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分層數(shù)學教學論文篇一
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數(shù)學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統(tǒng)的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數(shù)學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數(shù)學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據(jù)知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現(xiàn)學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結。
總之，對于初中數(shù)學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學教學質量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
分層數(shù)學教學論文篇二
一、課堂教學需要突出“三主”
這個“三主”具體指教育教學以課堂為主要陣地，教育教學中學生是主體，教育教學中教師發(fā)揮著主導作用。日常教育教學的展開主要以課堂教學為主，對學生學習能力的培養(yǎng)以及知識的傳授等，均以課堂教學的形式來實現(xiàn)。所以，教師務必對課堂時間有效而充分地利用，對學生的潛力充分挖掘，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學生的后續(xù)學習奠定有力的基礎。同時，在日常教育教學中，教師應當深刻認識到教育教學中學生的主體地位，能夠建立全面的評價體系，積極創(chuàng)建有利的學習環(huán)境。在展開評價以及展開實際教學時，一定要對分層教學高度重視，結合學生資質差異實施多樣化的、有針對性的教學模式。以小學數(shù)學課堂教學為例，教師對學生的學習應當加強引導，尊重學生作為學習的真正主人的地位，對舊有的教學模式改變，對學生的自身需求與缺點充分把握，使學生真正告別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學，使學生切實在學習中收獲知識，為教育教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。
二、以“活”作為學習的源泉。
“活”實際上指課堂教育教學中應當充滿活躍性。首先教育教學屬于一種雙邊活動，即由教師與學生一起完成的一種教學活動，就教育教學整個活動來看，一方面存在教師預想的教學過程，也存在一些未知的可能產生的問題，所以作為教師應當結合課堂教學實際情況，靈活應變。在日常教育教學中，教師要重視加強自身知識的積累，使自身教育教學能力不斷提高，確保自身具備較強的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實施靈活有效的方法，促進學生思維發(fā)展，提高學生思維活躍性，使學生在小學數(shù)學學習方面產生濃厚的興趣，形成強烈的求知欲望。大量教學實踐已經證明，要是學生的思維保持積極活躍的狀態(tài)，那么必定會取得較高的學習效率，所以采取怎樣的方法才能保持學生思維的良好狀態(tài)，將會對課堂教學質量產生決定性影響。所以，教師需要對以下幾點做好把握：
1.提高思維意識教師教學設計、教學實施過程中，需要充分考慮學生能力的差異，出臺有針對性與差異化的教學計劃，在教育教學目標中將激發(fā)學生的思維作為重要內容，提高思維意識，對學生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。
2.構建有效的教學情境在教育教學中，教師需要注重構建良好的學習情境，保證學習情境生動有趣，與學生的生活貼近，這樣有利于對學生產生吸引力，使學生集中精力展開學習。
3.發(fā)展學生的深度思維在日常教育教學中，教師需要對問題的深入高度重視，對學生做好引導，使學生能夠多角度、多方位進行思考，展開學習。例如對于學習成績相對好的學生，可以設置有一定難度的問題，對于學習成績相對較差的學生可以主要致力于提高學生的學習興趣，對學生的思維潛力充分挖掘，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為教學質量的提升創(chuàng)造有利條件。
三、課后注重加強練習。
在鞏固知識方面，練習是必要而有效的途徑，特別是對于小學數(shù)學教學來說，實踐教學效果練習這一手段必不可少。很多教師在實際教育教學中，對于練習的重要性沒有做到真正的認識，練習明顯缺乏針對性。這使得練習沒有產生應該達到的最佳效果。針對這一問題，第一，教師需要對練習重要性有深刻的認識，對練習的重要地位有準確的把握，對練習題精心設計，提高練習的針對性，在課堂練習中，確保學生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性，課堂教學質量得到有效提高。以教師課堂練習作業(yè)布置為例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學生自行解答，同時需要在難度上對課后練習題分類，學有余力的學生可以對有一定難度的問題挑戰(zhàn)，而基礎相對薄弱的學生，僅對基礎問題掌握好即可，以這樣的方法檢測學生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習作業(yè)時，教師對類型相同的題只出一兩次，學生對題型做到熟悉就行了，對題海戰(zhàn)術要杜絕。
四、依靠創(chuàng)新對知識實施再開發(fā)。
創(chuàng)新可以促進課堂教學的不斷發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學在新課標背景下同樣離不開創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學生不斷思考，對問題主動探索，多組織學生進行探究性合作活動。不斷創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式、小學數(shù)學教材等，促進教育教學水平不斷提高，對教育教學方式不斷改變。確保教學方法真正適合學生，使學生真正學有所得，結合學生現(xiàn)實發(fā)展情況出臺切實可行的教學計劃，確保分層教學有效實施。
五、結語。
教師對分層教學理念應當在實際教學中充分實踐，為學生制定有針對性的教學計劃，調動學生的學習熱情與主動性，使教育教學目標能夠更快更好地完成，促進教育教學質量不斷提高。
作者:徐婷單位:江蘇省鹽城市濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學。
分層數(shù)學教學論文篇三
傳統(tǒng)教學模式以教學知識目標為核心，教學知識目標又以優(yōu)秀學生成長要求為標準，教學的核心是為了優(yōu)秀學生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學中學生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學習模式，更不存在分層教學這一概念，學生都是在努力實現(xiàn)同一個目標：高一級學校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學生全神貫注的聽講，取而代之以學生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監(jiān)督，互相評價，學生對于課程學習的目標不再以知識掌握為目標，而是學生能力的提高和個性的發(fā)展，在學習過程中，他們表現(xiàn)出來的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學習階段的.清醒的認識，在學習中根據(jù)自己的要求進行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學模式更是讓很多過去單一目標指導下的教師深感操作困難，無法做到根據(jù)不同層次的學生進行恰當?shù)慕虒W管理和教學引導。
二、分層教學在學校教管理和教學評價方面的困難。
新課程理念下學校教育目標呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實情況下，學校的一切工作還是以學習成績?yōu)楹饬繕藴剩驗榻虒W理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學評價模式的出現(xiàn)，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學改革，實施分層教學等教學新模式，一方面又不得不顧及學習成績的重要性，學校在教學管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭，每當需要強調新課程新理念的階段，學校就比較倡導那些能夠真正提高和發(fā)展學生的教學課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導致學生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學目標不影響他們自己也是優(yōu)秀的學生，因此，學生在新型課堂教學中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學模式更有利于學生的成長和發(fā)展，這樣的課堂教學在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現(xiàn)了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學生成績這一不科學但又無可替代的直觀數(shù)字來解決，導致學校在教育管理和教育評價方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學中難以始終如一地堅持新型的課堂教學模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績?yōu)槟繕说慕虒W模式對于學生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現(xiàn)，這是多元目標的分層教學等新課程改革下的新教學模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學模式根本不可能培養(yǎng)出適應社會需求的人才，這一事實已經得到廣泛認同。
三、總結。
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發(fā)展現(xiàn)實之間的平衡點，努力實現(xiàn)教師積極推進新課程改革，讓分層教學等優(yōu)秀的教學模式在學校教學中得以推廣，讓學生的能力得以發(fā)展，為社會培養(yǎng)更有能力的人才。
分層數(shù)學教學論文篇四
每個學生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學生這個個體，并且能根據(jù)學生的實際學習情況來進行知識能力的傳授。初中數(shù)學知識體系雖然是基礎，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學生的角度來充分備課，要在學生的基礎上看待他們的成長。用引導代替苛責，用表揚代替批評，更好地實現(xiàn)分層次教學，讓每個學生都有自己的成長機會，逐漸縮小學生之間的差距，實現(xiàn)全體同學的共同進步。
一、分層教學需要具備嚴密組織原則。
分層教學是針對每個層次的學生實施合理的教學方案，能夠增加課堂教學的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學生特點，原來一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學只有體現(xiàn)嚴密組織原則，才能發(fā)揮相應的教學效果。嚴密組織原則，需要教師對班級內的學生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學生的情況，對他們做恰當?shù)闹笇Ш唾潛P等。嚴密性還要求分層教學不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學生發(fā)展的。嚴密的組織要考慮到學生的心理，分層次教學應按照每個學生的性格、知識和習慣等，找到適合他們的認知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學生，在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產生影響，成績較差的學生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴密的分層教學組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學中的一個動態(tài)操作過程。教學的嚴密性，還要考慮在教學層次過渡上的嚴密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學生都能明白，低層次的學生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴密性，也容易實現(xiàn)學生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產生知識的關聯(lián)性。特別是初中數(shù)學。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴密性，也是對數(shù)學學科本身的要求。
二、分層教學需要具備有始有終原則。
分層教學是一種教學方法，教師在教學當中善加引用能夠提高各個層次學生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結尾，不了了之，這樣的分層次教學只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學障礙無法解決。分層教學必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導致教學方案的失敗。要提高個人的教學素質和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學在短期內的教學成果并不明顯，長期堅持，才能顯現(xiàn)出其教學優(yōu)勢。不僅僅有助于學生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學方法的理念和想法，盡量按照標準的分層教學方法進行。當然要在此過程當中及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，記錄學生的成長，作為學生的資料，也是自己采用此教學方法的一種經驗積累，能更好地指導進一步的教學工作。如果在分層次教學實施過程當中遇到困難，要進行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學生、甚至是講課內容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學錯誤，分析數(shù)學層次教學方法的利弊，更好地完成這個教學手段的延伸。還需要提高對自己教學的要求，從網絡上積極學習分層教學方法，結合自身班級的特點，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應手，又效果頗佳的教學手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
可能會有人感覺到疑問，分層次教學不就是一種新穎的教學方法嗎，為什么還會有新穎性原則。總地來說，分層教學只是一種教學模式，而不是確切的教學方法，它不涉及教學細節(jié)，只是體現(xiàn)教學本質。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學中采用一些較為新穎的教學手段。分層次教學正是在重視學生個體發(fā)展的基礎上推行的教學模式，所以其內含的教學方法也必須是有助于提高學生自主性和獨立性的。在教學過程當中，了解學生的學習心理，以他們感興趣和更高效的角度來導入課堂，展開教學。層次不同，學生的導入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產生共鳴。因此，要選擇更具有學生年齡階段的導入方法，由簡單到復雜，每個階段的學生都能夠接收到這個刺激，集中學習精力。如采用一些情景教學辦法，角色模擬等，讓學生看到初中數(shù)學對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當中，更容易體會到數(shù)學學習的價值，靈活使用數(shù)學。結合層次教學方法，需要注意讓不同層次的學生在其中擔當不同的角色。層次較低的學生可以解決相對簡單的任務，層次較高的可以完成較難任務。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學學習的枯燥感。讓學生從歡快的游戲當中獲得對數(shù)學知識的全新認識，而且能刺激學生的記憶，對學生的學習影響更深。并且能有利于各個層次之間學生的一個影響，能傳遞積極有利的學習信息，有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數(shù)學學習氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學方面的應用有利于消除層次教學之間的界限，讓學生之間的學習能力差異模糊化，拉近各層次學生之間的距離，更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學學習小組，通過相互幫助來完成作業(yè)和任務等，也能夠提高預習質量，關鍵是小組成員之間可以實現(xiàn)相互的學習，提高學習效率。學習小組可以涉及各個層次的學生，學生之間能夠相互幫助，成績較好的學生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學生也能在這個合作當中學習到一些學習方法，幫助進步。
總之，初中數(shù)學分層教學是一個復雜而長期的教學過程，需要在教學當中遵守以上幾項原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現(xiàn)教學質量的有效提高。
參考文獻:。
［1］龔麗娟．初中數(shù)學分層教學研究［j］．課程教育研究，2016，(21)．。
分層數(shù)學教學論文篇五
由于國家（全面）普及九年義務教育，使原來在小學階段已經分化出來的學習比較困難的學生也全部升入初中，從而使同一班級中的學生思維能力和知識水平的差異十分突出。特別是我校這樣的薄弱學校，此差異就更為顯著，加上非重點學校各種客觀條件的限制，除了對學生的學習能力的培養(yǎng)以外，不能或很少能夠給予學生其他能力施展平臺，扼殺了許多學生表現(xiàn)自己才能的機會，特別是基礎差的學生更難體會到成功的喜悅，從而使他們意志消沉，自卑心理加強，產生厭學情緒，導致自暴自棄，成為令我們頭疼的問題學生，如何消除學生的厭學情緒，又使他們學有所獲，這是我們初中教師面臨的重大問題。
我們傳統(tǒng)的編班教學常常難以顧及到學生的水平差異，差生感覺到在優(yōu)生面前沒有自己施展的舞臺，也不敢有所表現(xiàn)，導致兩極嚴重分化，差生’厭讀’、優(yōu)生’陪讀’的不良后果。為貫徹落實國家的教育要面向全體學生的政策，全面提高學生的文化素質，切實減輕學生的課業(yè)負擔，力求每一位學生都能學有所獲。
于是，教學中我采用互動-探究-發(fā)展的教育模式，結合學生實際情況，進行分層次教學。就是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課，分層授課，分層訓練，分類指導和分層評價，區(qū)別對待，擴大課堂教學的針對面，提高課堂教學效率，最大限度的調動學生的學習積極性。使每一位學生的潛能得到尊重和開發(fā)，使優(yōu)生更優(yōu)、更高、更強，差生恢復學習信心、培養(yǎng)學習興趣，打好基礎。
一、學生分層。
新的數(shù)學課程標準提出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我在經過對學生的觀察、測試、摸底，對學生的整體情況，知識水平，認知能力都有較深的了解。此時，對學生進行分層教學是最為恰當?shù)?。依?jù)學生的成績，認知能力，心理素質，學習習慣方法等把學生大體的分為abc三層。a層的基礎相對的比較扎實，學習成績優(yōu)良。b層的基礎水平一般。c層的基礎相對落后。并在分層后建立相應的鼓勵和競爭機制，體現(xiàn)分層的相對性，而對于分層并非一成不變，根據(jù)一階段的學習情況做出相應的調整，特別是鼓勵c層的同學向b層躍進，激勵b層的同學向a層奮斗，充分調動學生學習的積極性，讓a層的學生感到有壓力，認識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時在學生分層時要做好學生的思想動員工作，讓學生真正認識到分層次教學的意義，結合自己的學習情況，選擇適合自己的層次。同時對每一位學生都要施以愛心，愛護每一位學生，特別是c層的學生。只有對每一位學生抱以誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是分層次教學的思想基礎和前提條件。
二、教學目標的分層。
針對不同層次的學生制定不同的教與學的目標。使學生明確目標，發(fā)揮目標的激勵作用。建立有適度性、層次性和階段性的目標，結合教材的彈性要求使之上不封頂，下不保底。這樣可以分別調動學生的積極性，讓學生體會到不同的成功的喜悅。
三、分層備課。
分層備課是搞好分層次教學的必要準備。在學生分層的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求，結合不同層次的學生的實際情況，老師在備課過程中也要因材施教，對于bc層的學生多給予指導，以扶為主，設計的問題簡單一些，坡度緩一點，以能掌握基礎知識和基本學習方法為主培養(yǎng)基本能力。對于a層的學生，要求能夠熟練掌握基本知識，靈活的使用基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新意識。這樣就使在分層教學中的目標更加的明確，做到有的放矢。達到擴大優(yōu)生面，減少差生，收到更好的教學效果。
四、分層授課。
分層授課是實現(xiàn)分層次教學最關鍵的部分，也是教師最富創(chuàng)造性教學的部分。為了使每一個學生達到盡可能高的水平，對于c層的學生應深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決問題，恢復學習信心，激發(fā)他們主動學習的精神，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見解，增強自心。教學中主要以扶為主。讓他們在課堂上體會到前所未有的成功，感受到通過自己跳一跳也能摘到蘋果的喜悅。a層的教學主要突出教師的導向作用，貴在指導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、自學能力，進而向創(chuàng)新精神發(fā)展，使他們在原有的基礎上達到更高、更強的要求。
五、練習、作業(yè)的分層。
教學的效果是通過練習、作業(yè)來鞏固的，這是分層次教學的核心環(huán)節(jié)，能及時反饋、檢測學習目標達成的情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋學習信息。對不同層次的學生進行個體補償評價和發(fā)展的訓練達到分層目標作用。因此在教學中根據(jù)大綱的`要求，針對不同層次的學生特點精心的設置（編排）課堂練習課后作業(yè)。c層的還是主要以鞏固基礎知識為主，不可打擊學生的信心，多讓學生體會成功感。a層的學生則從深化對概念的理解，熟練靈活的運用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨立解決諸如課后的“想一想”之類的問題，注意一題多解，有時還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學無止境。
六、測試、評價分層。
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握的程度。我們不可能用一把尺子去量世間萬物，同樣我們不能用同樣的標準去衡量（每一位）不同學生。因此，要達到分層次教學的最終目的，使每一位學生都能在原有的基礎上有所提高，擴大優(yōu)生面減少差生，提高整體水平。也需要分層測試。
針對a層的學生在要求鞏固基礎的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時又可避免因高分而產生自滿的情緒。而對b層的學生則主要以檢測能力的學習提高為主，而c層的學生則主要檢測基礎知識為主，從而使原來成績不好的學生也能嘗試到高分的喜悅，進而提高學習數(shù)學的興趣。
對學生的評價也應分層，有所區(qū)別。對于bc層的學生的點滴進步都應給予充分的肯定，激勵他們繼續(xù)上進。對于a層的學生采取競爭評價，高標準、嚴要求，使他們努力奮進，不斷的超越自我。
總之，任何一種教育教學模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學工作者不斷的探索，一切以有利于學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，為了一切的學生的健康發(fā)展，追求更完善的教學方法，以人為本，在各個方面不斷完善，努力提高初中數(shù)學的教育質量。
分層數(shù)學教學論文篇六
隨著市場經濟的發(fā)展，教育體制也在不斷的完善，而小學數(shù)學也逐步在開始進行分層教育.而這樣的一個教學方式，能更好地滿足學生的教育和發(fā)展，在一定程度上保證學生對數(shù)學學習的質量，可以全方位把握其知識和內涵.小學數(shù)學分層學習的基本概念是根據(jù)學生掌握知識水平的不同，劃分為不同層次和等級，根據(jù)劃分的不同層次和等級把學生進行歸類，隨之組成水平相近的學習小組，教師在這些小組中實施分層教育.而因為小學生中每個人對數(shù)學的感悟都有較大的差異，從而確定了數(shù)學分層的必要性.
對小學數(shù)學進行分層教學，首先有利于引起學生的興趣，激發(fā)學生的潛能，滿足他們的求知欲望，提高他們學習數(shù)學的能力;其次，數(shù)學分層教學是根據(jù)學生自身對數(shù)學的學習能力以及掌握程度等方面劃分的，這樣就可以在一定程度上增加教學質量，使傳統(tǒng)的教學方式提早進行革新，使教師充分關注學生的數(shù)學學習，幫助學生解決相關問題;最后分層教學是把重心放在學生身上，改變了教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，讓學生也參與到其中，而不是單單教師在說，學生在聽，這樣更能凸顯學生才是教學的主體，把學生放在核心位置.
1.學生層面。
根據(jù)目前來看，小學數(shù)學分層主要把學生劃分為三個層面.第一層是能夠熟練掌握知識，接受能力也比較強，學習態(tài)度良好以及成績優(yōu)秀的學生.第二層是學習水平處于中等，大概能掌握基礎知識，接受能力一般和學習態(tài)度一般的學生.第三層是基礎知識掌握較差，接受能力較弱，學習態(tài)度差以及成績較不好的學生.因為是在進行小學數(shù)學分層教學，那么劃分是根據(jù)學生的數(shù)學水平和數(shù)學能力來開展的.而分層是一個非靜態(tài)的管理過程，必須要以發(fā)展的眼光看和對待學生，依據(jù)學生的現(xiàn)階段表現(xiàn)實施分析，劃分層次，從而使學生對數(shù)學這門學科充滿熱情和激情，更好地進行數(shù)學學習.
2.授課層面。
授課層面主要指的是針對不同層次的學生實施不一樣的教學.對第一層的學生，應少講多寫多練，使他們能夠獨立思考，使用新方法解決問題.對第二層次的學生，應挑重點來講，重點來練，著重對課后習題和書本例子的講解，提高訓練強度.對第三層次的學生，要求不應該太高，講基礎多學多練，在基礎上下工夫.比如：在教學“面積”時，第一層次的學生應掌握重點難點，適當?shù)募尤敫顚哟蔚膬热葸M行面積計算，第二層次的學生則精講面積的例題和解決好課后習題，第三層次的學生應清楚知道面積的概念和面積的基本計算.這樣，能夠使不同層次的學生學習數(shù)學都富有成就感，為日后數(shù)學學習打下夯實的基礎.
3.訓練層面。
一般來說，訓練層次指的是小學教師進行組織訓練的過程中，利用練習作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而對學生進行有效的輔導，糾正問題，改良自身的教學方式.而通過一段時間的實踐得知，學生在訓練的過程中，要遵守“兩部三層”的原則，兩部即是把題目分為必做題和選做題，三層則指訓練中的三個層面的劃分，即基礎訓練、變式訓練以及綜合訓練.基礎訓練主要指的是為全班同學同時設定的，全班都要完成的任務.變式訓練指的是對第二層次的學生進行制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力.綜合訓練指的是對第一層次的學生所制定的，需要較強的綜合能力，題目難度系數(shù)偏高，可以拓展學生的思維，開創(chuàng)新眼界.例如：在人教版小學數(shù)學書中關于“百分數(shù)”的知識.第三層次的學生需要掌握百分數(shù)的概念和基礎知識等.第二層次的學生需要把握百分數(shù)和小數(shù)之間的轉化，如何計算百分數(shù).第一層次的學生則需要關注百分數(shù)在生活中的應用，分析百分數(shù)的相關計算題.
4.考核評分層面。
在實施小學數(shù)學分層的過程中，小學數(shù)學分層的核心是為了使不同層次的學生可以更好的學習，提高學生的學習積極性，這個也是考核評分層面中的關鍵組成部分.依據(jù)學生的基礎層次和能力劃分，設定在不同層面中的考核評分判斷標準，不僅能滿足不同層次的學生學習數(shù)學時所產生的成就感，還可以提高他們對數(shù)學的熱情，增加上進心，實現(xiàn)預期目標.在對考核評分進行分層時，有些教師會出像ab卷、探討題以及附加題等等，這些都是針對不同層次的學生所進行的，也是分層考核評分的重要措施.
三、總結。
隨著市場經濟的發(fā)展，科學技術的創(chuàng)新，小學數(shù)學分層教學提高了學生的學習興趣，從而提高學生的成績.而上文中主要從學生層面、授課層面、訓練層面以及考核評分這四個層面描述了小學數(shù)學分層的實施策略，為小學數(shù)學分層教學起了鋪墊作用，有利于小學數(shù)學分層教學的開展.
作者:陳燕玲單位:福建省南靖縣實驗小學。
分層數(shù)學教學論文篇七
所謂分層教學，就是教師在了解學生數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，把全班學生分為短期性的a、b、c三個層次，并依據(jù)學生的差異，制定分層教學目標，設計分層教案，采取分層施教，進行分層評價，從而提高教學質量的教學模式。
下面結合自己的教學實踐就在初中數(shù)學教學中實施分層教學談點體會。
一、根據(jù)學情，劃分層次。
層次的劃分必須反映學生的實際情況，這是分層教學的基本條件，也是因材施教的關鍵所在。分層教學的原則是在完成課程標準任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。教師可以根據(jù)學生的智力因素、數(shù)學基礎、學習能力、學習成績等，結合教材按2∶5∶3的比例對學生進行分層。a組，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；b組，是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；c組，是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。學生層次的劃分方法是靈活的?？梢杂蓪W生自由報名選擇哪一組，個別學生由教師講清道理，征得學生的同意后進行適當調整，也可以向學生講清分層的目的和意義、統(tǒng)一認識后由教師主觀分層。對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。
二、分層授課。
在同一進度、同一內容下，使學生達到不同的要求。在教學中，教師應采用合理的教學方式，一般以講授為主，輔以合作學習、研究學習等。在教學中，教師要多提問，盡量照顧到好、中、差三種學生，實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的教學方法，注意評價的及時性，公正性、激勵性。在教學中開展合作學習，教師應本著“組內異質，組間同質”的原則分組，選定一個小組長，給組員分配任務，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發(fā)言，使每個組員都有機會發(fā)言，培養(yǎng)學生的語言表達能力、參與意識和競爭意識。同時，教師要做好學習的參與者、促進者、幫助者和教學的調控者。
三、分層練習，分層輔導。
對練習、作業(yè)的設置，教師要分層次、有梯度，對學習后進生布置概念、公式簡單應用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優(yōu)秀生布置一些綜合應用題或探究題，解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，從而提高不同層次學生的學習積極性。例如，在講“三角形中位線定理”后，教師可以設置三類題供學生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形。（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形。（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形。各類學生經過努力或輔導都能完成任務，體會了成就感，增強了學習興趣。
四、課后作業(yè)分層。
在講一節(jié)課后，教師要讓學生通過做練習來鞏固和提高。如果采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么a組學生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產生自滿情緒，而c組學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心。為此，教師要根據(jù)各類學生的學習能力，布置分類的課后作業(yè)。
五、及時反饋，分層評價。
1。分層考查?？疾榭梢苑謨煞N方法。一種是每次考查題都設有基本題、提高題和深化題?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是a、b組學生必做的，c組學生選做的；深化題是a組學生必做的，b組學生選做。第二種是考查成績的標準不同。a組學生70分合格，b組學生60分合格，c組學生40分合格。在考查后，教師要根據(jù)不同的結果，采取不同的'矯正措施。
2。分層評價。教師要根據(jù)不同層次學生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，教師要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，教師要采取激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，教師要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，努力拼搏。
3。學生的分層是暫時的，也是動態(tài)的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)學生的思想動態(tài)，平時表現(xiàn)、學習能力的變化，在考查、評價的基礎上，對每個學生進行綜合分析，進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生，則提醒、鼓勵、關心、幫助學生分析原因，樹立信心。
總之，“分層教學，人人成功”。在初中數(shù)學教學中實施分層教學，各組、各環(huán)節(jié)的目標具體明確，調動了各組學生的學習積極性，使全體學生都學有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。
分層數(shù)學教學論文篇八
課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之一，是影響教育教學效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的課堂教學注重理論性和邏輯性，忽視了數(shù)學類課程與實際生活、生產實踐的緊密聯(lián)系。這也導致出現(xiàn)了李大潛院士所說的“一方面數(shù)學很有用，另一方面學生學了數(shù)學以后卻不會用”的矛盾現(xiàn)象。因此，在課堂教學中著手從教學內容、教學方法和教學手段等方面進行改革。
數(shù)學類課程的教學改革應以改革教學內容，改善學生的知識結構，注重素質教育為重點。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，注重數(shù)學思想和數(shù)學思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結果的同時更要強調過程。有針對性地介紹一些相關學科的發(fā)展動態(tài)和研究現(xiàn)狀，開闊學生視野，增強學生對科學研究的興趣。要用現(xiàn)代的數(shù)學思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學內容，突破各學科之間的界限，使各學科有機地結合起來，相互影響，相互滲透。盡管公共類數(shù)學課程是獨立的課程，但是彼此之間相互聯(lián)系，相輔相成。首先，在教學過程中要給學生以全景的介紹。
例如，以下公共數(shù)學類基礎課是很有代表性的：高等數(shù)學代表連續(xù)的量，主要研究對象是函數(shù);線性代數(shù)代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組;概率論與數(shù)理統(tǒng)計代表隨機量，研究隨機現(xiàn)象，隨機變量;等等。這三門課程都是在實數(shù)域內進行研究，而復變函數(shù)則是在復數(shù)域內研究函數(shù)的形態(tài)，包括微分和積分等性質。其次要在各學科教學中讓學生體會到彼此的關系，并能了解相互之間的`應用。在高等數(shù)學中學習利用微分研究函數(shù)性態(tài)時，引導學生利用所學工具研究正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，包括這個函數(shù)的單調性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質，這對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如，在線性代數(shù)中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換，為高等數(shù)學中二次曲面的學習做準備。再比如，在學習完高等數(shù)學后，引導學生按照模塊整理所學知識，如一元微積分學模塊、多元微積分學模塊、無窮級數(shù)與常微分方程模塊等，為之后復變函數(shù)的研究打下基礎。
好的教學方法必須遵循學生的認知規(guī)律，數(shù)學類課程的教學過程應為學生留下充分的思考空間和余地，課堂教學貫徹少而精的原則，要盡量結合實際背景和現(xiàn)實原型，調動學生學習的主動性。用實際問題來組織課堂教學，讓學生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學中始終滲透數(shù)學建模思想、方法，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽發(fā)表不同的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中體現(xiàn)新型的教學理念，轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式和教學方法。鼓勵學生提出問題，教師宏觀把握，幫助學生進行細致及微觀分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，在傳統(tǒng)教學內容為主體框架基礎上局部優(yōu)化教學結構，適當引入科研成果，形成特色教學方法，提高教學效果。
教學模式的改革，是基于o2o混合式的教學模式，將翻轉課堂教學模式應用于教學中，啟動學生自主學習模式，加強學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現(xiàn)代教學手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學與現(xiàn)代的互聯(lián)網+教學方式相結合，改進教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在翻轉課堂教學模式中，教師事先布置任務，讓學生在網絡平臺預先觀看學習內容，進行初步的學習。預習材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方，即帶著問題來學習。在正式課堂上，學生就理解困難的地方求教教師，在學習過程中學生和教師之間可以實現(xiàn)及時交流，實現(xiàn)有內容和針對性的師生互動。這種方式真正實現(xiàn)了“主導—主體”的學習思想。通過課前預習、課中研討、課后復習的方式翻轉課堂，將以往課堂上講授與演練7∶3的比例變成3∶7的比例，提高了學生的參與度，達到真正的學以致用和干貨學習。
在教學中，教師不僅要改進教學手段，提高教學方法，還要注重教學互動，及時地解決學生在學習過程中遇到的問題。這有助于教師了解學生的掌握情況，從而促進教學，提高教學質量。教學輔導作為教學工作的重要組成部分，是保證教學質量極為重要的環(huán)節(jié)，其效果直接影響教學質量。
因此，對輔導答疑環(huán)節(jié)進行有效、系統(tǒng)的管理，通過反饋式教學，可以提高教育教學質量。由于高校管理制度的特點，很多學生在課堂之外見不到教師。為了方便學生及時和教師溝通，提高交流的質量，我們提供了多種多樣的課程輔導的方式。與教學進度同步進行一定要及時對學生進行答疑輔導，不能讓學生的問題堆積起來。答疑輔導要與教學內容同步進行，鞏固所學的知識并及時加深加寬。比如，我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂，及時為學生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時間對學生一對一答疑，或者針對按教學班教學的情況，照顧到不同學院學生時間的不同，按照學生時間統(tǒng)一安排答疑，更加有針對性的輔導學生課后自學。另外，還充分利用互聯(lián)網平臺和即時通訊工具，如qq和微信等，及時溝通，調動學生學習的積極性。在網絡上教師可以和學生共享自己的講義和相關資料等，是對課堂教學的有益補充;同時即時通訊工具可以了解學生的學習狀況，針對主要的疑問進行課堂講解，減少習題講解的盲目性，提高教學針對性。
傳統(tǒng)的考核模式是期末一次性、單一閉卷的考試形式，導致很多學生在期末突擊，臨時抱佛腳，往往取得成績一般，更重要的是短期內很難掌握重點和難點，學習變成了為了考試而學習。為了改變這種情況，將課程考試分階段、分層次進行，變“要求我學”為“我要學”。在對學生成績進行評定時，結合閉卷考試結果以及學生學習過程、情感和態(tài)度。
同時，注重發(fā)揮考試的評價對教學的指導和促進作用，使學生的成績最終呈現(xiàn)理想的“正態(tài)分布”結果。數(shù)學類公共課中的過程性考核突出課程的培養(yǎng)目標和基本理念，在考核基本概念、基本定理和基本方法的同時，加強考核學生運用數(shù)學的能力;在考核理論知識的同時，加強考核實踐能力，注重考核數(shù)學思維和數(shù)學品質?？己司唧w分為幾個部分，在學期中間進行一次期中考試，在整個學期定期進行幾次在線考試?？己朔绞娇梢愿鶕?jù)課程內容多樣化，包括在線作業(yè)完成情況、在線測試和學期小論文撰寫情況等考核。改革課程考核方式，注重過程考核，建立公共數(shù)學類課程在線考試系統(tǒng)，使用軟件技術加強學生完成作業(yè)的獨立性。同時，教師可以實現(xiàn)在線掌握學生平時作業(yè)完成及在線測試情況，及時督促學生學習，發(fā)現(xiàn)學生學習的共性問題。通過在線考試和智能評分系統(tǒng)，學生可以打破時間、空間的限制，自由、獨立、自主地學習，快速有效地解決疑難問題，構建自己的知識結構。在線考試和智能評分系統(tǒng)一方面為學生的課堂教學、課外自主學習提供了豐富的學習資源;另一方面又節(jié)省了他們搜尋查找的時間，使學生的自主學習更有可能、更加高效快捷。公共類數(shù)學課程的教學改革是新形勢下適應“互聯(lián)網+”教育模式的必然趨勢，我們著重在課堂教學、教學輔導以及過程性考核等方面做了改革與實踐，收到了較好的效果。通過課堂教學改革提高學生學習的興趣，通過教學輔導提高學生學習的效果，通過過程性考核提高學生自主學習的能力。在實踐中還有很多改革措施還處于初步嘗試階段，還需要進一步的深入探討和研究。
例如，利用o2o混合式教學模式，對公共數(shù)學類課程重新進行整體改造和建設，進一步深化公共數(shù)學類課程的教學改革，實現(xiàn)數(shù)學類課程課堂翻轉，重新制定數(shù)學類課程質量標準，重新梳理和優(yōu)化數(shù)學類課程教學內容，細化教學要求，改善教學方法，錄制微課輔助學生學習，完善公共數(shù)學類課程線上線下資源建設，建設優(yōu)質系列的公共數(shù)學類在線課程，提升公共數(shù)學類課程的教學質量。
分層數(shù)學教學論文篇九
1.抽象問題形象化，復雜問題簡單化數(shù)學是一門思維嚴密且抽象的學科，大多數(shù)概念和知識要比其他學科復雜得多，學生學起來比較吃力，而引入計算機技術后，可以控制整個教學過程，使其形象化，形成動態(tài)畫面，生動且直觀。通過計算機技術的應用，教師可以將書本上刻板的文字生動地展示給學生，化抽象轉為形象，靜態(tài)為動態(tài)。例如，在數(shù)學教育中傳授立體幾何知識的時候，傳統(tǒng)的教學只能利用文字和平面圖形，通過想象力來教學和學習。而現(xiàn)今我們可以利用幾何畫板，將平面圖形立體化，具象、直觀，學生可以通過多個角度進行觀察和思考。不僅節(jié)省時間，更重要的是便于學生理解和接受。
2.創(chuàng)設情境，極大地激發(fā)學生的學習興趣在學生眼里，水平再高的老師也不如“興趣”，凡事只要產生了興趣和好奇，不用他人督促，自己便會自主的研究學習。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學方式無非就是老師根據(jù)書本的內容對學生進行講解和教育。但是，由于數(shù)學這門課程屬于抽象思維，難度系數(shù)較高，對于高中數(shù)學的知識和概念學生不易理解。隨著計算機技術的引入，多媒體課件的使用，使數(shù)學課堂的引入不僅有趣，吸引學生的注意力，而且富于一定的內涵和現(xiàn)實教育意義，抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，那么學生學習起來也不覺得乏味，學生有了興趣，便會積極主動地去學習，而且會得到意想不到的學習成果。
3.創(chuàng)建實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生能力傳統(tǒng)的數(shù)學教育呆板、無趣，只能利用書本上的文字進行教學，運用說教和想象力對學生進行講解。如今引入計算機技術便有了不一樣的效果，學生能夠主動進行試驗和總結，親自計算找到其中奧妙。在學習“解析幾何”一章時，如何讓學生感受到圓錐曲線的形成一度讓老師頭疼。隨著“t1”圖形計算器的出現(xiàn)，通過學生不斷地主動嘗試圖形變換的方法，學生自己發(fā)現(xiàn)了圓錐曲線的特點和性質，更激發(fā)了學生自主探究的欲望。甚至還有學生在圖形計算器上自主研究動點到兩定點距離乘積（比值）為定值的曲線形狀。計算機技術為學生營造了一個開拓思維的空間，創(chuàng)造了一個優(yōu)良的實踐環(huán)境，提供學生親自分析數(shù)據(jù)、動手計算，一點點的積累學習經驗和方法的機會，不僅提高了學生的自主學習能力，還有利于開拓學生的創(chuàng)新性思維。
1.樹立正確的計算機應用觀念運用計算機教學，老師的教學理念一定要正確。第一，運用計算機技術教學，老師要有明確的教學理念和目標。第二，不能盲目地使用計算機技術進行教學，要根據(jù)實際需求。第三，在計算機的使用程度和使用量上，一定要把握好火候，將“及時、足夠和適當”這三點作為原則，突出教學的主題和難點，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣。
2.提高教師制作課件的技術水平在數(shù)學教學中滲透計算機技術的同時也給老師增添了工作量，比如，課件的制作，要求新穎、實用、形象。教師只有對教學內容非常熟悉，才能做出好的課件。另外，教師要掌握計算機的基本知識，以及高中數(shù)學必備的幾何畫板、ppt，圖形計算器的使用，學會制作二維三維等簡單圖形。最后，老師要了解一些文學藝術知識，提高自身的審美觀，充分了解學生的心理活動，制作出高水平的教學課件。
3.強調教師的主導地位在數(shù)學教育課堂上，即便引入計算機技術，但是在教學全程占據(jù)主導地位的還是教師，教師正確的指導講解，才是學生學習的途徑，才能提高學習質量。要突破數(shù)學知識的難點，提高課堂學習效率，離不開正確的思維技巧和準確的解說。所以，教師在教學中占據(jù)主導地位，教師要根據(jù)實際的教學經驗對學生實施生動且具體的講解。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自主地學習。
分層數(shù)學教學論文篇十
開題報告題目：
創(chuàng)造性使用小學數(shù)學教材的策略研究開題報告。
課堂研究背景。
現(xiàn)在的學生，尤其是越到高年級，數(shù)學成績越來越差。為什么會這樣?難到僅僅是因為知識難度的增加嗎?我覺得這個原因影響不大，出教材的人會考慮這個問題的。很多老師就會說：“學生不想學?！闭娴?，我也認為學生不想學，而且，很多學生認為學習是一件痛苦的事情。學生為什么不想學?我也和很多老師探討過這個問題。很多老師都從客觀上找原因：
1、家庭因素。大部分的學生家庭不重視對小孩的教育，也因為很多家庭本身的文化素質不高，缺乏教育的意識和方法，或對小孩的教育缺乏認識，更多的是留守兒童，我們都知道這是教育的一個大問題。
2、社會因素。很多老師都認為學生受社會不良風氣的影響：上網、貪圖玩樂等等。
3、學生的先天因素。
學生為什么不想學?
我們找到三個客觀的因素，但我覺得這三個原因不太恰當。學生學習的時間大部分在學校，家庭因素影響不大;如果說社會因素，那么，小學一年級、二年級的學生能受到社會多大的影響?再說學生的先天因素吧，學生的學習的結果，可能因人而異，但是否愛學習，與先天因素的關系不大。因此，我覺得我們老師應從主觀上找原因。
為什么要落實新課程改革?
但他知道什么是快樂的。新課改正是要學生在快樂的情境中學到知識。作為老師，我們要充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生創(chuàng)設輕視愉快的學習情境，讓學生積極主動的參與到學習中去，讓學生體驗到學習是快樂的。
結束語。
教材是育人的媒體和手段，教材是為教師完成教學目標而提供的范例，是一個載體，教師不僅要解釋教材，而且還要用教材做“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”。同時，以教材為中心，適應向外延伸，可以是內容的，也可以是形式的。教材，在這里只是一條知識之“舟”，是一座能力之“橋”，是一個心靈洗禮之“池”。因此我們就有必要對新教材進行研究和挖掘，應把新教材作為課程資源，用出個性風格和特點，而不是生搬硬套簡單地“教教材”。
創(chuàng)造性使用教材，是一項長期的艱巨工作。新課程下的數(shù)學教材只是一種育人的手段，只為教師提供一個范例，新課程倡導教師要成為研究者，實驗教材的編寫也有意識地給老師留下研究和拓展空間，作為教師，我們只有在教學中不斷地學習教育理論，更新教育觀念，大膽探索，積極思考，不斷積累、總結經驗，才能在教教學實踐中結合學生實際，更有效地挖掘教材內涵，輕松自如地駕馭教材，提高學生探究學習的能力，實現(xiàn)新課程目標。
分層數(shù)學教學論文篇十一
對于天性活潑好動的小學生來說，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。本文從四個方面介紹了數(shù)學中的游戲教學，分別為教師在課堂開啟前做好充分準備，教師對教學模式進行多樣化處理，教師應擁有強大的控場力，在游戲教學結束后教師應及時進行反思。
游戲教學；小學數(shù)學。
如今學生學習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現(xiàn)狀使得學生的學習熱情下降，尤其是對數(shù)學的學習上格外明顯。自古以來數(shù)學便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學好這一門課程也是能做到的，這需要學生從小學開始就有一個良好的數(shù)學基礎。本文就提高小學生對數(shù)學的學習興趣進行了介紹。
一、游戲教學模式的開啟需要充足的準備。
一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養(yǎng)同學間的默契，促進同學的感情，學生會養(yǎng)成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環(huán)節(jié)不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據(jù)教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環(huán)節(jié)能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規(guī)則和獎罰機制;若為團結合作類，教師應注意人數(shù)的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。
二、游戲教學模式的進行需要多樣化。
數(shù)學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有游戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的游戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之后都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數(shù)讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發(fā)，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數(shù)量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。
三、教學游戲的進行需要教師有強大的控場力。
小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現(xiàn)自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場力需要教師平時對學生的教導來實現(xiàn)。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認為這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服于這個教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現(xiàn)場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現(xiàn)場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續(xù)進行該有的游戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現(xiàn)場出現(xiàn)的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對游戲中學習的熱忱不減。
四、教學游戲的再次進行需要教師的及時反思。
游戲過后教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分為以下兩個部分，其一是對整個游戲過程進行一個全面、理性的思考，之后揚長避短;其二是通過實踐來發(fā)現(xiàn)理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。游戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師了解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對于學生來說，游戲教學能夠放松他們的心情，讓學生帶著愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。
五、結語。
為適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當?shù)臅r候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發(fā)現(xiàn)游戲中所出現(xiàn)的問題，進行適當?shù)恼{整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現(xiàn)一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現(xiàn)混亂。
【參考文獻】。
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分層數(shù)學教學論文篇十二
就目前教育而言，應試教育根深蒂固，學生出成績的理念一直統(tǒng)治著教師的思想，教師也知道，課堂教學中一定要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與數(shù)學教學活動，自主探究學習，合作互動學習，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和學習方法,獲取直接的數(shù)學學習經驗。然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認識，走為考試服務的道路，能力培養(yǎng)放在一邊，需要學生操作認識的知識，教師取而代之，教師的操作代替了學生的操作，教師的思維想象取代了學生的思維想象，期末考試前夕，教師身心疲憊，學生身心疲憊，這樣的教學，學生成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了學生的學習，導致了差生越來越多，教學質量整體的滑坡。全面實施素質教育，一定讓全體學生學好數(shù)學知識，實力全新的教學理念，運用恰當?shù)慕虒W方法，提高課堂教學效率。達到學生會學數(shù)學，學生學會學數(shù)學，教師一定充分運用一切有利條件，由原來的教書轉向教人，既讓每一名學生學會，也讓每一名學生會學，實現(xiàn)課堂教學的高效。教師的目標就是讓學生正真明白為什么要學，怎樣學學什么。踐行既教書，又育人。
問題之二:課堂教學以中下等學生為中心，不重視優(yōu)等學生的存在。
新課程標準要求課堂教學面向全體學生，不能拋棄較差的學生，導致一些教師始終以中下等學生為中心，對一些簡單的問題多次重復，課堂教學回答問題由這些學生包辦了，每一節(jié)課教師真正做到了對中下等生有備而來，這些學生每節(jié)課緊張有余，沒有學習的樂趣，優(yōu)秀學生無事可做，成了課堂教學的旁觀者。教師既要照顧學習較差的學生，回答問題有他們完成，回答不完整或不準確時由優(yōu)秀學生解答問題，一些較難的問題由優(yōu)秀的學生完成，不能把優(yōu)秀學生放在一邊不管，讓他們也能充分展示自己的才華。
問題之三:教學方式簡單單一，缺少創(chuàng)新意識。
教師教學形式簡單單一，一些教師形成了自己特有的教學方式，不管新課程還是舊課程，自己完全運用這種教學方式教學，沒有創(chuàng)新，沒有激情，周而復始，學生能愿意學習數(shù)學嗎？學生能學好數(shù)學嗎？有一些教師對新課標的研讀，有過一些創(chuàng)新，激情四射，不過是過眼云煙，瞬間即逝。教師一定改變教學方式單一的被動局面，有創(chuàng)新意識大膽實踐。例如講授年、月、日時，打破照教材正常的講解介紹，讓學生自己計算一年的天數(shù)，學生興趣高昂，用學過的知識計算出20xx年和20xx年的天數(shù)：1.317+304+28317+304+292.90+91+922912+922提高了學生思維想象能力。
問題之四:注重筆算，不重視口算。
為了追求正確率，教師要求用筆算檢驗，對口算能力培養(yǎng)不重視，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，這一年齡的學生又喜歡口算，久而久之，學生錯誤率越來越高，造成了教學的得不償失。學生逐漸對數(shù)學學習產生厭煩心理口算是筆算、估算和簡算的前提，教師一定注重口算能力的培養(yǎng)，口算、筆算并舉?？谒阌柧氋F在堅持，持之以恒，常抓不懈。
綜上所述，筆者對小學數(shù)學教學的問題進行了闡述，教師必須不斷努力，提高自己的文化底蘊、寬闊的視野。不斷學習新的教育理論、精湛的專業(yè)知識、精巧的教學方法，具備高超的駕馭課堂教學能力。掌握現(xiàn)代信息技術知識、相關學科的知識，積累豐富的教學經驗。讓課堂教學煥然一新，充滿生命力、創(chuàng)造力和想象力。
分層數(shù)學教學論文篇十三
鋼琴教學注重對于學生彈奏技巧等實用技能方面的培養(yǎng)，由于這一教學特殊性，使得很多學校一直沿用“一對一”的教學模式，即在教學過程中，教師對學生進行逐一的指導。但是，隨著專業(yè)招生數(shù)量的增加，學生人數(shù)增多，高校鋼琴教師資源有限，導致師生比例逐漸失調。如果繼續(xù)沿用“一對一”的教學模式，會極大增加教師的工作量，加大教師的教學壓力，影響鋼琴教學的效率，降低教學質量。因此，發(fā)展分層教學是面對眾多鋼琴學生，教師逐批教學的必要措施。
（二）學生專業(yè)基礎存在差異，水平層次不齊。
專業(yè)擴招不僅增加了學生的數(shù)量，也使得學生的整體教學情況變得更加復雜。在一定程度上，專業(yè)擴招等同于降低了專業(yè)的門檻，使得一些鋼琴基礎較為薄弱的學生也有機會進入高校鋼琴專業(yè)進行學習。這樣的情況使當前高校鋼琴專業(yè)的學生水平參差不齊，在基礎知識、演奏水平上表現(xiàn)出很大差異。這種差異在一定程度上會增加教學的難度，影響教學的發(fā)展。所以，高校鋼琴教學必須根據(jù)實際情況做出調整，合理的推行和深入分層教學的方式，使得不同水平的學生都能夠收獲較好的學習效果。
（一）實行教學目標分層。
教學目標分層即通過一定的方式，充分了解學生在知識基礎、專業(yè)技能等方面的水平，根據(jù)學生的水平差異，將學生分為不同的等級層次，制定不同教學目標的過程，其最終的目的是實現(xiàn)鋼琴教學的合理發(fā)展。在具體實施方面：針對專業(yè)能力較為突出的`學生，可以采用較高起點的教學目標，在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴格的要求，教學過程中，注重學生知識的拓展與延伸，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；針對專業(yè)能力中等的學生，制定教學目標的過程中要強調對于學生基礎知識和技能的培養(yǎng)，講求循序漸進，以較低的教學起點，彌補學生先前存在的不足，教學過程要注重實用性，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，從而促進學生的良好發(fā)展。這種對教學目標進行分層的方法，可以為高校鋼琴教學打下良好的基礎，使得高校鋼琴教學在有計劃、有目標的前提下實現(xiàn)更好的發(fā)展。
（二）開展授課分層。
分層教學在授課上的主要表現(xiàn)方式就是“因材施教”，分層授課就是在了解學生專業(yè)水平的基礎上，有針對性的開展教學活動。這要求教師在教學過程中必須充分發(fā)揮探索精神，創(chuàng)新教學方式。一方面，針對理論知識教學，由于理論知識的教學目標對于全體學生的要求一致，教師可以對此進行同步授課，在課堂上講授和解答學生學習過程中存在的較為普遍的問題，傳授理論知識；另一方面對于彈奏技能等針對不同水平的學生教學目標存在差異的學科，教師可以通過測試學生的技能水平，合理的將學生分為不同的學習小組，確保每一小組的成員專業(yè)水平相近，然后根據(jù)特定的教學目標進行分組授課。這種分層授課的教學方式既確保了每個學生學習的合理性，又能夠促進小組內以及小組之間的良性競爭，從而實現(xiàn)共同進步的目的。
（三）教學評價分層。
傳統(tǒng)的教學評價體系往往對學生進行統(tǒng)一的評價，忽視了學生在能力水平以及個性發(fā)展等方面的差異。而“一考定勝負”的評價方式，更容易打擊學生的學習積極性，甚至會引起學生的抵觸心理。所以，改變原有的教學評價體系，創(chuàng)新評價方式，實施教學評價分層十分重要。在分層教學中，教師已經針對不同能力水平的學生制定了符合其實際情況的教學目標，教學評價體系可以結合這些教學目標，根據(jù)學生對于教學目標的完成情況進行評價。對于專業(yè)水平較高的學生，可以制定更為全面、系統(tǒng)的教學評價體系，突出對于學生應用能力方面的要求，而對于專業(yè)水平一般的學生，要采用激勵性的教學評價方式，側重學生在基礎知識和運用能力方面的考核，為學生的學習樹立信心。分層評價的教學評價體系在督促學生學習的同時做到了尊重學生的個性，有利于激發(fā)學生的學習積極性。
三、結語。
總的來說，分層教學是高校鋼琴教學在教學方式上的一次創(chuàng)新，它為鋼琴專業(yè)學生提供了更好的學習方式。一方面，分層教學確保了學生學習的合理性，使得學生能夠根據(jù)自己的實際情況進行學習，有助于提升學生的學習效率，增強學生的自信心；另一方面，分層教學充分照顧到了學生的水平差異，在保證學生學習效率的前提下尊重了學生的主體地位，有助于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。同時，分層教學很好地適應了高校專業(yè)擴招的的發(fā)展趨勢，有效的幫助教師減輕了教學壓力，保證鋼琴教學的教學質量，有助于促進高校鋼琴教學的良好發(fā)展。
分層數(shù)學教學論文篇十四
尊重學生是分層教學的一個極其重要的前提，根據(jù)學生不同的學習的能力，結合實際水平，制定不同層次的目標，在對不同的情況進行分析，具體問題具體分析。在高校電子商務的學習中就可以把分層教學體現(xiàn)的淋漓盡致，但是在之前的學習形式中，是傳統(tǒng)的照本宣科式教學，沒有考慮到學生的客觀差異，這樣的話不僅對成績不好的學生有影響，對成績好的同學也有一定的影響，導致學習積極性不高。而分層式教學是根據(jù)學生的不同基礎進行教學，有的放矢的去教學生學習，因此在電子商務上可以得到很大的一個體現(xiàn)，電子商務分層教學是與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，得到更好對人才的選擇[2]。不同層次的學習要求不同，所以要制訂不同的教學計劃，教學內容在構建上也不同。高校應該從學生主體出發(fā)，抓住每個學生的學習，電子商務的方面涉及很廣，不同層次可以深入了解，教學的計劃和內容都要考慮清楚，組織不同的電子商務方面的活動。電商學習基礎比較薄弱的同學不能急于求成，應該一步一個腳印，循序漸進的方法去學習，在學習的課本和作業(yè)都要根據(jù)學生的情況去布置，這樣才能提高對電子商務學習樂趣和減輕老師的教學壓力[3]。電子商務分層教學是很有必要的，是對電子商務的人才培養(yǎng)的應該中間環(huán)節(jié)，在學校和企業(yè)中起著橋梁的作用，高校的教育可以讓電子商務的人才在培養(yǎng)中學到很強的動手能力，培養(yǎng)出不同層次的專業(yè)能力強的實用性人才。分層教學是可以調動學生在學習的時候的積極性，不會因為不會做或者怕說錯而不敢說，讓電子商務專業(yè)的學生在分層中得到提高，也讓老師的教學任務輕松完成[4]。
有一些的電子商務的活動可以得出，學生對電子商務的了解，其中有很多的方面都有就業(yè)的機會，不同的人總能找到適合自己的崗位，對電子商務的一些項目感興趣，然后再對自己選擇的東西進行規(guī)劃和努力，分層教學就是為學生進入社會選擇不同崗位做了一定的篩選，這樣就不會讓學生畢業(yè)就出現(xiàn)失業(yè)的情況。老師也會對學習電子商務的深淺的同學進行輔助選擇，這樣一來學生的電子商務專業(yè)畢業(yè)后就得到量身定做的崗位。學生的專業(yè)對口企業(yè)的工作，讓高校學生學的開心，做的高興；同時還增強了學生的各項素質，積極成長[5]。在分層教學中去了解學生的情況可以通過很多的方式方法。了解了學生的學習情況就進行分層，分層出來的不同層次的'學生也進行不同的教學方法。進行分層教學都是根據(jù)學生的興趣愛好和特長，興趣才是最好的老師。尊重學生的主體地位，分層教學模式下的學生都是一樣的，沒有任何的區(qū)別，平等的對待每個學生的發(fā)展，讓學生在日常生活和學習中不會出現(xiàn)差異性的心理。高校自從實施了分層教學這一模式，就讓之前在課堂上完成了任務沒有事情可做的學生不會在出現(xiàn)了。還讓學生的學習很充實和對學習的信心有所幫助，在電子商務的實訓過程中提高了效率，同時學生和老師的交流更頻繁，能夠及時了解到學生在電子商務專業(yè)的學習時的難點，可以提高實訓的一個層次和目的。有利于提升教師的全面能力。可以對不同層次的學生進行不同的個性化的培養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)全面發(fā)展，分層教育的目的才能達到，也會激勵每個學生去發(fā)揮自己的現(xiàn)象能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生每天進步一點點，收獲一些成就感，滿足感，提高學生在分層學習的實訓能力，讓教學計劃順利進行，也是對電子商務分層教學的一個宣傳推廣。
電子商務分層教學中老師進行教和學生進行學是一個相互的過程，學生在同一個專業(yè)卻有不同的一個造詣，學生的不同，教學方法也不同，因地制宜的去發(fā)展，最大程度的對學生進行開發(fā)。相當于傳統(tǒng)的電子商務的方式而言，老師只關注那些成績好，實訓能力強的學生，會對另一些學生進行忽略，現(xiàn)在電子商務分層教學打破了傳統(tǒng)的教學，是一次全新的篩分，同一個等級或者層次的學生進行教學，大家的基礎都差不多，學習進度也相差不大[6]。電子商務分層教學是根據(jù)實際情況，學生的學習基礎，學習能力，學習的態(tài)度進行教學，結合了多種因素，由電子商務的老師進行分層，或者有的是等級的不同，教學的方式和進度不同而已，出現(xiàn)了一種新的教學思路和方法。基于電子商務的創(chuàng)新教學方法，出現(xiàn)了新的教學思路和這種“三位一體”的方法。為了順應時代的發(fā)展和企業(yè)提供電子商務的專業(yè)人才，來順應時代的發(fā)展和各行各業(yè)技術的發(fā)展。讓電子商務專業(yè)的學生學習到更多的知識儲備，完善關于電子商務的能力和水平，讓電子商務的實踐能力得到提高，理論與實踐相結合，學生可以提高實踐和對課本的學習去完成電子商務的作業(yè)。電子商務分層之后老師可以“對癥下藥”，進行教學演練，現(xiàn)代化的信息網絡可以創(chuàng)新教學方式，用ppt進行講課，也是借助了電子商務的一個優(yōu)勢去對電子商務進行教學做法，做到及時的調整，真正的因材施教。
4結論。
建立一個合理高效的電子商務分層教學方法是新時代的一個特點，因材施教地對電商人才進行教學為我們企業(yè)公司的發(fā)展提供了保障。至圣先師孔子說的話也體現(xiàn)了中華文化的源遠流長，也象征著電子商務在之后的發(fā)展青云直上，分層教學的模式將會被極大推廣，讓學生可以對電商專業(yè)的學習如魚得水，針對性的去教學，有目的的去找工作。
參考文獻。
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作者:呂歆單位:江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院。
分層數(shù)學教學論文篇十五
：用一些與生活相接近的教學方式，去幫助小學生進行學習。從而開啟學生們對于學習小學數(shù)學的一些興趣。不僅可以大大的提高課堂的效率，同時也能夠讓學生主動的去學習。利用一些與生活相接近的教學方式能夠培養(yǎng)學生們在實踐中提高學習的能力。在實際的教學過程中，要利用有效的方式去進行課堂教學，悅學悅思悅納，把數(shù)學教學構成三悅課堂結合起來。
我國已經在很早以前就提出了素質教育，目前一些小學的數(shù)學老師在實際實現(xiàn)的過程中總結了一些經驗，因此做出了一些創(chuàng)新和嘗試，就是利用生活實踐開展小學數(shù)學教學。符合素質教育的一些定論，并且也是教師在實踐的過程中，同學生的實際情況相結合，總結出一種教學的方式。它是利用一些生活情境來開展教學，從而啟發(fā)學生們學習的積極性，和一些興趣來認識到學習是對自己很重要的，從小就樹立起這種觀點。
對于生活情境的設置，要符合學生日常生活的一些實際情況。這樣才能夠符合學生們真正的需求，因為學習知識運用到現(xiàn)實生活當中一定要讓學生有一個比較全面的了解［1］。然后再設置一些教學情境，情境應該被孩子們所熟知，并且是在生活中常常能夠見到的。在學生們的教學當中應該滿足不同學生的一些教學需求。這一點也體現(xiàn)了平等這一觀點，應該接納包容各個階層方面的孩子，來達到在教育方面求平衡的一個特點。老師們設置一些生活的情境，不光要注意到教學方面的內容，同時也要考慮到情境是否符合學生們的心理素質。不同年齡學生的學生，心理的健康狀況是不一樣的，如果有什么生活情境太過于簡單。顯然不符合學生這個年齡段所適應的，就應該適當?shù)奶嵘y度，否則學生們就會喪失樂趣，不想再去學習數(shù)學，自認為數(shù)學是很簡單的。如果老師設置的生活行徑過于復雜，也會導致學生們不能夠真正理解數(shù)學，不能夠做出正確的解答，同時還會讓學生們對于數(shù)學的學習起到消極的影響［2］。我國在進行素質教育的時候一定要分不同的等級去設置，而且由簡單到復雜、由淺入深的教學方式更符合教學的常規(guī)方法。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學中，就應該積極創(chuàng)設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答：“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現(xiàn)在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學內容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學質量。教學的方式應該盡量的去設置一些健康的，符合學生心理發(fā)展狀態(tài)等一些生活的情景。教育應該與德育相結合，要讓學生們在學習知識的過程中，同時能夠感染心靈方面。應該讓學生們在潛移默化學習數(shù)學的時候，自覺的去凈化自己幼小的心靈，將這種善良的種子深深的埋在幼小的心靈當中。雖然有些人說這種對于學生們素質教育的方式并不是提高成績所追求的。素質道德這些教學之類偏文科的知識與數(shù)學沒有關系，但是我認為這種觀點是比較偏頗的。因為學生的德育應該是與學生的學習相結合的，它是一項耗費精力時間非常長，并且非常復雜的一項工作，學生們一些良好的品質樹立不應該僅僅依靠那些文科的教師，應該是在學習的過程中學習。但是，數(shù)學屬于理科，素質教育的比重應該適當?shù)臏p少。比如說在數(shù)學教學的過程中，如果適當?shù)脑谇榫霸O置的過程中，增添一些比較美好的詞匯時［3］。會對學生有著潛移默化的影響作用。
它能將一些比較復雜的知識轉化為學生更易接受的一種方法，并且小學生的理解能力并不是十分強大，如果讓比較枯燥抽象的數(shù)學利用一些簡單的方式去表達出來，更適合學生們的心理發(fā)展歷程。小學生正處于身心發(fā)展的一個初步的階段，我們的老師應該根據(jù)學生們的實際情況去做出一些努力，將悅學悅納悅思這三個方相結合，在教學的當中將設置數(shù)學教學情境，方法同小學生課堂的教育結合起來［4］。這樣的話不僅僅有利于學生的長足發(fā)展，同時也會對教師的教學方式，起到進一步的促進作用。達到了教學相長的目的，共同進步。
利用一些生活情境式的數(shù)學教學方式。不僅僅是素質教育，它同時也可以讓學生們的實際生活條件與數(shù)學相結合。這種素質教育不僅僅可以開展專業(yè)課的素養(yǎng)，同時還對學生們精神方面的教育起到很大的作用，一些善良的品質方面可以建立良好向上的學風。給學生們進行展現(xiàn)。這種教育，使學生們不斷的聯(lián)系生活，而不是脫離課本，這樣的話就有很大的實際的應用作用。在日常的生活中，可以運用數(shù)學知識來幫助學生們提高一些生活技能方面。
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分層數(shù)學教學論文篇十六
信息技術的發(fā)展為課堂教學增添了活力。在小學數(shù)學教學中，教師一定要做好信息技術和小學數(shù)學教學工作的有效結合，通過在小學數(shù)學教學中運用現(xiàn)代信息技術，使課堂教學的效果有明顯的提高。
當今社會已經進入了信息化社會，在信息時代多媒體技術和網絡技術得到了長足的發(fā)展，對人們的生活、工作和學習都帶來了重要的影響。通過在課堂教學中運用信息技術能夠打破時空的界限，為人們提供更好地交流和學習機會，從而有效地提高課堂教學的效率。在素質教育不斷推進的今天，要落實新課標就必須做到教學方法的不斷創(chuàng)新，通過在課堂教學中運用現(xiàn)代教學技術進行教學，能夠讓學生對學習產生濃厚的興趣，提高學生的課堂參與性，從而豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。數(shù)學是小學階段的一門基礎性課程，在小學數(shù)學教學中，教師要想激活課堂，提高課堂教學的質量，就必須改變以往黑板加粉筆的單一教學模式，把現(xiàn)代信息技術融入到課堂教學活動當中，從而更好地適應時代發(fā)展的需求。在實際的教學中，教師應該如何把小學數(shù)學教學工作和信息技術有效地融合呢？下面，作者就信息技術在小學數(shù)學教學中的運用，談談自己的看法。
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師往往是照本宣科進行知識的講授。由于時代不斷發(fā)展，知識也在不斷更新，而課本上教學內容的更新速度不能跟上時代發(fā)展的步伐，因此，教學中的教學內容難免會落后于時代的發(fā)展，教學中的有效內容偏舊，如果教師在教學中照本宣科，就不能讓學生學到最新的知識。在當今社會中，教師要想把最新的知識傳授給學生，就可以充分利用現(xiàn)代信息技術進行信息資源的收集，把時代性最強的信息傳遞給學生，從而使教學內容更加豐富，更具時代氣息，也和學生的生活更加貼近。例如，在學習《統(tǒng)計》的教學內容時，教師可以把最新的、和學生實際情況最接近的資料展示在學生面前。教師可以在教學之前對本班學生的身高、年齡、體重、愛好等情況做一個小調查，然后制作成簡單的網頁通過多媒體提供給學生。讓學生結合教師所提供的資料選擇自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。由于教師結合學生的生活選擇了教學資料，教學和學生更加貼近，因此，學生們對這些資料都充滿了興趣，能夠積極參與到研究過程中。通過運用現(xiàn)代信息技術進行課堂教學，教師可以發(fā)現(xiàn)通過教學內容的豐富和創(chuàng)新，學生們的視野更加開闊、學習興趣高漲，數(shù)學課堂“活”了起來。
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師講解是主要的課堂教學手段。在教學中，教師講、學生聽，教師占據(jù)主導地位、學生處于被動接受的狀態(tài)。單一的教學手段讓學生感到學習的疲憊和枯燥，不利于學生主動進行數(shù)學知識的學習，也影響了課堂教學效果的提高。在新課改中，教師要充分發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生成為課堂教學的主人。為了更好地讓學生參與數(shù)學學習，教師就必須做好教學方法的改進，通過在課堂上運用現(xiàn)代信息技術使得學生主體的地位得到了提高。在數(shù)學教學中，為了讓學生更好地參與教學活動，教師可以為學生布置任務，讓學生通過計算機和網絡技術搜集相關的資料，這樣學生不僅自己進行了教學問題的思考和探究，而且通過搜集資料了解了更多的教學內容，對所學內容進行了拓展，使自己的數(shù)學知識更加豐富，自主學習能力也得到了提高。在現(xiàn)代信息技術出現(xiàn)之后，多媒體教學技術得到了飛速發(fā)展。多媒體教學技術的出現(xiàn)在課堂教學中發(fā)揮出了重要的作用，作為一種最先進的教學手段得到了廣泛的應用。在小學數(shù)學課堂上通過運用多媒體技術進行課堂教學，學生的課堂注意力被吸引，課堂參與性明顯提高。例如，在學習《角的初步認識》這一部分的教學內容時，教師就可以運用多媒體技術進行課堂教學。教師可以使用多媒體動畫的效果進行畫角的示范步驟。教師點擊鼠標，畫面上出現(xiàn)一個點，這個點閃爍幾下出現(xiàn)“頂點”這兩個字；接著教師繼續(xù)點擊鼠標，從點上延伸出兩條邊，兩條邊閃爍幾下出現(xiàn)“邊”這個字。通過形象的展示，學生們更加清晰的感知了角，對角的繪制也更加清楚。然后，教師讓學生進行練習，學生們也興致很高。
在傳統(tǒng)的練習中，教師往往是讓學生做習題集，或者給學生發(fā)試卷。這樣的練習形式比較單一，不利于調動學生的興趣，同時，這種練習形式也不利于教師對學生學習情況的及時了解。在進行數(shù)學練習時，教師同樣可以使用現(xiàn)代教學技術。教師通過多媒體技術把練習題目呈現(xiàn)在大屏幕上，給學生留出試題的必要思考時間。在學生回答時，對于所輸入的答案計算機會自動進行判斷，當結果正確時，大屏幕上會出現(xiàn)表揚性的語言、動畫或者聲音；當結果錯誤時，大屏幕上會出現(xiàn)一個哭臉，但是同樣鼓勵性的語言也會出現(xiàn)。此外，教師還可以設計相應的提示、指導或者建議性的信息出現(xiàn)在大屏幕上，以對學生形成引導作用。通過運用現(xiàn)代信息技術進行課堂習題演練，學習過程中出現(xiàn)的問題得到了及時的反饋，有利于教師適當調整，更好地進行課堂教學，也讓學生明白了自己的發(fā)展方向。在小學數(shù)學教學中，教師一定要做好信息技術和小學數(shù)學教學的有效整合，只要教師發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢作用，一定能夠是小學數(shù)學課堂教學達到最佳的效果。
作者：黃興龍單位：江西省撫州市樂安縣湖坪中心小學。
分層數(shù)學教學論文篇十七
分層教學是分組分層教學模式最為重要的一個環(huán)節(jié)。分層教學主要就是根據(jù)學生在不同的小組里，進行不同的教學方式，教師根據(jù)實際的教學目標和教學內容，使學生能夠掌握相關的學習內容。例如，在進行統(tǒng)計教學中，教學大綱要求學生掌握相關的概念，并且利用統(tǒng)計相關方面的知識，解決實際的生活中的問題。
教師根據(jù)大綱的要求，并且結合學生的實際學習能力，教師需要制定不同的教學目標，像，對于競技組的學生來說，他們的學習能力和學習水平都非常的強，教師可以要求競技組的學生在掌握了一定的統(tǒng)計概念之后，能夠解決一些比較有難度的應用題，并且還要求學生運用一些的統(tǒng)計概念，解答一些綜合性的應用題，教師可以讓競技組的學生做一些實踐題，例如，估計班級里所有同學一個月內丟棄多少個塑料袋，通過實際調查驗證你的估計等這樣的習題，有利于學生進一步提高學習能力。對于應試組的學生來說，教師應該要求學生掌握統(tǒng)計的相關概念之后，解答一些在考試中經常出現(xiàn)的題型，使學生能夠輕松的應對考試，提高能力。
例如，教師可以設置一些填空題，1、口袋里有一個白球，一個紅球和一個黑球，任意摸一個，有（）種可能結果，分別是（）。2、口袋里有2個黃球和一個紅球，任意摸一個是黃球的概率是（）。教師選擇這些緊貼考試的題型，利于應試組學生學習能力的提高。對于努力組的學生，教師只需要學生掌握教學大綱的基本要求就可以了，讓學生逐漸的進行積累，打好學習的基礎，在進行統(tǒng)計教學中，對于努力組的學生，教師需要學生掌握有關于統(tǒng)計的基本概念，會做一些基本的題型就可以了。
在進行分組分層教學中，教師還需要讓學生進行分層練習和分層作業(yè)，根據(jù)小組學習情況的不同，布置不同練習任務和作業(yè)任務，進而使學生對課堂上所學習到的知識能夠進行更好的鞏固。教師對學生的課堂練習情況以及作業(yè)情況進行審閱，有利于了解學生的實際學習情況。例如，在進行分數(shù)混合運算的教學中，對于競技組的學生來說，教師為學生布置的練習內容和作業(yè)內容需要稍微的加大難度，拔高學生的能力。
像，1、一種混凝土沙子3份，石子2份，水泥1份拌在一起，沙子占混凝土的()，石子比沙子少，如果需水泥2噸，那么能拌()噸混凝土。2、一件兒童服裝原價200元，打八折后現(xiàn)價是()元。現(xiàn)價比原價便宜（）元。填空題在分數(shù)混合運算中，是較為難的題型，教師可以讓競技組的學生主要布置填空題。對于應試組的學生，教師布置的課堂練習任務和課后的作業(yè)任務，教師應該以難度稍微低的選擇題為主，像，1、18米的與()米的一樣長。a、6b、30c、15d、202、兩袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，兩袋奶糖吃掉的()。a、一樣多b、第一袋多c、第二袋多d、無法比較。
教師對于應試組的學生布置相關的選擇題作為練習的任務，能夠相對的減少難度。對于努力組的學生，教師可以給學生布置一些判斷題的練習任務，判斷題的難度相對較低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的,是3千克。()2、一班的人數(shù)的與二班人數(shù)的相等，則一班的人數(shù)比二班的人數(shù)少。()。教師讓努力組的學生從較為簡單的判斷題做起，有利于學生打好基礎，逐步加深，提高學習能力。
在小學數(shù)學分組分層教學中，教師除了需要掌握全面的教學策略，還需要根據(jù)學生實際學習需求的變化，學生學習能力和學習水平的變化等，及時的創(chuàng)新教學策略，使學生能夠在教師的有效教學下，進一步提高自身的學習能力，促進學生更為長遠的發(fā)展。
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