戲機。
3．必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。
5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力。
課文事物的正確答案不止一個篇二
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。
【教學設想】。
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)。
指名學生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)。
(答略)。
師：評價、鼓勵。
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】。
本節(jié)課結構尚完整，思路尚清晰，能體現文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
課文事物的正確答案不止一個篇三
第一方面：教材。
《》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現了時代特點和現代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學法。
課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
課前準備：
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學過程：
一、導入：
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會?！?/p>
第一題。
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2、使學生明白。
四、本文寫法上值得我們學習的地方。
目的：反思學習過程，學有所得。
五、寫作實踐。
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現你的發(fā)明創(chuàng)造。
課文事物的正確答案不止一個篇四
教學目標：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。
重點難點。
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、導入課文。
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學習課文。
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創(chuàng)造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。
（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發(fā)現大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現代社會的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的動力，隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。
課文事物的正確答案不止一個篇五
今天，我?guī)ьI同學們一起學習了《》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發(fā)，并參照有關資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：
一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標。
三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“”?！啊敝徊贿^是作者的一個引子。
四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉。可如何培養(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教學案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。
在備《》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：
1、《》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？
第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！
課文事物的正確答案不止一個篇六
很多人都從地理位置的角度找答案，結果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。
獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑。”
我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。
考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多數人看來只有一個答案，等于二，可它在化學中就小于二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。
而在我們的生活中，認為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權威。我們常常把對一個人的評價基于權威、專家們的觀點。但權威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權威說這是稀世之作，唯美派權威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。
由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠不只一個。
課文事物的正確答案不止一個篇七
第一方面：教材。
《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現了時代特點和現代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學法。
課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
課前準備：
1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。
2、3個回形針，一張卡通信紙。
3、課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。
4、準備大作本。
教學目的。
1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、理解并運用事實論據。
4、幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點難點。
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學過程：
一、導入：
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知。
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會?！?/p>
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解。
第一題。
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
事實論據：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
四、本文寫法上值得我們學習的地方。
目的：反思學習過程，學有所得。
v1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。
五、寫作實踐。
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現你的發(fā)明創(chuàng)造。
課文事物的正確答案不止一個篇八
1．學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據。
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2.難點：理解并運用事實論據。
一課時。
一、課前準備。
1．查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲?。何 ?/p>
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。
二、導入。
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。
三、分析課文。
1．提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。
討論并歸納：
（l）答a因為a是唯一沒有角的圖形。
（2）答b因為b是唯一一個僅由直線構成的圖形。
（3）答c因為非對稱性圖形只有c一個。
（4）答d。因為d是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。
結論，這些答案都是正確的。
2．提問：這個問題說明了什么？
這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。
3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
4.提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（3）持之以恒地進行各種嘗試。
5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個事例。
討論并歸納：
（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術。
（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
補充事例（略）。
6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
7．提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一”是什么？
討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實。
8．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？
討論并歸納：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的'靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
9．提問：按議論文的三段式結構給課文編寫閱讀提綱。
討論并歸納：
分析問題。（3～12段）。
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據。
解決問題。（13段）總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。
10．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？
討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、小結。
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。
五、作業(yè)。
完成課后練習一、二、三題。
課文事物的正確答案不止一個篇九
教學中我啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現欲，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。
當然，教學中還存在著許多不足之處。如：在異地教學，對學生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍;教師急于進行教學不認真傾聽學生的回答;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。
課文事物的正確答案不止一個篇十
學生是首次接觸議論文，應當較詳細的講解一下議論文的有關知識。
《事物的正確答案不止一個》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時，這個單元又是集中編排的議論文單元。學習本篇課文，既可以學習分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎上體會文章的主題，進而開拓自己的創(chuàng)新思維。
1.知識和技能目標：學習用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
2.過程和方法：自主、合作和探究
3.情感態(tài)度價值觀：感受作者的求異思維，加強對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認識。
學習用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
圍繞中心，逐層展開論述的思路。
朗讀法、自主合作與探究
一課時
一、導入新課。
1.直入課題。
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。今天學習課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)
3.教師板書：1+1=?(可以是一個王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)
二、簡單介紹有關議論文的知識。(僅供參考或者本部分內容可利用自習課完成。)
1. 議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實.講道理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同于說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。
2.議論文的三要素：論點、論據、論證
議論文的三要素缺一不可，論點是論據的基礎，論據是為論點服務的，論據與論點之間是證明與被證明的關系，論證是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“需要證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中，作者提出論點，常見的有三種方式。
一種是開頭提出論點，一種是結尾提出論點。一種是在議論過程中提出中心論點，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，只能通過認真閱讀文章，領會分析其內容，才能歸納出中心論點。
議論文的論據分為以下兩種類型：
(1) 事實論據。包括史實、典型事例、統計數字。(作為事實論據的史實、事例必須真實、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點要統一，否則舊失去了事實論據的說服力，影響了議論效果)。
(2) 道理論據。包括經過實踐檢驗的真理，革命導師的論述，格言、諺語以及自然和科學的原理、概念、定律、公式等。
常見的論證方法有以下幾種：
課文事物的正確答案不止一個篇十一
1.懂得吸收知識，同時不滿足于一個答案。有了豐富的知識，懂得運用得到的知識，才可以發(fā)現更多的問題，發(fā)現更多的答案。
2.列舉了兩個事例，說明可以從原有的模式中發(fā)展出新的模式，為人類生活得到進一步的提高。
3.事物是不斷發(fā)展的。如果沒有創(chuàng)新，國家和民族就不能夠跟上時代的發(fā)展的節(jié)奏，就會落后，就會僵化。比如像中國在世界上領先了幾千年，是因為一直有創(chuàng)新，到了近代清朝，由于閉關鎖國，不愿創(chuàng)新，結果開始了一百多年的屈辱。知道了今天。隨著中國不斷的有創(chuàng)新，方可重新讓世界開始懂得尊重中國。美國今日能有如此高地位在世界上，也和對創(chuàng)新能力的支持緊密聯系。
課文事物的正確答案不止一個篇十二
2．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時。
1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)。
（生答：因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。）。
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：一合酥寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：________________。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)。
某奇思妙想欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個。
圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)。
6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）。
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結（略）。
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于0的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
(生1答)。
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個思接千載，視通萬里?？凑l接著說。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個篇十三
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
一、導入新課。
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦。費。恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。
a、明確論點的定義——寫出本文的論點。
b二明確論據的定義——歸納本文的論據。
c、將有關系的論點和論據用線連接起來。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
1、討論學生發(fā)現的問題。（機智應變）。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。
課文事物的正確答案不止一個篇十四
參考答案。
1．種上莊棘用美德2．無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4．是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5．因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的'思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
課文事物的正確答案不止一個篇十五
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什么反應?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>
認為”我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實。
1．除了學識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4．“這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。”試舉一事例加以論證。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯想和想象等。（意對即可）。
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