總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而更好地應(yīng)對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要有良好的計(jì)劃和時(shí)間安排。下面是一些有效溝通的技巧，希望對(duì)大家的交流能力有所幫助。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇一
我要說(shuō)的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想，按專(zhuān)題來(lái)組織單元。本單元就是以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，通過(guò)文質(zhì)兼美，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫(xiě)法上的啟迪，領(lǐng)悟作者通過(guò)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
《地震中的父與子》講的是美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣于感動(dòng)，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無(wú)情的災(zāi)難面前，我們?cè)趧?chuàng)造著生命的奇跡！
下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法，原原本本地加以呈現(xiàn)，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn)，能限度地表明我的教學(xué)理念。
1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中感動(dòng)于偉大的父愛(ài)。加之，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施，播放直觀(guān)的地震現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生更加被這對(duì)父子感動(dòng)。
2、在改寫(xiě)結(jié)局中感動(dòng)于過(guò)程。事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿(mǎn)、皆大歡喜。然而，當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫(huà)面在我腦海里不斷地放映時(shí)，我突然覺(jué)得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。
在這里，我將會(huì)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí)，最后卻只能對(duì)著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì)領(lǐng)悟到原來(lái)我們感動(dòng)的不僅僅是結(jié)局，而是那個(gè)令人垂淚的過(guò)程。
3、在細(xì)節(jié)中感動(dòng)于真實(shí)的父愛(ài)。在采訪(fǎng)與傾聽(tīng)孩子們預(yù)習(xí)體會(huì)的過(guò)程中，我感覺(jué)到一種傾向，那就是他們會(huì)認(rèn)為，那另外14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己孩子，是他們對(duì)自己的孩子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀(guān)。
我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥模?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，在課文對(duì)他們動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們是能夠體會(huì)得到的，我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái)，讓這些容易被人忽略的父愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。
1、找在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)。
2、讀在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、議在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“議”，通過(guò)小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě)在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
1、以詞概篇，導(dǎo)入新課。
課件出示兩組詞語(yǔ)，由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
（從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，抓住中心詞，設(shè)置問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。）。
2、深層品讀，感受父愛(ài)。
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語(yǔ)句反復(fù)讀一讀，小組同學(xué)相互交流感受。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報(bào)。
（充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)讀、畫(huà)、說(shuō)、想這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分體會(huì)、誦讀，感受課文主旨，為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。）。
3、將文改詩(shī)，感動(dòng)父愛(ài)。
b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）。
（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源，用詩(shī)的形式濃縮對(duì)課文的理解感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。）。
4、改變結(jié)局，升華父愛(ài)。
a、改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）。
b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的詞句，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。（播放畫(huà)面，觀(guān)察并體會(huì)）。
5、續(xù)寫(xiě)結(jié)局，研讀父愛(ài)。
讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局，把故事續(xù)寫(xiě)下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì)說(shuō)出自己對(duì)父愛(ài)的理解。
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過(guò)程中，我選擇的遠(yuǎn)程教育模式一：光盤(pán)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo)。如：播放地震現(xiàn)場(chǎng)的情景，讓學(xué)生非常直觀(guān)地感受到了在如此危險(xiǎn)的情況下，父親堅(jiān)持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景，這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強(qiáng)很多很多。
利用光盤(pán)將課文的重點(diǎn)詞句展示出來(lái)，和學(xué)生一起探討、品讀，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
仔細(xì)觀(guān)看了特級(jí)教師武瓊的講座，她提倡的新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)給了我很大的啟發(fā)，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農(nóng)遠(yuǎn)教育會(huì)越來(lái)越普及，給我們的教學(xué)帶來(lái)更多便利，給我們的課堂帶來(lái)更多精彩的瞬間！
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇二
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿(mǎn)著濃濃的父愛(ài)，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩!
這篇課文讀了讓人感動(dòng)，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性、奇跡般的結(jié)局，盡管過(guò)程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛(ài)折服。牛老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛(ài)之情的精彩描寫(xiě)有層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父親，以情體會(huì)父愛(ài)之情，以心感受父愛(ài)之心。一堂課的教與學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時(shí)過(guò)去了，就在挖的時(shí)候，會(huì)發(fā)生了什么事情?”……一次次讀文后的想象、感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個(gè)課堂是真情是父愛(ài)。
以往的教學(xué)中，很容易走進(jìn)分析的誤區(qū)，為了了解父親怎么想，怎么說(shuō)怎么做，總要把父親的行為掰開(kāi)來(lái)不厭其煩地分析，致使課文內(nèi)容支離破碎。在本課教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀文句，以讀促思。課堂回放：師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”。同學(xué)們把這句話(huà)讀一讀。你讀懂了什么?(生：我知道了有人曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他。)(生：好心人，消防隊(duì)長(zhǎng)，警察)師：他們是怎么說(shuō)的呢?我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀他們的話(huà)師：父親是怎么說(shuō)的，怎么做的呢?我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀(有感情朗讀)師：面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我?你是不是來(lái)幫助我?你是不是來(lái)幫助我?上面的過(guò)程教師關(guān)注了文本，從“8小時(shí)”回到前文，回到地震險(xiǎn)情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過(guò)讀眾人勸解的語(yǔ)言，品味到父親的堅(jiān)韌，學(xué)生通過(guò)讀父親的同一句話(huà)“誰(shuí)愿意幫助我?你是不是來(lái)幫助我?你是不是來(lái)幫助我?”感悟到父親的執(zhí)著，這里沒(méi)有分析，沒(méi)有過(guò)多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會(huì)更好。
從導(dǎo)入到學(xué)文，授課教師都十分注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。如開(kāi)課伊始，牛老師和學(xué)生聊：“說(shuō)到地震兩個(gè)字，你會(huì)想到什么?”然后看圖片談感受。在教學(xué)進(jìn)程中，老師關(guān)注文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，能夠抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，尤其在指導(dǎo)朗讀時(shí)，把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華!
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇三
我第一次試教非常失望，為什么呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這篇課文的教學(xué)是非常難的。學(xué)生沒(méi)有這種災(zāi)難的情境體驗(yàn)，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗(yàn)也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現(xiàn)，我上這篇課文，應(yīng)該說(shuō)，教師的導(dǎo)是比較多的。我回顧自己的教學(xué)，沒(méi)有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺(jué)得最缺憾的地方。因?yàn)楫?dāng)你上這篇課文，會(huì)覺(jué)得真的，幾乎很難瀟灑自如。因?yàn)槟愕镁o緊地扣勞情感這條線(xiàn)索。而且這篇課文的情節(jié)非常復(fù)雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個(gè)策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說(shuō)找出一處或兩處，最能折射全文的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀、反復(fù)扣問(wèn)、反復(fù)感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。由此在透視人物的內(nèi)心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫(huà)面可以展開(kāi)，前面悲痛欲絕，但又堅(jiān)強(qiáng)挺立，這是一幅畫(huà)面；第二幅畫(huà)面就是，許多人都在勸他，但是他堅(jiān)持著要去挖；第三幅畫(huà)面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫(huà)面，這父親的一個(gè)形象就有三幅畫(huà)面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫(huà)面，父親傷痕累累，堅(jiān)持著，由這幅畫(huà)面輻射開(kāi)去，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫(huà)面具有很強(qiáng)的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛(ài)，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫(huà)面有很強(qiáng)的輻射力，你看由這幅畫(huà)面完全可以輻射到前面第一幅畫(huà)面，也可以輻射到勸阻的畫(huà)面。第三個(gè)理由呢是這樣抓文眼，關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導(dǎo)下，大家可以看到，我整篇文章的教學(xué)，就是以一條主線(xiàn)兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就是感受父親的了不起，第二個(gè)版塊就是感受兒子的了不起。當(dāng)然這個(gè)了不起并不是一開(kāi)始就提出來(lái)的，我非常注意這點(diǎn)，我前面始終沒(méi)有出現(xiàn)了不起這個(gè)詞，目的何在？就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟，充分體驗(yàn)以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿(mǎn)，要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過(guò)程，這個(gè)了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。
什么叫感悟，最簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎(chǔ)，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個(gè)情的基點(diǎn)就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地扣問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分的對(duì)話(huà)，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說(shuō)，我在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起的片段，我就層層推進(jìn)。第一層，學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的是時(shí)間長(zhǎng)，但是他沒(méi)有悟到的是這種累，于是，通過(guò)教學(xué)由時(shí)間長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生悟到這種無(wú)法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒(méi)人再來(lái)阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒(méi)人來(lái)阻擋他，為什么，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為他精神失常，一個(gè)頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時(shí)候沒(méi)人來(lái)幫助，這是怎樣的一種孤獨(dú)跟苦悶?zāi)?？這是第二層情感。第三層就是對(duì)父親的外貌描寫(xiě)，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛(ài)，所以這種情感，都是在反復(fù)的扣問(wèn)反復(fù)的讀書(shū)當(dāng)中推進(jìn)下去。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，融為一體，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。
在新課程的背景下，語(yǔ)文的人文性得到前所未有的重視。但是，語(yǔ)文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段，我們要研究的是，如果將語(yǔ)文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問(wèn)題。我覺(jué)得再生命的課堂如果沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這個(gè)基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會(huì)或多或少受到影響。因?yàn)槲野炎衷~的教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)列到課堂，把想象、寫(xiě)話(huà)也列到課中。聽(tīng)說(shuō)感悟也在課堂中進(jìn)行嘗試?？傊?，這次的教學(xué)規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現(xiàn)浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安先生的倡導(dǎo)的，要體現(xiàn)常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的.真實(shí)課堂，即使不成功，也是無(wú)所謂的。
【點(diǎn)評(píng)】。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我個(gè)人認(rèn)為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級(jí)的課是非常成功的兩節(jié)高年級(jí)閱讀教學(xué)。成功之一，注重以學(xué)生的發(fā)展為本?；A(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就是課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此，我個(gè)人以為，評(píng)價(jià)一堂課堂教學(xué)，要以看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為著重點(diǎn)。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性，主動(dòng)性是非常強(qiáng)的。還要看學(xué)生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動(dòng)非?；钴S，從深度上看，孩子們的一些見(jiàn)解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的根是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，少了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練就不是語(yǔ)文課堂。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看，已經(jīng)是五年級(jí)的孩子了，還是非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞句教學(xué)，這在一些課堂上到了高年級(jí)還認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞已經(jīng)比較少見(jiàn)。應(yīng)該說(shuō)，盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)，也非常重視語(yǔ)感培養(yǎng)。從老師的角度上說(shuō)，讓學(xué)生認(rèn)真自己去讀書(shū)、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結(jié)果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來(lái)了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來(lái)，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言上的描寫(xiě)，就是因?yàn)樽チ苏Z(yǔ)言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹(shù)立起來(lái)。另外，我總的感覺(jué)是，盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言，把我們的語(yǔ)文課上出了點(diǎn)語(yǔ)文文學(xué)的味道。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇四
5月12日下午，我來(lái)到學(xué)校，做完了清潔，坐在了位置上，拿出了文具盒，正在找語(yǔ)文書(shū)，卻發(fā)現(xiàn)教室的地微微有點(diǎn)震動(dòng)。開(kāi)始有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)我沒(méi)有在意，以為是壓路機(jī)開(kāi)過(guò)引起的，哪知震動(dòng)越來(lái)越大，最后發(fā)展到了整個(gè)房子都在晃動(dòng)，我抬頭一看，教室天花板上的電燈、風(fēng)扇都在劇烈地?fù)u晃，仿佛要掉下來(lái)似的。
這時(shí)，有同學(xué)大叫：“啊！地震了！”我聽(tīng)見(jiàn)了，不知怎的腦子里一片空白，像定在了原地，過(guò)了好半天，我才反應(yīng)過(guò)來(lái)，只見(jiàn)老師站在門(mén)口，正招手示意讓我們出去，全部同學(xué)一下子跳起來(lái)，書(shū)包都沒(méi)拿，一窩蜂地沖了出去。我們沖到了走廊上，教學(xué)樓搖晃得越來(lái)越強(qiáng)，我們站都站不穩(wěn)了，就抱著扶手讓身體穩(wěn)住，可等了一會(huì)兒，地震還是沒(méi)有停。這時(shí)，幾位老師讓我們跑到空曠的地方去。四個(gè)班的同學(xué)都順著樓梯往下跑，我和幾個(gè)同學(xué)跑到三樓時(shí)，改走小樓梯，到了二樓時(shí)，我們幾乎都不敢再走了。石頭像下雨一樣出從上面掉下來(lái)，但這并沒(méi)有嚇到我們幾個(gè)同學(xué)，為了成功轉(zhuǎn)移，不管三七二十一，捂著頭，一下子沖了下去，幸好沒(méi)被石頭砸中。
后來(lái)我被媽媽接回了家，我想：終于可以休息了，哪知聽(tīng)別人說(shuō)：“晚上七點(diǎn)，還有一次地震?！蔽液蛬寢屭s緊回家吃了飯，準(zhǔn)備好了之后，我們和哥哥他們?cè)谕饷娲虻劁佀＿^(guò)了許久，大約一點(diǎn)鐘的時(shí)候，我受不了了，因?yàn)榈劁伿钟病６?，我身上被蚊子咬了幾個(gè)大包，大家也覺(jué)得大的余震可能過(guò)去了。于是，陸陸續(xù)續(xù)回家睡覺(jué)去了。
不知過(guò)了多久，睡夢(mèng)中，媽媽忽然把我叫醒，說(shuō)：“快起來(lái)，又地震了，哥哥他們已經(jīng)下去了，而且哥哥褲子都沒(méi)有穿，叫我給他拿條你的褲子?！痹谝魂嚧笮χ校液蛬寢屜铝藰?。外面正淅淅瀝瀝地下著雨，天公真是不作美，在發(fā)生地震時(shí)又下雨，大家只好暫時(shí)在超市的屋檐下等著。大約凌晨5點(diǎn)左右，大家覺(jué)得地震過(guò)去了，于是就都回家了。
這可真是個(gè)無(wú)眠之夜呀！
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇五
各位評(píng)委，大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組的首篇精讀課文——《地震中的父與子》。下面，我將從緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略，情感互動(dòng)說(shuō)流程，言簡(jiǎn)意賅說(shuō)板書(shū)，說(shuō)評(píng)價(jià)等幾個(gè)板塊進(jìn)行說(shuō)課。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章，主要講了1994年洛杉磯大地震過(guò)后，一位父親為了心中那個(gè)愛(ài)的信念——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”，在一片廢墟中，冒死不懈，歷經(jīng)艱辛地施救；兒子在黑暗與危險(xiǎn)中鼓勵(lì)小伙伴等候生命的轉(zhuǎn)機(jī)。父與子用真誠(chéng)的承諾書(shū)寫(xiě)了一曲生命的傳奇！細(xì)細(xì)研讀，文本的脈路清晰可見(jiàn)。一條主線(xiàn)：父與子始終信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”，兩個(gè)板塊：父親的了不起；兒子的了不起。文章重點(diǎn)寫(xiě)了父親堅(jiān)持長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的尋找救助，這一部分的描寫(xiě)有電影畫(huà)面般的質(zhì)感：一句重復(fù)的問(wèn)話(huà)、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)形象。權(quán)作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦礫堆下，38小時(shí)無(wú)水、無(wú)食物，在恐懼和危險(xiǎn)中等待救援中所發(fā)生的一切，只是通過(guò)父與子的對(duì)話(huà)一帶而過(guò)，可謂文本的一“疏”。我們的教學(xué)應(yīng)抓住文本的“密”與“疏”，通過(guò)學(xué)生讀、思、說(shuō)、寫(xiě)等相關(guān)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感悟父子間的真情，體會(huì)這一對(duì)了不起的父與子帶給我們的震撼。
綜觀(guān)本組教材，以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的”。而作為本組的首篇課文，并且是精讀課文，文本的情境、作者的真情實(shí)感、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)。
基于以上的文本解讀，本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)安排整體感知，探討父親的了不起；第2課時(shí)將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文，探討兒子的了不起。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我制定了第1課時(shí)目標(biāo)：
1、正確讀寫(xiě)、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語(yǔ)。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。
其中，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略。
本教材的主編崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。”因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話(huà)中充滿(mǎn)活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情；注意挖掘教材的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，填補(bǔ)課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。這樣一個(gè)敢于面對(duì)困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，注重提高學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)法。教育家陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀課最根本的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在本文的教學(xué)中，無(wú)論引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，都注重方法的引導(dǎo)，突出一個(gè)“實(shí)”字。
我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
三、情感互動(dòng)，說(shuō)流程。
文本中的文字是凝固的，但其凝固的東西則是鮮活的。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀，去品味，去熏陶，同時(shí)力求體現(xiàn)課堂特色。本課時(shí)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)話(huà)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀引入，渲染情感。
課始，我以單元導(dǎo)讀中的那幅溫情的油畫(huà)《貝殼》導(dǎo)入，與學(xué)生欣賞、交流畫(huà)意，并簡(jiǎn)介油畫(huà)作者布格羅是世界上最著名的、最擅長(zhǎng)用作品來(lái)歌頌?zāi)笎?ài)的畫(huà)家。這樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛(ài)，然后順理成章地由母愛(ài)導(dǎo)入新課中深沉父愛(ài)的學(xué)習(xí)，樸實(shí)又出人意表，而且凸顯了從單元整組的高度進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
1、這是一場(chǎng)怎樣的地震？地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？在初讀課文時(shí)，學(xué)生不僅要做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生有目的地讀，有針對(duì)性地讀，這樣的初讀設(shè)計(jì)才是有實(shí)效的。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。
通過(guò)學(xué)生反饋逐個(gè)解決問(wèn)題。我先讓學(xué)生聚焦一組數(shù)字（30萬(wàn)人，不到4分鐘），兩個(gè)場(chǎng)景（昔日充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的教學(xué)樓，如今是一片廢墟），引導(dǎo)學(xué)生感悟突如其來(lái)的地震所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，以及地震帶給我們的慘烈對(duì)比。這樣的提示，既讓學(xué)生了解了地震的可怕，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者譴詞用句的工夫。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言就要保持著足夠的關(guān)注與敏感，既要關(guān)注“寫(xiě)什么”，又要關(guān)注“怎樣寫(xiě)”，隨時(shí)隨刻注重讀書(shū)方法的滲透。
3、接著，我適時(shí)適度地進(jìn)行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來(lái)可以把學(xué)生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學(xué)生理解了“廢墟、爆炸、瓦礫”這幾個(gè)地震后留在我們腦海中的詞語(yǔ)。然后順理成章引入第2個(gè)問(wèn)題：就在這樣的一場(chǎng)大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生把事情說(shuō)完整，并教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對(duì)課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。
4、然后，讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，直奔中心，明確目標(biāo)。我隨機(jī)板書(shū)：
父親。
了不起。
兒子。
這節(jié)課我們先走近這位了不起的父親，靜心默讀課文1-12自然段，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到父親的了不起，畫(huà)下來(lái)，并作上批注。
以一個(gè)中心問(wèn)題導(dǎo)讀全篇，注重學(xué)生自讀自悟；同時(shí)默讀有利于學(xué)生靜思，讀而思，思而讀，這種能力在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中尤其重要，其次是養(yǎng)成讀書(shū)做批注的習(xí)慣也是很有必要的。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀悟情，走近父親。
這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷地叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對(duì)話(huà)，才能產(chǎn)生情感熏陶。學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的導(dǎo)，我要讓學(xué)生自己有意識(shí)的、有計(jì)劃的引導(dǎo)與調(diào)控下，主動(dòng)地、專(zhuān)注地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去品讀、去感悟。學(xué)生可能從其中任一畫(huà)面說(shuō)起，我遵循“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，進(jìn)行以下有的放矢地預(yù)設(shè)：
1、父親語(yǔ)言的品讀。
這部分的內(nèi)容以父親與其他父親、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的對(duì)話(huà)為主。我先讓學(xué)生找找都有哪些人勸了他？是怎樣勸的？然后引出父親的三句回話(huà)：“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”看似簡(jiǎn)單重復(fù)的回答，其實(shí)有著不同的含義?！案赣H說(shuō)這三句話(huà)時(shí)，心情是一樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著進(jìn)行排比式的導(dǎo)讀，串聯(lián)起三句回話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔(dān)心著父親的擔(dān)心。然后，我繼續(xù)追問(wèn)：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？引出文本的主線(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。這時(shí)設(shè)身處地地模擬對(duì)話(huà)，交流，學(xué)生很快體會(huì)到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專(zhuān)業(yè)人員的勸說(shuō)下，在自己的行為可能引起更大災(zāi)難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因?yàn)楦赣H信守諾言，這是因?yàn)槿缟降母笎?ài)。
2、父親內(nèi)心的品讀。
當(dāng)學(xué)生談到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他?！边@個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀讀句子，有哪個(gè)詞語(yǔ)特別打動(dòng)你？引導(dǎo)學(xué)生先將目光定格在“挖”字上，透過(guò)這個(gè)字能體會(huì)到什么？學(xué)生在品味咀嚼中悟出：一個(gè)挖字就有豐富的內(nèi)涵，一個(gè)挖字突出了父親的勞累和堅(jiān)持。接著定格“時(shí)間詞語(yǔ)”，猜想作者為什么不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)，而是這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？這個(gè)問(wèn)題不僅從理解內(nèi)容的角度提問(wèn)，而且是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提問(wèn)，是體現(xiàn)工具性和情感性統(tǒng)一的提問(wèn)，能幫助學(xué)生理解文章寫(xiě)得好在哪兒，體現(xiàn)了語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味，也有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在自主品讀，體會(huì)，交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，然后再創(chuàng)設(shè)情境引讀句子，一詠三嘆，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿(mǎn)起來(lái)。
3、父親形象的品讀。
如果說(shuō)前兩個(gè)畫(huà)面的教學(xué)是濃抹重彩，那么這個(gè)畫(huà)面的教學(xué)就是輕描淡寫(xiě)了。36小時(shí)以后看到的是這樣一位父親——讀形象的句子，讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪、傷痕累累的父親——再讀句子，就讓這位了不起的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的心中——三讀句子。情到深處自然濃，此時(shí)，再多的設(shè)計(jì)已是多余的，簡(jiǎn)單地通過(guò)電影剪輯般的引讀、渲染，一位偉大的、了不起的父親形象在學(xué)生的心上扎下了根。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展激情，
資源運(yùn)用的適度、適時(shí)對(duì)一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生讀懂了父親的內(nèi)心，樹(shù)立了偉大父親形象之后，適時(shí)播放汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、語(yǔ)言、動(dòng)作的畫(huà)面，并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，動(dòng)情點(diǎn)被激發(fā)了，然后有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的獨(dú)白，整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到高潮。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇六
一、說(shuō)教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字、新詞；運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。
五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中從課文的`結(jié)局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、樸實(shí)的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊:一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、課件展示地震災(zāi)難。2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況,讓學(xué)生觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)自己的心情,激起學(xué)生的沉痛,難過(guò),與傷感.為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。
第二板塊:自讀課文,初步感知。鑒于高年紀(jì)的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學(xué)生默讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子。從而對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解。
第三板塊:細(xì)讀交流。請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察課文插圖，用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對(duì)故事的結(jié)尾，提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？自主閱讀，深入感悟：學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動(dòng)的內(nèi)容。（理解“這對(duì)了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）2．畫(huà)出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細(xì)細(xì)品讀，看看他們了不起在什么地方。3．指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟，相互交流，解釋疑問(wèn)。（父：不放棄、責(zé)任感；兒子：對(duì)父親的信任對(duì)同伴的責(zé)任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀,重點(diǎn)段品悟誦讀相結(jié)合的方法,使學(xué)生在默讀中思考,朗讀中感悟。
第四板塊:聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：在課尾,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話(huà),讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài),想到要感恩父母，由人及己,情感升華。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇七
尊敬的老師，各位評(píng)委：
大家好！
我是來(lái)自xx級(jí)中文一班的程宇萌，今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！币虼宋业恼f(shuō)課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?/p>
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
課堂是學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在對(duì)話(huà)中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)平等對(duì)話(huà)的生命課堂。
我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了78級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。其次，我出示本課三組詞語(yǔ)：
第一組洛杉磯阿曼達(dá)。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛。
進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀(guān)的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話(huà)。在情境對(duì)話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失?！钡?，但“失?！钡每删?。學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)得更執(zhí)著，愛(ài)得更深厚！
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)“滿(mǎn)臉”和“布滿(mǎn)”的這兩個(gè)詞中的滿(mǎn)字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起512地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
這樣，把讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)人物的體驗(yàn)，感同身受，代其言說(shuō)不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。
讓我們對(duì)親愛(ài)的爸爸媽媽說(shuō)一聲：“我愛(ài)你們?！?/p>
不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇八
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”
本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏?、合作?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話(huà)的生命課堂。
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話(huà)中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)。
（一）：激趣質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
（二）初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
（三）品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！
設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。在情境對(duì)話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失?！钡?，但“失?！钡每删矗W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
（四）讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：
1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
設(shè)計(jì)理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
（五）巧改課題，升華情感。
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
我總會(huì)和你在一起。
愛(ài)
你總會(huì)和我在一起。
總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識(shí)的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對(duì)話(huà)。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線(xiàn)條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇九
在震中及其附近地區(qū)，從地震發(fā)生到房屋倒塌，一般有12秒鐘左右的時(shí)間，作為個(gè)人，應(yīng)當(dāng)保持冷靜，在12秒內(nèi)作出正確躲藏的抉擇。
當(dāng)一個(gè)地震襲來(lái)時(shí)，從你意識(shí)到“這是一次地震”到你完全被地震控制之間，你可以有十幾秒鐘的時(shí)間，在這十幾秒鐘內(nèi)，應(yīng)趕緊躲到最近的安全的地方。在地震過(guò)程中“保持鎮(zhèn)靜”和“避免驚慌”這樣做是有充足理由的。
強(qiáng)烈地震發(fā)生時(shí)，人們受異常心理的驅(qū)使，會(huì)茫然若失，條件反射地采取本能行動(dòng)，即恐慌和亂跑。這種本能行動(dòng)必須加以制止收效最大的方法就是：保持鎮(zhèn)靜，就地避震！
1979年7月9日江蘇溧陽(yáng)發(fā)生一次6級(jí)地震。據(jù)調(diào)查，在地震發(fā)生時(shí)70人當(dāng)中，只有三人立即鉆到桌子底下，其他人都是一感到地震就拚命往外逃，在極度慌亂中造成擠傷、踏傷，多數(shù)人被砸傷、砸死在門(mén)口。在這次地震受傷的六百五十四名重傷員中，有五百二十四人是在剛逃到門(mén)口時(shí)，恰好被倒塌的女兒墻或前檐墻所砸；這次地震死亡的四十一人中，有三十人是在上述情況被門(mén)口的附屬建筑物砸死。而保持鎮(zhèn)靜，就地避震者，則多安然無(wú)恙。
地震發(fā)生時(shí)，至關(guān)重要的是要有清醒的頭腦，鎮(zhèn)靜自若的態(tài)度。只有鎮(zhèn)靜，才有可能運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的地震知識(shí)判斷地震的大小和遠(yuǎn)近。遠(yuǎn)震常以左右搖擺為主，而且震動(dòng)小，一般有感地震和遠(yuǎn)震不必外逃，因?yàn)檫@種情況震害都比較輕，對(duì)人身安全不會(huì)造成威脅。
如果遇到強(qiáng)烈破壞性的地震時(shí)，一定不能跳樓，不能奪窗而逃。原因是：地震強(qiáng)烈振動(dòng)時(shí)間充其量只有十幾秒鐘至一分鐘左右，地震過(guò)程是十分的短暫！是相當(dāng)短促的。從打開(kāi)門(mén)窗到跳樓往往需要一段時(shí)間，特別是人在地震過(guò)程中站立行走困難，如果門(mén)窗被震歪變形開(kāi)不動(dòng)，那耗費(fèi)時(shí)間就更多，有的人慌了手腳，急不可待，用手砸破玻璃，結(jié)果把手也砸壞了。另外，樓房如果很高，跳樓可能會(huì)摔死或摔傷，即使安全著地，也有可能被樓頂?shù)顾聛?lái)的東西砸死或砸傷。地震時(shí)暫時(shí)躲避在堅(jiān)實(shí)的家具下或墻角處，是較為安全的。另外也可轉(zhuǎn)移到承重墻較多、開(kāi)間較小的廚房、衛(wèi)生間等處去暫時(shí)躲避。因?yàn)檫@些地方房體跨度小而剛度大，加之有管道支撐，抗震性能較好。室內(nèi)避震不管躲在哪里一定要注意避開(kāi)墻體的薄弱部位，如門(mén)窗附近等。歷史經(jīng)驗(yàn)表明：就近躲避可以把傷亡人數(shù)減少到最低限度。
（二）當(dāng)你正在學(xué)校上課時(shí)。
如果發(fā)生地震時(shí)，你正在教室里上課，就地避震是上策，而任課教師則要臨時(shí)承擔(dān)組織指揮者的責(zé)任。
遭遇地震時(shí)，正在上課的教師們應(yīng)立刻向?qū)W生們大喊“臥倒！躲到書(shū)桌下！別動(dòng)！臥著別動(dòng)！”等命令。要不停地喊叫直到震動(dòng)完全停止。
教師要大聲喊叫，是因?yàn)榈卣饡?huì)產(chǎn)生巨大的噪聲，并且不停的指示可以保證在一定程度上控制局面。這能使教師和學(xué)生覺(jué)得自己能夠應(yīng)付這一切，這樣就有可能減少驚慌。切莫驚慌，對(duì)于成年人這同樣適用。震時(shí)知道怎樣做，教師的沉著和堅(jiān)定會(huì)產(chǎn)生一種信任感，那些常常由驚慌而導(dǎo)致的可怕的災(zāi)難也會(huì)因此避免。
“蹲在課桌下！”“臥著別動(dòng)！”教師發(fā)出的這個(gè)命令對(duì)正在上課的少年兒童和年輕人在地震中應(yīng)當(dāng)怎樣做時(shí)，是非常有用的。
“蹲下”的姿勢(shì)是手和膝，以使自己能躲到桌子或?qū)懽峙_(tái)下而將一個(gè)胳膊彎起來(lái)護(hù)住眼睛不讓碎玻璃擊中，另一支手抓緊桌腿或?qū)懽峙_(tái)的一邊。
在家具下的另外一個(gè)安全姿勢(shì)是靜坐入定在家具下面，使雙手都能自如地抓住寫(xiě)字臺(tái)或桌子的腿。
要保持頭腦清醒迅速遠(yuǎn)離外墻及其門(mén)窗?？蛇x擇廚房、浴室、廁所、樓梯間等開(kāi)間小而不易塌落的空間避震。千萬(wàn)不要外逃或從樓上跳下。也不能使用電梯。
如果你在辦公樓里，就趕緊藏到辦公桌下，不可站立和蹦跳，要盡量降低重心。地震過(guò)后要迅速撤離辦公室，撤離時(shí)要走樓梯。
強(qiáng)烈地震破壞的照片幾乎總是顯示出各種建筑周?chē)幸欢讯训乃槭?。事?shí)證明，地震時(shí)一些嚴(yán)重傷亡者正是那些朝室外匆匆逃出的人。
地震時(shí)，當(dāng)人們?cè)噲D逃開(kāi)時(shí)，即使是他們沒(méi)有被落下來(lái)的物體擊中頭部，也經(jīng)常會(huì)跌倒或撞到東西上。
須知：我國(guó)大中城市的建筑越來(lái)越多地采用框架結(jié)構(gòu)，八度烈度時(shí)，只能使大樓墻體開(kāi)裂和局部倒塌，有時(shí)九度烈度時(shí)，也不致使框架損壞。有鑒于此，大家切記不要跳樓，也盡量不要冒然向外逃，應(yīng)當(dāng)保持頭腦冷靜，就地選擇避震地方。在單元樓房?jī)?nèi)，選擇開(kāi)間小的洗漱室及廁所為好，況且上下水管道、暖氣管道也起一定的支撐和拉扯阻擋的作用。
（四）當(dāng)你正在平房時(shí)。
應(yīng)當(dāng)充分利用12秒時(shí)間跑出室外。來(lái)不及跑時(shí)可躲在桌子下、床下及緊挨墻根的堅(jiān)固家俱旁。趴在地上，閉口，用鼻子呼吸，保護(hù)要害，并用毛巾或衣物捂住口鼻，以隔擋嗆人的灰塵。正在用火時(shí)，應(yīng)隨手關(guān)掉煤氣開(kāi)關(guān)或電門(mén)開(kāi)關(guān)，然后迅速躲避。
（五）當(dāng)你正在車(chē)間工作時(shí)。
正在生產(chǎn)崗位時(shí)地震來(lái)了，必須保持冷靜，盡速就地避震，當(dāng)機(jī)而行。千萬(wàn)不要亂跑，一定要采取緊急措施，使儀器、機(jī)床斷電并停轉(zhuǎn)。要迅速關(guān)閉易燃、易爆及有毒氣體閥門(mén)。要迅即在機(jī)械設(shè)備下躲避。
唐山棉紡廠(chǎng)的一個(gè)布機(jī)車(chē)間，三十名工人上夜班，地震時(shí)，除一人因逃離廠(chǎng)房被砸在門(mén)前外，其它人都躲在布機(jī)下面。廠(chǎng)房倒塌后，無(wú)一重傷和死亡。
如果你在化工工廠(chǎng)工作，要按原訂地震應(yīng)急措施，采取防止易燃有毒氣體外泄，強(qiáng)酸強(qiáng)堿等物質(zhì)滲漏措施；限制反應(yīng)進(jìn)行。機(jī)械部份則要停電、關(guān)閉、停止運(yùn)轉(zhuǎn)。地震時(shí)大部份人員趨避，但需要有少數(shù)人在預(yù)先加固的支撐保護(hù)處監(jiān)視險(xiǎn)情，以便及時(shí)處理、防止次生災(zāi)害發(fā)生及蔓延。
如果你是鋼鐵工人，工作在高爐旁，&127;地震時(shí)要避開(kāi)爐門(mén)或鐵水流淌的鋼槽。但對(duì)爐體，震前就要保證地震沖擊下的絕對(duì)安全。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自動(dòng)化程度逐漸提高，一些資料存儲(chǔ)、重要檔案儲(chǔ)存庫(kù)等電腦系統(tǒng)，要采取耐震措施，防止記憶損壞，造成嚴(yán)重后果。
（六）當(dāng)你正在公共場(chǎng)所里時(shí)。
在群眾集聚的公共場(chǎng)所遇到地震，最忌慌亂。往往因一哄而起的亂沖亂撞、互相擁護(hù)而導(dǎo)致人身傷亡，造成人為的損失。
地震時(shí)處在車(chē)站、商店、地鐵等場(chǎng)所的人員，切忌亂逃生，要保持鎮(zhèn)靜。就地?fù)裎铮ㄅ乓巍⒐窦?、桌凳等）躲藏，伏而待定。在飯館中就藏到桌子下。在劇院、體育館、體育場(chǎng)或競(jìng)技場(chǎng)內(nèi)，就躲在排椅之間。千萬(wàn)不能亂跑、亂擠。千百人的劇院，正常散場(chǎng)時(shí)間也需十幾分鐘；震時(shí)混亂，擠、踩、砸、撞，定然要產(chǎn)生不必要的傷亡。
影劇院的工作人員，應(yīng)事先培訓(xùn)，在發(fā)生地震、火災(zāi)等重大事件時(shí)，能夠指揮群眾，不慌不亂有秩序地疏散。對(duì)老弱婦孺的關(guān)照，人人有責(zé)。
（七）當(dāng)你正在戶(hù)外時(shí)。
大地抖動(dòng)了……。請(qǐng)牢記：如果你在戶(hù)外，就停留在戶(hù)外，不要以為你的家屬還在屋里，就冒著大地的抖動(dòng)進(jìn)屋去搶救，你要相信他們?cè)谖堇镆矔?huì)作好應(yīng)急保護(hù)的。即使震后將家人壓埋在廢墟下，你在外還可以及時(shí)搶救，將他們營(yíng)救脫險(xiǎn)。國(guó)內(nèi)外很多震例表明：在地震發(fā)生的過(guò)程中，在短短的幾十秒鐘時(shí)間內(nèi)，人們匆忙進(jìn)入或離開(kāi)建筑物時(shí)，砸死砸傷的幾率最大。
你在戶(hù)外，要停留在開(kāi)闊的地方。要遠(yuǎn)離上面可能掉下東西的建筑物其或上懸著高壓電線(xiàn)的地方。
震時(shí)照明最好用手電筒，不要使用蠟燭、火柴等明火。
騎在自行車(chē)上的人遇到地震，會(huì)使重心不穩(wěn)，左右搖擺，難以控制，要趕快下車(chē)，按上下道順序停放并就地蹲下。一定要注意防止上空飛落物的襲擊。
（八）當(dāng)你正在行駛車(chē)輛的車(chē)輛中。
地震發(fā)生時(shí)，司機(jī)應(yīng)盡快減速，逐步剎閘并開(kāi)到開(kāi)闊的地方。要立即踩住制動(dòng)器作好靠邊停車(chē)的準(zhǔn)備，注意并排同行的汽車(chē)可能被地面震動(dòng)失控滑溜到自己汽車(chē)跟前，稍有大意，就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的撞車(chē)事故。停車(chē)不要停在電線(xiàn)桿、路燈、橋或高層建筑物下。假如你正在橋上駕車(chē)，那么就請(qǐng)保持低速行駛，使你與后面的汽車(chē)?yán)_(kāi)距離。盡量找安全避難場(chǎng)所停車(chē)，如果沒(méi)有，可以停下來(lái)，系好安全帶滯留在車(chē)內(nèi)。
乘客（特別在火車(chē)上）應(yīng)用手牢牢抓住拉手、柱子或坐席等，并注意防止行李從架上掉下傷人，面朝行車(chē)方向的人，要將胳膊靠在前坐席的椅墊上，護(hù)住面部，身體傾向通道，兩手護(hù)住頭部；背朝行車(chē)方向的人，要兩手護(hù)住后腦部，并抬膝護(hù)腹，緊縮身體，做好防御受到?jīng)_擊的姿勢(shì)。
（九）當(dāng)你正在地鐵中。
近年來(lái)，在地下鐵道的設(shè)計(jì)和建設(shè)中充分考慮到了防震的措施和對(duì)策，一般地說(shuō)地下鐵道比地面更為安全，但也不能麻痹大意。由于地震而停電，電車(chē)會(huì)自動(dòng)停下來(lái)。各車(chē)站上都裝有緊急時(shí)備用的照明設(shè)備，在電車(chē)內(nèi)也可以用手來(lái)調(diào)節(jié)，打開(kāi)微暗的緊急照明燈。乘客應(yīng)該注意地下鐵道中架設(shè)的高壓線(xiàn)有無(wú)損壞；如有損壞，這是極其危險(xiǎn)的，所以在乘務(wù)員和有關(guān)人員還沒(méi)有指示之前，絕對(duì)不要跑到車(chē)外。
在任何情況下，發(fā)生大混亂是最危險(xiǎn)的，要注意不能被卷入到人流中去，乘地下鐵道朝著通道坐著或站著時(shí)，在還沒(méi)有引起混亂的情況下，兩腳要朝著行車(chē)的方向，雙手護(hù)住后腦部，屈身用膝蓋貼住腹部，將腳尖蹬住椅子或墻壁。若車(chē)內(nèi)一片混亂，就應(yīng)該立即緊縮身體，在人群中用雙手抱住后腦部做好防御姿勢(shì)。
（十）當(dāng)你正在看體育比賽。
當(dāng)在體育場(chǎng)觀(guān)看比賽發(fā)生地震時(shí)，應(yīng)該聽(tīng)從大會(huì)指揮，有秩序地從看臺(tái)向場(chǎng)地中央疏散。當(dāng)被卷入混亂的人流中不能動(dòng)彈時(shí)，如果還有可能呼吸，首先要正確呼吸，用肩和背承受外來(lái)的壓力，隨著人流的移動(dòng)而行動(dòng)。彎屈胳膊、護(hù)住腹部，腳要站直，不要被別人踩倒。最好經(jīng)常使身體活動(dòng)活動(dòng)，特別應(yīng)該注意不要被擠到墻壁、棚欄旁邊去。手插口袋是極其危險(xiǎn)的，雙手應(yīng)隨時(shí)作好防御的準(zhǔn)備。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十
小學(xué)生的安全教育是其中的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容在《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求,認(rèn)識(shí)大自然有不可抗拒的一面，體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助精神的可貴。學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自護(hù)與互助的方法，形成相應(yīng)的能力。這一話(huà)題從人們面對(duì)自然災(zāi)害團(tuán)結(jié)互助、友愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)、自救，互救方面入手，引導(dǎo)學(xué)生正確了解，認(rèn)識(shí)災(zāi)害，并懂得如何自救、互救的方法，提高自救自護(hù)能力。
二、學(xué)情分析。
由于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已能對(duì)一個(gè)話(huà)題，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)資料進(jìn)行搜集，但還需要教師的一步步引導(dǎo)。5月12日四川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震，學(xué)生通過(guò)電視對(duì)地震都有一定的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)地震都有較深的恐懼心理。但是由于學(xué)生避震的知識(shí)不夠全面，所以一旦突然發(fā)生地震，大部分學(xué)生不能選擇正確的避難方法來(lái)保護(hù)自己。為了提高學(xué)生的自護(hù)能力，于是我精心地設(shè)計(jì)了此節(jié)課。
三、設(shè)計(jì)理念。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課前讓學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集的文字、圖片等資料，課上進(jìn)行交流，匯報(bào)了解地震知識(shí)；通過(guò)合作探究找到不同場(chǎng)所的避難方法；通過(guò)模擬演練讓他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)；通過(guò)閱讀創(chuàng)造生命奇跡的小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育。
四、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)事實(shí)了解地震的巨大破壞性，知道面對(duì)地震時(shí)的避難方法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，學(xué)會(huì)地震發(fā)生時(shí)的避難方式，懂得如何自救和互救。
情感目標(biāo)：提高地震的安全保護(hù)意識(shí)，感受地震災(zāi)害中人與人互相救助的可貴精神，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：了解地震知識(shí)。懂得如何自救和互救。提高安全保護(hù)意識(shí)，珍愛(ài)生命。
教學(xué)難點(diǎn)：知道在地震中如何自救及互救。
五、教學(xué)方法。
情境教學(xué)法合作探究法體驗(yàn)感悟法。
六、活動(dòng)準(zhǔn)備。
課前搜集有關(guān)“汶川”地震的材料及有關(guān)地震避難方法和地震前兆方面的材料；制作多媒體課件。
七、教學(xué)過(guò)程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課上，我先通過(guò)談話(huà)導(dǎo)入，提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道205月12日世界發(fā)生了一件什么重大事件嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)答：汶川地震。接著我進(jìn)行追問(wèn):那你們對(duì)汶川地震了解多少呢？然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己看到的，聽(tīng)到的。把收集到的一些圖片介紹給大家，讓學(xué)生感受到地震給我們帶來(lái)了什么樣的危害。
接著我借助多媒體課件對(duì)地震資料進(jìn)行補(bǔ)充。出示了幾幅有關(guān)汶川地震前后的對(duì)比圖片人們悲痛無(wú)助的圖片中國(guó)部隊(duì)在第一時(shí)間所作努力的圖片白衣天使們救助傷員的圖片。中國(guó)人民行動(dòng)起來(lái)，共同救助災(zāi)區(qū)的圖片。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。當(dāng)你們看到這些圖片時(shí)你想說(shuō)什么？學(xué)生自由談感想。
然后引入課題：大自然有不可抗拒的一面，但為了盡量減少地震帶來(lái)的傷害，我們有必要去全面、深入地了解關(guān)于地震的信息。
（二）合作探究，關(guān)愛(ài)生命。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中我應(yīng)用了探究學(xué)習(xí)法，首先出示問(wèn)題：地震來(lái)了怎么辦？設(shè)定不同的地點(diǎn)：學(xué)校、家中、公共場(chǎng)所。然后通過(guò)這樣幾個(gè)步驟來(lái)完成：學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合資料講一講，討論交流議一議，匯報(bào)交流記一記。最后教師總結(jié):小震不用跑，大震跑不了，驚慌出意外，就地躲藏好。頭腦要冷靜，靈活對(duì)策找。
(教學(xué)預(yù)設(shè)):我想在學(xué)生結(jié)合資料講一講這一環(huán)節(jié)中可能會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:有的同學(xué)說(shuō)藏在桌子下有的同學(xué)說(shuō)藏在桌子旁，那么哪個(gè)答案才正確呢？如果有這樣的情況發(fā)生,我可以先讓同學(xué)討論解決,如果還沒(méi)有解決,我可以出現(xiàn)事先準(zhǔn)備一段視頻，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)找到答案。
（三）認(rèn)識(shí)災(zāi)難，避震自救。
這一環(huán)節(jié)我主要是讓學(xué)生來(lái)了解地震前有什么異?，F(xiàn)象,我先讓同學(xué)們自由說(shuō)你所知道的這次汶川大地震的異?，F(xiàn)象，來(lái)感知地震。然后我出示一首地震預(yù)兆兒歌，讓學(xué)生來(lái)了解地震。我們可以根據(jù)地震前兆，來(lái)預(yù)知災(zāi)難，積極自救。
（四）故事交流，感受生命。
在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我先讓同學(xué)們講一講,你知道這次汶川地震自救，互救感人的故事。然后讓學(xué)生讀一讀書(shū)中的故事,最后找學(xué)生談一談,你聽(tīng)了同學(xué)們的講述你有什么樣的感受？這樣三個(gè)步驟來(lái)完成。體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助精神的可貴。
（五）親身體驗(yàn)，模擬演練。
此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)地震情境，假如我們?cè)趯W(xué)校、四樓正在上課這時(shí)發(fā)生地震，我們將如何自救？找八個(gè)小組的成員八人前來(lái)演示。
接著讓同學(xué)們來(lái)自評(píng)，互評(píng)，誰(shuí)做得好，誰(shuí)的位置更具有安全性？
（六）活動(dòng)延伸，遠(yuǎn)離災(zāi)難。
為了使本節(jié)課達(dá)到拓展延伸的目的，我為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)課后完成的活動(dòng)主題：“我是小小宣傳員”，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)宣傳單，向大家宣傳有關(guān)地震、防震的知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高全民族的防震減災(zāi)意識(shí)，用自己的力量為社會(huì)出力。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十一
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的有關(guān)地震中的父與子說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
(一)、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問(wèn)難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過(guò)預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問(wèn)題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>
(二)提問(wèn)題，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下;
課文中為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說(shuō)，隨機(jī)說(shuō)出相關(guān)段落。
(2)問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
(3)能帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛(ài)與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書(shū)的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè)朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤?，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向?qū)W生推薦書(shū)目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)各種方式的愛(ài);二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現(xiàn)的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
17、地震中的父與子
父 愛(ài) 承諾
了不起 心中有他人
子 信任
板書(shū)意在體現(xiàn)父與子的了不起及他們的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能比較清晰地感愛(ài)與承諾巨大的作用。也便于學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。
總之，無(wú)論是教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，還是某一問(wèn)題的確定。我都始終注意力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的有機(jī)融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十二
能跑則跑，不能跑別亂跑!
首先，你要對(duì)自己所處的環(huán)境做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，如果所處的是易于逃離至空曠地帶的建筑，比如農(nóng)村的平房，而且這個(gè)建筑并不堅(jiān)固，倒塌的可能性很大，你要盡快的沖出去，跑到安全的空曠地帶躲避。跑要跑的堅(jiān)決果斷干脆利落，細(xì)軟首飾之類(lèi)的東西固然值錢(qián)，但也要先有命花才行，況且現(xiàn)在的醫(yī)藥費(fèi)也不便宜。
第二，如果是城市的樓房，則呆在房間內(nèi)是最好的選擇。國(guó)內(nèi)外許多地震實(shí)例表明，在地震發(fā)生的短暫瞬間，人們?cè)谶M(jìn)入或離開(kāi)建筑物時(shí)，被砸死、砸傷的概率最大。雖然不同建筑抗震強(qiáng)度不同，但總體來(lái)說(shuō)，鋼筋混凝土房屋除具有剛性以外，還有一定韌性，一般不會(huì)一震就徹底摧毀。躲過(guò)了危險(xiǎn)的一分鐘以后，再迅速跑到空曠的地方，這樣生存的希望大大提升。
不要相信“生命三角”謠言!
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流傳很廣的說(shuō)法叫“生命三角”，聲稱(chēng)地震時(shí)應(yīng)迅速找個(gè)大型沉重的物體臥在旁邊。其實(shí)這是個(gè)不折不扣的謠言，地震過(guò)程中房頂可能從四面八方沿不同方向砸過(guò)來(lái)，你根本無(wú)法預(yù)料哪個(gè)是所謂的生命三角，而且你本想用來(lái)支撐的重型家具也很可能由于晃動(dòng)先行砸在你身上。該謠言來(lái)自于加拿大人庫(kù)普，聯(lián)合國(guó)曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)發(fā)表聲明辟謠，而美國(guó)政府也曾以詐騙和造假對(duì)其進(jìn)行訴訟和調(diào)查。
跳樓?這是最愚蠢的選擇!
跳樓?絕對(duì)是最愚蠢的`選擇!就算你僥幸沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)摔死，地震導(dǎo)致的高空墜落物也足以要你的命。
地震過(guò)去了，千萬(wàn)別點(diǎn)火!
謝天謝地，可怕的地震終于過(guò)去了，大地終于平靜下來(lái)，你從躲藏的地方慢慢爬出來(lái)，充滿(mǎn)劫后余生的慶幸。面對(duì)電力中斷導(dǎo)致的一片漆黑，你順手從兜里掏出來(lái)打火機(jī)打算照照明順便抽根煙壓壓驚，“嘭”的一聲，天然氣管道斷裂泄露的天然氣被你引燃了，火災(zāi)，一種地震后極其常見(jiàn)的次生災(zāi)害被你誘發(fā)了，不僅你變成一堆焦炭，還可能連累一大批人給你墊背。
如果你被困，該怎么辦?
如果你被掩埋在了廢墟下面，首先你要快速鎮(zhèn)靜下來(lái)，樹(shù)立一個(gè)樂(lè)觀(guān)積極的心態(tài)，任何負(fù)面的乃至自暴自棄歇斯底里的情緒都是求生的大敵。親，加油吧，為了讓愛(ài)你的人不傷心，為了讓恨你的人不開(kāi)心，勇敢的堅(jiān)持下去。不要笑，受困的時(shí)候，可以多想想這些，這可以作為你堅(jiān)持下去的動(dòng)力，堅(jiān)持到救援人員來(lái)到你身邊。
其次，如果你的衣服或者身體的某個(gè)部位被擠住了，不要急于暴力的掙脫，你要先冷靜下來(lái)把這個(gè)支撐結(jié)構(gòu)搞清楚，如果這個(gè)支撐非常脆弱的話(huà)，你暴力的掙脫拉扯很可能導(dǎo)致整個(gè)空間的坍塌，這將瞬間葬送你求生的機(jī)會(huì)。
此外，如果聞到有煤氣的氣味或者所處環(huán)境的粉塵非常嚴(yán)重，可以將衣物弄濕后捂住口鼻。如果沒(méi)有水或者水量有限，可用小便代替。如果傷口有活動(dòng)性出血，可將衣服撕成條狀加壓包扎止血。
在自己的安全得到保障以后，要設(shè)法保存體力，讓自己能維持盡可能長(zhǎng)的時(shí)間。不要聲嘶力竭的呼救，在救援人員沒(méi)有到達(dá)的情況下這樣做只會(huì)浪費(fèi)體力。
打開(kāi)你的手機(jī)，如果有信號(hào)，那恭喜你，你獲救的機(jī)會(huì)將大大增加。如果手機(jī)沒(méi)有信號(hào)，也不必太過(guò)失望，因?yàn)榈卣饘?dǎo)致信號(hào)中斷也是很正常的。你可將手機(jī)關(guān)閉以避免電量過(guò)度消耗，每隔六七個(gè)小時(shí)將手機(jī)打開(kāi)一次，一旦通信系統(tǒng)被修復(fù)，可立即與外界聯(lián)系。當(dāng)看到或者聽(tīng)到救援人員到場(chǎng)時(shí)候，立刻通過(guò)敲擊等方式向外傳達(dá)信號(hào)求救。
最后。
面對(duì)天地之威，人的力量是渺小的，但即便如此，知識(shí)和智慧依然會(huì)大大增加我們?cè)谧匀粸?zāi)害面前的生存機(jī)會(huì)。最后衷心祝愿所有人一生都不需要用到這些知識(shí)，但是同樣希望大家記住這些，也許，某一天這些知識(shí)會(huì)救你的命。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十三
11月26日早上8點(diǎn)50，我們家房子搖搖晃晃的，一開(kāi)始爸爸還以為是媽媽生氣在床上搖來(lái)?yè)u去，搞得地板都在晃動(dòng)?？蛷d吊燈的水晶球都在搖晃，有一個(gè)都掉下來(lái)了?？吹竭@些，爸爸緊張地說(shuō)：“地震了！大家快下樓?！蔽业谝粋€(gè)下樓，心里想剛剛那場(chǎng)地震有點(diǎn)可怕，不過(guò)也挺好玩的。
到了樓下，我看見(jiàn)有不少人用手機(jī)；有的`人穿著睡衣，穿著拖鞋；所有的人都在說(shuō)關(guān)于地震的事。后來(lái)我聽(tīng)爸爸說(shuō)：這次地震是從九江波及過(guò)來(lái)的，有5.7級(jí)，死了很多人，倒了很多房，晚上大家都不敢回家睡覺(jué)了.他們好可憐啊。
聽(tīng)了這些話(huà)，我覺(jué)得地震很可怕，不好玩了。
（江西師大附小二（1）班謝岱杉xx/11/27）。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十四
大的晃動(dòng)時(shí)間約為1分鐘左右。這是首先應(yīng)顧及的是您自己與家人的人身安全。首先，在重心較低、且結(jié)實(shí)牢固的桌子下面躲避，并緊緊抓牢桌子腿。在沒(méi)有桌子等可供藏身的場(chǎng)合，無(wú)論如何，也要用坐墊等物保護(hù)好頭部。
2.搖晃時(shí)立即關(guān)火，失火時(shí)立即滅火。
大地震時(shí)，也會(huì)有不能依賴(lài)消防車(chē)來(lái)滅火的情形。因此，我們每個(gè)人關(guān)火、滅火的這種努力，是能否將地震災(zāi)害控制在最小程度的重要因素。
從平時(shí)就養(yǎng)成即便是小的地震也關(guān)火的習(xí)慣吧。
為了不使火災(zāi)釀成大禍，家里人自不用說(shuō)，左鄰右舍之間互相幫助，厲行早期滅火是極為重要的。
地震的時(shí)候，關(guān)火的機(jī)會(huì)有三次第一次機(jī)會(huì)在大的晃動(dòng)來(lái)臨之前的小的晃動(dòng)之時(shí)。
在感知小的晃動(dòng)的瞬間，即刻互相招呼：“地震!快關(guān)火!”，關(guān)閉正在使用的取暖爐、煤氣爐等。
第二次機(jī)會(huì)在大的晃動(dòng)停息的時(shí)候。
在發(fā)生大的晃動(dòng)時(shí)去關(guān)火，放在煤氣爐、取暖爐上面的水壺等滑落下來(lái)，那是很危險(xiǎn)的。
大的晃動(dòng)停息后，再一次呼喊：“關(guān)火!關(guān)火!”，并去關(guān)火。
第三次機(jī)會(huì)在著火之后。
即便發(fā)生失火的情形，在1-2分鐘之內(nèi)，還是可以撲滅的。為了能夠迅速滅火，請(qǐng)將滅火器、消防水桶經(jīng)常放置在離用火場(chǎng)所較近的地方。
3.不要慌張地向戶(hù)外跑。
地震發(fā)生后，慌慌張張地向外跑，碎玻璃、屋頂上的磚瓦、廣告牌等掉下來(lái)砸在身上，是很危險(xiǎn)的。此外，水泥預(yù)制板墻、自動(dòng)售貨機(jī)等也有倒塌的危險(xiǎn)，不要靠近這些物體。
4.將門(mén)打開(kāi)，確保出口。
鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的房屋等，由于地震的晃動(dòng)會(huì)造成門(mén)窗錯(cuò)位，打不開(kāi)門(mén)，曾經(jīng)發(fā)生有人被封閉在屋子里的事例。請(qǐng)將門(mén)打開(kāi)，確保出口。
平時(shí)要事先想好萬(wàn)一被關(guān)在屋子里，如何逃脫的方法，準(zhǔn)備好梯子、繩索等。
5.戶(hù)外的場(chǎng)合，要保護(hù)好頭部，避開(kāi)危險(xiǎn)之處。
當(dāng)大地劇烈搖晃，站立不穩(wěn)的時(shí)候，人們都會(huì)有扶靠、抓住什么的心理。身邊的門(mén)柱、墻壁大多會(huì)成為扶靠的對(duì)象。但是，這些看上去挺結(jié)實(shí)牢固的東西，實(shí)際上卻是危險(xiǎn)的。
在1987年日本宮城縣海底地震時(shí)，由于水泥預(yù)制板墻、門(mén)柱的倒塌，曾經(jīng)造成過(guò)多人死傷。務(wù)必不要靠近水泥預(yù)制板墻、門(mén)柱等躲避。
在繁華街、樓區(qū)，最危險(xiǎn)的是玻璃窗、廣告牌等物掉落下來(lái)砸傷人。要注意用手或手提包等物保護(hù)好頭部。
此外，還應(yīng)該注意自動(dòng)售貨機(jī)翻倒傷人。
在樓區(qū)時(shí)，根據(jù)情況，進(jìn)入建筑物中躲避比較安全。
6.在百貨公司、劇場(chǎng)時(shí)依工作人員的指示行動(dòng)。
在百貨公司、地下街等人員較多的地方，最可怕的是發(fā)生混亂。請(qǐng)依照商店職員、警衛(wèi)人員的指示來(lái)行動(dòng)。
就地震而言，據(jù)說(shuō)地下街是比較安全的。即便發(fā)生停電，緊急照明電也會(huì)即刻亮起來(lái)，請(qǐng)鎮(zhèn)靜地采取行動(dòng)。
如發(fā)生火災(zāi)，即刻會(huì)充滿(mǎn)煙霧。以壓低身體的姿勢(shì)避難，并做到絕對(duì)不吸煙。
搭乘電梯的話(huà)。
在發(fā)生地震、火災(zāi)時(shí)，不能使用電梯。萬(wàn)一在搭乘電梯時(shí)遇到地震，將操作盤(pán)上各樓層的按鈕全部按下，一旦停下，迅速離開(kāi)電梯，確認(rèn)安全后避難。
高層大廈以及近來(lái)的建筑物的電梯，都裝有管制運(yùn)行的裝置。地震發(fā)生時(shí)，會(huì)自動(dòng)的動(dòng)作，停在最近的樓層。
萬(wàn)一被關(guān)在電梯中的話(huà)，請(qǐng)通過(guò)電梯中的專(zhuān)用電話(huà)與管理室聯(lián)系、求助。
7.汽車(chē)靠路邊停車(chē)，管制區(qū)域禁止行駛。
發(fā)生大地震時(shí)，汽車(chē)會(huì)象輪胎泄了氣似的，無(wú)法把握方向盤(pán)，難以駕駛。必須充分注意，避開(kāi)十字路口將車(chē)子靠路邊停下。為了不妨礙避難疏散的人和緊急車(chē)輛的通行，要讓出道路的中間部分。
都市中心地區(qū)的絕大部分道路將會(huì)全面禁止通行。充分注意汽車(chē)收音機(jī)的廣播，附近有警察的話(huà)，要依照其指示行事。
有必要避難時(shí)，為不致卷入火災(zāi)，請(qǐng)把車(chē)窗關(guān)好，車(chē)鑰匙插在車(chē)上，不要鎖車(chē)門(mén)，并和當(dāng)?shù)氐娜艘黄鹦袆?dòng)。
8.務(wù)必注意山崩、斷崖落石或海嘯。
在山邊、陡峭的傾斜地段，有發(fā)生山崩、斷崖落石的危險(xiǎn)，應(yīng)迅速到安全的場(chǎng)所避難。
在海岸邊，有遭遇海嘯的危險(xiǎn)。感知地震或發(fā)出海嘯警報(bào)的話(huà)，請(qǐng)注意收音機(jī)、電視機(jī)等的信息，迅速到安全的場(chǎng)所避難。
9.避難時(shí)要徒步，攜帶物品應(yīng)在最少限度。
因地震造成的火災(zāi)，蔓延燃燒，出現(xiàn)危機(jī)生命、人身安全等情形時(shí)，采取避難的措施。避難的方法，原則上以市民防災(zāi)組織、街道等為單位，在負(fù)責(zé)人及警察等帶領(lǐng)下采取徒步避難的方式，攜帶的物品應(yīng)在最少限度。絕對(duì)不能利用汽車(chē)、自行車(chē)避難。
對(duì)于病人等的避難，當(dāng)?shù)鼐用竦暮献骰ブ遣豢扇鄙俚?。從平時(shí)起，鄰里之間有必要在事前就避難的方式等進(jìn)行商定。
10.不要聽(tīng)信謠言，不要輕舉妄動(dòng)。
在發(fā)生大地震時(shí)，人們心理上易產(chǎn)生動(dòng)搖。為防止混亂，每個(gè)人依據(jù)正確的信息，冷靜地采取行動(dòng)，極為重要。
從攜帶的收音機(jī)等中，把握正確的信息。相信從政府、警察、消防等防災(zāi)機(jī)構(gòu)直接得到的信息，決不輕信不負(fù)責(zé)任的流言蜚語(yǔ)，不要輕舉妄動(dòng)。
公共場(chǎng)所如何個(gè)人防護(hù)。
在群眾集聚的公共場(chǎng)所遇到地震時(shí)，最忌慌亂，否則將造成秩序混亂，相互壓擠而導(dǎo)致人員傷亡，而應(yīng)有組織地從多路口快速疏散。
1、如果你正在影劇院、體育館等處遇到地震時(shí)，要沉著冷靜，特別是當(dāng)場(chǎng)內(nèi)斷電時(shí)，不要亂喊亂叫，更不得亂擠亂擁，應(yīng)就地蹲下或躲在排椅下，注意避開(kāi)吊燈、電扇等懸掛物，用皮包等物保護(hù)頭部，等地震過(guò)后，聽(tīng)從工作人員指揮，有組織地撤離。
2、地震時(shí)，你正在商場(chǎng)、書(shū)店、展覽館等處，應(yīng)選擇結(jié)實(shí)的柜臺(tái)、商品(如低矮家具等)或柱子邊，以及內(nèi)墻角處就地蹲下，用手或其它東西護(hù)頭，避開(kāi)玻璃門(mén)窗和玻璃櫥窗，也可在通道中蹲下，等待地震平息，有秩序地撤離出去。
3、正在上課的學(xué)生，要在老師的指揮下迅速抱頭、閉眼，躲在各自的課桌下，絕不能亂跑或跳樓，地震后，有組織地撤離教室，到就近的開(kāi)闊地帶避震。
地震逃生。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十五
26日是一個(gè)晴郎的好日子，我正在聚精會(huì)神的寫(xiě)作業(yè)，突然屋子左右搖晃起來(lái)，窗子發(fā)出嘩嘩的聲響，桌子不停的抖動(dòng)，人還覺(jué)得有點(diǎn)兒頭昏。當(dāng)時(shí)我不知道是怎么一回事，突然聽(tīng)見(jiàn)外面有人喊：“地震來(lái)了，發(fā)地震啦?！蔽亿s忙丟掉手中的筆，往樓下跑去。
來(lái)到街上，只見(jiàn)：叔叔阿姨們有的臉色發(fā)青，有的穿睡衣，有的'赤著腳，人們都面面相覷。許多小孩嚇的大哭，叔叔阿姨們把家里的東西紛紛往外搬。大人們都在議論怎么會(huì)發(fā)生地震。他們都向江堤上奔去。我臉色發(fā)白，腳不停的顫抖，怎么也不敢進(jìn)屋。到了晚上人們還不敢回家，還有許多人在空地上塔了帳蓬，就在外面露宿。最后聽(tīng)人們說(shuō)：“九江發(fā)生5。7級(jí)大地震，倒了很多房子，還死了10幾多個(gè)人……”
發(fā)生地震有很多原因，有天然的、也有人為的平時(shí)不保護(hù)環(huán)境也會(huì)造成自然災(zāi)害?，F(xiàn)在人們亂伐樹(shù)木，亂采油挖煤，恨不得挖盡地殼里的一切資源。破壞了生態(tài)平衡，就會(huì)帶來(lái)海嘯、地震等自然災(zāi)害。給人類(lèi)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失。
地球?qū)儆谖覀內(nèi)祟?lèi)，屬于我們大家，只有用我們的雙手，從我做起，保護(hù)好環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球上的自然資源，地球才會(huì)造福于我們?nèi)祟?lèi)。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十六
一、視覺(jué)感官，課堂導(dǎo)入。
學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗(yàn)，有自己的人生體驗(yàn)，所以當(dāng)他們應(yīng)對(duì)大地震的情境時(shí)，就會(huì)發(fā)出感嘆；當(dāng)他們應(yīng)對(duì)地震所帶來(lái)的損失時(shí)，就會(huì)發(fā)出驚嘆；當(dāng)他們應(yīng)對(duì)的是30萬(wàn)人于4分鐘內(nèi)受到傷害，甚至失去生命時(shí)，就會(huì)發(fā)出深深的傷嘆。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，從而使他們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻。”張珊老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實(shí)際的感受到地震震撼人心的場(chǎng)面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語(yǔ)言描述所帶來(lái)的效果都要好，都要大。這樣有效的調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話(huà)的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來(lái)的整堂課做好了情感鋪墊。
二、讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中深化，情感升華。
課堂上，學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有用心的情感參與。學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗(yàn)，有自己的人生體驗(yàn)，所以當(dāng)他們應(yīng)對(duì)汶川地震的情境時(shí)，就會(huì)發(fā)出感嘆；當(dāng)他們應(yīng)對(duì)“父親”的執(zhí)著時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生敬佩；當(dāng)他們應(yīng)對(duì)“阿曼達(dá)”的不畏艱險(xiǎn)、沉著冷靜時(shí)，就會(huì)發(fā)出贊嘆。在整個(gè)課堂上，教師調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了孩子的情感。
此課，老師始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。透過(guò)反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確細(xì)膩，深入的把握中獲得準(zhǔn)確，細(xì)膩深入的體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十七
今天下午，我們像往常一樣上著語(yǔ)文課。突然，何紅偉喊了一聲：“又地震了！”這時(shí)，我們也感到教室有點(diǎn)搖晃了。原本坐在椅子上給我們講課的秦老師馬上站了起來(lái)，同時(shí)表情也變得十分緊張。她連忙走到門(mén)口，對(duì)我們說(shuō)：“大家趕快在操場(chǎng)上集合！”話(huà)音還沒(méi)落，全班同學(xué)都像箭一般地沖出了教室。陳謹(jǐn)怡讓我和劉凌和她們一起躲到講臺(tái)下面去，但很快就被秦老師阻止了。
到了樓下，同學(xué)們都緊張地連氣也不敢出，大家七嘴八舌地議論開(kāi)了。著時(shí)候，我忽然感覺(jué)到天氣非常悶熱，仿佛頭上都在冒煙一樣。再看看身旁的同學(xué)，個(gè)個(gè)臉紅彤彤的，頭發(fā)因?yàn)槌龊苟假N在了臉上。這時(shí)候，我們又突然發(fā)現(xiàn)天空有一些異常，一會(huì)兒晴，一會(huì)兒又變陰了。老師讓我們都坐在地上，我們感覺(jué)到大地還在微微的顫動(dòng)，用手一摸，像剛燒開(kāi)的水，燙手。我的好朋友陳謹(jǐn)怡干脆把鞋子脫了放在地上，只要鞋子稍微一動(dòng)，就說(shuō)明又震了。
過(guò)了一會(huì)兒，陳謹(jǐn)怡突然推了我一下，說(shuō)：“喂，你媽媽在外面?！蔽彝饷嬉豢矗箝T(mén)外站著很多家長(zhǎng)，過(guò)了好一會(huì)兒我才找到媽媽?zhuān)舱诮辜钡赝@邊看呢。我一下子沖出了門(mén)外，媽媽連忙問(wèn)我：“放學(xué)了沒(méi)有？”，“沒(méi)有”?！澳悄憔突厝ズ屯瑢W(xué)們?cè)谝黄鸢?！”媽媽摸著我的頭說(shuō)。
這時(shí)候我才想起來(lái)，媽媽今天也在上班，不知地震是她怎么樣。
后來(lái)我才知道，她當(dāng)時(shí)也在上課地震發(fā)生時(shí)，她也像我們的秦老師一樣，先把學(xué)生疏散到樓下，而自己在最后一刻才離開(kāi)教室。
我覺(jué)得秦老師和媽媽都是愛(ài)護(hù)學(xué)生的好老師。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十八
通過(guò)視頻的觀(guān)看和材料的閱讀，讓學(xué)生了解什么是地震。通過(guò)人們應(yīng)對(duì)地震時(shí)的不同方法與結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生了解地震的危害和防震、避震知識(shí)的重要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的熱情。
二、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，鞏固防震、避震知識(shí)。
1.把全班分成四個(gè)小組，宣布競(jìng)賽規(guī)則，組織大家積極參與競(jìng)賽。
2.教師及時(shí)補(bǔ)充或講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)防震、避震知識(shí)的了解與熟練掌握。
3.小結(jié)各組比賽晴況，評(píng)出優(yōu)勝小組。
1.學(xué)生了解競(jìng)賽規(guī)則。
2.小組進(jìn)行競(jìng)賽。
掌握一定的避震知識(shí)是有效避震的關(guān)鍵。采取知識(shí)競(jìng)賽的形式，既可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)防震避震知識(shí)的掌握程度，又可以使學(xué)生在競(jìng)賽中快速掌握新的避震如識(shí)。
三、防震小演練。
同學(xué)們了解的防震、避震知識(shí)真不少！可是，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。讓我們?cè)诜勒鹧菥氈羞M(jìn)一步提高靈活運(yùn)用避震知識(shí)的能力吧！
1.教師宣讀演練要求。
2.先請(qǐng)個(gè)別同學(xué)按要求演練，再組織全班有效練習(xí)。
創(chuàng)設(shè)地震中的各種情境，指導(dǎo)學(xué)生演練。
（1）地震發(fā)生時(shí)，你正在家中玩耍。
（2）地震發(fā)生時(shí)，你正在學(xué)校上課。
（3）地震發(fā)生時(shí)，你正在公交車(chē)上。
（4）地震發(fā)生時(shí)，你被困在屋里。
活動(dòng)形式：可以先指導(dǎo)后演練，也可以先演練后指導(dǎo)。
活動(dòng)方法：可以借助視頻資料指導(dǎo)演練，也可以拍攝學(xué)生演練時(shí)的視頻或照片，讓學(xué)生對(duì)照所了解的地震中的自救自護(hù)方法進(jìn)行反思和提高。
3.活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)出“防震演練小標(biāo)兵”。1.學(xué)生聽(tīng)要求。
2.進(jìn)行演練。
3.學(xué)生交流。課前查找防震避震知識(shí)，課上開(kāi)展防震避震知識(shí)競(jìng)賽都是為防震演練作準(zhǔn)備的，而平時(shí)的演練又是為地震真正來(lái)臨時(shí)有效應(yīng)對(duì)作準(zhǔn)備的。因此，本活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在地震來(lái)臨時(shí)能沉著冷靜地應(yīng)對(duì)各種危機(jī)。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們?cè)趯?shí)踐演練中掌握防震的方法與技能。
四、學(xué)唱兒歌，掌握應(yīng)對(duì)地震的方法。
1.地震的危害雖然很大，但大的地震往往有預(yù)兆。只要掌猩一定的方法和技能，科學(xué)地防震避震，地震來(lái)了也是可以應(yīng)對(duì)的。兒歌《地震來(lái)了會(huì)應(yīng)對(duì)》也給我們?cè)S多提醒，我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧！
2，播放兒歌《地震來(lái)了會(huì)應(yīng)對(duì)》，學(xué)生理解兒歌內(nèi)容并學(xué)唱兒歌。
地震雖然危險(xiǎn)大，小朋友們別害怕。
枕頭書(shū)包護(hù)頭上，彎曲身體躲桌下。
大震小震有間隔，抓住機(jī)會(huì)往外奔。
萬(wàn)一被困別慌張，隔上一會(huì)敲敲墻，
多尋淡水和食物，保存體力等救助。
五、聽(tīng)兒歌。
學(xué)唱兒歌。朗朗上口的兒歌，形象生動(dòng)，包含了防震避震方法的一些要點(diǎn)，有助于學(xué)生理解記憶。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)單元體驗(yàn)活動(dòng)：地震來(lái)了會(huì)應(yīng)對(duì)。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
搜集避震小常識(shí)，帶來(lái)和同學(xué)們分享。
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