教案不僅僅是一份指導學生學習的工具,更是教師教學思路、教學方法和教學經(jīng)驗的體現(xiàn)。教案的編寫要與學生的實際情況相結合,關注學生的學習需求。以下是小編為大家整理的教案范文,希望能給教師們提供一些啟示。
散文詩兩首教案篇一
這是一首哲理抒情詩,讀了這首詩后同學們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時,好像我走進了樹林中的一片草地,到處盛開著鮮花,到處充滿著陽光”的感覺。
首先朗讀全詩,了解詩的大體內(nèi)容。
一、讀準字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞:
憂郁:憂傷,愁悶。
向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。
三、學習本詩。
思考:
1、這首詩蘊含著什么人生哲理?
生活是本教科書,學習,實踐,再學習,再實踐,才能戰(zhàn)勝挫折,真正學會生活。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會,假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來,戰(zhàn)勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關于作者:羅伯特弗羅斯特,美國著名詩人。他出版過十多部詩集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格,以口語人詩,生動樸實地描寫了田園風光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛。
先朗讀本詩,熟悉全詩。
一、讀準加紅字的音。
佇立()涉足()萋萋()。
誘人()幽寂()人跡()。
二、解詞。
涉足:指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋;形容草長得茂盛的樣子。
佇立:長時間地站著。
三、學習本詩。
思考:
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么?為什么?
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?
一片樹林里分開出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點?
這首詩語言樸素自然,情感真摯,讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
散文詩兩首教案篇二
它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?
呼嘯的海風翻卷著波浪,
桅桿弓著身在嘎吱作響……。
唉!它不是要尋找幸福,
也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流,
上面灑著金色的陽光……。
不安分的帆兒卻祈求風暴,
你在歡樂中傾注了你的翅膀!
你在歡樂中傾注了你的心。
你不是太陽,你不是月亮,
難道你的樂趣就少了幾分?
你完成了你的生存,
你點亮了你自己的燈;
你所有的都是你自己的,
你對誰也不負債蒙恩;
你僅僅服從了。
你內(nèi)在的力量。
你沖破了黑暗的束縛,
你微小,但你并不渺小,
因為宇宙間一切光芒,
都是你的親人。
散文詩兩首教案篇三
詩歌通過聯(lián)想將兩個畫面疊印在了一起,詩人只選取兩種景物來寫,但留給讀者更多想象空間,大自然的歌手還有很多,大地歌聲不斷,以少勝多。通過引發(fā)讀者的想象,豐富詩歌的內(nèi)涵。美好的詩歌是動人心弦的,因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手,把它們的鳴唱當作大自然的詩歌,借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃,表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。雖然描繪景物不同,但詩歌的情感前后一致。
令人欣慰的是大家都積極參與了詩歌的感悟,意外地發(fā)現(xiàn),學生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法,有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。所以,實現(xiàn)師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,是我在教學設計時思考的一個重要問題。實踐證明,學生通過反復誦讀,圍繞教師設計的“我感受到”“我發(fā)現(xiàn)了”“我不理解”“我欣賞”等幾個環(huán)節(jié),很好地掌握了第一首詩的學習要點。教師及時做了一番學法總結后,學生自學第二首詩歌時得心應手,完成效果相當不錯。課后讓學生完成小詩:草,還是很不錯的。
散文詩兩首教案篇四
教學目標:
知識與技能:1、指導學生把握詩歌的感情基調(diào),有感情地朗讀課文。
2、學習以物喻人的寫法。
3、培養(yǎng)學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
過程與方法:
自主合作探究。
情感態(tài)度與價值觀:
體驗人間摯愛親情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
教學重點:
反復誦讀,品味詩歌的語言,領會詩歌美好的母子深情。
教學難點:
把握詩歌情感基調(diào),通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。
課時:
一課時。
教學過程:
課首三分鐘說話訓練。
一、導入。
二、研讀《金色花》。
1、介紹作者、金色花。
?泰戈爾[1861-1941]是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家.一生創(chuàng)作了五十多部詩集,十二部中、長篇小說,一百多篇短篇小說,二十多個劇本,一千五百多幅畫,以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著.一九一三年十一月,泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學獎.
?金色花:印度圣樹,木蘭花屬植物,金黃色花。
2、初讀感知。
1)、一首詩就像一幅畫,這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢?
這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花,與媽媽嬉戲的畫面。
2)、我從詩中讀到了一個____的孩子。
我從詩中讀到了一個_______的媽媽。
3、品讀詩歌。
仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。
文中的母子情是怎樣表現(xiàn)出來的?
4、寫法研討。
5、小結。
三、共同學習《荷葉母親》。
1、導入。
2、作者介紹、文體。
冰心(1900-1999)原名謝婉瑩,福建人,我國現(xiàn)代散文家、詩人、兒童文學家,代表作有詩集《繁星》、《春水》,她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主,影響很大。
散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體,一般篇幅短小,具有詩的意境和散文的表現(xiàn)力。
3、檢測字詞。
4、整體感知。
聽讀課文后的直接感受是什么?
5、合作研討。
文中寫了幾次看紅蓮,當時的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子?
6、品讀文章。
找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段,分析體會其中的情感!
7、拓展練習。
發(fā)揮你的想象,仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。
例如:母親啊!您是_________,我是_________,_________,_________。
8、小結。
四、作業(yè)。
借助一種形象寫一段話或一首詩,表現(xiàn)對父母的愛。
板書設計:
金色花。
泰戈爾。
三次嬉戲----------母子情。
荷葉母親。
冰心。
散文詩兩首教案篇五
大地的詩歌從來不會死亡:
當所有的鳥兒因驕陽而昏暈,
隱藏在陰涼的林中,就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩,
那就是蟈蟈的樂音??!它爭先。
沉醉于盛夏的豪華,它從未感到。
自己的喜悅消逝,一旦常得疲勞了,
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩歌呀,從來沒有停息:
在寂寞的冬天夜晚,當嚴霜凝成。
一片寧靜,從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒,在逐漸升高的暖氣,
昏昏欲睡中,人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢鄉(xiāng),
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了,
長腳秧雞不再歡嚷。
夜來臨,四下一片靜,
只聽得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬點,
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草,
也閃著銀色光芒。
夜來臨,四下一片靜,
大自然沉浸在夢鄉(xiāng),
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
散文詩兩首教案篇六
一、學習目標:
1、通過聽讀,初步感知詩歌內(nèi)容;。
2、通過品讀,鑒賞詩歌雋永淡雅的語言;。
3、通過悟讀,把握作者對母愛的贊美和感激之情;。
4、通過拓展仿寫,學習借物喻人的寫法,學會感恩母愛。
二、重點:朗讀訓練和悟讀把握作者對母愛的贊美和感激之情。
難點:拓展仿寫,學習借物喻人的寫法。
三、課前準備:
學習前一天發(fā)放導學案,布置學生完成導學案上的“預習案”,其中有作者作品簡介、重點字詞、朗讀練習,質(zhì)疑問難四項內(nèi)容。
課堂教學過程:
一、歌曲激趣、引課題:
配樂播放“繁星”、“春水”的精美圖片,教師語言導入:20世紀,中國文壇翩然走過一位女作家。她的文字清新雋永,如文學夜空顆顆璀璨的繁星,至今仍熠熠生輝;她文字里流淌的情感,如文苑里的一池春水,微風過后,蕩起陣陣愛的漣漪。她就是著名作家冰心女士。今天就讓我們一起走進冰心的散文詩代表作《荷葉母親》。
二、讀“荷”,說印象:
1、1、2小組用小黑板交流展示預習學案上的作家作品簡介和重點字詞。
2、第3小組選代表進行范讀,其他小組聽讀,一方面準備從字音、節(jié)奏、重音、感情方面進行點評。一方面關注詩歌最觸動你心靈的內(nèi)容。
3、學生點評朗讀,教師補充:本文適宜用緩慢的語速,輕柔而飽含深情的語調(diào)來讀。
4、談談觸動你心靈的地方。教師給予準確而有針對性的肯定和鼓勵。
三、品“荷”,賞語言:
1、同學們,你們和作者一樣,都被5—7段中展現(xiàn)的畫面感動了,請你和著優(yōu)美的旋律自由的、動情的大聲朗讀,讓美好的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
2、小組合作探究:以6人小組為單位對5-7段進行品位和賞析,提示:(1)、為畫面擬寫小標題、(2)、重點詞語的表達效果、從這三個方面進行合作探究。每組一個主要發(fā)言人,一個記錄員,其他同學補充。3、小組代表交流展示,教師點評。(板書:荷葉護紅蓮,母親愛孩子。)4、讓我們再次用飽含深情的聲音大聲齊讀5-8段,回味這溫馨感人的畫面)。
四、悟“荷”,感詩情。
教師明確:2、讓我們用飽含深情的聲音大聲背誦第9段,20秒后競賽。
五、拓展仿寫,表達愛。
1、講述母愛故事:
有人說:天下的母親有著不一樣的面容,但唯有母愛,是完全一樣的。同學們,我們享受母愛十余載,你們的母親是如何保護、關愛你們的呢?請你打開記憶的閘門講述自己的母愛故事。
2、寫作練習:讓我們摘下兩顆星星,點亮母親的雙眼;讓我們掬起一捧月華,撫平母親臉上的皺紋;拿起你手中的筆,訴說對母親的愛。請你模仿本文,不妨用這樣的句式仿寫:母親啊,你是,我是,除了你,誰是我_____________(母親啊,你是大海,我是小舟,除了你,誰是我避風的港灣?)。
(母親啊,你是大樹,我是小鳥,除了你,誰是我棲息的家園?)。
(母親啊,你是陽光,我是小草,除了你,誰是我生命的源泉?)。
這些句子連起來就是一首詩,詩歌的名字就是:母愛。
六、結束語:小時候,冰心曾經(jīng)天真的問母親:媽媽,你為什么愛我?母親撫摸著她的頭,輕輕的說:傻孩子,因為你是我的女兒。是啊,因為愛,所以愛。母愛就是這樣的無私,母愛是清晨廚房里忙碌的身影,出門前的一句關愛的叮嚀;上學時整齊的書包,臨睡前掩緊的被角。最后,我提議,我們?nèi)w起立,大聲說:媽媽,我愛您,謝謝您!
《金色花》教案。
一、吟誦古詩,導入課題。
唐朝詩人孟郊的《游子吟》“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉?!边@是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大的、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉(zhuǎn)而改變。同學們,當你沐浴著母愛的光輝時,你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢?今天,我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。
2、首先,讓我們看看泰戈爾。誰能為我們大家介紹一下泰戈爾的情況呢?
(出示大屏幕上的泰戈爾圖片,學生自由發(fā)言,而后展示明確)泰戈爾,印度文學家。1913年獲諾貝爾文學獎。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》和許多中短篇小說。
二、初讀詩文,把握基調(diào)。
舒緩、溫馨、深情。
(1)假如我變成了一朵金色花,為了好玩,長在樹的高枝上,笑嘻嘻地在空中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認識我嗎?(調(diào)皮、想象、快樂)。
(2)你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響。(母親焦急,我調(diào)皮)。
(3)我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。(我對媽媽的愛)。
(4)當你沐浴后,濕發(fā)披在兩肩,穿過金色花的林陰,走到做禱告的小庭院時,你會嗅到這花香,卻不知道這香氣是從我身上來的。(我為媽媽做事,心里很喜悅)。
(6)但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?(天真,悄悄的)。
(7)當你黃昏時拿出了燈到牛棚里去,我便要突然地再落到地上來,又成了你的孩子,求你講故事給我聽。(撒嬌,快樂)。
三、布置作業(yè):
1、將課堂上寫的小詩,擴展完善后整理在作業(yè)本上。
2、課外閱讀《繁星》《春水》中描寫母愛的小詩并摘抄賞析。
教學反思:
散文詩兩首教案篇七
面對大自然,詩人有唱不完的歌。英國浪漫主義詩人濟慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲,發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆;而在俄國田園詩人葉賽寧的筆下,夜是那么靜謐、美好,讓人產(chǎn)生無限的遐想。
蟈蟈與蛐蛐。
[1]。
濟慈。
大地的詩歌從來不會死亡:
當所有的鳥兒因驕陽而昏暈,
隱藏在陰涼的林中,就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩,
那就是蟈蟈的樂音??!它爭先。
沉醉于盛夏的豪華,它從未感到。
自己的喜悅消逝,一旦唱得疲勞了,
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩歌呀,從來沒有停息:
在寂寞的冬天夜晚,當嚴霜凝成。
一片寧靜,從爐邊就彈起了。
蟈蟈的歌兒,在逐漸升高的暖氣,
昏昏欲睡中,人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
[2]。
葉賽寧。
河水悄悄流入夢鄉(xiāng),
幽暗的松林失去喧響。
夜鶯的歌聲沉寂了,
長腳秧雞不再歡嚷。
夜來臨,四下一片靜,
只聽得溪水輕輕地歌唱。
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬點,
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草,
也閃著銀色光芒。
夜來臨,四下一片寂靜,
大自然沉浸在夢鄉(xiāng)。
明月撒下它的光輝,
給周圍的一切披上銀裝。
研討與練習。
二反復朗讀《夜》,完成下列各題。
1.用你自己的話,描繪一下詩中所寫的夜景。
2.這首詩傳達出詩人怎樣的心境?
3.這首詩與郭沫若的《靜夜》給你的感受有什么異同?
三從下面兩題中選做一題。
1.以“大地的詩歌從來不會死亡”或“大地的詩歌呀,從來沒有停息”為題,寫一段抒情性的文字。
2.去感受夜色,寫一篇抒情短文或幾行小詩。
蟈蟈與蟋蟀。
濟慈。
大地富詩意,綿綿無盡期:
日炎鳥倦鳴,林蔭且棲息。
竹籬繞綠茵,芳草新刈齊;
其中忽有聲,繞籬悠悠起—。
原是蟈蟈歌,歡樂渠為首;
仲夏多繁茂,泛若不系舟,
享之不能盡,歌來不知愁;
偶然有倦意,野草叢中休。
大地富詩意,綿綿永不息:
冬夜洵凄清,霜天多岑寂,
此時有灶爐,火焰暖人心。
蟋蟀乘雅興,引吭吐妙音;
主人嗒然坐,似眠又似醒,
莫非蟈蟈歌,來自遠山青。
(孟光裕譯。孫梁校)。
散文詩兩首教案篇八
1、借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字‘丫’,讀記‘花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫’等詞語。
2、通過有感情地朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂,感悟兒童詩的特點。
指導學生有感情地朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會兒童生活的快樂。
(一)導入新課。
1、欣賞兒童歌曲。(推薦曲目:《小白船》《春天在哪里》)。
2、師導:童年是一支歌,一支清新明快的`歌;童年是一個夢,一個充滿幻想和憧憬的夢;童年是一首詩,詩中飄蕩著快樂和希望。今天我們就一起來學習第九課《兒童詩兩首》,走進童年,感受童年。(板書課題)。
(二)初讀課文,整體感知。
1、自由讀詩,讀準字音,把詩句讀通,讀順。
2、指名讀詩并正音。
3、再讀課文,邊讀邊想象詩中的畫面,體會詩中的情感。
(三)交流讀詩感受。
1、指名讀自己喜歡的詩。
2、交流讀詩感受及對詩歌的理解。(可結合詩歌朗誦來談)。
第一首詩《我想》寫了一個孩子一連串的美妙的幻想,表達了兒童豐富的想象力和對美的追求和向往。
第二首詩《童年的水墨畫》擷取了一組兒童生活的鏡頭,表現(xiàn)了兒童生活的快樂。
(教師相機指導并完成板書)。
(四)指導有感情地朗誦詩歌。
1、說說這兩首詩表達的情感。
2、說說怎樣有感情的朗誦這首詩。
3、指名試讀并評價。
4、教師范讀或播放錄音。
5、再讀課文。
(個人讀,齊讀。小組讀,分男女讀,全班齊讀。)。
(五)全課小結。
同學們,今天我們一起學習了兩首兒童詩,它們分別是()和()。我們通過有感情的朗讀這兩首詩,親近童年,感受到了童年的快樂。其實,童年的生活是豐富多彩的。能說說你的童年嗎?或者讀一首有關童年的詩歌,或唱一首有關童年的歌曲也可以。
(六)課堂練習。
(七)作業(yè)收集自己喜歡的兒童詩,出一期手抄報。
(一)我想。
小手-------安在桃樹枝上。
腳丫-------接在柳樹根上美好的愿望。
眼睛-------裝在風箏奇特的想象。
自己-------種在土地上。
(二)童年的水墨畫。
街頭。
溪邊美好快樂的生活。
江上。
散文詩兩首教案篇九
3.能用自己的話說出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
教學重點?能用自己的話說出詩句的意思。
教學難點?體會詩人熱愛春天大自然的感情。
教具準備?收集兩首古詩的有關資料;背誦有關春天的古詩。
導??學??過??程?二次備課。
預習提綱???。
1.自由讀詩,自主識字。
2.搜集有關春天的古詩。
3.搜集兩首古詩的有關資料。?。
第一課時。
一、激趣背詩,導入新課。
1.誰來背背有關春天的古詩?(指名背誦)。
二、板題《詠柳》,解題。
1.看題目,說說“詠”是什么意思?(詠,意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。)。
2.誰能說說“詠柳”的意思。(誰贊美柳樹?要求說完整。)。
3.簡介賀知章。
賀知章(659—744)唐代詩人。字季真,晚年自號“四明狂客”。越州永興(今浙江省蕭山)人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士,做過工部侍郎等官。晚年與李白交友,酒后作詩文,神采飛揚。他工書法,尤善章草隸書?!度圃姟反嫫湓娨痪?,共存詩20首。寫景的詩,較為清新通俗,除本課《詠柳》外,還有《采蓮詩》《回鄉(xiāng)偶書》廣為傳誦。)。
三、自讀古詩,初步釋疑。
1.把古詩讀正確、流利,認記生字“詠、絳”。
2.指名讀詩,提醒讀準“絳”“妝”“裁”
3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流;互相釋疑。
四、讀中理解,體會詩境。
1.指名讀詩句,說說自己對詩意的理解。
2.全班交流,相機點撥:
(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?(把柳樹的枝葉比作碧玉)”
相機引導學生理解以下詞語:
a.“碧玉”,綠色的玉,這里把柳樹的枝葉比作碧玉。
b.“妝”,打扮。
c.“一樹”,滿樹,“一”字在這里不表示數(shù)量,表示滿、全、整個的意思。
全句的意思是:高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝扮的一樣。
(2)“綠絲絳”指什么?為什么說柳枝是“綠絲絳”?(想象體會柳枝的綿長和柔軟)”
相機引導學生理解以下詞語:
a.“萬條”,泛指柳樹枝條多。
b.“絳”,一種用絲編成的帶子。
全句的意思是:從樹上垂下來無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。
相機引導學生理解以下詞語:
a.“細葉”,柳樹新萌發(fā)滋生的又細又嫩的葉子。
b.“裁”,裁剪。
全句的意思是:這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
相機引導學生理解以下詞語:
似,好像。
全句的意思是:原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!
3.結合理解,練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀,邊讀邊想象。
(2)指名讀,師生評議。
(3)以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學生用恰當?shù)脑娋鋪韺Υ稹?/p>
師:你看那高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝扮的一樣,真是青翠欲滴?。∧谴箳煜聛淼娜f千柳條,柔軟綿長,隨風搖曳,多像綠綠的絲帶!
生:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
師:再看那小巧的新長出來的柳葉,細細尖尖的,整整齊齊的,是誰裁剪出來的呢?原來是二月春風這把剪刀裁出來的??!
生:不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
4.這首詩前兩句主要寫什么?(靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美。)。
5.這首詩后兩句主要寫什么?這兩句采用了什么樣的形式?(想象并體會春風剪開柳葉的動態(tài)景象,也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景)(自問自答)。
6.指導朗讀古詩,在朗讀中想象春天美麗的畫面。。
碧玉/妝成/一樹/高,萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出,二月/春風/似/剪刀。
(1)要求學生把握節(jié)奏、注意停頓,讀出詩的韻律。
(2)前兩句寫柳,后兩句由寫柳過渡到寫春,從整首詩的描寫中,你體會到詩人對柳,對春抱著一種什么樣的感情?(贊美柳樹,歌頌春)。
五、反復朗讀,背誦這首詩。
六、學習本詩生字。
1.出示生字認讀:詠、碧、妝、裁、剪。
2.自己觀察,集體交流識字方法。
詠,用口吟誦,與口有關,故口字旁;
泗、濱,與河水有關,左邊是三點水旁;
絳,與絲織有關、左邊是絞絲旁。
裁,與衣服有關,里面是衣字:剪,用刀來剪,下面是刀字;
妝,梳妝,女人常梳妝,右邊是女字旁。
3.先描寫觀察重點筆畫,再集體交流:
“裁”是半包圍結構,里面“衣”字的最后一筆是點,不是捺;
4.學生練寫。
第二課時。
一、復習導入。
齊背《詠柳》。
二、板《春日》,釋題。
1.“春日”你怎么理解?(詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽,看到無限的春光,從中有所體悟,闡發(fā)了自己的哲理思考。)。
2.簡介作者。
朱熹(1130—1200)南宋思想家、教育家、文學家。字元晦,號晦庵、晦翁,別稱紫陽、考亭。他博覽群書,廣注典籍,對經(jīng)學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。朱熹的詩富于哲理性而不乏詩味,寓議論于寫景,別有風格。
三、自讀古詩,初步釋疑。
1.把詩歌讀正確、流利,認記生字“泗、濱”。
2.指名讀詩,提醒讀準“勝”“泗”“濱”。
3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流:互相釋疑,討論難點。
四、朗讀古詩,理解詩意,體會感情。
1.指名讀詩句,說說自己對詩意的理解。
2.全班交流,相機點撥:。
(1)作者到泗水邊尋找春天,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
相機引導學生理解以下詞語:(備課參考)。
a.“勝日”,即晴日,天氣晴朗的好日子。
b.“尋芳”,游覽、賞玩美好的風景。
c.“泗水”,水名,在山東省中部,源于山東省泗水縣東蒙山南麓,因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流,流經(jīng)曲阜,也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。
d.“濱”,水邊。在泗水邊“尋芳”,實際上說的是追求圣人大道。
e.“光景”,風光景色。
f.“一時”,一個時辰,這里形容時間很短,一時之間。
這前兩句的意思是:在風和日麗的一天,詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風景。那里風光無限,一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。?????????(2)“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象)。
相機引導學生理解以下詞語:(備課參考)。
a.“等閑”,平常、隨便。
b.識得,認識到。
c.“東風面”,春風的面貌,因我國春夏季多為東南風,故稱春風為東風。
d.“萬紫千紅”,形容百花爭奇斗艷的景色。
e.“總是”,都是。
這后兩句的意思是:人們尋常中都知道有春風,但要是真正認識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說,春風徐來,各種景象煥然一新,有了春風,才有這無邊的美景。
3.結合理解,練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀,邊讀邊想象。
(2)指名讀,師生評議。
(3)以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學生用恰當?shù)脑娧畞韺Υ稹?/p>
師:在一個春光明媚的日予,我信步到泗水河邊尋找春色,啊,放眼望去,一切都煥然一新了,全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生:勝日尋芳漸水濱,無邊光景一時新。
師:人們尋常中都知道有春風,但要是真正認識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看,春風徐來,各種景象煥然一新,到處萬紫千紅,百花爭艷,有了春風,才有這無邊的美景。
生:等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。
4.背誦古詩。
五、學習本詩生字??。
1.出示生字認讀:濱、紫。
2.識記字形,集體交流。
“濱”字第七筆是一筆撇,不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
3.學生練寫。
六、作業(yè)。
2.詩配畫。
散文詩兩首教案篇十
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時,觀察的地點和角度不同,所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點。
1.借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚頓挫。
教學難點。
體會詩人“*者迷,旁觀者清”的思想,說說自己的感受。
教學課時。
1課時。
教學準備。
1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
oint。
教學過程。
一、導入。
(師吟誦):
橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
師:你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天,讓我們隨著詩人一起,到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面,齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩,師板書課題)。
解詩題,知作者。
抓字眼,明詩意。
多誦讀,悟詩情。
二、學習課文。
(一)解詩題,知作者。
1.師:請結合課文的注釋,理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
2.師:誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)。
(蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。
(二)抓字眼,明詩意。
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考,你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師:四人小組合作交流,你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)。
橫看成嶺側成峰:橫著看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同:向遠處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。
5.師:從這兩句詩中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀察廬山)。
7.師:這一句里有一個字很難寫,誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀,悟詩情。
多誦讀:
1.師:老師有一個問題:作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好,現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演。
悟詩情。
師:剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解:作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同,橫看成嶺側成峰是站在遠處看的,而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷,旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。)。
三、總結。
散文詩兩首教案篇十一
教案、學案一體化設計課題4古詩兩首課時1課時設計人教學目標設計1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字,會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、感受春天的美好,培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。教學方法設計教學程序設計教材處理設計師生活動設計一、????????????導入揭題。1、激趣導入。2、板書課題。齊讀課題。二、????????????學習《春曉》。出示整首詩。
(一)、讀通。
1、作者簡介。
2、學生借助拼音自由讀詩。
3、指名背誦。
4、認記漢字。
(二)、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入,這首詩描寫的是春天早晨的景色,讀讀第一句。(也可做做動作幫助理解)。
2、請同學們再把這首詩讀一遍,看看這首詩寫了春天的哪些景物,哪些地方看不懂。
3、交流討論學習。
(1)、這首詩寫了春天的哪些景物?(鳥、風雨、花)。
(2)、春天,鳥兒怎樣?你從哪兒知道的?(理解“處處”“聞”“啼”)。
(3)詩中所描寫的花怎樣?(理解“知多少”,也可畫畫幫助理解)。
這花與風雨之間有什么關系?
花落了這么多,你有什么想法?(很可惜、很美)把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
(三)、吟誦。
通過這首詩的學習,你又知道春天是怎樣的?
朗讀全詩,背誦。
三、再現(xiàn)生字,指導寫字“古、聲、多、處”。
四、出示新課課題《村居》,讀題,學習“村、居”兩字,解題。
二、學習《村居》。
1、學生借助拼音自由讀古詩,讀準字音。
2、識記生字。
醉春煙散學忙兒童。
(讀準音——交流生字的識記方法——隨機理解詞義,用“醉、忙”各說一句話。)。
3、指名讀全詩。
4、小組合作學習,要求:
先認真地讀古詩,看看圖,想想這首詩中又寫了哪些景物?用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“?”標出。兩分鐘后(小組長記時)在小組中交流一下,不懂的地方互相討論解決解決。 5、全班匯報交流。
(1)、學習第一、二句。
通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解,感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢?誰能來說一說。
指導朗讀。用輕緩的語氣讀,感受春天的美景。
(2)、學習第三、四句。
同桌兩個互相說一說,你見過的風箏有哪些?風箏是怎樣放的?(喚起放風箏的記憶,體味其中的樂趣。)。
指導朗讀,讀出放風箏的快樂之情。 6、吟誦全詩。
三、再現(xiàn)生字。指導寫字“知、忙”。
師:這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。生:齊讀詩題。師:很多同學都會背這首詩,請大家看拼音,認真讀一讀,呆會兒我們來比賽背詩,看誰能把每個字音背準。生:自由讀詩。師:誰能起來背誦一下?生:……師:你能用組詞或猜一猜的方法說說這些字的意思嗎?春眠春曉處處聞啼鳥生:交流。師:春曉這首詩描寫的是春天早晨的景色。請同學們再把這首詩讀一遍,看看這首詩寫了春天的哪些景物,哪些地方看不懂。
生:自由朗讀。師:這首詩寫了春天的哪些景物?生:鳥、風雨、花。
師:春天,鳥兒怎樣?你從哪兒知道的?生:“處處”“聞”“啼”
師:詩中所描寫的花怎樣?生:知多少。
散文詩兩首教案篇十二
教材分析:
課文的兩首詩均是五言絕句,語言清新、平白、簡易。
學情分析:
兩首古詩簡單易懂,教師應引導學生在細讀中想象詩歌所描繪的生動形象,體會詩人所表達的思想感情,真正品味到古詩所蘊含的內(nèi)在意境。
教學目標:
1.通過理解古詩內(nèi)容,體會作者表達的思想感情。
2.學會本課生字,理解詩句。
3.有感情地朗讀這兩首詩,背誦、默寫這兩首詩。
教學重點、難點。
朗讀、背誦課文,理解古詩意思。能體會《訪隱者不遇》描繪的情景,寫一段話。
教學時間: 二課時。
教學設計。
第一課時。
學習《尋隱者不遇》。
一、教學目標:
(一)通過理解《尋隱者不遇》這首詩,想象詩人描畫的情景。
(二)學會本課生字,理解詩句。
(三)有感情地朗讀這首詩,背誦、默寫這首詩。
二、教學重點、難點。
通過詩句的理解,想象詩人描畫的情景。
三、教學過程。
(一)板書課題,簡介作者(見教案后“資料”)。
(二)教師范讀,學生初讀這首詩,查工具書,理解“隱者”“不遇”。
(“隱者”,即隱士,隱居山林的人;“不遇”,沒有見到。)。
(三)理解這首詩的題目“尋隱者不遇”:
板書課題、解題。“尋”,尋訪?!皩る[者不遇”,意思是尋訪隱者,沒有見到。
第三行:“只”,就;“此”,這。
(五)反復誦讀,想象詩人描畫的情景。
隱者在云霧迷蒙的山中采藥,連小徒弟都找不到,可見山的高大幽深。
(六)指導朗讀背誦。
第二課時。
學習《所見》。
教學目標:
1.學會本課生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
教學重點:學會本課生字,朗讀和背誦課文。
教學過程。
一、看圖導入。
(一)觀察課文配圖。
1.圖上都有什么?(兒童、牛、大樹、蟬)。
(二)揭題,解題。
2.出示課題:“所見”,讀題。
3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。
二、初讀詩歌,理解課文。
(一)初讀課文。
l.學生輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。
2.檢查自讀情況。
(1)出示生字詞卡:?。
(2)注意翹舌音,前鼻音:振??蟬。
3.教師范讀。
4.看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。
(二)學習詩句,理解詩意。
1.理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾?!?/p>
(2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭。
教師補充:“林樾”是指茂密的樹林。
(3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)。
(4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立?!?/p>
(著重指導學生觀察牧童的表情。)。
(2)理解前一個分句的意思。
查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想??捕——捉)。
用自己的話說說前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)。
(3)讀全句,想一想:牧童聽到廣蟬的叫聲后,怎樣做的呢?
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。(騎在牛背上唱歌時,忽然聽到蟬叫聲。)。
(4)讀詩句,用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
四、敘說詩意。
用自己的話說說詩句的意思。
五、指導朗讀,加深理解。
1.指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀 牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
2.指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
3.有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩。
五、分析指導字形。
1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑。
2.重點分析、記憶字形。
欲:左邊是“谷”,第四筆“捺”改為“點”,右邊是“欠”,不是“文”。
所:左邊不要寫成“戶”。
3.指導書寫。
六、總結。
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩,你覺得這個牧童怎么樣?(活潑可愛,愉快、頑皮)。
散文詩兩首教案篇十三
[教學目標]:
1.引導學生獨立閱讀課文,想象詩歌描繪的意境;有感情地朗讀詩歌,感受童年幸??鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
2.認識本課生字,背誦喜歡的詩歌。滲透寫法,嘗試寫兒童詩。
[課時安排]:1課時。
[課前準備]:
[教學過程]:
一、導讀引入,激發(fā)興趣。
1.投影出示:童年是一幅,畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬。
2.指名讀,師生配樂讀這三句。
3.讓學生談談讀后感受。
二、學習《我想》。
1.自讀感知。師:初讀詩歌,不僅要讀正確,還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍,把字音讀準確,把詩讀流利。
2.點撥感悟:
(1)指名分小節(jié)讀,正音,認識生字:“丫”(這個字形像什么?怎么記住它?)“汲”(給這個字換個偏旁,比較“汲”和“吸”)。
(2)從這首詩中我們知道了在美好的春天里,作者有哪些愿望呢?你覺得“我”的想法美嗎?你是從哪些詞句體會到的?(指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠;接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。)。
(3)感情朗讀。
師:從這首簡短的小詩中,我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往,感受到了兒童詩語言的美妙,怎樣才能讀出我們的感受呢?我們也要邊讀邊想像,才能入情入境,請同學們自由練讀,看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望,表達自己的感受。
學生練讀,指名讀,男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節(jié)。
三、學習《童年水墨畫》。
1.自讀提示:
邊讀邊理解詩歌大意,在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞的方法,概括主要內(nèi)容。
2.學生根據(jù)提示自讀自悟。
3.交流點拔:
(2)師:同學們用心去讀書、體會了,把這樣的體會融入我們的朗讀中,一定會讀出情趣,我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞,嘗試創(chuàng)寫。
(一)這兩首詩的比較。
1.比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同?
2.生探究、發(fā)現(xiàn)。
3.交流小結。
(1)《我想》是一首詩歌,《童年的水墨畫》是組詩。(組詩圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩,組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨立的小標題。)。
(2)《我想》是押韻的,《童年的水墨畫》不押韻。(引導學生朗讀這兩首詩,體會押韻和不押韻的區(qū)別,了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。)。
(3)《我想》描寫的是幻想,《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。(兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實的,非常廣泛)。
(二)擴展鑒賞:讀下面兩首小詩,讀后說說自己的體會。
(三)嘗試寫詩:
讀了這些詩,你有沒有想寫首詩的沖動呢?那就寫一寫吧。
[板書設計]。
我想???????????????????童年的水墨畫。
美好的愿望?????????????????街頭閱讀。
豐富的想象?????????????????溪邊釣魚??。
江上戲水。
快樂童年。
[教學反思]。
1.本文是略讀課文,所以我引導學生們自主獨立的讀書,把課文讀正確、流利,讀出感情。2.在學生讀通課文的基礎上,我引導學生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時,問:“那么多愿望中,哪一個最令你神往?說說理由。誦讀最神往的愿望,想象畫面?!弊x《童年的水墨畫》時,引導學生:你看到了怎樣的畫面?這個畫面給你怎樣的感覺?3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾:有些同學還是沒有讀出詩的意境來,還要加強朗讀。
散文詩兩首教案篇十四
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少,這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經(jīng)驗,創(chuàng)設特定的情境,在反復誦讀中,引導學生感悟詩的意境。在此基礎上,引導學生交流其他古詩,激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,豐富學生的積累?!〗虒W目標:
1、會認10個生字,會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩,背誦課文以外的古詩。
教學重難點:
識字寫字,朗讀感悟。
教法學法:識字、寫字教學中抓住難字,重點指導,在朗讀教學中首先讓學生讀準、讀通詩句,再通過各種形式的讀讓學生讀熟練,在此基礎上,想象和描繪畫面,領會詩的意境,再美讀升華,可輔以音樂。
教學準備:
1、字詞卡片。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間:
兩課時。
教學過程: 。
第一課時。
一、?揭題。
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩。
(一)釋題。
1、讀古詩題目(注意重點字音:贈)。
(二)看圖說話。
看圖,說說你在圖上看到了什么,想到了什么?
(三)初讀感知,了解古詩大意。
1、自讀,借助拼音,讀準字音。
2、找出詩中生字,注意讀音易錯字:擎殘橙劉。
3、自讀,畫出不理解的詞語。
4、小組讀,合作學習,理解詞義。
(四)再讀感悟,想象詩歌畫面。
1、自由讀,結合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流,師點撥。
3、自由組合,與學習伙伴體會讀,讀完后交流自己的體會,交流后再讀。
(五)啟發(fā)想象,感情朗讀,背誦。
1、師描述詩意,激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
(六)想想、議議 。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié),為什么? 。
(秋天,收獲的季節(jié))。
三、學習第一首古詩中的生字。
1、找出古詩(一)中要求寫的生字:首 枝 記 劉。
2、學生用自己喜歡的方式,自主識記字音字形,然后找小伙伴交流是否認識了。3、指導寫字,教師示范寫,學生在課堂上寫前三個字,教師注意巡視。
四、作業(yè)。
背誦古詩。
第二課時。
一、復習 。
1、認讀古詩(一)中的生字 。
2、背誦古詩。
二、學習第二首古詩。
(一)釋題 。
1、讀題。
2、簡介詩人“杜牧”
(二)識記生字字音 。
找出詩中要認的生字,認讀,解決字音。
(三)小組合作,討論學習。
1、根據(jù)《贈劉景文》的學習經(jīng)驗,討論確定本組的學習方案。
2、按自己組的方案自學。
(四)師生合作,解決疑難 。
每組提出學習中的疑難處,老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
(五)啟發(fā)想象,感情朗讀 。
1、師范讀,生邊聽邊想象。 。
2、生練讀,一邊想一邊讀。
(六)感悟詩意,熟讀成誦 。
1、生自由讀,借助插圖感悟詩意 。
2、找伙伴,練背誦。
三、學習詩中生字 。
1、字音、字形、字義 。
2、指導書寫。
四、實踐活動。
五、作業(yè)。
課后“我會填”。
教學后記:
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少,這兩首詩有不少學生早已會吟誦。但第一首詩中的句子有點拗口,少數(shù)同學在大家的幫助下才讀準。教學時我充分了解學生的實際經(jīng)驗,創(chuàng)設特定的情境,在反復誦讀中,引導學生感悟詩的意境。在此基礎上,引導學生交流其他古詩,激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,豐富學生的積累。在課后練習補充古詩中,有些同學常把同音字“生、坐、于”寫錯。我指導他們根據(jù)意思確定該是哪個字,今后還要加強鞏固。
散文詩兩首教案篇十五
《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學意味."不遇"是一種意味,本身要找的人是隱者;其次,身在此山中,存在也是一種意味.他是隱者,我們看不到,但是,他又是存在的.這恐怕只有從哲學的角度來講解了.
但教給學生不要這么繁雜,讓他們明白這樣一種意境就可以了.
一比:前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進行對比.
二想,孩童想什么呢。
其實,詩歌的最后兩句不妨換一下位置:忽然閉口立,意欲捕鳴蟬,可能更有意味一些.
[教學設計]。
教學要求:。
1,學會本課生字,能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,能解釋詩句中的詞語,并說說詩句的意思,體會作者表達的思想感情.
3,憑借課文具體的語言材料,感受古詩美的意境,使學生受到自然美和藝術美的熏陶.
教學時間:。
二課時.
教學過程:。
第一課時。
一,示題導入.
1.認生字.課題上有4個字,讀一讀:。
尋隱者遇。
2.釋題.這首詩的作者是唐代詩人賈島.
尋:尋找,尋訪.隱者:獨居大山林里的人.遇:碰見,遇上.
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見.
3.質(zhì)疑:讀了這個題目,你想知道什么(引導學生圍繞"尋"思考)。
二,自學課文.
1.借助漢語拼音讀課文,畫出生字,讀一讀.
2.看插圖想想:圖上畫的是什么人,他們在干什么。
三,讀詩句,交流各自的理解.
1.指名朗讀.
檢查課文朗讀.
注意讀準平,翹舌音的字:松,采;師,深."只"是多音字,文中讀zhi.
注意認識并理解:言,采,藥,深。
2.提問交流:。
(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么(完整通順地回答問題,相機識字:松,童.)。
(2)圖上誰是詩人,誰是童子詩人要找的隱者是童子的什么人識字:師。
(3)詩人找到了童子,怎么沒遇上他師父呢。
(4)朗讀課文.
四,指導朗讀。
1.自由讀:。
引導學生假想自己是詩人在松下遇上童子,體會向童子詢問時的心情,自由讀出感情.
2.交流讀:。
先聽錄音朗讀,同學再練習朗讀,并交流讀.
松下/問/童子,(滿懷期望)。
言師/采藥/去.(感到失望)。
只在/此/山中,(又有了希望)。
云深/不知/處.(無可奈何)。
五,演一演,體驗情感.
1,四人小組自由演,注意詩句內(nèi)容,合理對話.
2.指名表演,相互評價.
六,試背古詩。
第二課時。
一,復習導入.
1,指名背一背《尋隱者不遇》。
2,說說這首詩所描繪的詩境和表達的情感是什么。
二,示題,學習新詩.
1,板書課題:所見.讀題釋題:"見"什么意思。
2,簡介詩人:。
這首詩是清代大詩人袁枚寫的,詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的.
指名讀詩,相機指導讀準生字:蟬,振,聲,意,欲。
三,感受情景,領悟詩意.
1,讀詩,感受情境:。
一天,詩人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢。
找出詩句讀,指名你從哪些詞句中知道袁牧看到了什么。
2,出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾.
指名讀.
同桌交流一下,牧童工騎牛的情境,用自已的話說一說.
相機指導理解"振","林樾".(林樾就是茂密的樹林)。
3,詩句又給我們描繪了怎樣一個情境。
出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立.
指名讀詩句,小組交流一下詩意.
指名來做一做動作.并說說一牧童所做的事是什么。
4,結果怎樣想象交流.
四,課后作業(yè):。
1,背誦《所見》。
2,把《所見》編成一個故事演給家長看,爭取得一個小演員的稱號.
板書:。
尋隱者不遇。
松下/問/童子,(滿懷期望)。
言師/采藥/去.(感到失望)。
只在/此/山中,(又有了希望)。
云深/不知/處.(無可奈何)。
[課后反思]。
hxw工作室教學設計。
古詩教學采用了"四讀法",即一讀,讀順詩句;二讀,了解大意;三讀,體會情景;四讀,情感流露.這樣朗讀目標明確,感悟要求清楚,大多學生都能按學法在小組合作中完成學習任務,自主學習的效果也較明顯.
散文詩兩首教案篇十六
教學目標:
1、會認10個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課文以外的古詩。
教學時間:二課時。
第一課時?????????????????。
教學目標:
1、認識6個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩,體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重點:
體會詩人對秋天的贊美之情。
教學難點:
體會詩歌的意境。
教學準備:課件。
教學過程:
一、看圖說話,引入新課。
1、看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。
2、今天我們就來學《贈劉景文》。
3、蘇軾(1037—1101):宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆,明白暢達,為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現(xiàn)上獨具一格。(課件)。
二、初讀感知,了解古詩大意。
1、自己讀,借助拼音,讀準字音。
2、自由讀,圈出不理解的詞語。
3、小組讀,合作學習,理解詞義。
三、再讀感悟,想象詩歌畫面。
1、自由讀,結合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流,教師相機點撥。
3、自由組合,與學習伙伴體會讀,讀完后交流自己的體會,交流后再讀。
4、教師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。
四、啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦。
1、教師描述詩意,激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
五、指導寫字。
1、讓姓“劉”的小朋友范寫劉。
2、請部分學生指導寫字,說清要注意什么?
六、家庭作業(yè)。
1、抄寫課后生字。
第二課時。
教學目標:
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩,交流課文以外的古詩。
教學重點:
體會詩人對秋天的贊美之情。
教學難點:
體會詩歌的意境。
教學準備:課件。
教學過程:
一、復習鞏固。
1、背誦《贈劉景文》。
2、說說詩歌的描寫的景色。
3、出示《山行》。
杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
二、小組合作,討論自學。
1、根據(jù)學《贈劉景文》的經(jīng)驗,討論確定本組學習方案。
2、按自己組的方案自學。
3、師生合作,解決疑難。
每組提出學習中的疑難處,老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
三、啟發(fā)想象,感情朗讀。
1、教師范讀,學生邊聽邊想象。
2、學生練讀,一邊想一邊讀。
四、感悟詩意,熟讀成誦。
1、學生自由讀,借助插圖感悟詩意。
2、找伙伴,練背誦。
3、你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié),為什么?
五、朗讀、背誦古詩。
1、把自己課內(nèi)、課外學的古詩背給同組的同學聽。
2、開古詩朗誦會,每個組出兩個節(jié)目,一個集體朗誦,一個個人朗誦。
六、家庭作業(yè)。
散文詩兩首教案篇十七
賀知章小時候離開自己的家鄉(xiāng),直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子,孩子們()問:“(?。??”
二、填一填。
比一比,再組成詞語。
客(?。⊥簦ā。『危ā。 ?/p>
容(?。∽ⅲā。『樱ā。?。
三、涂一涂。
把認識的詞涂上顏色。比一比,看誰先得到紅旗。
下面是九個成語,請在空格里填上“兩”或者“二”。
()全其美三心()意勢不()立。
一干()凈三天()頭一窮()白。
三長()短接()連三數(shù)一數(shù)()。
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