每個(gè)階段都需要總結(jié)，這樣才能更好地提升自己的能力?？偨Y(jié)要有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、正文和結(jié)尾。以下是一些整理好的總結(jié)范文，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
地震來了辦說課稿篇一
我要說的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題，通過文質(zhì)兼美，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫法上的啟迪，領(lǐng)悟作者通過抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
《地震中的父與子》講的是美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣于感動(dòng)，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災(zāi)難面前，我們?cè)趧?chuàng)造著生命的奇跡！
下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法，原原本本地加以呈現(xiàn)，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn)，能限度地表明我的教學(xué)理念。
1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動(dòng)于偉大的父愛。加之，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施，播放直觀的地震現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生更加被這對(duì)父子感動(dòng)。
2、在改寫結(jié)局中感動(dòng)于過程。事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，即使沒有老師小心翼翼的精心引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜。然而，當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時(shí)，我突然覺得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)還是在事情的過程中感動(dòng)。
在這里，我將會(huì)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí)，最后卻只能對(duì)著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì)領(lǐng)悟到原來我們感動(dòng)的不僅僅是結(jié)局，而是那個(gè)令人垂淚的過程。
3、在細(xì)節(jié)中感動(dòng)于真實(shí)的父愛。在采訪與傾聽孩子們預(yù)習(xí)體會(huì)的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會(huì)認(rèn)為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對(duì)自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來是畸形的價(jià)值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對(duì)他們動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫中我們是能夠體會(huì)得到的，我總覺得我應(yīng)該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動(dòng)學(xué)生。
1、找在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)。
2、讀在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、議在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“議”，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語(yǔ)言。
1、以詞概篇，導(dǎo)入新課。
課件出示兩組詞語(yǔ)，由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說說文章寫了一個(gè)怎樣的故事？
（從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，抓住中心詞，設(shè)置問題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。）。
2、深層品讀，感受父愛。
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語(yǔ)句反復(fù)讀一讀，小組同學(xué)相互交流感受。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報(bào)。
（充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過讀、畫、說、想這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分體會(huì)、誦讀，感受課文主旨，為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。）。
3、將文改詩(shī)，感動(dòng)父愛。
b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）。
（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源，用詩(shī)的形式濃縮對(duì)課文的理解感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。）。
4、改變結(jié)局，升華父愛。
a、改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）。
b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。（播放畫面，觀察并體會(huì)）。
5、續(xù)寫結(jié)局，研讀父愛。
讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局，把故事續(xù)寫下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì)說出自己對(duì)父愛的理解。
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過程中，我選擇的遠(yuǎn)程教育模式一：光盤教學(xué)模式來進(jìn)行的。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來完成我的教學(xué)目標(biāo)。如：播放地震現(xiàn)場(chǎng)的情景，讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險(xiǎn)的情況下，父親堅(jiān)持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景，這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強(qiáng)很多很多。
利用光盤將課文的重點(diǎn)詞句展示出來，和學(xué)生一起探討、品讀，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
仔細(xì)觀看了特級(jí)教師武瓊的講座，她提倡的新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀給了我很大的啟發(fā)，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農(nóng)遠(yuǎn)教育會(huì)越來越普及，給我們的教學(xué)帶來更多便利，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間！
地震來了辦說課稿篇二
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
下午好。今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設(shè)計(jì)理念、教材、學(xué)情分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說課。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對(duì)兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
(一)、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>
(二)提問題，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問題如下;
課文中為什么說這是一對(duì)了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說，隨機(jī)說出相關(guān)段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
(3)能帶著自己的體會(huì)讀出來嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤?，并布置把其寫成文章，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識(shí)各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的，可以說比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震來了辦說課稿篇三
首先感謝孫老師帶給我們這樣一節(jié)精彩的課，接下來我們就孫老師的這節(jié)課談一談自己的粗淺的認(rèn)識(shí)，與在座的老師共同探討，不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。首先我先來談一談，孫老師執(zhí)教的這節(jié)《地震》課在三個(gè)方面，給我留下了深刻的印象。主要體現(xiàn)在教材處理上準(zhǔn)確、靈活，目標(biāo)實(shí)施過程體現(xiàn)三維性，課堂評(píng)價(jià)交流有針對(duì)性。
大家都知道品德課教材上的內(nèi)容并不多，有時(shí)候1課時(shí)的教材只有一、兩頁(yè)，而且大部分都是圖片或表格等，創(chuàng)造性的使用教材、開發(fā)教材是品德課教師必須具備的能力，但這一切都要基于教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生。這位老師的做法就非常值得我學(xué)習(xí)，如：孫老師把教材中唐山地震的內(nèi)容靈活地改成學(xué)生非常熟悉的汶川地震。做到了用教材教，而不是教教材，既貫徹了教材編者的意圖，又能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)。抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過教學(xué)過程的建構(gòu)，學(xué)生又把學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并形成了新的技能，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于抗震自救的能力培養(yǎng)上，利用了四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解在不同場(chǎng)合應(yīng)該怎樣進(jìn)行自救，應(yīng)該注意什么。體現(xiàn)了能力目標(biāo)。
對(duì)于學(xué)生自救中團(tuán)結(jié)協(xié)作方面體現(xiàn)了情感目標(biāo)。三維目標(biāo)相互融合，相互促進(jìn)，使這堂課的幾個(gè)活動(dòng)形成了教育的合力，共同完成了以學(xué)生的品德教育，學(xué)生的教育不是老師灌進(jìn)去的，而是在活動(dòng)中自己體會(huì)到的，這樣才會(huì)終生不忘。
此外這節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)也是一個(gè)亮點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)交流有針對(duì)性。老師在與學(xué)生真誠(chéng)的對(duì)話中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了真誠(chéng)的對(duì)話。但如果在評(píng)價(jià)上多加一些學(xué)生間的評(píng)價(jià)就更好了。
剛才王老師的觀點(diǎn)我非常贊同，下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的看法：孫老師執(zhí)教的《地震》一課，是一節(jié)比較成功的品德與社會(huì)課。首先在選材上，孫老師擁有過人的生活智慧，她在眾多的自然災(zāi)害中選取了全國(guó)人民都在關(guān)注的地震這一自然災(zāi)害作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活。其次孫老師因時(shí)制宜開發(fā)課程資源，演繹課堂精彩。孫老師尊重教材又不拘泥于教材，大膽開發(fā)利用課程資源，巧妙的用學(xué)生熟悉并關(guān)注的汶川地震代替了教材中的1974年唐山地震，把學(xué)生熟悉的社會(huì)生活，已有的心靈體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中所聽到的看到的接觸到的一切變?yōu)槠返抡n最有實(shí)效性的課程資源。如5月19日全國(guó)人民為汶川地震中遇難的人們默哀，汶川地震前后風(fēng)景等的對(duì)比等。最后孫老師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過看動(dòng)畫短片，小組合作討論在不同的地方遇到地震該怎樣自救等方式教會(huì)學(xué)生在地震來時(shí)如何自救，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
我區(qū)的兩名同志對(duì)孫老師的課給予了充分的肯定，我也很贊同，同時(shí)我覺得還有兩點(diǎn)，特別值得我學(xué)習(xí)。
第一、成功溝通。地震的原因、過程等都具有很強(qiáng)的理論性，如果只是教師的講解一定枯燥無味，孫老師借助視頻、圖片再加上自己的講解，學(xué)生比較容易接受，拉近彼此的距離，另外在講解的過程中。孫老師能不斷的激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意愿。
第二、小組合作學(xué)習(xí)是有效的和有序的。在小組合作學(xué)習(xí)之前教師能提出明確的目的。同時(shí)我們也看到，孫老師給學(xué)生的四幅圖片是不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由的選擇，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間發(fā)表自己的意見，這樣學(xué)生的觀點(diǎn)在討論中進(jìn)一步明確。
首先我認(rèn)為孫老師所上的這節(jié)《地震》是一節(jié)比較成功的課，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)與借鑒的地方，讓我感觸最深的是，孫雪楓老師在整個(gè)教學(xué)過程中始終能夠關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生。比如：在放影象時(shí)，教師認(rèn)真的觀看；在學(xué)生回答問題時(shí)，孫老師能夠注視著每一位回答問題的學(xué)生。我想這樣是對(duì)學(xué)生的一種尊重，在無形中給學(xué)生增加一種力量、一份自信、傳遞一種情感——愛，那么更重要的是用自己的行為給其它學(xué)生一種潛移默化的影響，教會(huì)學(xué)生們學(xué)生傾聽、學(xué)會(huì)尊重，我想這是值得每一位教師學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課我認(rèn)為課題是較沉重的，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性又較強(qiáng)，學(xué)生的情調(diào)不高。那么我想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的對(duì)話空間，會(huì)更適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為主體現(xiàn)代教學(xué)觀。當(dāng)教師放完小男孩自救的短片后，我想對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)自救一定會(huì)有很多自己獨(dú)到的見解，教師如果在這時(shí)給學(xué)生一些自由對(duì)話的空間，讓他們用自己喜歡的方式去探討，我想會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
整節(jié)課孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧細(xì)致，充滿了沉重而又激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。
本節(jié)課的亮點(diǎn)就在于孫老師能圍繞汶川地震這一教學(xué)情境貫穿教學(xué)始終。首先能從學(xué)生了解的汶川地震入手導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)“放默哀視頻”時(shí)，不僅給學(xué)生帶到那種沉痛的時(shí)刻，而且也給在座的我們教師帶到那種為四川死難者哀悼的一刻。接著教師通過播放錄像、圖片讓學(xué)生了解地震形成的原因，從而使抽象的知識(shí)更加直觀、形象，便于學(xué)生了解掌握。然后教師出示了兩張汶川地震幸存者的圖片，導(dǎo)入地震自救方法，為了讓學(xué)生更好得了解自救方法，教師播放一個(gè)短片，中途設(shè)下懸念，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生猜測(cè)短片中小主人公，能逃到那去。答案揭曉時(shí)教師又通過警察這個(gè)卡通人物讓向?qū)W生詳細(xì)的介紹地震自救的'方法。在小學(xué)生了解方法后，教師又趁勝追擊，巧妙的設(shè)計(jì)了“四個(gè)場(chǎng)景”讓學(xué)生小組討論“如果你在這樣幾個(gè)環(huán)境中發(fā)生地震怎么辦”，因勢(shì)利導(dǎo)，從而教育學(xué)生掌握自救方法。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)相扣，連貫自如，富有層次性。
前面幾位老師分別從不同的角度對(duì)孫老師執(zhí)教的《地震》一課給予了充分的肯定，那么我也來說一說我一點(diǎn)不成熟的看法，我覺得孫老師這節(jié)課是一節(jié)比較成功的課例，為什么這么說呢？因?yàn)槲覀兊钠返屡c社會(huì)課這門課程的主旨就是在于在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。那本節(jié)課孫老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從認(rèn)識(shí)地震的形成原因，到掌握地震前兆的知識(shí)，再到地震發(fā)生時(shí)學(xué)生如何自救，互助，互救。無不表現(xiàn)孩子們從認(rèn)識(shí)自然，參與社會(huì)，并在此基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)的過程。這充分證明了孫老師尤為重視個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。不知道大家有沒有注意到最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，歌曲《生離死別》下面許多老師也為之感動(dòng)，那為什么老師不抓住這個(gè)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育呢？應(yīng)該讓學(xué)生化悲痛為力量，珍視生命，熱愛生命。如果說我們的教師能讓每一個(gè)孩子都能在課堂上，生活中，社會(huì)中感受到愛并形成責(zé)任，且常此以往形成良好的品德，那么我們的品德課就是成功的。
最后，我們感謝市區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，感謝孫老師為我們提供這節(jié)精彩的課例，我們只是針對(duì)這節(jié)課談一點(diǎn)初淺的看法和認(rèn)識(shí)，有不妥之處還請(qǐng)各位同仁多提寶貴意見，謝謝大家！
地震來了辦說課稿篇四
“關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用”，無疑對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高層次的要求，由以往的內(nèi)容解讀向語(yǔ)言運(yùn)用作了一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生習(xí)得方法，不斷實(shí)踐的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升。
縱觀陳老師執(zhí)教的《地震中的父與子》課題導(dǎo)入直截了當(dāng)，讓孩子即刻投入到課文的學(xué)習(xí)中，不無好處。可了解到這些孩子生活的區(qū)域，基本是沒有親身經(jīng)歷過地震，對(duì)有關(guān)地震的信息關(guān)注度也不高，假如課堂前老師能對(duì)地震做一個(gè)必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災(zāi)害，會(huì)造成人員的傷亡，財(cái)產(chǎn)的損失，為之后的課文學(xué)習(xí)鋪上一個(gè)較好的情感基調(diào)。
字詞過關(guān)非常扎實(shí)，將文中的重點(diǎn)詞、難詞，以及多音字“血”，通過各種讀的方式讓孩子切實(shí)印入腦中。
課文講了什么內(nèi)容？講了一件什么事？是陳老師的第一個(gè)語(yǔ)用指導(dǎo)，先讓孩子自己說一說的主要內(nèi)容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫事的的中，可以通過抓住事物的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式來概括課文的主要內(nèi)容，這無疑為孩子們點(diǎn)亮了一盞明燈。相信學(xué)生將來碰到寫事的時(shí)，會(huì)慢慢學(xué)著運(yùn)用這種方法進(jìn)行正確的歸納與概括。緊接著讓學(xué)生同桌互相說一說，來加深印象。
第二個(gè)語(yǔ)用指導(dǎo)，即為從體現(xiàn)父親了不起的句子中，得出語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫的`作用。通過這幾個(gè)方面，來感受父親的勇敢、偉大、堅(jiān)持不懈。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫有著很好的推動(dòng)作用，在自己寫時(shí)，也會(huì)逐漸學(xué)著運(yùn)用各種描寫方法來表達(dá)自己的意圖。可在之后，陳老師緊緊圍繞著中的三句話展開了具體的剖析，讓孩子談感受，領(lǐng)悟父親的情感。假如在這之后能增加一個(gè)環(huán)節(jié)，再找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫的句子，讓學(xué)生區(qū)別一下，緊接著在之后圍繞一個(gè)話題，比如說描寫母愛偉大的片段，用上今天學(xué)習(xí)的這三種描寫方法，做一個(gè)小練筆，不知效果會(huì)不會(huì)更好一些。
綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實(shí)的語(yǔ)言，陳老師為我們展現(xiàn)了一堂精彩的“語(yǔ)用”課堂。
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地震來了辦說課稿篇五
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（魯教版）第八冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。課文記敘了1994年，在美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學(xué)生無論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，講述了人們對(duì)總理的愛戴，懷念之情；志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍. 依依惜別之情；還有對(duì)那高尚.圣潔.無私的母愛的懷念之情。因此，本文對(duì)父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會(huì)句子的方法，本課也是這一方法的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，我通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏?。合?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?/p>
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、通過自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。
2、運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
3、有感情的朗讀課文。
通過“讀.說”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？
教無定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。
1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白 “書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
本課教學(xué)我主要借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有趣。
1、談話引入。（介紹一位讓你難忘的人。）
2、播放課件。（了解地震給人類帶來的危害,激發(fā)學(xué)生的求知欲.）
3、揭示課題，解讀課題。
4、自由朗讀全文。思考：課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父親？（學(xué)生讀書前講清楚讀書要求，讀準(zhǔn)音，讀通句。遇到問題做上記號(hào)，想辦法解決，教會(huì)學(xué)生讀書的方法。）
5、交流學(xué)習(xí)收獲。（用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞表達(dá)自己讀后的感受，并寫在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的書寫習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。）
6、抽生讀課文。（學(xué)生讀后，其他學(xué)生夸夸讀的好的地方，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
1、換課題。（根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的情感和那種精神，你想想，能不能給它改一個(gè)更好的題目。如果你認(rèn)為這個(gè)題目很好，你就讀課文，提出理由來。怎么讀，拿出筆來，一邊勾畫一邊批注找出根據(jù)來。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。）
2、學(xué)生匯報(bào)。（告訴學(xué)生發(fā)言的方法：先亮明觀點(diǎn)；再?gòu)臅险腋鶕?jù)；最后講道理。培養(yǎng)學(xué)生有序的.連貫地說一段話，克服學(xué)生在課堂上發(fā)言三言兩語(yǔ)的現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》，為什么這么改？牽引學(xué)生去尋求答案。因?yàn)閯e的父親都絕望了，離開了，只有他，還那么執(zhí)著；38個(gè)多小時(shí)不吃，不喝，不睡，常人能做到嗎？?jī)鹤釉诿媾R生存的機(jī)會(huì)卻讓給別人。所以我要說他們了不起。這樣一來，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。當(dāng)然，學(xué)生還可以改成《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由.同時(shí)也突破了難點(diǎn)。）
1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學(xué)了本課后的體會(huì)，也可以寫你想對(duì)父親或兒子說的話。）
2、展示學(xué)生的佳作，讓學(xué)生與文中的父子達(dá)到心靈的交融。
3、作業(yè)：將生活中你最難忘的人，選一兩件事把他（她）記下來?；氐秸n文開頭，首尾照應(yīng)。
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂園。
地震來了辦說課稿篇六
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親的了不起有感情地朗讀，在朗讀中感悟父親對(duì)兒子深深的愛。
3、領(lǐng)悟作者抓住人物，語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的方法。
按照教學(xué)設(shè)計(jì)，總的教學(xué)目標(biāo)是完成了，但還存在諸多問題比如教學(xué)設(shè)計(jì)中，在品詞析句時(shí)安排了小組討論交流的，給足時(shí)間讓學(xué)生充分的去理解，結(jié)果是問題出來之后就直接說了，效果也就差了一些還有一些環(huán)節(jié)的銜接上也不夠流暢小練筆安排的時(shí)間不夠，孩子們沒有盡情表達(dá)，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水總之，由于自己的素質(zhì)及各方面原因，這堂課還存在諸多不足之處，望評(píng)委老師能提出寶貴意見和建議來幫助我提高，謝謝！
地震來了辦說課稿篇七
我第一次試教非常失望，為什么呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這篇課文的教學(xué)是非常難的。學(xué)生沒有這種災(zāi)難的情境體驗(yàn)，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗(yàn)也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現(xiàn)，我上這篇課文，應(yīng)該說，教師的導(dǎo)是比較多的。我回顧自己的教學(xué)，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因?yàn)楫?dāng)你上這篇課文，會(huì)覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因?yàn)槟愕镁o緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節(jié)非常復(fù)雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個(gè)策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀、反復(fù)扣問、反復(fù)感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。由此在透視人物的內(nèi)心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅(jiān)強(qiáng)挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅(jiān)持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面，這父親的一個(gè)形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅(jiān)持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強(qiáng)的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強(qiáng)的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個(gè)理由呢是這樣抓文眼，關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導(dǎo)下，大家可以看到，我整篇文章的教學(xué)，就是以一條主線兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就是感受父親的了不起，第二個(gè)版塊就是感受兒子的了不起。當(dāng)然這個(gè)了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點(diǎn)，我前面始終沒有出現(xiàn)了不起這個(gè)詞，目的何在？就是說要讓學(xué)生通過自讀感悟，充分體驗(yàn)以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過程，這個(gè)了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。
什么叫感悟，最簡(jiǎn)單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎(chǔ)，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個(gè)情的基點(diǎn)就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地扣問文本，品味語(yǔ)言，與文本展開充分的對(duì)話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說，我在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起的片段，我就層層推進(jìn)。第一層，學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的是時(shí)間長(zhǎng)，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學(xué)由時(shí)間長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒人來阻擋他，為什么，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為他精神失常，一個(gè)頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時(shí)候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨(dú)跟苦悶?zāi)?？這是第二層情感。第三層就是對(duì)父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復(fù)的扣問反復(fù)的讀書當(dāng)中推進(jìn)下去。
三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。
在新課程的背景下，語(yǔ)文的人文性得到前所未有的重視。但是，語(yǔ)文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段，我們要研究的是，如果將語(yǔ)文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個(gè)基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會(huì)或多或少受到影響。因?yàn)槲野炎衷~的教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進(jìn)行嘗試。總之，這次的教學(xué)規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現(xiàn)浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安先生的倡導(dǎo)的，要體現(xiàn)常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的.真實(shí)課堂，即使不成功，也是無所謂的。
【點(diǎn)評(píng)】。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我個(gè)人認(rèn)為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級(jí)的課是非常成功的兩節(jié)高年級(jí)閱讀教學(xué)。成功之一，注重以學(xué)生的發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，這就是課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，來共同實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，我個(gè)人以為，評(píng)價(jià)一堂課堂教學(xué)，要以看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為著重點(diǎn)。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性，主動(dòng)性是非常強(qiáng)的。還要看學(xué)生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動(dòng)非?；钴S，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練就不是語(yǔ)文課堂。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來看，已經(jīng)是五年級(jí)的孩子了，還是非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞句教學(xué)，這在一些課堂上到了高年級(jí)還認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞已經(jīng)比較少見。應(yīng)該說，盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟、體驗(yàn)，也非常重視語(yǔ)感培養(yǎng)。從老師的角度上說，讓學(xué)生認(rèn)真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結(jié)果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言上的描寫，就是因?yàn)樽チ苏Z(yǔ)言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言，把我們的語(yǔ)文課上出了點(diǎn)語(yǔ)文文學(xué)的味道。
地震來了辦說課稿篇八
首先，我覺得王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，在教學(xué)過程中，老師先以地震災(zāi)難為激情點(diǎn)，導(dǎo)入課文《地震中的父與子》。學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知文章內(nèi)容。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對(duì)父子了不起？”，抓住一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感受父愛的偉大力量。
聽完這兩節(jié)課，回頭看看自己的課堂，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。記得王崧舟老師曾經(jīng)說過“語(yǔ)文是精神的語(yǔ)文，語(yǔ)文是感性的語(yǔ)文，語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，語(yǔ)文是民族的語(yǔ)文，語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文”。無論是哪一種語(yǔ)文，必不可少的是情感，有情感參與，能激發(fā)出情感的課堂才是有生命力的課堂，才是學(xué)生真正流連忘返的課堂?？墒窃鯓硬拍苷嬲屛业恼n堂充盈著濃濃的情感呢？我覺得最好的辦法就是以“情”促“情”，前一個(gè)“情”應(yīng)該是老師的情，老師所表達(dá)出來的文本蘊(yùn)含的情，后一個(gè)“情”應(yīng)該是學(xué)生的情，是學(xué)生通過閱讀文本自然流露的情感體驗(yàn)?！耙郧榇偾椤?，首先就要求我們教師在處理教材的時(shí)候應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生情感需求出發(fā)，想方設(shè)法把自己的情感、文本的情感、學(xué)生的情感自然和諧地交融到一起。教師要用愛憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的`心扉，激起他們的感情波瀾，從而真正使情滲透到學(xué)生的心田?！耙郧榇偾椤?，要求教師對(duì)教材要有深度把握，并且要把自己的把握轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻感悟，不能總是游離于語(yǔ)言文字表面，絲毫沒有真正地進(jìn)入文本，只是按部就班地根據(jù)作者的寫作思路展開著自己的教學(xué)，這樣的課堂只能是膚淺，沒有深度的語(yǔ)文課堂，只是教書。還有比較重要的就是，如果老師在講授過程中能適時(shí)加入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更豐富。因此，在這樣的語(yǔ)文課堂上，就不能能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣不濃就造就了膚淺的、冰冷的語(yǔ)文課堂?！耙郧榇偾椤?，還需要入情入境的學(xué)習(xí)，通過一定的情境氛圍中去激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，教師在處理教材的時(shí)候還要注意情境氛圍的渲染和營(yíng)造。
地震來了辦說課稿篇九
5月12日下午，我來到學(xué)校，做完了清潔，坐在了位置上，拿出了文具盒，正在找語(yǔ)文書，卻發(fā)現(xiàn)教室的地微微有點(diǎn)震動(dòng)。開始有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)我沒有在意，以為是壓路機(jī)開過引起的，哪知震動(dòng)越來越大，最后發(fā)展到了整個(gè)房子都在晃動(dòng)，我抬頭一看，教室天花板上的電燈、風(fēng)扇都在劇烈地?fù)u晃，仿佛要掉下來似的。
這時(shí)，有同學(xué)大叫：“啊！地震了！”我聽見了，不知怎的腦子里一片空白，像定在了原地，過了好半天，我才反應(yīng)過來，只見老師站在門口，正招手示意讓我們出去，全部同學(xué)一下子跳起來，書包都沒拿，一窩蜂地沖了出去。我們沖到了走廊上，教學(xué)樓搖晃得越來越強(qiáng)，我們站都站不穩(wěn)了，就抱著扶手讓身體穩(wěn)住，可等了一會(huì)兒，地震還是沒有停。這時(shí)，幾位老師讓我們跑到空曠的地方去。四個(gè)班的同學(xué)都順著樓梯往下跑，我和幾個(gè)同學(xué)跑到三樓時(shí)，改走小樓梯，到了二樓時(shí)，我們幾乎都不敢再走了。石頭像下雨一樣出從上面掉下來，但這并沒有嚇到我們幾個(gè)同學(xué)，為了成功轉(zhuǎn)移，不管三七二十一，捂著頭，一下子沖了下去，幸好沒被石頭砸中。
后來我被媽媽接回了家，我想：終于可以休息了，哪知聽別人說：“晚上七點(diǎn)，還有一次地震。”我和媽媽趕緊回家吃了飯，準(zhǔn)備好了之后，我們和哥哥他們?cè)谕饷娲虻劁佀?。過了許久，大約一點(diǎn)鐘的時(shí)候，我受不了了，因?yàn)榈劁伿钟?。而且，我身上被蚊子咬了幾個(gè)大包，大家也覺得大的余震可能過去了。于是，陸陸續(xù)續(xù)回家睡覺去了。
不知過了多久，睡夢(mèng)中，媽媽忽然把我叫醒，說：“快起來，又地震了，哥哥他們已經(jīng)下去了，而且哥哥褲子都沒有穿，叫我給他拿條你的褲子?！痹谝魂嚧笮χ?，我和媽媽下了樓。外面正淅淅瀝瀝地下著雨，天公真是不作美，在發(fā)生地震時(shí)又下雨，大家只好暫時(shí)在超市的屋檐下等著。大約凌晨5點(diǎn)左右，大家覺得地震過去了，于是就都回家了。
這可真是個(gè)無眠之夜呀！
地震來了辦說課稿篇十
大的晃動(dòng)時(shí)間約為1分鐘左右。這是首先應(yīng)顧及的是您自己與家人的人身安全。首先，在重心較低、且結(jié)實(shí)牢固的桌子下面躲避，并緊緊抓牢桌子腿。在沒有桌子等可供藏身的場(chǎng)合，無論如何，也要用坐墊等物保護(hù)好頭部。
2.搖晃時(shí)立即關(guān)火，失火時(shí)立即滅火。
大地震時(shí)，也會(huì)有不能依賴消防車來滅火的情形。因此，我們每個(gè)人關(guān)火、滅火的這種努力，是能否將地震災(zāi)害控制在最小程度的重要因素。
從平時(shí)就養(yǎng)成即便是小的地震也關(guān)火的習(xí)慣吧。
為了不使火災(zāi)釀成大禍，家里人自不用說，左鄰右舍之間互相幫助，厲行早期滅火是極為重要的。
地震的時(shí)候，關(guān)火的機(jī)會(huì)有三次第一次機(jī)會(huì)在大的晃動(dòng)來臨之前的小的晃動(dòng)之時(shí)。
在感知小的晃動(dòng)的瞬間，即刻互相招呼：“地震!快關(guān)火!”，關(guān)閉正在使用的取暖爐、煤氣爐等。
第二次機(jī)會(huì)在大的晃動(dòng)停息的時(shí)候。
在發(fā)生大的晃動(dòng)時(shí)去關(guān)火，放在煤氣爐、取暖爐上面的水壺等滑落下來，那是很危險(xiǎn)的。
大的晃動(dòng)停息后，再一次呼喊：“關(guān)火!關(guān)火!”，并去關(guān)火。
第三次機(jī)會(huì)在著火之后。
即便發(fā)生失火的情形，在1-2分鐘之內(nèi)，還是可以撲滅的。為了能夠迅速滅火，請(qǐng)將滅火器、消防水桶經(jīng)常放置在離用火場(chǎng)所較近的地方。
3.不要慌張地向戶外跑。
地震發(fā)生后，慌慌張張地向外跑，碎玻璃、屋頂上的磚瓦、廣告牌等掉下來砸在身上，是很危險(xiǎn)的。此外，水泥預(yù)制板墻、自動(dòng)售貨機(jī)等也有倒塌的危險(xiǎn)，不要靠近這些物體。
4.將門打開，確保出口。
鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的房屋等，由于地震的晃動(dòng)會(huì)造成門窗錯(cuò)位，打不開門，曾經(jīng)發(fā)生有人被封閉在屋子里的事例。請(qǐng)將門打開，確保出口。
平時(shí)要事先想好萬一被關(guān)在屋子里，如何逃脫的方法，準(zhǔn)備好梯子、繩索等。
5.戶外的場(chǎng)合，要保護(hù)好頭部，避開危險(xiǎn)之處。
當(dāng)大地劇烈搖晃，站立不穩(wěn)的時(shí)候，人們都會(huì)有扶靠、抓住什么的心理。身邊的門柱、墻壁大多會(huì)成為扶靠的對(duì)象。但是，這些看上去挺結(jié)實(shí)牢固的東西，實(shí)際上卻是危險(xiǎn)的。
在1987年日本宮城縣海底地震時(shí)，由于水泥預(yù)制板墻、門柱的倒塌，曾經(jīng)造成過多人死傷。務(wù)必不要靠近水泥預(yù)制板墻、門柱等躲避。
在繁華街、樓區(qū)，最危險(xiǎn)的是玻璃窗、廣告牌等物掉落下來砸傷人。要注意用手或手提包等物保護(hù)好頭部。
此外，還應(yīng)該注意自動(dòng)售貨機(jī)翻倒傷人。
在樓區(qū)時(shí)，根據(jù)情況，進(jìn)入建筑物中躲避比較安全。
6.在百貨公司、劇場(chǎng)時(shí)依工作人員的指示行動(dòng)。
在百貨公司、地下街等人員較多的地方，最可怕的是發(fā)生混亂。請(qǐng)依照商店職員、警衛(wèi)人員的指示來行動(dòng)。
就地震而言，據(jù)說地下街是比較安全的。即便發(fā)生停電，緊急照明電也會(huì)即刻亮起來，請(qǐng)鎮(zhèn)靜地采取行動(dòng)。
如發(fā)生火災(zāi)，即刻會(huì)充滿煙霧。以壓低身體的姿勢(shì)避難，并做到絕對(duì)不吸煙。
搭乘電梯的話。
在發(fā)生地震、火災(zāi)時(shí)，不能使用電梯。萬一在搭乘電梯時(shí)遇到地震，將操作盤上各樓層的按鈕全部按下，一旦停下，迅速離開電梯，確認(rèn)安全后避難。
高層大廈以及近來的建筑物的電梯，都裝有管制運(yùn)行的裝置。地震發(fā)生時(shí)，會(huì)自動(dòng)的動(dòng)作，停在最近的樓層。
萬一被關(guān)在電梯中的話，請(qǐng)通過電梯中的專用電話與管理室聯(lián)系、求助。
7.汽車靠路邊停車，管制區(qū)域禁止行駛。
發(fā)生大地震時(shí)，汽車會(huì)象輪胎泄了氣似的，無法把握方向盤，難以駕駛。必須充分注意，避開十字路口將車子靠路邊停下。為了不妨礙避難疏散的人和緊急車輛的通行，要讓出道路的中間部分。
都市中心地區(qū)的絕大部分道路將會(huì)全面禁止通行。充分注意汽車收音機(jī)的廣播，附近有警察的話，要依照其指示行事。
有必要避難時(shí)，為不致卷入火災(zāi)，請(qǐng)把車窗關(guān)好，車鑰匙插在車上，不要鎖車門，并和當(dāng)?shù)氐娜艘黄鹦袆?dòng)。
8.務(wù)必注意山崩、斷崖落石或海嘯。
在山邊、陡峭的傾斜地段，有發(fā)生山崩、斷崖落石的危險(xiǎn)，應(yīng)迅速到安全的場(chǎng)所避難。
在海岸邊，有遭遇海嘯的危險(xiǎn)。感知地震或發(fā)出海嘯警報(bào)的話，請(qǐng)注意收音機(jī)、電視機(jī)等的信息，迅速到安全的場(chǎng)所避難。
9.避難時(shí)要徒步，攜帶物品應(yīng)在最少限度。
因地震造成的火災(zāi)，蔓延燃燒，出現(xiàn)危機(jī)生命、人身安全等情形時(shí)，采取避難的措施。避難的方法，原則上以市民防災(zāi)組織、街道等為單位，在負(fù)責(zé)人及警察等帶領(lǐng)下采取徒步避難的方式，攜帶的物品應(yīng)在最少限度。絕對(duì)不能利用汽車、自行車避難。
對(duì)于病人等的避難，當(dāng)?shù)鼐用竦暮献骰ブ遣豢扇鄙俚?。從平時(shí)起，鄰里之間有必要在事前就避難的方式等進(jìn)行商定。
10.不要聽信謠言，不要輕舉妄動(dòng)。
在發(fā)生大地震時(shí)，人們心理上易產(chǎn)生動(dòng)搖。為防止混亂，每個(gè)人依據(jù)正確的信息，冷靜地采取行動(dòng)，極為重要。
從攜帶的收音機(jī)等中，把握正確的信息。相信從政府、警察、消防等防災(zāi)機(jī)構(gòu)直接得到的信息，決不輕信不負(fù)責(zé)任的流言蜚語(yǔ)，不要輕舉妄動(dòng)。
公共場(chǎng)所如何個(gè)人防護(hù)。
在群眾集聚的公共場(chǎng)所遇到地震時(shí)，最忌慌亂，否則將造成秩序混亂，相互壓擠而導(dǎo)致人員傷亡，而應(yīng)有組織地從多路口快速疏散。
1、如果你正在影劇院、體育館等處遇到地震時(shí)，要沉著冷靜，特別是當(dāng)場(chǎng)內(nèi)斷電時(shí)，不要亂喊亂叫，更不得亂擠亂擁，應(yīng)就地蹲下或躲在排椅下，注意避開吊燈、電扇等懸掛物，用皮包等物保護(hù)頭部，等地震過后，聽從工作人員指揮，有組織地撤離。
2、地震時(shí)，你正在商場(chǎng)、書店、展覽館等處，應(yīng)選擇結(jié)實(shí)的柜臺(tái)、商品(如低矮家具等)或柱子邊，以及內(nèi)墻角處就地蹲下，用手或其它東西護(hù)頭，避開玻璃門窗和玻璃櫥窗，也可在通道中蹲下，等待地震平息，有秩序地撤離出去。
3、正在上課的學(xué)生，要在老師的指揮下迅速抱頭、閉眼，躲在各自的課桌下，絕不能亂跑或跳樓，地震后，有組織地撤離教室，到就近的開闊地帶避震。
地震逃生。
地震來了辦說課稿篇十一
一、視覺感官，課堂導(dǎo)入。
學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗(yàn)，有自己的人生體驗(yàn)，所以當(dāng)他們應(yīng)對(duì)大地震的情境時(shí)，就會(huì)發(fā)出感嘆；當(dāng)他們應(yīng)對(duì)地震所帶來的損失時(shí)，就會(huì)發(fā)出驚嘆；當(dāng)他們應(yīng)對(duì)的是30萬人于4分鐘內(nèi)受到傷害，甚至失去生命時(shí)，就會(huì)發(fā)出深深的傷嘆。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展過程，從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻。”張珊老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實(shí)際的感受到地震震撼人心的場(chǎng)面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語(yǔ)言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣有效的調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。
二、讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中深化，情感升華。
課堂上，學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，都有用心的情感參與。學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗(yàn)，有自己的人生體驗(yàn)，所以當(dāng)他們應(yīng)對(duì)汶川地震的情境時(shí)，就會(huì)發(fā)出感嘆；當(dāng)他們應(yīng)對(duì)“父親”的執(zhí)著時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生敬佩；當(dāng)他們應(yīng)對(duì)“阿曼達(dá)”的不畏艱險(xiǎn)、沉著冷靜時(shí)，就會(huì)發(fā)出贊嘆。在整個(gè)課堂上，教師調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了孩子的情感。
此課，老師始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。透過反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確細(xì)膩，深入的把握中獲得準(zhǔn)確，細(xì)膩深入的體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感。
地震來了辦說課稿篇十二
尊敬的評(píng)委，親愛的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過程是艱難的.，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)，感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
我覺得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！贝迬n老師也曾經(jīng)說過：“就小學(xué)階段來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了３６小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中，對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請(qǐng)各位專家、老師，多多批評(píng)指正！謝謝！
地震來了辦說課稿篇十三
能跑則跑，不能跑別亂跑!
首先，你要對(duì)自己所處的環(huán)境做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，如果所處的是易于逃離至空曠地帶的建筑，比如農(nóng)村的平房，而且這個(gè)建筑并不堅(jiān)固，倒塌的可能性很大，你要盡快的沖出去，跑到安全的空曠地帶躲避。跑要跑的堅(jiān)決果斷干脆利落，細(xì)軟首飾之類的東西固然值錢，但也要先有命花才行，況且現(xiàn)在的醫(yī)藥費(fèi)也不便宜。
第二，如果是城市的樓房，則呆在房間內(nèi)是最好的選擇。國(guó)內(nèi)外許多地震實(shí)例表明，在地震發(fā)生的短暫瞬間，人們?cè)谶M(jìn)入或離開建筑物時(shí)，被砸死、砸傷的概率最大。雖然不同建筑抗震強(qiáng)度不同，但總體來說，鋼筋混凝土房屋除具有剛性以外，還有一定韌性，一般不會(huì)一震就徹底摧毀。躲過了危險(xiǎn)的一分鐘以后，再迅速跑到空曠的地方，這樣生存的希望大大提升。
不要相信“生命三角”謠言!
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流傳很廣的說法叫“生命三角”，聲稱地震時(shí)應(yīng)迅速找個(gè)大型沉重的物體臥在旁邊。其實(shí)這是個(gè)不折不扣的謠言，地震過程中房頂可能從四面八方沿不同方向砸過來，你根本無法預(yù)料哪個(gè)是所謂的生命三角，而且你本想用來支撐的重型家具也很可能由于晃動(dòng)先行砸在你身上。該謠言來自于加拿大人庫(kù)普，聯(lián)合國(guó)曾經(jīng)專門發(fā)表聲明辟謠，而美國(guó)政府也曾以詐騙和造假對(duì)其進(jìn)行訴訟和調(diào)查。
跳樓?這是最愚蠢的選擇!
跳樓?絕對(duì)是最愚蠢的`選擇!就算你僥幸沒有當(dāng)場(chǎng)摔死，地震導(dǎo)致的高空墜落物也足以要你的命。
地震過去了，千萬別點(diǎn)火!
謝天謝地，可怕的地震終于過去了，大地終于平靜下來，你從躲藏的地方慢慢爬出來，充滿劫后余生的慶幸。面對(duì)電力中斷導(dǎo)致的一片漆黑，你順手從兜里掏出來打火機(jī)打算照照明順便抽根煙壓壓驚，“嘭”的一聲，天然氣管道斷裂泄露的天然氣被你引燃了，火災(zāi)，一種地震后極其常見的次生災(zāi)害被你誘發(fā)了，不僅你變成一堆焦炭，還可能連累一大批人給你墊背。
如果你被困，該怎么辦?
如果你被掩埋在了廢墟下面，首先你要快速鎮(zhèn)靜下來，樹立一個(gè)樂觀積極的心態(tài)，任何負(fù)面的乃至自暴自棄歇斯底里的情緒都是求生的大敵。親，加油吧，為了讓愛你的人不傷心，為了讓恨你的人不開心，勇敢的堅(jiān)持下去。不要笑，受困的時(shí)候，可以多想想這些，這可以作為你堅(jiān)持下去的動(dòng)力，堅(jiān)持到救援人員來到你身邊。
其次，如果你的衣服或者身體的某個(gè)部位被擠住了，不要急于暴力的掙脫，你要先冷靜下來把這個(gè)支撐結(jié)構(gòu)搞清楚，如果這個(gè)支撐非常脆弱的話，你暴力的掙脫拉扯很可能導(dǎo)致整個(gè)空間的坍塌，這將瞬間葬送你求生的機(jī)會(huì)。
此外，如果聞到有煤氣的氣味或者所處環(huán)境的粉塵非常嚴(yán)重，可以將衣物弄濕后捂住口鼻。如果沒有水或者水量有限，可用小便代替。如果傷口有活動(dòng)性出血，可將衣服撕成條狀加壓包扎止血。
在自己的安全得到保障以后，要設(shè)法保存體力，讓自己能維持盡可能長(zhǎng)的時(shí)間。不要聲嘶力竭的呼救，在救援人員沒有到達(dá)的情況下這樣做只會(huì)浪費(fèi)體力。
打開你的手機(jī)，如果有信號(hào)，那恭喜你，你獲救的機(jī)會(huì)將大大增加。如果手機(jī)沒有信號(hào)，也不必太過失望，因?yàn)榈卣饘?dǎo)致信號(hào)中斷也是很正常的。你可將手機(jī)關(guān)閉以避免電量過度消耗，每隔六七個(gè)小時(shí)將手機(jī)打開一次，一旦通信系統(tǒng)被修復(fù)，可立即與外界聯(lián)系。當(dāng)看到或者聽到救援人員到場(chǎng)時(shí)候，立刻通過敲擊等方式向外傳達(dá)信號(hào)求救。
最后。
面對(duì)天地之威，人的力量是渺小的，但即便如此，知識(shí)和智慧依然會(huì)大大增加我們?cè)谧匀粸?zāi)害面前的生存機(jī)會(huì)。最后衷心祝愿所有人一生都不需要用到這些知識(shí)，但是同樣希望大家記住這些，也許，某一天這些知識(shí)會(huì)救你的命。
地震來了辦說課稿篇十四
11月26日早上8點(diǎn)50，我們家房子搖搖晃晃的，一開始爸爸還以為是媽媽生氣在床上搖來?yè)u去，搞得地板都在晃動(dòng)。客廳吊燈的水晶球都在搖晃，有一個(gè)都掉下來了?？吹竭@些，爸爸緊張地說：“地震了！大家快下樓。”我第一個(gè)下樓，心里想剛剛那場(chǎng)地震有點(diǎn)可怕，不過也挺好玩的。
到了樓下，我看見有不少人用手機(jī)；有的`人穿著睡衣，穿著拖鞋；所有的人都在說關(guān)于地震的事。后來我聽爸爸說：這次地震是從九江波及過來的，有5.7級(jí)，死了很多人，倒了很多房，晚上大家都不敢回家睡覺了.他們好可憐啊。
聽了這些話，我覺得地震很可怕，不好玩了。
（江西師大附小二（1）班謝岱杉xx/11/27）。
地震來了辦說課稿篇十五
26日是一個(gè)晴郎的好日子，我正在聚精會(huì)神的寫作業(yè)，突然屋子左右搖晃起來，窗子發(fā)出嘩嘩的聲響，桌子不停的抖動(dòng)，人還覺得有點(diǎn)兒頭昏。當(dāng)時(shí)我不知道是怎么一回事，突然聽見外面有人喊：“地震來了，發(fā)地震啦?！蔽亿s忙丟掉手中的筆，往樓下跑去。
來到街上，只見：叔叔阿姨們有的臉色發(fā)青，有的穿睡衣，有的'赤著腳，人們都面面相覷。許多小孩嚇的大哭，叔叔阿姨們把家里的東西紛紛往外搬。大人們都在議論怎么會(huì)發(fā)生地震。他們都向江堤上奔去。我臉色發(fā)白，腳不停的顫抖，怎么也不敢進(jìn)屋。到了晚上人們還不敢回家，還有許多人在空地上塔了帳蓬，就在外面露宿。最后聽人們說：“九江發(fā)生5。7級(jí)大地震，倒了很多房子，還死了10幾多個(gè)人……”
發(fā)生地震有很多原因，有天然的、也有人為的平時(shí)不保護(hù)環(huán)境也會(huì)造成自然災(zāi)害?，F(xiàn)在人們亂伐樹木，亂采油挖煤，恨不得挖盡地殼里的一切資源。破壞了生態(tài)平衡，就會(huì)帶來海嘯、地震等自然災(zāi)害。給人類帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。
地球?qū)儆谖覀內(nèi)祟?，屬于我們大家，只有用我們的雙手，從我做起，保護(hù)好環(huán)境，愛護(hù)地球上的自然資源，地球才會(huì)造福于我們?nèi)祟悺?/p>
地震來了辦說課稿篇十六
小學(xué)生的安全教育是其中的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容在《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求,認(rèn)識(shí)大自然有不可抗拒的一面，體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助精神的可貴。學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自護(hù)與互助的方法，形成相應(yīng)的能力。這一話題從人們面對(duì)自然災(zāi)害團(tuán)結(jié)互助、友愛與堅(jiān)強(qiáng)、自救，互救方面入手，引導(dǎo)學(xué)生正確了解，認(rèn)識(shí)災(zāi)害，并懂得如何自救、互救的方法，提高自救自護(hù)能力。
二、學(xué)情分析。
由于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已能對(duì)一個(gè)話題，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)資料進(jìn)行搜集，但還需要教師的一步步引導(dǎo)。5月12日四川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震，學(xué)生通過電視對(duì)地震都有一定的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)地震都有較深的恐懼心理。但是由于學(xué)生避震的知識(shí)不夠全面，所以一旦突然發(fā)生地震，大部分學(xué)生不能選擇正確的避難方法來保護(hù)自己。為了提高學(xué)生的自護(hù)能力，于是我精心地設(shè)計(jì)了此節(jié)課。
三、設(shè)計(jì)理念。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課前讓學(xué)生通過各種渠道搜集的文字、圖片等資料，課上進(jìn)行交流，匯報(bào)了解地震知識(shí)；通過合作探究找到不同場(chǎng)所的避難方法；通過模擬演練讓他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)；通過閱讀創(chuàng)造生命奇跡的小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育。
四、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：通過事實(shí)了解地震的巨大破壞性，知道面對(duì)地震時(shí)的避難方法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，學(xué)會(huì)地震發(fā)生時(shí)的避難方式，懂得如何自救和互救。
情感目標(biāo)：提高地震的安全保護(hù)意識(shí)，感受地震災(zāi)害中人與人互相救助的可貴精神，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)：了解地震知識(shí)。懂得如何自救和互救。提高安全保護(hù)意識(shí)，珍愛生命。
教學(xué)難點(diǎn)：知道在地震中如何自救及互救。
五、教學(xué)方法。
情境教學(xué)法合作探究法體驗(yàn)感悟法。
六、活動(dòng)準(zhǔn)備。
課前搜集有關(guān)“汶川”地震的材料及有關(guān)地震避難方法和地震前兆方面的材料；制作多媒體課件。
七、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課上，我先通過談話導(dǎo)入，提問：同學(xué)們，你們知道205月12日世界發(fā)生了一件什么重大事件嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)答：汶川地震。接著我進(jìn)行追問:那你們對(duì)汶川地震了解多少呢？然后我請(qǐng)同學(xué)們說一說自己看到的，聽到的。把收集到的一些圖片介紹給大家，讓學(xué)生感受到地震給我們帶來了什么樣的危害。
接著我借助多媒體課件對(duì)地震資料進(jìn)行補(bǔ)充。出示了幾幅有關(guān)汶川地震前后的對(duì)比圖片人們悲痛無助的圖片中國(guó)部隊(duì)在第一時(shí)間所作努力的圖片白衣天使們救助傷員的圖片。中國(guó)人民行動(dòng)起來，共同救助災(zāi)區(qū)的圖片。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。當(dāng)你們看到這些圖片時(shí)你想說什么？學(xué)生自由談感想。
然后引入課題：大自然有不可抗拒的一面，但為了盡量減少地震帶來的傷害，我們有必要去全面、深入地了解關(guān)于地震的信息。
（二）合作探究，關(guān)愛生命。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中我應(yīng)用了探究學(xué)習(xí)法，首先出示問題：地震來了怎么辦？設(shè)定不同的地點(diǎn)：學(xué)校、家中、公共場(chǎng)所。然后通過這樣幾個(gè)步驟來完成：學(xué)生自由說一說，結(jié)合資料講一講，討論交流議一議，匯報(bào)交流記一記。最后教師總結(jié):小震不用跑，大震跑不了，驚慌出意外，就地躲藏好。頭腦要冷靜，靈活對(duì)策找。
(教學(xué)預(yù)設(shè)):我想在學(xué)生結(jié)合資料講一講這一環(huán)節(jié)中可能會(huì)遇到這樣的問題:有的同學(xué)說藏在桌子下有的同學(xué)說藏在桌子旁，那么哪個(gè)答案才正確呢？如果有這樣的情況發(fā)生,我可以先讓同學(xué)討論解決,如果還沒有解決,我可以出現(xiàn)事先準(zhǔn)備一段視頻，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)找到答案。
（三）認(rèn)識(shí)災(zāi)難，避震自救。
這一環(huán)節(jié)我主要是讓學(xué)生來了解地震前有什么異?，F(xiàn)象,我先讓同學(xué)們自由說你所知道的這次汶川大地震的異?，F(xiàn)象，來感知地震。然后我出示一首地震預(yù)兆兒歌，讓學(xué)生來了解地震。我們可以根據(jù)地震前兆，來預(yù)知災(zāi)難，積極自救。
（四）故事交流，感受生命。
在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我先讓同學(xué)們講一講,你知道這次汶川地震自救，互救感人的故事。然后讓學(xué)生讀一讀書中的故事,最后找學(xué)生談一談,你聽了同學(xué)們的講述你有什么樣的感受？這樣三個(gè)步驟來完成。體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助精神的可貴。
（五）親身體驗(yàn)，模擬演練。
此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)地震情境，假如我們?cè)趯W(xué)校、四樓正在上課這時(shí)發(fā)生地震，我們將如何自救？找八個(gè)小組的成員八人前來演示。
接著讓同學(xué)們來自評(píng)，互評(píng)，誰(shuí)做得好，誰(shuí)的位置更具有安全性？
（六）活動(dòng)延伸，遠(yuǎn)離災(zāi)難。
為了使本節(jié)課達(dá)到拓展延伸的目的，我為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)課后完成的活動(dòng)主題：“我是小小宣傳員”，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)宣傳單，向大家宣傳有關(guān)地震、防震的知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高全民族的防震減災(zāi)意識(shí)，用自己的力量為社會(huì)出力。
地震來了辦說課稿篇十七
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的有關(guān)地震中的父與子說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對(duì)兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
(一)、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>
(二)提問題，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問題如下;
課文中為什么說這是一對(duì)了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說，隨機(jī)說出相關(guān)段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
(3)能帶著自己的體會(huì)讀出來嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日常瑣事，并布置把其寫成文章，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識(shí)各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的，可以說比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
17、地震中的父與子
父 愛 承諾
了不起 心中有他人
子 信任
板書意在體現(xiàn)父與子的了不起及他們的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能比較清晰地感愛與承諾巨大的作用。也便于學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。
總之，無論是教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，還是某一問題的確定。我都始終注意力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
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