總結(jié)是思考的映射，是過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的收獲，更是未來(lái)發(fā)展的指引。在總結(jié)中可以提出問(wèn)題和建議，以期引起讀者的思考和關(guān)注。這篇范文通過(guò)邏輯合理的結(jié)構(gòu)和清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言，使我們更好地理解了總結(jié)的本質(zhì)和目的。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇一
（福建省清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
摘要：為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)的人才，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師立足校本實(shí)際，總結(jié)了在新課程理念下進(jìn)行的初中歷史教學(xué)嘗試，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過(guò)時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個(gè)要求對(duì)于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對(duì)滯后，卻又肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。
一、在活動(dòng)中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體。
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中強(qiáng)調(diào)“要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)”,并列出了13種活動(dòng)形式作為參考，對(duì)此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1.口頭表達(dá)式。
開(kāi)展歷史課堂小故事活動(dòng)。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個(gè)與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每?jī)扇艘唤M，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺(tái)講一個(gè)故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級(jí)優(yōu)秀文章編訂成冊(cè)，供全體同學(xué)傳閱。
2.閱讀與書(shū)面表達(dá)類(lèi)。
開(kāi)辦歷史圖書(shū)角活動(dòng)。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國(guó)歷史的書(shū)帶到學(xué)校，書(shū)皮上注明班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。然后將各班書(shū)籍收齊后，打亂班級(jí)順序，發(fā)給每人兩本書(shū)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書(shū)均要制作一張讀書(shū)長(zhǎng)卡，注明書(shū)名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每組推選一兩名讀書(shū)最有收獲的學(xué)生介紹讀書(shū)心得。
編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識(shí)為內(nèi)容，盡量圖文并茂。
3.學(xué)生觀察類(lèi)。
組織識(shí)讀甲骨文活動(dòng)，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的甲骨文，“田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬”等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說(shuō)出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。
探究漢代畫(huà)像石、畫(huà)像磚活動(dòng)。學(xué)習(xí)漢代歷史時(shí)，筆者將散見(jiàn)于教材各節(jié)的畫(huà)像磚、石制做成幻燈片，并依畫(huà)像磚、石反映的內(nèi)容分為幾組向?qū)W生展示，鼓勵(lì)學(xué)生在理解每幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納每組圖所反映的漢代社會(huì)生活。
二、問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生排疑解難的方法，通過(guò)設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問(wèn)題的答案，逐漸掌握正確的思路，()游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓新思路，提出新創(chuàng)見(jiàn)。
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2.自主提問(wèn)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”為此，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問(wèn)題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問(wèn)―精選重組―構(gòu)建知識(shí)板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。
3.大膽質(zhì)疑。
長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的心目中，教材是“權(quán)威”,教師是“權(quán)威”的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”“當(dāng)仁不讓于師”的道理。
其實(shí)，過(guò)去中學(xué)教材存在的缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的。，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯(cuò)誤，其中大多是師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)，甚至證明是錯(cuò)誤的，而教師由于個(gè)人知識(shí)能力和認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是在所難免。尤其是近年來(lái)對(duì)學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，其知識(shí)和能力的.互補(bǔ)性更加突出。
因而，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹(shù)立不迷信、不盲從的思想。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過(guò)師生間的交流探討，甚至爭(zhēng)論來(lái)獲得“真理”,以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力。
眾所周知，任何一門(mén)學(xué)科都有特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門(mén)學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專(zhuān)題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題，如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵(lì)學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的“集合”概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳途徑。
而在章節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問(wèn)難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者不失時(shí)機(jī)地總結(jié)、歸納、概括出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書(shū)提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)―知識(shí)鏈（線）―知識(shí)板塊（面）。
四、民主平等，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
1.教師需要更新觀念。
師生關(guān)系的處理，教師首先必須樹(shù)立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的“師權(quán)至上”的思想，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，多與學(xué)生平等交流、探討，共同解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，獲得學(xué)生的信任。也許有人會(huì)擔(dān)心這樣會(huì)削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來(lái)自學(xué)生的成功。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用才能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”的狀態(tài)，從而達(dá)到“親其師、信其道”的效果。
2.教師需要建立民主課堂，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師?！比绱?，就需要教師實(shí)行課堂教學(xué)的民主化，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。實(shí)踐中真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到自己能行；對(duì)學(xué)習(xí)困難者則倍加關(guān)心，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，而不能動(dòng)輒訓(xùn)斥損害其自信心和自尊心；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮；對(duì)表現(xiàn)不良者，不做簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入了解和分析，注意理解學(xué)生的煩惱與痛苦?？傊?，一切為了學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]成偉。初中歷史教學(xué)在新課改下如何高效[j].科學(xué)咨詢：教育科研，（15）。
[2]李萍英。試論新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[j].科教文匯：中旬刊，（20）。
作者簡(jiǎn)介：李宏高，男，1970年1月出生，福建清流人，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)院校：中央廣播電視大學(xué)，研究方向：初中歷史。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇二
新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新。就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，我們才能夠更好地進(jìn)行新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的探索。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，和“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”這恰恰與素質(zhì)教育相吻合，達(dá)到“標(biāo)本兼治”的效果。能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不僅能解決現(xiàn)有的問(wèn)題，更善于解決未知的問(wèn)題，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
2 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端
4.1
4．1．1教師觀念的轉(zhuǎn)變
每位教師實(shí)質(zhì)上都有其教學(xué)觀念，猶如每個(gè)人都有其人生觀一樣。教師的教學(xué)行為也總是自覺(jué)不自覺(jué)地受其教學(xué)觀念的影響。新課程的實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，歸根結(jié)底還在于作為課程改革實(shí)踐者的教師對(duì)課程改革目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新理解，而其中尤為重要的就是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生所扮演的角色必須轉(zhuǎn)變。為此，教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學(xué)生并重塑自我。
4．1．1 .1建構(gòu)新的學(xué)生觀
學(xué)生觀是教師教學(xué)理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)。新課程體系充分肯定學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，將個(gè)性發(fā)展作為課程的根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一理念，首先要求教師改變陳舊的學(xué)生觀，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；其次，要著力改變學(xué)生由來(lái)已久的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自身教學(xué)方式的改變?nèi)拘褜W(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)生從被動(dòng)的世界中解放出來(lái)，使學(xué)生真正意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的主體，要自己思索、自己動(dòng)手、獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體說(shuō)，教師應(yīng)賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善待學(xué)生生命過(guò)程中的各種表現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立思考、辨析的空間，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。
4．1．1.2 實(shí)現(xiàn)教師角色的自我確認(rèn)
首先，是教師自我權(quán)威意識(shí)的消解。具體說(shuō)，教師應(yīng)放棄對(duì)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，改變教學(xué)的方式和方法，將自己的“教”定位于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為的引導(dǎo)和啟發(fā)上。其次，隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師的“研究者”角色也會(huì)逐步確立。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)際上就是對(duì)已有教學(xué)觀念的改造和檢討，它是一個(gè)不斷思考和不斷實(shí)踐的過(guò)程。教師應(yīng)立足于新課程實(shí)際，不斷反思自己的教育實(shí)踐，在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)，從而促成教育研究的自覺(jué)性。再次，教師還必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)去擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，去探索新的教學(xué)策略，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提高自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型師生關(guān)系
在新課程實(shí)施過(guò)程中，師生之間的交往應(yīng)是一種對(duì)話式的“我——你”關(guān)系，在這種關(guān)系下，師生雙方以知識(shí)作為對(duì)話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開(kāi)精神，相互接納，無(wú)拘無(wú)束的自由交流，最終實(shí)現(xiàn)視界的融合及知識(shí)的生成。對(duì)話式教學(xué)要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個(gè)性的豐富的人彼此真誠(chéng)交流，每一方都把另一方看作可與之對(duì)話的“你”，雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對(duì)話中，互相接納、敞開(kāi)、理解。換言之，教師不是作為權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是與學(xué)生共同探究、創(chuàng)生知識(shí)；學(xué)生也不再作為知識(shí)的容器被動(dòng)聽(tīng)從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接通過(guò)與教師的對(duì)話而與知識(shí)對(duì)話，并從中獲得生活的意義。對(duì)話雙方通過(guò)彼此心靈的互動(dòng)與溝通，共同創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)課程，并探錄、體驗(yàn)、感受知識(shí)之中、之外的世界或存在的意義。
《新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇三
差生是教師教學(xué)中的一個(gè)特殊群體。人們的說(shuō)法不一，有的稱(chēng)學(xué)困生，有的稱(chēng)后進(jìn)生，盡管稱(chēng)呼不同，但主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的這一類(lèi)學(xué)生。隨著新課程的實(shí)施，教師教育理念的改變，傳統(tǒng)意義上的差生不再是差生，我們可以從以下三方面提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的學(xué)生觀。
一、從教學(xué)對(duì)象上看。
從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，也是由精英教育走向大眾教育，也就是由面向少數(shù)學(xué)生到面向全體學(xué)生，這一變化導(dǎo)致了教學(xué)對(duì)象發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師多關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視學(xué)業(yè)成績(jī)差的差生，這是差生產(chǎn)生的必然。新課程理念體現(xiàn)了新的學(xué)生觀，要求以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生的發(fā)展既指促進(jìn)全體學(xué)生的.發(fā)展，也指每個(gè)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。因此，學(xué)校中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對(duì)象，包括智力發(fā)展遲緩的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，也就是傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“差生”，教師的教學(xué)重心是全體學(xué)生，不應(yīng)重視一部分學(xué)生，而漠視另一部分學(xué)生。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以積極和熱切的期望，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有的水平上得到發(fā)展，從這個(gè)意義上講，差生這類(lèi)特殊群體不應(yīng)存在教師心中。
二、從教學(xué)目標(biāo)上看。
現(xiàn)行的教學(xué)大綱從教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定了知識(shí)方面的要求，沒(méi)有提出有利于學(xué)生發(fā)展的能力和情感上的要求，盡管有的地方已提出一些，但沒(méi)有象新課程那樣具體突出?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，從教學(xué)目標(biāo)上看較單一，沒(méi)有多側(cè)面、多領(lǐng)域、多層次地讓學(xué)生得到發(fā)展，只片面地注重智育目標(biāo)，忽視其他領(lǐng)域目標(biāo)，很多學(xué)生就因?yàn)橹橇Σ钜恍┒蔀椴钌欢抡n程標(biāo)準(zhǔn)中不僅結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提出明確具體的結(jié)果性目標(biāo)，還明確提出了一系列過(guò)程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)。因此我們要讓每一個(gè)學(xué)生在獲得“知識(shí)與技能”的同時(shí)，經(jīng)歷“過(guò)程”，掌握“方法”，培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。就是在德智體美勞等方面都發(fā)生積極的變化，有明顯的提高和長(zhǎng)進(jìn)。要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，潛能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)力得到增長(zhǎng)，智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)都明顯地得到提高。盡管有的學(xué)生智力發(fā)展差一點(diǎn)，但其非智力因素得到發(fā)展和提高，我們就不能認(rèn)為其差，也就無(wú)差生可言。從教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度上講，三個(gè)目標(biāo)地位平等，對(duì)學(xué)生發(fā)展作用同等重要，從某種意義上講，非智力品質(zhì)比智力因素更重要。因此不能只重視知識(shí)與技能，更應(yīng)該關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度，并形式正確的價(jià)值觀。
三、從評(píng)價(jià)方式上看。
傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授和技能的形成，教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)僅局限于知識(shí)與技能，因此評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)主要看學(xué)生知識(shí)的掌握程度，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌系奈恢靡荒苛巳?。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，又采用一把尺子衡量。于是“學(xué)困生”，“差生”，“后進(jìn)生”便由此而來(lái)，剛?cè)雽W(xué)小學(xué)的學(xué)生就成為“差生”，許多所謂的“差生”在他們幼小的心靈就已有深深的烙印――我是這個(gè)隊(duì)伍的落后者。國(guó)家《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”可見(jiàn)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，并不是劃分等到級(jí)。因此我們要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，我們應(yīng)承認(rèn)差異，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的潛能，既評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的形成，更關(guān)注學(xué)生在此間情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育。多一把衡量尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。我們要把所有的學(xué)生看作是好學(xué)生，要看重他們的優(yōu)點(diǎn)，不糾纏缺點(diǎn)，要用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)他們不斷往前行走，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到全面和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。
隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，每一個(gè)教育工作者教育理念的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，客觀、準(zhǔn)確、多樣的評(píng)價(jià)讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇四
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”這充分說(shuō)明了語(yǔ)言就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的武器。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，無(wú)論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的反饋，師生之間的感情交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)性的熏陶、感化，組織教學(xué)，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動(dòng)，都必須借助教學(xué)語(yǔ)言，只有通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦積極的活動(dòng)，特別是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，才會(huì)為他們所接受，起到語(yǔ)言的交際作用，使獲得的感性認(rèn)識(shí)繼而實(shí)現(xiàn)理性的飛躍。可見(jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言幾乎是教師不能須臾離開(kāi)的最重要的工具。新課程理念下即使現(xiàn)代化技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，也不能削弱教學(xué)語(yǔ)言的作用，相反，對(duì)它的要求是更嚴(yán)格、更嚴(yán)密。
教學(xué)語(yǔ)言是教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生過(guò)程中使用的語(yǔ)言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專(zhuān)門(mén)行業(yè)的工作用語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言在教書(shū)育人的過(guò)程中具有極其重要的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀賞一幅名畫(huà)，心動(dòng)神移；就像欣賞一首名曲，余音在耳。這就是教學(xué)語(yǔ)言的審美價(jià)值。
那么，新課程理念下思想政治教師應(yīng)具有怎樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，充分認(rèn)識(shí)到：
一、課堂教學(xué)語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)。
語(yǔ)言精煉就是指教學(xué)語(yǔ)言要少而精。語(yǔ)言精煉要求教師能提綱挈領(lǐng)和簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)基本原理、主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生已知的或不重要的要少說(shuō)或不說(shuō)，點(diǎn)到為止；學(xué)生不了解的或重要的，要多說(shuō)或詳說(shuō)，并要說(shuō)得恰到好處。要用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容，詞約旨豐，一語(yǔ)中的，詳略得體。例如：在講到“經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性”時(shí)，教材列舉了我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制三個(gè)方面的弊端：一是單一的公有制和集體經(jīng)營(yíng)，影響多方面積極性的發(fā)揮；二是國(guó)家對(duì)企業(yè)統(tǒng)得過(guò)死，企業(yè)吃國(guó)家“大鍋飯”,使企業(yè)缺乏應(yīng)有的活力；三是分配上的平均主義，職工吃企業(yè)的“大鍋飯”,不利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性。教師講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可用“死”“懶”“窮”三個(gè)字概括弊端的后果，精煉的說(shuō)明體制改革的必要性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實(shí)，都影響課時(shí)的充分利用。有的政治教師主觀上也想抓住重點(diǎn)，釋疑解惑，啟發(fā)誘導(dǎo)，但往往由于駕馭語(yǔ)言的水平較低，講課時(shí)旁征博引，毫無(wú)目的的肆意發(fā)揮，結(jié)果教師講的天花亂墜，而學(xué)生卻不解其意。而一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則非常重視提煉教學(xué)語(yǔ)言，他們緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時(shí)讓學(xué)生充分的思考和練習(xí)，從而有利于學(xué)生發(fā)展智力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)語(yǔ)言用詞要準(zhǔn)確。保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語(yǔ)言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)形象，物流管理論文范文以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語(yǔ)言蒼白無(wú)力，不能產(chǎn)生良好的效果。思想政治課是以馬克思主義為指導(dǎo)的理論觀點(diǎn)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德和政治思想教育的一門(mén)課程。它的基本概念、原理、觀點(diǎn)很多，都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，因此，每句教學(xué)語(yǔ)言都不能有半點(diǎn)的模棱兩可和含糊不清。
語(yǔ)言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。課堂教學(xué)語(yǔ)言要清晰悅耳，保證讓學(xué)生聽(tīng)清楚你說(shuō)了些什么，所以發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)，吐字必須清楚，做到字正腔圓，張口如拔古箏，清新明亮，講話如幽泉淌水，叮叮咚咚，使學(xué)生悅耳傾心。條理清晰是指教師講課觀點(diǎn)明確，層次分明，重點(diǎn)突出，層次性強(qiáng)。語(yǔ)言條理清晰的關(guān)鍵是語(yǔ)言要符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。
語(yǔ)言要有邏輯性指課堂教學(xué)語(yǔ)言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結(jié)構(gòu)，規(guī)則和規(guī)律。
教學(xué)時(shí)，教師忽略了所將內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，那么每節(jié)課不是概念的羅列，就是觀點(diǎn)的組合，當(dāng)然顯得單調(diào)枯燥，呆板無(wú)趣，倘若教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在，在學(xué)生已有知識(shí)水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，就能層層深入，取得較好效果。例如：在講《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》的過(guò)程中，為了證明社會(huì)主義企業(yè)之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)的觀點(diǎn)，可以運(yùn)用如下：“競(jìng)爭(zhēng)是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)是有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)，因此，在社會(huì)主義企業(yè)間也必然存在著競(jìng)爭(zhēng)”的直言三段式邏輯推理的方法，使同學(xué)看到社會(huì)主義企業(yè)存在競(jìng)爭(zhēng)的必然性。
二、課堂教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、展示情感。
語(yǔ)言的節(jié)奏就是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的情況，合理的控制語(yǔ)言速度的緩急。教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，語(yǔ)言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ)，更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致，來(lái)調(diào)節(jié)自己課堂語(yǔ)言節(jié)奏，做到快慢得當(dāng)，高低適宜。語(yǔ)言的速度是指教師在一定時(shí)間里吐字的快慢多少，疏密間隔，在講一節(jié)課的所有內(nèi)容時(shí)，只用一種速度，就會(huì)顯得很平淡。該快時(shí)不快，拖泥帶水，使人感到拖沓。該慢時(shí)不慢，像放連珠炮，學(xué)生無(wú)暇思考，令人難以聽(tīng)懂。靈活地掌握語(yǔ)流速度，既能使講課清楚生動(dòng)，又符合在有限的時(shí)間里傳播最大的信息量的要求。語(yǔ)言速度的變化，要服從內(nèi)容的需要。如果是一堂課的開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生課間休息，精神松弛，有的沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，害怕老師提問(wèn)而精神緊張。此時(shí)，教師無(wú)論是復(fù)習(xí)舊課，還是導(dǎo)入新課，課堂語(yǔ)言都宜慢，就像汽車(chē)輪船剛剛啟動(dòng)，有一個(gè)逐漸導(dǎo)入軌道航向的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維進(jìn)入正常軌道時(shí)，語(yǔ)言和教學(xué)進(jìn)度可逐漸加快。當(dāng)教師分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，由于這些內(nèi)容輸入學(xué)生的大腦需要有一個(gè)處理轉(zhuǎn)換過(guò)程，這時(shí)的語(yǔ)言又宜慢不宜快。當(dāng)教師由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，此時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言又宜快不宜慢。當(dāng)教師為了有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維敏捷力和在有限的時(shí)間里組織語(yǔ)言的能力或強(qiáng)記能力時(shí)，又可以適當(dāng)加快語(yǔ)言節(jié)奏?？傊?，不能只顧自己講，不考慮學(xué)生實(shí)際情況，說(shuō)話過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間；說(shuō)話過(guò)慢，又滿足不了學(xué)生求知欲望。無(wú)論快慢都必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力而定。都必須快而不亂，有序有度；慢而不斷，要有節(jié)奏。例如：在講“質(zhì)量互變規(guī)律”時(shí)，當(dāng)講到質(zhì)變和量變的關(guān)系時(shí)，由于這是重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以就要放慢速度進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生理解。
語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫是指教師上課的語(yǔ)調(diào)處理的高低起伏的統(tǒng)一，抑揚(yáng)是語(yǔ)調(diào)的主要表現(xiàn)手段之一。語(yǔ)調(diào)的高亢是“揚(yáng)”,語(yǔ)調(diào)的低沉是“抑”.為了表達(dá)一種內(nèi)容就必須帶一種一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)，像飛瀑激流，氣吞長(zhǎng)虹，動(dòng)人心魄；有時(shí)為了表達(dá)另一種內(nèi)容，語(yǔ)言宜平緩清晰，()一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當(dāng)有聲。
聲調(diào)變換直接關(guān)系到講課的效果?？偸瞧降统恋穆曊{(diào)或是慢慢吞吞的聲調(diào)，使課堂氣氛太沉悶，往往會(huì)起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調(diào)，影響學(xué)生思考、品位，容易引起疲倦。好的聲調(diào)節(jié)奏，完全是為了適應(yīng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的需要，符合學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，達(dá)到好的教學(xué)效果。例如：在講到“十月革命一聲炮響，給中國(guó)送來(lái)了馬克思主義，中國(guó)人民覺(jué)醒了，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民的革命斗爭(zhēng)便進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，表達(dá)要豁然開(kāi)朗，聲調(diào)要陡然高升，雄壯而昂揚(yáng)，堅(jiān)定而豪邁，充滿信心和希望。通過(guò)這樣的聲調(diào)節(jié)奏的變換，使學(xué)生感受到：馬列主義傳入中國(guó)，中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，使中國(guó)革命的面貌為之一新了。
頓挫，也叫停頓。這是有聲語(yǔ)言表情達(dá)意必不可少的手段。講課中，適當(dāng)停頓可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和教師的感情。它有助于學(xué)生更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進(jìn)行思考、消化。停頓大體有如下幾種情況：一是為了吸引學(xué)生注意力而停頓；二是為了加強(qiáng)邏輯性、層次性而停頓；三是為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)而略加停頓；四是為強(qiáng)化高潮，使高潮進(jìn)一步“升華”而停頓。
總之，教師根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)變換語(yǔ)調(diào)，或高昂，或低沉，適當(dāng)運(yùn)用停頓，使語(yǔ)言節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，從而大大提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，有感染力。
生動(dòng)形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節(jié)之中，使枯燥的概念生動(dòng)化，深入淺出，通俗易懂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留下深刻的印象。
一位教師在講到“實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的情況”時(shí)，引用群眾中流行的過(guò)去是“干活一窩蜂，實(shí)際是磨洋工”,“上工人喊人，收工人攆人”,大包干后是“又種田、又掙錢(qián)、住新房、穿新裝、看電視、用冰箱”.這些語(yǔ)言生動(dòng)形象，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
語(yǔ)言的趣味性是使教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽?？菰锓ξ兜恼Z(yǔ)言如同一盤(pán)忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲，不論其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值多么高，總是淡而無(wú)味，食如嚼蠟，不會(huì)膾炙人口。
幽默是教師智慧、學(xué)識(shí)、機(jī)敏、靈感在語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，是性情豁達(dá)，思想樂(lè)觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態(tài)，也是構(gòu)成優(yōu)秀教師品質(zhì)的一個(gè)要素。
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能緩和緊張氣氛，緩解對(duì)立情緒，創(chuàng)造一種使師生雙方心理舒暢的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家認(rèn)為，情緒是人類(lèi)社會(huì)生活和人際交往中不可缺少的環(huán)節(jié)。人類(lèi)社會(huì)交往的存在和維持，從心理學(xué)家的角度來(lái)說(shuō)，首先是語(yǔ)言交際的存在，而情緒的作用也不可低估，語(yǔ)言和情緒相輔相成，缺一不可。語(yǔ)言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。所以，人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速，而心境低沉或抑郁時(shí)，則思路阻塞，動(dòng)作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言。俄國(guó)文學(xué)家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個(gè)人不懂得什么叫幽默，那他就不會(huì)有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”講話幽默的教師，不但會(huì)給學(xué)生增添快樂(lè)，在談笑風(fēng)生中領(lǐng)略知識(shí)的真諦，而且也會(huì)使自己的語(yǔ)言具有誘人的魅力。因此，學(xué)生十分歡迎具有幽默感的老師。例如：在講“文明習(xí)慣”時(shí)，有位教師結(jié)合個(gè)別學(xué)生吸煙的現(xiàn)象，詼諧地道出了吸煙的危害，來(lái)個(gè)正話反說(shuō)：“同學(xué)們，吸煙有兩大好處：一是吸煙能引起咳嗽，夜間尤劇，咳聲能?chē)樑鼙I賊；二是長(zhǎng)期吸煙，可以形成駝背，做衣服能節(jié)省布料大家說(shuō)是嗎？”學(xué)生聽(tīng)后會(huì)心而笑，在笑聲中自然明白了吸煙的害處，幾個(gè)抽煙的學(xué)生羞愧地低下頭。這樣，既進(jìn)行了思想教育，又活躍了課堂氣氛，做到了一箭雙雕。有位老師在講“人際關(guān)系”時(shí)講到社會(huì)是由無(wú)數(shù)人際關(guān)系組成的網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都是人際關(guān)系中的一個(gè)“結(jié)子”,扮演著多種社會(huì)角色時(shí)，舉例：清代有個(gè)秀才，他上有父親，下有兒子，他在家庭中既當(dāng)兒子又當(dāng)父親，而秀才的父親和秀才的兒子都是狀元。秀才平時(shí)在家里經(jīng)常吵架，他跟父親吵架時(shí)說(shuō)：“你有什么了不起，我兒子是狀元，你兒子呢？”他跟兒子吵架時(shí)說(shuō)：“你有什么了不起的，我父親是狀元，你父親呢？”學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑，從而對(duì)每個(gè)人在社會(huì)中扮演多種角色，是人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的結(jié)子這一道理有了比較深刻的理解。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇五
摘 要：提高學(xué)生學(xué)科能力、做好針對(duì)性輔導(dǎo)、提高學(xué)生應(yīng)考能力和思維能力是理綜備考的基本策略。
理綜的考查以重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)為主，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)學(xué)科框架起支撐作用。比如，物理學(xué)的“動(dòng)能定理”是每年高考都要涉及的知識(shí)點(diǎn)，只是出題情境、設(shè)問(wèn)條件會(huì)發(fā)生變化，它與“受力分析”“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”“做功”等基礎(chǔ)知識(shí)有著直接聯(lián)系。如果這些基礎(chǔ)知識(shí)搞不清楚，“動(dòng)能定理”這個(gè)主干知識(shí)的落實(shí)就成了一句空話，所以，理解基礎(chǔ)知識(shí)并弄清它們之間的聯(lián)系是學(xué)好主干知識(shí)的基礎(chǔ)。為了抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以在每個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)前，先列好導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生回顧基本概念、定理、定律、公式……讓學(xué)生在頭腦中對(duì)本部分知識(shí)框架先有一個(gè)大體的輪廓，然后在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生找到各部分知識(shí)間的聯(lián)系，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成生動(dòng)的知識(shí)框架。需要說(shuō)明的是，課堂小測(cè)驗(yàn)的使用對(duì)落實(shí)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，是非常有效的。
考試說(shuō)明要求學(xué)生理解、掌握課本的基本實(shí)驗(yàn)、常規(guī)實(shí)驗(yàn)，搞清實(shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，還要能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)比推理，將有關(guān)知識(shí)和方法遷移，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組、整合、改進(jìn)、設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)方法的創(chuàng)新，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。雖然大部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在升入高三之前已經(jīng)做過(guò)了，但在復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生重新進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，先明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理，再去完成實(shí)驗(yàn)操作的技能訓(xùn)練。溫故而知新，學(xué)生在重做實(shí)驗(yàn)之后無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解都能達(dá)到一個(gè)新的層次。高三復(fù)習(xí)中絕對(duì)不能背實(shí)驗(yàn)，不在黑板上講實(shí)驗(yàn)，不做“空對(duì)空”的訓(xùn)練。
高考理綜試題注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)與能力的具體應(yīng)用，而這正是學(xué)生的薄弱之處。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要“授之以漁”，切實(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把新教材中的思考與討論、做一做、閱讀材料、課本后的專(zhuān)題以及邊框中的文字?jǐn)⑹龅龋M(jìn)行認(rèn)真的閱讀、思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然科學(xué)發(fā)展的最新成就及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，通過(guò)各種渠道收集，再通過(guò)在教室張貼等形式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解并提煉成模型加以應(yīng)用，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)檢索、遷移、演繹、推理和歸納等方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通過(guò)二次提煉，形成知識(shí)網(wǎng)路。
理科綜合要想取得好成績(jī)，必須靠理、化、生三科的齊心協(xié)力，只有三科的勁兒往一處使，才能結(jié)出碩果。
認(rèn)真分析近幾年高考理綜題的難度、試卷結(jié)構(gòu)、試題特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)和考試說(shuō)明，認(rèn)真命題，進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。測(cè)試目的是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行理科綜合測(cè)試能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科主干知識(shí)的強(qiáng)化。
考試結(jié)束后，匯總各學(xué)科出現(xiàn)的問(wèn)題，如果是屬于學(xué)科間的不協(xié)調(diào)問(wèn)題，三科教研組長(zhǎng)必須馬上調(diào)整考試思路，加強(qiáng)命題過(guò)程的溝通。如果是學(xué)科內(nèi)部的問(wèn)題，必須進(jìn)行集體備課，研究解決問(wèn)題的辦法和策略，保證講評(píng)能夠做到因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)因人而異，促優(yōu)補(bǔ)弱。要將信息及時(shí)反饋給班主任，讓班主任及時(shí)地了解自己班的理綜學(xué)情，起到良好的幫扶作用。合理有效地做好分層次教學(xué)和跟蹤補(bǔ)缺工作是理綜工作的重要任務(wù)。
及時(shí)解答學(xué)生在理綜學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生解除理綜學(xué)習(xí)的心理困擾，對(duì)他們進(jìn)行答題技巧的.輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合和訓(xùn)練，學(xué)生就能從心理上消除對(duì)理綜測(cè)試的恐懼，提高理綜能力。
審題是解題的關(guān)鍵，審題失誤，全盤(pán)皆輸。要求學(xué)生：審題應(yīng)分三步：第一步，粗讀，了解所述內(nèi)容的大致輪廓；第二步，細(xì)讀，弄清已知、未知、設(shè)問(wèn)等；第三步，選讀，排除干擾條件，挖掘隱含條件，弄清過(guò)程，找出內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在答卷方面存在文字表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，解題步驟不完整，邏輯推理不嚴(yán)密，計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)潦草、涂抹太多等不規(guī)范問(wèn)題是失分的主要原因。必須在這些方面加強(qiáng)要求，努力培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
可以按先后順序做，也可以先做自己擅長(zhǎng)的一科。關(guān)鍵是對(duì)容易題要全對(duì)，中檔題少丟分，5分鐘形不成答題思路的難題暫時(shí)放一放，以免影響做其他題。暫時(shí)的放棄是為了更好地收獲！教師的及時(shí)幫助，可以幫助學(xué)生排除困惑，重拾自信！
學(xué)生能力的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和有意識(shí)的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要提醒學(xué)生常回頭看一看，停下來(lái)想一想，要進(jìn)一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題要多下功夫，要一題多得，只有這樣才能領(lǐng)會(huì)審題、破題、答題的方式和奧秘，獲得良好的思維品質(zhì)。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇六
（河北省廊坊市永清縣第二中學(xué)）。
新課程，新理念，初中歷史教學(xué)要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)等相關(guān)要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、整合建構(gòu)，形成良性的歷史教學(xué)環(huán)境。
一、貫徹“三維教學(xué)目標(biāo)”，構(gòu)建完整的歷史教學(xué)體系。
1.知識(shí)與技能的掌握。
學(xué)生掌握基本的知識(shí)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，但從當(dāng)前教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)看，教師應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成發(fā)展的，掌握知識(shí)也是學(xué)生形成正確思想的重要條件。
2.過(guò)程與方法的培養(yǎng)。
教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要從課堂教學(xué)著手，教師應(yīng)讓學(xué)生去閱讀教材、思考問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)歷史情境、展開(kāi)討論、歸納結(jié)論。例如，在講“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列導(dǎo)入問(wèn)題，“經(jīng)過(guò)秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)及楚漢之爭(zhēng)，你認(rèn)為西漢之初國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況如何？”“如果你是漢初的統(tǒng)治者，你準(zhǔn)備怎樣做才能使國(guó)家的統(tǒng)治維持下去？”在這樣的歷史情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生再去閱讀教材，自然而然能得出正確結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀的.滲透。
中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)，突出愛(ài)國(guó)主義及民族自尊心、自豪感的培養(yǎng)，使學(xué)生正確理解個(gè)人與他人、個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)民族利益、國(guó)家利益高于一切。
二、提高歷史教師的素質(zhì)，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。
1.高度的敬業(yè)精神。
教師要全身心投入教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)。充分認(rèn)識(shí)到教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，認(rèn)識(shí)到歷史教育對(duì)學(xué)生世界觀形成的特殊作用，備好每一節(jié)課，講清每一個(gè)概念。
2.確立新的教育目標(biāo)觀。
新的教育目標(biāo)重點(diǎn)在教育的社會(huì)化功能，社會(huì)化是個(gè)體認(rèn)同社會(huì)的過(guò)程。要確立新的人才觀，要鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，也要允許落后的存在。要確立新的學(xué)生觀，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、積極思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索。要確立民主合作、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀，還要確立現(xiàn)代課程觀和教育觀，變“以老師為中心”為“以學(xué)生為中心”。
3.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教師要形成知識(shí)的三個(gè)層面。（1）基礎(chǔ)層面，追求知識(shí)的廣博；（2）要有若干門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，有自己的研究和觀點(diǎn)；（3）現(xiàn)代教育理論和心理科學(xué)方面知識(shí)。三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合、合理應(yīng)用。
4.高超的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)。
教學(xué)是講究方法的。同樣的錄像內(nèi)容，切入課堂教學(xué)內(nèi)容的放映效果比集中放映好得多。平鋪直敘的講解遠(yuǎn)不如學(xué)生自由討論效果好。同樣，教學(xué)活動(dòng)也包括教學(xué)管理。采用一定的方法，鼓勵(lì)學(xué)生記憶，激勵(lì)學(xué)生分析、研討比強(qiáng)制性考試好得多。
三、改變學(xué)習(xí)方式和方法，提高歷史課堂教學(xué)效率。
新課程的學(xué)生觀倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。例如：學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河的時(shí)候，如果是傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，就有可能只知道大運(yùn)河的起止點(diǎn)，分為哪幾段，連接幾條河流，有什么作用等。這都是些表面上的知識(shí)，但如果是主動(dòng)學(xué)習(xí)，就有可能和當(dāng)前的南水北調(diào)等聯(lián)系起來(lái)，從歷史、地理、社會(huì)的角度去探究，學(xué)生們可以分工合作，從不同角度去搜集資料，實(shí)地考察、綜合分析。
總之，教師不僅應(yīng)具備全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，更為重要的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。中學(xué)歷史教學(xué)只有把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為其中心任務(wù)和目標(biāo)，歷史教學(xué)才能具有強(qiáng)大的生命力。
參考文獻(xiàn)：
張國(guó)權(quán)。情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［j］。學(xué)園，（20）。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇七
寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文中極其重要的環(huán)節(jié),作文成績(jī)的好壞往往決定著一個(gè)考生語(yǔ)文成績(jī)的高低。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，一般都由教師命題框死文體，規(guī)定寫(xiě)法，限定字?jǐn)?shù)等，這樣糾纏于“體”“套”的“過(guò)關(guān)”，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心離題，擔(dān)心字?jǐn)?shù)太少或太多，擔(dān)心文體錯(cuò)亂……這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，從根本上背離了寫(xiě)作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，造成許多學(xué)生怕上寫(xiě)作課，怕寫(xiě)作文，因而感到寫(xiě)作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)要求：應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，或雜記評(píng)議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學(xué)生是寫(xiě)作的'主體，把學(xué)生置于主動(dòng)者的位置，提倡學(xué)生寫(xiě)個(gè)性化的作文。
個(gè)性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫(xiě)作的思維的完善與能力的提高，是個(gè)。
[1][2][3][4][5]。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇八
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，使得我國(guó)教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也遇到了新的挑戰(zhàn)。為滿足素質(zhì)教育的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在新課程理念下，教師和學(xué)生的關(guān)系也有所改變，不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，其更符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展要求。在現(xiàn)代化教育事業(yè)中，要求教師和學(xué)生保持平等的關(guān)系，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是教學(xué)中的主體。教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不可差異對(duì)待，要與學(xué)生成為朋友，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。
一、教師和學(xué)生是一種平等的師生關(guān)系，教師要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。
在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，教師扮演的一直都是高高在上的角色，學(xué)生對(duì)教師十分敬畏，師生之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系已無(wú)法滿足教學(xué)要求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的.提高。現(xiàn)如今，學(xué)生在社會(huì)環(huán)境的改變下，性格特點(diǎn)都與以往有所不同，說(shuō)教這種方式不再適合當(dāng)今學(xué)生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系逐漸走向平等，教師紛紛放下身段，與學(xué)生平等相處，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以滿足新課程理念的新要求，更好地處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳效率。教師要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不可因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好壞而區(qū)別對(duì)待，要做到一視同仁，給予每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。
二、在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。
在應(yīng)試教育中所采用的教學(xué)模式常常是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)。素質(zhì)教育改革則要求轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而為滿足這一要求，教師在教學(xué)中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。將學(xué)生作為教學(xué)的主體并不是弱化了教師的引導(dǎo)作用，反而強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，要求教師幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、教師和學(xué)生是朋友和伙伴的關(guān)系。
為形成和諧的師生關(guān)系，教師需要和學(xué)生成為朋友，以朋友的角色去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問(wèn)題，以幫助學(xué)生克服困難，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，以心換心，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要加強(qiáng)與學(xué)生間的合作，與學(xué)生一同探討和解決教學(xué)中的難題。教師要承認(rèn)學(xué)生間的差異，要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，扮演好引導(dǎo)的角色，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師和學(xué)生的朋友關(guān)系，不僅能消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，拉近教師與學(xué)生間的關(guān)系，還可以促使教師更快地接受新事物。
教師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧，對(duì)教學(xué)效果的好壞具有重要的影響作用。和諧的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的新課程理念下的師生關(guān)系學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受教師所傳授的知識(shí)，可有效地提高課堂教學(xué)效果。素質(zhì)教育下的師生關(guān)系，是一種平等的朋友關(guān)系，符合新課程理念的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要具備教學(xué)熱情，要愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的平等交流；要寓學(xué)于樂(lè)，與學(xué)生成為朋友，幫助學(xué)生解決生活中或是學(xué)習(xí)中遇到的困難；要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
編輯趙飛飛。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇九
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，我作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)深刻地反思我的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的動(dòng)力；對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能需要關(guān)注的是較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感需要關(guān)注的是較少；課程實(shí)施過(guò)程基本以老師、課堂、書(shū)本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。分析我們的課堂教學(xué)，可以用八個(gè)字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，老師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。
“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我們要我們要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要需要關(guān)注的是知識(shí)技能，也要需要關(guān)注的是情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要需要關(guān)注的是問(wèn)題解決，也要需要關(guān)注的是數(shù)學(xué)思考過(guò)程。也既將結(jié)果和過(guò)程放在同等重要的位置上。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。
由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。
這要求我們破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求我們與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者；要求我們與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。
一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求我們?cè)趥湔n時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何我們要我們要讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，我們要我們要讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。
《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如我在上八年級(jí)平方差公式時(shí)，我首先是出示了一道這樣的問(wèn)題作為引入：小明去市場(chǎng)買(mǎi)糖，這種糖每千克9.8元，他買(mǎi)了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢(qián)？就在售貨員用計(jì)算器算錢(qián)時(shí)，小明一下說(shuō)出了應(yīng)該給99.96元錢(qián)，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來(lái)和小明說(shuō)得一樣。然后我就問(wèn)同學(xué)們小明是不是很聰明，同學(xué)們都說(shuō)是，我說(shuō)小明為什么算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識(shí)來(lái)算的`，你們學(xué)完也會(huì)和他一樣聰明的，學(xué)生瞬時(shí)對(duì)這節(jié)課有了很大興趣，聽(tīng)講也很專(zhuān)心，這節(jié)課達(dá)到了很好的效果。同時(shí)也達(dá)到了我們要我們要讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。
新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。
開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開(kāi)放題的應(yīng)用上，以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類(lèi)型很多，如：例1，某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱(chēng)（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設(shè)計(jì)？（這是一道結(jié)論開(kāi)放題）？有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。）等等。
在開(kāi)放題的使用中要注意，開(kāi)放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題；開(kāi)放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開(kāi)放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，理論是不可能完全應(yīng)用于實(shí)踐中的，這就需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)性、具有探索價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如，在七年級(jí)上冊(cè)幾何教學(xué)中，教師可要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成以下問(wèn)題：（1）收集一些公司或企業(yè)的標(biāo)志圖案；（2）我喜歡的數(shù)學(xué)圖形；（3）為我班設(shè)計(jì)班徽。這些各種問(wèn)題一提出，學(xué)生的積極性很高，通過(guò)各種方式找到了相當(dāng)豐富的素材。但在上課前，教師必須先把每個(gè)學(xué)生搜集到的材料加以整理，教學(xué)中再進(jìn)行分類(lèi)展示。這樣做既可拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，大大提高了教學(xué)效率。但教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解正確運(yùn)用公式、法則等進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器（機(jī)）完成較為復(fù)雜的計(jì)算。在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用計(jì)算器，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算器和其他多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行探索規(guī)律等活動(dòng)。應(yīng)用多媒體課件可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等方式予以演示，使課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，學(xué)生思維活躍，內(nèi)容易于理解。但是，盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化和裝飾效益，使多媒體走入了誤區(qū)，本來(lái)一句話可解釋的知識(shí)，有些教師卻非用多媒體不可，利用多媒體增加了許多時(shí)間，只要一講課就使用多媒體，教學(xué)效果未必好。數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思維，單靠視、聽(tīng)是不能解決的，要靠多動(dòng)腦、多想象、多思維，其間利弊，要認(rèn)真權(quán)衡，只要這樣，才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。
總之，以上是我對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的'粗陋之見(jiàn)，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具有十分重要的意義。新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把新課程理念運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力三者水乳交融，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力，從而深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。這是我們廣大教育工作者義不容辭的職責(zé)和使命。()時(shí)代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索新型的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為最好的答案是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在樹(shù)立正確的學(xué)生觀和科學(xué)的質(zhì)量觀的同時(shí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師要擔(dān)負(fù)起的一項(xiàng)新的重要任務(wù)，要大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，就必須盡可能地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材為我們提供了激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藍(lán)本，只要我們教師有心，就能棄傳統(tǒng)教學(xué)之弊端，立新的教學(xué)觀念，用新的教學(xué)方法，取現(xiàn)代教學(xué)之手段，育出一代新人。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)遵循以情趣激發(fā)嘗試欲望為核心，并與提高探究意識(shí)相結(jié)合；以聯(lián)想和想象為感性開(kāi)端與抽象思維教育相結(jié)合；以知識(shí)的教育與人格培養(yǎng)相結(jié)合；以充分自由的心理活動(dòng)空間與符合教育目的性的誘導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)入教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、輕松高效高素質(zhì)教育的新境界。
（作者單位河南省濮陽(yáng)縣王稱(chēng)叵繅恢校。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十一
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的`過(guò)程.教學(xué)需要溝通與合作,教師與學(xué)生是人格平等的主體,教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程.
作者：郭德斌作者單位：蘭州市西津路學(xué)校刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十二
在新課程理念下,教學(xué)過(guò)程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”,面對(duì)千變?nèi)f化的信息社會(huì),學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中,更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考,從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”,變成自己的“主見(jiàn)”、自己的“思想”.于是讓開(kāi)放式教學(xué)方式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通,提高學(xué)生分析、思考問(wèn)題能力,優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑.本文論述了如何組織開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué),并且通過(guò)具體的教學(xué)案例進(jìn)行全面闡述。 關(guān)鍵詞:開(kāi)放;數(shù)學(xué)教學(xué);課程;學(xué)生 實(shí)施中的課程改革,讓我們?cè)跈C(jī)遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長(zhǎng)。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個(gè)性。開(kāi)放式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué),在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫,使課堂充滿生趣,充滿孜孜不倦的探索。本文針對(duì)開(kāi)放式教學(xué)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一,且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況,在前人研究、探索的基礎(chǔ)上,就如何組織開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、 開(kāi)放教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向,促使學(xué)生全面發(fā)展 所謂“開(kāi)放”,包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的'開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是:充分尊重學(xué)生的主體地位,通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng),進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力,在教學(xué)中,讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展,能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì);能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng),完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元整合性。使學(xué)生可以全面發(fā)展。
二、 開(kāi)放教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,促使師生關(guān)系朋友化 英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò):在壓抑的思想環(huán)境下,禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中,教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛,使學(xué)生性格開(kāi)朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十三
摘要：新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì)對(duì)有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結(jié)這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。
(1)對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。
在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過(guò)高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比，較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒(méi)能得到有效的深化。
(2)脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)參考《20全國(guó)理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說(shuō)明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十四
開(kāi)放式教育是針對(duì)封閉教育來(lái)講的，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放性體現(xiàn)在：開(kāi)放的空間、開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的課程、開(kāi)放的態(tài)度、開(kāi)放的資源運(yùn)用。
開(kāi)放式教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)方法，它還是一種教學(xué)理念。它極大地促進(jìn)了師生素質(zhì)和課堂效率的提高，以及教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的.主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置上提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在教育觀念和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)開(kāi)放性，在學(xué)習(xí)方式上賦予開(kāi)放的理念，在評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)開(kāi)放的趨勢(shì)。它注重通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在其過(guò)程中，學(xué)習(xí)材料來(lái)源表現(xiàn)出多樣化，且活動(dòng)成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要形式，教學(xué)活動(dòng)全程動(dòng)態(tài)發(fā)展。本文針對(duì)開(kāi)放式教學(xué)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況，在前人研究、探索的基礎(chǔ)上，就如何組織開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向，促使學(xué)生全面發(fā)展。
所謂“開(kāi)放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與教學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元整合整性。使學(xué)生可以全面發(fā)展。
二、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促使師生關(guān)系朋友化。
英國(guó)哲學(xué)家約翰?密爾曾說(shuō)過(guò)：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。開(kāi)放式教學(xué)模式，通過(guò)多向的信息交流，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變：教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開(kāi)朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。
三、開(kāi)放教學(xué)方法，激趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)。
新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。讓學(xué)生參與編試題。傳統(tǒng)的考試方法一般是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出題。這種閉卷考試的形式容易使學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生焦慮感從而易引起學(xué)生對(duì)考試的反感心理。作為考試改革一種方法有目的讓學(xué)生參與編寫(xiě)考題。一方面體現(xiàn)尊重、信任學(xué)生的教學(xué)原則，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另一方面學(xué)生編題過(guò)程也是認(rèn)知過(guò)程，所得效果往往事倍功半。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。
2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。
3.運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，適當(dāng)改造例題、習(xí)題為開(kāi)放型的問(wèn)題為了讓學(xué)生在解題中有更廣闊思維空間嘗試進(jìn)行“問(wèn)題解決式”研究可以改造一些常規(guī)性題目打破常規(guī)教學(xué)模式使學(xué)生不能簡(jiǎn)單模仿解決問(wèn)題。
四、開(kāi)放教學(xué)手段，連接internet，使課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。
現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化課堂教學(xué)中就顯得力不從心。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情景；使得教學(xué)情趣盈然、豐富多采，符合青少年學(xué)生年齡特征和心理需要。教育要做到面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，就必須是一個(gè)開(kāi)放的體系。
總之，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐逐步證明了開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種較為有效的教學(xué)模式，并已經(jīng)形成研究熱潮。新課程理念下的開(kāi)放式教學(xué)，是世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向。中學(xué)數(shù)學(xué)如何邁向開(kāi)放式的教學(xué)，將會(huì)對(duì)當(dāng)前教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十五
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等方面進(jìn)行了大膽嘗試.本文作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,談了幾點(diǎn)體會(huì).
作者：文鵬作者單位：納雍縣張家灣鎮(zhèn)補(bǔ)作小學(xué),貴州納雍,553300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(4)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：新課程理念初中數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十六
在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。我們必須全面、深刻地把握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并經(jīng)常以此來(lái)檢查和反思自己的教學(xué)方法和課堂教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣不僅是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要體現(xiàn)，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，數(shù)學(xué)教師要努力做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)自己喜歡的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容及引人入勝的教學(xué)方法都會(huì)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，其學(xué)習(xí)思維都會(huì)與教師的教學(xué)情感保持完美的統(tǒng)一，學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，就會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。我們數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究這種心理傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揮學(xué)生的.主體作用。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在一個(gè)顯著的問(wèn)題，即只注重師生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了生生之間的交流和學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間大大萎縮。這種教師“主講”、學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式違背了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新課程理念，最終會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，課堂上要多給學(xué)生留出一些自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，又要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的“開(kāi)放式”思維。
將開(kāi)放式問(wèn)題帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)放式”思維是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的主潮流，能為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位創(chuàng)造了有利的條件。例如，初中《幾何》教材中出了這樣一道題目：“已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心距的距離分別為4.5cm，6.5cm，8cm，那么直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？為什么？”我們可以將這道題改編為一道開(kāi)放式問(wèn)題：“據(jù)氣象部門(mén)預(yù)報(bào)，一臺(tái)風(fēng)中心在直徑是65千米的某城市正南45千米處，向北偏東30度方向前進(jìn)，問(wèn)該城市是否會(huì)遭受臺(tái)風(fēng)的襲擊？并說(shuō)明理由?！蓖ㄟ^(guò)改編，常規(guī)性題目就具備了開(kāi)放式題目的特點(diǎn)，更具有挑戰(zhàn)性，更能激活學(xué)生思維。
（作者單位湖北省房縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué)）。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十七
通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，更加明確了教學(xué)的主攻方向，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是我們教師教學(xué)方法上的重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力;重結(jié)果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”?；纠砟钪恰皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì)變得開(kāi)闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課采用了先猜想——論證——?dú)w納教學(xué)過(guò)程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。
新的基礎(chǔ)教育課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。作為教師，一定要改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目的。
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)評(píng)課篇十八
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),還應(yīng)倡導(dǎo)閱讀自學(xué)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式,為形成積極、主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利條件,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、自己構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)他們的`學(xué)習(xí)能力,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí).
作者：作者單位：刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/13517017.html】
