總結(jié)是映照個(gè)人成長(zhǎng)的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。避免總結(jié)過(guò)于主觀和片面，要全面考慮各種因素和角度?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)和概括，以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些寫(xiě)作的靈感和啟示。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇一
摘要：對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史可以幫助他們了解中國(guó)和世界的歷史，歷史教學(xué)是愛(ài)國(guó)主義教育的最佳課程之一，另外，“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)習(xí)生活方式，讓學(xué)生明智。因此，高中歷史老師應(yīng)找出有效歷史教學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。
關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣。
一、高中歷史知識(shí)教學(xué)面臨的困境。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科能否有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也對(duì)學(xué)生該學(xué)科的成績(jī)有著重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)某學(xué)科的成績(jī)起著決定作用。因此老師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生端正對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
（二）學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記憶缺少興趣。
通過(guò)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，很多的學(xué)生都認(rèn)為歷史知識(shí)是一門(mén)非?？菰锏膶W(xué)科，對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)提不起興趣。缺乏歷史學(xué)習(xí)激情的結(jié)果就是歷史成績(jī)一直沒(méi)有提升不說(shuō)，有時(shí)甚至還會(huì)下降。歷史知識(shí)學(xué)習(xí)不只是通過(guò)記憶就能獲得好的結(jié)果，它更側(cè)重的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要通過(guò)不斷地對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)溫故而知新；加之傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性產(chǎn)生消極影響。
（三）教學(xué)的核心方向尚不明確。
對(duì)生活和工作中的各個(gè)方面都有對(duì)歷史知識(shí)的巨大需求。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)逐漸脫離現(xiàn)實(shí)。高中歷史教學(xué)的定位也缺乏明確的定位，使歷史教學(xué)的學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不能充分融合，學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能得到有效保障。
（四）教學(xué)觀念落后。
在??踐教學(xué)中，人們注重歷史記憶的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的理解、表述等實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視。這導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的下降，逐漸成為“死記硬背”教學(xué)的老路。主要原因是教師更注重知識(shí)點(diǎn)背誦，對(duì)學(xué)生表達(dá)和使用歷史知識(shí)能力的培養(yǎng)不夠重視。
在實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”一直是主要的教學(xué)方法，教學(xué)的主要方向都是知識(shí)傳授和應(yīng)對(duì)考試的能力，并通過(guò)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法和模式將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)。
（一）介紹歷史背景。
歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中提醒學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，分析了相關(guān)問(wèn)題的原因和影響。教師還應(yīng)該注意教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)演示圖像數(shù)據(jù)分析相關(guān)主題的歷史情況、歷史事件的意義等等。例如，有關(guān)于義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的研究，教師可以引入社會(huì)和政治形勢(shì)下人民的生活條件和文化水平等等；如西方傳教士被允許在中國(guó)傳教和教會(huì)的建立，西方傳教士和中國(guó)的信徒，不受清政府管轄，以及一些不好的基督徒壓迫人民，但由于教會(huì)的治外法權(quán)普通人不能得到公平的法律處理，造成人民的仇外心理，加上有許多謠言詆毀西方社會(huì)，便有了義和團(tuán)戰(zhàn)斗。義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)在一定程度上是對(duì)帝國(guó)主義的傲慢的打擊，分裂了帝國(guó)主義侵略企圖用宗教的目的，展示了中國(guó)人民的精神，促進(jìn)了中國(guó)人民反抗的精神覺(jué)醒。因此，歷史背景的引入，是為了使學(xué)生更好地理解看似不可思議的事物，理解歷史事件的原因――考慮到時(shí)間背景和其他因素的影響。例如，在講有關(guān)黃帝、炎帝與中華民族形成的一課內(nèi)容，大禹治水的故事體現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類(lèi)敢于開(kāi)拓冒險(xiǎn)、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為民造福的精神。
（二）創(chuàng)造問(wèn)題，鼓勵(lì)課堂討論。
歷史老師在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們討論不僅是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能鍛煉學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣和歷史意義。對(duì)歷史的研究不能大聲朗讀，也不能一味背誦。教師應(yīng)注意改變教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)一些值得思考的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的欲望。如果老師讓學(xué)生討論為什么現(xiàn)代中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本明治維新有不同的結(jié)果，高中學(xué)生可以從兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面進(jìn)行討論；在十四年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)共產(chǎn)黨做出的貢獻(xiàn)都有哪些？中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中取得了什么樣的勝利？通過(guò)思考和討論這些問(wèn)題，高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)不僅可以了解歷史事件，更多的學(xué)生可以人感受來(lái)之不易的和平生活，教師也可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提高高中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)更美好的家園而努力。高中學(xué)生通過(guò)討論，可以對(duì)特定的歷史事件有一個(gè)更深刻的理解，具有十分重要的意義，能夠讓學(xué)生思維的高度升華。此外，熱烈的討論有利于學(xué)生的自由表達(dá)和學(xué)生的思維和表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（三）強(qiáng)調(diào)預(yù)先的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)回顧。
上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)任何科目都很重要，對(duì)高中歷史也很重要。課前預(yù)習(xí)在一定程度上為學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，提高了教師的課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，更有力地幫助學(xué)生掌握知識(shí)體系。高中歷史老師可以鼓勵(lì)高中學(xué)生可以根據(jù)自己更感興趣的歷史事件和歷史人物對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后評(píng)論，如在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這部分――林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，高中學(xué)生可以收集感興趣的歷史人物的相關(guān)信息，嘗試分析什么樣的生活經(jīng)歷使林則徐完成了虎門(mén)銷(xiāo)煙這個(gè)壯舉。高中生對(duì)一些歷史事件與歷史人物的了解會(huì)使更加喜歡歷史這一學(xué)科，提高學(xué)生的求知欲和對(duì)歷史的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解歷史，所以高中學(xué)生成績(jī)的歷史將會(huì)提高，學(xué)生積累更多的歷史知識(shí)就會(huì)更渴望在課堂上發(fā)言，歷史課堂將會(huì)更加高效。
三、結(jié)語(yǔ)。
“讀史使人有智慧”，通過(guò)對(duì)歷史的研究，高中學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。高中歷史教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，尊重歷史，通過(guò)教學(xué)模式的不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生積極開(kāi)展歷史研究和探索，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合素質(zhì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇二
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境有以下幾種類(lèi)型：
一、通過(guò)游戲，創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問(wèn)題可以通過(guò)做游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識(shí)。比如，在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)《6、7的分與合》一課的時(shí)候，在練習(xí)中可以安排這樣一個(gè)游戲：教師先說(shuō)一個(gè)數(shù)字，學(xué)生再說(shuō)一個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生說(shuō)的數(shù)字和教師的數(shù)字合起來(lái)是6。這個(gè)游戲很容易操作，學(xué)生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了6的分與合。師生互動(dòng)完了以后，還可以讓同桌互相說(shuō)，這樣，就更好的鞏固了所學(xué)知識(shí)。
二、通過(guò)故事，創(chuàng)設(shè)情境。
我所教的是一年級(jí)學(xué)生，他們都從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)，所有的認(rèn)識(shí)都還停留在幼兒園階段，尤其是聽(tīng)故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設(shè)故事的情境，把枯燥無(wú)謂的數(shù)學(xué)問(wèn)題編成他們感興趣的故事。比如，在教學(xué)一年級(jí)課本第79頁(yè)的的《復(fù)習(xí)》第10題的時(shí)候，老師可以先播放《白雪公主和七個(gè)小矮人的故事》給學(xué)生聽(tīng)，邊聽(tīng)邊出示圖片和問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中，解決問(wèn)題就會(huì)事半功倍。
三、通過(guò)操作，創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學(xué)中，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的盡量讓他們自己動(dòng)手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《有趣的拼搭》一課的時(shí)候，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自己動(dòng)手操作，觀察哪種物體容易滾動(dòng)、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生很快就能掌握本節(jié)課的知識(shí)，并且還能牢牢的記住。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇三
高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，有些人把它簡(jiǎn)單的看成是一個(gè)工具，過(guò)分看重它為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的功能，忽略了高等數(shù)學(xué)的邏輯推導(dǎo)、思維縝密對(duì)學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生僅僅把數(shù)學(xué)看成是工具，學(xué)習(xí)掌握以“必須、夠用”為原則，忽視了高等數(shù)學(xué)課的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的重要功能，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的需求。
1.2學(xué)生基礎(chǔ)較差，目標(biāo)不明確。
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源總體質(zhì)量有所下降，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)差距也較大，有些學(xué)生中學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，高等數(shù)學(xué)是純理論課，定義、定理、公式較多，比較枯燥，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，特別是多元函數(shù)微積分學(xué)部分，有很大一部分學(xué)生基本放棄，高等數(shù)學(xué)不及格率也居高不下。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，對(duì)于數(shù)學(xué)的要求，僅限于考試及格即可，缺乏進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣。
1.3教學(xué)方法單一，不能與專(zhuān)業(yè)結(jié)合有的教師在高等數(shù)學(xué)的講授過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上認(rèn)認(rèn)真真地講授高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，臺(tái)下學(xué)生枯燥無(wú)味地被動(dòng)地聽(tīng)，更有甚者玩手機(jī)。教學(xué)方法和授課內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、邏輯性，而忽略學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求；知識(shí)點(diǎn)背景信息介紹，相關(guān)例題、習(xí)題、作業(yè)的選取，教學(xué)內(nèi)容的編排，概念定理的敘述證明，都缺乏創(chuàng)新意識(shí)，各專(zhuān)業(yè)都一樣，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色；重視推導(dǎo)、計(jì)算，忽略大學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)；重視解題能力的訓(xùn)練，忽略了大學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
1.4教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)考慮學(xué)情。
現(xiàn)有高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有些地方銜接不好，比如反三角函數(shù)，極坐標(biāo)、參數(shù)方程等等知識(shí)中學(xué)并沒(méi)有講解，但大學(xué)教師認(rèn)為中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，高等數(shù)學(xué)教材中也沒(méi)有進(jìn)行補(bǔ)充和解釋?zhuān)@就造成高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不好；同時(shí)將高等數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容下放到中學(xué)數(shù)學(xué)中講授，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，殊不知他們只知其然不知其所以然，比如簡(jiǎn)單的導(dǎo)數(shù)和積分計(jì)算等。另一方面，教材體系一成不變，多選用同濟(jì)大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》，內(nèi)容顯得有些陳舊。
2.1制定與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃。
數(shù)學(xué)教師要多與專(zhuān)業(yè)任課教師加強(qiáng)聯(lián)系，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、專(zhuān)題會(huì)等方式，深入了解各專(zhuān)業(yè)所需的高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如在哪些專(zhuān)業(yè)課中用、用到哪些高等數(shù)學(xué)知識(shí)、哪些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生掌握的不好不夠用、還需補(bǔ)充哪些知識(shí)、哪些問(wèn)題要用到數(shù)學(xué)知識(shí)解決等等。掌握這些情況后，教研室可根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的需要和特點(diǎn)，在遵循教學(xué)大綱要求和教材完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)任課教師的溝通交流，兼顧學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有目的制定合理的高等數(shù)學(xué)授課計(jì)劃。專(zhuān)業(yè)課教師（課程負(fù)責(zé)人或教研室主任）要積極配合數(shù)學(xué)教師的工作，將專(zhuān)業(yè)課中好的數(shù)學(xué)案例提供給數(shù)學(xué)老師，并重視數(shù)學(xué)教師的反饋意見(jiàn)，認(rèn)真吸收高等數(shù)學(xué)教材中好的思想與方法，將專(zhuān)業(yè)課中所用到的數(shù)學(xué)定理、公式等通過(guò)講授能引起學(xué)生的共鳴，共同提高教學(xué)效果。在內(nèi)容上增加來(lái)自于專(zhuān)業(yè)的實(shí)際案例，使數(shù)學(xué)更加生動(dòng)和富有吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能動(dòng)性。
高等數(shù)學(xué)這門(mén)課有點(diǎn)抽象，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)構(gòu)架?chē)?yán)密，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些難度。在課堂授課過(guò)程中，如果教師只是重視分析概念、定理、證明公式，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥，必須選擇適合的教學(xué)方法。教師應(yīng)積極利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和自制的課件進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生掌握教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在視覺(jué)、立體感和動(dòng)態(tài)意義上的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容易于學(xué)生理解和掌握。教學(xué)過(guò)程中，需要用到研究性、探究式和討論式等教學(xué)方法，可以讓學(xué)生參與到高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程之中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。條件成熟還可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，講授某些知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)例題，教師做點(diǎn)評(píng)。
2.3引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)背景的例題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
在高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，例題的選取也很有學(xué)問(wèn)，例題的設(shè)計(jì)要慎重，要把某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)或公式提前介紹一下。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要作用，教師在授課時(shí)，多采用一些與專(zhuān)業(yè)課有關(guān)的例題。比如經(jīng)管專(zhuān)業(yè)講解導(dǎo)數(shù)時(shí)，可以引入成本函數(shù)與邊際成本的關(guān)系，工科專(zhuān)業(yè)講解二重積分應(yīng)用時(shí)可以引入理論力學(xué)中質(zhì)心坐標(biāo)計(jì)算的例題、習(xí)題或試題等。還可以將數(shù)學(xué)建模的思想引入到高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往年典型賽題可以充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。讓學(xué)生體會(huì)到高等數(shù)學(xué)對(duì)于他們的后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中所用到的例題不僅要符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，而且要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于大學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
教師要及時(shí)更新高等數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中在強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系的完備性的同時(shí)，還要重視高等數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。
3結(jié)論。
總之，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)各環(huán)節(jié)要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景緊密結(jié)合，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)課之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多與專(zhuān)業(yè)課教師交流，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，在教學(xué)中體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性和有效性，提高教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇四
根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，教育要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。在21世紀(jì)初新課改的理念下政治教學(xué)就是全面貫徹素質(zhì)教育精神，依據(jù)教學(xué)大綱，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谛抡n改的背景下，努力探求新的教學(xué)模式來(lái)改變教師一言堂、滿(mǎn)堂灌的弊病，進(jìn)行諸如啟發(fā)式和討論式等教學(xué)，形成以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的靈動(dòng)政治課堂教學(xué)模式。
但是在近幾年的高中政治教學(xué)過(guò)程中，筆者還是感覺(jué)到學(xué)生中一直普遍存在這樣的現(xiàn)象，下課時(shí)談起神六上天、天宮一號(hào)對(duì)接，“小悅悅事件”等大家都關(guān)注的話(huà)題時(shí)，可以滔滔不絕。但一到課堂，很多學(xué)生卻三緘其口，不會(huì)說(shuō)話(huà)了。有時(shí)課堂上由具體生活事例印發(fā)了討論，有的學(xué)生不是天馬行空亂表達(dá)一通；就是空話(huà)、套話(huà)一堆，有的想好好說(shuō)但難用課本知識(shí)表達(dá)，喜歡過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解和評(píng)論，致使課堂上又是教師唱主角，一個(gè)人挑大梁，結(jié)果課堂上死氣沉沉。
是哪里出了問(wèn)題？雖然我校是一所本地聞名的省重點(diǎn)高中，但是在高考指揮棒的指揮下，教學(xué)中也還是多注重讓學(xué)生被動(dòng)的接受，忽視了作為學(xué)生主體的學(xué)生在其能力形成過(guò)程中的關(guān)鍵作用。筆者也一直在思考如何才能我們的政治課堂活躍起來(lái)，怎樣才能解決政治課的尷尬現(xiàn)象。新課改的一個(gè)重要特點(diǎn)就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，將學(xué)習(xí)方式向成效式轉(zhuǎn)變。葉圣陶老先生說(shuō)：“讓政治課堂活動(dòng)起來(lái)”。靈動(dòng)的政治課教學(xué)能讓學(xué)生在課堂上有“如沐春風(fēng)”之感，在快樂(lè)的享受中潛移默化地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟。
學(xué)習(xí)是一次積累知識(shí)、成長(zhǎng)思維的漫漫征程，相較于被動(dòng)的接受知識(shí)，自主性地學(xué)習(xí)可以帶來(lái)更加豐碩的成果。因此，在新課改的大背景下，各學(xué)科都在著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們主控自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揚(yáng)自身的探究精神與創(chuàng)造能力。每一位學(xué)生其實(shí)都具有這樣潛在的學(xué)習(xí)素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)模式正好給予了他們發(fā)揮的空間。我們的高中政治教學(xué)就應(yīng)該要融入自主學(xué)習(xí)模式，把教學(xué)活動(dòng)中的主體位置讓渡給學(xué)生。
“自主學(xué)習(xí)”作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架。就一定意義上說(shuō)，它把握住了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心。自主學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)及積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。
者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，徹底拋棄以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作只是灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
在以上心理學(xué)的依據(jù)下，圍繞我校的高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定，以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為主。他們會(huì)經(jīng)常為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)反饋修正學(xué)習(xí)策略；能經(jīng)常自己思考怎樣改善自己的學(xué)習(xí)效果，基于這些因素，在高中政治課中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索就更有可能。
科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)模式，需要師生雙方的協(xié)力完成。教師應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)建出寬松有度的自主學(xué)習(xí)空間，并傳授一定的自主學(xué)習(xí)策略、原則，向縱深方向引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。唯有在正確的指導(dǎo)下，學(xué)生才能持續(xù)地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，延伸并深化對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。在師生的雙向互動(dòng)交流下，高中政治自主學(xué)習(xí)必然能探索出高效的學(xué)習(xí)方法，從而推動(dòng)整個(gè)的教學(xué)工作。
所以要打造靈動(dòng)的政治課堂主要應(yīng)該從政治課的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手。自主學(xué)習(xí)理論給了筆者很多啟示，于是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一直在原來(lái)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試，以期較大程度地高中政治自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。
接下來(lái)筆者結(jié)合教與學(xué)的嘗試，總結(jié)出了實(shí)踐自主學(xué)習(xí)理論的以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與各位同行商榷。
一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與收集時(shí)政素材，鍛煉實(shí)踐能力。
聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)素材能使政治理論扎根實(shí)際，能使政治課堂教學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)政治課有興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？政治課教學(xué)內(nèi)容中不乏實(shí)踐性、操作性的素材，對(duì)這些素材，如果通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，才能真正引發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。
筆者經(jīng)常會(huì)用最新鮮的時(shí)事把學(xué)生帶入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這“最新鮮的時(shí)事”必須是當(dāng)天發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事，如果過(guò)了幾星期、幾個(gè)月的事就變成“明日黃花”了，肯定提不起學(xué)生的興趣和積極性，更別提學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)了。所以，能否及時(shí)獲取時(shí)政信息對(duì)時(shí)政教學(xué)的成敗具有關(guān)鍵意義。筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：將現(xiàn)有的教學(xué)空間有意識(shí)的向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園內(nèi)的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、專(zhuān)題講座、時(shí)事政治競(jìng)賽等等全方位的信息來(lái)源和陣地，倡導(dǎo)學(xué)生從各種媒體上獲取廣泛而豐富的時(shí)政內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，對(duì)收集的資料進(jìn)行具有探究性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到時(shí)政教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生參與的實(shí)惠調(diào)查法、方案設(shè)計(jì)論證法等也有助于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展有較打作用。
二、結(jié)合問(wèn)題解決模式，引入時(shí)事內(nèi)容，由難入簡(jiǎn)、變抽象為具體。
最后，如何讓世界成為學(xué)生的全部教材。筆者結(jié)合自己《文化創(chuàng)新的途徑》一課教學(xué)為例，具體談?wù)劙褧r(shí)事政治融入到教學(xué)中的一些關(guān)鍵點(diǎn)：
一課的教學(xué)中采用了當(dāng)時(shí)學(xué)生感興趣的世博會(huì)中國(guó)館內(nèi)容導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能順其自然地引出“文化創(chuàng)新”的課題，也能引導(dǎo)學(xué)生親近我們的時(shí)代盛會(huì)，具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.關(guān)鍵點(diǎn)二：生動(dòng)的視頻引導(dǎo)。為使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，再幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。所以在《文化創(chuàng)新的途徑》這一課里由“東方之冠的誕生”視頻引入，從中國(guó)館的外形建筑到它的內(nèi)設(shè)亮點(diǎn)，以設(shè)問(wèn)形式層層深入，順其自然地得出“文化創(chuàng)新重要途徑之一”。這樣既能增加學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的了解，又能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更深入，找到了二者完美的契合點(diǎn)。
3.關(guān)鍵點(diǎn)三：激烈的熱點(diǎn)討論。通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題特別是本土熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，啟發(fā)學(xué)生思考。遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，用身邊時(shí)政話(huà)題切入，巧設(shè)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，學(xué)以致用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生可以通過(guò)各種媒體獲取新聞。把學(xué)生身邊所熟悉的地方的時(shí)政新聞引入課堂討論，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)情和家鄉(xiāng)情的教育。在講到“文化創(chuàng)新的途徑”的運(yùn)用環(huán)節(jié)時(shí)，筆者首先講述了本土佛山市的“智慧佛山，文化先行”發(fā)展戰(zhàn)略，以及禪城區(qū)提出的“傳奇古鎮(zhèn)，創(chuàng)意禪城”的時(shí)政背景，播放了關(guān)于學(xué)校附近“禪城汾寧路改造，老街坊期待重現(xiàn)昔日繁華”的視頻新聞短片，提出練習(xí)問(wèn)題：“我來(lái)設(shè)計(jì)汾寧古道”。因?yàn)榫褪巧磉吂沛?zhèn)的翻新設(shè)計(jì)，同學(xué)們?cè)谟懻搫?chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)七嘴八舌異常熱烈。通過(guò)學(xué)生的討論，深化了對(duì)教材知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱情，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義目標(biāo)。
教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們知道，課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間存在著一條鏈條，兩者之間是相互彰顯的關(guān)系。通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)發(fā)生的實(shí)例，學(xué)生可以真正地掌握高中政治知識(shí)，同時(shí)歷練出一定的時(shí)事敏感度。這些素質(zhì)都可以在很大程度上推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇五
數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來(lái)越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.
1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端。
極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開(kāi)，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評(píng)價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無(wú)情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無(wú)情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問(wèn)題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴(lài)多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺(jué)疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫(huà)的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無(wú)價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤(pán)散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問(wèn)代替情境創(chuàng)設(shè)，提問(wèn)由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對(duì)學(xué)生雙基的`培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話(huà).
2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)各種課型，各知識(shí)塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.
3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際。
課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過(guò)程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它更是一門(mén)科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對(duì)稱(chēng)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對(duì)于對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對(duì)稱(chēng)的含義和不同對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問(wèn)題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對(duì)他們講對(duì)稱(chēng)圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對(duì)稱(chēng)圖形，還不如讓他們自己舉例或動(dòng)手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對(duì)稱(chēng)圖形的同時(shí)，能動(dòng)態(tài)演示不同對(duì)稱(chēng)的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過(guò)程，將對(duì)學(xué)生加深對(duì)不同對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，教師如果再對(duì)學(xué)生直觀演示大量對(duì)稱(chēng)圖形，或讓學(xué)生動(dòng)手折疊，這對(duì)他們而言就沒(méi)有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對(duì)稱(chēng)圖形，也不需要?jiǎng)邮终郫B，就已經(jīng)完全可以理解不同對(duì)稱(chēng)的含義和特點(diǎn)了.過(guò)多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問(wèn)題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來(lái)自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題完全可以看著新問(wèn)題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.
4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材。
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后記。
本論文從選題、撰寫(xiě)到修改定稿，都是在我尊敬的導(dǎo)師徐漢文老師的精心指導(dǎo)下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學(xué)精神，科學(xué)的教學(xué)觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導(dǎo).在教育碩士學(xué)習(xí)期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國(guó)老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐心細(xì)致的教導(dǎo)，使我順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了理論素養(yǎng).我對(duì)于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認(rèn)識(shí).在此，我對(duì)們表示最誠(chéng)摯的感謝.非常感謝我工作單位的領(lǐng)導(dǎo)，特別是賈勇校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上對(duì)我的支持.我還要向我親愛(ài)的妻子和女兒表達(dá)由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵(lì)，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學(xué)業(yè).
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇六
學(xué)校最重要、最基本的人際關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系，教師要善待每一名學(xué)生，做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽(tīng)、感染、善待理解每一名學(xué)生，這是為師的底線(xiàn)和基本原則，而高素質(zhì)、時(shí)代感強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的教師，正逐漸成為學(xué)生欣賞崇拜的對(duì)象，現(xiàn)在，學(xué)生正從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師正從“講”師變?yōu)椤皩?dǎo)師”，課堂中新型的師生關(guān)系正逐步形成.總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變?cè)瓉?lái)教師為主體的狀況。優(yōu)化教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
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數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇七
摘要：隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)的中職數(shù)學(xué)教育正邁入一個(gè)新的改革階段，除了要求對(duì)本學(xué)科的基本知識(shí)的掌握外，同時(shí)還要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。由于中職學(xué)生在入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又普遍較差，且中職的教學(xué)任務(wù)又很重，所以，如何能在課堂上讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇八
［中圖分類(lèi)號(hào)］g623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］a［文章編號(hào)］1007-9068（201５）２２-022隨著新課改的全面實(shí)施，盡管體驗(yàn)性學(xué)習(xí)受到前所未有的重視，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)因素影響，仍有一些不盡如人意的地方。因此，我們要極力追求一種全新的教學(xué)境界。這里的“境界”指的是一種思想，一種理念，一種格調(diào)。下面筆者主要就閱讀教學(xué)中的情境、心境、意境談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、互動(dòng)的情境。
閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本與教科書(shū)編者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)民主、平等的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上可以充分放松，盡情展示自己，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境。只有這樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，課堂才具有活力。如，蘇教版《公儀休拒收禮物》一課，是一個(gè)獨(dú)幕劇，文章寫(xiě)得并不復(fù)雜，主要通過(guò)一個(gè)具體事例表現(xiàn)公儀休清正廉潔、拒收禮物的崇高品格。在課堂教學(xué)時(shí)，作為一個(gè)歷史故事、獨(dú)幕劇來(lái)說(shuō)，怎樣才能使學(xué)生真正走進(jìn)文本，津津有味地學(xué)習(xí)課文呢？教師就要注重互動(dòng)教學(xué)情境的營(yíng)造。在課堂教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把課文多讀幾遍；然后選擇自己喜歡的人物和他對(duì)話(huà)，在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀；最后，再讓學(xué)生把課文演一演。這樣，學(xué)生不僅讀得有滋有味，而且表演得熱火朝天，有效實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛達(dá)到高潮，收到了良好的教學(xué)效果。
由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只有為學(xué)生營(yíng)造出一種互動(dòng)的教學(xué)情境，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得教學(xué)效益的最大化。
二、自由的心境。
在新課程理念下，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。既然是主人，就擁有一切學(xué)習(xí)的自由權(quán)。在這里，既包括學(xué)生思想的自由，也包括學(xué)生發(fā)言的自由。也只有在這種自由的情形下，學(xué)生才能心胸開(kāi)闊、自由發(fā)言，進(jìn)行表達(dá)、交流，才能表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如，在教學(xué)蘇教版《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和意識(shí)，我結(jié)合課文特點(diǎn)，特意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句話(huà)的理解認(rèn)識(shí)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們立刻就自己在學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題展開(kāi)了自我審視、自我剖析。有的學(xué)生說(shuō)：“我自己歌唱得好，經(jīng)常愛(ài)嘲笑一些五音不全的人。學(xué)了這一課以后，我明白了每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，那些同學(xué)也有著自己值得自豪的地方。我為我以前的做法感到很慚愧。”還有一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生，站起來(lái)長(zhǎng)噓了一口氣說(shuō)：“我以前很自卑，怕其他同學(xué)看不起我。有時(shí)他們欺負(fù)我，我也不敢說(shuō)。我雖然成績(jī)不好，但是我畫(huà)畫(huà)很好。學(xué)了這一課以后，我明白了我也有自豪的地方，從此以后，我再也不自卑了?！痹谶@充滿(mǎn)自由的課堂氛圍中，學(xué)生自由發(fā)言、自由交流，課堂氣氛相當(dāng)和諧。在這個(gè)教學(xué)課例中，充分體現(xiàn)了課堂是自由的場(chǎng)所。在這樣的課堂中，學(xué)生沒(méi)有思想的束縛，暢所欲言，自由地表達(dá)自己的所想所感。這有利于學(xué)生在愉悅的心情下開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、開(kāi)放的意境。
教學(xué)小舞臺(tái)，社會(huì)大生活。語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教材中的課文就是社會(huì)生活的縮影。因此，教師要具有開(kāi)放的教學(xué)觀念，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相連，使語(yǔ)文課堂具有開(kāi)放的意境，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。如，在教學(xué)蘇教版《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文意境，使學(xué)生從小樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，我主要設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究：一是林則徐是怎么樣的人，你對(duì)他有哪些了解；二是當(dāng)林則徐準(zhǔn)備在虎門(mén)銷(xiāo)煙之前，他可能在內(nèi)部先秘密召開(kāi)一個(gè)“虎門(mén)銷(xiāo)煙分析會(huì)”，請(qǐng)大家想象：在這個(gè)分析會(huì)上可能會(huì)出現(xiàn)哪些不同的意見(jiàn)，林則徐會(huì)如何應(yīng)對(duì)；三是你從虎門(mén)銷(xiāo)煙的如期舉行、勝利完成中，想象一下這次銷(xiāo)煙行動(dòng)對(duì)中國(guó)人產(chǎn)生的影響。在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的眼界開(kāi)闊了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“林則徐在禁煙時(shí)受到了許多人的威脅和阻攔，但是他不畏強(qiáng)暴，為了祖國(guó)人民的利益，義不容辭地接過(guò)了這個(gè)重?fù)?dān)，真是一位了不起的民族英雄?！?/p>
開(kāi)放，是一種大氣，是一種意境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)放可以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。因此，教師要善于營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文氛圍，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，在閱讀課堂教學(xué)中，教師如果始終把互動(dòng)的教學(xué)情境、自由的學(xué)習(xí)心境、開(kāi)放的語(yǔ)文意境放到一個(gè)重要的位置，就能構(gòu)建起靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇九
論文摘要：在職中電類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)的保證。本文總結(jié)出創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線(xiàn)路基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果教師的教學(xué)僅僅從書(shū)本理論到理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、抽象難懂的感覺(jué)，造成興致索然。但是若能充分利用教材實(shí)踐性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種電子電路的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀、有趣的教學(xué)情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線(xiàn)路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，收到一定的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于這一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用這兩門(mén)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，努力通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)(演示或分組)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)知識(shí)的“‘問(wèn)題的情境”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示實(shí)驗(yàn)的課堂組織，可按圖1所示的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)的過(guò)程使學(xué)生的心理達(dá)到相應(yīng)的變化效果。
在圖1的教學(xué)流程圖中，“演示實(shí)驗(yàn)”是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn);“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;“探討問(wèn)題”是指利用原有知識(shí)分析和討論產(chǎn)生問(wèn)題的原因;“解決問(wèn)題”是指根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決的方法(新課);“練習(xí)鞏固”是指通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)新知識(shí)。其中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探討問(wèn)題”三個(gè)過(guò)程是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”的關(guān)鍵所在，教師必須注意這些過(guò)程對(duì)學(xué)生心理變化的影響。在“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探討問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理變化要達(dá)到圖1虛線(xiàn)框所示內(nèi)容。即所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)“情境”應(yīng)令學(xué)生具有新、奇的感覺(jué)，“問(wèn)題”令學(xué)生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問(wèn)題”的提出由淺人深，“問(wèn)題”解決后學(xué)生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個(gè)課堂圍繞著“問(wèn)題的提出，問(wèn)題的解決”而展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣被點(diǎn)燃，并且一直保持著，教學(xué)質(zhì)量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)”中“什么叫靜態(tài)工作點(diǎn)”，“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”，“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”等內(nèi)容，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
若采用圖1的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境，則能較好地突破重難點(diǎn)教學(xué)。就拿“為什么放大電路要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師可先進(jìn)行對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)，即用示波器觀察“不設(shè)靜態(tài)工作點(diǎn)的共發(fā)射極放大電路”(見(jiàn)圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見(jiàn)圖3)它們的輸人、輸出波形。學(xué)生通過(guò)示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號(hào)u。與輸人信號(hào)ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號(hào)u。和輸人信號(hào)ui波形基本相同”的事實(shí)，內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺(jué)。接著教師提出“哪個(gè)電路是屬于工作正常的”的問(wèn)題，學(xué)生一般能回憶舊知(前面學(xué)過(guò)的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號(hào)應(yīng)保持輸人信號(hào)的波形應(yīng)保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正常”。教師再提出“為什么后一電路能工作正?！睍r(shí)，學(xué)生往往僅會(huì)根據(jù)這兩個(gè)電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個(gè)電阻rs”的結(jié)論，尚若教師再緊追一個(gè)“為什么”。學(xué)生就會(huì)處于一種似懂非懂的問(wèn)題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，接下來(lái)學(xué)習(xí)新課“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生就會(huì)被問(wèn)題所吸引。
二、創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)的教學(xué)情境”，保持學(xué)習(xí)興趣。
適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗話(huà)說(shuō)觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂(lè)的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學(xué)習(xí)。大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師講得太多、太難、太快，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接受能力，學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。只有合理地組織課堂教學(xué)，保證每一節(jié)課的知識(shí)量合適，重難點(diǎn)突出，并在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)愉快學(xué)習(xí)，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)有所得。對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線(xiàn)路基礎(chǔ)》課程而言，讓學(xué)生處在寬松的課堂氣眾中，邊動(dòng)手邊思考的“分組實(shí)驗(yàn)”，無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的首選方法。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)收情境”的教學(xué)過(guò)程可歸納為圖4所示，其中，“分組實(shí)驗(yàn)”是指學(xué)生一人或兩個(gè)人為一個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生邊觀察測(cè)量，邊按要求記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或觀測(cè)記錄，分析相應(yīng)原因;“總結(jié)規(guī)律”是指由實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀測(cè)的結(jié)果，總結(jié)出半導(dǎo)體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情驀的過(guò)程重點(diǎn)放在“分組實(shí)驗(yàn)”和“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，學(xué)生心理變化應(yīng)達(dá)到如圖4虛線(xiàn)框所示。
例如:學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娞匦浴睍r(shí)，先組織學(xué)生做這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn):第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)1歐姆的電阻與一個(gè)小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對(duì)調(diào)電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將前一實(shí)驗(yàn)中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實(shí)驗(yàn)，再觀察燈泡發(fā)光情況。學(xué)生在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功，心情愉快之余，對(duì)實(shí)驗(yàn)中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導(dǎo)電現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出二極管的主要特性―單向?qū)щ娞匦浴?/p>
分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意如下的問(wèn)題:首先，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)電路。由于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的結(jié)果會(huì)有一定的差距。因此，在設(shè)計(jì)電路時(shí)，我們既要讓學(xué)生知道事物實(shí)際的一面，又要盡可能縮短實(shí)際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測(cè)量讀數(shù)等人為因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差。其次，是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)記錄項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生必須做的測(cè)量與觀察的內(nèi)容，它必須突出教學(xué)的重點(diǎn)，忽略一些次要的實(shí)際情況。如上例中突出的是二極管的“單向?qū)щ娦浴保雎粤硕O管“正向的死區(qū)”問(wèn)題。再次，就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的指導(dǎo)。詳細(xì)、耐心地指導(dǎo)每一個(gè)操作步驟和方法，可以避免實(shí)驗(yàn)匆匆走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
三、通過(guò)動(dòng)畫(huà)影片創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的情境”
演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)均可為學(xué)生提供良好的、直觀的學(xué)習(xí)氣清境，達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，由于這兩種方法較為費(fèi)時(shí)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)。必須引導(dǎo)學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)時(shí)間，否則，它們的使用率會(huì)受教學(xué)課時(shí)不足所限制。另外，電子技術(shù)課程中，還存在著許多諸如pn結(jié)、各種半導(dǎo)體器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等等內(nèi)容，是不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學(xué)生最感抽象而“學(xué)之無(wú)味”的內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程還要將半導(dǎo)體器件及其電路的內(nèi)部客觀存在的、不可見(jiàn)的、抽象難懂的內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動(dòng)形象的演示及化小為大、化靜為動(dòng)的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果才能明顯提高。我們可應(yīng)用計(jì)算機(jī)以連續(xù)的動(dòng)作(動(dòng)畫(huà))、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會(huì)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，就能較好地解決上述兩個(gè)問(wèn)題。例如，我將“pn結(jié)的形成”、“三極管的特性曲線(xiàn)”等內(nèi)容，用動(dòng)畫(huà)模擬事物內(nèi)部的變化過(guò)程，將實(shí)際不可見(jiàn)的，變?yōu)橹庇^可見(jiàn)，而且生動(dòng)活潑，教學(xué)效果是很顯著的。
創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的教學(xué)情境”關(guān)鍵在于能設(shè)計(jì)出突出教材重難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)影片。目前，市面上這類(lèi)教學(xué)素材軟件基本是沒(méi)有，還必須靠各個(gè)教師自行設(shè)計(jì)，這對(duì)教師無(wú)疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負(fù)擔(dān)，從而制約了該方法的廣泛應(yīng)用。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十
數(shù)學(xué)教學(xué)中重視邏輯論證是完全必要的，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多定理（公式、法則）是靠實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、猜想得出結(jié)論，然后再論證，這是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)。
在《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在一張白紙上任意滴一滴墨水，接著按任意方向?qū)φ奂?，然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，既落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有活躍課堂氣氛。
在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學(xué)生事先準(zhǔn)備五根長(zhǎng)短不一的小棒，長(zhǎng)度分別是57101215，取其中的三根小棒塔成一個(gè)三角形，由實(shí)踐操作回答：你所取的三根小棒的長(zhǎng)度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀比較，趣味盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從另一方面說(shuō)，數(shù)學(xué)概念的本身大部分通過(guò)實(shí)踐、猜想而發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。如學(xué)習(xí)完全平方，學(xué)習(xí)勾股定理進(jìn)行拼圖，可強(qiáng)化知識(shí)形成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。
猜想探究憑借直覺(jué)獲得感性認(rèn)識(shí)，它常以觀察、聯(lián)想、延伸等思維為基礎(chǔ)，根據(jù)以有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題廣泛聯(lián)想，積極探索、大膽猜想、尋找規(guī)律、合理論證，是創(chuàng)造性活動(dòng)的重要途徑。
用《字母表示數(shù)》一節(jié)中，教師出這樣問(wèn)題：在下面由火柴拼出的一列圖形中
……
1）第2個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是
2）第5個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是
3）第10個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是
4）第n個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是
這樣設(shè)計(jì)，通過(guò)不同圖形，不同方法的計(jì)算，猜想、尋找規(guī)律，認(rèn)識(shí)字母表示數(shù)的意義。
（2）若干個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)相加時(shí)，如果把某數(shù)變號(hào)，那么和的絕對(duì)值就減少這個(gè)數(shù)的兩倍。
（3）答案的對(duì)偶性，由（1），若干個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)相加其代數(shù)和為零時(shí)，將所有的數(shù)變號(hào)，這些數(shù)的代數(shù)和仍為零。
（1）列舉答案是窮舉法。要求答案既不重復(fù)，又不遺漏。
（2）由具體答案歸納為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)濾的.抽象方法；
（3）將具體問(wèn)題推到一般的方法。
發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性，所提出的問(wèn)題常常是不確定和一般性的。主體必須收集其他必要的信息，才能著手解決。有些問(wèn)題答案常常是不確定的，存在著多樣的答案，但這樣的還不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。
在《函數(shù)》復(fù)習(xí)中教學(xué)，可設(shè)計(jì)以下的開(kāi)放題：1、已知函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)（3，4）和點(diǎn)（4，3）請(qǐng)寫(xiě)出滿(mǎn)足條件的二次函數(shù)。2、請(qǐng)研究二次函數(shù)y=x+4x+3的圖像及其性質(zhì)，并盡可能多寫(xiě)出結(jié)論。這些開(kāi)放題不僅留給學(xué)生自由思考的空間很大，而且極易引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
在切線(xiàn)性質(zhì)復(fù)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：如圖，直線(xiàn)切圓與點(diǎn)，在這一圖形的基礎(chǔ)上，放飛你自己想象的翅膀，在圖上添上輔助線(xiàn).摘要蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。教師主導(dǎo)下的“探索性學(xué)習(xí)”是一個(gè)值得探索的課題。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十一
針對(duì)中職教育的現(xiàn)狀及學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)程度的不同，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，從而培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革進(jìn)行了探究。
近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)中考直接分流進(jìn)?；蛑姓新浒竦膶W(xué)生，文化課較差，特別是數(shù)學(xué)，更差，課堂上，學(xué)生聽(tīng)課如聽(tīng)天書(shū)，出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)等現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教學(xué)根本無(wú)法進(jìn)行。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的條件，也是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，而職業(yè)學(xué)校，不根據(jù)學(xué)生情況，忽視了學(xué)生的現(xiàn)狀，致使學(xué)生只了解破碎的知識(shí)片段，而數(shù)學(xué)基本技能不能形成，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)時(shí)就會(huì)感到特別困難，學(xué)生也就根本無(wú)法完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師一定要和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教師相互了解、溝通。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的需要。要廣泛聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)課老師的意見(jiàn)，了解他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的需要，以便確定哪些內(nèi)容可以略講，哪些內(nèi)容可以詳講，哪些內(nèi)容可以補(bǔ)充，哪些內(nèi)容可以刪去。如，數(shù)控專(zhuān)業(yè)，它屬于機(jī)械類(lèi)，數(shù)學(xué)教師首先要了解數(shù)控專(zhuān)業(yè)所開(kāi)的課程，了解數(shù)控專(zhuān)業(yè)所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課程的前后順序。數(shù)控專(zhuān)業(yè)首先接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是機(jī)械制圖，那么在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，就必須有數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線(xiàn)、面等最基本的.知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先講“平面與直線(xiàn)”這一章，要結(jié)合制圖中情況講清楚，使學(xué)生建立空間概念，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、識(shí)圖制圖能力。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的間接教師。如果數(shù)學(xué)課解決了一大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課方面的計(jì)算基礎(chǔ)問(wèn)題，那么就大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的壓力。
中職數(shù)學(xué)教學(xué)，要從“以課堂為中心”“以教師為中心”“以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為特征”的實(shí)踐活動(dòng)模式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，因此，教師首先要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂、教師、教材、為中心的注入式教學(xué)體系，使教學(xué)方法從封閉式結(jié)構(gòu)向開(kāi)放式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)必須改注入式為啟發(fā)式，在教師講授書(shū)本知識(shí)時(shí)，必須適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生做自己的實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)?shù)貐⒓右欢ǖ纳a(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)，使學(xué)生獲得直接知識(shí)和實(shí)際鍛煉，來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生不但從書(shū)本上獲得知識(shí)，而且還要從社會(huì)生活中獲得知識(shí)。另外，在教學(xué)中也要注意層次化，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，不能只用一把尺子，不能只發(fā)同一命令，否則，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生不夠吃。在教學(xué)上不能“一刀切”,要分層次教學(xué)，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差，授課過(guò)程分成難、中、易，力求做到有的放矢，因材施教，能夠使優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“吃得好”,差等生“吃得了”,使各層次的學(xué)生各有所得。
中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是傷害學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的自信，更不是選拔數(shù)學(xué)精英。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不能單純以每一次考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該注重參與，注重過(guò)程，教師應(yīng)該注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。考核和評(píng)價(jià)要包括上課表現(xiàn)、完成作業(yè)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、平時(shí)考評(píng)、期中考試、期末考試成績(jī)加權(quán)平均組成，考核和評(píng)價(jià)要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的態(tài)度和情感進(jìn)行，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)表現(xiàn)，要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。
總之，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)、難學(xué)的現(xiàn)狀，目前職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題多，且較普遍，但我們要予以重視，認(rèn)真研究，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)形成自己的特色，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十二
（北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京。
順義。
101300）。
摘要：高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，但目前高職院校中普遍存在著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，水平低，厭煩學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。文章從高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵字：高等職業(yè)教育；高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)。
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，學(xué)生的總體水平下降，并缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，沒(méi)有形成適合自己的好的學(xué)習(xí)方法?？疾旖鼛啄晡以簩W(xué)生的入學(xué)高考數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)我院大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較低，基礎(chǔ)較差，初等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，這就給高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。而高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)學(xué)校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，一種眾多學(xué)科共同使用的精確的科學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的宗旨，有必要對(duì)高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的進(jìn)行一系列的改革。
一、目前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談(訪(fǎng)談)等方式，對(duì)我院高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀做了深入的了解?？偨Y(jié)出目前高職院校高等數(shù)學(xué)的教育情況大致分為下列幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差?？疾旖鼛啄晡以簩W(xué)生入學(xué)高考數(shù)學(xué)成績(jī)，分?jǐn)?shù)偏低，05級(jí)各專(zhuān)業(yè)平均分中最高分為74.38，06、07級(jí)的最高平均分分別為73.13、73.66。08級(jí)為近幾年最低，只有71.74。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了考試及格而不得不學(xué)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有克服困難的勇氣和決心。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得枯燥難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)毫無(wú)信心。
（4）目前的高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)更多的還是課堂理論知識(shí)的教授，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，不太符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，學(xué)生也不樂(lè)于接受。
1、教師思想的轉(zhuǎn)變。
高等職業(yè)教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是高層次的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)用型、技術(shù)型人才；他們是生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)工人；他們應(yīng)能熟練的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的各種問(wèn)題；它們能夠利用自己的所學(xué)提高工作效率，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)利益。而數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)力的提高和科技水平的高速發(fā)展上發(fā)揮著不可估量的作用，它不僅是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是每個(gè)學(xué)生必須具備的一門(mén)學(xué)科。
高等職業(yè)教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)課，但是因?yàn)楦呗毥逃陨淼奶攸c(diǎn)，數(shù)學(xué)課又不應(yīng)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，注重其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開(kāi)放性、解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力。因此，高職學(xué)校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”為原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、利用數(shù)學(xué)的游戲性激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)好一。
門(mén)課程的內(nèi)在動(dòng)力，教師在教學(xué)中要采用自己擅長(zhǎng)的且適合自己學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在上課時(shí)有必要使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確高等數(shù)學(xué)課程在高等職業(yè)教育中的地位，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但是如果僅僅把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是種任務(wù)，不能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松和快樂(lè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)?？v觀數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和游戲之間的關(guān)系是相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲的精神一直伴隨著數(shù)學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展，成為數(shù)學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，并從以下幾個(gè)方面影響了數(shù)學(xué)的發(fā)展：游戲激發(fā)了許多重要數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，游戲促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播，游戲是數(shù)學(xué)人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。此外，游戲還在數(shù)學(xué)教育中起著非常重要的作用。所以如果在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像做游戲那么輕松和有趣，那么學(xué)生就不會(huì)再談數(shù)學(xué)而色變啦。
首先，就數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)代數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都可發(fā)現(xiàn)大量賞心悅目的具有游戲性質(zhì)的內(nèi)容和問(wèn)題。即使是一些深?yuàn)W的、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)也帶有游戲的情趣。例如，從16世紀(jì)以來(lái)，在微積分中人們對(duì)大量種類(lèi)的奇形怪狀的曲線(xiàn)的研究顯然帶有娛樂(lè)的性質(zhì)。再比如在講微積分中極限的概念時(shí)，教師可以引入古代哲學(xué)家芝諾四大悖論之一的“阿基里斯問(wèn)題——世界上跑得最快的人卻追不上烏龜”。又或者讓學(xué)生做一個(gè)游戲：將一根粉筆分段，每次都平均分成兩段，看看一根粉筆到底能被分成多少段，能不能把一根粉筆完全分完？從而引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出極限的概念。
數(shù)學(xué)中幾乎每一門(mén)學(xué)科都或多或少受到游戲精神的激發(fā)而得到發(fā)展。最典型的例子是概率論、圖論的建立。概率論直接起源于一個(gè)關(guān)于賭博的游戲。17世紀(jì)，法國(guó)的一個(gè)名為德梅勒的職業(yè)賭徒針對(duì)賭博中常常遇到“怎樣合理分配賭注”問(wèn)題，向著名數(shù)學(xué)家帕斯卡請(qǐng)教。帕斯卡和費(fèi)馬在通信中各自解決了這個(gè)問(wèn)題。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決和研究標(biāo)志著不同于以往確定性數(shù)學(xué)的一種嶄新的數(shù)學(xué)方法—概率論的誕生，它把純粹偶然事件的表面上的無(wú)規(guī)律性置于規(guī)律、秩序和規(guī)則之下，從而成為人類(lèi)的根本知識(shí)之一，并具有廣泛應(yīng)用價(jià)值。又例如圖論也是一門(mén)起源于游戲的學(xué)科，它起源于歐拉關(guān)于哥尼斯堡七橋問(wèn)題的研究。而哥尼斯堡七橋問(wèn)題的解決遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的娛樂(lè)價(jià)值，由此提出的新思想則開(kāi)辟了數(shù)學(xué)的一個(gè)新的領(lǐng)域—圖論。當(dāng)然游戲娛樂(lè)對(duì)于圖論的作用并沒(méi)有到此為止，此后許多著名的數(shù)學(xué)游戲成為圖論和拓?fù)鋵W(xué)發(fā)展的催化劑和導(dǎo)引，如哈密爾頓問(wèn)題（繞行世界問(wèn)題）、四色猜想等。
如果在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師能結(jié)合所教知識(shí)巧妙地設(shè)立各種“游戲”讓學(xué)生主動(dòng)參與其中并能積極思考探索答案，不但能讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的精神，而且構(gòu)建了一座從具體形象到數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的橋梁，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將不再是艱巨的苦澀不得不完成的任務(wù)。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中帶著強(qiáng)烈的好奇心盡情的探索在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。
3、與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法為黑板、粉筆加教案的教學(xué)，隨著科技的日益發(fā)展，多媒體被漸漸引入到了各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中。在高職數(shù)學(xué)課上，教師也應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直觀表示的抽象的概念、定理等通過(guò)圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生易于理解和掌握，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又解決了課堂信息量不大的問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程靈活多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。
學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)軟件，例如mathematica，matlab等都是數(shù)學(xué)上常用的軟件，尤其是matlab不單單在數(shù)學(xué)上有其強(qiáng)大的計(jì)算功能，在其他工科課程的學(xué)習(xí)上也有極其廣泛的應(yīng)用。
但是就目前高職院校的課時(shí)設(shè)置來(lái)看，大部分學(xué)校的高等數(shù)學(xué)課時(shí)并不富裕，所以將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一門(mén)正常開(kāi)設(shè)的課程是有一定的難度的，但是在平時(shí)的理論教學(xué)中，適當(dāng)科學(xué)的利用時(shí)間安排一些數(shù)學(xué)軟件知識(shí)的介紹和講解也是可能的，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)軟件，基本掌握數(shù)學(xué)軟件的使用方法，針對(duì)數(shù)學(xué)公式及算法進(jìn)行計(jì)算，能夠求解一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型和繪圖。但是單單利用課上講課時(shí)間所介紹的數(shù)學(xué)軟件知識(shí)必經(jīng)是有限的，所以應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種途徑進(jìn)行自學(xué)，例如可以到圖書(shū)館翻閱資料，或者上網(wǎng)查閱相關(guān)的信息?？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)去查閱資料呢？這就需要數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師的共同努力。與專(zhuān)業(yè)課任課教師進(jìn)行溝通，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)置一些數(shù)學(xué)建模題目，進(jìn)行工作案例情景模擬，要求學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立或者協(xié)作完成。例如物流管理專(zhuān)業(yè)，可以設(shè)置一道關(guān)于求最小運(yùn)費(fèi)的運(yùn)輸問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)查找資料利用數(shù)學(xué)軟件協(xié)作求解。
總之，在教學(xué)的過(guò)程中，要始終以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用各種行之有效的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果和目的。
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作者簡(jiǎn)介：
趙文莉，出生于1982年4月5日，籍貫河南省焦作市。2005年畢業(yè)于天津工程師范學(xué)院數(shù)理與信息科學(xué)系信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，2009年9月開(kāi)始于北京交通大學(xué)理學(xué)院運(yùn)籌學(xué)與控制論專(zhuān)業(yè)在職攻讀碩士學(xué)位。大學(xué)畢業(yè)后至今在北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直從事高職數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)工作，有較豐富的高職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容和方法上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十三
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無(wú)論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問(wèn)題時(shí)，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時(shí)烙。在此，教師就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長(zhǎng)？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測(cè)量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周也能得出圓的周長(zhǎng)，方法很多。但教師在學(xué)生動(dòng)手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動(dòng)手測(cè)量周長(zhǎng)?？梢?jiàn)，任何數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動(dòng)物王國(guó)里又要舉行一場(chǎng)比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽?。 倍硗庖晃唤處?，就是把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門(mén)口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”看似后者簡(jiǎn)單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購(gòu)物”情境：同學(xué)們，你買(mǎi)過(guò)東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊(cè)敢鈫?？這個(gè)商店賣(mài)什么？（文具），你們想買(mǎi)些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識(shí)元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活情境。
教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書(shū)本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過(guò)播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來(lái)幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫(huà)面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫(huà)面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛(ài)的童話(huà)世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛(ài)的生活的情境中，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十四
［摘要］作為高中階段的重要課程之一，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)有效性不僅會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，積極采取有效課堂教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也成為廣大教師共同面臨的重要課題。鑒此情況，就“高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略”這一話(huà)題展開(kāi)論述，旨在為后續(xù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考思路。
我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而高中階段作為重要的課程之一，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使其在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中積極參與課堂探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而從另一角度上說(shuō)，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生能夠跟上教師思路，有效提高其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那么，如何在高中數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展有效教學(xué)呢，筆者針對(duì)這一課題展開(kāi)了分析論述，具體情況如下文所示。
常言道，興趣是最好的老師，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生積極進(jìn)入課堂探究活動(dòng)的原始動(dòng)力，因此，教師應(yīng)善于在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其更好地融入到數(shù)學(xué)課堂氛圍中。教學(xué)情境導(dǎo)入法屬于教師的常用教學(xué)手段之一，通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境以刺激學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的好奇心理，從而有效發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步凸顯其學(xué)習(xí)主體地位。從教學(xué)情境的設(shè)置方法上看，教師可以采用故事傳說(shuō)、學(xué)科之間交互聯(lián)系以及教材聯(lián)系生活實(shí)際等多種形式進(jìn)行構(gòu)建。淺談高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略山東省莘縣第一中學(xué)李運(yùn)召而從另一方面上看，教學(xué)情境的設(shè)置則需要教師側(cè)重教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，只有將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠在增強(qiáng)課堂氣氛的同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。例如：在為學(xué)生講解“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的周期性性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用生活中常見(jiàn)的鐘表針端走向這一常見(jiàn)生活現(xiàn)象引入周期性“周而復(fù)始”的變化規(guī)律，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于這一概念的形象理解。其次，教師還可以利用“安排一個(gè)學(xué)期課程表”這一探究活動(dòng)作為學(xué)生的討論話(huà)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像的數(shù)學(xué)特征與真實(shí)生活進(jìn)行緊密相連，從而極大豐富了學(xué)生的課堂，激發(fā)其后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)課堂講解內(nèi)容進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，盡可能地根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其展開(kāi)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，做到因材施教。例如：教師在為學(xué)生講解“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以先為學(xué)生講解與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生掌握基本知識(shí)概念的基礎(chǔ)上結(jié)合教材中的典型例題再進(jìn)行更深一步的講解，由淺及深，由易及難，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在為學(xué)生講解“一元二次不等式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的提問(wèn)，此后再引導(dǎo)學(xué)生以合作小組的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函數(shù)以及一元一次方程等相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。在此情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生則能在共同討論中加深對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)施的理解，而成績(jī)較好的學(xué)生又可以進(jìn)一步鞏固提高已掌握的知識(shí)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦、在數(shù)學(xué)課堂上也十分地活躍，但是其學(xué)習(xí)成績(jī)或者說(shuō)是學(xué)習(xí)效率卻往往不甚理想。造成這一現(xiàn)象的大部分原因在于這部分學(xué)生并沒(méi)有很好掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在平時(shí)的知識(shí)積累過(guò)程中也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師則應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的思維方式很好地找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。下文以預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例，分析培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與提高課堂教學(xué)效率方面的重要意義。例如：教師在為學(xué)生講解“對(duì)數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)之前，則可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思維方式去理解：對(duì)數(shù)函數(shù)的定義是什么？對(duì)數(shù)函數(shù)有何種特征？對(duì)數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)之間有哪些異同點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此后，再在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生一一解讀教材知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生則可以明顯地發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)、理解誤區(qū)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問(wèn)題，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，更能有效提高其學(xué)習(xí)有效性。
總之，教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)善于采取相應(yīng)的教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生共同發(fā)展。
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數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十五
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠掌握知識(shí)以及形成能力的動(dòng)力源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)老師務(wù)必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
情境教學(xué)模式能夠充分地利用生動(dòng)形象而且較為經(jīng)典的場(chǎng)景來(lái)有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將認(rèn)知活動(dòng)充分與情感活動(dòng)進(jìn)行有效的融合，是一種十分新穎的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要時(shí)常通過(guò)一些好玩的、多方向性的、開(kāi)放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，以此引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的深入探索過(guò)程中不斷尋求創(chuàng)新。
一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)因其抽象化的特點(diǎn)就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的阻礙。針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師需讓學(xué)生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動(dòng)或是競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中來(lái)，在此過(guò)程中鞏固自身所學(xué)，把機(jī)械化、繁雜枯燥的.訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成具有數(shù)學(xué)意義的小游戲。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生感受到了快樂(lè)，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)，不但學(xué)生的能力得到了鍛煉，老師的教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。例如，可以開(kāi)展對(duì)口令、找朋友等小游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在“加與減”的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)螞蟻搬家的游戲。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教材內(nèi)容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學(xué)生來(lái)扮演螞蟻，每名同學(xué)從老師那里領(lǐng)取“一袋米”，上面會(huì)寫(xiě)著一道算數(shù)題。游戲開(kāi)始以后，每個(gè)同學(xué)拿著米袋找到與米袋上算數(shù)題答案相符的螞蟻洞。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生在鞏固了加減法的知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)出了學(xué)生之間協(xié)同合作的精神。
二、圖像情境的創(chuàng)設(shè)。
低年級(jí)的學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)幾乎是毫無(wú)目的的，而且沒(méi)有一定規(guī)律、找不到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實(shí)物，就能很容易吸引他們的視覺(jué)，將其思維激發(fā)至相對(duì)較為興奮的狀態(tài)當(dāng)中。曾有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“直觀是一種能夠開(kāi)發(fā)觀察力以及思維的巨大力量?！睘閷W(xué)生進(jìn)行圖像的情境創(chuàng)設(shè)，不但能夠使學(xué)生在表層記憶當(dāng)中留下印象，還能充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)“比較”的過(guò)程中，老師可以為學(xué)生展示三幅圖，每幅圖當(dāng)中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學(xué)生自編自演一個(gè)小故事，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好地理解和掌握知識(shí)。在色彩艷麗且充滿(mǎn)童趣的圖像情境當(dāng)中積極主動(dòng)去動(dòng)腦筋，使其求知欲望得到有效地增強(qiáng)。
三、兒歌情境的創(chuàng)設(shè)。
人的學(xué)習(xí)離不開(kāi)好的心境，輕松悠揚(yáng)的樂(lè)曲能夠給人一種安靜祥和的感覺(jué)。優(yōu)美的樂(lè)曲可以使人冷靜下來(lái)，使人變得平和且理智。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有的樂(lè)曲的速度和人的大腦處在放松狀態(tài)時(shí)的“波長(zhǎng)”是持平的。在這類(lèi)樂(lè)曲的伴奏下進(jìn)行信息閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)能使人更容易記住，而且學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是具有抽象性，而且相對(duì)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結(jié)合小學(xué)生思維形象且富有情感等特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)兒歌情境，利用兒歌使學(xué)生放松心情，將兒歌融入課堂教學(xué)中，能夠收獲良好的教學(xué)效果。例如，在“100以?xún)?nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制一個(gè)“進(jìn)位加法歌”，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)唱過(guò)程中掌握進(jìn)位規(guī)律。通過(guò)這樣的學(xué)唱過(guò)程還可以將學(xué)生在課堂上愛(ài)亂動(dòng)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化成音樂(lè)中的律動(dòng)。通過(guò)兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，同時(shí)也可以啟發(fā)他們的記憶思維，充分開(kāi)發(fā)他們的智力，而且也使得他們的學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。
四、生活情境的創(chuàng)設(shè)。
事實(shí)上數(shù)學(xué)本就來(lái)源于生活，在生活當(dāng)中隨處能見(jiàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)。伴隨社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，數(shù)學(xué)身為文化組成部分中的一項(xiàng)重要學(xué)科，其內(nèi)容和思想，以及其方法已經(jīng)滲透到了人們生活的各個(gè)角落。數(shù)學(xué)知識(shí)以及技術(shù)將會(huì)成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過(guò)：“數(shù)學(xué)在人們的印象當(dāng)中是枯燥無(wú)味的，是一種神秘難懂的東西，那是因?yàn)樗撾x了現(xiàn)實(shí)?！毙W(xué)生情感色彩豐富，他們對(duì)自己熟知的環(huán)境能夠很好地放松，可以自覺(jué)地進(jìn)行知覺(jué)活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)比較清晰的知識(shí)架構(gòu)?；诖耍瑸閷W(xué)生展開(kāi)生活情境創(chuàng)設(shè)，不但能有助于學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到我們的生活隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)，并且學(xué)生在進(jìn)行觀察以及思考的過(guò)程里可以動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)情感認(rèn)知。例如，在“比較大小”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)豆子的方法來(lái)比較誰(shuí)手里的豆子多誰(shuí)的少，從而可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)更好地理解和掌握數(shù)學(xué)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，缺乏興趣的強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生的探知真理的欲望被扼殺。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣就是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力源泉，為小學(xué)生營(yíng)造各類(lèi)多樣化的，可以使其充滿(mǎn)興趣的教學(xué)情境，是能夠充分激發(fā)小學(xué)生求知欲望的有效方法，它能使小學(xué)生從真正意義上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣以及歡樂(lè)的過(guò)程。
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數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十六
實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開(kāi)始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過(guò)運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。
1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無(wú)法分清分別是誰(shuí)的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長(zhǎng)者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過(guò)分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)?，哪個(gè)是奶奶的，接下來(lái)以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問(wèn)題。
2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相連。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問(wèn)題，而不能是臆想出來(lái)的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢(qián)》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買(mǎi)了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢(qián)，你們?cè)敢鈫?？通過(guò)購(gòu)物這一生活中十分常見(jiàn)的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面。
有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒(méi)有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過(guò)討論解答問(wèn)題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過(guò)翻看日歷對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行確定等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十七
在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展自主探究式教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章簡(jiǎn)要介紹了自主探究式教學(xué)模式，提出了高中數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)模式的主要策略，即：設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容；獨(dú)立思索，自主探索；進(jìn)行反思教育，合理歸納總結(jié)。
隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國(guó)如火如荼的開(kāi)展，越來(lái)越多傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果令人堪憂(yōu)。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，自主探究式教學(xué)模式成為全新的教學(xué)嘗試。
自主探究式教學(xué)模式主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行自由探索和討論，旨在通過(guò)這個(gè)過(guò)程掌握相應(yīng)的知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在自主探究式教學(xué)模式之下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究能力能得到成倍提升，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不再是“天方夜譚”。自主探究式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比，具有明顯的特征。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)家做學(xué)術(shù)研究的方式去獲取知識(shí)、研究問(wèn)題的一種教學(xué)形式。所謂的教學(xué)模式，其實(shí)就是在現(xiàn)有的教學(xué)理論和思想的約束下，按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的思路或者架構(gòu)。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，能在課堂教學(xué)上為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放、自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的認(rèn)知能力都起著非常重要的作用。結(jié)合國(guó)家的教育革新政策，本文提到的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)”是指通過(guò)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生“自主研究、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)”，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的絕對(duì)灌輸?shù)匚谎葑兂涩F(xiàn)有的引導(dǎo)和主導(dǎo)地位。
第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體始終是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師始終將學(xué)生定位成學(xué)習(xí)的“主人翁”，教師所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)各種科學(xué)且具有趣味性的探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在遵循教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的前提下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。通過(guò)合理巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第三，適應(yīng)性原則。在自主探究式教學(xué)模式之下，問(wèn)題設(shè)置必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。適應(yīng)性原則能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)的模式之下逐漸提升學(xué)習(xí)難度。第四，實(shí)時(shí)反饋的原則。在自主探究式教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生之間相互溝通交流，及時(shí)反饋十分重要。在這個(gè)過(guò)程中，反饋的形式多種多樣。學(xué)生不僅可以直接向教師進(jìn)行反饋，教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。而且學(xué)生也能得到教師給予的肯定與鼓勵(lì)。有了教師的引導(dǎo)，教學(xué)的活動(dòng)變得不再盲目沒(méi)有方向。另外，反饋過(guò)程也是學(xué)生自我完善、自我肯定的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（一）設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容。
首先，教師必須全面深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將自主探究式教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式引入教學(xué)之中。有了問(wèn)題情境的引入，原先枯燥乏味的數(shù)學(xué)難點(diǎn)會(huì)變得十分有趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也變得水到渠成。在這樣的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循難度適中的原則，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于自主探究式教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)置還應(yīng)該保持一定的新穎性。只有在新穎的角度之下提出的問(wèn)題才能引人入勝，也才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)獨(dú)立自主的狀態(tài)之下開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。
（二）獨(dú)立思索，自主探索。
自主探究式教學(xué)模式之下，獨(dú)立思考和自主探索的教學(xué)方式值得提倡。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在此過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，但是整個(gè)過(guò)程始終是由學(xué)生獨(dú)立嘗試完成。需要注意的是，教師的引導(dǎo)是不可忽略的重要步驟，特別是對(duì)在自主學(xué)習(xí)中有一定困難的學(xué)生而言。教師切勿武斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)的切入和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)路徑。在自主探索之路上，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，找到自主探究模式的正確方法。
（三）進(jìn)行反思教育，合理歸納總結(jié)。
在自主探究式教學(xué)模式之下，反思教育是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。通過(guò)反思教育，學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，那些原先掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的加深和鞏固。同時(shí)，歸納總結(jié)也應(yīng)該在教學(xué)的最末環(huán)節(jié)開(kāi)展。在逐次的歸納總結(jié)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)解題能力得到進(jìn)一步提升。
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自主探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的原則下開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用自主探究式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
[1]趙忠彥.高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)策略實(shí)踐研究[d].蘭州:西北師范大學(xué),2009.
數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)篇十八
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用往往局限在知識(shí)的導(dǎo)入以及學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造與烘托中，忽略了情境在幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考方面的積極作用，使得情境教學(xué)的功能受到了很大的局限。由此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者有意識(shí)地通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)脈絡(luò)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師與學(xué)生在互動(dòng)交流和操作實(shí)踐中得出了一個(gè)共同的結(jié)論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化和推導(dǎo)而來(lái)的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)結(jié)論，教師設(shè)置了一個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境：是否任意的一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后的面積和周長(zhǎng)是否一樣？這個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境在于幫助學(xué)生正確地區(qū)分長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清長(zhǎng)方形和平行四邊形在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的定量與變量關(guān)系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會(huì)等于“底×高”。所以，學(xué)生在進(jìn)入這個(gè)問(wèn)題情境后，必須主動(dòng)地聯(lián)系自己所學(xué)過(guò)的有關(guān)長(zhǎng)方形與平行四邊形的知識(shí)，并從中篩選出自己想要的信息進(jìn)行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。
二、情境創(chuàng)設(shè)要助機(jī)械練習(xí)趣味化。
在小學(xué)階段的`數(shù)學(xué)教學(xué)中，機(jī)械練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用技巧的必由之路。然而，由于機(jī)械練習(xí)的單一性與刻板性，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩與抵觸情緒。面對(duì)這樣的教學(xué)瓶頸，我們不妨將情境活動(dòng)與機(jī)械練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把情境滲透于練習(xí)的導(dǎo)入、過(guò)程以及評(píng)價(jià)中，從而將枯燥的機(jī)械練習(xí)包裝成趣味的情境活動(dòng)，提高學(xué)生們互動(dòng)參與的熱情。例如，教學(xué)《小數(shù)的大小》時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)范式下，待教師完成新知的教學(xué)任務(wù)后，便是一環(huán)接一環(huán)的機(jī)械式練習(xí)，而且這些練習(xí)大多又依課本上的編排順序而列，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力，更沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)選擇和組織。因此，為了保證練習(xí)能夠真正達(dá)到鞏固新知、拓展知識(shí)的目的，我們可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)練習(xí)。如讓學(xué)生互出考題進(jìn)行訓(xùn)練，并盡量結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行題目創(chuàng)造。有的學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，讓同伴對(duì)比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價(jià)格；而有的學(xué)生會(huì)以身高為例，出示各種不同的考題來(lái)訓(xùn)練對(duì)方，等等。這樣不僅能夠訓(xùn)練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識(shí)的再次鞏固。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一劑良藥。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們要思考與探索的問(wèn)題是如何以學(xué)生為主體，緊扣教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)知識(shí)性與趣味性兼具、開(kāi)放性與探究性兼容的教學(xué)情境，激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，發(fā)揮他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)邏輯思維與利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。
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