總結(jié)可以讓我們更加明確自己的目標(biāo)和追求。在寫總結(jié)時(shí)，要注意用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地概括所總結(jié)的內(nèi)容。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式，推薦給大家。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇一
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
請(qǐng)看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜?，各?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇二
內(nèi)容摘要：
本文闡述了“以生為本”的教育理念，并以課堂教學(xué)為例，從理論聯(lián)系實(shí)踐的角度談了如何構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)深受社會(huì)歡迎的創(chuàng)新型人才。
21世紀(jì)是一個(gè)寄托著人們美好夢(mèng)想的世紀(jì)。當(dāng)跨進(jìn)這一新世紀(jì)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它既充滿了希望，也充滿了挑戰(zhàn)。而前幾年職教形勢(shì)大滑坡，就是明證。為此教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上說(shuō)：“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，解決好學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，是職業(yè)教育實(shí)踐‘三個(gè)代表’重要思想，實(shí)現(xiàn)人民根本利益的方向性要求。就業(yè)是職業(yè)教育的主要價(jià)值取向?！蜆I(yè)是民生之本’。現(xiàn)在到職業(yè)學(xué)校上學(xué)的孩子，幾乎都是普通老百姓的子弟，實(shí)踐‘三個(gè)代表’就是要為他們服務(wù)好，想就業(yè)的‘鋪就業(yè)路’，想深造的‘圓大學(xué)夢(mèng)’?！币虼?，我們職教戰(zhàn)線上的老師，應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，一定要改變傳統(tǒng)的基于“以知為本”的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)模式。
教育“以生為本”，這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律，這正是創(chuàng)新職業(yè)教育需要考慮的核心問(wèn)題，也是推進(jìn)職教富民政策最根本的舉措。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新能力只有在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中才能逐步形成。因此，“以生為本”的課堂教學(xué)模式就是根據(jù)新世紀(jì)對(duì)人才的需要，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，真正做到以學(xué)生為主體來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)模式?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的先進(jìn)教育思想，也符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)。它要求學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，積極思維和主動(dòng)實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)水平和掌握學(xué)習(xí)方法，全面提高素質(zhì)。因此它要求教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中建立起和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
劉開在《問(wèn)說(shuō)》中曾說(shuō)：“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)?！笨梢娊處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，形成師生互動(dòng)。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的上課模式，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力。當(dāng)然，合作探究學(xué)習(xí)不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來(lái)非常熱鬧，實(shí)際學(xué)生交流得怎樣?其實(shí)這時(shí)老師要深入到小組中去，了解學(xué)生合作探究的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此我的做法主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如我在教魯迅的《藥》時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、文章的明暗兩條線索是什么？明暗兩條線索是靠什么交織在一起的？2、課文寫了哪幾類人物典型？有怎樣的性格特征？作者對(duì)他們的態(tài)度是怎樣的？3、由前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)而理解文章的主旨？我在組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論的時(shí)候共同解決問(wèn)題，嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作與共享，這將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美，學(xué)生在潛移默化中能力就得到了提高。
課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過(guò)程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對(duì)一篇文章有不同的見解、不同的思考，這是很正常的，師生之間就應(yīng)該一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，共離合。因此我的做法是盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境，這就需要老師傾注更多的情感。如我在教老舍的《我的母親》的時(shí)候，在要求學(xué)生閱讀了課文之后，我將文章最后一段，即“生命是母親給我的。我之能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習(xí)慣，是母親傳給的。她一世未曾享過(guò)一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說(shuō)什么呢？心痛！心痛！”朗讀了一遍，學(xué)生聽了我的朗讀后，身受感動(dòng)，有的同學(xué)眼眶濕潤(rùn)了。所以，學(xué)生在讀的時(shí)候，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情等方面都模仿到家了，這就體現(xiàn)了師生之間感情互相交流的過(guò)程，教學(xué)效果也就顯而易見了。
段相結(jié)合，用生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫，配合視頻、音頻技術(shù)，使我們要表達(dá)的內(nèi)容既直觀又生動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，起到事半功倍的作用。當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)我們一定要注重實(shí)效。多媒體作為教學(xué)手段，它對(duì)教師上課所起的作用，應(yīng)該是“錦上添花”，而絕不是“雪中送炭”。也就是說(shuō)，教師在上課前重要的是“織好錦”，就是認(rèn)真深入理解和鉆研教材，精心地備課。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)并編制為提高教學(xué)質(zhì)量所運(yùn)用的多媒體課件，使此手段在教學(xué)中起到“錦上添花”的作用。反之，如果憑借和依靠多媒體課件來(lái)嘩眾取寵，以彌補(bǔ)教師在上課時(shí)由于備課的馬虎或草率所造成教學(xué)的.蒼白或疏漏，那么，這種“雪中送炭”的結(jié)果，恰恰使多媒體教學(xué)走上了歧路。因此，作為一名教師，就必須用自己的循循善誘來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意、思維與學(xué)習(xí)興趣，用自己的淵博知識(shí)來(lái)解答學(xué)生的疑惑，滿足其學(xué)習(xí)的欲望。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇三
20xx年的新冠疫情，我們的線下教學(xué)走上了線上直播，我們不能看到學(xué)生上課的狀態(tài)，而及時(shí)的互動(dòng)既能調(diào)節(jié)課堂氣氛也能了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽課、積極思考。
起初在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有和學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生隔著屏幕也不能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，學(xué)生很容易分神。
在一次線上的教學(xué)中，課文有一個(gè)詞語(yǔ)需要學(xué)生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語(yǔ)，我也分享了兩三個(gè)“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語(yǔ)都是生活中常見的，本來(lái)以為學(xué)生也說(shuō)不出幾個(gè)，沒(méi)想到最后的結(jié)果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學(xué)活用。聽到學(xué)生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項(xiàng)鏈……從這一次的互動(dòng)經(jīng)歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學(xué)生還是能做到認(rèn)真聽講。
語(yǔ)文直播教學(xué)中，可以利用互動(dòng)去檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況；學(xué)生在申請(qǐng)連麥時(shí)體會(huì)到了新奇和快樂(lè)也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會(huì)被同學(xué)和老師看到，這無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生禮儀的測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生如愿像家長(zhǎng)用微信那樣發(fā)語(yǔ)音時(shí)，我們也能體會(huì)到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂(lè)。
線上互動(dòng)是線上教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動(dòng)效益的最大化是值得我們思考的。
老師在出示問(wèn)題時(shí)要想一想如何讓問(wèn)題變得更有趣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提問(wèn)的問(wèn)題是否對(duì)本課的學(xué)習(xí)有用，不可為了互動(dòng)而互動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題適合什么樣的互動(dòng)方式呢，身處在線上教學(xué)的我們?cè)趥湔n時(shí)都要弄清楚，更要在一步步的實(shí)踐教學(xué)中去學(xué)習(xí)汲取有益經(jīng)驗(yàn)。
線上互動(dòng)方式、方法我需要學(xué)習(xí)的還有很多。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇四
摘要：要讓學(xué)生喜歡體育，熱愛(ài)體育，就需要教師創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的體育課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)興趣，激活思維，實(shí)現(xiàn)新課堂教學(xué)的多維目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
體育新課程改革是一項(xiàng)全面創(chuàng)新的教育，似縷縷春風(fēng)，吹進(jìn)了廣大教師的心田，也讓學(xué)生充滿了渴盼與喜悅。新課程提出的新理念、新思想、新方法不但拓寬了體育教學(xué)課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等發(fā)生了深刻的改變，也使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了提高。下面筆者就從師生和諧互動(dòng)的視角來(lái)探討其作用，闡述個(gè)人的膚淺之見。
最近幾年，我們能看到和諧互動(dòng)式的娛樂(lè)節(jié)目深受觀眾的喜愛(ài)，如“幸運(yùn)52”、“快樂(lè)大本營(yíng)”，它們通過(guò)主持人的引導(dǎo)，觀眾的參與和諧互動(dòng)，使整個(gè)節(jié)目始終處于歡樂(lè)、熱烈的氣氛當(dāng)中，觀眾的興趣甚濃。同樣，我們體育課堂采用和諧互動(dòng)式教學(xué)也使課堂深受學(xué)生的歡迎，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它不但使沉悶的課堂氣氛變得活躍，而且能大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)，原本是有興趣的`。但迫于文化課學(xué)習(xí)繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過(guò)于成人化、競(jìng)技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運(yùn)作機(jī)制，造成學(xué)生喜歡體育而不愛(ài)上體育課。而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，促使和諧互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。例如，在學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師采取了和諧互動(dòng)共同參與的問(wèn)問(wèn)、議議、答答、練練、比比的互動(dòng)式教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不急著去做示范，而是先提示，讓學(xué)生觀察面對(duì)的是什么器械？如何跳過(guò)？以前玩沒(méi)玩過(guò)類似的游戲等等。然后，讓各個(gè)小組帶著這些問(wèn)題討論一下：應(yīng)該怎樣去練習(xí)，練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題。討論結(jié)束后，各小組自行學(xué)練。教師審時(shí)適度地鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，看哪一組的動(dòng)作舒展優(yōu)美等等。最后，組織學(xué)生評(píng)委對(duì)各個(gè)小組的練習(xí)過(guò)程（如安全意識(shí)、認(rèn)知程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動(dòng)作等方面）進(jìn)行評(píng)比。在這樣的問(wèn)、答、議、練、比的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的天性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。
體育課堂求思、求變、求新，而思、變、新的前提是“疑”?！耙伞奔磳W(xué)生的質(zhì)疑、探疑、解疑，這種習(xí)慣要靠教師去培養(yǎng)。所以，教師要合理地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰到好處地為學(xué)生注入催化妙方，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)、探、解疑。如在學(xué)習(xí)“障礙跑”主題教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)問(wèn)同學(xué)：“你們平時(shí)走在鄉(xiāng)村的小道上遇到過(guò)什么障礙？”同學(xué)們會(huì)馬上回言：“有水溝、大坑、山洞、樹木等等?！苯處熡种毖园l(fā)問(wèn)：“你們會(huì)怎樣通過(guò)這些障礙呢？”同學(xué)們不約而同地回答：“遇到水溝就跨或跳過(guò)去，遇到山洞就鉆或繞過(guò)去?！薄昂茫?qǐng)同學(xué)們利用墊子、標(biāo)桿自己設(shè)置各種障礙，并自選合適的方式通過(guò)障礙。”同學(xué)們立刻忙碌起來(lái)，開動(dòng)腦筋，去質(zhì)疑、探疑、解疑，自己設(shè)置起了各種形式的障礙，以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪組的障礙設(shè)計(jì)別具特色，既快又新穎。老師別具一格的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，深深地激發(fā)學(xué)生全力以赴，主動(dòng)積極參與到課堂當(dāng)中，自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又鍛煉了思維。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程。“和諧互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞、情感交流和方法技能的和諧互動(dòng)過(guò)程。它能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是“使學(xué)生在掌握體育和健康基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成體育與健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體心理社會(huì)的整體健康”。其目標(biāo)由傳統(tǒng)單一變?yōu)槎嗑S，這要求教師要改變教學(xué)方法，通過(guò)討論、研究、練習(xí)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。而“互動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)作用，以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒已見，放開了學(xué)生思維的翅膀，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空，有效地實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多維目標(biāo)。
實(shí)踐證明，和諧互動(dòng)的體育課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究的心理，使情、景、人在生活之中融為一體，讓學(xué)生達(dá)到一定的內(nèi)心感受和情趣體驗(yàn)，從而積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維目標(biāo)。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇五
在基礎(chǔ)教育改革日新月異的現(xiàn)今，語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的課堂應(yīng)該跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生在職前教育中習(xí)得先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)基本功。我認(rèn)為，變革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)論課堂中以教師為教學(xué)主體的授課形式，創(chuàng)建互動(dòng)的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。
一、用互動(dòng)的教學(xué)論課堂構(gòu)建學(xué)生互動(dòng)的理念。
新的學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”、“教育是人的教育”，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“人”，應(yīng)該“以人為本”，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生被動(dòng)無(wú)奈地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種自覺(jué)行為。在語(yǔ)文教學(xué)論的授課中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主體讓給學(xué)生，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動(dòng)――課堂活動(dòng)中積極地“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的教育教學(xué)理念。其實(shí)，在學(xué)生的腦海里，有許多教育的感性認(rèn)識(shí)。他們十幾年的小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括大學(xué)階段已經(jīng)走過(guò)的這一段歷程。這些鮮活的經(jīng)歷使他們對(duì)教育有許多感觸。教學(xué)論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評(píng)價(jià)反思的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷感悟去分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經(jīng)或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習(xí)新的教育理念，教師再理性地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生就會(huì)從心靈深處去認(rèn)識(shí)新的教育理念，讓教學(xué)理論通過(guò)感性的介入內(nèi)化成師范生的教育教學(xué)知識(shí)、態(tài)度、信念和價(jià)值，從而把它融入自己的認(rèn)知體系中，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于我們教師的單方面說(shuō)教。
二、用互動(dòng)的課堂鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力。
語(yǔ)文教學(xué)論課堂的突出特點(diǎn)是，它不僅要求學(xué)生有理論的把握，還需要學(xué)生把新的教育教學(xué)理論落實(shí)到今后的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去。因此，理念是內(nèi)隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運(yùn)用才是關(guān)鍵。師范生必須有一定的語(yǔ)文教學(xué)能力，才有可能在教學(xué)實(shí)踐中去貫徹新的教育理念。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在新的教育理念的引領(lǐng)下去實(shí)踐，然后反思升華，接著再實(shí)踐，如此反復(fù)螺旋上升，最后把理念和能力有機(jī)融合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)論的授課課時(shí)量相對(duì)比較少，要完成從理論講述到實(shí)際操作的一系列訓(xùn)練時(shí)間比較緊張。教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的策劃中來(lái)，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇。重點(diǎn)深入講，難點(diǎn)分散講，實(shí)用的多講，自學(xué)的不講，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把課上精上好。其次，要把互動(dòng)貫穿在教學(xué)論學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中。
一般情況下，在學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)文教育教學(xué)理念以后，教學(xué)論老師就會(huì)把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的模擬演練。但是，很多時(shí)候會(huì)有這樣一種情形：每個(gè)學(xué)生都會(huì)非常關(guān)注自己所選擇講授的一篇課文的內(nèi)容，而不關(guān)心其他同學(xué)所選擇講述的課文內(nèi)容，大家都滿足于完成一次演練過(guò)程。我們分析一下，拿一個(gè)班45名同學(xué)算，如果一名同學(xué)試講用10分鐘，全班同學(xué)講一遍則需要用450分鐘，即需要9個(gè)課時(shí)才可以完成，這還不能加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。即使如此，絕大多數(shù)學(xué)生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)。在互動(dòng)的課堂上，我們要求學(xué)生把自己當(dāng)成三個(gè)角色來(lái)參與試講活動(dòng)。第一個(gè)角色是聽課的中學(xué)生，以中學(xué)生的眼光關(guān)注試講教師的講授，依照中學(xué)生年齡特點(diǎn)、接受能力進(jìn)行審視，予以評(píng)價(jià)；第二個(gè)角色是語(yǔ)文教育同行，以語(yǔ)文教師的要求來(lái)衡量所講課文，評(píng)析課文思路、詳略安排等方面；第三個(gè)角色是教育專家，要求學(xué)生站在一個(gè)理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來(lái)評(píng)價(jià)試講。這樣，學(xué)生就把自己當(dāng)成了一名全方位的參與者，聽課的積極性提高了，聽課中的理性思維成分增多了。全班同學(xué)講一篇，他們每個(gè)人的收獲就是全班人所選語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的總和，甚至更多。因?yàn)樵趯W(xué)生試講以后，師生共同參與的評(píng)課討論會(huì)使大家對(duì)試講的認(rèn)識(shí)評(píng)析更加深入。
三、用互動(dòng)的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望。
對(duì)于從事語(yǔ)文教學(xué)論的教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)的教學(xué)其實(shí)并不輕松。因?yàn)殚_放的課堂更難經(jīng)營(yíng)。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準(zhǔn)備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來(lái)就可以了。可是，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的良性互動(dòng),而且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這就對(duì)教師提出了更高的`要求。教師要放下架子做好互動(dòng)的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)、要準(zhǔn)確、切實(shí)把握互動(dòng)的主題，要在互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而不使互動(dòng)流于形式。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使互動(dòng)成為全體學(xué)生共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)?；?dòng)的課堂是活態(tài)的、運(yùn)動(dòng)的、生成的，它靈動(dòng)著生命的氣息，會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段難以預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時(shí)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這就要求教師有廣博的知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基本功，以及應(yīng)變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無(wú)味的重復(fù)，教師的創(chuàng)造性將被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，以應(yīng)對(duì)課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經(jīng)營(yíng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生起到感召鼓勵(lì)的作用。
基礎(chǔ)教育課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變作為突出問(wèn)題，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而教育的終極目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展。要使基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)能夠切實(shí)做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行互動(dòng)的課堂教學(xué)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的第一主人，讓學(xué)生在互動(dòng)的課堂教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，關(guān)鍵條件在于有一支高水平教師隊(duì)伍。我們必須轉(zhuǎn)變教師教育系統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高未來(lái)教師實(shí)施新課程的能力。為此，在語(yǔ)文教學(xué)論課堂上創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實(shí)有效的途徑。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇六
摘要：要讓學(xué)生喜歡體育、熱愛(ài)體育，就需要教師創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的體育課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)興趣，激活思維，實(shí)現(xiàn)新課堂教學(xué)的多維目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
體育新課程改革是一項(xiàng)全面創(chuàng)新的教育，似縷縷春風(fēng)，吹進(jìn)了廣大教師的心田，也讓學(xué)生充滿了渴盼與喜悅。新課程提出的新理念、新思想、新方法不但拓寬了體育教學(xué)課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等發(fā)生了深刻的改變，也使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了提高。以新理念生成的課堂動(dòng)態(tài)因素來(lái)看，體育教學(xué)正朝著人本化、人文化的方向發(fā)展，始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧互動(dòng)探索、開拓創(chuàng)新、全面發(fā)展放在重要位置，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，也就是始終把“師生互動(dòng)”放在重要的位置。而體育教學(xué)過(guò)程中師生、學(xué)生之間通過(guò)和諧交往、互動(dòng)學(xué)習(xí)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，激活學(xué)生的思維，并且能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多維目標(biāo)，使學(xué)生真正做到懂體育、會(huì)體育、愛(ài)體育?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了難以估量的影響。
最近幾年，我們能看到和諧互動(dòng)式的娛樂(lè)節(jié)目深受觀眾的喜愛(ài)，如“幸運(yùn)52”、“快樂(lè)大本營(yíng)”，它們通過(guò)主持人的引導(dǎo)、觀眾的參與的和諧互動(dòng)，使整個(gè)節(jié)目始終處于歡樂(lè)、熱烈的氣氛當(dāng)中，觀眾的興趣甚濃。同樣，我們體育課堂采用和諧互動(dòng)式教學(xué)也使課堂深受學(xué)生的歡迎，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它不但能使沉悶的課堂氣氛變得活躍，而且能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)原本是有興趣的，但迫于文化課學(xué)習(xí)繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一乏味，過(guò)于成人化、競(jìng)技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運(yùn)作機(jī)制，造成學(xué)生喜歡體育而不愛(ài)上體育課。
而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，促使和諧互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。例如，在學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師采取了和諧互動(dòng)共同參與的問(wèn)問(wèn)、議議、答答、練練、比比的互動(dòng)式教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不急著去做示范，而是先提示，讓學(xué)生觀察面對(duì)的是什么器械、如何跳過(guò)、以前玩沒(méi)玩過(guò)類似的游戲等等。然后，讓各個(gè)小組帶著這些問(wèn)題討論一下：應(yīng)該怎樣去練習(xí)？練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？討論結(jié)束后，各小組自行學(xué)練，教師適時(shí)適度地鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，看哪一組的動(dòng)作舒展優(yōu)美等等。最后，組織學(xué)生評(píng)委對(duì)各個(gè)小組的練習(xí)過(guò)程（如安全意識(shí)、認(rèn)知程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動(dòng)作等方面）進(jìn)行評(píng)比。在這樣的問(wèn)、答、議、練、比的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的天性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效果極好。
和諧互動(dòng)的課堂是激活學(xué)生思維的妙方。教師通過(guò)各種媒體、手段、方法，展現(xiàn)知識(shí)與技能的.形成過(guò)程，注入催化妙方促使互動(dòng)，讓學(xué)生展開思維去感知、質(zhì)疑、探疑、解疑，去理性思考，這是有效的激活學(xué)生思維的方法。如在學(xué)習(xí)“障礙跑”主題教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)問(wèn)：“你們平時(shí)走在鄉(xiāng)村的小道上遇到過(guò)什么障礙？”同學(xué)們會(huì)馬上回言：“有水溝、大坑、山洞、樹木等等?！苯處熡种毖园l(fā)問(wèn)：“你們會(huì)怎樣通過(guò)這些障礙呢？”同學(xué)們不約而同地回答：“遇到水溝就跨或跳過(guò)去，遇到山洞就鉆或繞過(guò)去?！薄昂?，請(qǐng)同學(xué)們利用墊子、標(biāo)桿自己設(shè)置各種障礙，并自選合適的方式通過(guò)障礙?！蓖瑢W(xué)們立刻忙碌起來(lái)，開動(dòng)腦筋，去質(zhì)疑、探疑、解疑，自己設(shè)置起了各種形式的障礙，以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪組的障礙設(shè)計(jì)得別具特色、既快又新穎。老師別具一格的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，深深地激發(fā)學(xué)生全力以赴，主動(dòng)積極參與到課堂當(dāng)中，自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題，使學(xué)生既掌握了知識(shí)又鍛煉了思維。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程成為多目標(biāo)的過(guò)程?！昂椭C互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其是，在構(gòu)建新知過(guò)程中，教師要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞、情感交流和方法技能和諧互動(dòng)的過(guò)程。它能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。
實(shí)踐證明，和諧互動(dòng)的體育課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究的心理，激活學(xué)生思維，使情、景、人在生活之中融為一體，讓學(xué)生達(dá)到一定的內(nèi)心感受和情趣體驗(yàn)，從而積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維目標(biāo)。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇七
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（3）。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇八
教書育人是教師的天職，而教書則是教師的首要職責(zé)。有人說(shuō)“做老師容易，一本通書讀到老?！币馑际钦f(shuō)只要備一次課，就可以長(zhǎng)期使用有關(guān)的教案，就可以永遠(yuǎn)無(wú)憂。但是，筆者認(rèn)為做一名教師不難，但做一名學(xué)生樂(lè)于聽其上課的任課教師難上加難。
教學(xué)是教師向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)教育的主要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)停留在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師是知識(shí)灌輸?shù)闹鲃?dòng)者，學(xué)生是知識(shí)接受的被動(dòng)者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)今教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的時(shí)代要求。如今，中職生素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)教師的教學(xué)可以說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。如何有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，如何進(jìn)行師生互動(dòng)、構(gòu)建和諧課堂，值得每個(gè)任課教師去思考。
“師生互動(dòng)”是一種教學(xué)觀念，也是一種教學(xué)的行為方式。它與傳統(tǒng)的單向教學(xué)有很大的區(qū)別，也對(duì)教學(xué)進(jìn)行全新的詮釋。它要求在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)交流、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。從形式上看，有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)、小組與教師之間的互動(dòng)；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。教學(xué)課堂不僅只是知識(shí)的傳授過(guò)程，還是學(xué)生人文發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要場(chǎng)所，更是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師不僅只是傳道授業(yè)者，還是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)調(diào)者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動(dòng)學(xué)生的言傳身教者。這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多功能教學(xué)方式，必然要求教師在課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理等方面要做到有的放矢。
事實(shí)上，不管任何的學(xué)科，都有其研究的重點(diǎn)，但一切的理論教學(xué)最終要落實(shí)到學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高、情感和覺(jué)悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，教師角色定位應(yīng)該是多樣的，是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、知識(shí)文化的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)者。而教師的教也不應(yīng)是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學(xué)生的學(xué)而教，教不應(yīng)該是教師教學(xué)的目的`，學(xué)生的學(xué)才是教師教學(xué)的最終目的。因此，在安排教學(xué)時(shí)，教師關(guān)心的不僅僅是這節(jié)課要講授什么，更應(yīng)關(guān)注的是如何把書本的理論知識(shí)變成實(shí)際的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這就需要教師在備課的過(guò)程中，不僅要認(rèn)真鉆研教材，而且還要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新信息，了解學(xué)生的生活實(shí)際、心理實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從最新的社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，在學(xué)生的困惑點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，有目的地創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。通過(guò)特定的設(shè)置激活學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)的參與者。而師生之間則圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行互動(dòng)模式，讓教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，促使教學(xué)變得更是生動(dòng)性、科學(xué)性。
如何讓學(xué)生更好的接受書本上的知識(shí)？教師不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿堂灌輸可以達(dá)到預(yù)期的目的。但是，面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)普遍不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再沿用過(guò)去的教法，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出精心的設(shè)計(jì)和安排，在課堂中有意識(shí)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，通過(guò)活動(dòng)課、演講、游戲、問(wèn)答比賽、討論等活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、懷疑意識(shí)和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽地對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)等手段，更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，平等的學(xué)習(xí)和平等的合作。這樣一種全新的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識(shí)的過(guò)程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。另外，每一個(gè)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著課堂管理的任務(wù)。在課堂管理的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這要求教師要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)解決學(xué)師生互動(dòng)中提出的各種問(wèn)題和調(diào)控教學(xué)課堂。教師在課堂中處理事物的能力對(duì)學(xué)生有很大的影響，了直接關(guān)系到師生互動(dòng)關(guān)系能否有效進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師能否以理性的心態(tài)去面對(duì)。事實(shí)上，學(xué)生的突發(fā)情況，不能同一而論。學(xué)生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動(dòng)、做事不計(jì)后果、好動(dòng)、自我管束力弱都是這個(gè)年齡階的特征。如果我們只是按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，強(qiáng)硬的管理學(xué)生，必然引起學(xué)生的反感，反而不利于教學(xué)課堂的管理，也會(huì)破壞師生互動(dòng)的進(jìn)行。課堂的管理，如果能站在學(xué)生的立場(chǎng)，用一種真誠(chéng)的行動(dòng)來(lái)接納、重視、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，要比強(qiáng)硬的管理更加有效，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)極大心理促動(dòng)，從而有利于營(yíng)造一種積極的課堂氛圍。真誠(chéng)接納學(xué)生，就是真誠(chéng)的接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。用一種平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，仔細(xì)傾聽課堂中每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，不要因?yàn)閷W(xué)生的缺點(diǎn)而忽視，因?yàn)橛^點(diǎn)錯(cuò)誤而打斷他。教師每一個(gè)真誠(chéng)的表情、眼神、手勢(shì)語(yǔ)言，都可以把認(rèn)可和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學(xué)生才會(huì)感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)接納性、支持性、寬容性的課堂能給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠(chéng)、尊重、寬容、接納的關(guān)系氛圍，就能使師生之間發(fā)生積極的情感互動(dòng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動(dòng)才能發(fā)生。
總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場(chǎng)所。課堂需要師生之間進(jìn)行維系，需要師生之間進(jìn)行參與，只有實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，和諧的課堂才能實(shí)現(xiàn)。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇九
（石家莊市第十七中學(xué)）。
如何提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，圍繞“互動(dòng)”“高效”，我做了許多嘗試。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面對(duì)如何精心打造互動(dòng)高效課堂做一些個(gè)人的分析、探索和思考。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教，可學(xué)生未必想學(xué)。對(duì)教師提出了更大地挑戰(zhàn)。
文科班許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，認(rèn)為數(shù)學(xué)難而懼怕數(shù)學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的信心。只要能讓同學(xué)們鼓起勇氣，樹立信心，把“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，提高成績(jī)便會(huì)是水到渠成的事。
二、積極營(yíng)造和諧融洽的師生課堂。
認(rèn)真貫徹新課程改革精神，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)積極評(píng)價(jià)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
學(xué)生沒(méi)學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素就是課堂沒(méi)有抓住，課堂學(xué)習(xí)效率低，因此必須想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營(yíng)造融洽的師生課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)科追隨者，以兵練兵，以兵強(qiáng)兵。
我們組織了學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)科追隨者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于同學(xué)與同學(xué)之間的體驗(yàn)會(huì)更相近，所以學(xué)科追隨者的發(fā)言和講解會(huì)比教師更有說(shuō)服力。
四、給學(xué)生充分的發(fā)展空間，做忠實(shí)的傾聽者和引領(lǐng)者。
在課堂上要留給學(xué)生思考的空間，切記一講到底。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，敢對(duì)教師的解法提出質(zhì)疑，有時(shí)間闡述他們不同的思考途徑和解題方法，而教師要對(duì)他的每一步都要肯定，對(duì)的還要給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心。
五、整合教材，課堂須凸顯教學(xué)重點(diǎn)。
用教材教，而不是教教材。為了讓學(xué)生從課堂上獲取知識(shí)時(shí)更順利，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)?？蓪?duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新編排，也可以對(duì)課本安排的順序進(jìn)行前后調(diào)換等。對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)處理，對(duì)學(xué)生都已經(jīng)掌握的.內(nèi)容不涉及或少涉及，把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)搞好課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。
轉(zhuǎn)變教育理念，巧打師生感情牌。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以真情打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俗話說(shuō)，親其師信其道。學(xué)生只有喜歡你這個(gè)老師，才會(huì)樂(lè)意接受教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)和道理。如何溝通，在何時(shí)溝通，都是需要注意的問(wèn)題。我認(rèn)為，課間十分鐘，課外活動(dòng)，甚至在校園里或在校外的偶遇時(shí)都是可以利用的時(shí)機(jī)。
一個(gè)好的課堂，用美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾?哈明博士的話說(shuō)，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學(xué)的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感；流淌著輕松的活力；自主性；集體感；覺(jué)察。在課堂上，不管有沒(méi)有天賦，讓學(xué)生都能昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見。讓他們相信自己，能把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人。所有學(xué)生都參與其中，他們和教師一起共享合作、相互依賴、彼此支持。在這種課堂上，學(xué)生會(huì)顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康向上。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂才是高效的。
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課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十
一、互動(dòng)不等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
請(qǐng)看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜髅?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十一
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎?dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)?；?dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.1教學(xué)方式、原則。
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有?？企w征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化。
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用x線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的vcd光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)，科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來(lái)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過(guò)程，既提高了學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問(wèn)題能力。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果?！盎?dòng)式”教學(xué)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學(xué)模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學(xué)模式，達(dá)到了臨床教學(xué)中二步教學(xué)法的自然結(jié)合,有利于學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo)，無(wú)論在理論學(xué)習(xí)階段還是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，要始終貫穿以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)式”教育理念。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十二
1、字母書寫傳遞：分成兩組，每組同學(xué)坐成一排，老師把規(guī)定的字母寫在一張紙上，而且只能給每排的最后一名同學(xué)看，然后由最后一名同學(xué)寫在前一名同學(xué)的后背上，以此類推，直到第一名同學(xué)快速的把字母寫到黑板上為止，最快最準(zhǔn)確的一組獲勝。
2、滾皮球：同學(xué)們站成一個(gè)圈，老師拿著皮球在中間，先由老師說(shuō)出一個(gè)字母，然后把球扔給一名同學(xué)，接住球的同學(xué)就要說(shuō)出下一個(gè)字母，也可以加深難度，老師說(shuō)出兩個(gè)字母，那么接住球的同學(xué)也要說(shuō)出接下來(lái)的兩個(gè)字母，說(shuō)錯(cuò)或者沒(méi)有接住球的同學(xué)都要淘汰。
二單詞練習(xí)。
3、碰地雷：準(zhǔn)備一些學(xué)過(guò)的單詞，貼在黑板上，再準(zhǔn)備一個(gè)地雷的小粘貼，貼在指定的單詞后面，每次一名同學(xué)去讀單詞，如果被讀到的單詞背面沒(méi)有地雷，那么就可以把單詞在黑板上拿下來(lái)，直到有同學(xué)讀到背面粘有地雷的單詞游戲結(jié)束，然后準(zhǔn)備幾個(gè)小氣球，大家拿著氣球，一起數(shù)“onetwothreebomb”向他砸過(guò)去。
三句子操練。
4、雙簧游戲：分兩組進(jìn)行比賽，每組派出兩名同學(xué)，一前一后的站著，老師發(fā)出指令開始，前面的同學(xué)說(shuō)出這句話的口型，后面的同學(xué)說(shuō)出聲音，最準(zhǔn)確最標(biāo)準(zhǔn)的一組獲勝。
四數(shù)字及顏色練習(xí)。
5、聽聲音說(shuō)數(shù)字：學(xué)生閉上眼睛，由老師拍手（拍球），拍手時(shí)可以中間停。
頓，比如：先拍4下，停一停，再拍3下，然后問(wèn)“what’sthenumber?”同學(xué)快速站起來(lái)?yè)尨?，最快最?zhǔn)確的一組得分。此游戲也可以用于數(shù)字加減法的練習(xí)。
6、撿豆豆：首先準(zhǔn)備幾個(gè)圓形的東西，涂上不同的顏色，做豆豆，學(xué)生每人。
拿一個(gè)籃子之類的東西，聽到指令后開始撿豆豆，邊撿邊說(shuō)出顏色，聽到指令或規(guī)定時(shí)間結(jié)束后停止，然后用英文數(shù)一數(shù)，并說(shuō)出它們的顏色，豆豆最多的一組獲勝。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十三
道具：凳子（若干）。
參加人員安排：8人或多人參加（其中一人為喊話員不參加比賽）。
游戲規(guī)則：游戲開始先把凳子成圓形（按參加人數(shù)減一計(jì)算，即8人擺7張），然后，參加人員在凳子外面圍成一圈，主持人敲鼓或放音樂(lè)時(shí)參加人員就沿著圓形順時(shí)針或逆時(shí)針跑動(dòng)（注意不能插隊(duì)），當(dāng)鼓聲或音樂(lè)停下時(shí)參加人員要訊速找到一張凳子座下，因?yàn)榈首由僖粡?，所以?huì)有一人沒(méi)凳子座，這個(gè)人就算是被淘汰了，這時(shí)要把凳子減少一張，其余的人繼續(xù)玩，直到剩下最后一人為止，這人就算贏了。贏的人給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2.心心相印,我來(lái)比你來(lái)猜。
道具:游戲題目(可以是具有可表演性的成語(yǔ)或詞語(yǔ))參加人員:兩人一組,可多組參加。
參加人員:兩人一組或多人一組,多組參加。
道具：氣球一個(gè)、繩子一條。
參加人員：兩組對(duì)抗（每組一般為3人到7人）。
游戲規(guī)則：游戲開始前先把繩子沿場(chǎng)地的正中間拉開（像網(wǎng)球網(wǎng)一樣），然后雙方排開用頭頂球，哪方先落地為輸，雙方輪流發(fā)球。體現(xiàn)配合能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。（注意只能用頭，不能用身體的其它部位）致游戲開場(chǎng)白，開場(chǎng)白示例如下：很久以前，有一個(gè)著名的魔術(shù)師，她非常善于解決各種難題。一個(gè)好事者頗不服氣，便想出了一個(gè)古怪的問(wèn)題來(lái)考她。他給魔術(shù)師一根繩子，問(wèn)魔術(shù)師能否在兩手抓住繩子的兩端。不許松開的前提下，打出一個(gè)繩結(jié)。請(qǐng)你們以小組為單位，幫助魔術(shù)師打出這個(gè)繩結(jié)。5．找到答案的小組可以開始課間休息。變通：這個(gè)游戲也可以作為個(gè)人游戲。
答案：一名隊(duì)員折疊雙臂，使之交叉于胸前，另一名隊(duì)員將繩子穿過(guò)其雙臂形成的環(huán)，然后將繩子的兩端放在她的手上。這樣，她打開雙臂后會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)繩結(jié)。
將參與者分成四堆以上，每堆人手牽著手圍成一圈，給每堆人以顏色或數(shù)字命名，任意指定一堆蘿卜開始統(tǒng)一下蹲，同時(shí)還要念詞，再指定別的蘿卜堆做同樣動(dòng)作，目標(biāo)要一致，依此類推但不能馬上回指。
以一實(shí)例加以說(shuō)明。有紅、白、黃、紫四堆蘿卜，白蘿卜先蹲，蹲的時(shí)候念“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完紅蘿卜蹲?！蹦钔旰笏邪滋}卜手指一致指向紅蘿卜堆。紅蘿卜們馬上要開始蹲且口中一樣要念念有詞，之后他們可以再指定下一個(gè)但不能是白蘿卜。.正話反說(shuō)規(guī)則：
1、主持人從每組學(xué)員中各請(qǐng)一位選手上臺(tái)排成一列面對(duì)大家。
2、主持人講解游戲規(guī)則，選手須將主持人所念詞句依照順序反向大聲念出，如主持人出題“江河日下”選手念“下日河江”，主持人出題“說(shuō)曹操，曹操到”選手念“到操曹，操曹說(shuō)”等等，反應(yīng)遲鈍或念錯(cuò)者直接罰下。
3、告知選手比賽共分三輪，采用淘汰制進(jìn)行。難度可逐漸加大，第一輪出四字題，第二輪出五字題，第三輪出六字題。
4、三輪過(guò)后留存選手及其小組勝出。
5、主持人請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng)。
19.松鼠房子：（超過(guò)20人）全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
九、“形象記憶”規(guī)則：
1、主持人先按順序說(shuō)出如下物品：樹、鴨子、金字塔、汽車、手、勺子、槍、汽車跑道、啤酒。
2、給大家三分鐘時(shí)間回憶并努力記住這些物品。
3、主持人提問(wèn)二至三人，問(wèn)他們是如何進(jìn)行記憶的。
4、最后主持人告訴答案：所有的物品與數(shù)字1-9有關(guān)系，進(jìn)行形象記憶。例如樹像1，鴨子的簡(jiǎn)筆畫像2，金字塔是個(gè)三角形，汽車有4個(gè)輪子，手有5個(gè)手指，勺子像6，槍的外型像7，汽車跑道像8，啤酒的諧音是9。
即：樹（1）、鴨子（2）、金字塔（3）、汽車（4）、手（5）、勺子（6）、槍（7）、汽車跑道（8）、啤酒（9）。
五、游戲名稱：循環(huán)相克令用具：無(wú)人數(shù)：兩人。
方法：令詞為“獵人、狗熊、槍”，兩人同時(shí)說(shuō)令詞，在說(shuō)最后一個(gè)字的同時(shí)做出一個(gè)動(dòng)作——獵人的動(dòng)作是雙手叉腰；狗熊的動(dòng)作是雙手搭在胸前；槍的動(dòng)作是雙手舉起呈手槍狀。雙方以此動(dòng)作判定輸贏，獵人贏槍、槍贏狗熊、狗熊贏獵人，動(dòng)作相同則重新開始。
十七、游戲名稱：圓球游戲游戲規(guī)則：
1、所有的人分成三組，每個(gè)小組約20人，分別配有1、2、3號(hào)球。
2、游戲要求將球按1、2、3號(hào)的順序從發(fā)起者手里發(fā)出，最后按此順序回到發(fā)起者手里。在傳遞過(guò)程中，每一人都必須觸及到球，所需時(shí)間最少的獲勝。
3、球掉在地上一次額外加10秒培訓(xùn)師必讀：
1、游戲開始時(shí)，三組人一般會(huì)不約而同地圍成了三個(gè)圈，一個(gè)接一個(gè)地傳遞，計(jì)下三組的成績(jī)，例如分別為17秒、18秒和50秒。
2、“有沒(méi)有更好的辦法讓時(shí)間變得頊短些？這個(gè)游戲的最好成績(jī)?yōu)?秒?！迸嘤?xùn)師可以向所有小組提出挑戰(zhàn)。（參考思路：用手圍成一個(gè)圓筒狀，讓三個(gè)球分別從上面滑下，所用時(shí)間僅為4秒！這是一個(gè)絕妙的想法！當(dāng)然可能還有更快的方法，培訓(xùn)師需要不斷啟發(fā)學(xué)員去思考新的方法。）、貼鼻子,在黑板上畫個(gè)大臉,隨便什么臉型,畫上眼睛,嘴巴,讓貼的人蒙上眼睛去貼,保證笑料百出!
15、天氣預(yù)報(bào)：小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂風(fēng)暴雨跺腳。先自己拍，再兩三人一組互相拍。不同效果比較，30’思考，協(xié)作的作用。再做一遍。
1、你們玩過(guò)夾彈珠嗎?就是用那種滑的筷子,把在水里的彈珠夾到邊上另一個(gè)容器里,有一定難度哦!在一分鐘之內(nèi),幾人一起比賽,看誰(shuí)夾的最多,給他一個(gè)棒棒糖!
2、貼鼻子,在黑板上畫個(gè)大臉,隨便什么臉型,畫上眼睛,嘴巴,讓貼的人蒙上眼睛去貼,保證笑料百出!
4、還有一種用筷子投入酒瓶中的游戲，當(dāng)然，人在酒瓶的上方。
5、兩人三足，兩個(gè)人捆兩只腳，一起走，誰(shuí)先到誰(shuí)贏。
11、牽手：一個(gè)隊(duì)員被蒙上雙眼，由同組另一隊(duì)員牽著他的一只手走過(guò)平坦的路、坎坷的路??解開眼罩后，每個(gè)同組隊(duì)員握一下該隊(duì)員的手，由他找出誰(shuí)是剛才牽手的人。
12、風(fēng)中勁草：由一位隊(duì)員站在圓心位置，其他隊(duì)員以半徑1米面向圓心站成一圈，當(dāng)中的隊(duì)員身體繃直向后斜傾并以腳跟著地，周圍的隊(duì)員通過(guò)手上的推搡動(dòng)作使其旋轉(zhuǎn)起來(lái)。
13、超低空飛行：所有參加的人集體鉆過(guò)不斷降低水平高度的橫竿，要求身體只能后仰、不能前傾，將橫竿碰落的人被淘汰。
14、三人夾球跑：每組三人，每組以一支氣球作為比賽器材，三人背靠背、手挽手，將氣球夾在三人當(dāng)中進(jìn)行折返跑，過(guò)程中氣球不許落地、不許擠破、也不許被吹走，通過(guò)計(jì)時(shí)計(jì)算成績(jī)。
15、天氣預(yù)報(bào)：小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂風(fēng)暴雨跺腳。先自己拍，再兩三人一組互相拍。不同效果比較，30’思考，協(xié)作的作用。再做一遍。
16、跑的快：所有人圍坐一圈，伸出雙手，左手食指和拇指握圈，右手食指放在旁邊人的手指圈里。主持人喊123，每個(gè)人都一手抓，一手跑。
17、蹲起：“少說(shuō)”—蹲，“多做”—起?！熬瘛薄露?；“集中”—起來(lái)，一邊蹲起，一邊喊數(shù)字，做6次，2/5不喊，做8次，2/6不喊。
18、幾條腿：所有人參與，要求說(shuō)4只腳著地之前不能溝通。只能手、腳觸地，身體其他部分不著地。主持人喊，9條腿，4條腿，0條腿。（想象力、創(chuàng)造力）。
19、棋盤：兩隊(duì)人對(duì)面站，只能前進(jìn)，不能后退，只能隔著對(duì)方的人跳過(guò)一格。
20、傳遞空水瓶：一個(gè)空的礦泉水瓶，所有人用頭和脖頸夾住，傳遞一圈，不得用手接觸。
21、警察抓小偷：兩組人成兩排，面對(duì)面站立，互相伸出手，交錯(cuò)，互擊。喊1左邊隊(duì)拍右邊隊(duì)員的手、喊2右邊隊(duì)拍左邊隊(duì)、喊3停住不動(dòng)。做錯(cuò)的做蹲起。
22、老鼠獅子大象：兩組人成兩排，面對(duì)面站立。排頭第一人說(shuō)一個(gè)代號(hào)，然后向自己的隊(duì)員耳語(yǔ)傳遞，每個(gè)人都知道后，裁判喊開始，兩隊(duì)人一起大聲喊出自己的代號(hào)，大象抓獅子，獅子抓老鼠，老鼠抓大象。
23、松鼠房子：（超過(guò)20人）全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
24、認(rèn)識(shí)他嗎：自我介紹的一種方式，第一個(gè)人報(bào)出自己的名字，第二個(gè)人說(shuō)xx旁邊的自己的名字，第三個(gè)人說(shuō)xx旁邊的xx旁邊的自己，從第一個(gè)人開始依次說(shuō)一直到自己，如此轉(zhuǎn)一圈回到第一個(gè)人，第一個(gè)人再重復(fù)一遍全部的人，結(jié)束。還可以在名字之前加上一個(gè)形容詞，一項(xiàng)特征，增加難度和印象。
二、殺人。
參加人數(shù):8人以上為佳方式:圍坐一圈步驟:1,按人數(shù)準(zhǔn)備若干紙團(tuán),“裁判”一個(gè)、“殺手”兩個(gè)，剩下的紙團(tuán)是都寫上“好人”，抽簽，除了“裁判”，其他人都不能公開。
２，夜幕降臨，大家沉沉入睡（在“裁判”的指揮下，大家閉上眼睛）。月黑風(fēng)高下是殺人時(shí)（抽到的“壞人”睜開眼睛，互相悄悄使眼色做手勢(shì)，決定哪一天個(gè)“好人”，裁判看在眼里）。３、天光大亮，眾人從昏睡中醒來(lái)（裁判讓大家睜開眼睛，告之某人被殺的噩耗）。
４、烈士發(fā)表臨終遺言（被殺的好人傷感覺(jué)判斷誰(shuí)是“殺人兇手”）。眾人表決（大家依次發(fā)表意見，憑對(duì)每個(gè)人的神情舉止的推理判斷，互相指證，判斷誰(shuí)最有可能是“兇手”）。
５、對(duì)兇手繩之以法（大家投票決定誰(shuí)是兇手，該“兇手”出示他抽到的紙團(tuán)，有可能錯(cuò)殺）。
６、不管錯(cuò)殺與否，兇手出局，游戲繼續(xù)進(jìn)行。短的一兩輪就可以把殺手就地正法，長(zhǎng)的要好幾輪，經(jīng)至于最后只剩一個(gè)好人、一個(gè)壞人、一個(gè)裁判。
補(bǔ)充說(shuō)明：殺人游戲鍛煉“好人”的推理能力，也鍛煉“壞人”的表演才能。最初玩時(shí)，“壞人”通常會(huì)表現(xiàn)得不自然，但多玩幾次后，局面會(huì)越來(lái)越撲朔迷離，游戲也就越來(lái)越有意思了。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十四
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊?，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn):。
[1]張永躍.對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考[j].科學(xué)咨詢，(15).
[2]廖啟群，劉朝群.小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建[j].新課程上旬，2015(12).
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十五
1、會(huì)認(rèn)壩、傣等5個(gè)生字，會(huì)寫坪、戴等12個(gè)生字。正確讀寫坪壩、穿戴、打扮等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。
4、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。
課前準(zhǔn)備。
1、布置學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。
2、教師準(zhǔn)備具有民族特色的音樂(lè)磁帶，圖片資料、掛圖、生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
1、播放《五十六個(gè)民族，五十六朵花》，師生跟著邊拍手邊唱。
3、讓學(xué)生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風(fēng)俗等。
4、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風(fēng)俗習(xí)慣?請(qǐng)你展示自己找到的有關(guān)圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況。
5、根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的情況，并相機(jī)出示詞語(yǔ)：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。
1、早晨，這些來(lái)自不同民族的小朋友，從山坡上，從坪壩里，從一條條小路上走來(lái)，他們都高興地朝著同一個(gè)方向走去。他們要去哪呢?我們也跟著一起去看一看好不好?(板書：我們的民族小學(xué))。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出生字詞。
1、出示詞語(yǔ)：坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚(yáng)、敬禮、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃。(指名讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、全體讀、)
2、游戲鞏固生字。
貼字游戲：教師讀生字，學(xué)生找出相應(yīng)的卡片貼到黑板上畫的智慧樹上。
同桌相互做你指我認(rèn)游戲，看誰(shuí)認(rèn)得的生字多。
3、著重分析指導(dǎo)戴、蝴蝶、雀、舞字的書寫。
思考：民族小學(xué)的美體現(xiàn)在哪里?你喜歡哪一段就重點(diǎn)朗讀哪一段。
1、朗讀第一段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?
2、輕聲朗讀第二、三自然段，結(jié)合課文插圖，說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的孩子是怎樣上課的`?
4、引導(dǎo)體會(huì)：這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。這句話，用橫線畫下來(lái)，課后抄寫在積累本上。
5、下課了，同學(xué)們?cè)鯓颖M情地玩耍?如果你也在其中，你想和他們玩什么游戲?
6、這些不同民族的小朋友能走到一起來(lái)上課、交朋友說(shuō)明了什么?
7、學(xué)習(xí)第四自然段：這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象?一邊讀一邊想象，拿起彩筆，畫出你腦海里的民族小學(xué)。
1、學(xué)了課文，你覺(jué)得民族小學(xué)美在哪些地方?你能用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)出這些美嗎?指導(dǎo)體驗(yàn)朗讀：
景色美：通過(guò)看圖體會(huì)朗讀。
衣著美：指名一學(xué)生穿戴上一套白族服飾展現(xiàn)在同學(xué)面前，接受大家的贊美后，用高興、自豪的語(yǔ)調(diào)朗讀。
行為美：結(jié)合同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。這句子和學(xué)生平時(shí)的禮儀生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)、友好、光榮的語(yǔ)調(diào)朗讀。
朗讀美：如何讀得連小動(dòng)物都被吸引住了。
2、課文寫得很美，你喜歡哪一部分?選擇你喜歡的部分參加朗讀比賽，先在小組進(jìn)行，再選出代表參加。
1、把你喜歡的部分背下來(lái)。
2、把描寫窗外安靜的句子抄下來(lái)。
可以用文字?jǐn)⑹觯拖駥懞?jiǎn)短的日記;可以填表格;可以用畫圖的形式注意邊記錄邊整理資料，準(zhǔn)備和同學(xué)交流。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十六
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊鳛樾W(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn):。
[1]張永躍.對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考[j].科學(xué)咨詢，2012(15).
[2]廖啟群，劉朝群.小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建[j].新課程上旬，2015(12).
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十七
1、寫一些有用的短語(yǔ)或單詞在很多小紙條上，然后請(qǐng)學(xué)生們抽。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己抽到的短語(yǔ)或單詞描述讓其他的同學(xué)猜是什么，但是描述中不可以出現(xiàn)那個(gè)單詞或短語(yǔ)。如果描述正確其他學(xué)生猜出就ok，如果描述不正確其他同學(xué)猜不出就請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)表演一個(gè)節(jié)目做懲罰。
2、搶讀單詞。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組,然后逐一出示單詞卡片或圖片,學(xué)生舉手搶答。老師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中文意思,或是將圖片上的單詞讀出來(lái)、拼出來(lái)。答對(duì)的給該組記10分。得分最多的組獲勝。
3、拼單詞競(jìng)賽。
將全班分成若干個(gè)小組,教師說(shuō)一個(gè)單詞(如：school),第一組的第一名至第六名學(xué)生逐個(gè)站起來(lái),每人說(shuō)一個(gè)字母(s-c-h-o-o-l)將這個(gè)單詞拼出來(lái)。拼對(duì)的給該組記10分,拼錯(cuò)不給分。然后教師念另一個(gè)單詞,由第二組的學(xué)生拼。當(dāng)再輪到第一組時(shí),應(yīng)從第七名學(xué)生開始拼。最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。
4、相同詞首單詞拼讀賽。
將全班分成若干個(gè)小組,教師說(shuō)一個(gè)字母(如：d),第一組的第一名學(xué)生立即站起來(lái),說(shuō)出并拼出3個(gè)(也可以是5個(gè)或10個(gè),視學(xué)生詞匯量的多少而定)以字母d打頭的單詞，如：desk,dog,door。念不出或念錯(cuò)拼錯(cuò)要扣分。這位學(xué)生說(shuō)完后,教師念另一個(gè)字母,由第二組的第一名學(xué)生說(shuō)。這樣依次進(jìn)行下去。最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，也可以讓兩組的學(xué)生輪流說(shuō)字母(如由第一組的第一名學(xué)生說(shuō)字母,由第二組的第一名學(xué)生答),這樣就成了對(duì)抗賽。注意不要說(shuō)q,x,z等字母。
5、拼單詞對(duì)抗賽。
將全班分成若干個(gè)小組,對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行。在老師宣布游戲開始后,第一組的第一名學(xué)生立即用中文說(shuō)出一個(gè)詞(如：飛機(jī)),第二組的第一名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞念出來(lái),然后該學(xué)生說(shuō)另一個(gè)詞(如：自行車),第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞念出來(lái)，在限定時(shí)間內(nèi)念錯(cuò)或不能迅速念出單詞的記負(fù)分。最扣分最少的組獲勝。
6、單詞接龍。
將全班分成若干小組,教師說(shuō)一個(gè)字母,各組上來(lái)一個(gè)學(xué)生，在黑板上寫出一個(gè)以此字母為詞首的單詞,然后各組依次上來(lái),以前一個(gè)單詞的詞尾字母作為下一個(gè)單詞的詞首字母寫出單詞。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組接的詞龍中單詞最多為優(yōu)勝。如：pen—nice—eight—tea—an—no—or—right—teacher—radio—on—not......7、摸寶教師準(zhǔn)備好一些單詞的卡片,有的寫中文、有的寫英文。將這些圖片放入一只不透明的袋子里。游戲開始,教師說(shuō)袋子里裝的是許多寶物,讓學(xué)生上來(lái)輪流摸寶。摸到寶的學(xué)生先要將卡片舉起，給全班學(xué)生看。如果摸到的是寫有英文的卡片,則要把這個(gè)單詞讀出并說(shuō)出詞義來(lái)；如果是中文,則要把英文說(shuō)出來(lái)并拼出來(lái)。這個(gè)游戲還可以分組進(jìn)行競(jìng)賽,由各組的學(xué)生輪流摸寶。全說(shuō)對(duì)的得10分,說(shuō)對(duì)一半得5分,說(shuō)不出或說(shuō)得不對(duì)不給分。得分多的組獲勝。
8、缺了什么。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生記憶力的游戲。教師出示一些實(shí)物,放在講臺(tái)上,讓上來(lái)猜的學(xué)生先看半分鐘,然后背向講臺(tái)面向?qū)W生站立，再讓另一位學(xué)生上來(lái)取走一樣?xùn)|西。然后問(wèn)：“whatismissing?”猜的學(xué)生要看一看講臺(tái)上剩下些什么，并在10秒鐘內(nèi)用英語(yǔ)把缺的東西說(shuō)出來(lái)。
9、傳遞單詞。
每一縱排為一組,全班分成若干組。老師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙,上面寫一個(gè)單詞。在老師說(shuō)“開始”后,最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把紙上的單詞告訴前面的學(xué)生,這位學(xué)生再把聽到的單詞告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去。最后第一排的學(xué)生把所傳的單詞寫到黑板上。傳得最快,最準(zhǔn)確的組獲勝。
10、摸鼻子。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽單詞并快速反應(yīng)能力的游戲。在學(xué)了nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等單詞后,教師快速說(shuō)出這些單詞,學(xué)生聽到指令便用手觸摸這個(gè)部位。最快最準(zhǔn)的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟練后,還可以增加難度,可要求學(xué)生聽到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位,如教師說(shuō)“nose”,學(xué)生不可以摸鼻子,但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其他部位。這個(gè)游戲可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行,每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作,做錯(cuò)了就被淘汰,最后剩下的一人或兩人獲勝。
part5：綜合素質(zhì)訓(xùn)練案例。
1、團(tuán)隊(duì)協(xié)作：
(1)每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一句話，在教師說(shuō)“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)所紙上的話告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的話告訴前面的學(xué)生?這樣依次進(jìn)行下去。
看哪組傳的速度快且無(wú)誤！
有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音等能力。
(2)瞎子背瘸子。
目的：溝通配合能力，活躍氣氛。
游戲規(guī)則：當(dāng)場(chǎng)選六名學(xué)生，三男三女，男生背女生，男生當(dāng)“瞎子”，用紗巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，為“瞎子”指引路，繞過(guò)路障，達(dá)到終點(diǎn)，最早到達(dá)者，為贏。其中路障設(shè)置可擺放椅子，須繞行；汽球，須踩破；鮮花，須拾起，遞給女生。
（3）雙人“夾氣球賽跑”比賽。
道具：氣球。
規(guī)則：每?jī)扇耍ɑ蚨嗳耍┮唤M，分幾組進(jìn)行夾球跑，選手們可用各種姿勢(shì)跑完規(guī)定路程，球不能掉下或破，其間也不能用手動(dòng)。
(4)團(tuán)結(jié)一心對(duì)抗賽。
規(guī)則：參賽人員右手放在前面隊(duì)員右肩上，左手抓住前面隊(duì)員左腳，大家一起抬起左腳向前跳，比那隊(duì)最先到達(dá)終點(diǎn)。
(5)二人三足（兩人項(xiàng)目）道具：繩套。
規(guī)則：以兩人為一組，分四組同時(shí)進(jìn)行，參賽者用繩套套住兩個(gè)人的腳一起跑，以最快到達(dá)終點(diǎn)的為勝利。
2、潛能激發(fā)：
(1)英語(yǔ)謎語(yǔ)：---whatmonthdosoldiershate?
--heat,becauseyoucancatchcold.(追上冷，患感冒)。
（2）反口令。
游戲目的：能根據(jù)“口令”做相反的動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生思維的逆向性及思維的敏捷性。
1、主持人將一個(gè)“口”字寫到黑板上，然后將每個(gè)參賽組的名字排列寫在黑板上。
2、游戲方法：在“口”的基礎(chǔ)上添上一筆或兩筆，形成另外一個(gè)字。
當(dāng)然啦,我們也可以選擇其它的字。
相反的,我們也可以選一個(gè)字減去一筆變成另一個(gè)哪組在最短的時(shí)間內(nèi)變成的不同字最多,則勝!（大、二等）。
（4）看誰(shuí)記得牢。
目標(biāo)：培養(yǎng)隊(duì)列動(dòng)作的節(jié)奏感，集中注意力。
方法：游戲者成橫隊(duì)站立，教師連續(xù)說(shuō)三遍隊(duì)列組合術(shù)語(yǔ)如：“向前一步走，向右轉(zhuǎn)，向前一步走，向左轉(zhuǎn)”每個(gè)動(dòng)作兩拍完成，共八拍。當(dāng)教師發(fā)出“預(yù)備——開始”口令后，全體或小組必須在統(tǒng)一的節(jié)奏里完成上述組合動(dòng)作。凡失去節(jié)奏和迷失方向者均扣1分。
注意事項(xiàng)：
1、宣布隊(duì)列組合術(shù)語(yǔ)時(shí)，吐字清楚，聲音洪亮，每個(gè)術(shù)語(yǔ)之間應(yīng)稍有停頓。
2、可根據(jù)對(duì)象的接受能力加難或減易。
3、為了便于理解，教師可示范一次。
（5）智力題。
有一道來(lái)自微軟的智力題，據(jù)說(shuō)此題曾被用來(lái)應(yīng)聘微軟公司的高級(jí)人才。各位可以試試：有兩間房，一間房里有三盞燈，另一間房有控制這三盞燈的開關(guān)（這兩間房是分割開的，毫無(wú)聯(lián)系）。現(xiàn)在要你分別進(jìn)這兩間房一次，然后判斷出這三盞分別是由哪個(gè)開關(guān)控制，你能想出辦法嗎？（注意：每間房只能進(jìn)一次）。
智力體操：先走進(jìn)有開關(guān)的房間，將三個(gè)開關(guān)編號(hào)為a，b和c。將開關(guān)a打開10分鐘，然后關(guān)閉a；再打開b，然后馬上走到有燈的房間，此房間內(nèi)正在亮著的等由開關(guān)b控制。用手去摸一摸另外兩盞燈，發(fā)熱的由開關(guān)a控制，涼的由開關(guān)c控制。
3、感恩教育：
（1）布置愛(ài)心家庭作業(yè)。
1送父母一句溫馨的祝福；
2給父母講一個(gè)開心的故事；
3給父母打一次電話，送去一聲問(wèn)候；
4給父母捶捶背、搓搓手（握握手）；
5我為家里做四件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗碗、洗衣物。
(2)開展征文活動(dòng)：《我的父親母親》、《寫給父母的話》、《父母的手》、《還給父母一個(gè)吻》、《我和父母在一起》、《父母的相冊(cè)》。
(3)舉行主題隊(duì)會(huì)：“算算親情賬，感知父母恩”
1將自己的學(xué)費(fèi)、書雜費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)、零花錢等支出加起來(lái)，算出家長(zhǎng)為自己的投資。
2計(jì)算學(xué)習(xí)投資的成本。
3假定自己畢業(yè)后的收入，計(jì)算自己大致需要多少年才能回報(bào)父母。
(4)體驗(yàn)教育活動(dòng)：“一日護(hù)蛋”。
開展“一日護(hù)蛋”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生上學(xué)時(shí)帶一個(gè)雞蛋，除上體育課、文體活動(dòng)課以外，必須全天隨身攜帶，放學(xué)前交流“護(hù)蛋”體驗(yàn)，通過(guò)這一有趣的游戲體會(huì)媽媽十月懷胎的辛苦。）。
（5）感激同學(xué)的幫助之恩。
要對(duì)自己的同學(xué)感恩。因?yàn)樗麄儾粌H在每一個(gè)人的人生旅途中陪伴著自己度過(guò)了十多個(gè)春夏秋冬，更與他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)、相互支持、相互安慰，在交流中獲得歡樂(lè)和充實(shí)。
“感謝他人幫助我”活動(dòng)舉例:。
1“我為同學(xué)做一事”
2“今天我值日”活動(dòng)。
3寫一篇你受挫折的故事。
4回憶對(duì)自己幫助較大、恩情較大的1-3個(gè)人，然后把他們對(duì)自己的幫助恩情通過(guò)一封信、郵件、電話、互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具表達(dá)你們的感恩心情。
4、性格突破：
(1)讓一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在廣場(chǎng)或其他人比較多的地方大聲朗讀英語(yǔ)文章。
（2）玩照鏡子。
只需請(qǐng)幾組人上臺(tái)，一個(gè)人當(dāng)照鏡子的人，另一個(gè)人當(dāng)鏡子，當(dāng)鏡子的那個(gè)人要學(xué)照鏡子的人的動(dòng)作，我班里就曾玩過(guò)這個(gè)游戲，大家都十分開心?。?/p>
（3）現(xiàn)場(chǎng)模仿秀。
規(guī)則：
1、主持人請(qǐng)5-6參與者及一名表演嘉賓上場(chǎng)。
2、先由表演嘉賓演示要模仿的內(nèi)容。例如：一段黃梅戲、一段舞蹈等。
3、接下來(lái)由參與者逐一模仿表演。
4、由現(xiàn)場(chǎng)觀眾投票選出最佳模仿獎(jiǎng)。（4）正話反說(shuō)。
選幾個(gè)口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先準(zhǔn)備好一些詞語(yǔ)。主持人說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，要參加游戲的人反著說(shuō)一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說(shuō)出“好年新”，說(shuō)錯(cuò)或者猛住的人即被淘汰。從三個(gè)字開始說(shuō)起，第二輪四個(gè)字，第三輪五個(gè)字，以此類推，估計(jì)到五個(gè)字以上的時(shí)候游戲者就所剩無(wú)幾了。
（5）挑戰(zhàn)極限。
游戲規(guī)則：這個(gè)游戲要求全員參加，這有一張四開紙的報(bào)紙，我們這個(gè)游戲就是讓我們各組同學(xué)盡可能多的站在這張報(bào)紙上，并且這組在定時(shí)間內(nèi)組織盡可能多的人。要求腳和整個(gè)身體不能除報(bào)紙以外的地方，你可以采用什么方式都可以（做動(dòng)作舉例：攙扶、抱一個(gè)人身上等等），如果期間有人的某個(gè)部位伸出或碰到報(bào)紙以外的地方，那么你們組將減少一人退下場(chǎng)，最后我們將倒數(shù)10秒鐘，看哪個(gè)組站的人最多，哪個(gè)組為獲勝。輸了的一方將出代表表演節(jié)目。不可耍賴哦!
5、建立自信:。
（1）要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生每天的進(jìn)步，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，逐漸積累起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（2）坐在前排。
（3）發(fā)言。
在小組討論中很多人從來(lái)不發(fā)言，因?yàn)樗麄兒ε氯藗兺ㄟ^(guò)他們的說(shuō)話而認(rèn)為自己愚蠢。這樣的害怕是不合理的。一般而言，人們更不愿意接受的是猜測(cè)。事實(shí)上，很多人在打交道時(shí)都會(huì)有這樣的恐懼。努力在每一次小組討論中至少發(fā)言一次，你將成為一個(gè)更好的公共演講者，對(duì)你自己的想法更加的自信，同時(shí)也將被你的同齡人看作領(lǐng)導(dǎo)。
（4）好的體態(tài)。
人們的體態(tài)都有一個(gè)故事。耷拉著肩膀、無(wú)精打采的人看起來(lái)缺乏自信。他們對(duì)自己所做的事情沒(méi)有熱情，也不認(rèn)為自己很重要。擁有好的體態(tài)，你自然而然就會(huì)感覺(jué)更自信。挺胸抬頭，眼睛直視前方。你將給人一個(gè)好的印象，立馬覺(jué)得更警覺(jué)更有力量。
（5）大聲說(shuō)話。
在團(tuán)隊(duì)討論中，很多人從來(lái)不發(fā)言因?yàn)樗麄兒ε聞e人覺(jué)得自己說(shuō)的話讓人覺(jué)得他們很笨。這種恐懼并不對(duì)。一般而言，人們的承受力比想象的更強(qiáng)。事實(shí)上大多數(shù)人都在和同樣的恐懼做斗爭(zhēng)。只要努力在每個(gè)團(tuán)隊(duì)討論中大聲說(shuō)出自己的想法，你就可能成為一個(gè)更好的公共場(chǎng)所發(fā)言者，對(duì)自己的想法也會(huì)更自信，并會(huì)被公認(rèn)為同類的領(lǐng)導(dǎo)。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十八
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎?dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)。互動(dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.1教學(xué)方式、原則。
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有?？企w征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化。
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用x線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的vcd光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)，科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來(lái)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過(guò)程，既提高了學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問(wèn)題能力。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果。“互動(dòng)式”教學(xué)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學(xué)模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學(xué)模式，達(dá)到了臨床教學(xué)中二步教學(xué)法的自然結(jié)合,有利于學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo)，無(wú)論在理論學(xué)習(xí)階段還是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，要始終貫穿以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)式”教育理念。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十九
道具：托盤，disco音樂(lè)，講品為精美的糖果或者果盤。主持人要求大家分組坐好（分組時(shí)一定要男女混開）游戲規(guī)則:每組先選出一名接收者，手持托盤站在舞臺(tái)上。其他小組成員按照主持人的要求提供物品放在托盤中，最先集齊的小組獲勝。
背景音樂(lè)起，主持人開始宣讀物品，每一個(gè)相隔一段時(shí)間給隊(duì)員時(shí)間準(zhǔn)備，慢慢加快。
一般可以5人參加，所以人都是背向組織者的，組織者首先讓第一個(gè)玩家轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，然后給他一個(gè)詞或句子，再由他表演給下一個(gè)玩家看，以此類推，看看最后一位玩家與第一位玩家所表達(dá)的會(huì)是怎樣的天壤之別。
規(guī)則：眾人圍坐成一圈，規(guī)定只能對(duì)自己左邊的人說(shuō)“我愛(ài)你”，對(duì)右邊的人說(shuō)“不要臉”。兩人之間只能連續(xù)對(duì)話3次。一旦有人說(shuō)錯(cuò)，即受罰。
12.籮卜蹲。
者分成四堆以上，每堆人手牽著手圍成一圈，給每堆人以顏色或數(shù)字命名，任意指定一堆蘿卜開始統(tǒng)一下蹲，同時(shí)還要念詞，再指定別的蘿卜堆做同樣動(dòng)作，目標(biāo)要一致，依此類推但不能馬上回指。
加以說(shuō)明。有紅、白、黃、紫四堆蘿卜，白蘿卜先蹲，蹲的時(shí)候念“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完紅蘿卜蹲。”念完后所有白蘿卜手指一致指向紅蘿卜堆。紅蘿卜們馬上要開始蹲且口中一樣要念念有詞，之后他們可以再指定下一個(gè)但不能是白蘿卜。13.一只青蛙參與者圍成一圈，面朝中央。主持人念“一”，順時(shí)針下一位念“只”，再“青”再“蛙”再“跳”再“進(jìn)”再“水”再“中”再“撲通”；接著“兩只青蛙跳進(jìn)水中撲通撲通”……依此類推，跟不上節(jié)奏或出錯(cuò)者罰節(jié)目。
14.第一個(gè)人叫“0”和一個(gè)在座者的名字，被叫的再叫“0”和另一個(gè)在座者的名字，第二個(gè)被叫者叫“7”和第三個(gè)被叫者的名字，一旦聽到第三個(gè)被叫者的名字后，他左右的兩個(gè)人要在最短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，可以揮揮手或模擬撫摩第三個(gè)被叫者，讓他帶點(diǎn)兒眾星拱月的自豪感。反應(yīng)慢的人只能服輸。之所以說(shuō)它“心口不一”，因?yàn)樽詈竽且魂P(guān)要考驗(yàn)的其實(shí)并不是被叫者，而是被叫者身邊的兩個(gè)人。至于過(guò)程中任何人有什么不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，都應(yīng)判作錯(cuò)誤而懲罰他們。游戲的最大樂(lè)趣除了最后那一關(guān)，還有過(guò)程中的互相叫嚷，氣氛相當(dāng)熱烈，牽涉面也相當(dāng)廣。15.123*參與者圍成一圈，伸出一只手，握豎拳，由一人開始，喊123~x（x是不大于參與人數(shù)的自然數(shù)），在他喊x時(shí)，所有人可以選擇豎起大拇指或繼續(xù)握拳，如果豎起大拇指的人數(shù)等于x，猜對(duì)數(shù)字的同學(xué)就可以退出了，猜錯(cuò)了就繼續(xù)由順（逆）時(shí)針的下一位同學(xué)猜，最后剩下的一位就輸了，懲罰就隨便大家定了。
16.這個(gè)游戲適合初次見面用來(lái)記住在座各位的名字。主持者等各人做好自我介紹之后說(shuō)好規(guī)則：大家一起有節(jié)奏的拍掌（兩拍接一響指），然后主持人說(shuō)一個(gè)名字，此人不用動(dòng)作，繼續(xù)拍掌（兩拍接一響指），左手邊的人喊另外一個(gè)人的名字，繼續(xù)拍掌，一直下去，錯(cuò)了受罰。
17.萬(wàn)里長(zhǎng)城參加者側(cè)身圍成一個(gè)圈，盡量靠攏，主持人發(fā)命令后大家向下坐（即坐在后面一個(gè)人的腿上），如果大家足夠信任自己的同伴，放心坐下去，則不會(huì)有任何不適的感覺(jué)，否則支撐不了多久。
18.官兵捉賊用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙這個(gè)游戲最好是四個(gè)人來(lái)玩。將四張紙折疊起來(lái)，參加游戲的四個(gè)人分別抽出一張。抽到“捉”字的人要根據(jù)其他三個(gè)人的面部表情或其他細(xì)節(jié)來(lái)猜出誰(shuí)拿的是“賊”字，猜錯(cuò)的要罰，有猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執(zhí)行。
19.接字游戲，找8個(gè)人左右，由主持人說(shuō)出頭一個(gè)字，從第一個(gè)人開始接著連下去，每個(gè)人要以前面一個(gè)人說(shuō)出的詞的最后一個(gè)字開始說(shuō)起，不能重復(fù)，讀錯(cuò)或者忘記的就淘汰，一個(gè)個(gè)淘汰之后剩下的為勝者。例如主持人說(shuō)“情”字，第一個(gè)人說(shuō)“情人的人啊”，第二個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊”第三個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊，民生的生啊”第四個(gè)說(shuō)“情人的人啊，人民的民啊，民生的生啊，生活的活啊”。
20.松鼠房子：(超過(guò)20人)全體人圍成圈1、2、3報(bào)數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來(lái)了，失火了，地震了。獵人來(lái)了，松鼠離開房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機(jī)搶房子。沒(méi)了房子的松鼠要有懲罰。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇二十
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)起到的輔助作用越來(lái)越大，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅使得教師與學(xué)生之間建立了良好的信任關(guān)系，還能在這種互動(dòng)之中鍛煉學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，也有很大的幫助。
1.拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及上課的聽課質(zhì)量。學(xué)生在課堂上與教師互動(dòng)，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態(tài)接受知識(shí)，教師也可以借這個(gè)機(jī)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及他們的語(yǔ)言表達(dá)能力等。課堂互動(dòng)拉近了師生關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)了，每一個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。
2.教師學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是講臺(tái)上的主角，將教案上的知識(shí)一一講解，中間穿插一些教師的提問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)答，沒(méi)有與學(xué)生更多的溝通。由于學(xué)生普遍不愿意在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則是臺(tái)下的觀眾，毫無(wú)參與感。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言、討論、表達(dá)自我，教師則傾聽學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的思想，將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，可以將剛剛所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到表達(dá)當(dāng)中，對(duì)課上不清楚的地方提出疑問(wèn)，幫助知識(shí)的消化吸收。課堂上的表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中很難做到的。
3.幫助課堂教學(xué)更精彩更高效。
互動(dòng)教學(xué)作為在傳統(tǒng)教育模式上的創(chuàng)新，其新穎性和多樣性使得課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動(dòng)帶來(lái)更多的積累，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是不斷吸收和積累的過(guò)程，互動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生在傾聽的過(guò)程中吸收知識(shí)，在交流的過(guò)程中積累知識(shí)，雙管齊下，令課堂教學(xué)更加高效。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)的策略。
1.設(shè)立情境與學(xué)生溝通。
2.有效提問(wèn)令課堂學(xué)習(xí)更高效。
小學(xué)正是學(xué)生思維能力建立的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶岢鲇行?wèn)題可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，打開思路進(jìn)行思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。偶爾的提問(wèn)，還可以將學(xué)生的注意力保持在課堂當(dāng)中，防止他們“開小差”。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時(shí)，教師不能單單要求學(xué)生掌握課文中的生字，可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生展開互動(dòng)，可以讓學(xué)生畫一畫花生的花是什么樣子的？小松鼠為什么等不到花生結(jié)果子呢？是不是小鼴鼠拿走了花生呢？在教學(xué)過(guò)程中提出設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們展開想象力。
3.角色扮演令課堂更有趣。
1.不僅僅采用問(wèn)答模式。
一些教師在實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)中，總是以為多向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題就是互動(dòng)教學(xué)，這種觀念是錯(cuò)誤的，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，除了問(wèn)答，還有學(xué)生討論、情境分析、展開想象、角色扮演等各種互動(dòng)方式，單一的問(wèn)答，很可能讓學(xué)生對(duì)于這種模式產(chǎn)生厭煩感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。
2.不忽略課堂重點(diǎn)。
在教學(xué)方式的改革中，教師要時(shí)時(shí)思考課堂教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)結(jié)構(gòu)，防止本末倒置?；?dòng)教學(xué)仍舊是課堂教學(xué)當(dāng)中輔助教師對(duì)課程的講授，課堂的重點(diǎn)還是教材的基礎(chǔ)知識(shí)，一切高效教學(xué)輔助方法，都不能成為課堂的中心。
3.不照搬他人經(jīng)驗(yàn)。
互動(dòng)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，各種方式方法的材料都只是他人的經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐時(shí)還要結(jié)合自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，打造具有自身特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)，使互動(dòng)教學(xué)的作用最大化。
4.不做無(wú)效互動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間非常寶貴，每一分每一秒都要發(fā)揮它最大的作用，教師在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)為了互動(dòng)教學(xué)而互動(dòng)教學(xué)，無(wú)效的互動(dòng)只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，不能真正的讓學(xué)生參與到互動(dòng)中。教師要在互動(dòng)前，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)。
有效的互動(dòng)教學(xué)可以幫助教師在課堂教學(xué)過(guò)程，更有趣、更高效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要時(shí)時(shí)思考最適合的互動(dòng)教學(xué)方式，如此才能使互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮其最大的效果。
參考文獻(xiàn):。
課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇二十一
課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關(guān)鍵組成部分，由于小學(xué)生的自身身體機(jī)能的發(fā)育狀態(tài)，導(dǎo)致一些體育項(xiàng)目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動(dòng)開展過(guò)程中，老師要積極地和學(xué)生形成互動(dòng)，親身經(jīng)歷學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)阻礙，總結(jié)教學(xué)反饋信息有助于老師在教學(xué)方案的制定上更加完善。小學(xué)體育活動(dòng)的比賽競(jìng)爭(zhēng)形式居多，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)在不同階段產(chǎn)生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學(xué)生加強(qiáng)自身情緒化波動(dòng)的承受能力，老師依照反饋信息，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)體育課程的教學(xué)效果。
（一）忽視學(xué)生感性認(rèn)知能力上的互動(dòng)。
在開展小學(xué)體育教學(xué)中，將課程學(xué)習(xí)定位在鍛煉學(xué)生身體機(jī)能良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基本理念上。從而忽視了對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知能力的培養(yǎng)。任何一個(gè)教學(xué)學(xué)科的開展都是為了“傳道授業(yè)，解惑?！痹隗w育教學(xué)課程上也是如此，文化認(rèn)知素質(zhì)教育是每個(gè)學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都要永無(wú)止境學(xué)習(xí)的內(nèi)容。往往在教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)分注重體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競(jìng)賽過(guò)程中心理變化過(guò)程的素質(zhì)教育，進(jìn)而影響體育互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)既定效果。
（二）在互動(dòng)過(guò)程中忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
新教改目標(biāo)要求老師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的拋磚引玉后把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。老師指令式與學(xué)生服從式的教學(xué)狀態(tài)開展知識(shí)內(nèi)容上的灌輸，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)科探索的積極性。以教師為主體導(dǎo)向作用的互動(dòng)形式，不利于課堂互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。忽視學(xué)生的主體作用，在一定程度上制約互動(dòng)形式下體育課堂教學(xué)多元化的探索方向，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和積極進(jìn)取。
（一）注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
互動(dòng)教學(xué)模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學(xué)。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要講求完善的方式方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在師生互相合作交流中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理活動(dòng)上的啟迪，對(duì)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容加以引導(dǎo)。老師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，跟學(xué)生形成良好互動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，與學(xué)生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動(dòng)方案，讓學(xué)生們?cè)俅胃鶕?jù)興趣進(jìn)行自主選擇，投票相對(duì)較多的方案獲勝。充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向?yàn)閷?dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)方案的選取和實(shí)施，為課堂互動(dòng)模式的有效開展起到積極的推動(dòng)作用。
教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制適用于任何一門教學(xué)學(xué)科中，在其教學(xué)效果上都有一定的推動(dòng)作用。構(gòu)建小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心和上進(jìn)心，促使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在體育課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，體育活動(dòng)表現(xiàn)互動(dòng)模式，根據(jù)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，團(tuán)體體育活動(dòng)項(xiàng)目居多。老師可以建立評(píng)獎(jiǎng)制度，在體育比賽中分出勝負(fù)，對(duì)勝出的'團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力是完美完成任務(wù)的前提。老師對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在課堂活動(dòng)開展過(guò)程中老師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)行情感評(píng)價(jià)。構(gòu)建互動(dòng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。綜上所述，通過(guò)對(duì)引導(dǎo)小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的方法的相關(guān)探討，詳盡分析了互動(dòng)教學(xué)模式下存在的不足之處、開展互動(dòng)教學(xué)模式的必要性。針對(duì)小學(xué)生的自身發(fā)育特點(diǎn)和年齡階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有效的溝通互動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造輕松無(wú)壓力的互動(dòng)環(huán)境。恰當(dāng)利用體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動(dòng)項(xiàng)目的制定上，貼近實(shí)際生活。讓小學(xué)生在身體機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。
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