總結是映照個人成長的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。避免總結過于主觀和片面，要全面考慮各種因素和角度。總結是對過去的一種總結和概括，以下是一些優(yōu)秀的總結范文，希望能夠給大家一些寫作的靈感和啟示。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇一
摘要：對高中學生來說，學習歷史可以幫助他們了解中國和世界的歷史，歷史教學是愛國主義教育的最佳課程之一，另外，“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，高中學生學習歷史的過程中學習生活方式，讓學生明智。因此，高中歷史老師應找出有效歷史教學的方法來提高學生學習歷史的興趣和熱情。
關鍵詞：高中歷史；高效課堂；學習興趣。
一、高中歷史知識教學面臨的困境。
（一）學生學習態(tài)度不端正。
學生對一個學科能否有一個端正的學習態(tài)度也對學生該學科的成績有著重要的影響。學生的學習態(tài)度對某學科的成績起著決定作用。因此老師應該時刻注意學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生端正對歷史知識學習的態(tài)度，營造一個良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮學生的學習自主性。
（二）學生對歷史知識記憶缺少興趣。
通過對高中學生進行問卷調(diào)查的結果顯示，很多的學生都認為歷史知識是一門非?？菰锏膶W科，對歷史知識學習提不起興趣。缺乏歷史學習激情的結果就是歷史成績一直沒有提升不說，有時甚至還會下降。歷史知識學習不只是通過記憶就能獲得好的結果，它更側重的是學生對于學習內(nèi)容的理解，學生在進行歷史知識學習時要通過不斷地對過去的學習內(nèi)容進行總結溫故而知新；加之傳統(tǒng)的教學灌輸模式對學生學習歷史知識的積極性產(chǎn)生消極影響。
（三）教學的核心方向尚不明確。
對生活和工作中的各個方面都有對歷史知識的巨大需求。高中歷史教學的目標逐漸脫離現(xiàn)實。高中歷史教學的定位也缺乏明確的定位，使歷史教學的學科與社會現(xiàn)實不能充分融合，學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)不能得到有效保障。
（四）教學觀念落后。
在??踐教學中，人們注重歷史記憶的培養(yǎng)，但對學生的理解、表述等實踐能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。這導致了學生語言表達能力的下降，逐漸成為“死記硬背”教學的老路。主要原因是教師更注重知識點背誦，對學生表達和使用歷史知識能力的培養(yǎng)不夠重視。
在實踐中，人們發(fā)現(xiàn)“填鴨式教學”一直是主要的教學方法，教學的主要方向都是知識傳授和應對考試的能力，并通過成績來衡量學生的能力。這種教學方法和模式將不可避免地導致學生的學習被動。
（一）介紹歷史背景。
歷史教師在教學活動中提醒學生聯(lián)系時代背景，分析了相關問題的原因和影響。教師還應該注意教學場景的設置，讓學生根據(jù)演示圖像數(shù)據(jù)分析相關主題的歷史情況、歷史事件的意義等等。例如，有關于義和團運動的研究，教師可以引入社會和政治形勢下人民的生活條件和文化水平等等；如西方傳教士被允許在中國傳教和教會的建立，西方傳教士和中國的信徒，不受清政府管轄，以及一些不好的基督徒壓迫人民，但由于教會的治外法權普通人不能得到公平的法律處理，造成人民的仇外心理，加上有許多謠言詆毀西方社會，便有了義和團戰(zhàn)斗。義和團運動在一定程度上是對帝國主義的傲慢的打擊，分裂了帝國主義侵略企圖用宗教的目的，展示了中國人民的精神，促進了中國人民反抗的精神覺醒。因此，歷史背景的引入，是為了使學生更好地理解看似不可思議的事物，理解歷史事件的原因――考慮到時間背景和其他因素的影響。例如，在講有關黃帝、炎帝與中華民族形成的一課內(nèi)容，大禹治水的故事體現(xiàn)了遠古人類敢于開拓冒險、積極進取、團結協(xié)作、為民造福的精神。
（二）創(chuàng)造問題，鼓勵課堂討論。
歷史老師在課堂上提出了一個問題，讓學生們討論不僅是活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和主動性，也能鍛煉學生的能力和創(chuàng)新思維，讓學生體會到學習的興趣和歷史意義。對歷史的研究不能大聲朗讀，也不能一味背誦。教師應注意改變教學的方法，設計一些值得思考的問題，以激發(fā)學生討論問題的欲望。如果老師讓學生討論為什么現(xiàn)代中國的洋務運動和日本明治維新有不同的結果，高中學生可以從兩國政治、經(jīng)濟、外交等方面進行討論；在十四年抗日戰(zhàn)爭期間，中國共產(chǎn)黨做出的貢獻都有哪些？中國人民在抗日戰(zhàn)爭中取得了什么樣的勝利？通過思考和討論這些問題，高中學生的現(xiàn)實不僅可以了解歷史事件，更多的學生可以人感受來之不易的和平生活，教師也可以借此機會進行愛國主義教育，提高高中學生的愛國情感，讓學生努力學習，為建設更美好的家園而努力。高中學生通過討論，可以對特定的歷史事件有一個更深刻的理解，具有十分重要的意義，能夠讓學生思維的高度升華。此外，熱烈的討論有利于學生的自由表達和學生的思維和表達能力的鍛煉，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
（三）強調(diào)預先的學習和復習回顧。
上課前預習和課后復習對任何科目都很重要，對高中歷史也很重要。課前預習在一定程度上為學生做好了充分的準備，提高了教師的課堂教學過程和學生的學習效率，課后復習可以幫助學生掌握課堂學習知識，更有力地幫助學生掌握知識體系。高中歷史老師可以鼓勵高中學生可以根據(jù)自己更感興趣的歷史事件和歷史人物對課堂學習內(nèi)容進行預習和課后評論，如在第一次鴉片戰(zhàn)爭這部分――林則徐虎門銷煙，高中學生可以收集感興趣的歷史人物的相關信息，嘗試分析什么樣的生活經(jīng)歷使林則徐完成了虎門銷煙這個壯舉。高中生對一些歷史事件與歷史人物的了解會使更加喜歡歷史這一學科，提高學生的求知欲和對歷史的好奇心，主動學習和理解歷史，所以高中學生成績的歷史將會提高，學生積累更多的歷史知識就會更渴望在課堂上發(fā)言，歷史課堂將會更加高效。
三、結語。
“讀史使人有智慧”，通過對歷史的研究，高中學生學會辯證地看待問題，培養(yǎng)學生的愛國情懷。高中歷史教師應讓學生明白學習歷史的重要性，尊重歷史，通過教學模式的不斷探索和實踐，構建高效課堂，讓學生積極開展歷史研究和探索，在學習歷史的過程中培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合素質(zhì)，成為一個對社會有用的人才。
參考文獻：
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇二
根據(jù)小學生的年齡特征，我認為小學數(shù)學課堂中的情境有以下幾種類型：
一、通過游戲，創(chuàng)設情境。
小學生天生好動，對游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學生在游戲中學到了知識。比如，在一年級上學期教學《6、7的分與合》一課的時候，在練習中可以安排這樣一個游戲：教師先說一個數(shù)字，學生再說一個數(shù)字，要求學生說的數(shù)字和教師的數(shù)字合起來是6。這個游戲很容易操作，學生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學生在不知不覺中就掌握了6的分與合。師生互動完了以后，還可以讓同桌互相說，這樣，就更好的鞏固了所學知識。
二、通過故事，創(chuàng)設情境。
我所教的是一年級學生，他們都從幼兒園剛進入小學，所有的認識都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設故事的情境，把枯燥無謂的數(shù)學問題編成他們感興趣的故事。比如，在教學一年級課本第79頁的的《復習》第10題的時候，老師可以先播放《白雪公主和七個小矮人的故事》給學生聽，邊聽邊出示圖片和問題，讓學生帶著問題去聽故事，這樣可以使學生的注意力高度集中，解決問題就會事半功倍。
三、通過操作，創(chuàng)設情境。
小學生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學中，能讓學生自己動手的盡量讓他們自己動手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學一年級上冊數(shù)學《有趣的拼搭》一課的時候，教師把學生分成幾個小組，讓他們自己動手操作，觀察哪種物體容易滾動、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過這樣的操作，學生很快就能掌握本節(jié)課的知識，并且還能牢牢的記住。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇三
高等數(shù)學作為一門公共基礎課，有些人把它簡單的看成是一個工具，過分看重它為專業(yè)課服務的功能，忽略了高等數(shù)學的邏輯推導、思維縝密對學生綜合能力和數(shù)學素養(yǎng)的提高，導致學生僅僅把數(shù)學看成是工具，學習掌握以“必須、夠用”為原則，忽視了高等數(shù)學課的培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的重要功能，沒有意識到學生數(shù)學文化的培養(yǎng)和終身學習的需求。
1.2學生基礎較差，目標不明確。
隨著高校招生規(guī)模的擴大，生源總體質(zhì)量有所下降，學生數(shù)學基礎較差，數(shù)學素養(yǎng)參差不齊，學生高考數(shù)學成績差距也較大，有些學生中學沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和學習方法，高等數(shù)學是純理論課，定義、定理、公式較多，比較枯燥，有些學生學習起來有一定難度，特別是多元函數(shù)微積分學部分，有很大一部分學生基本放棄，高等數(shù)學不及格率也居高不下。部分學生學習目的不明確，態(tài)度不端正，對于數(shù)學的要求，僅限于考試及格即可，缺乏進取心和學習興趣。
1.3教學方法單一，不能與專業(yè)結合有的教師在高等數(shù)學的講授過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在講臺上認認真真地講授高等數(shù)學的內(nèi)容，臺下學生枯燥無味地被動地聽，更有甚者玩手機。教學方法和授課內(nèi)容過分強調(diào)理論的嚴謹性、科學性、邏輯性，而忽略學生專業(yè)學習的需求；知識點背景信息介紹，相關例題、習題、作業(yè)的選取，教學內(nèi)容的編排，概念定理的敘述證明，都缺乏創(chuàng)新意識，各專業(yè)都一樣，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色；重視推導、計算，忽略大學生解決專業(yè)實際問題的能力培養(yǎng)；重視解題能力的訓練，忽略了大學生數(shù)學思想方法的熏陶。
1.4教學內(nèi)容陳舊，沒考慮學情。
現(xiàn)有高等數(shù)學與中學數(shù)學在教學內(nèi)容上有些地方銜接不好，比如反三角函數(shù)，極坐標、參數(shù)方程等等知識中學并沒有講解，但大學教師認為中學已經(jīng)學過，高等數(shù)學教材中也沒有進行補充和解釋，這就造成高等數(shù)學與中學數(shù)學教學內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致高等數(shù)學部分內(nèi)容學習效果不好；同時將高等數(shù)學的部分內(nèi)容下放到中學數(shù)學中講授，部分教學內(nèi)容重復，引不起學生的學習興趣，殊不知他們只知其然不知其所以然，比如簡單的導數(shù)和積分計算等。另一方面，教材體系一成不變，多選用同濟大學《高等數(shù)學》，內(nèi)容顯得有些陳舊。
2.1制定與專業(yè)課相結合的教學計劃。
數(shù)學教師要多與專業(yè)任課教師加強聯(lián)系，可以通過調(diào)查問卷、座談會、專題會等方式，深入了解各專業(yè)所需的高等數(shù)學知識點，如在哪些專業(yè)課中用、用到哪些高等數(shù)學知識、哪些數(shù)學知識學生掌握的不好不夠用、還需補充哪些知識、哪些問題要用到數(shù)學知識解決等等。掌握這些情況后，教研室可根據(jù)專業(yè)課的需要和特點，在遵循教學大綱要求和教材完整性、科學性、系統(tǒng)性的前提下，適當?shù)恼{(diào)整部分教學內(nèi)容。通過與專業(yè)任課教師的溝通交流，兼顧學生實際和專業(yè)特點，有目的制定合理的高等數(shù)學授課計劃。專業(yè)課教師（課程負責人或教研室主任）要積極配合數(shù)學教師的工作，將專業(yè)課中好的數(shù)學案例提供給數(shù)學老師，并重視數(shù)學教師的反饋意見，認真吸收高等數(shù)學教材中好的思想與方法，將專業(yè)課中所用到的數(shù)學定理、公式等通過講授能引起學生的共鳴，共同提高教學效果。在內(nèi)容上增加來自于專業(yè)的實際案例，使數(shù)學更加生動和富有吸引力，調(diào)動了學生學習數(shù)學能動性。
高等數(shù)學這門課有點抽象，邏輯性強，知識構架嚴密，部分學生學習起來有些難度。在課堂授課過程中，如果教師只是重視分析概念、定理、證明公式，學生學起來比較枯燥，必須選擇適合的教學方法。教師應積極利用先進的多媒體技術和自制的課件進行教學，以此提高學生對高等數(shù)學的學習興趣，以便于學生掌握教材中的難點和重點，彌補傳統(tǒng)教學方式在視覺、立體感和動態(tài)意義上的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容易于學生理解和掌握。教學過程中，需要用到研究性、探究式和討論式等教學方法，可以讓學生參與到高等數(shù)學教學環(huán)節(jié)的全過程之中，發(fā)揮學生的主體作用。條件成熟還可以讓學生當小老師，講授某些知識點或某個例題，教師做點評。
2.3引進具有專業(yè)背景的例題，提高學生的數(shù)學應用能力。
在高等數(shù)學的課堂教學過程中，例題的選取也很有學問，例題的設計要慎重，要把某些專業(yè)知識或公式提前介紹一下。為了體現(xiàn)數(shù)學對于專業(yè)課學習的重要作用，教師在授課時，多采用一些與專業(yè)課有關的例題。比如經(jīng)管專業(yè)講解導數(shù)時，可以引入成本函數(shù)與邊際成本的關系，工科專業(yè)講解二重積分應用時可以引入理論力學中質(zhì)心坐標計算的例題、習題或試題等。還可以將數(shù)學建模的思想引入到高等數(shù)學課堂教學中，往年典型賽題可以充實到教學內(nèi)容中。讓學生體會到高等數(shù)學對于他們的后續(xù)專業(yè)課的學習至關重要，從而提高學生的學習積極性。教學中所用到的例題不僅要符合教學內(nèi)容和教學目的的需要，而且要兼顧學生的認知水平，有利于大學生掌握教學內(nèi)容，能夠為學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題打下基礎。
教師要及時更新高等數(shù)學教學觀念，考慮學生的專業(yè)背景，體現(xiàn)學生專業(yè)化的要求。教師在教學過程中在強調(diào)高等數(shù)學理論知識體系的完備性的同時，還要重視高等數(shù)學與專業(yè)課相結合培養(yǎng)學生的綜合能力；不僅要注重數(shù)學知識的傳授，還要重視數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)應用能力。
3結論。
總之，高等數(shù)學的教學各環(huán)節(jié)要與學生的專業(yè)背景緊密結合，加強高等數(shù)學與各專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，讓學生端正學習高等數(shù)學的目的，培養(yǎng)大學生的職業(yè)創(chuàng)新能力。數(shù)學教師應該多與專業(yè)課教師交流，學習專業(yè)知識，完善自己的教學經(jīng)驗，尋找專業(yè)教學案例，加強高等數(shù)學的實際應用能力，在教學中體現(xiàn)高等數(shù)學的實用性和有效性，提高教學效果。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇四
根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，教育要適應未來社會對人才素質(zhì)的要求。在21世紀初新課改的理念下政治教學就是全面貫徹素質(zhì)教育精神，依據(jù)教學大綱，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們在新課改的背景下，努力探求新的教學模式來改變教師一言堂、滿堂灌的弊病，進行諸如啟發(fā)式和討論式等教學，形成以學生為主體的生動活潑的靈動政治課堂教學模式。
但是在近幾年的高中政治教學過程中，筆者還是感覺到學生中一直普遍存在這樣的現(xiàn)象，下課時談起神六上天、天宮一號對接，“小悅悅事件”等大家都關注的話題時，可以滔滔不絕。但一到課堂，很多學生卻三緘其口，不會說話了。有時課堂上由具體生活事例印發(fā)了討論，有的學生不是天馬行空亂表達一通；就是空話、套話一堆，有的想好好說但難用課本知識表達，喜歡過分依賴老師的講解和評論，致使課堂上又是教師唱主角，一個人挑大梁，結果課堂上死氣沉沉。
是哪里出了問題？雖然我校是一所本地聞名的省重點高中，但是在高考指揮棒的指揮下，教學中也還是多注重讓學生被動的接受，忽視了作為學生主體的學生在其能力形成過程中的關鍵作用。筆者也一直在思考如何才能我們的政治課堂活躍起來，怎樣才能解決政治課的尷尬現(xiàn)象。新課改的一個重要特點就是突出學生的學習方式的變革，提倡學生主動參與，樂于探究和勤于動手，培養(yǎng)他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。葉圣陶老先生說：“讓政治課堂活動起來”。靈動的政治課教學能讓學生在課堂上有“如沐春風”之感，在快樂的享受中潛移默化地掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟。
學習是一次積累知識、成長思維的漫漫征程，相較于被動的接受知識，自主性地學習可以帶來更加豐碩的成果。因此，在新課改的大背景下，各學科都在著力于培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓他們主控自己的學習，充分發(fā)揚自身的探究精神與創(chuàng)造能力。每一位學生其實都具有這樣潛在的學習素質(zhì)，自主學習模式正好給予了他們發(fā)揮的空間。我們的高中政治教學就應該要融入自主學習模式，把教學活動中的主體位置讓渡給學生。
“自主學習”作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架。就一定意義上說，它把握住了素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。自主學習重視的是學生在教師指導下進行能動的、有選擇的學習及積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。
者，應當在教學中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底拋棄以教師為中心，把學生當作只是灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。
在以上心理學的依據(jù)下，圍繞我校的高中生學習動機比較穩(wěn)定，以內(nèi)部動機為主。他們會經(jīng)常為自己確定學習目標，根據(jù)反饋修正學習策略；能經(jīng)常自己思考怎樣改善自己的學習效果，基于這些因素，在高中政治課中開展自主學習的實踐探索就更有可能。
科學有效的自主學習模式，需要師生雙方的協(xié)力完成。教師應當要創(chuàng)建出寬松有度的自主學習空間，并傳授一定的自主學習策略、原則，向縱深方向引導學生的思維走向。唯有在正確的指導下，學生才能持續(xù)地開展自主性學習，延伸并深化對教學知識的理解。在師生的雙向互動交流下，高中政治自主學習必然能探索出高效的學習方法，從而推動整個的教學工作。
所以要打造靈動的政治課堂主要應該從政治課的教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力著手。自主學習理論給了筆者很多啟示，于是在日常的教學活動中，一直在原來教學基礎上進行自主學習的實踐嘗試，以期較大程度地高中政治自主學習的學習效率。
接下來筆者結合教與學的嘗試，總結出了實踐自主學習理論的以下幾點經(jīng)驗，與各位同行商榷。
一、結合實驗操作模式，引導學生積極參與收集時政素材，鍛煉實踐能力。
聯(lián)系實際的學習素材能使政治理論扎根實際，能使政治課堂教學生動，讓學生對政治課有興趣。學生的學習興趣從何而來？政治課教學內(nèi)容中不乏實踐性、操作性的素材，對這些素材，如果通過學生自己的親身體驗，才能真正引發(fā)學生的興趣，提高他們的能力。
筆者經(jīng)常會用最新鮮的時事把學生帶入新課，引發(fā)學習興趣。這“最新鮮的時事”必須是當天發(fā)生的國內(nèi)外大事，如果過了幾星期、幾個月的事就變成“明日黃花”了，肯定提不起學生的興趣和積極性，更別提學生的主動性和創(chuàng)造性的調(diào)動了。所以，能否及時獲取時政信息對時政教學的成敗具有關鍵意義。筆者近年來的教學實踐經(jīng)驗是：將現(xiàn)有的教學空間有意識的向外延伸，引導學生充分利用校園內(nèi)的廣播、電視、網(wǎng)絡、報紙、雜志、專題講座、時事政治競賽等等全方位的信息來源和陣地，倡導學生從各種媒體上獲取廣泛而豐富的時政內(nèi)容及其相關知識，并在此基礎上鼓勵學生自己主動動手、動腦，對收集的資料進行具有探究性的學習，以達到時政教學效果的最優(yōu)化。另外，在教學實踐中鼓勵學生參與的實惠調(diào)查法、方案設計論證法等也有助于對學生的實踐能力發(fā)展有較打作用。
二、結合問題解決模式，引入時事內(nèi)容，由難入簡、變抽象為具體。
最后，如何讓世界成為學生的全部教材。筆者結合自己《文化創(chuàng)新的途徑》一課教學為例，具體談談把時事政治融入到教學中的一些關鍵點：
一課的教學中采用了當時學生感興趣的世博會中國館內(nèi)容導入，既能激發(fā)學生學習的興趣，還能順其自然地引出“文化創(chuàng)新”的課題，也能引導學生親近我們的時代盛會，具有現(xiàn)實意義。
2.關鍵點二：生動的視頻引導。為使學生獲得一定的感性認識，再幫助學生由感性認識上升到理性認識。所以在《文化創(chuàng)新的途徑》這一課里由“東方之冠的誕生”視頻引入，從中國館的外形建筑到它的內(nèi)設亮點，以設問形式層層深入，順其自然地得出“文化創(chuàng)新重要途徑之一”。這樣既能增加學生對時事政治的了解，又能使學生對教學內(nèi)容的理解更深入，找到了二者完美的契合點。
3.關鍵點三：激烈的熱點討論。通過對社會熱點問題特別是本土熱點問題的討論，啟發(fā)學生思考。遵循“理論聯(lián)系實際”的教學原則，用身邊時政話題切入，巧設練習，創(chuàng)設環(huán)境讓學生親身實踐，學以致用。隨著信息技術的發(fā)展，高中生可以通過各種媒體獲取新聞。把學生身邊所熟悉的地方的時政新聞引入課堂討論，可以增強學生的探究能力，也對學生進行了國情和家鄉(xiāng)情的教育。在講到“文化創(chuàng)新的途徑”的運用環(huán)節(jié)時，筆者首先講述了本土佛山市的“智慧佛山，文化先行”發(fā)展戰(zhàn)略，以及禪城區(qū)提出的“傳奇古鎮(zhèn)，創(chuàng)意禪城”的時政背景，播放了關于學校附近“禪城汾寧路改造，老街坊期待重現(xiàn)昔日繁華”的視頻新聞短片，提出練習問題：“我來設計汾寧古道”。因為就是身邊古鎮(zhèn)的翻新設計，同學們在討論創(chuàng)意設計時七嘴八舌異常熱烈。通過學生的討論，深化了對教材知識的理解，同時激發(fā)學生建設祖國和家鄉(xiāng)的熱情，實現(xiàn)了對學生進行愛國主義目標。
教師應當讓學生們知道，課堂知識與現(xiàn)實環(huán)境之間存在著一條鏈條，兩者之間是相互彰顯的關系。通過觀察現(xiàn)實發(fā)生的實例，學生可以真正地掌握高中政治知識，同時歷練出一定的時事敏感度。這些素質(zhì)都可以在很大程度上推動學生的自主學習成果。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇五
數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創(chuàng)設數(shù)學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學課程改革的新誤區(qū)，落實務實高效的課堂教學是當務之急.
1走出情境創(chuàng)設誤區(qū)，避免兩個極端。
極端一認為教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現(xiàn)實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發(fā)式教學，上的是灌輸式教學，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設的認識上的偏差，認為情境創(chuàng)設每節(jié)課都需要，提出無情境不教學.教學的各環(huán)節(jié)都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結果不顧教學內(nèi)容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現(xiàn)為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創(chuàng)設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設，提問由于缺少精心設計而不能激發(fā)學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內(nèi)容的外包裝，其實質(zhì)是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的`培養(yǎng)和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.
2投身課程改革，切實轉變教學觀念。
數(shù)學情境的創(chuàng)設方法很多，如何更好地結合數(shù)學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內(nèi)容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數(shù)學情境資源，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學教學課堂，優(yōu)化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發(fā)展.
3情境的創(chuàng)設與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學實際。
課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設是展現(xiàn)的基礎，展現(xiàn)是創(chuàng)設的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設，那自然會違背教育原則和數(shù)學教學的特點.教學是一門藝術，它更是一門科學.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選用創(chuàng)設情境方式.創(chuàng)設情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構.如關于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關的內(nèi)容，但學習時側重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什么?要達到什么目的?這些問題應該在創(chuàng)設情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉或旋轉過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經(jīng)達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學生的求知欲望數(shù)學發(fā)展史表明，數(shù)學一方面來自外部，即現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學淡化，那將是對數(shù)學情境教學的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設僵化.
4教材應為教師創(chuàng)設情境提供豐富的素材。
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后記。
本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導師徐漢文老師的精心指導下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學精神，科學的教學觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導.在教育碩士學習期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、耐心細致的教導，使我順利地完成了學習任務，提高了理論素養(yǎng).我對于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領導，特別是賈勇校長在學習上對我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學業(yè).
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇六
學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質(zhì)、時代感強、具有創(chuàng)新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現(xiàn)在，學生正從“學會”變?yōu)椤皶W”，教師正從“講”師變?yōu)椤皩煛保n堂中新型的師生關系正逐步形成.總之，在新的課程標準下，教學活動中要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。優(yōu)化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內(nèi)，順利達到教學目標。
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數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇七
摘要：隨著新課改的進行，我國的中職數(shù)學教育正邁入一個新的改革階段，除了要求對本學科的基本知識的掌握外，同時還要注重數(shù)學知識的實際應用問題。由于中職學生在入學時的起點較低，數(shù)學基礎又普遍較差，且中職的教學任務又很重，所以，如何能在課堂上讓學生更好地掌握數(shù)學知識，就成為一個不容忽視的問題。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇八
［中圖分類號］g623.2［文獻標識碼］a［文章編號］1007-9068（201５）２２-022隨著新課改的全面實施，盡管體驗性學習受到前所未有的重視，但由于受傳統(tǒng)教學因素影響，仍有一些不盡如人意的地方。因此，我們要極力追求一種全新的教學境界。這里的“境界”指的是一種思想，一種理念，一種格調(diào)。下面筆者主要就閱讀教學中的情境、心境、意境談談自己的體會。
一、互動的情境。
閱讀教學應在師生平等對話的基礎上進行。閱讀教學是教師、學生、文本與教科書編者之間對話的過程。因此，閱讀教學課堂應是一個民主、平等的舞臺，學生在這個舞臺上可以充分放松，盡情展示自己，教師要為學生營造一個互動的教學情境。只有這樣，在師生互動、生生互動的教學氛圍中，課堂才具有活力。如，蘇教版《公儀休拒收禮物》一課，是一個獨幕劇，文章寫得并不復雜，主要通過一個具體事例表現(xiàn)公儀休清正廉潔、拒收禮物的崇高品格。在課堂教學時，作為一個歷史故事、獨幕劇來說，怎樣才能使學生真正走進文本，津津有味地學習課文呢？教師就要注重互動教學情境的營造。在課堂教學時，我先讓學生把課文多讀幾遍；然后選擇自己喜歡的人物和他對話，在小組內(nèi)進行分角色朗讀；最后，再讓學生把課文演一演。這樣，學生不僅讀得有滋有味，而且表演得熱火朝天，有效實現(xiàn)了師生互動、生生互動，課堂教學氣氛達到高潮，收到了良好的教學效果。
由此可見，在語文課堂教學中，學生是課堂學習的主人，教師只有為學生營造出一種互動的教學情境，才能有效地激發(fā)學生的學習熱情，從而獲得教學效益的最大化。
二、自由的心境。
在新課程理念下，每個學生都是學習的主人。既然是主人，就擁有一切學習的自由權。在這里，既包括學生思想的自由，也包括學生發(fā)言的自由。也只有在這種自由的情形下，學生才能心胸開闊、自由發(fā)言，進行表達、交流，才能表達自己的獨特見解。如，在教學蘇教版《我應該感到自豪才對》一課時，為了培養(yǎng)學生正確的審美觀念和意識，我結合課文特點，特意讓學生說說自己對“我應該感到自豪才對”這句話的理解認識。在教師的啟發(fā)下，學生們立刻就自己在學習、生活中的各種問題展開了自我審視、自我剖析。有的學生說：“我自己歌唱得好，經(jīng)常愛嘲笑一些五音不全的人。學了這一課以后，我明白了每個人都有自己的長處和短處，那些同學也有著自己值得自豪的地方。我為我以前的做法感到很慚愧?！边€有一個成績很差的學生，站起來長噓了一口氣說：“我以前很自卑，怕其他同學看不起我。有時他們欺負我，我也不敢說。我雖然成績不好，但是我畫畫很好。學了這一課以后，我明白了我也有自豪的地方，從此以后，我再也不自卑了?！痹谶@充滿自由的課堂氛圍中，學生自由發(fā)言、自由交流，課堂氣氛相當和諧。在這個教學課例中，充分體現(xiàn)了課堂是自由的場所。在這樣的課堂中，學生沒有思想的束縛，暢所欲言，自由地表達自己的所想所感。這有利于學生在愉悅的心情下開展語文活動，獲得成功的體驗，感受語文學習的快樂。
三、開放的意境。
教學小舞臺，社會大生活。語文離不開生活，生活也離不開語文。從某種意義上來說，教材中的課文就是社會生活的縮影。因此，教師要具有開放的教學觀念，讓語文學習與生活緊密相連，使語文課堂具有開放的意境，讓學生健康成長。如，在教學蘇教版《虎門銷煙》一課時，為了創(chuàng)設開放的語文意境，使學生從小樹立大語文學習觀，我主要設計了開放性的問題，讓學生進行探究：一是林則徐是怎么樣的人，你對他有哪些了解；二是當林則徐準備在虎門銷煙之前，他可能在內(nèi)部先秘密召開一個“虎門銷煙分析會”，請大家想象：在這個分析會上可能會出現(xiàn)哪些不同的意見，林則徐會如何應對；三是你從虎門銷煙的如期舉行、勝利完成中，想象一下這次銷煙行動對中國人產(chǎn)生的影響。在這些問題的引領下，學生的眼界開闊了。有一個學生說：“林則徐在禁煙時受到了許多人的威脅和阻攔，但是他不畏強暴，為了祖國人民的利益，義不容辭地接過了這個重擔，真是一位了不起的民族英雄。”
開放，是一種大氣，是一種意境。在語文課堂教學中，開放可以促進動態(tài)生成。因此，教師要善于營造開放的語文氛圍，使學生形成良好的語文素養(yǎng)。
綜上所述，在閱讀課堂教學中，教師如果始終把互動的教學情境、自由的學習心境、開放的語文意境放到一個重要的位置，就能構建起靈動的語文課堂，使閱讀教學真正成為學生成長的樂園。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇九
論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學的保證。本文總結出創(chuàng)設課堂教學情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論，學生就會產(chǎn)生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗，為學生提供直觀、有趣的教學情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中，收到一定的教學效果。
一、創(chuàng)設“問題的情境”，激發(fā)學習興趣。
學生對學習不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望?；谶@一點，要培養(yǎng)學生學習興趣，必須在激發(fā)學生求知欲上下功夫。在教學過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創(chuàng)設知識的“‘問題的情境”，從而提高學生的學習興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學流程進行設計，并在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。
在圖1的教學流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計相應的演示實驗;“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實驗的演示，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產(chǎn)生問題的原因;“解決問題”是指根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指通過課堂練習，鞏固所學新知識。其中的“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”三個過程是創(chuàng)設“問題的情境”的關鍵所在，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內(nèi)容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新、奇的感覺，“問題”令學生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學，學生興趣被點燃，并且一直保持著，教學質(zhì)量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點”中“什么叫靜態(tài)工作點”，“為什么要設置靜態(tài)工作點”，“如何設置合適的靜態(tài)工作點”等內(nèi)容，既是教學重點，又是學習的難點。
若采用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境，則能較好地突破重難點教學。就拿“為什么放大電路要設置靜態(tài)工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設靜態(tài)工作點的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實，內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正?！?。教師再提出“為什么后一電路能工作正常”時，學生往往僅會根據(jù)這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產(chǎn)生探究問題的強烈欲望，變被動學習為主動探究，接下來學習新課“如何設置合適的靜態(tài)工作點”時，學生就會被問題所吸引。
二、創(chuàng)設“快樂的教學情境”，保持學習興趣。
適宜的情境可以喚起相應的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學習。大家都有這樣的經(jīng)驗，當教師講得太多、太難、太快，超越學生的認識能力和接受能力，學生就會望而生畏、喪失學習的信心，增加了學習的負擔。只有合理地組織課堂教學，保證每一節(jié)課的知識量合適，重難點突出，并在教學過程讓學生體驗愉快學習，才能保持學生的學習興趣，從而學有所得。對《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程而言，讓學生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”，無疑是創(chuàng)設愉快學習環(huán)境的首選方法。通過分組實驗創(chuàng)設“快樂收情境”的教學過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實驗”是指學生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現(xiàn)象”是指在實驗過程中，學生邊觀察測量，邊按要求記錄實驗現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實驗現(xiàn)象或觀測記錄，分析相應原因;“總結規(guī)律”是指由實驗的現(xiàn)象和觀測的結果，總結出半導體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設教學情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現(xiàn)象”，學生心理變化應達到如圖4虛線框所示。
例如:學習“二極管的單向導電特性”時，先組織學生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的電阻與一個小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對調(diào)電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗，再觀察燈泡發(fā)光情況。學生在體現(xiàn)實驗成功，心情愉快之余，對實驗中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導電現(xiàn)象可以引導學生歸納總結出二極管的主要特性―單向導電特性。
分組實驗的教學過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據(jù)教學內(nèi)容設計適當?shù)膶嶒炿娐贰Ｓ捎趯嶒灥慕Y果與理論的結果會有一定的差距。因此，在設計電路時，我們既要讓學生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測量讀數(shù)等人為因素造成的實驗誤差。其次，是根據(jù)教學的重點，結合實驗電路設計合理的實驗記錄表。實驗記錄項目是實驗中要求學生必須做的測量與觀察的內(nèi)容，它必須突出教學的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向導電性”，忽略了二極管“正向的死區(qū)”問題。再次，就是要加強實驗操作過程的指導。詳細、耐心地指導每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實驗的質(zhì)量。
三、通過動畫影片創(chuàng)設“生動的情境”
演示實驗和分組實驗均可為學生提供良好的、直觀的學習氣清境，達到激發(fā)和保持學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。但是，由于這兩種方法較為費時，尤其是分組實驗。必須引導學生掌握好實驗時間，否則，它們的使用率會受教學課時不足所限制。另外，電子技術課程中，還存在著許多諸如pn結、各種半導體器件的內(nèi)部結構、電路工作原理等等內(nèi)容，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學生最感抽象而“學之無味”的內(nèi)容。課堂教學過程還要將半導體器件及其電路的內(nèi)部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內(nèi)容，通過計算機多媒體技術創(chuàng)設絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學情境吸引學生，激發(fā)學生和提高學生的學習興趣，課堂教學效果才能明顯提高。我們可應用計算機以連續(xù)的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學習中難以直觀體會的知識，創(chuàng)設生動的教學情境，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結的形成”、“三極管的特性曲線”等內(nèi)容，用動畫模擬事物內(nèi)部的變化過程，將實際不可見的，變?yōu)橹庇^可見，而且生動活潑，教學效果是很顯著的。
創(chuàng)設“生動的教學情境”關鍵在于能設計出突出教材重難點的動畫影片。目前，市面上這類教學素材軟件基本是沒有，還必須靠各個教師自行設計，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔，從而制約了該方法的廣泛應用。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十
數(shù)學教學中重視邏輯論證是完全必要的，但在實際學習過程中，許多定理（公式、法則）是靠實驗、觀察、操作、猜想得出結論，然后再論證，這是符合學生認識規(guī)律和心理發(fā)展特點。
在《軸對稱》教學中，教師讓學生在一張白紙上任意滴一滴墨水，接著按任意方向對折紙，然后啟發(fā)學生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關系。通過讓學生進行實驗與觀察，既落實教學內(nèi)容，有活躍課堂氣氛。
在三角形三邊關系一節(jié)中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是57101215，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。
從另一方面說，數(shù)學概念的本身大部分通過實踐、猜想而發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。如學習完全平方，學習勾股定理進行拼圖，可強化知識形成，培養(yǎng)學生科學實踐能力。
猜想探究憑借直覺獲得感性認識，它常以觀察、聯(lián)想、延伸等思維為基礎，根據(jù)以有的知識、經(jīng)驗和方法，對數(shù)學問題廣泛聯(lián)想，積極探索、大膽猜想、尋找規(guī)律、合理論證，是創(chuàng)造性活動的重要途徑。
用《字母表示數(shù)》一節(jié)中，教師出這樣問題：在下面由火柴拼出的一列圖形中
……
1）第2個圖形中，火柴棒的根數(shù)是
2）第5個圖形中，火柴棒的根數(shù)是
3）第10個圖形中，火柴棒的根數(shù)是
4）第n個圖形中，火柴棒的根數(shù)是
這樣設計，通過不同圖形，不同方法的計算，猜想、尋找規(guī)律，認識字母表示數(shù)的意義。
（2）若干個正數(shù)和負數(shù)相加時，如果把某數(shù)變號，那么和的絕對值就減少這個數(shù)的兩倍。
（3）答案的對偶性，由（1），若干個正數(shù)和負數(shù)相加其代數(shù)和為零時，將所有的數(shù)變號，這些數(shù)的代數(shù)和仍為零。
（1）列舉答案是窮舉法。要求答案既不重復，又不遺漏。
（2）由具體答案歸納為數(shù)學數(shù)學過濾的.抽象方法；
（3）將具體問題推到一般的方法。
發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性就應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學內(nèi)容開放性，所提出的問題常常是不確定和一般性的。主體必須收集其他必要的信息，才能著手解決。有些問題答案常常是不確定的，存在著多樣的答案，但這樣的還不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建。
在《函數(shù)》復習中教學，可設計以下的開放題：1、已知函數(shù)的圖像經(jīng)過（3，4）和點（4，3）請寫出滿足條件的二次函數(shù)。2、請研究二次函數(shù)y=x+4x+3的圖像及其性質(zhì)，并盡可能多寫出結論。這些開放題不僅留給學生自由思考的空間很大，而且極易引發(fā)學生的發(fā)散性思維。
在切線性質(zhì)復習中，教師設計了這樣一道題：如圖，直線切圓與點，在這一圖形的基礎上，放飛你自己想象的翅膀，在圖上添上輔助線.摘要蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在課堂教學中，我們必須倡導新的學習方式。教師主導下的“探索性學習”是一個值得探索的課題。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十一
針對中職教育的現(xiàn)狀及學生數(shù)學基礎知識程度的不同，有必要對傳統(tǒng)教學方法、數(shù)學課堂的教學內(nèi)容進行必要的改革，從而培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。筆者結合自己多年的教學實踐，對中職學校的教學內(nèi)容、教學方法改革進行了探究。
近年來，職業(yè)學校的學生，大多是沒有經(jīng)過中考直接分流進?；蛑姓新浒竦膶W生，文化課較差，特別是數(shù)學，更差，課堂上，學生聽課如聽天書，出現(xiàn)學生上課睡覺等現(xiàn)象，數(shù)學教學根本無法進行。數(shù)學是學習各門專業(yè)課的條件，也是學好專業(yè)課的基礎，而職業(yè)學校，不根據(jù)學生情況，忽視了學生的現(xiàn)狀，致使學生只了解破碎的知識片段，而數(shù)學基本技能不能形成，在學習專業(yè)理論和專業(yè)技術時就會感到特別困難，學生也就根本無法完成專業(yè)課的學習。因此，數(shù)學教師一定要和專業(yè)基礎課、專業(yè)課教師相互了解、溝通。在制訂教學計劃時，要考慮專業(yè)基礎課、專業(yè)課的需要。要廣泛聽取專業(yè)課老師的意見，了解他們在專業(yè)課教學中對數(shù)學基礎知識的需要，以便確定哪些內(nèi)容可以略講，哪些內(nèi)容可以詳講，哪些內(nèi)容可以補充，哪些內(nèi)容可以刪去。如，數(shù)控專業(yè)，它屬于機械類，數(shù)學教師首先要了解數(shù)控專業(yè)所開的課程，了解數(shù)控專業(yè)所需要的數(shù)學基礎知識，課程的前后順序。數(shù)控專業(yè)首先接觸的專業(yè)基礎課是機械制圖，那么在教學中就要培養(yǎng)學生的空間想象能力，就必須有數(shù)學中的點、線、面等最基本的.知識作為基礎。因此，數(shù)學教師應該首先講“平面與直線”這一章，要結合制圖中情況講清楚，使學生建立空間概念，通過學習，可以提高學生的空間想象能力、邏輯思維能力、識圖制圖能力。實際上，數(shù)學教師是學生學習專業(yè)課、專業(yè)基礎課的間接教師。如果數(shù)學課解決了一大部分專業(yè)基礎課、專業(yè)課方面的計算基礎問題，那么就大大減輕了學生學習專業(yè)課的壓力。
中職數(shù)學教學，要從“以課堂為中心”“以教師為中心”“以教材為中心”的傳統(tǒng)教學模式轉移到“以學生為中心”“以激發(fā)學生學習興趣為特征”的實踐活動模式，豐富學生的數(shù)學活動，讓學生主動構建自己的數(shù)學認知結構，由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，因此，教師首先要樹立新的教學觀念，改變傳統(tǒng)教學中以課堂、教師、教材、為中心的注入式教學體系，使教學方法從封閉式結構向開放式結構轉化。數(shù)學教學必須改注入式為啟發(fā)式，在教師講授書本知識時，必須適當?shù)亟M織學生做自己的實踐活動，適當?shù)貐⒓右欢ǖ纳a(chǎn)勞動、社會勞動，使學生獲得直接知識和實際鍛煉，來驗證理論知識，培養(yǎng)學生把科學知識運用于實踐的能力，引導學生不但從書本上獲得知識，而且還要從社會生活中獲得知識。另外，在教學中也要注意層次化，職業(yè)學校的學生基礎差異很大，不能只用一把尺子，不能只發(fā)同一命令，否則，有的學生吃不飽，有的學生不夠吃。在教學上不能“一刀切”,要分層次教學，把學生分成優(yōu)、中、差，授課過程分成難、中、易，力求做到有的放矢，因材施教，能夠使優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“吃得好”,差等生“吃得了”,使各層次的學生各有所得。
中職數(shù)學教學評價的目的是促進學生的身心發(fā)展，提高學生的素質(zhì)，促進學生的成長，而不是傷害學生的自尊，打擊學生的自信，更不是選拔數(shù)學精英。因此，中職學校數(shù)學教學評價，不能單純以每一次考試成績來評價學生，而應該注重參與，注重過程，教師應該注重終結性評價與過程性評價相結合，教師評價與學生評價相結合。考核和評價要包括上課表現(xiàn)、完成作業(yè)、數(shù)學活動、平時考評、期中考試、期末考試成績加權平均組成，考核和評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學課程的教學目標，結合學生的態(tài)度和情感進行，應該包括學習內(nèi)容、技能和能力、學習態(tài)度、活動表現(xiàn)，要通過評價使學生在原來的基礎上取得更大的進步。
總之，中職學校數(shù)學教學改革必須是數(shù)學教學與學生能力培養(yǎng)和專業(yè)知識相結合，提高學生學習數(shù)學的興趣和愛好，徹底扭轉學生怕學、厭學、難學的現(xiàn)狀，目前職業(yè)中學數(shù)學教學問題多，且較普遍，但我們要予以重視，認真研究，就一定能使數(shù)學教學形成自己的特色，在提高教學質(zhì)量和學習專業(yè)技能上發(fā)揮應有的作用。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十二
（北京現(xiàn)代職業(yè)技術學院，北京。
順義。
101300）。
摘要：高等數(shù)學是高等職業(yè)教育的一門重要的基礎課，但目前高職院校中普遍存在著學生數(shù)學基礎差，水平低，厭煩學數(shù)學的現(xiàn)狀。文章從高職院校學生高等數(shù)學學習現(xiàn)狀出發(fā)，淺談高職高等數(shù)學的教學方法。
關鍵字：高等職業(yè)教育；高等職業(yè)數(shù)學教學。
近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。隨著招生人數(shù)的擴大，學生的總體水平下降，并缺少學習的自覺性和自主性，沒有形成適合自己的好的學習方法?？疾旖鼛啄晡以簩W生的入學高考數(shù)學成績，發(fā)現(xiàn)我院大部分學生的數(shù)學成績較低，基礎較差，初等數(shù)學知識掌握的不扎實，這就給高等數(shù)學的學習帶來一定的困難。而高等數(shù)學作為高等職業(yè)學校一門重要的基礎課程，一種眾多學科共同使用的精確的科學語言，對學生后繼課程的學習和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應用型人才的宗旨，有必要對高職學生高等數(shù)學學習現(xiàn)狀進行分析，并有針對性的進行一系列的改革。
一、目前高職院校學生高等數(shù)學學習現(xiàn)狀。
通過問卷調(diào)查、座談(訪談)等方式，對我院高職學生學習高等數(shù)學的現(xiàn)狀做了深入的了解?？偨Y出目前高職院校高等數(shù)學的教育情況大致分為下列幾個方面：
（1）學生數(shù)學基礎差。考察近幾年我院學生入學高考數(shù)學成績，分數(shù)偏低，05級各專業(yè)平均分中最高分為74.38，06、07級的最高平均分分別為73.13、73.66。08級為近幾年最低，只有71.74。
（2）學生的學習自覺性差，沒有良好的學習氛圍，為了考試及格而不得不學，沒有正確的學習目標。
（3）學生沒有好的學習方法，沒有克服困難的勇氣和決心。尤其是對于數(shù)學這門課程，大多數(shù)學生覺得枯燥難學，對數(shù)學不感興趣，對學好數(shù)學毫無信心。
（4）目前的高職院校高等數(shù)學的教學更多的還是課堂理論知識的教授，與實際應用聯(lián)系較少，不太符合高職院校培養(yǎng)應用型人才的要求，學生也不樂于接受。
1、教師思想的轉變。
高等職業(yè)教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是高層次的可持續(xù)發(fā)展的實用型、技術型人才；他們是生產(chǎn)第一線的技術工人；他們應能熟練的運用所學的理論知識來解決實際生產(chǎn)中遇到的各種問題；它們能夠利用自己的所學提高工作效率，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟利益。而數(shù)學在社會生產(chǎn)力的提高和科技水平的高速發(fā)展上發(fā)揮著不可估量的作用，它不僅是自然科學、社會科學和行為科學的基礎，而且也是每個學生必須具備的一門學科。
高等職業(yè)教育應重視數(shù)學課，但是因為高職教育自身的特點，數(shù)學課又不應過多的強調(diào)邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而應將其作為專業(yè)課程的基礎，注重其應用性、學生思維的開放性、解決實際問題的自覺性，以提高學生的文化素養(yǎng)和增強學生就業(yè)的能力。因此，高職學校的高等數(shù)學教學內(nèi)容必須“以應用為目的，以必需夠用為度”為原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實際，深化概念，注重應用”的思想，培養(yǎng)學生的基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題和解決實際問題的能力。
2、利用數(shù)學的游戲性激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。興趣是學生學好一。
門課程的內(nèi)在動力，教師在教學中要采用自己擅長的且適合自己學生的教學藝術手段，激發(fā)學生的學習興趣。
教師在上課時有必要使學生明確數(shù)學學習的目標，明確高等數(shù)學課程在高等職業(yè)教育中的地位，使學生充分認識到數(shù)學學習的重要性。但是如果僅僅把學習數(shù)學當成是種任務，不能從數(shù)學的學習中感覺到輕松和快樂，那么學生的學習積極性很難被調(diào)動起來?？v觀數(shù)學的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學和游戲之間的關系是相互滲透、相互統(tǒng)一的關系。游戲的精神一直伴隨著數(shù)學的成長和發(fā)展，成為數(shù)學發(fā)展的主要動力之一，并從以下幾個方面影響了數(shù)學的發(fā)展：游戲激發(fā)了許多重要數(shù)學思想的產(chǎn)生，游戲促進了數(shù)學知識的傳播，游戲是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。此外，游戲還在數(shù)學教育中起著非常重要的作用。所以如果在平時的數(shù)學教學中能讓學生感覺到學習數(shù)學就像做游戲那么輕松和有趣，那么學生就不會再談數(shù)學而色變啦。
首先，就數(shù)學知識本身來說，在傳統(tǒng)數(shù)學領域和現(xiàn)代數(shù)學領域中都可發(fā)現(xiàn)大量賞心悅目的具有游戲性質(zhì)的內(nèi)容和問題。即使是一些深奧的、嚴肅的數(shù)學也帶有游戲的情趣。例如，從16世紀以來，在微積分中人們對大量種類的奇形怪狀的曲線的研究顯然帶有娛樂的性質(zhì)。再比如在講微積分中極限的概念時，教師可以引入古代哲學家芝諾四大悖論之一的“阿基里斯問題——世界上跑得最快的人卻追不上烏龜”。又或者讓學生做一個游戲：將一根粉筆分段，每次都平均分成兩段，看看一根粉筆到底能被分成多少段，能不能把一根粉筆完全分完？從而引起學生的興趣，進而引出極限的概念。
數(shù)學中幾乎每一門學科都或多或少受到游戲精神的激發(fā)而得到發(fā)展。最典型的例子是概率論、圖論的建立。概率論直接起源于一個關于賭博的游戲。17世紀，法國的一個名為德梅勒的職業(yè)賭徒針對賭博中常常遇到“怎樣合理分配賭注”問題，向著名數(shù)學家帕斯卡請教。帕斯卡和費馬在通信中各自解決了這個問題。
對于這個問題的解決和研究標志著不同于以往確定性數(shù)學的一種嶄新的數(shù)學方法—概率論的誕生，它把純粹偶然事件的表面上的無規(guī)律性置于規(guī)律、秩序和規(guī)則之下，從而成為人類的根本知識之一，并具有廣泛應用價值。又例如圖論也是一門起源于游戲的學科，它起源于歐拉關于哥尼斯堡七橋問題的研究。而哥尼斯堡七橋問題的解決遠遠超出了它的娛樂價值，由此提出的新思想則開辟了數(shù)學的一個新的領域—圖論。當然游戲娛樂對于圖論的作用并沒有到此為止，此后許多著名的數(shù)學游戲成為圖論和拓撲學發(fā)展的催化劑和導引，如哈密爾頓問題（繞行世界問題）、四色猜想等。
如果在高等數(shù)學的教學中教師能結合所教知識巧妙地設立各種“游戲”讓學生主動參與其中并能積極思考探索答案，不但能讓學生更好的理解數(shù)學的精神，而且構建了一座從具體形象到數(shù)學抽象知識的橋梁，激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣。數(shù)學對于學生來說將不再是艱巨的苦澀不得不完成的任務。學生在數(shù)學的學習中帶著強烈的好奇心盡情的探索在數(shù)學知識的海洋中。
3、與現(xiàn)代化的教學手段相結合，加強教學效果，提高教學效率。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法為黑板、粉筆加教案的教學，隨著科技的日益發(fā)展，多媒體被漸漸引入到了各學科的教學應用中。在高職數(shù)學課上，教師也應充分利用多媒體技術和數(shù)學軟件等現(xiàn)代化教學手段，將傳統(tǒng)的數(shù)學教學中不能直觀表示的抽象的概念、定理等通過圖表、圖像、動畫等多媒體生動地表現(xiàn)出來，從而加深了學生的印象，使學生易于理解和掌握，不僅激發(fā)學生的學習積極性，又解決了課堂信息量不大的問題，使教學過程靈活多樣，提高了學生的學習興趣，形成了數(shù)學教學的良性循環(huán)。
學生介紹一些數(shù)學軟件，例如mathematica，matlab等都是數(shù)學上常用的軟件，尤其是matlab不單單在數(shù)學上有其強大的計算功能，在其他工科課程的學習上也有極其廣泛的應用。
但是就目前高職院校的課時設置來看，大部分學校的高等數(shù)學課時并不富裕，所以將數(shù)學實驗當成一門正常開設的課程是有一定的難度的，但是在平時的理論教學中，適當科學的利用時間安排一些數(shù)學軟件知識的介紹和講解也是可能的，讓學生熟悉數(shù)學軟件，基本掌握數(shù)學軟件的使用方法，針對數(shù)學公式及算法進行計算，能夠求解一些簡單的數(shù)學模型和繪圖。但是單單利用課上講課時間所介紹的數(shù)學軟件知識必經(jīng)是有限的，所以應多鼓勵學生自己通過多種途徑進行自學，例如可以到圖書館翻閱資料，或者上網(wǎng)查閱相關的信息?？墒侨绾尾拍茏寣W生自覺地去學習去查閱資料呢？這就需要數(shù)學教師與專業(yè)課教師的共同努力。與專業(yè)課任課教師進行溝通，針對專業(yè)特點，結合各專業(yè)知識設置一些數(shù)學建模題目，進行工作案例情景模擬，要求學生利用課余時間獨立或者協(xié)作完成。例如物流管理專業(yè)，可以設置一道關于求最小運費的運輸問題的實際問題，要求學生通過查找資料利用數(shù)學軟件協(xié)作求解。
總之，在教學的過程中，要始終以學生為主體，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的特點，利用各種行之有效的教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，以達到最好的教學效果和目的。
參考文獻：
[3],數(shù)學趣聞集錦[m]．張遠南，張旭譯，上海：上海教育出版社，1998。
作者簡介：
趙文莉，出生于1982年4月5日，籍貫河南省焦作市。2005年畢業(yè)于天津工程師范學院數(shù)理與信息科學系信息與計算科學專業(yè)，2009年9月開始于北京交通大學理學院運籌學與控制論專業(yè)在職攻讀碩士學位。大學畢業(yè)后至今在北京現(xiàn)代職業(yè)技術學院一直從事高職數(shù)學類課程的教學工作，有較豐富的高職數(shù)學教學經(jīng)驗，并且在高職數(shù)學課程設置與教學內(nèi)容和方法上有自己獨特的見解。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十三
課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎。
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！币虼?，創(chuàng)設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎，考慮自己創(chuàng)設的問題情境與學生的經(jīng)驗基礎是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設要符合課堂教學實際。
在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設高質(zhì)量的教學情境，緊扣課堂的教學內(nèi)容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長。可見，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。
三、教學情境的創(chuàng)設要符合學生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”
（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關系功能。
（二）創(chuàng)設開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調(diào)動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十四
［摘要］作為高中階段的重要課程之一，高中數(shù)學學科的課堂教學有效性不僅會直接影響到學生的學習成績，更是會對學生的未來長遠發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時，在當前我國新課程標準持續(xù)深化改革的教育背景下，積極采取有效課堂教學策略，以提升課堂教學質(zhì)量，也成為廣大教師共同面臨的重要課題。鑒此情況，就“高中數(shù)學有效課堂教學策略”這一話題展開論述，旨在為后續(xù)的高中數(shù)學教學工作提供參考思路。
我國新課程標準改革的基本理念在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而高中階段作為重要的課程之一，教師的數(shù)學教學過程中更應關注學生的學習興趣培養(yǎng)，使其在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中積極參與課堂探究活動，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而從另一角度上說，教師應以學生的實際學習情況為教學設計基礎，從而使得學生能夠跟上教師思路，有效提高其數(shù)學課堂教學效率。那么，如何在高中數(shù)學課堂上開展有效教學呢，筆者針對這一課題展開了分析論述，具體情況如下文所示。
常言道，興趣是最好的老師，同時，學習興趣也是學生積極進入課堂探究活動的原始動力，因此，教師應善于在數(shù)學課堂上激發(fā)學生的興趣，幫助其更好地融入到數(shù)學課堂氛圍中。教學情境導入法屬于教師的常用教學手段之一，通過創(chuàng)造生動的教學情境以刺激學生對于未知內(nèi)容的好奇心理，從而有效發(fā)揮其自身的主觀能動性，進一步凸顯其學習主體地位。從教學情境的設置方法上看，教師可以采用故事傳說、學科之間交互聯(lián)系以及教材聯(lián)系生活實際等多種形式進行構建。淺談高中數(shù)學有效課堂教學策略山東省莘縣第一中學李運召而從另一方面上看，教學情境的設置則需要教師側重教學內(nèi)容本質(zhì)，只有將教學形式與教學內(nèi)容進行有機結合，才能夠在增強課堂氣氛的同時有效提高學生的學習實效性。例如：在為學生講解“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的周期性性質(zhì)”的相關內(nèi)容時，教師則可以利用生活中常見的鐘表針端走向這一常見生活現(xiàn)象引入周期性“周而復始”的變化規(guī)律，進一步加深了學生對于這一概念的形象理解。其次，教師還可以利用“安排一個學期課程表”這一探究活動作為學生的討論話題，通過引導學生將正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像的數(shù)學特征與真實生活進行緊密相連，從而極大豐富了學生的課堂，激發(fā)其后續(xù)數(shù)學知識的學習熱情。
在高中數(shù)學的教學課堂上，教師應對課堂講解內(nèi)容進行提前設計，盡可能地根據(jù)學生的具體學習情況以及相應的學習特點為其展開恰當?shù)慕虒W，做到因材施教。例如：教師在為學生講解“函數(shù)”相關內(nèi)容時，則可以先為學生講解與函數(shù)有關的數(shù)學概念，在學生掌握基本知識概念的基礎上結合教材中的典型例題再進行更深一步的講解，由淺及深，由易及難，循序漸進地幫助學生逐步認識、吸收數(shù)學知識。例如：教師在為學生講解“一元二次不等式”的相關內(nèi)容時，則可以先對學生進行相關概念的提問，此后再引導學生以合作小組的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函數(shù)以及一元一次方程等相關內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。在此情況下，學習成績稍差的學生則能在共同討論中加深對于相關數(shù)學實施的理解，而成績較好的學生又可以進一步鞏固提高已掌握的知識。
三、注重培養(yǎng)學生學習習慣。
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)部分學生學習很刻苦、在數(shù)學課堂上也十分地活躍，但是其學習成績或者說是學習效率卻往往不甚理想。造成這一現(xiàn)象的大部分原因在于這部分學生并沒有很好掌握好科學的學習方式，在平時的知識積累過程中也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，從而導致學習事倍功半。針對這一現(xiàn)象，教師則應幫助學生根據(jù)自身的思維方式很好地找到適合自己的學習習慣與方式。下文以預習習慣的培養(yǎng)為例，分析培養(yǎng)學習習慣與提高課堂教學效率方面的重要意義。例如：教師在為學生講解“對數(shù)函數(shù)”的相關知識之前，則可以為學生布置適當?shù)念A習任務，鼓勵學生以自己的思維方式去理解：對數(shù)函數(shù)的定義是什么？對數(shù)函數(shù)有何種特征？對數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)之間有哪些異同點等相關知識點。此后，再在數(shù)學課堂上為學生一一解讀教材知識，在此過程中，學生則可以明顯地發(fā)現(xiàn)自身的學習、理解誤區(qū)，從而主動發(fā)現(xiàn)并解決教學問題，在這樣的學習模式下，更能有效提高其學習有效性。
總之，教師在具體的數(shù)學教學課堂上應善于采取相應的教學策略，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，有效充實數(shù)學課堂，并引導學生養(yǎng)成科學的學習習慣，從而提高學生的課堂學習效率，進一步推動班級全體學生共同發(fā)展。
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數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十五
摘要：小學數(shù)學課堂中的情境創(chuàng)設是學生能夠掌握知識以及形成能力的動力源泉。小學數(shù)學老師務必要對小學數(shù)學課堂教學進行有針對性的情境創(chuàng)設，從而引領學生對數(shù)學知識產(chǎn)生形象化的認知，讓學生更好地感受數(shù)學的魅力，進而刺激學生對數(shù)學學習的樂趣。
情境教學模式能夠充分地利用生動形象而且較為經(jīng)典的場景來有效地刺激學生的學習情感，將認知活動充分與情感活動進行有效的融合，是一種十分新穎的教學模式。在數(shù)學課堂教學過程中，老師要時常通過一些好玩的、多方向性的、開放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對課堂教學進行有意識的情境創(chuàng)設，以此引領學生在對知識的深入探索過程中不斷尋求創(chuàng)新。
一、游戲情境的創(chuàng)設。
對于低年級的學生而言，數(shù)學知識因其抽象化的特點就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學生的學習帶來了很大的阻礙。針對課堂教學環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容，在教學環(huán)節(jié)中，老師需讓學生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動或是競爭當中來，在此過程中鞏固自身所學，把機械化、繁雜枯燥的.訓練轉化成具有數(shù)學意義的小游戲。在游戲的過程中，學生感受到了快樂，同時也學到了知識，不但學生的能力得到了鍛煉，老師的教學目標也更容易達成。例如，可以開展對口令、找朋友等小游戲，來調(diào)動同學們的學習興趣。在“加與減”的教學過程中，可以設計一個螞蟻搬家的游戲。老師在教學環(huán)節(jié)中，結合教材內(nèi)容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學生來扮演螞蟻，每名同學從老師那里領取“一袋米”，上面會寫著一道算數(shù)題。游戲開始以后，每個同學拿著米袋找到與米袋上算數(shù)題答案相符的螞蟻洞。通過這個游戲，學生在鞏固了加減法的知識的同時，也培養(yǎng)出了學生之間協(xié)同合作的精神。
二、圖像情境的創(chuàng)設。
低年級的學生在對事物進行觀察時幾乎是毫無目的的，而且沒有一定規(guī)律、找不到問題的關鍵點，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實物，就能很容易吸引他們的視覺，將其思維激發(fā)至相對較為興奮的狀態(tài)當中。曾有學者說過：“直觀是一種能夠開發(fā)觀察力以及思維的巨大力量?！睘閷W生進行圖像的情境創(chuàng)設，不但能夠使學生在表層記憶當中留下印象，還能充分鍛煉學生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強。在學習“比較”的過程中，老師可以為學生展示三幅圖，每幅圖當中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學環(huán)節(jié)中，讓學生仔細觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學生自編自演一個小故事，使學生在實踐過程中更好地理解和掌握知識。在色彩艷麗且充滿童趣的圖像情境當中積極主動去動腦筋，使其求知欲望得到有效地增強。
三、兒歌情境的創(chuàng)設。
人的學習離不開好的心境，輕松悠揚的樂曲能夠給人一種安靜祥和的感覺。優(yōu)美的樂曲可以使人冷靜下來，使人變得平和且理智。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有的樂曲的速度和人的大腦處在放松狀態(tài)時的“波長”是持平的。在這類樂曲的伴奏下進行信息閱讀和知識學習能使人更容易記住，而且學習效率也會提高。數(shù)學知識的特點是具有抽象性，而且相對內(nèi)容較為枯燥，小學生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結合小學生思維形象且富有情感等特點為其創(chuàng)設兒歌情境，利用兒歌使學生放松心情，將兒歌融入課堂教學中，能夠收獲良好的教學效果。例如，在“100以內(nèi)進位加法”的教學過程中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制一個“進位加法歌”，使學生能夠在輕松愉悅的學唱過程中掌握進位規(guī)律。通過這樣的學唱過程還可以將學生在課堂上愛亂動的習慣轉化成音樂中的律動。通過兒歌情境的創(chuàng)設，能夠有效地培養(yǎng)學生的情感，同時也可以啟發(fā)他們的記憶思維，充分開發(fā)他們的智力，而且也使得他們的學習效果得到很大的提升。
四、生活情境的創(chuàng)設。
事實上數(shù)學本就來源于生活，在生活當中隨處能見到數(shù)學知識。伴隨社會的進步以及經(jīng)濟水平的提高，數(shù)學身為文化組成部分中的一項重要學科，其內(nèi)容和思想，以及其方法已經(jīng)滲透到了人們生活的各個角落。數(shù)學知識以及技術將會成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過：“數(shù)學在人們的印象當中是枯燥無味的，是一種神秘難懂的東西，那是因為它脫離了現(xiàn)實?！毙W生情感色彩豐富，他們對自己熟知的環(huán)境能夠很好地放松，可以自覺地進行知覺活動，進而構建一個比較清晰的知識架構。基于此，為學生展開生活情境創(chuàng)設，不但能有助于學生從生活中理解數(shù)學知識，讓學生感受到我們的生活隨處可見數(shù)學，并且學生在進行觀察以及思考的過程里可以動手實踐，增強情感認知。例如，在“比較大小”的教學環(huán)節(jié)中，可以讓學生通過數(shù)豆子的方法來比較誰手里的豆子多誰的少，從而可以通過實踐來更好地理解和掌握數(shù)學。
五、結束語。
總而言之，缺乏興趣的強迫性的學習會使得學生的探知真理的欲望被扼殺。對于小學生而言，興趣就是學習的最好動力源泉，為小學生營造各類多樣化的，可以使其充滿興趣的教學情境，是能夠充分激發(fā)小學生求知欲望的有效方法，它能使小學生從真正意義上感受到學習數(shù)學的過程是一個充滿樂趣以及歡樂的過程。
參考文獻：
［3］肖春燕．小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設與快樂教學［j］．家教世界，2013（16）：36－37.
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十六
實踐探究能力對一個人的發(fā)展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。
1.情境創(chuàng)設注意引導。
作為小學數(shù)學教師在創(chuàng)設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據(jù)小學生的心理特點進行創(chuàng)設，以能夠激發(fā)其學習興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創(chuàng)設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創(chuàng)設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學生。接下來為學生創(chuàng)設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺?shù)?，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設與現(xiàn)實問題相連。
在小學數(shù)學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發(fā)學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數(shù)學知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設的生活情境必須是與現(xiàn)實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創(chuàng)設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的距離，培養(yǎng)其實踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設要全面。
有一部分教師認為創(chuàng)設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解，降低其學習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設要全面，不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如，在學習《時間與數(shù)學》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創(chuàng)設這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創(chuàng)設全面的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識，消化之后成為自己的知識。
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十七
在高中數(shù)學課堂中開展自主探究式教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。文章簡要介紹了自主探究式教學模式，提出了高中數(shù)學課堂自主探究式教學模式的主要策略，即：設置問題情境，巧妙引入教學內(nèi)容；獨立思索，自主探索；進行反思教育，合理歸納總結。
隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國如火如荼的開展，越來越多傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，高中數(shù)學教師習慣采用“填鴨式”的教學模式，學生處于被動學習的狀態(tài)之下，呈現(xiàn)出來的學習效果令人堪憂。新課改背景下，高中數(shù)學課堂教學改革的呼聲越來越高，自主探究式教學模式成為全新的教學嘗試。
自主探究式教學模式主要是學生在教師的引導之下，對一個具體的問題進行自由探索和討論，旨在通過這個過程掌握相應的知識，提升學生自主學習的能力。同時，在自主探究式教學模式之下，學生的團隊協(xié)作能力和自主探究能力能得到成倍提升，學生獨立學習不再是“天方夜譚”。自主探究式教學模式與其他教學模式相比，具有明顯的特征。
探究式教學是指學生在教師的指導下，用科學家做學術研究的方式去獲取知識、研究問題的一種教學形式。所謂的教學模式，其實就是在現(xiàn)有的教學理論和思想的約束下，按照相應的教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)學生的不同認知水平來展開教學活動的思路或者架構。探究式教學模式的運用，能在課堂教學上為學生營造更加開放、自由、自主的學習環(huán)境，對提高課堂的教學效率，提升學生的認知能力都起著非常重要的作用。結合國家的教育革新政策，本文提到的“高中數(shù)學自主探究式教學”是指通過激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生“自主研究、自主學習、自主評價”，教師從傳統(tǒng)課堂教學的絕對灌輸?shù)匚谎葑兂涩F(xiàn)有的引導和主導地位。
第一，學習活動的主體始終是學生。在課堂教學中，教師始終將學生定位成學習的“主人翁”，教師所有教學活動的開展都為學生服務。通過各種科學且具有趣味性的探究式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生擁有較強的學習主動性。
第二，創(chuàng)設問題情境的原則。在具體的教學過程中，教師在遵循教學實際和學生實際的前提下創(chuàng)設問題。通過合理巧妙的問題，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。同時，在認識問題、解決問題的過程中，提高學生的自主學習能力。
第三，適應性原則。在自主探究式教學模式之下，問題設置必須具有很強的針對性和適應性。適應性原則能夠提升學生解決問題的能力，讓學生將已學知識進行融會貫通，在循序漸進的模式之下逐漸提升學習難度。第四，實時反饋的原則。在自主探究式教學模式之下，教師與學生之間相互溝通交流，及時反饋十分重要。在這個過程中，反饋的形式多種多樣。學生不僅可以直接向教師進行反饋，教師及時為學生答疑解惑。而且學生也能得到教師給予的肯定與鼓勵。有了教師的引導，教學的活動變得不再盲目沒有方向。另外，反饋過程也是學生自我完善、自我肯定的過程，能促進學生全面發(fā)展。
（一）設置問題情境，巧妙引入教學內(nèi)容。
首先，教師必須全面深入挖掘數(shù)學教材內(nèi)容，將自主探究式教學內(nèi)容與教材進行結合，將學習的關鍵內(nèi)容通過設置問題情境的方式引入教學之中。有了問題情境的引入，原先枯燥乏味的數(shù)學難點會變得十分有趣，教學目標的達成也變得水到渠成。在這樣的過程中，問題的設置應該遵循難度適中的原則，過于簡單和過于復雜的問題都不利于自主探究式教學的開展。同時，問題設置還應該保持一定的新穎性。只有在新穎的角度之下提出的問題才能引人入勝，也才能讓學生學會在一個獨立自主的狀態(tài)之下開展探究式學習。
（二）獨立思索，自主探索。
自主探究式教學模式之下，獨立思考和自主探索的教學方式值得提倡。在具體的教學活動中，教師引導學生對相應的問題進行獨立思考，并在此過程中給予適當?shù)囊龑Ш洼o助，但是整個過程始終是由學生獨立嘗試完成。需要注意的是，教師的引導是不可忽略的重要步驟，特別是對在自主學習中有一定困難的學生而言。教師切勿武斷地進行評價，循序漸進的切入和引導能夠讓學生找到正確的學習路徑。在自主探索之路上，真正體會到學習數(shù)學的快樂，找到自主探究模式的正確方法。
（三）進行反思教育，合理歸納總結。
在自主探究式教學模式之下，反思教育是一項必不可少的內(nèi)容。通過反思教育，學生對之前的學習內(nèi)容進行查漏補缺，那些原先掌握不牢靠的知識點在這個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)了進一步的加深和鞏固。同時，歸納總結也應該在教學的最末環(huán)節(jié)開展。在逐次的歸納總結中，學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學解題能力得到進一步提升。
在高中數(shù)學課堂教學中，自主探究式教學模式的運用能夠給整個教學帶來意想不到的效果。在具體的教學實踐中，數(shù)學教師應該在與時俱進、因材施教的原則下開展教學，運用自主探究式教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
[1]趙忠彥.高中數(shù)學課堂探究式教學策略實踐研究[d].蘭州:西北師范大學,2009.
數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)篇十八
在實際數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們的情境創(chuàng)設與運用往往局限在知識的導入以及學習氣氛的營造與烘托中，忽略了情境在幫助學生梳理知識結構，引導學生獨立思考方面的積極作用，使得情境教學的功能受到了很大的局限。由此，在實際教學中，筆者有意識地通過問題情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生進行獨立思考，幫助學生通過問題，將知識串聯(lián)起來，引導學生抓住知識脈絡，以不變應萬變。例如，教學《平行四邊形的面積》時，教師與學生在互動交流和操作實踐中得出了一個共同的結論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉化和推導而來的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學生進一步理解這個結論，教師設置了一個遞進式的問題情境：是否任意的一個平行四邊形都可以轉化成長方形？平行四邊形轉化為長方形后的面積和周長是否一樣？這個遞進式的問題情境在于幫助學生正確地區(qū)分長方形與平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清長方形和平行四邊形在轉化過程中的定量與變量關系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會等于“底×高”。所以，學生在進入這個問題情境后，必須主動地聯(lián)系自己所學過的有關長方形與平行四邊形的知識，并從中篩選出自己想要的信息進行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。
二、情境創(chuàng)設要助機械練習趣味化。
在小學階段的`數(shù)學教學中，機械練習是幫助學生鞏固數(shù)學知識，提高學生運用技巧的必由之路。然而，由于機械練習的單一性與刻板性，學生在反復的練習過程中容易產(chǎn)生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學瓶頸，我們不妨將情境活動與機械練習有機地結合起來，把情境滲透于練習的導入、過程以及評價中，從而將枯燥的機械練習包裝成趣味的情境活動，提高學生們互動參與的熱情。例如，教學《小數(shù)的大小》時，在傳統(tǒng)的教學范式下，待教師完成新知的教學任務后，便是一環(huán)接一環(huán)的機械式練習，而且這些練習大多又依課本上的編排順序而列，沒有根據(jù)學生的學習需求和接受能力，更沒有根據(jù)不同學生的表現(xiàn)來選擇和組織。因此，為了保證練習能夠真正達到鞏固新知、拓展知識的目的，我們可以結合情境創(chuàng)設法來設計、引導和評價練習。如讓學生互出考題進行訓練，并盡量結合生活實際進行題目創(chuàng)造。有的學生就會結合自己的購物經(jīng)驗，讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價格；而有的學生會以身高為例，出示各種不同的考題來訓練對方，等等。這樣不僅能夠訓練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。
三、結語。
總之，情境創(chuàng)設是小學數(shù)學教學的一劑良藥。在實際教學實踐中，我們要思考與探索的問題是如何以學生為主體，緊扣教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，為學生們創(chuàng)設知識性與趣味性兼具、開放性與探究性兼容的教學情境，激發(fā)他們真實的情感體驗，發(fā)揮他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們數(shù)學邏輯思維與利用數(shù)學知識解決生活中實際問題的思維品質(zhì)。
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