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認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇一
充分體現(xiàn)素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
湖南省長沙市芙蓉區(qū)育才小學程翊。
“課堂教學是實施素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主渠道”，把握好40分鐘對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學習的激勵因素。根據(jù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學的研究：影響學習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數(shù)學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發(fā)展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的`優(yōu)勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體技術輔助課堂教學所取得的可喜教學效果。
一、運用多媒體、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。
教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。
如我在教學《比較分數(shù)的大小》時，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲簦 钡鹊?。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。
二、運用多媒體，化靜為動、突破重難點。
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是。
[1][2][3]。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇二
1.1創(chuàng)設教學情境可以喚起學生的學習興趣數(shù)學是一門來源于生活的學科，數(shù)學在生活中無處不在。在小學數(shù)學的課堂教學中，創(chuàng)設貼近生活的教學場景，可以讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感。這種教學方式可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地參與到課堂教學中來。例如，在學習“分數(shù)”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設這樣一個教學情景：烏龜和兔子進行賽跑，在一分鐘內，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創(chuàng)設，把枯燥的分數(shù)運算變得生動、活潑，學生的參與度也大大提高。
1.2創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)學生的求知欲望小學是數(shù)學學習的入門階段，小學生的心智發(fā)育不成熟，學習思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數(shù)學是一門抽象的學科，概念性的知識讓小學生感覺無從下手，課堂教學的情境創(chuàng)設就很好地解決了這一問題，使學生從學習的困惑中走出來，學生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數(shù)學知識。學生能夠輕松地接觸和了解數(shù)學知識，大大增強了學生的求知欲。
1.3創(chuàng)設情境可以培養(yǎng)學生自主學習的能力生活中處處都滲透著數(shù)學思想，教師在課堂上進行有效地情境創(chuàng)設，把生活和數(shù)學結合起來，長期以往，學生就養(yǎng)成了將知識與生活實際相聯(lián)系的好習慣，在日常生活中，不自覺地利用數(shù)學知識解決實際問題。
1.4創(chuàng)設情境可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力數(shù)學是一門開放性的學科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進行課堂情境創(chuàng)設時，教師要注重探究性情境的選擇，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生在探索知識的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。
2.3情境創(chuàng)設要以數(shù)學知識為依托創(chuàng)設情境的目的就是為了讓同學們更好地進行數(shù)學學習，因此，教師必須謹記：情境創(chuàng)設要以數(shù)學知識為依托，試問，如果脫離了數(shù)學知識，那么情境的創(chuàng)設還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認同。這樣的教學情境在數(shù)學教學中就完全沒有意義。
教學情境的創(chuàng)設不是隨隨便便就能完成的，教師需要經(jīng)過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當?shù)慕虒W情境。具體來說，在進行情境創(chuàng)設時要注意以下幾點：首先，情境的創(chuàng)設要將學生已掌握的知識納入考慮范圍，在進行教學情境創(chuàng)設時，一定要充分考慮學生已掌握的知識，保證所創(chuàng)設情境中的知識能被學生理解和接受；其次，情境創(chuàng)設要為數(shù)學教學服務，在進行教學情境創(chuàng)設時，要保證將數(shù)學知識融入到情境中，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下進行數(shù)學學習；再次，情境創(chuàng)設的目標就是要吸引學生的注意力，使之積極參與到課堂教學中來。教師創(chuàng)設教學情境，可以有效地改變以往傳統(tǒng)的教學模式，把枯燥乏味的課堂教學變得活潑、生動起來，以此來激發(fā)學生的'學習興趣；最后，要注重所創(chuàng)設情境的趣味性和針對性，使學生在生動的教學情境中真正學習到數(shù)學知識。
4.總結。
總之，情境創(chuàng)設是小學數(shù)學教學中的常用手段，通過生動、有趣的教學情境，激發(fā)小學生的學習興趣和熱情，使他們全身心地投入到數(shù)學的學習中來。有效的教學情境，可以讓小學生體會到學習的樂趣，符合小學生的身心特點。教學情境的創(chuàng)設不僅有效地增加了學生的學習興趣、提高了學生的學習成績、培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時，也改進了教師教學的手段和方法，極大地提高了課堂教學的效率，有效地促進了小學數(shù)學教育的發(fā)展。
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想要實現(xiàn)數(shù)學教學的“可持續(xù)”，在我看來，就是要讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，從而以興趣作為驅動力，使得學生愿意持續(xù)不斷地進行數(shù)學學習。在這里，就需要教師轉變教學方式，打造靈動課堂來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學五年級下冊“圓”中，我使用了靈活的方式教學生與圓相關的知識。首先，我利用多媒體設備播放了一小段使用圓規(guī)畫圓的視頻并對重點步驟進行慢放，以保證每個學生都能看清楚?？吹酱蠹臆S躍欲試，我要求大家畫一個r=2cm的圓，并找到半徑r與直徑d之間的關系。學生通過測量發(fā)現(xiàn)，r=2cm是恒定的，且當r=2cm時，d=4cm;當r=3cm時，d=6cm。從而得出了d=2r的正確結論。在上述實例中，我采用了多媒體與互動相結合的方式，實現(xiàn)了數(shù)學課堂的靈動活潑。學生在這種課堂氛圍中，思維十分活躍，積極參與，學習效率得到了明顯提升。
二、強化實踐，鼓勵學生自己學。
“自主”是構建生態(tài)課堂所追求的終極目標。由教師帶領學習、提供知識，這都只是暫時的。離開了教師，離開了課堂，仍然能夠通過自己的力量自主學習，才是學生永恒的財富，也是需要我們著重對學生培養(yǎng)的能力。
1.分組討論，自主啟發(fā)學生在自主學習過程中，難免會遇到很多獨自難以解決的問題。正所謂，眾人拾柴火焰高，借助集體的力量，集思廣益，往往可以收獲更多。教師應當在教學過程中，多多引導學生的分組討論意識。例如，在二年級下冊教學兩、三位數(shù)的加法時，其中一個教學難點在于加法中的進位。我先由淺入深地要求學生計算如下算式：51+32=？121+63=？每次計算時，我都要求學生同時使用豎式與計數(shù)器兩種方法分別進行計算。然后，我將學生5-6人分為一組，要求大家計算出137+58的結果。很多學生都被難住了，不知道如何處理進位。由于前面的方法鋪墊，漸漸有學生提出用計數(shù)器撥珠子一個個數(shù)一下。原來，個位超過了10，就直接在十位上體現(xiàn)了。于是有學生說，在十位相加的結果上+1不就行了嗎？在小組成員之間的互相啟發(fā)下，學生最后總結出了進位相加的要點：從低位開始算，超過10的，就在下一個高位上+1。通過簡單的分組討論，每個學生都在自由的交流氛圍當中充分表達，并且不斷被他人的思維方式所啟發(fā)，思想火花不斷迸發(fā)。合作討論，不僅比單獨思考增加了更多思路方法的可能性，更比教師講解多了更多自由，使自主拓展成為了可能。
2.重視實踐，自主提高數(shù)學知識不是只停留在書面理論之上的。尤其是小學數(shù)學學習，與實際相聯(lián)系并不斷進行實踐應用，對于知識的理解和提高是大有好處的。這也是我們需要教給學生進行自主學習的方法之一。例如，在四年級上冊“了解我們自己”的教學過程中，我沒有給學生過多提示，只是要求大家利用所學知識，用自己認為合理的方式反映出班里同學哪幾個月份生日的最多。大多數(shù)學生都反應出，應當使用剛剛學過的統(tǒng)計方法。大家紛紛做起了表格，開始調查每個同學的生日月份。但是，在建立條形統(tǒng)計圖時，有的學生犯難了。到底怎么確定橫豎坐標呢？我進一步啟發(fā)大家：以你需要體現(xiàn)的內容為橫豎坐標。學生馬上以“月”為單位，在橫坐標上依次標出1,2,3,4……12，再以“人”為單位，在縱坐標上依次標出5,10,15……，最后順利畫出了標準的條形統(tǒng)計圖，并表示，原來統(tǒng)計方法就是這樣用的呀。通過實踐應用所學知識，課本中的知識在學生頭腦中“活”起來了。同時，通過實踐，學生對于知識的理解更加全面透徹了，遇到新知識，也樹立起了以實踐帶學習的意識，打開了自主學習的一條新路。
三、總結。
綜上所述，打造生態(tài)課堂，為小學數(shù)學教學提供了一個新方法、新思路。通過轉變教學意識與教學方式，可以促使師生關系更加融洽，激發(fā)學生“想學習”的積極性，并使其掌握“會學習”的方式方法。一個和諧的課堂，是小學數(shù)學高效教學的前提和有力保障.
學
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇四
小學生對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，還有一定的表現(xiàn)欲，因此，數(shù)學課堂既是發(fā)展學生邏輯性思維、促進學生發(fā)散性思維的主要時機，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的主陣地.對于學生來說，生動感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達的欲望.在教學中，教師創(chuàng)設特定的語言情境尤為重要.如教學“認識鐘表”時，我在課始就用猜謎語的情境直接導入，讓學生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時，學生的表達欲望非常強烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，回答這個問題時，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實際，很有條理地說出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習鞏固階段，為了保持學生表達的高漲情緒，還可以為他們設計一些實踐操作的機會：撥一個自己喜歡的時間，和同桌交流一下，要求表述完整.學生表達了“我晚上8時開始睡覺”“我早上7時背著書包去上學”“晚上6時我在家看動畫片”等.孩子們撥出各自喜歡的時間，并能用完整的語言表述出喜歡該時間的`原因.在這樣的語言交流情境中，學生的語言表達能力再一次得到了提高.
二、親近生活，讓學生樂說。
數(shù)學來源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實，也能應用于現(xiàn)實.小學數(shù)學教學就要充分利用生活中的數(shù)學教學資源，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中探索數(shù)學、理解數(shù)學.首先，注重以現(xiàn)實生活為背景探索數(shù)學.教師要善于喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，因為小學生雖然年齡很小，但他們的生活經(jīng)驗也有著充滿數(shù)學因素的內容.教師也要善于模擬簡潔化的生活情景，使學生學得興致盎然.例如，教學“加減法的一些速算法”例題264+98時，老師請學生模仿會計發(fā)給教師加班費，使探索過程輕松有趣.其次，注重以現(xiàn)實生活為題材應用數(shù)學.學用結合是小學數(shù)學教學必不可少的方法.學生分析、思考現(xiàn)實生活中的問題，能更好地體會數(shù)學的價值，可以聯(lián)系實際說一說數(shù)學知識在生活中的應用、議一議某些數(shù)學開放性問題的合理解答、解一解一些貼近生活的問題.
三、學會傾聽，培養(yǎng)學生語言的科學性。
由于表達能力的差異，學生在表述時容易漏掉某些關鍵性的細節(jié)或不能清楚地表達自己的想法.因此，教師在傾聽時要認真揣摩和分析，推斷出學生的“言外之意”“未達之意”.一位教師執(zhí)教五年級（下冊）“找規(guī)律”時，通過操作引領學生探究規(guī)律.在板書分別框出2個數(shù)、3個數(shù)、4個數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個不同的和之后，教師突然問學生：如果每次框7個數(shù)，結果又怎樣呢？一般學生都從“總個數(shù)、框中的個數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進行思考.就在答案出來后，有一個學生舉手發(fā)言了：框中的個數(shù)是2時，平移了8次，得到9個不同的和；如果框中3個，平移的次數(shù)就是7，得到8個不同的和……現(xiàn)在框中7個，平移的次數(shù)就是3，那么就應該得到4個不同的和.雖然這位學生的發(fā)言比較啰嗦，表達也不十分清楚，但教師用心琢磨學生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個數(shù)也依次減少1，是嗎？”學生高興地連連點頭.教師用簡潔的語言幫助學生表達了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動和交流，也有助于提高學生的語言表達能力.另一位教師教學這一內容，一個學生表達規(guī)律時說：“如果拿2張連號的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說說你的想法嗎？”教師進一步追問.學生解釋說：“因為拿2張的時候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語言表述了學生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學生連連點頭.可見，教師的傾聽既能讓發(fā)言的學生獲得成功的體驗，也能激發(fā)其他學生的創(chuàng)新愿望.
四、形成習慣，讓語言訓練成常態(tài)。
數(shù)學教學應為學生提供更多的發(fā)言和自我表現(xiàn)的機會.
1.小組交流，大膽說。
成功的數(shù)學課堂應該為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進行探究、交流，能使學生更加主動地傾聽、思考，大膽地述說，思維進行交鋒.小組中，每個成員既能擁有傾聽的機會，還能自由發(fā)表自己的見解，又能全身心地投入到積極學習的狀態(tài)中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主動說。
同桌交流能夠觸發(fā)思維靈感，并獲得同伴的支持、評價與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數(shù)學教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的一條捷徑.如教學“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時，我首先讓學生在小組中說出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達成共識，再用這個方法進行練習.練習后，同桌再次交流算法并評價結果.班級中的“學困生”也能在同桌的引領下逐步掌握敘述方法，正確地解答問題.
3.全班交流，示范說。
在數(shù)學教學中，經(jīng)常會用到小組討論、合作交流的學習方式，但往往會忽視一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是分組活動后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內容的總結提高，還是鍛煉學生數(shù)學語言表達能力的絕好時機.教學一年級“認識人民幣”一課時，我安排學生利用手中的人民幣進行購物活動.在小組實踐活動后，我要求各個小組將本組的購物情境面向全班同學用數(shù)學語言進行描述，即誰買了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結果是多少等.通過全班交流示范，既鞏固了認識人民幣的有關知識，又鍛煉了語言表達能力.
五、結語。
總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，使學生養(yǎng)成科學使用數(shù)學語言的良好習慣.
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇五
衣曉力。
從信息論的觀點看，教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學目標為目的的教學信息控制過程。課堂教學信息系統(tǒng)是由語言信息、行為信息和情感信息三個要素構成的。在課堂教學中，不但要充分發(fā)揮語言信息和行為信息的要素功能，而且要發(fā)揮情感信息的要素功能，使三者呈立體交叉排列、優(yōu)化組合、協(xié)同作用，以師生緊密合作、共同活動來實現(xiàn)教學信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
在課堂教學中，常有學生對學習數(shù)學不感興趣，而導致教學效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學中。偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個要素在課堂教學信息系統(tǒng)中的重要作用。這樣，也使構成課堂教學信息系統(tǒng)的三個要素不能協(xié)同作風形成結構功能的優(yōu)化，因而也就很難實現(xiàn)課堂教學信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
情感與認識過程有密切的聯(lián)系。一方面，情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，沒有感知、記憶、思維過程，就不能產(chǎn)生情感；另一方面，情感又反過來影響認識過程，它既可以推動，也可阻礙認識過程的發(fā)展。情感具有兩種功能：一是信息功能，即指人們借助情感進行信息交流和產(chǎn)生相互影響與作用。情感的這種功能主要是通過表情、動作發(fā)揮出來的。如教師對學生談話或講解教材時，平鋪直敘、不動聲色、單調乏味，那就會影響學生對新知學習的積極性，甚至會使他們產(chǎn)生厭學情緒。二是調節(jié)功能。愉快、振奮的情感體驗能調動學生智力活動的積極性，易于他們在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系，以及舊有聯(lián)系的復活，從而促進學生領會知識，鞏固和調整自己的學習行為。
那么，怎樣在課堂教學中，實施合理的情感調控呢？
一、幫助學生建立最佳心理結構，引發(fā)學生學習的求知欲。
在教學中，要注重信息傳輸?shù)亩鄻有?、奇異性與靈活性，以積極的刺激引發(fā)學生的求知欲。
例如教學“年、月、日”，上課伊始，教師并不急于揭示課題，而是手持臺歷邊演示邊說：“每當你早晨起床后，翻過一頁日歷時，表示新的一天開始了。一天也就是一日，”隨之板書：日?！敖裉焓菐滋?？”“今天是23號?！薄皬倪@一頁起，到23號的日歷再次出現(xiàn)時，所經(jīng)過的時間就是一個月?！彪S后板書：月。
“從臺歷的第一頁翻到最后一頁，所經(jīng)過的時間就是一年?！卑鍟耗辍熒勗捦戤?，教師揭示課題也就結束。這種通過直觀演示揭示課題的方式，具有真情實感，對學生具有很強的吸引力，能把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境中去，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。
同樣的道理，利用猜謎引入、故事引入等方法，都可以刺激學生大腦的有關學習的神經(jīng)細胞高度興奮，神經(jīng)纖維通道的傳輸達到最佳狀態(tài)。
二、給學生參與的機會，使他們保持最佳心理狀態(tài)。
兒童的年齡特征決定了小學生具有好奇、好問、好學、好動的特點。因此在教學中，教師要最大限度地給學生參與學習的機會，引發(fā)學生的成就意識，讓學生把發(fā)表正確的見解，解決矛看，探求新知看作是學習的成就，使他們的.思維始終處于最佳狀態(tài)。
三、創(chuàng)設生動活潑的教學情境，促使學生特全部精力都投入到學習的活動中去。
興趣與學生的學習活動聯(lián)系最為密切，如果學生能把枯燥的數(shù)學學習視為一種享受的話，那么對數(shù)學產(chǎn)生興趣便是必要的前提。因此必須打破封閉的教學結構和單一呆板的教學模式，使教學過程成為一個生動活潑、有聲有色的活動過程，促使學生將全部的精力都投入到學習的活動中去。
總而言之，在教學中獨具匠心的教學設計，巧妙的前后銜接，以及獨辟蹊徑的解題技巧等等，都具有根強的情感功能。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇六
何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實意義。
一、主客互動是建構認知張力的條件。
教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯(lián)系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數(shù)學知識與技能，形成相應的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學習材料，則是認知張力的.必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經(jīng)驗知識與邏輯數(shù)理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據(jù)，我給出了如下的學習材料：
提出問題：
（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態(tài)進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構認知張力的源動力。
新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一，其實質是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學時，為了讓學生體會中位數(shù)在現(xiàn)實中的應用性，我出示了如下的問題：
[1][2][3]。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇七
摘要：課堂教學作為教師進行知識傳授和學生學習知識的重要途徑，作為學校進行有效教育教學的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學方面，對實現(xiàn)初中數(shù)學新課改有效推進進行了初步論述。
當前素質教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、提升學生能力，已經(jīng)成為學校教育教學的重要內容和任務，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強國的需要。要想實現(xiàn)初中數(shù)學新課標所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數(shù)學教學的研究，把數(shù)學課堂教學作為一個有機的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進行有效貫穿。而長期以來，課堂教學基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學忽視學法指導”單一性教學模式，這就對初中數(shù)學教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學要求和任務，從而促進學生全面發(fā)展，使學生樂學、好學、善學。本人根據(jù)自己的粗淺嘗試，談談教學實踐中的一些做法：
一、抓住學生主體特性，優(yōu)化教學目標，實現(xiàn)學生學習效能長足發(fā)展。
教學實踐證明，教學目標的制定要依據(jù)教學大綱、教材體系和學生主體的實際，既要能夠實現(xiàn)學生基礎素質的培養(yǎng)，又要實現(xiàn)學生能力的提升。但由于教學內容的不同，教學對象的不同和教學環(huán)境的不同，導致教師在教學目標的制定時也會有所差異。因此，教師要根據(jù)教學目標制定的“三維特性”要求，抓住學生的能動特性和教學活動的多樣性等方面，制定切合教學實際的目標任務。如在“全等三角形判定”知識教學時，教師不僅要讓學生理解進行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學生了解到能夠通過知識遷移和轉化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數(shù)拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運用，逐漸滲透數(shù)學知識學習研究的方法，使學生懂得數(shù)學知識之間的有機聯(lián)系，促進學生的思維能力和數(shù)學思想發(fā)展和進步。
二、抓住數(shù)學知識特性，優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)學生學習知識有效掌握。
初中數(shù)學新材它與生活的密切關系、章節(jié)知識的內在關聯(lián)、問題類型的變化特性，展示了數(shù)學教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點。教材是教學的基本依據(jù)，是教師進行教學活動的根本和要求。教師在教學時要根據(jù)教材的特點，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠對教學內容進行有機的充實和調整，挖掘教材的內在因素，調動自身的知識積累，注意學生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內容，促使教學內容現(xiàn)代化。如在“統(tǒng)計初步”知識講解時，內容抽象，平淡無味，學生學習的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎知識和統(tǒng)計方法講解過程中，向學生提出一個問題進行初步統(tǒng)計，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生不僅對統(tǒng)計知識有了一定的掌握，還對簡單統(tǒng)計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學生的興趣，提高了授課效果，達到了事半功倍的教學效果。
三、抓住教學要素特性，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)學生學習能力有效提升。
學生、教師、課堂作為教學過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調，是一個整體推進的有機體。著名教育家周林虎曾經(jīng)指出：教學過程的本質是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學資源為中介，課堂為載體所進行的交互影響的一種人際交往活動過程。”因此，教師要抓住教學過程的歷史性、周期性、整體性等特點，根據(jù)學生知識水平、身體素質、心理特征等實際，精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關系，要設計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學情景，讓學生自然而然的進入到整個教學過程，實現(xiàn)教學質效的雙提升。如在在不等式知識復習課教學時，教師可以改變過去教師提問、學生解答，教師講解、學生聽講，學生練習，教師點評的舊模式，采用先讓學生組成學習小組，進行錯題剖析；然后讓學生總結解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學生進行探究活動。這樣，學生在整個學習過程中的主體作用得到充分展現(xiàn)，學生學習能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)學生學習成績整體進步。
新課程的標準指出：“教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！倍鴮W生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢姡處熞皶r了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，采用問題法、情境法、遞進法、游戲法、合作法、探究法、練習法等多種教學方法，同時，借助多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學手段，增大課堂教學內容密度，提高課堂教學實效。
總之，優(yōu)化課堂教學是一項系統(tǒng)工程，我們只有認真借鑒與汲取他人的成功做法和經(jīng)驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結，形成適合學生的新的教學模式，推動教學效率和學習效果的雙進步。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇八
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面?！痹谛W數(shù)學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學，把現(xiàn)代信息技術融入到小學數(shù)學科教學中。
一、運用現(xiàn)代信息技術，為導入新課創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣。
小孩子一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數(shù)的基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
二、運用現(xiàn)代信息技術，能有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
多媒體與網(wǎng)絡技術充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的'長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
三、運用現(xiàn)代信息技術，調整學習情緒，激發(fā)學習興趣。
心理學表明，小學生課堂上有意注意持續(xù)的時間很短，一般在8---10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)越性刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如教“比的意義”一課，電教室的屏幕上出現(xiàn)一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開“天安門的國旗”的網(wǎng)頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網(wǎng)查閱……。最后讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……。下課了，還在議論。
四、運用現(xiàn)代信息技術，讓生活走進數(shù)學課堂。
數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。為了讓學生學有用的數(shù)學。運用現(xiàn)代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結點，并架起橋梁，使數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。利用現(xiàn)代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節(jié)五年級“數(shù)學活動課”，錄像播放師游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創(chuàng)設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓數(shù)學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數(shù)學。例如，我聽過一年級教師在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數(shù)與序數(shù)的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數(shù)學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數(shù)學課堂。
總之，把現(xiàn)代信息技術融入到小學數(shù)學教學中去，發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)設生動形象的生活的情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。
本文參考文獻：
1.何克抗教授《綜論信息技術與課程整合》。
2.李克東教授〈學科“四結合”試驗研究的內容、任務和管理〉。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇九
1.1為學生自主學習創(chuàng)造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經(jīng)驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環(huán)境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因?！痹趯W生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。
1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。
1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創(chuàng)新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當?shù)丶右怨膭?，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。
在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽學生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。
2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。
（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。
（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學生探究興趣，不能使學生積極思維。
（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十
何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實意義。
一、主客互動是建構認知張力的條件。
教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯(lián)系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數(shù)學知識與技能，形成相應的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經(jīng)驗知識與邏輯數(shù)理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據(jù)，我給出了如下的學習材料：
提出問題：
（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態(tài)進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構認知張力的源動力。
新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一，其實質是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學時，為了讓學生體會中位數(shù)在現(xiàn)實中的應用性，我出示了如下的問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數(shù)來確定。
t：你計算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應該用眾數(shù)8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實踐表明，師生的這種互動，保持了積極的認知狀態(tài)，使認知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關系不再是是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點燃認知的火炬。從而驅動了學生打開其認知的通道，獲得豐富的認知成果，使教學的過程成為一個開放的'學習系統(tǒng)。
三、增加含熵信息，是建構認知張力的重要手段。
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學習的過程，其實就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，就無法激起學生學習熱情，使其產(chǎn)生內驅力，學生的思維就得不到發(fā)展，難以構成思維的立體網(wǎng)絡。因此要使認知具有充分的張力，教師就必須有計劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學中當學生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個對定理條件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時把五改成四（2）把外切五邊形改成內接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內接多邊形。
通過教學，學生學得興味盎然，充分體會到數(shù)學的內在美，促成學生認知內驅力的提高。
四、探究與表述是建構認知張力的載體。
現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程、強調學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，正因為有了探究，才有認知的存在，探究的過程，從而使認知的張力變得直觀、清晰。當然，探究需要在一定的時空范圍內展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍，從而使學生的認知活動在逐步探究中深入、拓展，不斷成長，這樣認知張力便成為探究活動的載體，探究活動便成了認知張力的存在方式。不僅如此，本人還認為表述也是認知張力的的重要存在方式，這是因為主客互動，師生互動，已使學生產(chǎn)生了大量的思維語言，只有充分地讓學生發(fā)表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認知張力的全貌才能真正展現(xiàn)，從而使認知張力成為可視可聽，實實在在的東西，教師在學生張開的認知活動中發(fā)現(xiàn)問題，了解情況，調整方法，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。
總之，只要我們發(fā)掘，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會使我們的課堂成為學生樂學、愛學、善學并使生命為之悸動的天堂。
參考文獻：
1、朱慕菊走進新課程――與課程實施者的對話。
2、袁金華課堂教學論。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十一
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。有效教學中的提問能激起學生的英語學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可以幫助學生掌握學習重點、突破難點；無意義提問則會挫傷學生的學習積極性，使學生對英語失去信心，產(chǎn)生厭學心理。在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。
提問的有效性依賴于提問的策略性，因而精心設計和選擇提問是完全必要的。教師如何通過提問達到學生的主動參與課堂活動，達到學生有真正意義的語言輸出，達到師生之間和生生之間的交流，本人對優(yōu)化提問策略作了初步探討，歸納如下：
一、確定提問的目的，計劃提出的問題。
目標的確定是提問活動開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學目標需要有與之相應的提問目標。有效提問要求教師提前準備，在備課時教師應明確課堂教學中提問應達到的目標，圍繞目標計劃所要提出的問題。目標的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同。
二、預測可能遇到的問題。
盡管有些教師可以熟練地即時提問，但在很多情況下提問有時順序安排缺乏邏輯，有時在語言組織方面也有問題，有時很難使學生運用所期望的'技能。因此，在正式課堂提問之前，教師應針對將要進行的課堂提問做好充分的準備工作。計劃問題時應盡可能對學生的回答進行預測。預測時應考慮：哪些概念可能給回答帶來障礙；所問的是封閉性問題還是開放性問題；希望從學生那里得到什么樣的回答；希望學生運用自己的語言回答，還是用所學材料中的語言回答；如何對待不恰當?shù)幕卮?；如果學生拒絕回答該怎么辦等。
三、創(chuàng)造良好的教學氣氛。
寬松、民主、愉快、自由的教學氣氛會使學生在課堂上能抬起頭、愛回答、敢回答和會回答，而教師的態(tài)度和藹、語言親切是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會消除學生害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在這種教育思想的指導下，學生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨立思考，勤于動手，富于創(chuàng)見。良好的課堂氣氛會給學生提供一個“安全”的環(huán)境，使學生愿說、敢說，會說。
四、設計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題。
在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的yes/no問題，才能達到學生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問與學生有關的問題，如果所談論的話題是學生所了解，所提問的內容與學生的經(jīng)歷范圍有關，學生就會感興趣，參與意識也會增強。應多提與學生實際情況相關的問題，每個人對自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當談論起這方面的情況，每個人都有話可說，在英語教學中也是如此。學生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關的問題，但如果教師能夠結合課文內容啟發(fā)學生談論自己，談論周圍的環(huán)境，那就是最恰當?shù)脑掝}了。
五、問題語言應簡單、清楚、準確，運用學生所熟悉的詞匯。
清楚詳細地表達問題，給學生創(chuàng)造說的機會。教師在提問時，必須清楚、詳細而準確地表述問題，避免兩可的、模糊的發(fā)問。
教師話語的使用是否得當會對學生的語言輸出和交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響，特別是在學生對所提的問題遲遲不能回答時，這時教師的話語就更加重要。要從另一角度提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，使學生能說出答案。
六、提問與學生知識水平、思維能力相符的問題。
面向全班同學提出各種水平的問題，照顧學生的個體差異。課堂問題的設計必須做到難易適度，對培養(yǎng)學生的自信心，對學生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。提問啟發(fā)思維問題，學習的目的不只是為了擴充知識、而是通過信息的分析來綜合培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力和解決問題的能力。在學生能夠接受的前提下，課堂提問要變換問題的角度，提出新穎的問題，訓練學生思維的靈活性。
七、適當延長候答時間。
教師應注意把握提問的節(jié)奏，創(chuàng)造啟發(fā)學生正確答問的環(huán)境，在提問后要留給學生充分思考的時間。許多教師在提問之后，給學生所考慮的時間太短，學生回答不上來，教師就自己作答，或讓其他學生回答或將問題重新組織后再提問，由于沒有充足的時間思考，學生往往放棄回答的機會。如果教師把等待時間延長一些，則出現(xiàn)許多好處，學生需要足夠的時間去思考問題并考慮如何把自己的思想表達出來，學生需要足夠的機會和教師更多的鼓勵去說他們還不太準確的言語，需要足夠的膽量和勇氣去說他國語言。
在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，教師要教給學生梳理問題的方法，組織好提問的語言，優(yōu)化課堂提問，提高教學質量，這對教師提出了更高的要求，作為新型的英語教師，還應該做到以下幾點：
1.建立融洽的師生關系。
師生關系直接影響課堂氣氛和教師教、學生學的積極性，從而影響教學效果。融洽的師生關系要靠教師主動地去構建，一旦構建了這種融洽的師生關系，在教學中教師就會充滿熱情，并促使學生好學、樂學，使課堂氣氛積極、活潑，學生也才會有輕松、愉悅的心理環(huán)境，因而它是有效教學的一個重要條件。
2.努力提高教師的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)。
英語教師應加強語言學習，不僅要精通英語專業(yè)知識而且應該講一口標準嫻熟的英語口語。如何把死板的教材變成活生生的教學情境，設計高質量的問題需要教師進行認真考慮。外語教師不僅要掌握本學科的知識，而且還要具有比較廣泛的文化修養(yǎng)。此外，教師鼓勵學生主動提問，也需要教師有廣博的知識，教師的威信不是靠壓而是靠廣博的知識來做基礎的，因此教師應不斷提高自身的業(yè)務素質，加強知識儲備。雖古人云：“師不必賢于弟子”，但如果教師一問三不知，提問活動必然失控。換而言之，教學活動實施意味著教師欲給學生一碗水，自身要有一缸活水。只有這樣，教師才能坦然面對學生的提問，從容控制課堂教學。
3.具有高度的責任心和飽滿的熱情。
著名教育家葉圣陶認為：“討論教學藝術，無論如何精當，若是教師不負責任、不肯干，也是枉然。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學的全部奧秘也就在于如何愛學生。”沒有愛就沒有教育。把愛的陽光灑向每個學生的心田，是教育藝術的最高體現(xiàn)。熱愛學生是教師最可貴的品質。教師的愛能促進學生優(yōu)秀品質的形成，也能創(chuàng)造生命的奇跡。
教師應始終關注每一個學生的發(fā)展，力爭讓所有的學生都發(fā)揮出最大的潛能，將理論知識和教育教學工作實踐相結合，創(chuàng)新進取，求真務實，無私奉獻，把每一個美好的夢想都轉化為兢兢業(yè)業(yè)的工作，送給孩子們。因此，我們一線教師應首先成為一個終身學習者，不斷更新觀念和知識，進行教育科學研究，提高個人的教育素質，這樣才不至于誤人子弟。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十二
論文摘要:教學反饋既是教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學活動和完成教學任務的重要手段。
控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！?/p>
現(xiàn)代教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么與怎么學的信息傳遞給學生，學生接受了這些信息，通過大腦，進行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學、教師中吸收反饋信息，調節(jié)學法，發(fā)展思維。同時，教師又不斷從學生那里搜集反饋信息，有效地調整自己教學方法，改進課堂教學。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學反饋。
課堂教學反饋包括三個方面:一是教師對學生學的反饋，教師根據(jù)這種反饋及時調整自己的教學方式;二是學生對老師教的反饋，學生根據(jù)這種反饋信息調整自己的學習活動;三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。
教師作為課堂教學活動的主導，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據(jù)反饋信息隨時調整教學進程，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教與學的最佳狀態(tài)。
學生作為課堂教學活動的主體，通過教學反饋可以及時了解自己的學習情況。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，從而進一步激發(fā)興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，調整自己的學習態(tài)度和學習方法，及時彌補不足，改進自己的學習。
《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學生分成三組，每天學習后進行測驗。教師對第一組每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進行八周，學習成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈睿谌M由最差變?yōu)樽詈谩?/p>
因此，課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、改進教學方式、組織后續(xù)教學的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中哈當?shù)剡\用教學反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。
現(xiàn)在的課堂教學反饋大多都是滯后的。當教師獲取來自學生的反饋信息時，一些錯誤的認知已經(jīng)在學生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的偏差、錯誤，從而調整教師的教學，及時進行矯正和補救，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。
有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。教育面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學目標的完成情況。
有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。學習心理學的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。
在目前傳統(tǒng)的教學方式下實現(xiàn)全面真實、及時準確的課堂教學反饋是十分困難的。有經(jīng)驗的老教師無力在短短的教學時段內全面掌握學生的學習情況，常常根據(jù)經(jīng)驗以個別學生的學習情況來設計整個教學過程。學生的個體學習信息更是不能及時反饋給學生，常以個別典型學生的信息反饋給所有學生;新教師對課堂教學反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業(yè)和考試片面信息，教與學經(jīng)常在盲目的情況下進行;平時作業(yè)和考試少的學科想全面真實、及時準確地了解學生學習情況更是天方夜譚。教學設計的偏差、學生理解的偏差在教學實踐中隨處可見，這就是現(xiàn)在的課堂教學現(xiàn)狀。
三、應用現(xiàn)代教育技術可以改變教學反饋的'落后現(xiàn)狀。
現(xiàn)代教育技術或許可以改變目前落后的教學現(xiàn)狀。尤其對于課堂教學反饋的改變也許是革命性的。
本人作為信息技術教師，利用計算機網(wǎng)絡教室，在信息技術課堂教學反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復習課中效果突出。開始青島市在初中進行計算機學業(yè)水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進人學生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復習課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習題，學生每節(jié)課做1套。每一套練習題都幾乎覆蓋計算機操作的所有考點，學生完成練習后，程序可以自動批閱，學生和教師都可以了解練習題每個考點的完成情況，學生可以在教師和同學的幫助下，針對錯誤的操作進行修改，直到全部正確為止。大多數(shù)學生在完成前三套題時需要在教師和同學的幫助下達到滿分，后三套題則大部分學生可以獨立完成直至滿分。由于這6套反饋練習程序的應用，絕大部分學生考試成績可以提高10分以上。
我考慮利用計算機網(wǎng)絡教室進行教學反饋是否也可以應用于其他學科。目前現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡技術日趨成熟，無線網(wǎng)絡技術已經(jīng)廣泛應用，計算機硬件設備價格越來越低，教師和學生使用信息技術的水平越來越高，在普通教室內建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網(wǎng)絡教室已經(jīng)可能。在批量購買情況下，整個無線網(wǎng)絡教室的價格可以控制在15萬元以內，這對青島市高中學校也許是可以承受的價格。
利用計算機無線網(wǎng)絡進行教學還需要一個班級用的網(wǎng)絡教學平臺，在這個平臺上教師可以向學生展示學案、組織學生網(wǎng)上討論、隨堂教學內容的反饋、學生自主學習資料的查閱、學生間的互評以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對教學內容反饋和考試進行簡單分析，對學生的學習情況進行科學的統(tǒng)計，這些信息可以反饋給教師和學生本人，同時網(wǎng)絡教學平臺還可以對網(wǎng)絡中不利于教學的因素進行控制。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十三
科學性是對一節(jié)課的起碼要求，包括兩個方面：一是傳播的知識應當是準確無誤的；二是知識觀點應當是全面而不是片面的。
例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著在比賽場上的勝負”，這句話本身就存在知識性的錯誤。我認為在比賽中決定勝負的主要是實力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到?jīng)Q定性的因素。
高效性是指課的密度與容量。對于一節(jié)好課而言，要使學生的知識得到豐富和更新，使學生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過課堂老師的設計與調動，激活學生已有的知識，使已有的知識和新知識融會貫通，從而生成新的知識。
二、教師的角色定位與學生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度。
我們都知道，在新課改的理念下，教師是學生學習的主導，學生是學習的主體。那么對于教師的角色而言，是否是一個“主導”就能概括的？所以我認為教師的角色應當是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應該擔當以下角色：課堂教學的組織者，學生學習的合作者和參與者、引導者，學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向學生學習者。
我們老師經(jīng)常注意的是老師是主導、學生是主體。在這一過程中要防止兩種片面：一是學生主體的擴大化，導致教師主導的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個是教師主導的極端化，即學生的任何活動都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。
同時，在教師的角色中，我要特別強調老師作為學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者，包括學生搜集的時事信息、學生在某一問題上的獨到見解、學生的創(chuàng)新思維等等。通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生的'創(chuàng)新思維和意識，從而達到保護學生創(chuàng)新思維的目的。教師作為向學生學習者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說明了這個道理，何況現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生獲取信息的渠道多元化，學生獲取的知識，我們老師可能不知道，因此，老師要學會向學生學習，達到“教學相長”。另外，教師的參與應當包括知識參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識參與更為重要，因為這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
三、知識的預設與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產(chǎn)物。
知識的預設即我們所說的備課、備學生，也就是我們的教學設計。在知識的預設過程中，我們應當注意以下幾點：首先是要把握教材的特點：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動型的課。這要求我們進行準確的定位。其次是預設要貼近學生的生活，課的最后落腳點要準確，比如要達到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預設一定要體現(xiàn)教材觀，要落實三維目標的要求。
知識的生成即在實際的課堂教學中，通過師生共同完成預設活動所達到的效果、所形成的新的知識。在實際的教學過程中，我們都可能設計活動并讓學生參與活動，注意學生的互動，包括生生互動、師生互動。但是我們的互動必須與知識的生成相結合，如果不能生成新的知識，互動就失去了意義。例如一位老師設計的活動：“假如你明天送給父母生日禮物，你準備送什么？”學生回答非常積極，當學生展示完之后，老師說：同學們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動中，學生展示了很多有創(chuàng)新思維的禮物，達到了知識生成的目的，同時老師展示自己的禮物，達到了師生互動，這種互動是思維、情感互動，是最高層次的互動。
四、重視學習過程和學習結果是優(yōu)化課堂的落腳點。
在整個課堂教學中要防止走極端，即：要么只注重過程，活動很豐富，但是學生學習的結果很差；要么只是強調學習的結果，而忽視了學生的學習過程。因此一節(jié)課既要注重知識的掌握，又要注重學生能力的培養(yǎng)。
曾經(jīng)有一節(jié)公開課，課堂氣氛非?；钴S，學生充分參與。課后，評委組突然提出要求，對學生進行現(xiàn)場測試，結果，出乎所有人的意料，成績很不理想。由此可見，我們既要注重學生的學習過程，又要注重學生的學習結果。
五、音像資源、信息技術與學科教學有機整合是優(yōu)化課堂教學的要求。
隨著信息技術革命的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術手段在教學中的輔助作用日趨明顯。通過多媒體可以為學生提供音、像、文本等多種信息，充分調動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的學習興趣。但是在實際的教學過程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng)新性；三是實效性，我們對同一個課件要從不同的角度挖掘內容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問題，我們才能避免從一個極端——“人灌”到另一個極端——“機灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學”的作用。
此外，在新課程的理念下，要求培養(yǎng)學生的合作探究能力、自主學習能力等。這些能力的培養(yǎng)都離不開教師教學的預設。對多數(shù)老師來說，教學中設計學生互動是必然的，但是師生互動和生生互動不僅僅是知識互動，還包括情感互動、思維互動、心靈互動。在這些互動中，知識的互動是基礎，情感、思維和心靈的互動才是更高層次的要求。
每位教師對優(yōu)化課堂的評判標準各有不同。傳統(tǒng)評課中教師的基本素質非常重要，是基礎，不能丟，但隨著時代的發(fā)展，評課的標準也在與時俱進，不斷被賦予了新的內涵。以上是本人在學習、實踐新課改的理念后的點滴體會，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構建優(yōu)化和諧的課堂教學而努力。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十四
背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級下冊第四單元第一課時內容。這部分內容是在學生已經(jīng)認識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎上進行教學的。是一維空間向二維空間轉化的開始。也是整個小學數(shù)學“空間與圖形”部分的基礎內容，更是發(fā)展學生空間觀念的重要內容。學生掌握好這部分知識，能為他們進一步學習長方形、正方形的面積打下良好的基礎，作為“空間與圖形”領域的概念教學，新《課標》明確指出：應注重學生所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，更應注重學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學生能深刻地理解面積的含義，我在教學中安排了三個不同層次的實踐活動：一是結合具體實例，通過“比一比”的活動，讓學生初步感受面積的含義；二是通過讓學生比較兩個封閉圖形大小的實踐操作，讓學生體驗到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學生進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節(jié)課的教學重點是理解面積的含義，教學難點是讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性。因此我節(jié)選了以下兩個片段作為本次的案例分析。
一、在有序的操作活動中提高學生的實踐能力《課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求學生在數(shù)學課堂上“動”起來，但這種“動”是有目的的，是為了讓學生在“動”中體驗并提高感性認識。在教學中，我們就應從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，給學生提供廣闊的操作時間與空間，引導學生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生通過數(shù)學活動掌握基本的數(shù)學知識和技能。因此，在本節(jié)教學的活動前，我讓學生明確活動的目的，在活動中，我首先給學生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學生提供了充分的操作時間以及自由的活動空間，由學生自己動腦想、動手做，我還不失時機的`加以個別點撥、指導，活動后又及時引導學生進行交流和反思活動過程。整個活動顯得井井有條。學生在實踐活動中找出了比較兩個封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動中被激活，并達到了活動的兩個目的：一是幫助學生從已經(jīng)建立的面積概念出發(fā)，用演繹的思想方法，進一步加深他們對面積概念的理解與認識；二是讓學生在這些動腦又動手的活動中獲得多方面的經(jīng)驗和方法，并能體驗到比較面積大小策略的多樣性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的實踐能力。這不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更讓學生在交流的過程中體會到人與人之間合作的快樂，同時享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。
二、在有趣的游戲活動中激發(fā)學生的學習欲望孔企平老師曾說過：數(shù)學活動不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動，更重要的是讓學生進行數(shù)學思考、數(shù)學探究、數(shù)學學習的活動，所以數(shù)學活動的本質是數(shù)學思考。有了思考，才能激發(fā)學生強烈的學習欲望。這就要求我們數(shù)學教師首先必須對整個數(shù)學知識體系有一個較全面的把握，對所授內容在相應體系中的作用和地位有一個清晰地了解。然后還需要我們數(shù)學老師在設計數(shù)學活動時，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設計與授課內容不相關的數(shù)學活動，關鍵要在活動中抓住數(shù)學的本質，引發(fā)學生思考，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。當學生經(jīng)歷直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較三個層次后，深刻體驗到數(shù)格子比較的便捷、準確。這已經(jīng)讓學生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發(fā)學生思維的腳步。在課的結尾，我設計了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動，讓學生在游戲中產(chǎn)生疑問：為什么兩個圖形中的格子數(shù)量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學生才明白：比較兩個封閉圖形的大小用數(shù)格子的方法雖然便捷，當格子的大小不一樣時，測量的結果也是不準確的。整個的課堂氣氛在此達到了高潮，并讓學生深刻體會到統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)了學生強烈地學習欲望，為后面進一步學習“面積單位”等知識做好了鋪墊，奠定了良好的基礎。
三、在有效的活動過程中提高學生的數(shù)學思維有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這就要求我們數(shù)學老師在課堂上準確地把握“放”與“收”的關系，正確處理好“自由”與“自主”的關系，只有在活動中密切關注學生操作活動的過程，才能引發(fā)學生的數(shù)學思考，我們的活動才能達到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學生，給予學生最大的發(fā)言權，使課堂變得生機勃勃，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。學生在比較的活動中我不僅僅是組織者，還是及時的引導者，親密的合作者，學生在匯報的活動中我和其余同學是認真的傾聽者，我還及時結合課件的演繹幫助其他同學對此方法進行深入的了解。整個課堂氣氛活而不亂，動中有靜。這樣既放手讓學生自主探索，同時又關注了學生學習的過程，正確把握了教學手段與教學目的的關系，在每一次活動中都關注了學生的數(shù)學思考，真正讓學生把外在的操作活動和內在的思維活動有機結合起來，讓操作活動落到實處，提升了數(shù)學活動的價值。
當我們由一個課程的被動執(zhí)行者轉變?yōu)橐粋€課程開發(fā)者的時候，我們需要智慧，需要創(chuàng)造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標、研讀教材、讀懂學生，只要我們數(shù)學課的活動在有序、有趣中給學生帶來思考，有效的促進學生的發(fā)展，我們的數(shù)學課堂就能真正地走向有效！
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十五
摘要：經(jīng)常有老師抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，口干舌燥，可學生卻沒掌握多少內容，因此如何優(yōu)化課堂教學一直是我們教師努力的方向。本文擬從課堂檢測和課堂反饋兩方面提出一些簡單的教學策略以優(yōu)化課堂教學。
在以往一貫的教學實踐中，我們往往重視提高教師的教學水平，認為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學生佩服得五體投地，進而也就以為學生的學習有了效果。殊不知，教學的任務是要調動學生的內驅力，提高學生學習的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學習效果。我們應把時間留給學生，加大上課練習的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習，集中學生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補缺。所以如何設計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學的手段之一，也是當務之急。
二、優(yōu)化課堂教學，通過課堂檢測設計不同層次練習。
三種層次的練習活動是一個有機的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應逐漸形成重視學生練習的意識，加大練習的力度，徹底改變過去重教輕學、重講輕練的習慣。
（二）三種層次的練習特征。
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習一般分為三個層次，第一層次機械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈式回答、替換、練習活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設計有效和合理的練習，是衡量教師能力的一個重要方面。
1?？刂剖降臋C械性練習。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學生的回答，因為此種練習答案選擇不多，學生無需過多思考便可回答，教師是可以預計到的。
第一層次的練習旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結合視覺、聽覺和口頭表達，使學生初步形成新的語言習慣。為此，安排的時間應緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習內容最好有1―2項，教師要有充分的準備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應示范準確、指令清楚。此外，應注意集體與個體的反應，適時檢查全班或個別學生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結構和語音語調等。一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，應立即糾正?？刂品矫?，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習作好準備。
2。半控制式的意義性練習。所謂半控制式，是指教師在掌握學生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習目的是幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言習慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。只有語言形式與語言意義有機地聯(lián)系起來，練習才具有趣味性。為此，設計時應利用一些生動有趣的生活情境，引導學生仿照表達，時間可稍長些，約10分鐘。練習項目最好有3~4項，以配對練習為主。組織時，教師應提供例句，使學生能很快地理解要求。學生兩人一組練習時教師要巡視監(jiān)聽，練習結束后抽查幾組以了解練習情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學生，讓學生相互更正，在此基礎上給出正確答案。這一層次的練習節(jié)奏應放慢，頻率也應放低，但密度廣度應加大，使學生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習打下堅實的基礎。
課堂教學中的評估應根據(jù)教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平?？傊虒W評估與反饋必須有利于調動和激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
（一）課堂反饋要及時。
反饋要根據(jù)學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英語技能訓練時，不要輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。
（二）反饋要有激勵性。
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的.學生更應做到這一點。這樣及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
（三）反饋要有針對性。
教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態(tài)的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
（四）反饋要有啟發(fā)性。
當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。
課堂檢測及教學反饋既是要考查教師教學的效果，也是督促學生學習的一種手段；是促使師生共同進步的良方妙藥。教育教學是一門深奧的學問，有待我們進一步的探討研究。
參考文獻：
[2]江坤才。教育模式研究資料匯編[g]云南教育科學出版社，。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十六
初中體育課，是對學生進行的一項體質訓練，它作為一種輔助教學系統(tǒng)，它的完成，不僅讓學生了解和掌握體育基礎知識，達到鍛煉身體的教學目標，他還可以增加學生的思想意識，改善其他學科的枯燥乏味的固化性學習。但在現(xiàn)實初中體育課中，多數(shù)學校沒有對體育課程進行有效性、系統(tǒng)性的教學研究，致使學生在體育學習上，出現(xiàn)了很多問題，導致體育教學完成慮不高，體育教學質量下滑的局面。
1.教學目標不明確。
一門課程的教學目標，關乎學生的課程發(fā)展方向，然而，在我國目前的初中體育課堂教學中，缺乏了這種指引教學方向的教學目標，對教學目標沒有明確的系統(tǒng)性的規(guī)劃。甚至在有的老師在教學過程中，過于隨意，開展一些沒有針對性的自由活動，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學方向和動力。2.教學內容設計不合理在我國初中體育課教學中，不能與時俱進，現(xiàn)行的初中體育課教學，還在運用幾十年前慣用的教學方法，不能結合當下初中生的心理特征和生理特種的發(fā)展要求，有選擇性的對教學內容進行教學。在內容上，不能過于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠等傳統(tǒng)的體育項目的訓練。應該在形式上，內容上進行完善。改變傳統(tǒng)機械化課程教學，提高學生對體育學習的主動性，繼而讓學生得到全面的發(fā)展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動學生對學習的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學生和老師之間不存在距離感，讓師生關系更為融洽，平等。讓學生在教學過程中得到尊重，可以達到事半功倍的教學效果。但是，在我國當下的體育教學中，仍然才有比較傳統(tǒng)和固化的教學方式，學生被動接受教學內容，課堂氣氛趁著，學生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴重抑制了他們對體育學習的興趣，教學效果也可想而知。
1.創(chuàng)新教學內容，滿足學生的需求。
在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，往往僅限于對體育基本動作的重復，比如跑步、跳遠等，甚至有的教師對學生進行“放羊式”教學，抹滅了學生學習的興趣。從另一個角度來說，讓學生對體育教學存在一種反感，不能對體育課堂得到正確的認識。對此作為教師，我們有責任去改善這種環(huán)境，在教學內容上，有不斷創(chuàng)新，可以根據(jù)當?shù)氐娘L俗習慣來進行其他內容的教學，比如在體育中，增加一些中國傳統(tǒng)文化的教學，太極拳等內容。也要根據(jù)本學校的教學資源和學生的心理需求來進行教學內容的變化。激發(fā)學生的求知欲，達到初中體育的教學效果。
2.創(chuàng)造良好的教學氛圍。
輕松愉快的教學氛圍，可以激起學生的求知欲，可以讓學生在歡樂中更好更多的體育知識，這個是在傳統(tǒng)的教學氛圍中達不到的教學的教學效果，在另一方面，由老師創(chuàng)造的良好的課堂氣氛，拉近學生和老師的距離，讓學生感受到老師的親切感，從而激發(fā)學生對學習的熱情。
3.創(chuàng)造好的教學條件。
4.加強學生的思想教育。
體育課和文化課相比較，往往得不到社會、家長和學校的重視，認為體育課就是形式主義，學生根本的還是文化課的學習，這種情緒帶到學生身上，定然會給學生造成負面影響，讓學生對體育課有了厭學的情緒，開始有逃課、散漫等不良現(xiàn)象，這個時候，一定要加強學生的思想教育，讓學生充分認識、了解體育課的重要性和必要性，并且根據(jù)學生的心理，時刻調整課堂學習內容，端正學生對體育課的認識，提高教學質量。初中體育課，是學生體育訓練的一個基礎性培訓，它是一種集鍛煉性、知識性為一體的課程，對初中體育課堂的教學進行有效研究，可以完善和改進適合學生發(fā)展的教學模式和教學方法，制定合理的教學計劃，利用充足的教學資源，激起學生的求知欲和對學習的興趣，讓學生在接受體育課基礎知識的基礎上，又能鍛煉學生身體素質，更好的讓學生得到德智體美勞全面發(fā)展。
參考文獻:。
[1]王艷超《.初中體育課堂有效教學策略研究》學術論文河南師范大學,。
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認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十七
目前國內的監(jiān)理工作的人才較為缺失，而在崗工作人員的素質又普遍不高，所以政府應當加強對這方面人才的培養(yǎng)，提升員工素質的工作也應當放在首位考慮。首先，監(jiān)理人員的入職門檻必須要提高，目前國內的監(jiān)理人員大多是從設計單位或者施工單位轉行而來的，對監(jiān)理的工作并非十分了解，不太符合行業(yè)要求。其次，加強對入職人員的素質教育。監(jiān)理人員的專業(yè)知識和技能要過硬，要充分了解每一個步驟中自己的工作內容是什么，另一方面，在思想上監(jiān)理人員應該要有責任觀與工作的神圣使命感，要嚴謹負責自己的工作，并且不能做出欺騙監(jiān)理部門、欺騙建設單位的情況。最后，定期進行員工考核，優(yōu)勝劣汰［3］。
3．2健全完善相關的監(jiān)理法規(guī)。
每一個行業(yè)都有其制度法規(guī)，好的制度法規(guī)可以提升企業(yè)形象，促進行業(yè)發(fā)展，反之，則會使整個行業(yè)的氣象低糜，造成不好的影響。監(jiān)理單位要深刻地貫徹政府的行業(yè)規(guī)范，禁止員工出現(xiàn)擾亂行業(yè)工作的現(xiàn)象。另外，政府要健全相應的法律法規(guī)，對違反職業(yè)道德的行為加大懲罰力度，監(jiān)理單位可以指定一定的獎懲方案，激勵員工的工作熱情和工作效率，開發(fā)他們的積極性與主觀能動性。
3．3加大工程監(jiān)理力度。
第一，要加大對設計階段的監(jiān)理，對圖紙以及建筑材料的合理性進行深入分析，避免施工過程中帶來一些不必要的麻煩，也防止出現(xiàn)緊急情況后大家手忙腳亂。第二，加強對質量控制的監(jiān)管，要對建筑材料的質量進行嚴格審查，避免一些施工單位為了牟取利益摻雜劣質材料的行為。施工過程中，對于每一個環(huán)節(jié)的驗收，要嚴謹負責，特別是細節(jié)方面，一定要監(jiān)管到位，確保沒有問題后，才能夠進行下一個環(huán)節(jié)的施工。最后，在整個工程竣工后，監(jiān)理人員要根據(jù)相關的材料對工程進行嚴格驗收，出現(xiàn)問題是要進行復檢，并在監(jiān)督下完成收尾工作。
4結語。
總之，建筑工程監(jiān)理在建筑工程中有著重要的作用，從一個項目的設計初期、施工中期以及竣工后期起到了必不可少的作用，監(jiān)理工作的進行情況直接影響到建筑的質量問題以及戶主與施工單位的融洽程度。通過加強人才培養(yǎng)，提升員工素質，健全完善相關的監(jiān)理法規(guī)，加大工程的監(jiān)理力度等一系列的優(yōu)化措施，相信我國的建筑業(yè)和建筑工程監(jiān)理行業(yè)的明天會更好!
參考文獻:。
［2］楊龍．建筑工程監(jiān)理的難點及有效應對策略研究［j］．門窗，(02):75．。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十八
我國在新課改之后，教學的理念也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在的教學理念是“提高學生的科學素養(yǎng)”。這個學習理念已經(jīng)被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性?，F(xiàn)在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經(jīng)驗相結合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調理論知識和課后習題相結合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經(jīng)成為物理課堂上必須學習的內容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現(xiàn)在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學生培養(yǎng)正確的學習觀念。
學生在進行物理學習的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關的物理理論知識來解答，這樣就能夠將物理理論知識應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內容，是每一個學生都必須要具備的能力?，F(xiàn)在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發(fā)現(xiàn)學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質量，努力個人提高學生的物理學習成績。
提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質量的學習殿堂。
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