讀后感是讀完一本書(shū)后的個(gè)人感受和觸動(dòng)的記錄，它可以幫助我們更深入地理解和思考作品中的思想和情感。通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們可以進(jìn)一步鞏固和總結(jié)自己的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也可以和他人分享自己的心得和觀點(diǎn)。寫(xiě)讀后感時(shí)可以對(duì)書(shū)中的人物形象、故事情節(jié)等進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)。如果你對(duì)這本書(shū)感興趣，不妨看看以下讀后感，或許能給你一些新的思考。
于漪老師教讀后感篇一
讀著自己敬佩的于漪老師的這本《教育的姿態(tài)》，好似有千言萬(wàn)語(yǔ)要去訴說(shuō)，然而提起筆來(lái)，卻又不知如何說(shuō)起。最先冒在我的腦海中的就是“大愛(ài)無(wú)疆”。翻閱當(dāng)代教育大師錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、于漪等等的書(shū)籍，最大的感受就是他們所流露出的博大的教育情懷。他們仰望星空，勾畫(huà)美好的教育愿景，同時(shí)又腳踏實(shí)地，身體力行，努力地為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基，并竭力幫助青年教師的成長(zhǎng)。
翻閱著這些令人深思的文字，感受著八十多歲老人的博大的教育情懷，我的心久久不能平靜。合上書(shū)本，幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)浮于我的腦海：價(jià)值觀、規(guī)律、教書(shū)育人。
一、社會(huì)價(jià)值觀與教師成長(zhǎng)。
教育改革、課程改革的關(guān)鍵都在教師，正如于漪老師所說(shuō)“教育的生命力在于教師成長(zhǎng)”。然而，我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對(duì)整個(gè)社會(huì)價(jià)值觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，對(duì)老師的人生觀也同樣產(chǎn)生了影響。以前社會(huì)上更多地強(qiáng)調(diào)“義”，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn);然而現(xiàn)在的社會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)“利”，強(qiáng)調(diào)享受。以前讀書(shū)的時(shí)候，總能見(jiàn)到或聽(tīng)到這樣的句子：老師多么辛苦啊!晚上批改我們的作業(yè)直至深夜。然而，此時(shí)，我們看到的更多的是不愿意做班主任、不愿意在學(xué)生身上投入更多的精力。不能將責(zé)任單單地歸為教師的責(zé)任心、良心，我們必須靜下心來(lái)去思索在當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值觀上，我們學(xué)校的主導(dǎo)價(jià)值觀是什么，我們?nèi)绾胃玫丶ぐl(fā)教師的教育熱情，喚醒教師的生命自覺(jué)，唯有如此，才能真正地促進(jìn)教師成長(zhǎng)，正如于漪老師所說(shuō)：“教師的真正成長(zhǎng)在于教師個(gè)人內(nèi)心的覺(jué)醒。只有內(nèi)心的深度覺(jué)醒，教師才會(huì)真正成長(zhǎng)?！?/p>
二、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與教師引領(lǐng)。
“生命本來(lái)沒(méi)有名字，每位學(xué)生的生命都是珍貴的，應(yīng)當(dāng)受到尊重與呵護(hù)是所有教師與教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)他們的生命，對(duì)他們發(fā)展成長(zhǎng)的規(guī)律，應(yīng)胸懷敬畏，認(rèn)真研究，精準(zhǔn)地從他們的實(shí)際情況出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育，才能真正托起明天的太陽(yáng)。”內(nèi)心深處知曉孩子的成長(zhǎng)有自身的規(guī)律，教師才能真正地去尊重孩子的成長(zhǎng)，而不會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，有多少教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，而樂(lè)此不疲地“幫助”學(xué)生‘長(zhǎng)分’呢?提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)本身并沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵要看我們教師的引領(lǐng)方式，我們是否在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的健康?是否抹殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣?是否讓孩子對(duì)學(xué)校、對(duì)教室充滿了畏懼之心?如果是這樣，我們不但沒(méi)有幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而且是扼殺了孩子的成長(zhǎng)。教師唯有掌握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的生命心存敬畏，才會(huì)真正地去走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，摸清學(xué)生的問(wèn)題所在，“對(duì)癥下藥”，喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)。一個(gè)雞蛋，從外面打破，成為了破雞蛋;而從內(nèi)部打破，則是一條鮮活的生命。摸清學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)是我們每個(gè)教師的義務(wù)與責(zé)任。
三、教書(shū)重要，更要育人。
教師的責(zé)任是“教書(shū)育人”，相信這一提法每個(gè)教師都會(huì)熟知。據(jù)于漪老師介紹這一觀念早在20世紀(jì)50年代末60年代初就提出來(lái)了，然而，幾十年過(guò)去了，“重”書(shū)“輕”人，見(jiàn)“書(shū)”不見(jiàn)“人”的現(xiàn)象依然比比皆是。課文承載著知識(shí)，同時(shí)也承載著育人的功能。然而，可能是由于知識(shí)是外在的、可測(cè)的、可評(píng)的，而人的成長(zhǎng)是漸進(jìn)的、不可馬上測(cè)的，教師將更多的精力放在了知識(shí)的傳授上，更多地關(guān)注了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”目標(biāo)，而忽視了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。由此引發(fā)地是，教師更多地注重知識(shí)地傳授與記憶，而忽視了學(xué)生的行為習(xí)慣、思想品德的養(yǎng)成教育。于漪老師強(qiáng)調(diào)：如果把“育”理解為只是開(kāi)發(fā)智力，或者理解為只是提高解題能力，這就犯了以局部代替整體的毛病;以這樣的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，必然會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。知識(shí)今天學(xué)不會(huì)，隨著家長(zhǎng)的增強(qiáng)會(huì)慢慢學(xué)會(huì);而良好的品德今天不養(yǎng)成，隨著年齡的增強(qiáng)只會(huì)越來(lái)越“生雜草”。因此，作為教師的我們，“在教學(xué)生字、詞、句、篇，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，教師必須有意識(shí)地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操熏陶、感染學(xué)生，在他們心中播撒做人的良種。”
思想是行動(dòng)的向?qū)В敖逃枷朐诮逃龑?shí)踐中起靈魂的作用。”無(wú)論是學(xué)校，還是教師，都應(yīng)明確自己的使命與價(jià)值，真正地促進(jìn)自身的發(fā)展，進(jìn)而幫助更多的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
于漪老師教讀后感篇二
當(dāng)八十多歲的于漪老師，來(lái)到福山多功能廳時(shí)，會(huì)場(chǎng)上的所有目光聚焦到了她的身上。在大家熱烈的掌聲中，于漪老師從容地走上了臺(tái)前，開(kāi)始了今天的報(bào)告。仔細(xì)聆聽(tīng)著于老師熱情洋溢、飽含深情、滿載智慧與經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告，無(wú)限的崇敬之情油然而生。
于老師從教59年，她一直扎根在基礎(chǔ)教育第一線，以高尚的師德修養(yǎng)、精湛的育人藝術(shù)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，塑造了一位忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的光輝的人民教師形象。她的教育理念、教育實(shí)踐、教學(xué)改革探索在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響，為推動(dòng)全國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)?！叭珖?guó)教書(shū)育人楷?！钡姆Q號(hào)于老師當(dāng)之無(wú)愧。
這次報(bào)告中，于老師向我們講述了來(lái)自全國(guó)各地的教育界楷模的先進(jìn)事跡，傳達(dá)著她對(duì)奮戰(zhàn)在教育第一線的老師們的敬意。她很謙虛。她淡泊名利。所以在機(jī)會(huì)和榮譽(yù)面前，她總是那么淡定。對(duì)于中國(guó)的教育事業(yè)確是如此上心。她關(guān)注著與會(huì)的來(lái)自各個(gè)地區(qū)的先進(jìn)教師的代表，用心思考著中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展前景。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，她就是那個(gè)創(chuàng)造奇跡的人——81歲高齡的她如今還能心懷教育事業(yè)，還在不斷學(xué)習(xí)，不斷地將教育真諦通過(guò)她的報(bào)告?zhèn)鬟_(dá)給廣大教育戰(zhàn)線上的老師們——“講師德，塑師魂”，不斷推動(dòng)教育改革的發(fā)展。這實(shí)在不是件容易的事。
于老師說(shuō)：“教師的學(xué)歷水平不等于崗位水平，學(xué)歷只說(shuō)明你的受教育程度，在崗位上是要有綜合素質(zhì)、綜合能力的?！边@句話時(shí)刻警醒著我們，要成為一名合格的教師，只有廣泛閱讀，潛心鉆研，才能不斷拓寬自己的知識(shí)視野、不斷厚重自己的文化底蘊(yùn)，才能教出好的學(xué)生。讀書(shū)可以讓人不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓人得到更多的精神境界的升華。作為教師，只有不斷提升自己的文化底蘊(yùn)，才能站在高起點(diǎn)上去認(rèn)識(shí)事物，引導(dǎo)教育學(xué)生。時(shí)代在變化，觀念在更新。把握時(shí)代的節(jié)奏，站在新的起點(diǎn)上重新審視自己的教育教學(xué)工作顯得尤為重要。如何因勢(shì)利導(dǎo)，如何合理的正確引導(dǎo)，快速有效地解決學(xué)生所存在的問(wèn)題？不是簡(jiǎn)單的一加一就能解決的問(wèn)題。所以我們只有不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，才能與新時(shí)期的學(xué)生在思維和觀念上接軌?，F(xiàn)在教師的工作不能只考慮教學(xué)成績(jī)，以學(xué)生為本的素質(zhì)教育更需要注重教師的個(gè)人教育素養(yǎng)的全面發(fā)展。
于老師說(shuō)：“一輩子學(xué)做教師?！边@句話飽含著智慧與哲理。教師這個(gè)崗位，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的孩子。“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”陶行知先生的話此刻又縈繞耳畔，要做好這件事，難于上青天。即使如于老師這般的教育泰斗，也在不忘堅(jiān)持學(xué)習(xí)。對(duì)于我們年輕一代而言，更應(yīng)該沿著前人留下的腳印，用實(shí)際的行動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)做個(gè)好老師。
于漪老師教讀后感篇三
作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一個(gè)方面，可是現(xiàn)在即使到了初三也感覺(jué)缺少系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)和講評(píng)。每次的訓(xùn)練，老師批的辛苦，學(xué)生改的也辛苦，可是收效不大。為了能更好的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效的提高作文教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受作文的快樂(lè)，能讓學(xué)生在短時(shí)間提高作文水平，我自己找尋著突破口。物理改變學(xué)生的現(xiàn)狀，我就在自己身上找問(wèn)題，向“名師大家請(qǐng)教”。所以假期我選了李鎮(zhèn)西的《我的教學(xué)精華三十年》、《于漪老師教作文》，想從中受到啟發(fā)。
首先，作文教學(xué)于漪老師很重視教給學(xué)生修改作文的方法。尤其對(duì)于書(shū)寫(xiě)、表達(dá)的順暢都有具體的要求。
其次是，于漪老師的作文教學(xué)善于觸動(dòng)學(xué)生心靈中的敏感區(qū)，引發(fā)學(xué)生心中的愿望和熱情，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情。
第三是于漪老師的作文教學(xué)分析學(xué)生作文中的問(wèn)題不但精細(xì)、周到，而且總能一語(yǔ)中的，指明關(guān)鍵的問(wèn)題。
第四，于漪老師的作文指導(dǎo)多和教材相關(guān)聯(lián)，充分的利用教材資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到寫(xiě)作技巧。
這些其實(shí)我的教學(xué)中也都考慮到了，可是真的去教課的時(shí)候卻總覺(jué)得準(zhǔn)備的不充分。為什么？我?guī)еЩ笤诜磸?fù)的琢磨每個(gè)案例中豁然開(kāi)朗，我少了最重要的一點(diǎn)，就是信心的琢磨。沒(méi)有把每次的訓(xùn)練中的問(wèn)題解決好，學(xué)生沒(méi)有把手。例如《讓思想長(zhǎng)上翅膀飛翔—夏天的夜空習(xí)作講評(píng)》。于老師就讓學(xué)生以《天上的`街市》為借鑒，體會(huì)開(kāi)啟想象的重要性和必要性。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作“插上想象的翅膀”，找到想象的內(nèi)容，討論是否合理。讓學(xué)生明白想象的觸發(fā)點(diǎn)是實(shí)景，想象要有調(diào)理注意過(guò)渡，想象要美好。這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生清晰知道自己的癥結(jié)所在，修改也具有可操作性。
把作文的問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生從中感受、發(fā)現(xiàn)，找出修改的方法。這就是于漪老師的高明之處。例如《打開(kāi)認(rèn)識(shí)的窗戶—記一個(gè)熟悉的人》的案例中，老師讓學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意，習(xí)作中的人有沒(méi)有活氣？能不能給人留下印象？那些地方寫(xiě)的精彩？為什么？哪些地方不足？原因何在？讓學(xué)生在評(píng)論中認(rèn)識(shí)到要寫(xiě)具體，要寫(xiě)真情，要安排到特定環(huán)境中，描寫(xiě)要講究方法，最后歸納要點(diǎn)，熟悉人物是前提，觀察要到細(xì)處才傳神，抓特征顯精神，敘述要含情，描寫(xiě)要具體。
讀過(guò)后猶如醍醐灌頂，覺(jué)得要學(xué)習(xí)的東西太多，只有多看看，才能讓自己的思維更敏銳，才能在不斷的借鑒和完善中成長(zhǎng)，雖然步履維艱，可是卻行走在路上。
于漪老師教讀后感篇四
近期拜讀了于漪老師的《歲月如歌》一書(shū)，可以說(shuō)是醍醐灌頂，感觸頗多。書(shū)中詳細(xì)記載了人民教育家于漪老師數(shù)十年教育生涯的酸甜苦辣，這既是一名普通教育工作者的從教經(jīng)歷，同時(shí)也是一位教育家不斷成長(zhǎng)的教育思考。其中印象最深的是于漪老師的“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師。”這一句話?！白鳛橐幻氯肼毜哪贻p教師，這句話真的是深深地觸動(dòng)到了我，它不僅體現(xiàn)于老師對(duì)教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感，也傳達(dá)于老師對(duì)我們這些新老師的殷切期盼。這也是我們這些剛剛步入講臺(tái)的年輕教師所要理解、領(lǐng)悟并且要付諸行動(dòng)的。
于老師認(rèn)為：在自己的教育歷程中，留下的痕跡有濃有淡，有深有淺，有傷痕有快樂(lè)，有失落有收獲，但更多的是教育征程中自己的不足與遺憾，每想到此，總對(duì)學(xué)生心懷愧疚。自問(wèn)當(dāng)時(shí)確實(shí)盡了力也盡了心，可悲在就那么點(diǎn)認(rèn)識(shí)水平，那么點(diǎn)業(yè)務(wù)實(shí)力，那么點(diǎn)文化底蘊(yùn)，用不出力氣。
這段話給我的印象很深，我們常說(shuō)”教師要有一桶水才能給學(xué)生一滴水“，作為一名老師，如果沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)基本功，沒(méi)有寬廣的知識(shí)面，那么他一定是脆弱的，于老師在說(shuō)這段話的時(shí)候應(yīng)該是站在語(yǔ)文教學(xué)的角度上的，但我想這句話也適用于任何學(xué)科。
作為一名新的美術(shù)老師，當(dāng)我讀到這段話時(shí)，彷佛被人在后背上狠狠的鞭打了一下，我不禁捫心自問(wèn)：自己的專業(yè)技能和教學(xué)基本功到底如何？美術(shù)學(xué)科不同于文化課，我們的專業(yè)劃分的特別多，從大的方面可以籠統(tǒng)的分為美術(shù)技能和美術(shù)理論。美術(shù)技能里包括了國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、水粉、素描、速寫(xiě)、剪紙、雕塑、纖維、還有各類設(shè)計(jì)等等，而美術(shù)理論當(dāng)中包含了各類美術(shù)形式的發(fā)展史，藝術(shù)學(xué)的概論以及各類美術(shù)學(xué)界最新的論文理論研究成果等。這其中隨便一項(xiàng)都需要花費(fèi)我們大量的時(shí)間去練習(xí)，想要在我們大學(xué)這匆匆?guī)啄甑臅r(shí)間里將這些繁多的美術(shù)種類一一吃透，這幾乎是不可能的，我們平常雖然都有接觸，但說(shuō)到底更多的是個(gè)皮毛。就像我的研究生導(dǎo)師說(shuō)的那樣，大學(xué)期間只是大范圍粗淺的學(xué)習(xí)了一下，讓我們了解整個(gè)美術(shù)學(xué)，之后需要你們花費(fèi)一生的時(shí)間不斷地去練習(xí)，不斷地去精進(jìn)。
我想，我們有一生的時(shí)間去修煉自己，但學(xué)生在我們的手中學(xué)習(xí)只有短短的幾年，對(duì)于我們而言，他們或許只是我們漫長(zhǎng)從教生涯中的一兩屆，我們沒(méi)有教好，還有其他，可對(duì)于學(xué)生而言，我們就是他們的全部。
作為新老師，今年我被安排了教一年級(jí)的七個(gè)班，說(shuō)實(shí)話，我一直是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，很多人或許會(huì)覺(jué)得一年級(jí)的美術(shù)課程內(nèi)容很淺顯，很容易。但我覺(jué)得不是這樣，我不斷地告訴自己，我是這350位孩子進(jìn)入小學(xué)的第一位美術(shù)老師，孩子們對(duì)美術(shù)認(rèn)知的起點(diǎn)或許就是從我開(kāi)始的，多年以后，當(dāng)他們想起美術(shù)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候也許腦海里會(huì)浮現(xiàn)的就是我給他們上課的情景。在開(kāi)學(xué)前的那幾天，我腦補(bǔ)了各種教學(xué)的畫(huà)面，努力地讓自己平靜，但當(dāng)我真的站在講臺(tái)上的時(shí)候，第一次面對(duì)講臺(tái)下五十雙清澈明亮的眼睛時(shí)，說(shuō)實(shí)話我的內(nèi)心很震撼，他們安靜地看著我，目光齊刷刷地投放在我的身上，那一刻，我覺(jué)得我的職業(yè)不同于社會(huì)上的任何一種職業(yè)，因?yàn)樗兄鵁o(wú)可代替的重大意義，我們承擔(dān)著育人的責(zé)任。那一刻，我理解了享譽(yù)教育界的那句經(jīng)典名言”教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)“。
于漪老師教讀后感篇五
拜讀了于漪老師的《歲月如歌》。一位學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)成效、待人之道都有口皆碑的老師形象展現(xiàn)在我的面前。她曾是我就讀的師范的校長(zhǎng)，比較起那個(gè)時(shí)候，這位教育前輩的形象卻在現(xiàn)在愈漸清晰。
我們平時(shí)在教學(xué)中，較為注意教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，完成教學(xué)的任務(wù)。而在教學(xué)語(yǔ)言常是不經(jīng)錘煉的，而良好的知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言技巧又是一個(gè)好老師所必去具備的。于漪老師在規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言質(zhì)量上，追求著完美。她用“以死求活”的方法，用教規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言改造口頭語(yǔ)言。她寫(xiě)下上課的每一句話，自己修改，背下來(lái)，再口語(yǔ)化。每天都要將上課的內(nèi)容，在腦子里過(guò)一遍。每堂課心中都很踏實(shí)，絲毫無(wú)漂浮感。一步一個(gè)腳印，打造自己的語(yǔ)言工程。我自己在教學(xué)中的這方面也時(shí)常有窘迫感，真是有些汗顏呀！
行動(dòng)是最好的證明。
于漪老師最感人的是她對(duì)事業(yè)的真誠(chéng)。因?yàn)?，唯有真誠(chéng)，才能通身潔白、光明。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師的為人之道。于漪老師用蠟燭比擬自己，不過(guò)，她賦予了更深刻的內(nèi)涵。她說(shuō)，一支蠟燭，通體透亮，既照亮別人，也實(shí)現(xiàn)了自身的人生理想。我們每一位教師也應(yīng)首先樹(shù)立崇高的信念。這樣才能夠抵抗誘惑，安貧樂(lè)道，在三尺講臺(tái)上發(fā)揮出自己的全部光和熱。
教育之道，即教育思想。于漪老師用四個(gè)字做了概括，即“教文育人”通過(guò)“教文”達(dá)到“育人”這一根本目的。我的理解是不能為了上課而講讀課文，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
教育事業(yè)是真善美的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園，教師應(yīng)是學(xué)生的榜樣。一身正氣，為人師表，不為物質(zhì)所累，保持心境的純正與安寧，抗誘惑、拒腐蝕，守護(hù)社會(huì)正義，守護(hù)社會(huì)道德，守護(hù)歷史使命，守護(hù)教育者的尊嚴(yán)，為培育學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才作出無(wú)私的奉獻(xiàn)，才是教師人生價(jià)值的真正所在。
于漪老師教讀后感篇六
美國(guó)學(xué)者托德·威特克爾在《優(yōu)秀校長(zhǎng)一定要做的15件事》中寫(xiě)道：優(yōu)秀的校長(zhǎng)們“沒(méi)有拘泥于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而是竭盡全力地去提高每一位教師的效率，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步。相反，低效率的校長(zhǎng)們把更多的注意力集中學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)上，而極少關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展?！笨梢?jiàn)一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。于漪老師正是這樣一位立足于學(xué)生發(fā)展、教師提高的優(yōu)秀校長(zhǎng)。
一、理念：教師是關(guān)鍵。
社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，很大程度上還是關(guān)注這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了多少清華、北大的學(xué)生，關(guān)注這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率。然而，作為一校之長(zhǎng)，于漪老師清醒地意識(shí)到，一所學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，教師是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，正如于漪老師所說(shuō)“教育的生命力在于教師的成長(zhǎng)”、“學(xué)校教育質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量”，學(xué)生生源當(dāng)然會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但只要有優(yōu)秀的教師在，只要能夠激發(fā)教師的工作熱情，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)一步一個(gè)臺(tái)階，蒸蒸日上。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在于漪老師心中，培養(yǎng)青年教師是“最大的事情”，正如她所說(shuō)“我做校長(zhǎng)，最大的事情就是培養(yǎng)青年教師?！被诖怂眯呐囵B(yǎng)著教師，成就著教師。
二、用人：因材而施用。
每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)生命都是有價(jià)值的，于漪老師認(rèn)為作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)把每個(gè)教師的才能智慧充分發(fā)揮出來(lái)，而這就需要校長(zhǎng)滿懷熱情，用眼睛去發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師的優(yōu)點(diǎn)，將他們放在最合適的位置上。于老師發(fā)現(xiàn)教語(yǔ)文的錢(qián)老師對(duì)書(shū)法頗有研究，而作為師范學(xué)校必須教師范生寫(xiě)好字，于是動(dòng)員錢(qián)老師專門(mén)研究書(shū)法。錢(qián)老師認(rèn)真鉆研，成為了一名出色的書(shū)法教師，成為了上海的特級(jí)教師;令歷任校長(zhǎng)頭痛的一位職工，于老師發(fā)現(xiàn)她的手非常巧，擅長(zhǎng)編織，于是請(qǐng)她做手工教師，結(jié)果“令人頭痛的職工變成了一個(gè)創(chuàng)造性非常強(qiáng)的老師，使學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)?！薄@樣的例子不勝枚舉，花、草應(yīng)各得其所，才更有利于生長(zhǎng)，教師亦然。
三、行動(dòng)：培養(yǎng)好教師。
美國(guó)學(xué)者托德·威特克爾說(shuō)，有兩種方法可以使學(xué)校在很大程度上取得進(jìn)步：一是吸納更優(yōu)秀的教師;二是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)。顯然，提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)才是諸多學(xué)校切實(shí)可行的方法，也更有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于漪老師立足于學(xué)校的實(shí)際，將培養(yǎng)優(yōu)秀教師放在校長(zhǎng)工作的首位，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的方式來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這種聽(tīng)課、評(píng)課不是“浮光掠影”而是“腳踏實(shí)地”，“我進(jìn)入課堂聽(tīng)課，聽(tīng)完課評(píng)論，聽(tīng)一節(jié)課，起碼評(píng)兩三節(jié)課，要站在理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度來(lái)評(píng)課。”通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課讓教師知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)、知曉自己的增長(zhǎng)點(diǎn)，這樣教師才會(huì)“年年有提高、有發(fā)展”。同時(shí)，于漪老師特別強(qiáng)調(diào)給教師“學(xué)習(xí)和思考的空間”以及時(shí)間，這樣才能涌現(xiàn)出出類拔萃的教師，“教師的成長(zhǎng)不是聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)報(bào)告就能夠解決問(wèn)題的……一定要讓教師有學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，……如果教師所有的時(shí)間都被占滿了，那就變成了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)?！?/p>
一個(gè)好校長(zhǎng)，意味著一所好學(xué)校。于漪老師深知學(xué)生是學(xué)校里重要的群體，然而，她更知道校長(zhǎng)的主要責(zé)任應(yīng)該是對(duì)教師進(jìn)行教育。她就是這樣當(dāng)著校長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，通過(guò)教師來(lái)為學(xué)生們提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)生的生命成長(zhǎng)。
于漪老師教讀后感篇七
1、一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。
2、我有兩把“尺”，一把是量別人長(zhǎng)處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)?，“累累?chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。
3、一個(gè)人一旦選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就同時(shí)選擇了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要有偉大的人格力量。
4、座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也。
5、我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負(fù)祖國(guó)的期望，人民的.囑托。
6、教學(xué)參考書(shū)畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。因?yàn)?，教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。
7、“今天的教育就是明天的國(guó)民素質(zhì)”，“教育，一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著祖國(guó)的未來(lái)”。
于漪老師教讀后感篇八
1、教育是理想的事業(yè)，沒(méi)有理想的教育是不存在的；教育是神圣的追求，它充滿著偉大與圣潔，不容任何玷污與褻瀆；教育是崇高的使命，它需要我們?nèi)硇牡赝度肱c完全的奉獻(xiàn)；教育是民族發(fā)展的奠基者，它決定著民族的命運(yùn)與未來(lái)。
2、我們搞教育的，要教在今天，想在明天，以明日建設(shè)者應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)今日的教育教學(xué)工作。
學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是凝聚師生的粘合劑，是學(xué)校發(fā)展活力的源泉。如果小視或者弱化，學(xué)校大廈就缺了“頂梁柱”,就難以昂首闊步地走向未來(lái)。
3、辦教育、辦學(xué)校不是百米沖刺，而是萬(wàn)米賽跑，要有勇氣，有毅力，向著理想的目標(biāo)奔跑。
教育是給孩子的心靈滴灌知性與德性的。知性是孩子生存和發(fā)展的本領(lǐng)，德性是其做人的底線。二者在課堂上是一而二、二而一的，不是外加的、分離的。
4、辦學(xué)要站在時(shí)代的制高點(diǎn)上、戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上、與基礎(chǔ)教育先進(jìn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)上。
5、立體化施教，全方位育人。
關(guān)于教師。
1、一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。
2、奉獻(xiàn)，教師的天職。
3、一身正氣，為人師表。
4、教育的質(zhì)量說(shuō)到底就是教師的質(zhì)量。
5、我這一輩子有兩把尺，一把尺子量別人的長(zhǎng)處，一把尺子量自己的不足。在這種“比”和“量”的過(guò)程中，我總能找到自己的不足，總能學(xué)到別人的長(zhǎng)處。
6、選擇了教師，就選擇了高尚，就是選擇了跟我們國(guó)家前途命運(yùn)緊密聯(lián)系的偉大的教育事業(yè)。
7、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展最重要的是內(nèi)心的深度覺(jué)醒，就是把日常平凡的瑣碎的工作與我們黨未來(lái)的事業(yè)和千家萬(wàn)戶緊密聯(lián)系在一起，這樣每件事情就會(huì)有育人的非凡意義。
8、我一輩子的理想就是做一名“合格”的教師，這個(gè)“格”不是用量化來(lái)衡量的，而是國(guó)家的要求、人民的囑托。
9、我覺(jué)得一輩子肩上都挑著千斤重?fù)?dān)，一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著國(guó)家的未來(lái)。因?yàn)榻裉斓慕逃|(zhì)量就是明天的國(guó)民素質(zhì)，所以我不敢有絲毫懈怠。
10、教師的學(xué)歷水平不等于崗位水平，學(xué)歷只說(shuō)明你的受教育程度，在崗位上是要有綜合素質(zhì)、綜合能力的。
11、三尺講臺(tái)就是我生命閃光的地方，我是用生命在歌唱，因?yàn)槲矣X(jué)得每節(jié)課都影響到孩子的生命質(zhì)量。
12、教師對(duì)學(xué)生的作用，絕對(duì)不會(huì)是零。教師這個(gè)工作無(wú)時(shí)無(wú)刻不是你世界觀、人生觀的亮相。
13、教師沒(méi)有豐富的智力圣火是不可能讓孩子有旺盛的求知欲的，是不可能讓孩子在每一堂課都吸收到精神養(yǎng)料的。
14、教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的。
關(guān)于學(xué)生。
1、每一個(gè)孩子都是藝術(shù)品，都是不一樣的。因此，教師一定要目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。
2、只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。
3、教育不能只“育分”,更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
4、學(xué)生千人千樣，沒(méi)有大愛(ài)，沒(méi)有水磨的功夫，就不可能撥動(dòng)他們的心弦，奏出悅耳的樂(lè)章。
5、教師生涯當(dāng)中最大的事情就是一個(gè)心眼為學(xué)生。一個(gè)心眼為學(xué)生的時(shí)候你就心底寬廣，不僅有教師，有學(xué)校，而且有中國(guó)，有走向世界的中華民族。
6、把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的人，實(shí)質(zhì)上還是目中無(wú)人。
7、做教師的千萬(wàn)不能用一成不變的目光來(lái)看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”,在發(fā)展，在變化，教師加溫到一定程度，他們會(huì)開(kāi)竅，會(huì)飛快進(jìn)步，茁壯成長(zhǎng)。
8、教育就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)教師的開(kāi)發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。
9、一定要讓學(xué)生“嗜”書(shū)，不“嗜”必然知識(shí)淺薄，視野狹窄。學(xué)生嗜書(shū)的感情不是天生的，靠引導(dǎo)，靠培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀嗜好，就等于幫他們找到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的知識(shí)泉眼。
關(guān)于教學(xué)。
1、教育事業(yè)真是遺憾的事業(yè)。我教了一輩子的課，一輩子沒(méi)有上過(guò)一堂十全十美的課。
2、我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學(xué)生心中的。
3、教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。
4、當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起。
6、人生活在語(yǔ)言中，生命剛開(kāi)始，意識(shí)剛產(chǎn)生，語(yǔ)言就像空氣一樣圍繞在身旁。能有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教育，應(yīng)該說(shuō)是一種幸福。
7、民族語(yǔ)言是民族文化的根，對(duì)外是屏障，對(duì)內(nèi)是凝聚，是粘合劑。
8、我非常注意選用恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”,使學(xué)生飽嘗思維勞動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到一種“思考家”的自豪。
9、課不能只教在課堂上，只教在課堂上就會(huì)隨聲波的消逝而銷(xiāo)聲匿跡；課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中，萌芽、開(kāi)花，成為他們良好素質(zhì)的基因。
10、備課不是讓字躺在紙面上，而是站立起來(lái)跟你對(duì)話。站在紙上和你對(duì)話，那你就不僅知道字的表面意義，而且知道文字背后的情和意，用現(xiàn)在的話來(lái)講就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
11、備課要目中有人，所有的學(xué)科都是為了育人。育人是大目標(biāo)，這是教育的本質(zhì)。
12、教師要對(duì)教材做到爛熟于心，“如出己之口，如出己之心”,自己“昏昏”,是不可能使學(xué)生“昭昭”的。
13、教學(xué)要“胸中有書(shū)”,要認(rèn)真鉆研教材，在“真懂”上下功夫。教學(xué)參考書(shū)畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。
于漪教育足跡。
1951年8月復(fù)旦大學(xué)教育系本科畢業(yè)，到華東人民革命大學(xué)工農(nóng)速成中學(xué)教文化課。
1958年2月上海市第二師范學(xué)校改行教歷史。任教期間寫(xiě)了兩冊(cè)歷史小故事：《春秋戰(zhàn)國(guó)的故事》和《明清的故事》。
1959年8月服從組織安排改行教語(yǔ)文。常常為了備好一堂課，花上十幾小時(shí)甚至更多的時(shí)間。為了錘煉能“粘住”學(xué)生的'語(yǔ)言，把上課要說(shuō)的每句話寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)修改，堅(jiān)持了兩年，做到了“出口成章，下筆成文”.
1962年上海市第二師范學(xué)校轉(zhuǎn)制為上海市楊浦中學(xué)，任語(yǔ)文教師。
1965年4月在《上海教育》發(fā)表《再學(xué)育才中學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)》。
1965年5月第一次上全市公開(kāi)課《民族的科學(xué)的大眾的文化》，上海市教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師300多人前來(lái)聽(tīng)課，在全市教育界產(chǎn)生影響。在《上海教育》發(fā)表《我對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，提出“抓主要觀點(diǎn)統(tǒng)率教材，突出重點(diǎn)；調(diào)查研究，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)”等觀點(diǎn)。
1977年擔(dān)任1977屆年級(jí)組長(zhǎng)。1977屆學(xué)生在“文革”后首屆高考中取得優(yōu)秀成績(jī)，學(xué)校獲得上海市先進(jìn)教育集體榮譽(yù)稱號(hào)。（1977屆是當(dāng)時(shí)全校最亂的一個(gè)年級(jí)，打架、偷竊等屢屢發(fā)生，心理和行為偏差的學(xué)生較多。于漪調(diào)任年級(jí)組長(zhǎng)后，團(tuán)結(jié)全組教師，堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)理論，學(xué)歷史，堅(jiān)持講理想、講信念，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，并注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)課外興趣。其中兩個(gè)班在高考中100%考上了大學(xué)）。
1977年10月19日上海電視臺(tái)教育演播分室第一次向全市直播于漪《海燕》一課授課實(shí)況。
1977年12月-2月?lián)紊虾Ｊ械谄?、八、九、十、十一屆市人民代表大?huì)代表。
1978年被評(píng)為首批上海市特級(jí)教師。從此全國(guó)各地聽(tīng)課教師絡(luò)繹不絕，前后上了近節(jié)公開(kāi)課，影響甚巨。針對(duì)當(dāng)時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不能提高的模糊認(rèn)識(shí)，明確提出“既教文，又育人”的觀點(diǎn)，撰文發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上。
1979年3月在《上海教育》發(fā)表《興趣？感情？求知欲》，提出“把課上得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮我們祖國(guó)語(yǔ)言文字特有的感染力和說(shuō)服力，使學(xué)生不僅有所收獲，而且學(xué)有味道，興趣盎然”的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣說(shuō)”.
1979年12月-1993年2月?lián)紊虾Ｊ械谄?、八、九屆市人民代表大?huì)常務(wù)委員會(huì)委員、教科文衛(wèi)委員會(huì)委員。
1979年先后被選為全國(guó)總工會(huì)候補(bǔ)執(zhí)行委員、執(zhí)行委員，為提高教師地位、待遇大聲建言。擔(dān)任全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。
70年代末起，用簡(jiǎn)陋的設(shè)備對(duì)于漪的家常課錄音錄像，第一堂錄像課《茶花賦》。80年代初期，由于上海師范大學(xué)與市教育學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)的需要，錄了近50節(jié)的錄像課。應(yīng)邀對(duì)初中全部語(yǔ)文教材作簡(jiǎn)要分析，制作成錄音帶。
1980年中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)成立大會(huì)，當(dāng)選為理事。
1981年7月參加全國(guó)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)討論會(huì)，提出“語(yǔ)法要學(xué)，但須簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生掌握規(guī)律，與學(xué)術(shù)研究講究系統(tǒng)、精細(xì)要嚴(yán)格區(qū)分”的觀點(diǎn)。
1984年上海市楊浦中學(xué)轉(zhuǎn)制為上海市第二師范學(xué)校。
1985年5月-1993年2月?lián)蔚诎?、九屆上海市人民代表大?huì)教科文衛(wèi)委員會(huì)副主任。先后提出“建議義務(wù)教育立法”和關(guān)于提高教育經(jīng)費(fèi)的議案等。
1985年擔(dān)任上海市第二師范學(xué)校校長(zhǎng)，以“一身正氣，為人師表”為校訓(xùn)，提出辦學(xué)的三個(gè)制高點(diǎn)，即站在時(shí)代的制高點(diǎn)上、戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上、與基礎(chǔ)教育先進(jìn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)上。首創(chuàng)了教師培訓(xùn)師徒“帶教”方法，進(jìn)行中、美、英師帶徒職初培訓(xùn)模式比較研究。學(xué)校連續(xù)11次被評(píng)為“上海市文明單位”,培養(yǎng)的學(xué)生以敬業(yè)精神和綜合素質(zhì)著稱，在教育界被稱為“二師現(xiàn)象”.
80年代中期起擔(dān)任教育部（后改為國(guó)家教委）中學(xué)語(yǔ)文教材審查委員，審查全國(guó)通用教材與各省市申報(bào)的教材。同時(shí)，擔(dān)任上海市s版、h版中學(xué)語(yǔ)文教材的審查，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
1986年擔(dān)任上海市教師學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。
1991年12月“于漪從教四十周年慶?；顒?dòng)”在第二師范學(xué)校隆重舉行，陳至立同志寄來(lái)賀卡。于漪作了題為《奉獻(xiàn)――教師的天職》的發(fā)言，(www.fwsir.com)指出教師應(yīng)具有通體透亮的紅燭精神，教師的天職在于對(duì)學(xué)生作出無(wú)私的奉獻(xiàn)。
1994年被評(píng)為上海市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)，在中小學(xué)教師中首批榮獲國(guó)務(wù)院特殊津貼。
1995年6月在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》發(fā)表《弘揚(yáng)人文，改革弊端》，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)”,在語(yǔ)文教育界內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響，推動(dòng)了語(yǔ)文教育界關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的新一輪討論。在上海二期課程改革中，于漪擔(dān)任語(yǔ)文教材審查專家組組長(zhǎng)。
第二師范學(xué)校轉(zhuǎn)制為楊浦高級(jí)中學(xué)，擔(dān)任名譽(yù)校長(zhǎng)。
8月山東教育出版社出版了6卷本《于漪文集》，《文集》收錄了于漪從教50年來(lái)發(fā)表的著作、文章、講稿等。
209月“于漪從教五十周年慶祝活動(dòng)”在楊浦高級(jí)中學(xué)隆重舉行。原國(guó)家教委副主任、國(guó)家總督學(xué)柳斌出席慶?；顒?dòng)，評(píng)價(jià)于漪“育人是一代師表，教改是一面旗幟”.
年10月上海教育出版社出版了4卷本《于漪教育文從》。
2001年上海東方電視臺(tái)拍攝的《于老師》，獲年度專題紀(jì)錄片獎(jiǎng)。此后，20上海教育電視臺(tái)拍攝的《一代名師》專題片、東方衛(wèi)視的《走進(jìn)他們》、上海電視臺(tái)紀(jì)實(shí)頻道拍攝的《一輩子的老師》，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的反響。
21世紀(jì)初上海與xq、云南紅河地區(qū)、三峽水庫(kù)開(kāi)通白玉蘭遠(yuǎn)程教育，于漪應(yīng)邀講第一課，并與聽(tīng)課教師互動(dòng)。作為上海市普教勞模協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人到湖南吉首等地義務(wù)支教，為各地希望小學(xué)校長(zhǎng)、教師授課。
10月于漪教育館被上海市楊浦區(qū)委宣傳部、楊浦區(qū)精神文明建設(shè)辦公室命名為楊浦區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育基地。
―在《上海教師》開(kāi)設(shè)了28期《于漪茶座》專欄，聚焦教育熱點(diǎn)問(wèn)題，涉及教師現(xiàn)狀及追求、教育減負(fù)、教育發(fā)展與改善民生、母語(yǔ)教育等方面。
209月中共上海市楊浦區(qū)教育局黨委、楊浦區(qū)教育局成立“于漪教育思想研究中心”.
年擔(dān)任上海市教委“于漪語(yǔ)文名師培養(yǎng)基地”主持人，基地學(xué)員譚軼斌、黃榮華、陳愛(ài)平已被評(píng)為上海市特級(jí)教師。
209月6日“于漪《歲月如歌》首發(fā)式暨從《歲月如歌》談教師成長(zhǎng)論壇”在楊浦高級(jí)中學(xué)隆重舉行?！稓q月如歌》回顧了于漪求學(xué)和從教生涯，總結(jié)了她不斷學(xué)習(xí)、深入思考、勇于實(shí)踐的歲月人生，既是一個(gè)普通教育工作者的教育心得，更是一位在逆境中成長(zhǎng)、不斷奮斗的教育家的教育思考。
月被評(píng)為全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)工作者。自20以來(lái)，積極參與《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（試行）制訂的討論；提出“德育全面進(jìn)入課堂、與各學(xué)科本體教育無(wú)痕化融合”的教育理念；作為上海市“民族精神教育、語(yǔ)文教學(xué)與教師成長(zhǎng)”課題組的組長(zhǎng)，全面設(shè)計(jì)了上海市中小學(xué)語(yǔ)文課堂民族精神教育的行動(dòng)計(jì)劃。舉辦了“民族精神與語(yǔ)文課堂教學(xué)”16省市教師參加的大型展示活動(dòng)。主持編寫(xiě)《傳承？撒播？弘揚(yáng)――中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與民族精神教育》、《讓生命飛揚(yáng)――中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生命教育》“兩綱”教育教材。
年12月廣西教育出版社出版了6卷本《于漪新世紀(jì)教育論叢》，與《于漪文集》形成銜接，展示了于漪新世紀(jì)以來(lái)的求索歷程。
20評(píng)選為新中國(guó)成立六十周年、上海解放六十年“城市魂？群英譜”中60人之一，事跡在上海展覽中心展出。
2月評(píng)選為中國(guó)教育年度新聞人物。
209月，獲得“全國(guó)教書(shū)育人楷?！睒s譽(yù)稱號(hào)，受到胡錦濤親切接見(jiàn)。教育部號(hào)召全國(guó)教師向“全國(guó)教書(shū)育人楷?！睂W(xué)習(xí)。
《春秋戰(zhàn)國(guó)的故事》江蘇人民出版社1957年版。
《明清的故事》江蘇人民出版社1958年版。
《于漪文體教學(xué)教案選》陜西人民出版社1984年版。
《語(yǔ)文教苑耕耘錄》福建教育出版社1984年版。
《于漪教案選》上海教育出版社1984年版。
《語(yǔ)文園地拾穗集》海南人民出版社1986年版。
《作文講評(píng)五十例》山東教育出版社1986年版。
《學(xué)海探珠》人民教育出版社1990年版。
《教你寫(xiě)作文――中學(xué)生作文指引》。
香港朗文出版（遠(yuǎn)東）有限公司1992年版。
《教你學(xué)作文》山東教育出版社1994年版。
《于漪語(yǔ)文教育論集》人民教育出版社版。
《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》海教育出版社19版。
《智慧的源泉――于老師談現(xiàn)代文閱讀》（與陳軍合著）。
山東教育出版社版。
《于漪：追求綜合效應(yīng)》湖北教育出版社2001年版。
《中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論》山東教育出版社2001年版。
《于漪文集》（6卷本）山東教育出版社2001年版。
《于漪教育文叢》（4卷本）上海教育出版社2001年版。
《新世紀(jì)教師素養(yǎng)專題》東北師范大學(xué)出版社年版。
《于漪與語(yǔ)文教育――中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派》（與陳小英合著）。
國(guó)際文化出版公司2003年版。
《我和語(yǔ)文教學(xué)》人民教育出版社2003年版。
《于漪與教育教學(xué)求索》北京師范大學(xué)出版社2006年版。
《歲月如歌》上海教育出版社年版。
《于漪新世紀(jì)教育論叢》（6卷）廣西教育出版社2008年版。
于漪老師教讀后感篇九
教書(shū)育人已有多年，作為教師，我們并不缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)，但是我們很多人卻找不到這份職業(yè)的幸福感，讀了《生命與使命同行》這本書(shū)，我感受到的并不是那流轉(zhuǎn)于眼球的文字，而是浮現(xiàn)在腦海中的思索，讓我對(duì)教師這份職業(yè)的幸福感有了一種新的認(rèn)識(shí)。既然選擇從教，就必須正視自己的位置，這不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授中，更是體現(xiàn)在教師自己的思想和行為當(dāng)中。
“一輩子學(xué)做教師”的于漪老師,是從教學(xué)第一線走出來(lái)的教育大家,滿身都是質(zhì)樸的氣息。謙虛和真實(shí)是她的美德,于漪老師平生上過(guò)余節(jié)公開(kāi)課,但她自認(rèn)為沒(méi)有一堂十全十美的課,深表慚愧,她總說(shuō)自己做得還不夠,年近八旬,卻依然在為教育教學(xué)而奔波忙碌著。五十年教師生涯,桃李滿天下，半個(gè)世紀(jì)孜孜不倦,心血灑講壇。這是名師于漪的真實(shí)寫(xiě)照。于老師最可貴最值得敬佩的精神是她五十九年的教育生涯,五十九年的艱苦探索,不斷從經(jīng)驗(yàn)與感悟走向理性與科學(xué),她一直扎根在上?；A(chǔ)教育的最前沿,牢記黨的宗旨,全心全意為人民服務(wù)。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),身體力行,始終不渝,以高尚的師德修養(yǎng)、精湛的育人藝術(shù)和無(wú)私奉獻(xiàn)的'精神,塑造了一位忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的光輝的人民教師形象。她的教育理念、教育實(shí)踐、教學(xué)改革等成為“一面鮮明的旗幟”,在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響。于漪老師有很重要的教育思想值得我們學(xué)習(xí):。
1.于漪老師認(rèn)為一個(gè)人只有虛心才能容納百川,人一輩子要不斷認(rèn)識(shí)自己。做人也好,做老師也好,我們的手中要有兩把尺子,一把尺子來(lái)量別人的長(zhǎng)處,另一把尺子來(lái)量自己的短處。說(shuō)到底,我們可以向書(shū)本學(xué)習(xí),可以向同行學(xué)習(xí),可以向?qū)＜覍W(xué)習(xí),還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。正向于老師說(shuō)的那樣一個(gè)人的智慧是有限的,大家的智慧才是無(wú)窮的,我們要善于“博采眾家之長(zhǎng)”。
2.于漪老師在每次課前都認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教學(xué),研究學(xué)生,把上課的每句話背出來(lái),然后再口語(yǔ)化。即使這樣,在每次上完課后,她總是覺(jué)得這里不行、那里不行、充滿了不足和缺陷,于是于老師寫(xiě)教后記,記下學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)和自己教的不足。于老師認(rèn)為作為教師就要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),這也成為她不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。她說(shuō)“我教了一輩子,一輩子在反思”。于漪老師的“三次備課”是很出名的,她上一堂課要經(jīng)過(guò)三次備課過(guò)程,第一次備課不看任何參考書(shū)、教案、資料,全憑自己對(duì)文本的理解,寫(xiě)出一份教案。第二次備課,則搜集各種參考資料,看名家課堂教學(xué)設(shè)計(jì),名家教學(xué)的教材分析,同時(shí)思考三個(gè)問(wèn)題:哪些問(wèn)題參考書(shū)上想到了,我也想到了;哪些問(wèn)題參考書(shū)上想到了,我沒(méi)有想到;哪些問(wèn)題參考書(shū)上沒(méi)想到,我想到了。第三次備課是在上同一個(gè)平行班之后,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思失敗,再備一次課。從她的“三次備課”中,我們不僅感受到了她一貫的勤奮和認(rèn)真,更感受到了她堅(jiān)持自我反思的良好習(xí)慣和超凡毅力。
3.遇到“差生”,以耐心教育為主,把學(xué)生引上正路。在于老師的教育下,很多學(xué)生得到了轉(zhuǎn)化。看看自己的學(xué)生,他們不也需要這樣的老師嗎?于老師雖然身體很不好,但是她克服重重困難,像對(duì)待自己的親人一樣對(duì)待每一位孩子,甚至超過(guò)了對(duì)自己的孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù),感人之深,令人佩服。她了解學(xué)生,信任學(xué)生,尊重學(xué)生,懂得和學(xué)生交流。
要學(xué)習(xí)于老師的地方太多了,我想以后的日子還很長(zhǎng),要慢慢的學(xué)、慢慢的體會(huì)才有收獲?！耙惠呑幼鼋處?一輩子學(xué)做教師”是于漪老師的名言。早已名滿天下的于漪老師都以這樣的話來(lái)鞭策自己,更何況我們普通教師。她以這樣的信念要求自己,其實(shí)更是對(duì)我們普通教師的鞭策和勉勵(lì)。除了教好書(shū),更重要的是育好人。對(duì)孩子不僅要重言教,更重要的還是身教!身教重于言傳。由此想到我們的教育力量,應(yīng)該更側(cè)重于從教師的人格中挖掘,這是一種無(wú)聲的特殊的教育力量!我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,要多學(xué)習(xí),起到一個(gè)好的榜樣作用。
通過(guò)對(duì)于漪老師的學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):。
首先,教學(xué)是手段,育人是目的。于漪老師指出:我們辦教育就是要教育我們的學(xué)生成為素質(zhì)良好、有中國(guó)心的人。做人要有基本準(zhǔn)則,“德”要放在第一位。通過(guò)教學(xué),不僅傳授給學(xué)生知識(shí),更重要的是借助知識(shí)這一載體,將理想和信念種在學(xué)生心中,讓學(xué)生擁有做人的原則和底線,有民族精神的根和愛(ài)國(guó)主義的魂。
其次,教師要以身作則。工作在一線的教師,都會(huì)注意到這么一種現(xiàn)象,哪個(gè)班的學(xué)生像哪個(gè)班的班主任,無(wú)論從言談舉止還是行為方式,甚至是穿著打扮。所以,一名孜孜不倦、堅(jiān)持不懈、勤奮扎實(shí)、不斷對(duì)自己提出更高目標(biāo)和要求的教師,肯定會(huì)帶出一批朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的優(yōu)秀學(xué)生。
再次,在教學(xué)上,作為教師要從教材、學(xué)生實(shí)際出發(fā),采取靈活多樣的教學(xué)方法,保持自己和傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn),博采眾家之長(zhǎng),吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,又要有自己的原則,不隨波逐流。經(jīng)過(guò)自己不斷的整合、實(shí)踐、調(diào)整,融會(huì)貫通,最終形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。
要做到這些,有一個(gè)共同的基礎(chǔ)――熱愛(ài)學(xué)生。于老師說(shuō):“只有對(duì)學(xué)生真心一片,才能與學(xué)生心心相印。”做教師的我們要放低姿態(tài),站在學(xué)生的角度上去思考問(wèn)題,明白他們的渴望和需要,尊重每個(gè)人的與眾不同,挖掘他們的潛能,更好的因材施教。
作為一名政治教師，更應(yīng)該要奉行“教育無(wú)小事，事事皆學(xué)問(wèn)”的理念，跟上新時(shí)代步伐，因?yàn)樵诮逃?，可能一件不?jīng)意的事也有可能成為教育學(xué)生的好素材，教育學(xué)生的時(shí)機(jī)是無(wú)處不在的。如何抓住契機(jī)，如何有效教育，都隱藏著很大的學(xué)問(wèn)，對(duì)教師的教育智慧也是一種考驗(yàn)。要經(jīng)得起考驗(yàn)，凡事能隨機(jī)應(yīng)變，就必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以廣博的知識(shí)武裝自己，積極積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自己。在教育學(xué)生的同時(shí)，還需要學(xué)會(huì)反觀自身，育人先育己，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)同。所以今后還需要向身邊的同事多多學(xué)習(xí)，并不斷的提升自己，盡力了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，提高自己各方面的能力。
于漪老師教讀后感篇十
閱讀于漪老師的《歲月如歌》斷斷續(xù)續(xù)地延綿了三個(gè)月，回想書(shū)中的情景，依舊熱血沸騰，世間竟有如此至真至純之人，活得那么自我，那么純粹，用一片熱愛(ài)澆灌三尺講臺(tái)，以一片赤誠(chéng)教書(shū)育人，于漪，真不愧“經(jīng)過(guò)英雄”也！
千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
日寇鐵騎踏中華，家中父老多病痛，這便是于漪老師的童年生活環(huán)境。大環(huán)境下的恐怖，家中的貧窮，都沒(méi)有擊倒作為長(zhǎng)女的于漪老師，她說(shuō)，“奮斗才能生存”，于是她告別母親去蘇州求學(xué)。戰(zhàn)亂紛飛的年代，都德《最后一課》的小弗朗士深深打動(dòng)了年幼的于漪，炮火擊毀了美好的童年，卻留下了“一切為民族”的心靈震撼，這不僅是于漪老師進(jìn)入鎮(zhèn)江中學(xué)時(shí)所學(xué)到的校訓(xùn)，更是鑄造師魂的基因，她說(shuō)：“這五個(gè)大字?jǐn)S地有聲，鐫刻我心?！笔前。还苌畹呐诨鹩卸嗝?，對(duì)教書(shū)育人的熱愛(ài)與執(zhí)著，于漪老師的赤誠(chéng)如滔滔江水，哪管你“東西南北風(fēng)”，我自笑傲“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”！
春風(fēng)十里，不如有你。
于漪老師在書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書(shū)，一個(gè)多彩的世界?！睂W(xué)生之于于漪老師，不僅僅是學(xué)生，更是朋友，亦是老師。不論是奮力救火的班長(zhǎng)小鄭，還是鄭重地說(shuō)出“我當(dāng)老師，就一直想到要愛(ài)學(xué)生”的小肖，于老師在每一個(gè)孩子身上都看到了閃光點(diǎn)，她說(shuō)：“我也是學(xué)生”，孩子們的身上折射出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)、求知欲都讓于漪老師感動(dòng)并從中汲取力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想，這也是我們青年教師需要學(xué)習(xí)的地方吧，學(xué)會(huì)與孩子們相處，不僅僅看到他們的“美麗”，還要學(xué)習(xí)這份珍貴，“春風(fēng)十里，不如有你”，亦師亦友，我們共進(jìn)步！
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
于漪老師在書(shū)的封面上這樣寫(xiě)道：“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師?！被畹嚼蠈W(xué)到老，這樣的教育情懷是值得每個(gè)教育工作者敬佩與學(xué)習(xí)的，成為一個(gè)“不知足”的教師吧，我的腦海里回蕩著這樣的呢喃，如歌的歲月早已走向來(lái)時(shí)的路，那么，讓我們向前走吧，活得純粹，活得真誠(chéng)，向前走啊，向前走！
于漪老師教讀后感篇十一
一直以來(lái)就很喜歡讀于漪老師的書(shū)，因?yàn)樗且粋€(gè)有思想的教育工作者，她是心中揣著一團(tuán)熱情之火對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和每一堂課的。我從頭至尾認(rèn)真讀了她的報(bào)告，心中重新燃起了作為人師的光榮使命感，同時(shí)更堅(jiān)定了不斷提升自身文化底蘊(yùn)的決心。
正如她所說(shuō)“每節(jié)課都將影響到孩子的生命質(zhì)量”，本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的愛(ài)，本著對(duì)明天的國(guó)民素質(zhì)的關(guān)切，于漪老師的教育思想和她的身體力行讓我們看到了身為人師的典范。她的報(bào)告回答了很多我從事教育工作以來(lái)的疑惑。怎樣上好每一堂課？怎樣對(duì)待不同的學(xué)生？怎樣我所追求的課堂教學(xué)的境界正是于漪老師所描述并親身做到的那樣：教師要以自己的`真才實(shí)學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，開(kāi)啟智慧，于漪老師的所說(shuō)的課堂教學(xué)要多功能、立體化，課要教在學(xué)生身上、教到學(xué)生心中，成為他們良好素質(zhì)的一部分。她所倡導(dǎo)的“活的教育學(xué)”將會(huì)成為我不斷奮斗并實(shí)踐的目標(biāo)。于漪老師說(shuō)的我們有不少教師正在淪為“高學(xué)歷的野蠻人”，我們要進(jìn)行文化積淀，這是良好素養(yǎng)的重要基石。我們必須擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)學(xué)習(xí)。這也是我們從事了一段時(shí)間工作的人容易遺忘和懈怠的。
于漪老師教讀后感篇十二
于漪老師是我國(guó)語(yǔ)文教育界的名師，也是我的老師。我從本世紀(jì)初開(kāi)始擔(dān)任上海市二期課改高中語(yǔ)文教材主編，每?jī)?cè)課本和教學(xué)參考資料，都是經(jīng)于漪老師為組長(zhǎng)的專家組審定才出版的。有幾冊(cè)課本送審稿，幾經(jīng)反復(fù)才得以通過(guò)。其中于老師的批評(píng)意見(jiàn)，總是十分具體，又切中肯綮。有時(shí)她還熱心地提出正面建議，也一語(yǔ)中的，使我恍然悟到語(yǔ)文教學(xué)的“本質(zhì)”，漸漸明白教材應(yīng)當(dāng)怎樣編寫(xiě)。
于老師過(guò)去主要教高中語(yǔ)文，也有一段時(shí)間教初中，寫(xiě)下了這本講評(píng)初中生作文的專著。初中階段的作文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，更具基礎(chǔ)性，更起關(guān)鍵的作用，因而這本書(shū)有很高的價(jià)值。近來(lái)，一些有志于提高作文教學(xué)效益的青年教師，覺(jué)得它不同于現(xiàn)在流行的教輔書(shū)，實(shí)實(shí)在在，又充滿教學(xué)智慧，對(duì)自己幫助很大，于是向同行推薦，但許多人搜求不得，只能自行復(fù)印。于老師出自她一貫的對(duì)青年教師和語(yǔ)文事業(yè)的熱忱，將它交付華東師范大學(xué)出版社出版，以應(yīng)急需，同時(shí)不管我的淺薄，命我作序。我于是又得到了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
一心為了學(xué)生學(xué)得新知。
我翻閱了一部分篇什，首先感受到的仍然是我非常熟悉的那種嚴(yán)格和切實(shí)。書(shū)中每篇講評(píng)都有明確的目標(biāo)、要點(diǎn)和最后用板書(shū)形式作出的歸納。評(píng)析中，大到謀篇布局、寫(xiě)作手法、詞語(yǔ)推敲，小到書(shū)寫(xiě)格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都一一說(shuō)明得失，分析原因，同時(shí)在這過(guò)程中自然而然地傳授基本知識(shí)，指點(diǎn)必備能力。并且，這一切都在與學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行，不斷引發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟他們的思維，使目的要求落到實(shí)處。再看全書(shū)，50篇講評(píng)，是大體根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律進(jìn)行編排的，由淺入深，井然有序。教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，卻重閱讀而輕寫(xiě)作，許多老師教課文，一篇一篇，精心設(shè)計(jì)；寫(xiě)作指導(dǎo)上則比較隨便，很少專門(mén)為此備課，也缺少整體計(jì)劃。而于老師當(dāng)年的作文指導(dǎo)，多么切實(shí)，花了多少時(shí)間和精力！
前些年，于老師曾和我談道，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)太重形式，花架子太多。譬如克服了“滿堂灌”，卻走向了“滿堂問(wèn)”，這不能使學(xué)生真正受益。我深有同感。她對(duì)我主編的教材中的一些“導(dǎo)語(yǔ)”、“提示”，曾指出它們“大而無(wú)當(dāng)”，我也悅服。至于語(yǔ)言方面，有的專家說(shuō)語(yǔ)言要“規(guī)范”，我本不以為然。于老師不講“規(guī)范”這個(gè)詞，但她對(duì)我的教材送審稿的編寫(xiě)語(yǔ)言，總是細(xì)心地改正不合語(yǔ)法、邏輯和用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，一絲不茍。這逐漸使我認(rèn)識(shí)到，給學(xué)生看的作為“范本”的課本，確實(shí)要完全做到文從字順，以影響學(xué)生形成好習(xí)慣，打下語(yǔ)言表達(dá)的基本功。其實(shí)，成人何嘗不應(yīng)如此？現(xiàn)在有的作家、評(píng)論家隨意生造和組合詞語(yǔ)以求“文采”，是不值得贊賞的。
切實(shí)，只是我對(duì)于老師作文講評(píng)特點(diǎn)的第一印象。細(xì)讀幾篇之后，我感到她這本書(shū)之所以廣受歡迎，更重要的原因是她善于觸動(dòng)學(xué)生心靈中的敏感區(qū)，引發(fā)他們作文的愿望和熱情。這是許多語(yǔ)文老師最希望解決的問(wèn)題。于老師這本書(shū)每一篇的第一個(gè)欄目是“作前指導(dǎo)和要求”，記錄了她在學(xué)生作文前的啟發(fā)誘導(dǎo)。她或娓娓動(dòng)聽(tīng)地描述學(xué)生習(xí)見(jiàn)的自然景色、生活場(chǎng)景，或富于感染力地講述一個(gè)能夠引起他們深思的社會(huì)事件、文化現(xiàn)象，或要求學(xué)生從新的角度闡發(fā)學(xué)過(guò)的某篇文章的內(nèi)涵，來(lái)喚起他們的真情實(shí)感，激發(fā)他們產(chǎn)生真知、新知。在學(xué)生作文后，于老師的評(píng)析常常點(diǎn)出某篇作文閃光的地方加以肯定，明確指出不足之處并分析癥結(jié)所在，有時(shí)還帶有人生價(jià)值觀上的引導(dǎo)。無(wú)論是鼓勵(lì)還是批評(píng)、引導(dǎo)，態(tài)度語(yǔ)氣都親切和婉，讓學(xué)生樂(lè)于接受。我聽(tīng)一位聽(tīng)過(guò)于老師上課的教師說(shuō)，那是一種藝術(shù)的享受。
于漪老師教讀后感篇十三
《歲月如歌》寫(xiě)于老師“一片愛(ài)心在玉壺”的風(fēng)采。于老師的悲歡和酸甜，成敗與得失，教我們?cè)趺戳⒅玖⒌?，教老師怎樣為人師表，教年輕人如何忠誠(chéng)敬業(yè)，從中可以看到當(dāng)代教育大師不懈學(xué)習(xí)、深入思考、勇于實(shí)踐、誨人不倦，譜寫(xiě)了與漪老師無(wú)私奉獻(xiàn)的頌歌，唱出了一首首激揚(yáng)飛越的歡歌?！昂蛯W(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”、“把握駕馭課堂的主宰”、“用語(yǔ)言‘粘’住學(xué)生”、“身上要有時(shí)代的年輪”……書(shū)中一篇篇細(xì)膩而生動(dòng)的文字，一個(gè)個(gè)難忘而感人的故事，讓我讀了獲益非淺，感受頗多：
感受一、于漪老師所說(shuō)：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中泛起漣漪，掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情?！蔽以?jīng)聽(tīng)過(guò)于老師的錄象課，于老師她富有詩(shī)意的語(yǔ)言就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們思維的效率。她說(shuō)：“我們要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好！于老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟之巧妙，讓我欽佩不已。
感受二、于老師她倡導(dǎo)的在教學(xué)中與學(xué)生平等對(duì)話，以情生情，以思引思，相互回應(yīng)，相互創(chuàng)生，是心智的“相長(zhǎng)”，是情感的“共鳴”——這正是我們每一做教師所追求的。
我想，任何精彩的語(yǔ)文課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(zhǎng)出來(lái)的若干細(xì)節(jié)組合而成的。
感受三、書(shū)中于老師文字洗練，富有詩(shī)意?？梢韵胂蟮皆谟诶蠋煹恼n堂上，與其說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不如說(shuō)是在享受語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的種種情趣、韻味和意境。
古稀之年，于漪老師對(duì)鐘情一生的語(yǔ)文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運(yùn)興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。教學(xué)又何嘗不是如此呢？教學(xué)內(nèi)容猶如港灣，執(zhí)教者應(yīng)熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，認(rèn)真地有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生，使港灣通向大海。在于漪老師看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科是最開(kāi)放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密相連；學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境之中，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通、學(xué)校內(nèi)外的溝通，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必由之路，也是我們每個(gè)的老師探索之路。
于漪老師教讀后感篇十四
《歲月如歌》是著名的教育家、語(yǔ)文特級(jí)教師于漪獻(xiàn)給2007年教師節(jié)的一份厚禮。翻開(kāi)扉頁(yè)，是于老師的手跡：“拉開(kāi)層層心幕，往事歷歷眼前：教海沉浮，歲月如歌，被白發(fā)欺人奈何，卻道天涼好個(gè)秋！”這是于老師幾十年教海生涯的真切體驗(yàn)。
閱讀的感覺(jué)真好，捧著《歲月如歌》，一頁(yè)頁(yè)往下讀，我仿佛在傾聽(tīng)一位長(zhǎng)者的獨(dú)白，娓娓道來(lái)，時(shí)而激越，時(shí)而平緩，時(shí)而低語(yǔ)，感覺(jué)猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)心田。
隨著“歲月如歌”這個(gè)生命故事長(zhǎng)卷的逐層釋放與展開(kāi)，我不斷地被觸動(dòng)，被震懾。如今的教育專家、語(yǔ)文特級(jí)教師于漪，曾經(jīng)經(jīng)歷了那樣的苦難：?jiǎn)矢钢?；病魔纏身，差一點(diǎn)奪走她的生命；“文革”期間，她又遭到了怎樣的欺辱……一樁樁、一件件都沒(méi)有壓垮這位倔強(qiáng)的女性。在于老師身上我看到了什么是堅(jiān)強(qiáng)，怎樣叫師愛(ài)，什么是責(zé)任，她的“求知、求教、求真”之路，是追求理想之路，是探索語(yǔ)文教學(xué)之路，是尋求教育真諦之路。
于漪老師說(shuō)：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語(yǔ)文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì)到永不滿足是必須遵循的信條?！庇阡衾蠋熒狭?000多節(jié)公開(kāi)課，可自己卻認(rèn)為沒(méi)有一節(jié)是十全十美的，雖然每次開(kāi)課前都考慮周全，但每節(jié)都存有遺憾。我想，正是由于于漪老師謙虛好學(xué)、永不滿足，才會(huì)有她那每節(jié)都有遺憾的說(shuō)法。作為“非科班出身”的于漪“三年磨一劍”，常常是“明燈伴我過(guò)午夜”。這種付出，這種努力，一定有一種堅(jiān)定的信念在支撐著她，有一種謙虛好學(xué)、永不滿足的精神在鼓舞著她。從教至今，于漪老師就是這樣邊教邊學(xué)走過(guò)來(lái)的。“如果學(xué)而思，學(xué)一點(diǎn)，消化一點(diǎn)，即使時(shí)間零碎，日積月累，真才實(shí)學(xué)也必大有增進(jìn)?！庇阡衾蠋熯€告訴我們：重要的理論反復(fù)學(xué)，緊扣一點(diǎn)深入學(xué)，拓開(kāi)視野廣泛學(xué)?！叭朔巧摺保瑳](méi)有誰(shuí)天生就可以做教師，于漪老師都在“一輩子學(xué)做教師”。讀到這兒，敬仰之心蕩然升起。
于漪老師一生與語(yǔ)文結(jié)緣，終于破解“人的語(yǔ)文能力是從哪里來(lái)的”?！耙粋€(gè)人的語(yǔ)文能力只能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)，在優(yōu)秀范文的閱讀中感悟、品味、思考、理解，隨著所感、所悟、所得的潛移默化所生成，并具有自己的認(rèn)知、自己的情感、自己的品格以及具有自己個(gè)性的語(yǔ)文能力。因此，大量閱讀是提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文能力的必由之路，潛移默化是語(yǔ)文能力生成的基本規(guī)律?！?/p>
“離開(kāi)了人的培養(yǎng)去講文的教學(xué)，就失去了教師工作的制高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值?！庇诶蠋熞婚_(kāi)始就認(rèn)定語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是幫助學(xué)生打好理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的底子，為此，她首先自學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)涉及的各種漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，大量閱讀古今中外經(jīng)典作品，并以“出口成章、下筆成文”為標(biāo)桿，迅速提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；其次于老師積極向?qū)嵺`、向同行和學(xué)生學(xué)習(xí)，用10小時(shí)、20小時(shí)準(zhǔn)備一堂課，《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》一備30多個(gè)小時(shí)，反復(fù)鉆研數(shù)十篇、上百篇教材，用規(guī)范的語(yǔ)言寫(xiě)成教案，把課上要講的每句話背下來(lái)，再脫開(kāi)教案講課，課后寫(xiě)教學(xué)后記；再次結(jié)合自修語(yǔ)文的深切體驗(yàn)，關(guān)注當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育思想的論爭(zhēng)，留意教學(xué)改革的動(dòng)向，初步形成自己的想法。
于老師說(shuō)““聲情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評(píng)析，眼神、手勢(shì)、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現(xiàn)，我常頓然有所悟：這就是語(yǔ)文！”如此地下功夫研究教學(xué)，如此的提高自己的文化底蘊(yùn)，原來(lái)特級(jí)教師是這樣“煉”成的。
無(wú)需我在此嘮叨，讓我們一起來(lái)讀讀書(shū)中的一些話吧：
“做人有基本準(zhǔn)則，貪欲最為可怕，吞噬人性，如果人德都沒(méi)有，還談什么師德？
《蘇武牧羊》“這首歌不斷在我胸中激蕩，構(gòu)成了我生命的一部分”。
“我常為書(shū)中的故事激動(dòng)不已，那種對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)、對(duì)革命事業(yè)的執(zhí)著、置個(gè)人生死于度外的大無(wú)畏精神?？M我腦際，有時(shí)難以入睡。”
“當(dāng)時(shí)我執(zhí)著地想：在一個(gè)文盲和半文盲充斥的國(guó)家是不可能建設(shè)成社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的。學(xué)生只有一個(gè)青春，不能耽誤，希望他們?cè)缛粘蔀閲?guó)家的有用之才?！薄敖逃聵I(yè)真正是遺憾的事業(yè)，教師責(zé)任大如天，追求永無(wú)止境。”
書(shū)中有這樣一個(gè)事例，讓我讀過(guò)之后久久不能釋?xiě)选?/p>
“……兒子患敗血癥，天天高燒，嘴唇都發(fā)焦，頭上用冰袋冰著?！惶彀胍?，醫(yī)生找我們談話，說(shuō)明病的嚴(yán)重性和藥效的甚微……我哭了，誰(shuí)沒(méi)有親子之愛(ài)？懇求醫(yī)生救救孩子的命。那時(shí)，我正好教高三畢業(yè)班，復(fù)習(xí)十分緊張。孩子多次病危，我陪下半夜，早晨走時(shí)，孩子總哭著不讓我離開(kāi)……說(shuō)老實(shí)話，當(dāng)時(shí)思想斗爭(zhēng)很厲害，兒子這邊舍不得，要照顧，學(xué)生那邊是關(guān)鍵時(shí)刻，耽誤不起。咬咬牙還是去學(xué)校上課。我不是醫(yī)生，不會(huì)治病，可我是教師，關(guān)鍵時(shí)刻不能離崗。此時(shí)此刻，我才真正體會(huì)到師愛(ài)超越親子之愛(ài)，它雖無(wú)血緣關(guān)系，但它寄托著祖國(guó)的期望，人民的囑托，要像愛(ài)自己的孩子一樣，一個(gè)心眼愛(ài)學(xué)生，盡心盡力培養(yǎng)他們成長(zhǎng)。”
面臨選擇，于漪老師是怎樣的一種痛苦與愧疚，舍小我而就大我，如此的情懷只有一個(gè)字——真！
歲月曾經(jīng)留下的是悲歌，然而悲歌中催生了壯歌，升騰的是她對(duì)教育事業(yè)無(wú)限忠貞，成就的是她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不懈追求的情懷，唱出的是激揚(yáng)飛越的歡歌。
感謝于漪老師，感謝《歲月如歌》，讀完此書(shū)，讓我一清如水，心無(wú)旁騖，高山仰止，景行行止。
于漪老師教讀后感篇十五
從朋友處借到《歲月如歌》一書(shū)，我就愛(ài)不釋手。封面上遼闊無(wú)比的藍(lán)天白云，象征著于老師的心胸與學(xué)識(shí)；于老師神采奕奕，仰望天空，雙眸充盈著對(duì)未來(lái)的憧憬和對(duì)教育事業(yè)的追求。書(shū)拿在手里是沉甸甸的，這不僅因?yàn)闀?shū)中積淀著她作為一名語(yǔ)文教育專家的豐厚經(jīng)驗(yàn)，匯集了四方人士對(duì)她為人為學(xué)的高度評(píng)價(jià)，更是因?yàn)樗A滿了于老師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特別是對(duì)她的無(wú)數(shù)學(xué)生深深的愛(ài)。
因?yàn)榕笥咽莻€(gè)愛(ài)書(shū)如命的人，破例借給我一本書(shū)，我自然不敢拖太久，我很快就抓緊時(shí)間讀完《歲月如歌》。把書(shū)還給她后，我沉浸在于老師的教學(xué)世界中，回味于老師以行云流水般的語(yǔ)言，以火一般熾熱的真情，敘述了她七十多年的艱辛與奮斗、傷痕與歡樂(lè)、追求與收獲，給了我巨大的心靈震撼。在我眼中，《歲月如歌》是一本大書(shū)，我從這本大書(shū)中讀到了很多很多。
我從這本大書(shū)中讀到了于漪老師堅(jiān)忍不拔的毅力和拼命向前的精神。她的一生，經(jīng)歷了種種常人無(wú)法想象的磨難，但她都闖過(guò)來(lái)、挺過(guò)來(lái)了。于老師少年時(shí)代，國(guó)難、家難接踵而至：日寇鐵蹄長(zhǎng)驅(qū)直入，家鄉(xiāng)危在旦夕，父親帶領(lǐng)一家人外出逃難；1944年夏，父親又英年早逝，家里一下子就像天塌下來(lái)一般。母親對(duì)五個(gè)子女說(shuō)：“要活，就要靠自己努力，自己吃苦。”于老師從小就懂得了“只有奮斗，才能生存；只有奮斗，才能改變孤兒寡母的命運(yùn)”。奮斗成了于老師姐弟五人的生命線（后來(lái)，他們姐弟五人全部成了學(xué)者、教授）。
我從這本書(shū)大中又讀到了于漪老師充盈胸懷的無(wú)私大愛(ài)――對(duì)教育事業(yè)無(wú)償?shù)姆瞰I(xiàn)，對(duì)學(xué)生深切的關(guān)懷，對(duì)青年、對(duì)后學(xué)者無(wú)比的真誠(chéng)。于老師說(shuō)：“教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”文革期間，接了一個(gè)亂班，她硬是用感情與責(zé)任把學(xué)生一個(gè)個(gè)找回來(lái)上課；有學(xué)生患肺結(jié)核病，家庭十分困難，她擠出錢(qián)（因?yàn)楫?dāng)時(shí)于老師家里經(jīng)濟(jì)也十分拮據(jù)）買(mǎi)特藥雷米封，讓他服用，控制了病情；有一次下鄉(xiāng)勞動(dòng)，學(xué)生小蔡半夜突發(fā)高燒，于老師不顧自己腹部剛動(dòng)過(guò)手術(shù)，背著小蔡走十幾里泥路送醫(yī)院。這樣動(dòng)人的故事在于老師幾十年的教學(xué)生涯吉有多少啊！于老師深情地說(shuō)：“只有把愛(ài)播撒到學(xué)生的心中，他們心中才有你的位置?！?/p>
我從這本大書(shū)中還讀到了于漪老師一直跟隨時(shí)代奮力前進(jìn)，從未放慢思考的腳步，從未停歇執(zhí)著的追求?！稓q月如歌》確是一本大書(shū)。她的字字句句都是從于漪老師血管中噴涌出來(lái)的心中的歌，那么樸素、真誠(chéng)，飽蘸感情，充滿哲理。
于漪老師教讀后感篇十六
《歲月如歌》是著名的教育家、語(yǔ)文特級(jí)教師于漪獻(xiàn)給教師節(jié)的一份厚禮。翻開(kāi)扉頁(yè)，是于老師的手跡:“拉開(kāi)層層心幕，往事歷歷眼前：教海沉浮，歲月如歌，被白發(fā)欺人奈何，卻道天涼好個(gè)秋！”這是于老師幾十年教海生涯的真切體驗(yàn)。
閱讀的感覺(jué)真好，捧著《歲月如歌》，一頁(yè)頁(yè)往下讀，我仿佛在傾聽(tīng)一位長(zhǎng)者的獨(dú)白，娓娓道來(lái)，時(shí)而激越，時(shí)而平緩，時(shí)而低語(yǔ)，感覺(jué)猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)心田。
隨著“歲月如歌”這個(gè)生命故事長(zhǎng)卷的逐層釋放與展開(kāi)，我不斷地被觸動(dòng)，被震懾。如今的教育專家、語(yǔ)文特級(jí)教師于漪，曾經(jīng)經(jīng)歷了那樣的苦難：?jiǎn)矢钢矗徊∧Юp身，差一點(diǎn)奪走她的生命；“文革”期間，她又遭到了怎樣的欺辱……一樁樁、一件件都沒(méi)有壓垮這位倔強(qiáng)的女性。在于老師身上我看到了什么是堅(jiān)強(qiáng)，怎樣叫師愛(ài)，什么是責(zé)任，她的“求知、求教、求真”之路，是追求理想之路，是探索語(yǔ)文教學(xué)之路，是尋求教育真諦之路。
一、求知――明燈伴我過(guò)午夜。
于漪老師說(shuō)：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語(yǔ)文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì)到永不滿足是必須遵循的信條?！庇阡衾蠋熒狭硕喙?jié)公開(kāi)課，可自己卻認(rèn)為沒(méi)有一節(jié)是十全十美的，雖然每次開(kāi)課前都考慮周全，但每節(jié)都存有遺憾。我想，正是由于于漪老師謙虛好學(xué)、永不滿足，才會(huì)有她那每節(jié)都有遺憾的說(shuō)法。作為“非科班出身”的于漪“三年磨一劍”，常常是“明燈伴我過(guò)午夜”。這種付出，這種努力，一定有一種堅(jiān)定的信念在支撐著她，有一種謙虛好學(xué)、永不滿足的精神在鼓舞著她。從教至今，于漪老師就是這樣邊教邊學(xué)走過(guò)來(lái)的。“如果學(xué)而思，學(xué)一點(diǎn)，消化一點(diǎn)，即使時(shí)間零碎，日積月累，真才實(shí)學(xué)也必大有增進(jìn)?！庇阡衾蠋熯€告訴我們：重要的理論反復(fù)學(xué)，緊扣一點(diǎn)深入學(xué)，拓開(kāi)視野廣泛學(xué)?！叭朔巧摺?，沒(méi)有誰(shuí)天生就可以做教師，于漪老師都在“一輩子學(xué)做教師”。讀到這兒，敬仰之心蕩然升起。
二、求教――夢(mèng)里尋它千百回。
于漪老師一生與語(yǔ)文結(jié)緣，終于破解“人的語(yǔ)文能力是從哪里來(lái)的”?！耙粋€(gè)人的語(yǔ)文能力只能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)，在優(yōu)秀范文的閱讀中感悟、品味、思考、理解，隨著所感、所悟、所得的潛移默化所生成，并具有自己的認(rèn)知、自己的情感、自己的品格以及具有自己個(gè)性的語(yǔ)文能力。因此，大量閱讀是提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文能力的必由之路，潛移默化是語(yǔ)文能力生成的基本規(guī)律。”
“離開(kāi)了人的培養(yǎng)去講文的教學(xué)，就失去了教師工作的制高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值。”于老師一開(kāi)始就認(rèn)定語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是幫助學(xué)生打好理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的底子，為此，她首先自學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)涉及的各種漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，大量閱讀古今中外經(jīng)典作品，并以“出口成章、下筆成文”為標(biāo)桿，迅速提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；其次于老師積極向?qū)嵺`、向同行和學(xué)生學(xué)習(xí)，用10小時(shí)、20小時(shí)準(zhǔn)備一堂課，《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》一備30多個(gè)小時(shí)，反復(fù)鉆研數(shù)十篇、上百篇教材，用規(guī)范的語(yǔ)言寫(xiě)成教案，把課上要講的每句話背下來(lái)，再脫開(kāi)教案講課，課后寫(xiě)教學(xué)后記；再次結(jié)合自修語(yǔ)文的深切體驗(yàn)，關(guān)注當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育思想的論爭(zhēng)，留意教學(xué)改革的動(dòng)向，初步形成自己的想法。
于老師說(shuō)““聲情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評(píng)析，眼神、手勢(shì)、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現(xiàn)，我常頓然有所悟：這就是語(yǔ)文！”如此地下功夫研究教學(xué)，如此的提高自己的文化底蘊(yùn)，原來(lái)特級(jí)教師是這樣“煉”成的。
三、求真――一輩子學(xué)做教師。
無(wú)需我在此嘮叨，讓我們一起來(lái)讀讀書(shū)中的一些話吧：
“做人有基本準(zhǔn)則，貪欲最為可怕，吞噬人性，如果人德都沒(méi)有，還談什么師德？
《蘇武牧羊》“這首歌不斷在我胸中激蕩，構(gòu)成了我生命的一部分”。
“我常為書(shū)中的故事激動(dòng)不已，那種對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)、對(duì)革命事業(yè)的執(zhí)著、置個(gè)人生死于度外的大無(wú)畏精神?？M我腦際，有時(shí)難以入睡?！?/p>
“當(dāng)時(shí)我執(zhí)著地想：在一個(gè)文盲和半文盲充斥的國(guó)家是不可能建設(shè)成社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的。學(xué)生只有一個(gè)青春，不能耽誤，希望他們?cè)缛粘蔀閲?guó)家的有用之才。”“教育事業(yè)真正是遺憾的事業(yè)，教師責(zé)任大如天，追求永無(wú)止境?！?/p>
書(shū)中有這樣一個(gè)事例，讓我讀過(guò)之后久久不能釋?xiě)穴D―“……兒子患敗血癥，天天高燒，嘴唇都發(fā)焦，頭上用冰袋冰著?！惶彀胍梗t(yī)生找我們談話，說(shuō)明病的嚴(yán)重性和藥效的甚微……我哭了，誰(shuí)沒(méi)有親子之愛(ài)？懇求醫(yī)生救救孩子的命。那時(shí)，我正好教高三畢業(yè)班，復(fù)習(xí)十分緊張。孩子多次病危，我陪下半夜，早晨走時(shí)，孩子總哭著不讓我離開(kāi)……說(shuō)老實(shí)話，當(dāng)時(shí)思想斗爭(zhēng)很厲害，兒子這邊舍不得，要照顧，學(xué)生那邊是關(guān)鍵時(shí)刻，耽誤不起。咬咬牙還是去學(xué)校上課。我不是醫(yī)生，不會(huì)治病，可我是教師，關(guān)鍵時(shí)刻不能離崗。此時(shí)此刻，我才真正體會(huì)到師愛(ài)超越親子之愛(ài)，它雖無(wú)血緣關(guān)系，但它寄托著祖國(guó)的期望，人民的囑托，要像愛(ài)自己的孩子一樣，一個(gè)心眼愛(ài)學(xué)生，盡心盡力培養(yǎng)他們成長(zhǎng)。”
面臨選擇，于漪老師是怎樣的一種痛苦與愧疚，舍小我而就大我，如此的情懷只有一個(gè)字――真！
歲月曾經(jīng)留下的是悲歌，然而悲歌中催生了壯歌，升騰的是她對(duì)教育事業(yè)無(wú)限忠貞，成就的是她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不懈追求的情懷，唱出的是激揚(yáng)飛越的歡歌。
感謝于漪老師，感謝《歲月如歌》，讀完此書(shū)，讓我一清如水，心無(wú)旁騖，高山仰止，景行行止。
于漪老師教讀后感篇十七
暑假，拜讀了于漪老師的《歲月如歌》，一位學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)成效、待人之道都有口皆碑的老師形象展現(xiàn)在我的面前。我被于老師的精神感動(dòng)著，被于老師的行為震撼著。
于漪老師以常人難以想像的毅力，邁入語(yǔ)文教學(xué)的殿堂，成為把握、駕馭課堂的主宰。但她并不滿足，在教學(xué)語(yǔ)言的能力上大下功夫。使教學(xué)語(yǔ)言有經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)，有文化的含量，讓學(xué)生置身語(yǔ)言美的環(huán)境中。用她的話說(shuō)就是“用語(yǔ)言粘住學(xué)生”。不僅如此，還要力求課堂語(yǔ)言清楚明白、通俗易懂，說(shuō)話節(jié)奏和諧，抑揚(yáng)頓挫，創(chuàng)造課堂氣氛，牽動(dòng)學(xué)生思緒，叩擊學(xué)生心弦。更值得敬重的是她在實(shí)際行動(dòng)上所下的苦功夫。從蘇聯(lián)作家托爾斯泰的名言中，于漪老師獲得了深刻的啟示：一名語(yǔ)文教師必須錘煉教學(xué)語(yǔ)言，研究語(yǔ)言藝術(shù)，使自己用語(yǔ)言所彈奏出來(lái)的交響樂(lè)，能在知音者——學(xué)生的頭腦里回響激蕩，收到良好的教學(xué)效果。
我們平時(shí)在教學(xué)中，較為注意教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，完成教學(xué)的任務(wù)。而在教學(xué)語(yǔ)言常是不經(jīng)錘煉的，而良好的知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言技巧又是一個(gè)好老師所必去具備的。于漪老師在規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言質(zhì)量上，追求著完美，用較規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言改造口頭語(yǔ)言。她寫(xiě)下上課的每一句話，自己修改，背下來(lái)，再口語(yǔ)化。每天都要將上課的內(nèi)容，在腦子里過(guò)一遍。每堂課心中都很踏實(shí)，絲毫無(wú)漂浮感。一步一個(gè)腳印，打造自己的語(yǔ)言工程。我自己在教學(xué)中的這方面也時(shí)常有窘迫感，真是有些汗顏呀！自己不學(xué)習(xí)，哪來(lái)源頭活水？尤其在信息、知識(shí)迅猛增長(zhǎng)的時(shí)代，沒(méi)有人能夠工作之前的在校學(xué)習(xí)期間，就完全掌握了他今后工作所需要的全部知識(shí)。教師如果不能經(jīng)常的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳，就有可能被學(xué)生看不起、沒(méi)有威信。
于漪老師說(shuō)的“我做了一輩子的老師，但一輩子在學(xué)做老師！”這是何等謙虛的胸懷！這也是她對(duì)事業(yè)的真誠(chéng)，教育事業(yè)是真善美的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園。教師是知識(shí)的化身，是道德的典范，是學(xué)子們?nèi)松煽康囊啡?。換言之，教師是學(xué)生美好心靈的塑造者。因此作為一名人民教師，應(yīng)該時(shí)刻以“德高為師，身正為范“這八個(gè)字提醒自己。無(wú)私奉獻(xiàn)、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。不為物質(zhì)所累，保持心境的純正與安寧，這是我讀完《歲月如歌》后最大的感想。
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！皫煇?ài)是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無(wú)限的師愛(ài)，可以開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛(ài)傾注于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲，和學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓一切學(xué)生的心靈都感受到師愛(ài)的溫暖。
也許在每個(gè)班級(jí)都有讓老師頭疼的學(xué)生，比如紀(jì)律不好，比如學(xué)習(xí)成績(jī)差等等，但每個(gè)孩子都有其閃光的一面，不能因?yàn)橐环矫娴那闆r就否定他的所有。
聽(tīng)著于漪老師的話，看著于漪老師的書(shū)，學(xué)著于漪老師的課，她淵博的知識(shí)，深邃的思想，精湛的藝術(shù)無(wú)不使我為之傾倒?；仡欁约憾陙?lái)的教學(xué)生涯，歲月如歌，往事歷歷在目，我為她堅(jiān)定的教學(xué)信念而折服，為她生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言而驚嘆，為她無(wú)私的奉獻(xiàn)精神而感動(dòng)。作為新時(shí)代教師的我，將用自己的汗水與智慧學(xué)做教師，用心書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育之歌。
于漪老師教讀后感篇十八
我還知道，于老師不僅很早就是聲名遠(yuǎn)播的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，而且在中學(xué)生德育方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和很深的見(jiàn)解。她對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理、習(xí)慣、情感有深入細(xì)致的把握和了解。這讓我領(lǐng)悟，于老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，為什么常能觸及那些孩子的心靈敏感區(qū)域，引導(dǎo)他們寫(xiě)出自己的真性情、真想法。而能夠如此了解學(xué)生，根源于她熱愛(ài)學(xué)生。我曾在報(bào)上看到于老師接受采訪時(shí)說(shuō)的話：教師心中要有一團(tuán)熱情的火，對(duì)學(xué)生要滿腔熱情。因此說(shuō)到底，“人”和“文”是分不開(kāi)的，懂得人才能教好文。換一個(gè)角度說(shuō)，要教好文，要在愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生上下力氣。我深深感到，要教好語(yǔ)文，教好作文，真是不容易的，何況中學(xué)語(yǔ)文老師又總是很忙。
有人說(shuō)，如今許多中學(xué)生甚至小學(xué)生的作文不講真話，他們照著報(bào)章上一些“八股文”的腔調(diào)寫(xiě)，空話套話，連綴成篇。這真令人憂慮。孩子本來(lái)是率真的，作文不講真話，顯然是社會(huì)風(fēng)氣的影響所致，更直接地與“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”的假大空的文風(fēng)相關(guān)。不少孩子可能認(rèn)為平常說(shuō)話可以隨意，一寫(xiě)作文，就須當(dāng)成“經(jīng)國(guó)之大業(yè)”，豪言壯語(yǔ)一番，或向壁虛構(gòu)一番，而不管自己是不是真懂這些話，是不是自己想要說(shuō)的話。但是我們不能把原因推向社會(huì)了事，卸掉作為語(yǔ)文教師的責(zé)任。我們要像于老師那樣，關(guān)愛(ài)學(xué)生，養(yǎng)護(hù)他們的真性情，以引發(fā)他們對(duì)真和美的固有向往，讓他們健康成長(zhǎng)，成為真人，成為良好社會(huì)風(fēng)氣的創(chuàng)造者、傳播者。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)上的這種責(zé)任感，實(shí)際上也是一種著眼于改善世風(fēng)人心的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。
點(diǎn)到“穴位”源于經(jīng)?！跋滤?/p>
在于老師具體的作文講評(píng)中，有一個(gè)好處還特別值得一提，那就是她分析學(xué)生作文中的問(wèn)題，不但精細(xì)、周到，而且總能點(diǎn)到“穴位”，指明問(wèn)題的關(guān)鍵。反觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，普遍存在的狀況是不作精心批改，評(píng)語(yǔ)不對(duì)癥下藥，只用一般的概念寫(xiě)一兩句空泛的斷語(yǔ)，很少進(jìn)行像于老師那樣認(rèn)真、細(xì)致、切中要害的綜合性講評(píng)。而于老師之所以能夠在講評(píng)中點(diǎn)到“穴位”，切中要害，除了她有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，我想還是因?yàn)樗约河蓄H為卓越的寫(xiě)作實(shí)踐。
我讀過(guò)于老師的一些散文，那是佳作，如有一篇《往事依依》，就選入江蘇教育出版社出版的語(yǔ)文課本中。還有近年出版的《歲月如歌》一書(shū)中的一些篇章，也是優(yōu)美的文章。寫(xiě)作主要是實(shí)踐性的、經(jīng)驗(yàn)性的、個(gè)人主體性很強(qiáng)的精神活動(dòng)。由于自己寫(xiě)作，有切身感受，能深刻體味寫(xiě)作中的甘苦，因而看學(xué)生的作文，就能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，僅知道一套寫(xiě)作方面的理論是不能真正搔到癢處的。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)界重視這個(gè)道理了，提倡老師們寫(xiě)“下水作文”，但“下水”者并不多。而且照我看，語(yǔ)文教師本來(lái)就應(yīng)當(dāng)常在“水”中，而不是為了教人游泳才偶爾“下水”。這是我這個(gè)不當(dāng)忙碌的中學(xué)語(yǔ)文教師的人站著說(shuō)話不腰疼嗎？不，有于老師的榜樣在。我堅(jiān)信語(yǔ)文教師常寫(xiě)一點(diǎn)的不是教案和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之類的文章比翻看許多寫(xiě)作理論和聽(tīng)別人的經(jīng)驗(yàn)介紹要有效百倍。我想于老師大概是會(huì)贊成我這個(gè)說(shuō)法的。
于漪老師教讀后感篇十九
在馬年伊始，讀完大伯寫(xiě)個(gè)孫兒雨農(nóng)的回憶錄，思緒萬(wàn)千。雖然說(shuō)，現(xiàn)在從事的工作是和文字相關(guān)，但大都是公文格式，很久沒(méi)有寫(xiě)敘事文章了，即便是在搜狐新浪的博客的文章也大都是轉(zhuǎn)載居多。微博倒是偶爾會(huì)發(fā)幾條，只言片語(yǔ)，至于說(shuō)是快節(jié)奏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的副作用，還是懶惰、功利、沒(méi)時(shí)間？就像今年春晚那首歌《時(shí)間都去哪兒了》一樣無(wú)解，所以讀完了大伯的長(zhǎng)篇，還是十分敬佩的。
翻開(kāi)記憶如同大海中的島嶼，零星散落，此時(shí)也變得清晰起來(lái)。我印象中的大伯，會(huì)和支青、新疆、哈密瓜、果脯、葡萄干聯(lián)系在一起，就如同我的小外甥會(huì)把舅舅、舅媽和加州西梅畫(huà)上等號(hào)。記得那時(shí)的泗縣，這些都還是稀罕物，我總是會(huì)想大伯是怎樣從千里之外的新疆把這些新鮮的哈密瓜帶回來(lái)的，要知道那時(shí)可沒(méi)有高鐵、動(dòng)車(chē)，飛機(jī)也不是像現(xiàn)在普及的交通工具。記得前年，大伯的兒子姜楠到合肥開(kāi)會(huì)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)到合肥還要轉(zhuǎn)機(jī)一次，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)帶這些禮物之不易，也許回家團(tuán)聚的幸福感會(huì)讓路途變短行囊變的輕快吧。
中國(guó)人安土重遷的傳統(tǒng)至今不變，想想我從20xx年外出求學(xué)，至今十三四個(gè)年頭了，即使現(xiàn)在身在合肥，每年也只得回老家一二次。大伯常年在外工作，但每年還是要回老家泗縣看看父母兄弟、同學(xué)朋友的，每次與大伯父見(jiàn)面大多是在家庭聚會(huì)上，我父親，也就是老五，我父親是一個(gè)傳統(tǒng)的人，那一代講奉獻(xiàn)的中國(guó)人的典型代表，記得小時(shí)候家里的勞模證書(shū)有很多，厚厚一摞。每次都會(huì)請(qǐng)回家探親的哥哥姐姐到家里坐坐，一是感謝他們對(duì)弟弟妹妹們的照顧，二是為了兄弟姐妹和后輩的感情交流情深。我記得那時(shí)覺(jué)得大伯的口音很特別的，泗縣口音中帶著新疆吐魯番味，其實(shí)想想，現(xiàn)代社會(huì)想做到完全的鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰其實(shí)很難，因?yàn)樯碓诋愢l(xiāng)還有讓當(dāng)?shù)厝寺?tīng)的.懂，又要鄉(xiāng)音不改挺難的，我曾經(jīng)到深圳工作過(guò)，對(duì)此深有體會(huì)。
無(wú)論這選擇是主動(dòng)的或是被動(dòng)的，在外漂泊的游子們，既然已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方，那就請(qǐng)享受這一路上的風(fēng)光。
人生哪能多如意，萬(wàn)事但求半稱心。現(xiàn)在，退休后的大伯在北京的小女兒家安享晚年。祝愿大伯他老人家闔家幸福、安康！
于漪老師教讀后感篇二十
今年暑假，媽媽給我買(mǎi)了很多書(shū)，我愛(ài)不釋手地讀了一本又一本，其中一本使我受益匪淺。這本書(shū)名叫《歲月如歌》的書(shū)讓我懂得了感恩。
讀了這本書(shū)我感悟到，感謝父母，他們給予我生命，撫養(yǎng)我成人；感謝老師，他們教給我知識(shí)，引領(lǐng)我做“大寫(xiě)的人”；感謝朋友，他們讓我感受到世界的溫暖；感謝對(duì)手，他們令我不斷努力。感謝太陽(yáng)，它讓我獲得溫暖；感謝江河，它讓我擁有清水；感謝大地，它讓我有生存空間。我清楚地記得二年級(jí)的寒假我讀過(guò)的一本書(shū)里有這樣一段話："一棵小草因?yàn)閷?duì)一滴春雨的感恩，所以它擁有了自己絢爛的花朵；一株幼苗因?yàn)閷?duì)一縷陽(yáng)光的感恩，所以它擁有了甘美的果實(shí)；一只小鳥(niǎo)因?yàn)閷?duì)大地和藍(lán)天的感恩，所以它有了翱翔的翅膀；一顆心靈因?yàn)閷?duì)愛(ài)和善良的感恩，所以它使自己擁有了鉆石般的璀璨光芒……"感恩，其實(shí)是無(wú)處不在的。當(dāng)我們偶然來(lái)到這個(gè)世界上，什么都還沒(méi)來(lái)得及做的時(shí)候，我們就已經(jīng)開(kāi)始享受前人帶給我們物質(zhì)和精神上的一切成果了。這就提醒著我們每一個(gè)人，要懷有一顆感恩的心。常懷感恩之心，我們便會(huì)更加感激和懷想那些有恩于我們卻不言回報(bào)的每一個(gè)人。正是因?yàn)樗麄兊拇嬖?，我們才有了今天的幸福和喜悅?/p>
讀了這本書(shū)，不但讓我學(xué)會(huì)了感恩親人，而且還讓我學(xué)會(huì)了感恩祖國(guó)。要想感恩祖國(guó)，報(bào)答社會(huì)，我們就要努力學(xué)習(xí)。我們雖然不能像數(shù)學(xué)王子高斯那樣，因?yàn)橐粋€(gè)巧合解開(kāi)了困擾人們2000年的數(shù)學(xué)題；也不可能像羅伯特有著無(wú)比的智慧，所以我更要腳踏實(shí)地努力學(xué)習(xí)?！稓q月如歌》中有這樣一段話：捧起一把泥土，我說(shuō)這是我的祖國(guó)；掬起一朵浪花，我說(shuō)這是我的祖國(guó)；翻開(kāi)媽媽給我的《四庫(kù)全書(shū)》,我說(shuō)這是我的祖國(guó)；彈一曲悠揚(yáng)的《高山流水》,我說(shuō)這是我的祖國(guó)！我們偉大的祖國(guó)，我在圓明園里認(rèn)識(shí)了你的屈辱，你的悲憤；我是在長(zhǎng)城上認(rèn)識(shí)了你的磅礴，你的巍峨；我是在大沙漠草原認(rèn)識(shí)了你的寬廣，你的遼闊……偉大的祖國(guó)，我為你驕傲！為你自豪！我感恩祖國(guó)，所以現(xiàn)在要更加勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，使自己成為棟梁之材，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)！
常懷感恩之心，便會(huì)以給予別人更多的幫助和鼓勵(lì)為最大的快樂(lè)，便能對(duì)落難或者絕處求生的人們愛(ài)心融融地伸出援助之手，而且不求回報(bào)。常懷感恩之心，對(duì)別人對(duì)環(huán)境就會(huì)少一分挑剔，而多一分欣賞。感恩，是我們生活中永恒的話題。學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活。我們將會(huì)感受到更多快樂(lè)。
于漪老師教讀后感篇二十一
收到學(xué)校的贈(zèng)書(shū)是在九月，匆匆忙忙里，三個(gè)月的日子也就這么流淌而去。如果這時(shí)候驚心時(shí)光的飛逝，想起于漪老師的“歲月如歌”，那我的便是“觸目驚心”了吧！閱讀于漪老師的《歲月如歌》斷斷續(xù)續(xù)地延綿了三個(gè)月，在燈下打這篇讀后感時(shí)，回想書(shū)中的情景，依舊熱血沸騰，世間竟有如此至真至純之人，活得那么自我，那么純粹，用一片熱愛(ài)澆灌三尺講臺(tái)，以一片赤誠(chéng)教書(shū)育人，于漪，真不愧“經(jīng)過(guò)英雄”也！
日寇鐵騎踏中華，家中父老多病痛，這便是于漪老師的童年生活環(huán)境。大環(huán)境下的恐怖，家中的貧窮，都沒(méi)有擊倒作為長(zhǎng)女的于漪老師，她說(shuō)，“奮斗才能生存”，于是她告別母親去蘇州求學(xué)。戰(zhàn)亂紛飛的年代，都德《最后一課》的小弗朗士深深打動(dòng)了年幼的于漪，炮火擊毀了美好的童年，卻留下了“一切為民族”的心靈震撼，這不僅是于漪老師進(jìn)入鎮(zhèn)江中學(xué)時(shí)所學(xué)到的校訓(xùn)，更是鑄造師魂的基因，她說(shuō)：“這五個(gè)大字?jǐn)S地有聲，鐫刻我心?！笔前?，不管生活的炮火有多猛，對(duì)教書(shū)育人的熱愛(ài)與執(zhí)著，于漪老師的赤誠(chéng)如滔滔江水，哪管你“東西南北風(fēng)”，我自笑傲“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”！
于漪老師在書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書(shū)，一個(gè)多彩的世界?！睂W(xué)生之于于漪老師，不僅僅是學(xué)生，更是朋友，亦是老師。不論是奮力救火的班長(zhǎng)小鄭，還是鄭重地說(shuō)出“我當(dāng)老師，就一直想到要愛(ài)學(xué)生”的小肖，于老師在每一個(gè)孩子身上都看到了閃光點(diǎn)，她說(shuō)：“我也是學(xué)生”，孩子們的身上折射出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)、求知欲都讓于漪老師感動(dòng)并從中汲取力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想，這也是我們青年教師需要學(xué)習(xí)的地方吧，學(xué)會(huì)與孩子們相處，不僅僅看到他們的“美麗”，還要學(xué)習(xí)這份珍貴，“春風(fēng)十里，不如有你”，亦師亦友，我們共進(jìn)步！
于漪老師在書(shū)的封面上這樣寫(xiě)道：“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師?！被畹嚼蠈W(xué)到老，這樣的教育情懷是值得每個(gè)教育工作者敬佩與學(xué)習(xí)的，成為一個(gè)“不知足”的教師吧，我的腦海里回蕩著這樣的呢喃，如歌的歲月早已走向來(lái)時(shí)的路，那么，讓我們向前走吧，活得純粹，活得真誠(chéng)，向前走啊，向前走！
于漪老師教讀后感篇二十二
讀一本優(yōu)秀的書(shū)，我們能遇見(jiàn)美麗的靈魂。
把生命凝結(jié)在語(yǔ)言文字中，能夠遇見(jiàn)最好的自己。這，肖培東老師做到了。人，因思想而偉大。一個(gè)人，真正能做到“群體穿越”，抵達(dá)這個(gè)美好的世界，那得要擁有我們所不擁有的才情和孤獨(dú)。于此，生命的精彩只能交給時(shí)間，毋須追逐，一切自然而然了。肖培東老師所著的新書(shū)《教育的美好姿態(tài)》能夠呈現(xiàn)在讀者面前，這是語(yǔ)文教育界的大事情。在眾語(yǔ)成文的當(dāng)下，語(yǔ)文教育教學(xué)理念和實(shí)踐，蔚為大觀。而能夠“淺淺地教語(yǔ)文”，堅(jiān)守語(yǔ)文的本真，真正站在學(xué)生和語(yǔ)言文字的起點(diǎn)來(lái)靈動(dòng)地教語(yǔ)文，讓語(yǔ)文美好綻放，這，恐怕，我們要一輩子的修行。
《教育的美好姿態(tài)》這本新書(shū)與1月出版的《我就想淺淺地教語(yǔ)文——肖培東語(yǔ)文課例品讀》一道，成為肖老師語(yǔ)文人生的最好禮物。語(yǔ)文，只有對(duì)其愛(ài)得深沉，才能參悟其中的奧秘，也才能融進(jìn)自己的生命里。沒(méi)有語(yǔ)文的走遍千山萬(wàn)水，沒(méi)有一堂堂課的鋪陳，沒(méi)有苦心孤詣地反思，沒(méi)有無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜，怎么可能有教育的美好姿態(tài)?淺淺地教語(yǔ)文，教的不僅是語(yǔ)文，更是讓我們找尋到了不知何時(shí)何地失去的青春吟唱。原始的，純凈的，真誠(chéng)的，重拾我們教育的和語(yǔ)文的初心。任生命一天天的流逝，那永不改變的卻是“一顆不近黃昏的心”。
3月6日下午，當(dāng)我得知肖老師的專著《教育的美好姿態(tài)》能在原創(chuàng)圖書(shū)的微店購(gòu)買(mǎi)后，時(shí)不我待，二話不說(shuō)，找到網(wǎng)址，點(diǎn)擊打開(kāi)，赫然在目的便是封面印有七個(gè)大字的書(shū)名——教育的美好姿態(tài)。這書(shū)名豎行排版，方方正正，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。即使看看書(shū)名，就能讓人想象得到肖老師是一位有生命情懷的語(yǔ)文人。在這個(gè)功利的社會(huì)，人心浮躁，為名為利，人們走得太快，太遠(yuǎn)，忘記了生命最本來(lái)的樣子。真的能夠靜下心來(lái)，腳踏實(shí)地，仰望星空，思考什么是語(yǔ)文，什么是教育，什么是人生，并能用心寫(xiě)成充滿詩(shī)意和哲理的文字，讓我們所有人都為之感動(dòng)，這，需要有怎樣“真實(shí)，靈動(dòng)，大氣，細(xì)膩”的靈魂。教育，在肖老師的心中是美好的，也因此，要以最美好的姿態(tài)與之相遇。眼前，我仿佛感知到了春花盛開(kāi)之浪漫，靜水流深之美麗。
再看網(wǎng)上的圖書(shū)封面，肖培東三個(gè)字與書(shū)名相比，小得讓人愛(ài)憐。于此，這是一種謙卑的姿態(tài)。一本書(shū)上，大字體的書(shū)名，小字體的姓名，恐怕，這，讓我們不要過(guò)于關(guān)注作者是誰(shuí)，而是著眼于書(shū)的思想內(nèi)容吧。我們深知“讀其書(shū)想見(jiàn)其為人”的道理，一個(gè)人的眼光、性格和審美趣味都在一行行的語(yǔ)言文字之中，正如肖老師自己所說(shuō)：“透‘形’禪‘神’”。讀書(shū)，要悟其中精、氣、神。至于，這本書(shū)的作者，往往透過(guò)個(gè)人的文風(fēng)，就能覺(jué)知得到的。誠(chéng)然，姓名僅僅是符號(hào)而已，但是那更是有意義的符號(hào)。讀書(shū)人真的能夠做到“立言”，美好的名聲就不需要整天翹首以待了。
封面上還有點(diǎn)淺藍(lán)色的幾何圖案，似翩翩起舞的蝴蝶，展開(kāi)翅膀的瞬間，清風(fēng)拂面，便能激蕩起一場(chǎng)情感和思維的風(fēng)暴。
時(shí)間分分秒秒地過(guò)去，這顆等待的心，無(wú)時(shí)無(wú)刻不焦灼。肖老師的《教育的美好姿態(tài)》這本書(shū)，到底能夠給我們帶來(lái)怎么樣的心靈洗禮。巴望著，盡快能夠遇見(jiàn)你，讓這盞明燈，點(diǎn)亮早已干枯的心燈。
3月12日早上，我急忙奔到學(xué)校傳達(dá)室，找到了包裹，拆開(kāi)塑料包裝的那一瞬，展現(xiàn)的便是“教育的美好姿態(tài)”。能夠遇見(jiàn)這樣的書(shū)名，本身就是美麗。何況這些字字走心的文句，教我怎樣語(yǔ)文，怎樣教育，怎樣生活。追根溯源，不忘初心。正如肖老師所言：“我們已經(jīng)得太遠(yuǎn)，以至忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)?！边^(guò)好每一天的日子，并能“吾日三省吾身”，在人生前進(jìn)的路上，不必苛求什么，讓美好的人生姿態(tài)靜待花開(kāi)。
這一周的時(shí)間，我閱讀著，思考著，感動(dòng)著。帕斯卡爾說(shuō)：“人是會(huì)思想的蘆葦”。人之所以偉大，正因?yàn)槟軌蛩枷?。讓思想插上翅膀，靈魂會(huì)在高處自由飛翔的。我遇見(jiàn)了肖老師“心鶩八極，神游萬(wàn)仞”的才情，散文詩(shī)式的語(yǔ)言，字字珠璣。就看書(shū)中的大標(biāo)題，就讓人感慨萬(wàn)千?！敖虒W(xué)，是彼此都要珍惜的緣分”，“語(yǔ)文的表情與眼光”，“沒(méi)有難上的課，只有不忘初心”和“世界，別與我爭(zhēng)奪”等。這里，有對(duì)自己語(yǔ)文課堂的審視，也有對(duì)后生晚輩的期盼;這里，有讀書(shū)感悟，也有寫(xiě)作見(jiàn)解;這里，有心靈的私語(yǔ)，也有哲理的論道。城市，鄉(xiāng)村;他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng);親人，他人;行走，凝望。憂愁，欣然;孤獨(dú)，樂(lè)群;失落，憧憬。天地人心，化為一行行直擊心靈的文字，溫暖了我們這顆冰冰冷冷的心。
有時(shí)，讀得酣暢淋漓，忘記了時(shí)間;有時(shí)，讓人冥神苦思，遇見(jiàn)肖老師那顆詩(shī)心。人們說(shuō)：“肖老師是不是詩(shī)人的詩(shī)人”。我想，肖老師的靈動(dòng)思緒反映在心靈的文字上，難道這不正是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的魅力嗎?詩(shī)人的異稟，“卓然思不群”的氣質(zhì)、情懷，幸福了我們所有人。
不，不對(duì)，肖老師的文字又是接地氣的，如“淺淺地教語(yǔ)文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的、也應(yīng)該要感受的思想?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)，要著眼于語(yǔ)言和語(yǔ)文能力。我們朝向語(yǔ)言的海洋，眺望精神的天空。”“文言文的教學(xué)首先貴在理解——字詞的理解、文意的理解、思想的理解、情感的理解等，因此，必須給足學(xué)生時(shí)間去完成字詞與文意的理解，這是基礎(chǔ)?！蹦憧?，這就是語(yǔ)文，多么實(shí)實(shí)在在，平平常常。
還不對(duì)，肖老師不是詩(shī)人，而是哲人。你看這些思考，就讓我們擊節(jié)贊嘆：“你是你的課堂，你是你的人生。你是你的，你的是你，教學(xué)和心靈一致，沒(méi)有一種偽裝能瞞過(guò)課堂上所有的眼睛?！薄吧粫?huì)有真正的黑暗，你的世界黯淡，是因?yàn)槟悴仄鹆藷簟！薄敖逃淖藨B(tài)其實(shí)就是生活的姿態(tài)，這個(gè)世界，所有愛(ài)的姿態(tài)，都在成就我們的幸福和美好?！边@，一顆詩(shī)心，是語(yǔ)文的、教育的、文學(xué)的、哲學(xué)的。這本直指心靈之書(shū)，正如肖老師所言：“寫(xiě)給每一位教師的生命之書(shū)?！睕](méi)有凝視世界的眼睛，只能蒼白代替斑斕;未曾省察的人生，終會(huì)毫無(wú)意義的。我們的語(yǔ)文，應(yīng)該、能夠遇見(jiàn)教育的美好姿態(tài)。
你有怎樣的生活就有怎樣的語(yǔ)文。語(yǔ)文，行走在路上，抵達(dá)我們最好的生命遇見(jiàn)。
從一句句哲言中，我讀到了你的深邃。你經(jīng)常是在天上飛的人，俯瞰廣袤的大地，便有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的萬(wàn)丈豪情。你也經(jīng)常坐上動(dòng)車(chē)，飛馳的山川成了心中的風(fēng)景。你走遍千山萬(wàn)水，遇見(jiàn)一些人，體驗(yàn)了不一樣的風(fēng)土人情，走向不一樣的語(yǔ)文世界。午夜時(shí)分，一個(gè)人在外地，城市夜色溫柔，鄉(xiāng)村寧?kù)o平和，孤獨(dú)著，思考著。
從一篇篇散文中，我讀到了你的執(zhí)著。因?yàn)閻?ài)，愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)生活，一切努力，也許與個(gè)人勤奮無(wú)關(guān)，而僅僅是習(xí)慣吧。一旦習(xí)慣，成為自己生命的一部分，比如愛(ài)閱讀，愛(ài)寫(xiě)作，那就感覺(jué)不到累，因?yàn)槟遣皇侨蝿?wù)，而是心靈的需要。
從整本書(shū)中，我讀到了你的美好。想象得到，一個(gè)人在候機(jī)過(guò)程中，坐在一排椅子的邊角，靜靜地用電腦敲著文字，投入到文字世界之中是毫不理會(huì)飛機(jī)是否晚點(diǎn)的。這個(gè)世界是屬于你的。只有心思澄明，才能照見(jiàn)純凈美好的心靈。
夜深沉，一本生命之書(shū)，要融在我的心中。
于漪老師教讀后感篇二十三
每個(gè)人在自己的流金歲月里，都有一段動(dòng)聽(tīng)的歌。
本書(shū)是一個(gè)軍官在盤(pán)點(diǎn)自己二十六載的377篇訪記時(shí)，譜寫(xiě)的一首感人之歌。讀過(guò)之后有四個(gè)字在我的腦海里反映特別強(qiáng)烈：“感動(dòng)”，被書(shū)中所有人物的故事而感動(dòng)；“朦朧”，從表層意義講，作者追憶的是自己的一段歲月，然而內(nèi)容講述的卻是他人的故事，贊美的卻是他人的歌，這種“朦朧”的構(gòu)思大作，不但體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作水平之高，而且還突出了一個(gè)軍人時(shí)時(shí)刻刻服務(wù)于他人的高尚品德。軍人，不愧為黨和人民賦予的榮號(hào)，人民為軍營(yíng)有這樣的靈魂工程師而感動(dòng)。
《歲月如歌》，多么浪漫而又有詩(shī)意的書(shū)名啊，當(dāng)我懷著仰慕的心情讀完這本書(shū)的'時(shí)候，我不只深深悟到了他有著內(nèi)涵的分量。同時(shí)，也仿佛聆聽(tīng)了一首具有歷史記載的大合唱名曲。群英匯聚，唱出了黨情，唱出了軍威，也唱出了眾多英雄兒女的崇高品德。
《歲月如歌》，用一篇篇如詩(shī)的標(biāo)題，講述著一個(gè)個(gè)真實(shí)而又感人的故事，把軍人的那種鐵骨錚錚，堅(jiān)不可摧，愛(ài)國(guó)愛(ài)民愛(ài)藝術(shù)和為藝術(shù)而無(wú)私奉獻(xiàn)的大無(wú)畏精神，栩栩如生的帶給了讀者，讓人讀后感到：這是一支高素質(zhì)、高水平的隊(duì)伍是藝術(shù)文化的珍品，也是藝術(shù)人生路上的一盞明燈。
《歲月如歌》還充分反映了我黨我軍在各個(gè)歷史階段為人民培育了大批的優(yōu)秀黨員干部和各方骨干人才。如：《山高水長(zhǎng)》訪沂蒙山老區(qū)的素描；《旋轉(zhuǎn)的紅舞鞋》訪著名舞蹈家、女將軍劉敏；《震撼世界的5分54秒》訪舞蹈千手觀音編導(dǎo)總政歌舞團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)張繼剛等等感人的訪記，還有訪那些著名歌星、演員以及眾多的藝術(shù)人員們。這些既平凡而又偉大的軍旅戰(zhàn)士們，都為推動(dòng)我國(guó)的藝術(shù)文化的發(fā)展做出了功不可沒(méi)的巨大貢獻(xiàn)。而今，這些可敬的老藝術(shù)家們?nèi)匀贿€在不同的崗位上肩負(fù)著重任，繼續(xù)為我國(guó)的民族藝術(shù)發(fā)展傳授者知識(shí)，奉獻(xiàn)著自己的經(jīng)驗(yàn)。在此，我們稱贊這支隊(duì)伍，他們是當(dāng)之無(wú)愧的藝術(shù)楷模，他們用自己的才華譜寫(xiě)了一曲最感人的軍旅之歌，人民為有這支靈魂的工程隊(duì)伍而驕傲，歷史會(huì)永遠(yuǎn)記載著他們的。
感謝作者——梁祖國(guó)先生為讀者撰寫(xiě)了這么一部感人的好書(shū)，期得著你和《歲月如歌》一書(shū)中所有的戰(zhàn)友們，在今后的歲月中，不斷充實(shí)你們的歌，把這首《歲月如歌》繼續(xù)譜寫(xiě)下去，讓這支歌匯寫(xiě)成一首響亮的交響樂(lè)曲，奏響祖國(guó)，奏響全世界，為推動(dòng)人類的精神文明之發(fā)展，為建設(shè)和平和諧的社主義國(guó)家再奏輝煌。
最后敬請(qǐng)《歲月如歌》中的每一位干部戰(zhàn)士和藝術(shù)家們，接受我內(nèi)心深深的崇拜，并真誠(chéng)的祝愿他們，平安！健康！幸福！快樂(lè)！
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