競爭是現(xiàn)代社會的主旋律，無論是學(xué)業(yè)還是職場，我們都需要具備競爭力才能脫穎而出。在制定解決方案的過程中，我們需要充分了解各種相關(guān)因素的影響。通過閱讀總結(jié)范文，可以了解不同領(lǐng)域、不同層次的總結(jié)寫作的風(fēng)格和特點。
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
文章從模擬公司教學(xué)法的源起及適用條件出發(fā)，闡述了將模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實訓(xùn)的意義，并提出了模擬公司教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)實訓(xùn)中的策略。
模擬公司教學(xué)模式最早產(chǎn)生于20世紀50年代的聯(lián)邦德國，其理論依據(jù)來自于教育學(xué)中的“行為導(dǎo)向”思想。德國著名學(xué)者特拉姆認為行為導(dǎo)向表征的是一種教學(xué)模式的基本精神，在其指引下，參與學(xué)習(xí)的個體能夠在評估自身能力、了解客觀規(guī)律及預(yù)判行為結(jié)果等方面得到切實的提升。這個參與學(xué)習(xí)的過程在實質(zhì)意義上就是一個個體不斷發(fā)展的過程，參與學(xué)習(xí)的個體在理論知識與實踐知識等方面獲得漸進性進步。以行為導(dǎo)向為指引的教學(xué)模式通常以案例教學(xué)法、主題教學(xué)法、角色教學(xué)法、模擬教學(xué)法等形式展現(xiàn)出來。追根溯源，“模擬公司教學(xué)法”就是模擬教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用[1]。這種教學(xué)方法旨在賦予學(xué)生充分的自主權(quán)限，使其在教師的督導(dǎo)之下按照實際的商事活動規(guī)則與法律制度“創(chuàng)立”某種公司形態(tài)。雖然這種公司并非實際存在于商業(yè)社會中的法人主體，但其基本功能與真實的商業(yè)公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運行方式開展相關(guān)活動，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生可以擔(dān)任模擬公司的具體職務(wù)，扮演其應(yīng)有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學(xué)法被引入國內(nèi)，在經(jīng)濟類專業(yè)得到了廣泛的認可與推廣。目前商務(wù)外語、文秘等專業(yè)教學(xué)也正在嘗試開展，而其在法學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的嘗試尚付闕如。
不斷發(fā)展變化，信息爆炸的社會環(huán)境更使得法學(xué)教學(xué)模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學(xué)、知識講授為核心的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式不能與時俱進，我國法學(xué)教育的整體質(zhì)量提升與可持續(xù)發(fā)展都將面臨嚴重威脅。
改革的方式之一就是將重視實踐技能培養(yǎng)的實訓(xùn)教學(xué)方式引入法學(xué)教學(xué)。模擬法庭教學(xué)法、法律診所實訓(xùn)均屬此類。雖然教育者們對“法學(xué)實訓(xùn)教學(xué)”的理解并不一致，但實訓(xùn)教學(xué)確實存在很多問題，比如諸多院校沒有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學(xué)效果不明顯。一方面是因為實訓(xùn)教學(xué)方式與課堂理論教學(xué)方式之間過于涇渭分明，“理論課”與“實訓(xùn)課”在內(nèi)容設(shè)計上脫鉤嚴重;另一方面，很多高校的法學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程流于形式，沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，沒有將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)任務(wù)落到實處。而“畢業(yè)實習(xí)”作為各法學(xué)院校普遍開設(shè)的實踐課程，是我國傳統(tǒng)法學(xué)教育實踐能力培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所在院校的規(guī)定，即將畢業(yè)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進入法律相關(guān)實務(wù)部門、社會機構(gòu)、企業(yè)實習(xí)，了解相關(guān)法律業(yè)務(wù)知識，以提升專業(yè)操守、職業(yè)知識、道德品質(zhì)等，為將來從事法律工作奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式有其存在的必要性，但實際效果卻不盡如人意。學(xué)生在有限的實習(xí)期無法真正適應(yīng)與融入到實習(xí)單位的主要業(yè)務(wù)活動中，許多學(xué)生無法參與實習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)，其職業(yè)素養(yǎng)的提升與實踐知識的增長十分有限。甚至很多院校的畢業(yè)實習(xí)就是應(yīng)付了之。經(jīng)過所謂的畢業(yè)實習(xí)，不少學(xué)生還是對相關(guān)法律實踐常識知之甚少，并未能具備應(yīng)有的知識水平[3]。
可見，法學(xué)實踐教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)形式，在提高學(xué)生實踐能力等方面確實起到一定的作用，但是，受各種主客觀因素的制約和困擾，其運行質(zhì)量和效果不佳。著眼于我國法律專業(yè)實踐教學(xué)的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，其遇到了核心作用空心化、實際操作形式化、踐行價值虛無化等嚴重的問題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專業(yè)實踐教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力應(yīng)為終極目的與核心目的，應(yīng)切實發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，教師在更大程度上實施引導(dǎo)與誘導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生與教師的深度互動。法學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的引進和發(fā)展已經(jīng)是高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的必然趨勢，它在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生職業(yè)競爭力及綜合實力等方面具有不可替代的功能。我國的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國家的法學(xué)教育模式具有較大差異，在立法機制、司法制度、法律文化、教學(xué)范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。
法學(xué)實訓(xùn)教學(xué)方法在我國尚處于嘗試推廣階段，其應(yīng)是一個不斷發(fā)展的過程，教育者們應(yīng)不斷地摸索、總結(jié)適合法學(xué)教學(xué)的實訓(xùn)形式和方法。模擬公司教學(xué)法作為一種從國外引入的新型能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)方法，是一種讓學(xué)生在“工作崗位”上學(xué)習(xí)與實踐的教學(xué)方法。其基本模式是使學(xué)習(xí)參與者融入高度虛擬化的“公司”活動中，使其擔(dān)任該“公司”的真實職務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)，在高度模擬的商事活動與公司活動中不斷提升自身的實踐能力與職業(yè)素質(zhì)。目前模擬公司教學(xué)法之所以在經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)中取得了相當?shù)膶嵭?，是因為其解決了現(xiàn)實教育中最大的問題——學(xué)校教學(xué)和社會需求嚴重脫節(jié)。法學(xué)教育本質(zhì)上是一種注重實務(wù)操作的專業(yè)教育，在法學(xué)教育正在由過去以法學(xué)理論教育為主轉(zhuǎn)向法學(xué)理論與法律技能技巧并重的綜合型實務(wù)教育的過程中，將模擬公司教學(xué)模式引入國內(nèi)的法學(xué)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以不同行業(yè)的公司在成立、運作的不同階段，其法律實務(wù)工作內(nèi)容為切入點，創(chuàng)設(shè)模擬公司需要應(yīng)對的法律問題的仿真環(huán)境，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生全面接觸社會，多層面、多角度地了解法律實務(wù)提供了一個優(yōu)質(zhì)的仿真平臺，使學(xué)生能夠高效地將理論知識與社會實踐有機動態(tài)結(jié)合，切實提高法律實際應(yīng)用能力，并在其體驗法律職業(yè)角色的同時，因時制宜，培育其職業(yè)責(zé)任感等重要的職業(yè)道德素養(yǎng)。
1.開設(shè)相關(guān)課程。應(yīng)用模擬公司教學(xué)法對學(xué)生開展法學(xué)專業(yè)能力實訓(xùn)教學(xué)時，需要學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了“民法”、“刑法”、“經(jīng)濟法”、“合同法”等課程，通過這些基礎(chǔ)法學(xué)原理和法律規(guī)定的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步樹立了法律思維，并具備了一定的法律知識學(xué)習(xí)技能。在此基礎(chǔ)上，與公司法律實務(wù)直接相關(guān)的部門法課程可以與該教學(xué)法的應(yīng)用同時開設(shè)，比如“公司法”、“票據(jù)法”、“勞動法”、“證券法”、“破產(chǎn)法”等。理論與實訓(xùn)同步進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識及時在公司法務(wù)實訓(xùn)中得到檢驗，他們再回到理論學(xué)習(xí)中鞏固加強。
2.對教師素質(zhì)能力的要求。首先，應(yīng)用模擬公司教學(xué)法的教師必須認同這種教學(xué)方法，熟悉“行為導(dǎo)向”的`實訓(xùn)原則，具備較強的教學(xué)組織能力。在模擬公司的實訓(xùn)教學(xué)中，教師不僅需要選取實訓(xùn)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，合理安排、布置實訓(xùn)任務(wù)，師生之間的溝通、互動，無論在廣度和深度上都要遠高于常規(guī)理論教學(xué)。其次，應(yīng)用模擬公司教學(xué)法的教師除了須滿足“雙師型”教師的要求——具備法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)有的扎實的理論基礎(chǔ)知識和法律實務(wù)經(jīng)驗外，還應(yīng)富有公司法務(wù)工作的實踐經(jīng)驗。這樣才能真正發(fā)揮模擬公司教學(xué)法的優(yōu)勢，不僅傳授學(xué)生公司法務(wù)所需的最基本的法律知識、相關(guān)理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從事公司法律實務(wù)應(yīng)具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問題的能力。
1.調(diào)研法律風(fēng)險。為了讓參加模擬公司教學(xué)實訓(xùn)的學(xué)生盡早樹立實務(wù)意識進入實訓(xùn)狀態(tài)，在組建模擬公司前，可先組織學(xué)生開展公司法律風(fēng)險調(diào)研。具體操作由實訓(xùn)指導(dǎo)教師將公司成立及運營中可能遇到的法律問題分類別列出公司法律風(fēng)險調(diào)查問卷的綱目。將學(xué)生分組，分工負責(zé)綱目下具體問卷內(nèi)容的擴充。因為該階段學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“公司法”，調(diào)查問卷的充實完善主要通過文獻資料的廣泛閱讀和系統(tǒng)整理進行。調(diào)查問卷內(nèi)容經(jīng)數(shù)次集合研討定稿后，印制，布置調(diào)研任務(wù)。每個學(xué)生須完成一定數(shù)量的調(diào)查問卷，可以通過親友介紹走訪“熟人”公司，更倡導(dǎo)登門造訪“陌生”公司，真正獲得實務(wù)體驗。調(diào)查問卷返回后，布置學(xué)生分綱目完成統(tǒng)計分析，撰寫公司法律風(fēng)險調(diào)研報告。此環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生在“自己”的公司成立之前，便對“別人”的公司成立、運營的法務(wù)工作和法律風(fēng)險形成感性認識，并對之后的模擬公司法務(wù)工作有所預(yù)見。
2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實務(wù)相關(guān)的前置課程后，即可開始對學(xué)生進行模擬公司法務(wù)的實訓(xùn)教學(xué)。將模擬公司教學(xué)模式移植于法學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)中，從模擬公司的組建環(huán)節(jié)便開始涉及公司成立的法律實務(wù)。在此階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“民法”、“經(jīng)濟法”課程中關(guān)于法人、公司的法學(xué)理論和知識，讓學(xué)生對公司“主體”有基本的了解，同步開設(shè)的“商法”(或單獨設(shè)置的“公司法”)課程，對公司的法學(xué)理論、相關(guān)法律規(guī)定正在進行系統(tǒng)講授。在此基礎(chǔ)上，模擬公司實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，可以將學(xué)生分組，預(yù)模擬成立不同行業(yè)的公司。小組規(guī)模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導(dǎo)教師結(jié)合各組預(yù)成立的模擬公司的行業(yè)，布置學(xué)生進行相應(yīng)的公司設(shè)立準備工作。各組成員須完成公司成立的相關(guān)法律法規(guī)整理、設(shè)立流程的網(wǎng)上辦事平臺和行政主管部門辦事大廳實際調(diào)研三方面的分工任務(wù)，整合后正式進入模擬公司的設(shè)立階段。模擬公司設(shè)立后，組織成員編制公司設(shè)立流程、總結(jié)注意事項、對相關(guān)法律規(guī)定展開評價分析。
3.運作公司法務(wù)。模擬公司進入運營階段，指導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)定公司法務(wù)工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業(yè)在運營中遇到的常規(guī)法律問題，虛擬學(xué)生需要處理的具體公司法律事務(wù)。為了保證學(xué)生在實訓(xùn)中獲得鍛煉機會的充分性以及實踐能力提高的成效，指導(dǎo)教師將根據(jù)具體法律事務(wù)的繁簡程度，對較為繁復(fù)的具體法務(wù)，安排小組成員分工協(xié)作，較為簡單的法務(wù)工作，由小組每位成員各自同時進行，任何一個環(huán)節(jié)，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結(jié)，切實提高公司法務(wù)的實際操作能力。
4.創(chuàng)建仿真平臺。模擬公司教學(xué)法不僅要通過虛擬學(xué)生作為公司法務(wù)工作人員在相對閉合的空間，預(yù)設(shè)常規(guī)法律事務(wù)的處理來提高學(xué)生的職業(yè)能力，更要激發(fā)學(xué)生對法律實務(wù)工作的興趣，特別是要力爭擺脫“模擬法庭”類實訓(xùn)教學(xué)高度既定性的桎梏，這就需要通過創(chuàng)建“模擬公司群”來構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓(xùn)平臺，這也為指導(dǎo)教師提出了更高的教學(xué)組織能力要求。如前所述，在模擬公司實訓(xùn)教學(xué)的“成立模擬公司”階段，已經(jīng)將學(xué)生分組，按行業(yè)類別成立相異的模擬公司。在一個優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓(xùn)平臺上，學(xué)生將不僅僅是在各自公司內(nèi)部處理指導(dǎo)教師虛擬的靜態(tài)的公司法律事務(wù)，比如針對預(yù)設(shè)的交易制作買賣合同范本、應(yīng)對虛擬糾紛撰寫訴訟文書等。更要在指導(dǎo)教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯(lián)系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過動態(tài)的、高度仿真的實務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生持續(xù)保持訓(xùn)練熱情、投入體會職業(yè)角色，并逐步培育其職業(yè)責(zé)任感，為將來的實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
公司法務(wù)工作繁難復(fù)雜，面臨的法律風(fēng)險在不同行業(yè)，公司設(shè)立、運營的不同階段均有差異。而法學(xué)實訓(xùn)學(xué)時有限，又受前導(dǎo)及同步開設(shè)課程的限制，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生既定的知識基礎(chǔ)和理論教學(xué)進度，搭建優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓(xùn)平臺——互聯(lián)的模擬公司群，并在每一個公司設(shè)立和運營的諸多繁難法務(wù)中進行取舍，合理設(shè)計學(xué)生的實訓(xùn)方案是模擬公司教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)實訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。在法學(xué)實訓(xùn)的具體應(yīng)用中應(yīng)特別注意三方面的問題。
一是公司實務(wù)模擬須與法學(xué)理論教學(xué)緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)行相關(guān)理論教學(xué)進度的把握尤為重要。實務(wù)模擬與相關(guān)公司法理論教學(xué)同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學(xué)生興趣最為穩(wěn)定，但對指導(dǎo)教師理論教授水平要求較高;實務(wù)模擬稍遲于理論教學(xué)，可起到踐行檢驗理論知識、自查學(xué)習(xí)效果的作用。實務(wù)模擬超越理論教學(xué)進度，表面上會呈現(xiàn)出學(xué)生求知欲高漲，實際上卻是以耗費本就有限的實訓(xùn)時間和指導(dǎo)教師資源，學(xué)生因先經(jīng)歷所謂實務(wù)得來的“一知半解”而削弱對系統(tǒng)理論教學(xué)的專注力為代價。
二是模擬公司教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)實訓(xùn)應(yīng)用過程中應(yīng)注意階段性總結(jié)、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運營的各環(huán)節(jié)法律事務(wù)本就繁雜，互聯(lián)的模擬公司群的實訓(xùn)平臺的搭建更將為學(xué)生提供充沛的實訓(xùn)機會。如何在實訓(xùn)足量的基礎(chǔ)上確保效果優(yōu)良?指導(dǎo)教師有意識地安排學(xué)生進行階段性研討、總結(jié)，是鞏固學(xué)生訓(xùn)練效果，切實提升其職業(yè)能力的有力舉措。學(xué)生在實訓(xùn)中的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)一樣受學(xué)習(xí)規(guī)律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環(huán)節(jié)缺失，接下來便是新知識的興趣—接觸—了解，同時既受知識的遺忘。在數(shù)量龐大、高密度的模擬公司法學(xué)實訓(xùn)中較常規(guī)的理論學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)這種邊學(xué)邊丟的現(xiàn)象。因此指導(dǎo)教師在實訓(xùn)中強化階段性舉措十分必要。
三是模擬公司教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)實訓(xùn)應(yīng)用中應(yīng)潛心培育學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和團隊協(xié)作精神。該方法應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)相較于模擬法庭等其他實訓(xùn)教學(xué)方式最大的優(yōu)勢便是該種組織形式容納學(xué)生的高度自我控制機制——每個成員均需要獨立完成指導(dǎo)教師布置的某些具體實訓(xùn)任務(wù)的同時，在每一個模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務(wù)工作的一員，須與其他法務(wù)工作者分工配合、協(xié)同合作，站在公司的立場審視、分析、解決法律問題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團體一員的角色體驗對培育學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和團隊協(xié)作精神大有裨益。讓學(xué)生在畢業(yè)前即有機會體驗公司法務(wù)人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業(yè)后進入法律職業(yè)的適應(yīng)期，從而提升其在就業(yè)市場的競爭力。
綜上，將模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的嘗試在我國尚付闕如。摸索、嘗試其具體應(yīng)用、分析其教學(xué)實效，將為法學(xué)實訓(xùn)方法體系的豐富和完善積累寶貴的經(jīng)驗。
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
項目教學(xué)法既是一種有效地教學(xué)方法更是一套優(yōu)秀的教學(xué)戰(zhàn)略，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。項目教學(xué)法是一種十分靈活的教學(xué)方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發(fā)展空間，更能開發(fā)學(xué)生的潛力。項目教學(xué)法實質(zhì)上是更換傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式，為師生間更好地交流提供平臺，能夠使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。電子信息工程是一門理論與實踐聯(lián)系十分密切的學(xué)科，而項目教學(xué)法則將兩者很好地結(jié)合，發(fā)揮課堂實踐的功效。教師除了要認識到項目教學(xué)法對于電子信息工程教學(xué)的益處外，更要形成一套教學(xué)思路，做到了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不斷調(diào)整教學(xué)。
一、項目的選取是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
對于教師課堂上教授的內(nèi)容，學(xué)生并不是全盤接收，相反，對于教師傳授的內(nèi)容，學(xué)生的選擇性是十分明顯的，對于日后十分有用的知識，學(xué)生是十分樂于接受的，所以教師如果根據(jù)學(xué)生的興趣和應(yīng)用程度選取授課內(nèi)容，那么一定會達到事半功倍的效果。但是，對于項目的選取又不能完全以學(xué)生的興趣作為衡量標準，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學(xué)生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構(gòu)建出有效的課堂教學(xué)。對于電子信息工程這門課程的學(xué)習(xí)，由于它的應(yīng)用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學(xué)習(xí)項目時綜合考慮學(xué)生的水平，既不能夠選擇過于簡單的學(xué)習(xí)項目，又不能過于困難，兩個極端對于學(xué)生而言都不好，既要有基礎(chǔ)理論知識作為鋪墊，又要稍有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠使學(xué)生便于接受，更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對于電子信息工程教學(xué)而言，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)項目的選取是否成功。
二、項目的實施是教學(xué)成功的核心。
教學(xué)項目經(jīng)師生共同確定后下一步是實施項目，這一步驟是教學(xué)是否成功的核心。教師在項目實施之前應(yīng)該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現(xiàn)的問題要做出預(yù)設(shè)，并且設(shè)計出解決方案，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時，教師應(yīng)該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠鼓舞學(xué)生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式進行項目的實施，對于電子信息工程這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式進行，小組同學(xué)合作進行實踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應(yīng)注意，在項目實施之前，教師應(yīng)該就項目的目標、目的、流程和應(yīng)當呈現(xiàn)的效果與學(xué)生進行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數(shù)，教師還能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，在課堂上不斷調(diào)整應(yīng)對措施，做到萬無一失。
三、項目的評估是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。
評估是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評估的必要性在于通過這一環(huán)節(jié)，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長足的進步。教師可以通過學(xué)生獲得評估，首先教師要給學(xué)生機會表達，讓學(xué)生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。師生間的'相互交流是評估階段最成功之處，教師通過學(xué)生的口述，既能夠了解學(xué)生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實在評估階段選擇讓學(xué)生表達目的在于，電子信息工程的學(xué)生擅長的是邏輯推導(dǎo)，但對于語言表達方面就可能有所欠缺，這樣就為學(xué)生提供了表達自己的機會，更提高了語言表達能力。
四、有效的補充是教學(xué)成功的點睛之筆。
其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結(jié)束，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸，思考出更有益于學(xué)生的部分內(nèi)容，這就需要進行“有效補充”，這一環(huán)節(jié)往往才是整一課堂的點睛之處，因為經(jīng)過沉淀后留下來的知識，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學(xué)生。項目教學(xué)法將理論與實踐有機結(jié)合，使得電子信息工程的學(xué)科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學(xué)方式不僅堅實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更增強了學(xué)生的實踐動手能力。教師進行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補充是確有必要的。針對電子信息工程這門學(xué)科教學(xué)而言，采取項目教學(xué)法進行教學(xué)是十分有必要的，這不僅使學(xué)生較全面地掌握理論知識，經(jīng)常性地動手實踐更是為學(xué)生積累經(jīng)驗。并且小組合作探究的方式還培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和自我創(chuàng)新能力。由此可見，項目教學(xué)法在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域是十分值得推行的，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。
參考文獻：
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師站在講臺上不斷向?qū)W生傳授知識，相對枯燥乏味一些，并且實踐性的課程更不具有優(yōu)勢[1]。而項目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，與普通的教學(xué)法有所不同，其需要的條件更高一些，不僅僅是書本教室的限制，而是需要一定的場地和相應(yīng)的設(shè)備供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種項目教學(xué)法在許多專業(yè)性強的課程中具有明顯的優(yōu)勢，例如工程測量等課程。現(xiàn)今中國正高速發(fā)展，其各種路段的鐵路大型工程的建設(shè)離不開工程測量這門基礎(chǔ)的課程，對該課程的學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法則具有獨特的優(yōu)勢，在該種教學(xué)模式下，我們可以使學(xué)生在實踐中快速地學(xué)習(xí)成長，使之快速成長為技術(shù)人才。
項目教學(xué)法其實并不神秘，但它卻區(qū)別于我們平時常見的課堂，區(qū)別于普通的教師講述，學(xué)生聽講記筆記。在項目教學(xué)法中，教師會將一個完整的項目工程進行拆分，將每一小部分呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容，提出問題，進行實踐解決，在實際操作中學(xué)習(xí)，在實際操作中將課堂上的內(nèi)容與實踐相結(jié)合，達到完美的效果。期間有難以理解或者解決不了的問題，則及時向教師溝通請教。在項目教學(xué)法中，每個學(xué)生都是主角，而教師只是起到指點的作用，這便是該教學(xué)法的精華所在。實施該教學(xué)方式的目的在于像工程測量這種實踐性強的課程，僅僅靠理論知識是遠遠不夠的，需要理論結(jié)合實際，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力和開放性思維，使每個學(xué)生的能力都能夠得到很好的挖掘，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力。項目教學(xué)法具有以下幾個特點：（1）在整個學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生分工明確，學(xué)生是在教師的安排下獨立思考、實踐和學(xué)習(xí)，老師把握方向并給予指導(dǎo)。（2）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終保持很高的積極性，因為學(xué)生獨自負責(zé)項目的每一環(huán)節(jié)，能夠置身其中，在實踐中成長。（3）互動性較強，學(xué)生可以就項目與教師和同學(xué)進行溝通交流，取長補短，提高學(xué)習(xí)氛圍。（4）能夠使學(xué)生的個人才華得到充分的展示，在項目實施過程中，學(xué)生將展現(xiàn)自己的能力與特點。
項目教學(xué)法具有自己獨特的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，這是大大區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的，其教學(xué)效果要遠遠超過普通的教學(xué)方式，但它的教學(xué)難度和教學(xué)條件相應(yīng)的也大大高于傳統(tǒng)教學(xué)。要使項目教學(xué)法發(fā)揮出其真正的效果，需要比較嚴格的條件支持，如雄厚的師資力量、廣闊的實習(xí)場地、先進的設(shè)備儀器等。
（一）師資力量。
在項目教學(xué)法中，教師將具體的項目交給學(xué)生進行實踐，則教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及大體方向進行把握，這就對教師提出了一定的要求，需要教師對項目本身足夠熟悉，并且能對項目有很好的把握，這就要教師有足夠的知識儲備來達到這一要求。并且教師能對工程測量相關(guān)的知識有所了解，對工程測量當中所需要的儀器、方法以及技術(shù)非常熟練。教師作為項目教學(xué)法的把握者，不僅需要專業(yè)知識的儲備，還要對項目實施，項目的組織、流程和實踐流程非常熟悉。這樣的教師才能帶學(xué)生進行更好的實踐，才能真正的在實踐中成長，在實踐中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。項目教學(xué)法也需要一定的綱領(lǐng)性說明書，需要指導(dǎo)生產(chǎn)的核心文件，其大綱需要教師同具體的施工單位及相應(yīng)的工作局進行一定的協(xié)商，整理出一份可行的計劃書。這份計劃書不僅可以在實踐中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，并且能把握住方向不會走偏，需要多方面努力才能將項目教學(xué)法協(xié)調(diào)好，才能使學(xué)生在實訓(xùn)中真正學(xué)到需要的知識。
（二）項目教學(xué)法所需的實踐場地與實踐儀器。
如果將項目教學(xué)法中的教師比作人的大腦的話，那么場地和實踐設(shè)備則是人的四肢，是行動的必要條件。工程測量作為一門實踐性非常強的課程，需要一定的設(shè)備和場地來完成實踐。如進行高鐵、橋梁等工程項目的模擬實施，則需要有相應(yīng)的地形條件，如修建高鐵時高低起伏的路段，不同的巖層以及變化的土壤條件，再如橋梁的修建，需要一定的水域條件，水域旁邊的地理條件等，對場地模擬度越高，所學(xué)到的東西越多，越能還原其場景，對今后具體工程的展開打下基礎(chǔ)。實施項目需要的gps接收機、全站儀、經(jīng)緯儀、水準儀等測量儀器也應(yīng)同時提供給學(xué)生，以便由學(xué)生根據(jù)自己選擇的方法自主支配使用何種儀器。能熟練地使用各種相關(guān)儀器，也是該教學(xué)方法中的重要一點，巧妙地使用這些工具，將對項目的實施有著非常大的.助益。
（三）項目教學(xué)法的核心為項目。
該教學(xué)方式打破了以往單一的書本教學(xué)，取而代之的是一個具體的項目為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更注重實踐，是一次將理論升華為實際的一次實踐，學(xué)生能在這種模式下充分發(fā)揮自己的特長。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以書本為綱，按照章節(jié)的約束進行一步步的學(xué)習(xí)，而項目教學(xué)法的大綱則是項目指導(dǎo)書，同樣，在指導(dǎo)書內(nèi)有著一定的綱線，但是也只是具有綱線，其具體的知識、方法等需要自己借助網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)專業(yè)性的書籍進行查閱，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變以往教師主動給予的學(xué)習(xí)模式。整個學(xué)習(xí)過程便是以項目為中心，以項目策劃書為綱進行學(xué)習(xí)。
項目教學(xué)法在實施過程中也需要按照一定的步驟進行操作，其具體包括項目內(nèi)容設(shè)計、計劃制定、過程指導(dǎo)、成果展示、成果評價等步驟。
工程測量的實訓(xùn)是學(xué)生在實際工作前的工作模擬，使學(xué)生能在真正工作前完整地掌握相關(guān)知識，對其理論要求和實踐要求都要有一定的把握。這樣在真正項目實施的過程中才能夠輕松應(yīng)對。該實訓(xùn)計劃包括控制測量和施工放樣兩大部分?？刂茰y量分為平面控制測量和高程控制測量，涵蓋了角度測量、距離測量、高程測量、測量數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容[2]，這些內(nèi)容都是課程中的基礎(chǔ)部分。施工放樣是工程測量實踐能力的具體應(yīng)用，在內(nèi)容設(shè)計上以鐵路建設(shè)中橋梁的施工放樣相關(guān)技術(shù)要求為依據(jù)，結(jié)合橋梁施工放樣工作中的常見情況，模擬橋梁工程施工放樣的全過程[3]。項目內(nèi)容確定后，應(yīng)編寫工程測量實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書，以明確項目任務(wù)、技術(shù)要求、工作步驟、工期安排、工作組織形式、提交成果形式、成果評價方法等，使學(xué)生清楚工作的內(nèi)容和要求[4]。
項目計劃的制訂是項目教學(xué)法中的關(guān)鍵一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中，同樣還是學(xué)生為主導(dǎo)作用，通過各種渠道查閱資料，進行分析整理以及可實施性的分析，然后敲定。這一階段教師同樣只是起指導(dǎo)作用，并不會直接幫助學(xué)生去制訂計劃，這樣能大大提升學(xué)生查閱文獻的能力、組織工作的能力以及整體把握的能力，是對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié)。并且學(xué)生在實際的計劃制定過程中大大提高了工作熱情。
在實訓(xùn)中，學(xué)生通過自己查閱資料、相互討論進行相關(guān)計劃的制訂以及實施，其中難免會發(fā)生疏漏，有的是細節(jié)問題注意不到，有的是方法錯誤，此時教師的指導(dǎo)作用便要體現(xiàn)出來，教師應(yīng)對學(xué)生的進度進行定期把握，使之不脫離綱線。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題應(yīng)及時與教師溝通，及時解決心中的困惑，這對今后的學(xué)習(xí)十分重要。在正確的思路以及正確的方法下學(xué)習(xí)將會事半功倍。學(xué)生也要對項目計劃進行定期的維護，這對實施過的工程進行質(zhì)量保證檢測。在教師的監(jiān)督下，在減少甚至不出現(xiàn)失誤的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高和充實自己。
學(xué)生在實訓(xùn)中完成項目內(nèi)容的各個部分，便是對成果檢驗的時刻，其中實訓(xùn)的成果主要是工程測量技術(shù)方案、控制測量成果、施工放樣成果、工程測量技術(shù)總結(jié)等?？刂茰y量成果包括控制測量方案、控制點布置圖、控制測量原始數(shù)據(jù)記錄表、控制測量數(shù)據(jù)計算表、控制測量成果表等；施工放樣成果包括施工放樣方案、施工放樣數(shù)據(jù)計算表、施工放樣數(shù)據(jù)記錄表、施工放樣點布置圖等。最后的總結(jié)則是學(xué)生對自己的工作評價與工作收獲，是學(xué)生從實訓(xùn)計劃的制訂到成果展示的總結(jié)，是對自己實訓(xùn)以來的工作體會、實踐組織能力提升以及學(xué)到知識的總結(jié)把握。
實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對自己的工作成果進行了相應(yīng)的總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)也有了一定的認識，此時需要與同學(xué)和教師進行相應(yīng)的溝通以互通有無，查漏補缺，同時也要認真分析其他同學(xué)的成果，了解自己不足和長處，借鑒別人的優(yōu)點來充實自己。在該教學(xué)法完成的實訓(xùn)教學(xué)中，會產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)不同的效果，應(yīng)進行效果分析，并且在對成果的分析過程中對自己的專業(yè)知識有更加深刻的認識了解，更加系統(tǒng)地把握這其中的相關(guān)體系，使該教學(xué)方法發(fā)揮到最大功效。
四、總結(jié)。
工程測量是一門實踐性非常重的課程，并且是和生產(chǎn)緊密結(jié)合，僅僅依靠課堂講述遠遠不夠。項目教學(xué)法則是將一個項目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)，在項目中成長。在項目實施的過程中，學(xué)生作為參與者而不是旁觀者，能夠更加清晰地認識到實訓(xùn)的內(nèi)容和工作要求，在接近實際的工作環(huán)境下，其學(xué)習(xí)效果與平時完全不同的。該學(xué)習(xí)方法不僅僅能夠有效地學(xué)習(xí)工程測量這門課，并且能培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力、溝通能力以及問題分析能力。因此，項目教學(xué)法對工程測量實訓(xùn)而言是非常有效的教學(xué)方法。
參考文獻：
作者：張輝單位：中鐵十八局集團有限公司技工學(xué)校。
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
目前在許多院校的計算機專業(yè)都開始漸漸試行“項目教學(xué)法”，作為突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和改變教學(xué)內(nèi)容的一種有效途徑和方法?！绊椖拷虒W(xué)法”來源于構(gòu)建主義，主要是以實際的項目為對象，首先由教師對項目選擇與優(yōu)化，并作出適當?shù)慕虒W(xué)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項目進行討論與合作學(xué)習(xí)，最后以學(xué)生小組共同完成項目的情況評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種新型課堂教學(xué)模式。
項目教學(xué)法目前在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它作為一種新型的課堂教學(xué)模式，對于改變計算機專業(yè)的課堂現(xiàn)狀和突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法及內(nèi)容具有重要的意義。項目教學(xué)法包含三大新型的教學(xué)方法的特點，分別是“探究教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。它以把學(xué)生帶入完成教學(xué)任務(wù)的過程中，讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，學(xué)會注重知識的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生能力和技能為目標，突出和整合計算機專業(yè)崗位所需要的技能和知識。同時，在計算機專業(yè)課堂上，也表現(xiàn)出它與傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的創(chuàng)新性課堂，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。在計算機專業(yè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，所遵守的原則應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)原則。還要注意項目的選取，這些都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師、學(xué)生在課堂的互動為主，以學(xué)生學(xué)會自主實踐操為目的。學(xué)會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過學(xué)生完成項目的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。這樣不僅能夠完善和改革評價機制，真正起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和操作的.能力，為計算機專業(yè)課堂注入活力。通過項目教學(xué)法，真正做到突破和改革傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，對培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)技能和實際操作能力及教師素質(zhì)和課堂質(zhì)量的提高都大有裨益。
二、如何運用項目教學(xué)法。
教師在運用項目教學(xué)法過程中，可以選擇“項目選擇與優(yōu)化”、“實施項目過程”、“進行項目總結(jié)”三部分組成一個完整的教學(xué)。以項目為教學(xué)對象，通過實際的任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
（一）項目的選擇與優(yōu)化。中職學(xué)?？梢耘c相關(guān)的企業(yè)進行合作，通過調(diào)查，了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求。同時結(jié)合為中職生的實際制訂教學(xué)計劃，教師與企業(yè)相關(guān)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項目，確定課堂教學(xué)目標。在項目的選擇與優(yōu)化的過程中要注意的是，選擇項目要根據(jù)崗位的要求，突出培養(yǎng)技能。學(xué)習(xí)中職計算機及應(yīng)用專業(yè)課程的知識可以根據(jù)市場對人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計算機及應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生的要求為目標。對中職計算機及應(yīng)用專業(yè)課程進行整合，將實際生產(chǎn)實踐融入教學(xué)項目。比如在海報、廣告、展板、封面設(shè)計等，將廣告設(shè)計中所涉及的photoshop與coreldraw的知識與技能融入這些項目。
（二）實施項目過程。教師在教學(xué)中讓學(xué)生使用示范項目，學(xué)生從應(yīng)用者的角度了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的過程，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的“情景”。然后學(xué)生通過分組合作進行協(xié)作學(xué)習(xí)，針對本組練習(xí)和研究的項目開展相關(guān)的討論共同完成工程項目等工作。在這個實施項目的過程中，學(xué)生進行收集信息、分組討論、設(shè)計項目方案，自我評價等環(huán)節(jié)。通過這些構(gòu)建自己的知識與能力體系，深化對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（三）進行項目總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中，實施完成項目以后，教師與學(xué)生要對項目進行總結(jié)，分析完成的項目特點，進行相關(guān)的知識點梳理，進行強化訓(xùn)練、訓(xùn)練技能，加強職業(yè)能力和提高綜合素養(yǎng)，同時注重知識與技能的遷移應(yīng)用，結(jié)合企業(yè)的相關(guān)項目進行實際的項目的訓(xùn)練。在總結(jié)過程中，教師與學(xué)生都能夠找到自己的不足與缺點，并及時得到改正，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與方法都具有重要的意義。項目教學(xué)法在計算機教學(xué)過程中的應(yīng)用是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要部分，但是它不能替代全部的正規(guī)教學(xué)課程，更側(cè)重對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強的課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。項目教學(xué)法把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互結(jié)合起來，這樣不但有利于幫助學(xué)生加深掌握和理解書本上的理論知識，更能使他們懂得如何在實際工作崗位上靈活地運用這些知識。項目教學(xué)法在計算機課堂上充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生擁有完整的知識框架和構(gòu)造，實際操作能力和適應(yīng)崗位的能力得到極大的提升，希望項目教學(xué)法能夠在計算機專業(yè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用過程中帶來更大的驚喜。
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的高效教學(xué)法，也是當今教育界十分盛行的一種教學(xué)法。在進行汽車維修專業(yè)課程教學(xué)過程中，項目教學(xué)法是將一個相對獨立的項目（包含若干個子任務(wù)）交予學(xué)生獨立或分組完成，從信息的收集到方案的設(shè)計與計劃的實施，及最終的評價，都由學(xué)生分工、協(xié)作、負責(zé)完成，教師在此教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。
對于汽車維修專業(yè)的課程來說，課程內(nèi)容相對術(shù)語多，理論性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏思路、枯燥乏味，使學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。從而，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好的培養(yǎng)，直接影響了職業(yè)技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，我們有必要探索與應(yīng)用“項目”的形式進行教學(xué)。
2.1知識整合、情境創(chuàng)設(shè)、項目設(shè)計。
好的開始是成功的關(guān)鍵，為了項目教學(xué)法的順利實施，項目及任務(wù)的設(shè)定一定要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對學(xué)生而言，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，具體方法如下。
首先，教師必須對汽車維修專業(yè)課程教材內(nèi)容進行知識整合，按照學(xué)習(xí)目標和能力目標的要求，設(shè)計出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的項目及任務(wù)。該任務(wù)不僅符合學(xué)生的實際，還要具有典型性、科學(xué)性、合作性和拓展性，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增強自主學(xué)習(xí)與完成類似“任務(wù)”的綜合能力。
其次，教師可結(jié)合生產(chǎn)實踐需求，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使項目及任務(wù)真實性和形象化。
最后，將項目及任務(wù)設(shè)計為任務(wù)書，一方面便于任務(wù)的下達；另一方面，便于小組合作的開展和競賽考核的評分。
比如：我們在汽修高級班進行《汽車底盤構(gòu)造與維修》中的離合器的構(gòu)造與原理教學(xué)時，首先創(chuàng)建一個情境，提出任務(wù)——“一輛桑塔納轎車在起步時，出現(xiàn)嚴重的抖動，當抬起離合器時，車速提高不柔和、不穩(wěn)定。分析轎車的故障點并排除。”以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對離合器產(chǎn)生興趣。帶領(lǐng)學(xué)生在車間觀察離合器，并對離合器進行拆裝，要求學(xué)生總結(jié)離合器的原理。這時學(xué)生腦海里存在了一個直觀的離合器，但是對離合器的原理還有些模糊，不清楚各零件的名稱。在提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，進入課堂，由老師進行系統(tǒng)化的授課，使學(xué)生逐步了解各個零件的名稱，繼而掌握離合器的工作原理。在啟發(fā)學(xué)生自行分析轎車的故障點后，總結(jié)出多個故障點；再由教師帶領(lǐng)進入車間進行離合器項目實訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生用實踐去證明離合器的故障原因，促進學(xué)生有針對性地、主動性地去學(xué)習(xí)、實訓(xùn)。
2.2精心策劃、提供資料、制作學(xué)案。
采用項目中任務(wù)驅(qū)動下的小組探究式學(xué)習(xí)方式，教師既不能直接告訴學(xué)生解決問題的方案，也不能下達任務(wù)后就放手不管了，而是應(yīng)當向?qū)W生提供充分、合理的信息資料；合作小組則通過查閱資料、篩選資料、加工資料、應(yīng)用資料的過程，彼此間進行不斷的探討、補充、修正和總結(jié)。這不僅大大提高了合作小組完成任務(wù)的質(zhì)量和效率，同時培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、解決問題、完成任務(wù)”的能力。
2.3教師主導(dǎo)，掌控全局、確保實效。
項目教學(xué)法的`根本特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生在合作氛圍中承擔(dān)著大部分學(xué)習(xí)任務(wù)、占據(jù)課堂的大部分時間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學(xué)過程中，教師就輕松了或無事可做；相反，教師不僅是課堂的控制者、知識的講解者，更是任務(wù)的設(shè)計者、課堂的組織者、合作的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師在布置好任務(wù)后，要適時地進行巡回指導(dǎo)并及時地在學(xué)生完成任務(wù)的活動中給予必要的知識講解與技術(shù)指導(dǎo)。具體流程如圖1所示。
2.4總結(jié)經(jīng)驗，提交成果，拓展反饋。
當整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評、互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學(xué)生個人評價有機結(jié)合。評價的目的不應(yīng)只評出分數(shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學(xué)生在下一個項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。
項目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，先進的教學(xué)方法起著十分重要的作用。項目教學(xué)活動中可以靈活采取“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)生通過小組討論、分工配合、相互協(xié)作等形式來共同解決問題、完成任務(wù)。同時，鍛煉自己口頭表達見解的能力，學(xué)會聆聽他人的意見與建議，綜合職業(yè)素養(yǎng)能力得到全面提高。特別適用于汽車維修專業(yè)課程教學(xué)中注重實踐性、強調(diào)能力性以及與職業(yè)崗位的需求要求。采用項目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實踐需要時學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度，從而也提高了教學(xué)效率。
項目教學(xué)法事實上是相關(guān)課程整合的一種方式，很值得教師繼續(xù)在課程改革中進行有益的嘗試。筆者認為汽車維修專業(yè)課程中并不是每節(jié)專業(yè)課教學(xué)都適用“項目教學(xué)法”。如一些基本概念、基本原理等就不適宜采用項目教學(xué)法，因為學(xué)生對有關(guān)的基本概念和基本原理知識掌握得不是很全面，要自主完成給定的任務(wù)難度會較大。只有當學(xué)生相關(guān)的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時，使用項目教學(xué)法才能獲得事半功倍的教學(xué)成效。同時，還要結(jié)合實際情況，根據(jù)企業(yè)的要求將企業(yè)的工作場景和環(huán)境引入到教學(xué)場景中來。在教學(xué)中可以穿插模擬企業(yè)真實環(huán)境的實訓(xùn)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師示范引導(dǎo)學(xué)生的正確操作流程，以最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻。
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項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
從項目教學(xué)法的含義和特點、高職單片機教學(xué)中運用項目教學(xué)法的優(yōu)勢以及項目教學(xué)法在高職單片機教學(xué)中的實踐運用三個方面進行分析，以探討實踐運用策略為中心內(nèi)容，旨在通過項目教學(xué)法與高職單片機教學(xué)的關(guān)系，深入剖析項目教學(xué)法在高職單片機教學(xué)中的實踐運用。
項目教學(xué)法顧名思義，就是以項目為基本教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力，繼而從探索、分析、對比、驗證幾個方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一類培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法［1］。隨著新課改的不斷推進，“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念為項目教學(xué)法的應(yīng)用奠定了重要基礎(chǔ)。經(jīng)過多年發(fā)展，項目教學(xué)法已成為高職院校計算機教學(xué)中一類非常重要的教學(xué)方法。
（1）單片機教學(xué)是計算機教學(xué)的重要分支，學(xué)習(xí)難度較大，項目教學(xué)法遵循“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)觀念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生在研究時更加深入、細致，學(xué)習(xí)效率更高。（2）項目為主要教學(xué)素材，利于將所有的教學(xué)元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學(xué)作用。（3）教師作為項目的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)起人，對項目本身十分了解，配合其他科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效率和質(zhì)量都將顯著提升。
2單片機技術(shù)實施項目教學(xué)法的意義。
所謂項目教學(xué)法是指對所有課程知識點進行分類、整合，然后與各項目融合到一起，通過各項目實施進行的教學(xué)活動［2］。其目的主要在于更好地促進理論與實踐的結(jié)合，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達到學(xué)以致用的目標。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進行授課，但很多知識點都是非常抽象的，學(xué)生在聽課的過程中會產(chǎn)生很多疑問，難以理解，甚至講完之后有些學(xué)生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實際操作，過幾天這些理論知識就會忘記，教學(xué)效果非常不理想。引用項目教學(xué)法后，教師會一邊講解理論知識，一邊讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生可以結(jié)合實踐操作理解理論知識。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法不僅可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，同時也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則［3］。
3高職單片機教學(xué)中運用項目教學(xué)法的優(yōu)勢。
3.1教學(xué)內(nèi)容可按單片機功能分模塊化處理。
單片機本身就屬于微型計算機，除去i/o設(shè)備外，其余功能與計算機功能大致相仿，所以其教學(xué)內(nèi)容自然也可按功能進行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的單元中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合為一個大的模塊，再運用項目教學(xué)法將其生動、形象、直觀地展示出來。這樣做的好處是可以讓知識結(jié)構(gòu)更加合理，即使是一些生僻的計算機小知識，也可以通過探究項目被挖掘出來。
3.2教學(xué)活動多以知識實踐為主。
俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，學(xué)生學(xué)習(xí)單片機知識的過程就猶如行萬里路。運用項目教學(xué)法，學(xué)生有了探究的基本框架，并從項目內(nèi)容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步地加深對知識的理解。同時，高職單片機教學(xué)絕不是單純的理論教學(xué)，事件性教學(xué)內(nèi)容也比較多，運用項目教學(xué)法，學(xué)生就能在實踐活動中靈活運用所學(xué)知識。
3.3教學(xué)過程比較靈活，知識關(guān)聯(lián)性較強。
由學(xué)科本身的.內(nèi)容特點而定，單片機知識之間的聯(lián)系性比較強，其教學(xué)過程也相對靈活。運用項目教學(xué)法，教學(xué)過程會依托于整個項目進行的探究過程，往往探究成果就是教學(xué)過程的最終目標，所以依靠項目教學(xué)法整合教學(xué)過程也是十分合適的。
4單片機教學(xué)現(xiàn)狀分析。
單片機的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步了解和掌握單片機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能。通常情況下，通過為期幾十個學(xué)時的學(xué)習(xí)，加上若干學(xué)時的實驗學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上都能掌握該技能，但是當前的教學(xué)效果卻并不理想。仔細分析后可以發(fā)現(xiàn)，其原因在于一直應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)法并不適用于該門課程。單片機課程的實踐性非常強，涉及的基礎(chǔ)知識也非常廣泛，如《模擬電子技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《c語言編程》等，但高職學(xué)生在這方面的經(jīng)驗較少，基礎(chǔ)非常薄弱，若完全按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行基礎(chǔ)知識傳授，學(xué)生勢必會對該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點，其教學(xué)明顯脫離了實際，始終在利用單一傳授的方式教學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更別提技術(shù)水平了。從現(xiàn)階段高職使用的教材來看，其內(nèi)容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內(nèi)容上略做刪減和修補，如果按照這種知識結(jié)構(gòu)來教學(xué)，學(xué)生難以接受，通常都是糊里糊涂地學(xué)一學(xué)期，最后連最基本的單片機系統(tǒng)開發(fā)過程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學(xué)效果，教師必須以該課程的特點、實踐性為出發(fā)點，引進項目教學(xué)法，有效改變該課程的教學(xué)方法。
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
摘要:。
在高等職業(yè)院校教學(xué)做一體化建設(shè)的背景下，項目教學(xué)法廣受推崇。
在《機械制造技術(shù)》課程中實施項目化教學(xué)，成效明顯。
關(guān)鍵詞:。
生獨立地、有針對性地運用相關(guān)理論知識分析解決項目中的實際問題，完成課堂任務(wù)并進行自我評價，以鍛煉其相應(yīng)的技能[1]。
在課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。
本文擬以《機械制造技術(shù)》課程中的“典型零件加工工藝”一節(jié)為例，就項目教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一探討。
一、項目任務(wù)的確定。
項目名稱:缸套。
材料:qt600-3。
生產(chǎn)類型:批量生產(chǎn)，3000件/年。
項目任務(wù)要求:(1)根據(jù)缸套結(jié)構(gòu)及規(guī)格示意圖(見圖1)，分析該零件的結(jié)構(gòu)、加工技術(shù)要求、主要加工表面及其對應(yīng)的加工方法，擬定加工工藝路線;(2)確定詳細的工藝參數(shù)，編制工藝規(guī)程。
公差、確定切削用量和工時定額、確定檢驗方法(尺寸精度和位置精度的檢測方法)、填寫工藝卡片。
圖2為缸套類零件項目任務(wù)內(nèi)容分類。
二、分組討論。
教師將全班分成幾個小組，小組的每個成員都有具體分工，他們要通過協(xié)作來完成項目任務(wù)。
課堂上，小組同學(xué)對具體的項目任務(wù)內(nèi)容進行討論與分析，針對典型缸套零件，提出在加工過程中可能出現(xiàn)的工藝問題，并提出解決方案。
在缸套零件實際加工中需要注意兩點:其一是保證相互位置精度。
再加工外圓表面;(3)將全部加工工作分散在幾次安裝中進行，先加工外圓表面，然后以外圓表面為定位基準，再加工內(nèi)孔。
其二是防止變形。
若夾緊力、切削力及熱變形等條件掌握不好，則可能導(dǎo)致加工中缸套零件變形，因此要準確設(shè)置數(shù)據(jù)，以減小它們的影響。
討論結(jié)束后，各組將討論結(jié)果匯總，并一一在課堂上展示。
教師對各組的發(fā)言情況給出點評意見，指正的重點是缸套零件的加工工藝分析和工藝問題。
最后，教師根據(jù)每組的發(fā)言情況及課堂表現(xiàn)，給各組打分，給出成績。
這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
三、采用項目教學(xué)法時應(yīng)注意的事項。
(一)關(guān)于教學(xué)方法。
要采用任務(wù)驅(qū)動法，將典型任務(wù)導(dǎo)入課堂教學(xué)，以實際生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)載體，讓學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)的過程中學(xué)會專業(yè)知識，提高實際操作技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)。
需要指出的是，課前教師要按照教學(xué)要求對典型任務(wù)進行分解、規(guī)整，做到各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都有其對應(yīng)的理論知識，實現(xiàn)生產(chǎn)實際與理論知識的有機結(jié)合。
(二)關(guān)于項目設(shè)置。
要從生產(chǎn)實際出發(fā)、按照崗位能力需求設(shè)置教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識分析項目任務(wù)，同時展示大量圖樣，以突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。
(三)關(guān)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
要實行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，全面提升學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
四、結(jié)語。
近年來，高等職業(yè)院校非常重視學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，把促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高放在突出地位[2]。
項目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有針對性和適用性，符合學(xué)生的實際需要，既能使學(xué)生將來較快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下一定的理論和實踐基礎(chǔ)。
另外，項目化教學(xué)有利于增加校企合作的緊密度。
參考文獻:。
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
摘要：
項目教學(xué)法是以項目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)模式。
該教學(xué)法一方面提高了教師教學(xué)的水平，促進了教學(xué)方式、質(zhì)量的改進。
另一方面可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：
1計算機輔助設(shè)計的現(xiàn)狀及其存在的問題。
計算機輔助設(shè)計在工程和產(chǎn)品設(shè)計中，可以幫助設(shè)計人員利用計算機及其圖形設(shè)備進行與設(shè)計有關(guān)的工作。
因此，《計算機輔助設(shè)計》成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課。
傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識、自主意識的培養(yǎng)，教學(xué)方式上比較單一，一般以教師講授為主。
雖然有部分教師在授課過程中也加入了一些簡單的案例分析，但由于時間有限，教師為了能把大綱要求的知識點傳授給學(xué)生，多是講得多、操作得少，實踐不足。
考核上，形式也比較單一。
考核成績一般是由平常成績與期末成績綜合得分。
此分數(shù)并不能很全面地反應(yīng)出學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況和使用能力，特別是無法鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)生在接受知識的過程中一般都處于被動，未體現(xiàn)其主體作用。
雖有一些參觀、實習(xí)活動，但機會不多，學(xué)生的實踐整體偏少。
因此，如何有效地利用項目教學(xué)法改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是需要首要考慮的問題。
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
目前在許多院校的計算機專業(yè)都開始漸漸試行“項目教學(xué)法”，作為突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和改變教學(xué)內(nèi)容的一種有效途徑和方法。“項目教學(xué)法”來源于構(gòu)建主義，主要是以實際的項目為對象，首先由教師對項目選擇與優(yōu)化，并作出適當?shù)慕虒W(xué)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項目進行討論與合作學(xué)習(xí)，最后以學(xué)生小組共同完成項目的情況評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種新型課堂教學(xué)模式。
項目教學(xué)法目前在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它作為一種新型的課堂教學(xué)模式，對于改變計算機專業(yè)的課堂現(xiàn)狀和突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法及內(nèi)容具有重要的意義。項目教學(xué)法包含三大新型的教學(xué)方法的特點，分別是“探究教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。它以把學(xué)生帶入完成教學(xué)任務(wù)的過程中，讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，學(xué)會注重知識的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生能力和技能為目標，突出和整合計算機專業(yè)崗位所需要的技能和知識。同時，在計算機專業(yè)課堂上，也表現(xiàn)出它與傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的創(chuàng)新性課堂，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。在計算機專業(yè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，所遵守的原則應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)原則。還要注意項目的選取，這些都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師、學(xué)生在課堂的互動為主，以學(xué)生學(xué)會自主實踐操為目的。學(xué)會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過學(xué)生完成項目的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。這樣不僅能夠完善和改革評價機制，真正起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和操作的.能力，為計算機專業(yè)課堂注入活力。通過項目教學(xué)法，真正做到突破和改革傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，對培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)技能和實際操作能力及教師素質(zhì)和課堂質(zhì)量的提高都大有裨益。
二、如何運用項目教學(xué)法。
教師在運用項目教學(xué)法過程中，可以選擇“項目選擇與優(yōu)化”、“實施項目過程”、“進行項目總結(jié)”三部分組成一個完整的教學(xué)。以項目為教學(xué)對象，通過實際的任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
（一）項目的選擇與優(yōu)化。中職學(xué)?？梢耘c相關(guān)的企業(yè)進行合作，通過調(diào)查，了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求。同時結(jié)合為中職生的實際制訂教學(xué)計劃，教師與企業(yè)相關(guān)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項目，確定課堂教學(xué)目標。在項目的選擇與優(yōu)化的過程中要注意的是，選擇項目要根據(jù)崗位的要求，突出培養(yǎng)技能。學(xué)習(xí)中職計算機及應(yīng)用專業(yè)課程的知識可以根據(jù)市場對人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計算機及應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生的要求為目標。對中職計算機及應(yīng)用專業(yè)課程進行整合，將實際生產(chǎn)實踐融入教學(xué)項目。比如在海報、廣告、展板、封面設(shè)計等，將廣告設(shè)計中所涉及的photoshop與coreldraw的知識與技能融入這些項目。
（二）實施項目過程。教師在教學(xué)中讓學(xué)生使用示范項目，學(xué)生從應(yīng)用者的角度了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的過程，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的“情景”。然后學(xué)生通過分組合作進行協(xié)作學(xué)習(xí)，針對本組練習(xí)和研究的項目開展相關(guān)的討論共同完成工程項目等工作。在這個實施項目的過程中，學(xué)生進行收集信息、分組討論、設(shè)計項目方案，自我評價等環(huán)節(jié)。通過這些構(gòu)建自己的知識與能力體系，深化對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（三）進行項目總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中，實施完成項目以后，教師與學(xué)生要對項目進行總結(jié)，分析完成的項目特點，進行相關(guān)的知識點梳理，進行強化訓(xùn)練、訓(xùn)練技能，加強職業(yè)能力和提高綜合素養(yǎng)，同時注重知識與技能的遷移應(yīng)用，結(jié)合企業(yè)的相關(guān)項目進行實際的項目的訓(xùn)練。在總結(jié)過程中，教師與學(xué)生都能夠找到自己的不足與缺點，并及時得到改正，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與方法都具有重要的意義。項目教學(xué)法在計算機教學(xué)過程中的應(yīng)用是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要部分，但是它不能替代全部的正規(guī)教學(xué)課程，更側(cè)重對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強的課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。項目教學(xué)法把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互結(jié)合起來，這樣不但有利于幫助學(xué)生加深掌握和理解書本上的理論知識，更能使他們懂得如何在實際工作崗位上靈活地運用這些知識。項目教學(xué)法在計算機課堂上充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生擁有完整的知識框架和構(gòu)造，實際操作能力和適應(yīng)崗位的能力得到極大的提升，希望項目教學(xué)法能夠在計算機專業(yè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用過程中帶來更大的驚喜。
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
汽修專業(yè)學(xué)生需要開展系統(tǒng)化的理論實踐教學(xué)[1]。
在理論學(xué)習(xí)的同時，他們也需要參與相對大比例的實習(xí)。
據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實習(xí)過程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實習(xí)中有時存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實習(xí)的整體計劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點，例如：課題實施前期，學(xué)生需要進行相關(guān)資料的調(diào)閱，實驗整體的設(shè)計等。
課題實施過程中，學(xué)生需要實施好相關(guān)的課題實踐步驟，記錄相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，進行分析對比，產(chǎn)生自己的研究觀點和想法。
最后，結(jié)題的時候，學(xué)生需要對相關(guān)的研究報告進行總結(jié)，凝煉。
2.2實施差異化實習(xí)分組。
學(xué)生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學(xué)生對知識點的理解是不同的。
因此，教師在實習(xí)過程上實施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實現(xiàn)相互補充。
同時，學(xué)生在掌握發(fā)動機構(gòu)造、傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識中存在差異，在語言表達，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對應(yīng)的角色上去，學(xué)生對不同專業(yè)知識的掌握也是需要有效調(diào)配開。
例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學(xué)習(xí)小組的小組長，負責(zé)整個小組的實習(xí)組織協(xié)調(diào)。
一些學(xué)生的語言表達能力較強，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定實習(xí)的基礎(chǔ)。
2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。
學(xué)生通過自己對實習(xí)方案的認識，可以自主地進行相關(guān)內(nèi)容的實踐，可以進一步理解和掌握相關(guān)的知識點，從而培養(yǎng)他們今后運用這些項目問題進行思考的能力。
因此，在項目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進行對相關(guān)知識點進行有效準備。
在準備的過程中，學(xué)生可以進一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對相關(guān)思維和知識點進行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實現(xiàn)合作實習(xí)的前提。
通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。
2.4組織項目課題討論。
學(xué)生在進行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對汽修專業(yè)理論知識點有了一定程度的認識[2]。
因此，首先，他們可以組織項目小組的組內(nèi)討論。
小組長負責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點和想法，同時，每一個學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認識講出來，每一個項目小組都需要有一個人專門負責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。
組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個相關(guān)的問題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問題進行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進一步實施課題小組之間的討論。
學(xué)生可以在更大規(guī)模上實現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點，但是有發(fā)言時間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護好課堂秩序。
2.5教師做好點評總結(jié)。
另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識點和內(nèi)容。
因此，帶教教師的歸納總結(jié)對于一個學(xué)生的成長來說是十分重要的[3]。
教師需要仔細觀察學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運用汽修專業(yè)技術(shù)。
3結(jié)語。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們在汽車維修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學(xué)?？梢酝ㄟ^項目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現(xiàn)的實際問題可以有效解決。
參考文獻：
項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標有了更明確的認識，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強化學(xué)生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。
項目教學(xué)法就是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項目教學(xué)法的實踐，就其在當前中職專業(yè)課教學(xué)運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。
項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，即以項目帶動教學(xué)。這里的項目應(yīng)該是一個目標職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個項目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。項目教學(xué)法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
項目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：
1．教材中項目的有效性。
項目的設(shè)計應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學(xué)生當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達到熟能生巧。
2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導(dǎo)過程的開放性。
新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，責(zé)任了整個教學(xué)的設(shè)計和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。
項目教學(xué)法是當前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學(xué)法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以項目教學(xué)法進行教學(xué)，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對教師的評價導(dǎo)向也助長了這種風(fēng)氣的蔓延。
3．對項目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學(xué)的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學(xué)法的應(yīng)有價值。
5．學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項目教學(xué)法的實施。
中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項目教學(xué)的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項目及任務(wù)分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計，以利于教學(xué)的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
第二，明確項目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項目教學(xué)的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學(xué)法等。
第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。同時，督促教師積極進行教學(xué)反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
第四，學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學(xué)生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對項目教學(xué)法的適應(yīng)，達到預(yù)期教學(xué)目標。
總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實踐和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻。
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項目教學(xué)法在工程測量實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
論文摘要：在技校plc教學(xué)中運用項目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：
（1）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托；
（2）教學(xué)活動以學(xué)生為主體；
（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。在項目教學(xué)中，每個學(xué)生會給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學(xué)法具有實踐性、明確性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點。項目教學(xué)的流程如下圖所示。筆者現(xiàn)以plc教學(xué)為例，談?wù)勴椖拷虒W(xué)法的應(yīng)用。
項目設(shè)計與確立項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計一項合適的教學(xué)任務(wù)。因此，在選擇和設(shè)計項目時要充分考慮以下幾個方面的問題：
（1）項目活動能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識。
（2）項目活動能否引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成新知識的自主學(xué)習(xí)。
（3）所選擇的項目內(nèi)容在現(xiàn)階段教學(xué)中能否較好地起到承上啟下的作用，充分體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性。
（4）項目活動能否讓學(xué)生感興趣并激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣。
（5）所選的項目活動在進行過程中能否有效地促進學(xué)生之間的溝通與合作。
（6）能否讓學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在進行“plc編程應(yīng)用練習(xí)”教學(xué)時，考慮到學(xué)生對交通燈非常熟悉，筆者將“十字路口交通燈控制系統(tǒng)”列為教學(xué)任務(wù)。具體的控制要求是：紅、綠、黃燈受一個起動開關(guān)控制，當起動開關(guān)接通時，信號燈系統(tǒng)開始工作，先南北紅燈和東西綠燈亮，東西綠燈亮3秒后，開始閃動，周期1秒，閃動5次后熄滅，東西黃燈亮2秒鐘，到2秒時，東西黃燈熄滅，東西紅燈亮，同時南北紅燈熄滅，南北綠燈亮。南北綠燈亮3秒后，閃動5秒后熄滅，南北黃燈亮2秒，然后南北紅燈亮，同時東西紅燈熄滅，東西綠燈亮，開始第二周期動作。要求學(xué)生寫出i/o分配表、i/o接線圖、程序并作注釋，完成操作。
分組及制定實施計劃教學(xué)項目確定之后，針對學(xué)生情況給學(xué)生分組。一個組以三名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于專業(yè)較差學(xué)生提高。分組后，學(xué)生以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。在此次項目教學(xué)過程中，進行小組人員分工是一個比較好的做法。以往形式上的分組，教師布置的項目活動其實只是使小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到鍛煉，基礎(chǔ)較差的學(xué)生得不到鍛煉。而分工后每個學(xué)生都有壓力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使被分配了一些不太難的任務(wù)，他們也要自主學(xué)習(xí)、動腦思考。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)在此階段，需要小組完成編程、寫出i/o分配表、設(shè)計i/o接線圖等幾項內(nèi)容。學(xué)生按分工各自進行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準備。在此過程中，教師要注意觀察，鼓勵每個學(xué)生都積極動腦思考和發(fā)言，可以討論，但不能抄襲。此時，小組中基礎(chǔ)較差的.學(xué)生在完成任務(wù)上有一定的困難，筆者就鼓勵他們多請教同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同學(xué)間相互幫助共同完成項目活動。這樣，對基礎(chǔ)較差學(xué)生來說是一個很好的樹立學(xué)習(xí)信心的過程，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生也是一種促進。
項目實施在上一階段，各小組都能在計劃時間內(nèi)完成項目活動。接下來，要求各小組將編寫好的程序由小組每個成員各輸入一遍，調(diào)試正確后進行接線。然后，小組間互相檢查，確認無誤后進行加電測試。在巡視、檢查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生輸入地址分配基本統(tǒng)一，輸出地址分配較亂，于是及時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，并在調(diào)整程序過程中與學(xué)生討論定時器的使用、比較指令的應(yīng)用、步進指令的應(yīng)用等等，指導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)揮主觀能動性，正確地編程。之后，筆者又要求學(xué)生按照設(shè)計要求驗證設(shè)計是否正確，并指導(dǎo)他們在實驗板上接線。接線完畢每組進行檢查。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對工作臺不熟悉，不知道如何連接輸入輸出。于是筆者讓學(xué)生結(jié)合理論解決接線問題，加深對理論知識的理解。接線問題基本解決后，讓各小組進行通電試驗，有的小組一次性成功，有的小組沒有按要求實現(xiàn)程序控制，電路沒有反應(yīng)。此時，要求沒有成功的小組分析問題出現(xiàn)的原因，小組內(nèi)進行討論，檢查連線，修改程序。通過努力，他們基本上獨立完成了本次項目活動?？粗鴮嶒灠迳系慕煌ㄐ盘枱粲行虻亻W亮著，學(xué)生們高興地笑了。
評估、總結(jié)在項目實施過程中，學(xué)生根據(jù)實際問題設(shè)計出程序，有的用比較指令，有的用定時器、計數(shù)器等。設(shè)計方法有梯形圖經(jīng)驗設(shè)計法、順序控制設(shè)計法以及順序功能圖等。筆者適時加以提示，讓學(xué)生展開討論，互相幫助來修改自己的設(shè)計。最后評價時，筆者充分肯定了學(xué)生的成績，并簡要介紹了plc編程的設(shè)計思路、正確的設(shè)計方法、連接電路時應(yīng)注意的事項及plc的廣泛應(yīng)用等知識，讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后獲得對知識的系統(tǒng)性認識。
誠然，應(yīng)用項目教學(xué)法進行專業(yè)課教學(xué)的效果十分明顯，但在實施過程中也遇到了不少的問題：
（1）要求教師不僅要有較高的理論知識水平，還有較強的實踐動手能力。
（2）技校學(xué)生素質(zhì)不一，自學(xué)能力差，給自主學(xué)習(xí)、完成項目任務(wù)帶來一定的困難。因此，在實施項目教學(xué)前，需要在前面幾節(jié)課提前進行準備或鋪墊，在項目教學(xué)實施時，也應(yīng)予以課時的保證，必要時延長授課時間，以保證項目活動的完成，否則將使學(xué)生對項目教學(xué)失去興趣，更難以達到有效提高學(xué)生實踐能力的目的。
（3）項目教學(xué)的核心是通過實踐最終完成一項任務(wù)，因此對實驗實訓(xùn)設(shè)備提出了較高的要求。學(xué)校應(yīng)在硬件建設(shè)方面予以重視，加大投入，努力為師生創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境。
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