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公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇一
摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前我國(guó)高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實(shí)施難度大等問(wèn)題?？梢詮恼J(rèn)識(shí)實(shí)踐體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、社會(huì)調(diào)查體系和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系四個(gè)方面重構(gòu)完善的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門(mén)為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對(duì)公共事務(wù)而開(kāi)展的管理活動(dòng)，公共管理從某種程度上來(lái)講本身就是一種實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要通過(guò)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來(lái)，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展很快，但是，該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要意義。
隨著近年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)管理任務(wù)日趨繁重，對(duì)高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實(shí)型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類(lèi)人才時(shí)必須高度重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過(guò)分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，錯(cuò)誤地將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無(wú)。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實(shí)踐能力薄弱，難以滿足社會(huì)需要。
目前部分院校雖然開(kāi)設(shè)了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，但并沒(méi)有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，如何遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制等方面均不夠完善，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實(shí)踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。
目前國(guó)內(nèi)高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和灌輸，因此缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對(duì)性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。
4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊(duì)伍的主力，高校教師隊(duì)伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專(zhuān)業(yè)化和知識(shí)化的趨勢(shì)。但年輕教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也沒(méi)有相關(guān)政府部門(mén)和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)力不從心，底氣不足。許多高校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專(zhuān)業(yè)教師因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實(shí)驗(yàn)教師更難以滿足需求。
5.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施難度大，管理混亂。
與理論教學(xué)組織相比，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實(shí)施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實(shí)踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門(mén)管理職責(zé)不清晰，增加了部門(mén)或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認(rèn)知實(shí)踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過(guò)傳授和習(xí)得來(lái)增加知識(shí)，對(duì)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）形成初步認(rèn)識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，主要方式有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)?？梢杂薪M織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見(jiàn)習(xí)。可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過(guò)程等。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過(guò)模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實(shí)際動(dòng)手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生通過(guò)電子政務(wù)平臺(tái)處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實(shí)踐、案例和材料，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會(huì)議、行政聽(tīng)證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，并通過(guò)自己組織活動(dòng)提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐體系。
社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是已經(jīng)被國(guó)內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實(shí)踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會(huì)調(diào)查的組織實(shí)施還有諸多需要改善之處。首先，在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問(wèn)題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國(guó)家近期發(fā)生的重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、民生問(wèn)題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭(zhēng)取地方政府的支持。其次，在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，由社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會(huì)調(diào)查的順利開(kāi)展。最后，在社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。將社會(huì)調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維能力和分析問(wèn)題能力。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中較為集中地參與到工作崗位中的實(shí)踐形式，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國(guó)外本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實(shí)習(xí)基地。其次，由專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實(shí)踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實(shí)習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)給指導(dǎo)老師。
三、結(jié)語(yǔ)。
加強(qiáng)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)層面共同構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
[2]盧智增.高校公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),(23).
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇二
及時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，能規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，具體的評(píng)價(jià)過(guò)程分幾個(gè)階段進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí)施進(jìn)度，任務(wù)的落實(shí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)也要改變單一的考試制度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，不斷提高自身能力。具體的評(píng)價(jià)與考核措施包括競(jìng)賽制，老師讓學(xué)生自己選取競(jìng)賽題進(jìn)行答辯，或教師開(kāi)放考試形式,多選取主觀題讓學(xué)生自由論述。
三、結(jié)語(yǔ)。
管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)過(guò)程，是需要每一位教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學(xué)生真ih把學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)落到實(shí)處，從而不斷提高旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇三
公共管理學(xué)的實(shí)踐是怎么樣的?我們?cè)撛趺磳?shí)踐?實(shí)踐后要寫(xiě)的論文又是怎么樣的?下面一起來(lái)看看公共管理與實(shí)踐的相關(guān)論文吧!
[摘要]隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，傳統(tǒng)的政府公共管理理念已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的政府公共管理模式過(guò)于片面化，在很多方面缺少相應(yīng)的政策，影響了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展。
在政府和相關(guān)人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來(lái)，并逐漸在社會(huì)中擴(kuò)展了運(yùn)用范圍。
文章針對(duì)政府公共管理新理念和在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望有利于我國(guó)政府公共管理新理念的進(jìn)一步落實(shí)。
0引言。
隨著黨的十四屆四中全會(huì)的展開(kāi)，深刻分析了黨所面臨的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和肩負(fù)的歷史任務(wù)，在客觀分析黨的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了黨在新的形勢(shì)下自身存在的問(wèn)題，把新時(shí)期加強(qiáng)黨的建設(shè)作為目前重要的發(fā)展目標(biāo)[1]。
在這一前提下，政府相關(guān)人員根據(jù)自身發(fā)展中存在的問(wèn)題不斷結(jié)合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，制定了我國(guó)政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國(guó)新一輪政府公共管理體制改革的開(kāi)始。
隨著公共管理新理念的逐漸落實(shí)，有效的解決了政府在發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展。
1公共管理新理念。
公共管理新理念打破了傳統(tǒng)公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項(xiàng)目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術(shù)上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開(kāi)展社會(huì)公益項(xiàng)目，建立完善的法律法規(guī)，運(yùn)用市場(chǎng)和社會(huì)力量推動(dòng)公務(wù)服務(wù)社會(huì)化。
進(jìn)一步的落實(shí)立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質(zhì)量得到了保證。
受傳統(tǒng)公共管理理念影響，政府在發(fā)展過(guò)程中存在了很多問(wèn)題，影響了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權(quán)益沒(méi)有得到合理的保護(hù)。
2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。
隨著社會(huì)的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來(lái)越嚴(yán)重。
下崗工人的安置、城市建設(shè)中拆遷居民的賠償、計(jì)劃生育等等和人民群眾息息相關(guān)的一系列問(wèn)題，沒(méi)有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問(wèn)題上，對(duì)人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進(jìn)行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權(quán)益沒(méi)有得到很好的保護(hù)，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。
在面對(duì)社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質(zhì)和職業(yè)技能不能滿足社會(huì)的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國(guó)部分人民群眾產(chǎn)生盲動(dòng)心態(tài)。
2.2公共管理理念在新形勢(shì)下的不足。
我國(guó)政府自從加入世界貿(mào)易組織(wto)以來(lái)，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強(qiáng)了向公共政府前進(jìn)的腳步[3]。
但是，在新形勢(shì)下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過(guò)程中提出先帶領(lǐng)一部分人富裕起來(lái)，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當(dāng)?shù)耐緩将@取了社會(huì)的公共財(cái)物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。
從另一方面講，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的國(guó)家價(jià)值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現(xiàn)實(shí)生活中，造成了金錢(qián)至上的觀點(diǎn)，不論什么事物都通過(guò)金錢(qián)進(jìn)行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。
2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強(qiáng)。
目前，隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識(shí)逐漸增強(qiáng)，部分人民群眾已經(jīng)懂得運(yùn)用國(guó)家的法律法規(guī)來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。
但是，由于我國(guó)的部分法律法規(guī)過(guò)于缺少或者處理方法不夠全面，導(dǎo)致很多問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的處理。
另一方面，在實(shí)際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權(quán)限侵犯人民群眾合法權(quán)益的現(xiàn)象。
這都說(shuō)明了政府還應(yīng)該完善法律法規(guī)和加強(qiáng)執(zhí)法力度。
政府公共管理新理念不斷的在社會(huì)中加強(qiáng)了運(yùn)用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問(wèn)題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。
3.1政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)。
在公共管理新理念的背景下，政府通過(guò)授權(quán)或委托一些私人企業(yè)去經(jīng)營(yíng)公共領(lǐng)域的項(xiàng)目。
例如：自來(lái)水供應(yīng)項(xiàng)目、電話項(xiàng)目、供電項(xiàng)目、房產(chǎn)項(xiàng)目、食品生產(chǎn)項(xiàng)目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)中，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目制定相應(yīng)的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權(quán)益。
3.2鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中。
為了確保我國(guó)的弱勢(shì)群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對(duì)公益事業(yè)有了更多的認(rèn)知[4]。
另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中。
例如：成立貧困基金會(huì)，對(duì)我國(guó)有困難的人民群眾給予及時(shí)的幫助;設(shè)立社會(huì)保險(xiǎn)和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設(shè)平價(jià)住宅房，針對(duì)我國(guó)較為貧窮的人民群眾給予物質(zhì)上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動(dòng)的開(kāi)展都是為了更好地保證人民群眾的生活質(zhì)量。
3.3加強(qiáng)監(jiān)督力度。
近年來(lái)，我國(guó)政府針對(duì)相關(guān)法律法規(guī)有了進(jìn)一步的完善。
在傳統(tǒng)的公共管理中，部分相關(guān)人員通過(guò)法律法規(guī)的漏洞，對(duì)人民群眾的自身權(quán)益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強(qiáng)了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨(dú)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)。
同時(shí)，對(duì)于侵犯人民群眾合法權(quán)益的不法分子，政府加強(qiáng)了處理措施。
4總結(jié)。
綜上所述，政府公共管理新理念的實(shí)踐有利于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)，鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強(qiáng)監(jiān)督力度幾個(gè)措施中可以看出，應(yīng)該加大公共管理新理念在社會(huì)中的運(yùn)用范圍，從而更好的實(shí)現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的思想。
主要參考文獻(xiàn)。
實(shí)踐教學(xué)體系是否完善會(huì)影響到學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
國(guó)家非常重視高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)工作，教育部、財(cái)政部等部門(mén)頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》等文件，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
教育部頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。
基于此，本文結(jié)合公共管理學(xué)科特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建完善的公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型公共管理人才。
本文是指通過(guò)構(gòu)建案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的“三位一體”公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)公共管理案例教學(xué)、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和公共管理社會(huì)實(shí)踐與理論知識(shí)講授的有機(jī)結(jié)合，更好地指導(dǎo)公共管理領(lǐng)域高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。
“三位一體”中的“一體”是指整個(gè)公共管理各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)，相對(duì)于純理論教學(xué)而言，是在公共管理給本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)活動(dòng)形式。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇四
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)子系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知主要是教師對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過(guò)安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場(chǎng)、播放錄像等形式。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)山教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實(shí)施要與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點(diǎn)，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個(gè)月的實(shí)行，掌握一定的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)必修課實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有通過(guò)地理信息系統(tǒng)能對(duì)旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計(jì)、制圖知識(shí),對(duì)一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會(huì)問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的答案,從而提升實(shí)踐能力。
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公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇五
實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才教育培養(yǎng)過(guò)程中的重要教學(xué)部分之一。本文主要針對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學(xué)方案，在對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠順利地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，從而達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)成果。
1.在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中要重點(diǎn)突出機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
學(xué)校在完成市場(chǎng)調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實(shí)際操作技能及創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法以及實(shí)踐手段為改革重點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進(jìn)其傳統(tǒng)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，其中專(zhuān)業(yè)特色化是當(dāng)下各類(lèi)學(xué)校生存發(fā)展的主要原動(dòng)力，也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的首要性原則。
對(duì)機(jī)電類(lèi)學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)，正確實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，從而構(gòu)建多方位教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)打下良好的改革、發(fā)展基礎(chǔ)。
（1）建設(shè)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作平臺(tái)。
從而制訂有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)精品實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上大大提高學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
（2）強(qiáng)化建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，只有通過(guò)課堂外的實(shí)習(xí)、實(shí)。
踐活動(dòng)，才能夠有效驗(yàn)證其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。()由此可見(jiàn)，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是一件極其重要的事情，是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐中動(dòng)手操作能力的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)?？山⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校內(nèi)完成一般電氣設(shè)備和簡(jiǎn)單機(jī)械加工實(shí)踐訓(xùn)練，建立電氣設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生自己動(dòng)手拆裝，提高學(xué)生動(dòng)手能力，使他們充分認(rèn)知電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要以文化理論知識(shí)為主，加以實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己選題以小組形式，進(jìn)行課題探討、分析，老師可從旁指導(dǎo)。設(shè)計(jì)制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度有效的實(shí)踐考查，同時(shí)在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)好機(jī)電專(zhuān)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
建立實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)化并不是輕視理論教學(xué)，整個(gè)教學(xué)體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，要端正其構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的正確位置以及有效作用。
在針對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建過(guò)程中，要把對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機(jī)電工程素質(zhì)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐工程應(yīng)用能力，以改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實(shí)踐教學(xué)管理改革實(shí)踐教學(xué)條件體系，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.強(qiáng)化機(jī)電類(lèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
提高青年教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平。
2.不斷對(duì)機(jī)電實(shí)踐教學(xué)體系改革、創(chuàng)新、實(shí)踐，以提升機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教改課程項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的有效發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行合理、有效的教學(xué)思想以及教學(xué)方法的改革，教育思想從知識(shí)的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論技術(shù)知識(shí)課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。
通過(guò)對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化建設(shè)的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實(shí)踐教育課程是當(dāng)下各學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人類(lèi)快速發(fā)展的必要性任務(wù)，能在一定程度上為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳松平。獨(dú)立學(xué)院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系初探［j］?？萍夹畔?，（5）。
［4］肖忠躍，李和平，羅淑平，等。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐［j］。井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）。
電類(lèi)。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇六
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)旅游的需求感加強(qiáng)，國(guó)家對(duì)旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力差，不能很好的解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題反映到教育機(jī)構(gòu)與人才培養(yǎng)部門(mén)，得出需不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)論，實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系已日漸提上日程。
具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可以歸類(lèi)為以下幾點(diǎn)，學(xué)生要具備基本的能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，這種實(shí)踐能力既包括畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位后，能將學(xué)到的知識(shí)用來(lái)解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應(yīng)新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務(wù)意識(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)中，要在學(xué)生已慢慢接受學(xué)習(xí)技能和學(xué)生理論知識(shí)逐漸養(yǎng)成之時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不斷提高學(xué)生的旅游意識(shí)，這是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇七
摘要:從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提出了“四點(diǎn)一線”實(shí)踐教學(xué)體系理念，為培養(yǎng)符合酒店業(yè)發(fā)展的人才奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)體系是專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是突出“校企合作”指導(dǎo)思想的重要表現(xiàn)，也是將人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育結(jié)合的典范。［1］然而，當(dāng)前高職酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻非常薄弱，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐教學(xué)模式陳舊、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、動(dòng)手能力、服務(wù)技巧等整體實(shí)踐能力不高，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，筆者嘗試將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)體系納入到酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為主線、確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，推行實(shí)踐教學(xué)方法改革為重點(diǎn)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式為難點(diǎn)、制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系為終點(diǎn)的“四點(diǎn)一線”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以期為高職酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考。
實(shí)踐教學(xué)體系中目標(biāo)體系是核心，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為主線。傳統(tǒng)高職酒店管理專(zhuān)業(yè)受課程學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及師資實(shí)踐能力等的影響，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較單一，認(rèn)識(shí)比較膚淺，往往側(cè)重于操作性的技能訓(xùn)練，如餐飲擺臺(tái)、托盤(pán)、客房整理等單項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生熟練的規(guī)范性操作技能，［2］這對(duì)于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才顯然是不夠的。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在操作層次，要緊扣職業(yè)能力要素分解提升，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，較高的服務(wù)技巧和服務(wù)創(chuàng)新能力。為此，筆者將高職酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為以“實(shí)踐教學(xué)為主體、理論教學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念，具備酒店各崗位服務(wù)技能和企業(yè)基層管理人員管理能力，能夠從事業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)部門(mén)現(xiàn)場(chǎng)管理與服務(wù)工作，具有良好的`職業(yè)道德、較強(qiáng)開(kāi)拓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
通過(guò)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的工作任務(wù)與工作流程進(jìn)行分析、歸納、解構(gòu)、序化，確定本專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)，再對(duì)完成這些典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建與理論教學(xué)體系融合的，以職業(yè)能力為主體、按能力層次劃分，滲透職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能三大模塊組成的“階梯一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如表1。其中，基本技能側(cè)重操作性，要能滿足未來(lái)崗位群的最低要求，是基礎(chǔ);專(zhuān)業(yè)技能注重崗位技術(shù)，必須得到全面訓(xùn)練，要能適應(yīng)其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，是重點(diǎn);綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本技能、專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三大模塊互相聯(lián)系、互相制約，由抽象到具體，由相對(duì)獨(dú)立單一到科學(xué)綜合融合，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，螺旋遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法一般以教師講解為主，附加圖片、實(shí)物或者簡(jiǎn)單的操作示范，再由學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，難以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力。要完成以上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段。
(一)多樣性。
(二)開(kāi)放性。
改變過(guò)去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)方式，實(shí)行一體化教學(xué)。即將教學(xué)課堂移至實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)行“教學(xué)做”一體化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使理論與實(shí)踐教學(xué)相互融合滲透，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性。
(三)自主性。
借鑒最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革理念，實(shí)施以學(xué)生為主、教師為輔的基于自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法改革。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為教學(xué)單元，根據(jù)目的、要求、方案、實(shí)施步驟和考核標(biāo)準(zhǔn)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)，最后完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)可能是一項(xiàng)制作、一個(gè)設(shè)計(jì)、一件作品、一項(xiàng)服務(wù)或一個(gè)策劃、案例等。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，參與了學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使知識(shí)得以生成和建構(gòu)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更重要的是使其自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。如酒店?duì)I銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程，讓學(xué)生制作問(wèn)卷調(diào)查表、設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與酒店實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
當(dāng)前，一些高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，但仍然不能取得令人滿意的教學(xué)效果。究竟原因，主要在于以下三個(gè)方面:(1)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入方面嚴(yán)重不足，缺乏仿真性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，影響了實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的權(quán)重;(2)受教學(xué)管理體制和其他客觀條件的制約，實(shí)踐教學(xué)模式比較機(jī)械，無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);(3)社會(huì)企業(yè)參與度不強(qiáng)，積極性不高，校企合作的深度不夠，導(dǎo)致工學(xué)交替等多元化的實(shí)踐教學(xué)模式難以執(zhí)行。所以，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的難點(diǎn)問(wèn)題。為此，筆者圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)總的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以產(chǎn)教深度融合為前提，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。
(一)考核內(nèi)容。
對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能與綜合技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長(zhǎng)期的深入調(diào)查與分析，確定專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能與能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并以此作為考試標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，還要考核運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的綜合能力。
(二)考核形式。
改革傳統(tǒng)的考核形式，形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合、理論考試與操作考試結(jié)合、課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開(kāi)放式、多元化評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情況都進(jìn)行認(rèn)真登記，分階段、分項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)(如協(xié)作精神，操作的規(guī)范性，各類(lèi)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)研完成情況，問(wèn)題處理的水平和服務(wù)技巧等)和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。
(三)考核創(chuàng)新。
建立柔性考核形式，使考核時(shí)間具有彈性，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)其所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行考核。如在“宴會(huì)設(shè)計(jì)與服務(wù)”課程中，學(xué)生隨時(shí)可以拿出自己設(shè)計(jì)的宴會(huì)餐臺(tái)作品交給教師評(píng)價(jià);而對(duì)于教師評(píng)價(jià)不高的作品，學(xué)生可以重新拿出新的作品來(lái)參加考試。這樣，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造優(yōu)秀作品的追求中，不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇八
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，房產(chǎn)市場(chǎng)的火爆及各地區(qū)的各類(lèi)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)施，對(duì)建筑工程管理人才的需求越來(lái)越多，更需要能力多樣化。此外不論是業(yè)主還是施工單位或是第三方招標(biāo)代理公司和主管部門(mén)，對(duì)建筑工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力都要求很高，因此建立建筑工程管理專(zhuān)業(yè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系十分必要。
一、根據(jù)市場(chǎng)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育人才提出了更高的要求.高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)，因此經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合造價(jià)員的工作崗位要求，制定了建筑工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又掌握建筑工程管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)踐能力強(qiáng)，能完成建筑工程預(yù)算和決算編制，具有良好的建筑工程管理職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才.
(一)實(shí)踐教學(xué)理念停留在理論層面。
目前建筑工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)(如各類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo))，沒(méi)有充分考慮實(shí)際工作對(duì)建筑工程管理人才的技能要求，實(shí)踐教學(xué)理念停留在理論的層面上。例如，對(duì)于施工圖預(yù)算的課程設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量、會(huì)運(yùn)用計(jì)價(jià)表練習(xí)套價(jià)和計(jì)算建筑工程管理，而忽視了故意設(shè)置工程概況不全的各科來(lái)考查學(xué)生獨(dú)立解決施工方案和施工組織的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)造能力差、應(yīng)變能力差、工程意識(shí)差、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力差。
(二)校外實(shí)踐效果不佳。
目前，在我國(guó)大多本科院校的建筑工程管理專(zhuān)業(yè)都在畢業(yè)的最后一學(xué)期設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)，但是其實(shí)效果并不好。一個(gè)是安全問(wèn)題，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)單位難找，二是由于每個(gè)工程具有周期長(zhǎng)、復(fù)雜層度高，技術(shù)要求高，僅僅幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生很難進(jìn)入工程里的角色內(nèi)，很難了解整個(gè)工程的內(nèi)容和技術(shù)，只能了解部分施工或者造價(jià)的技術(shù)與內(nèi)容，很難進(jìn)入核心的工程對(duì)量，工程預(yù)算、工程結(jié)算決算的過(guò)程。
(一)課程體系構(gòu)建。
根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式的要求，造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，要打破學(xué)科的束縛，建立“三平臺(tái)”課程體系，即由通識(shí)教育課程平臺(tái)(公共必修課與公共選修課)、專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課)和實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程、集中實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng))構(gòu)成。將各種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)以及畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等相關(guān)因素有機(jī)地融合到建筑工程管理的專(zhuān)業(yè)教育中，從而進(jìn)一步豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容，全面提升實(shí)踐課程的質(zhì)量。
根據(jù)社會(huì)對(duì)建筑工程管理專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，在確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系后，整合建筑工程管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，最后形成以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)(與理論教學(xué)相互匹配)，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)(它包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、整周技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié))，采用靈活多樣的形式、多層次組織實(shí)踐教學(xué)。由此，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的技能是系統(tǒng)的、完整的，是“職業(yè)人”應(yīng)具備的職業(yè)技能。建筑工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
堅(jiān)持以學(xué)校自主建設(shè)為主，校企共建為輔的方式，持續(xù)不斷優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，改善管理模式，腳踏實(shí)地建設(shè)好專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等。與此同時(shí)，還要努力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)室建設(shè)渠道，鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)參與建設(shè)，共創(chuàng)集產(chǎn)學(xué)教研合作為一體的實(shí)訓(xùn)基地。最后加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以互惠互利為基本原則，建立一批穩(wěn)定高效的校外實(shí)訓(xùn)基地。
2、師資隊(duì)伍建設(shè)。
經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)，造價(jià)專(zhuān)業(yè)擁有一批結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師。教師取得注冊(cè)師、職業(yè)資格及專(zhuān)家資格，具有“教師資格證書(shū)”與“職業(yè)資格證書(shū)”。該校長(zhǎng)期聘請(qǐng)建筑施工等相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家參與造價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和日常實(shí)踐教學(xué)工作。
3、實(shí)踐教學(xué)體系既要有“硬件”的支撐和“軟件”的充實(shí)。
“硬件”建設(shè)主要有2個(gè)方面：實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在“硬件”的具體建設(shè)過(guò)程中，必須將2方面的建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以資源充分利用、合理配置為原則，以技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為主線，增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
四、建立實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。
為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，在考核上采用過(guò)程考核與提交成果考核相結(jié)合;企業(yè)考核和學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合等多樣化的考核形式。在校實(shí)訓(xùn)的考核，從學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)成果、答辯三方面進(jìn)行考核。校外實(shí)習(xí)考核，在實(shí)習(xí)表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)方面以企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)為主，提交的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)答辯由學(xué)校老師評(píng)價(jià)。
五、結(jié)語(yǔ)。
建筑工程管理是一門(mén)實(shí)踐操作技術(shù)性強(qiáng)，就業(yè)前景好，應(yīng)用型本科大學(xué)需要順應(yīng)市場(chǎng)的要求，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和辦學(xué)特色上要注重實(shí)踐教學(xué)，我們需要樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)觀念，研究出一套符合各自院校的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的途徑與方法，構(gòu)建出科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系，最終達(dá)到培養(yǎng)出具有工程建設(shè)項(xiàng)目投資決策和全過(guò)程各階段建筑工程管理管理能力，有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)建筑工程管理管理人才的目標(biāo)!
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇九
（一）職業(yè)性原則。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是指在有效的實(shí)踐教學(xué)體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須注意職業(yè)性原則。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準(zhǔn)則，因此在構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能技法等，使學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)實(shí)踐能力。
（二）整體性原則。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要達(dá)到有機(jī)的整合，從而成為教學(xué)一體化、知識(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重整體性，在逐年的學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，從而達(dá)到一加一大于二的效果；另一方面為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這便要求在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中合理分配實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，在充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加具有開(kāi)放性的綜合實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展更具成效。
（三）目標(biāo)性原則。構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有明確的目標(biāo)性，既培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、具有全面學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持該人才培養(yǎng)目標(biāo)，在鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生成為具有全面學(xué)前教育工作能力的新型人才。
（四）多樣性原則。根據(jù)構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多樣性原則，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的固有弊端，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、親身參與親子活動(dòng)或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，又如采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)考核體系。
（一）尚未形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的整體系統(tǒng)。
（二）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系不明確。隨著學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。與國(guó)外師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)多達(dá)72周的實(shí)際環(huán)境教學(xué)相比，雖然我國(guó)很多學(xué)校已越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但依然存在實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐形式單一的問(wèn)題，從而造成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，成為理論教學(xué)的檢驗(yàn)與補(bǔ)充的結(jié)果。
（三）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資力量不足。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是新興的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，但由于社會(huì)需求的不斷擴(kuò)大，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門(mén)或社會(huì)單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)培訓(xùn)，不僅缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到明顯提高。
（四）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。學(xué)前教育作為新興專(zhuān)業(yè)，歷史經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地達(dá)不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學(xué)校只重視校外實(shí)習(xí)，而忽視了校內(nèi)實(shí)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的`實(shí)踐課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實(shí)踐能力明顯不足。另一方面，學(xué)校在與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作時(shí)缺乏對(duì)其資質(zhì)能力的評(píng)定與考察，使校外實(shí)習(xí)的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。
（一）實(shí)施合理有效的實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)施合理有效的教學(xué)課程是構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)新型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)人才需求的課程，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如開(kāi)設(shè)與實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評(píng)析具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)范例、根據(jù)不同的項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)、情景模擬演練等應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程。
（二）推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的引導(dǎo)者，隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要聘用具有扎實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，或?qū)W(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行再教育，使教師充分了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的需求。
（三）完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式只能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，這便要求學(xué)校通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能展示、實(shí)踐應(yīng)用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評(píng)價(jià)體系來(lái)完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系。結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施可以營(yíng)造實(shí)際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、促進(jìn)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)工作需求的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[3]王善虎，呂小允。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建[j]。阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（4）：12—16。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十
摘要：對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要講了高職電子信息專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施，提出了高職電子信息專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)期項(xiàng)目。
電子信息科技更新較快，在高職學(xué)校開(kāi)設(shè)電子信息專(zhuān)業(yè)以來(lái)，
對(duì)高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的措施不斷地加強(qiáng)并開(kāi)設(shè)各種學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等，不斷變換科目及提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、高職電子信息專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。
核心課及選修課。第3年主要開(kāi)設(shè)了專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)與畢業(yè)項(xiàng)目以及企業(yè)實(shí)習(xí)，專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫(kù)資源更豐富，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、精品課程的建設(shè)，還要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
2.以教學(xué)與學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，要建立一種精細(xì)化、多元化、信息化的教學(xué)管理體系及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有良好的發(fā)展；使學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間有所加長(zhǎng)，讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作；鍛煉他們的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還要多參加實(shí)踐，比如，多下企業(yè)、下車(chē)間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學(xué)習(xí)不但有良好的教學(xué)軟件進(jìn)行支持，還有院校的硬件設(shè)備給予支持，為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為其實(shí)踐能力的提高提供了保障，通過(guò)人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實(shí)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以更好地接觸社會(huì)，并進(jìn)一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，從根本上實(shí)現(xiàn)共建專(zhuān)業(yè)。
四、高職電子信息專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。
在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，引進(jìn)人才，建立一批精良的教職工隊(duì)伍，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，做好學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制及思路。
1.做到學(xué)工結(jié)合，加強(qiáng)校企的合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法加強(qiáng)教學(xué)。
2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)崗位的方法，做到教學(xué)場(chǎng)所與工作現(xiàn)場(chǎng)的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設(shè)置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)；以實(shí)踐為目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的項(xiàng)目化，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，借助這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)電子工程的信息化，使學(xué)生可以較快較準(zhǔn)地提高實(shí)際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)。
內(nèi)容。
總之，在實(shí)踐教學(xué)基地的訓(xùn)練為教學(xué)提供了新思路，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實(shí)用性與靈活性有所增強(qiáng)，使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉蘭明。高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究［m］。武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.
（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十一
旅游管理專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要以課堂教學(xué)為根本，只有滿足基礎(chǔ)教學(xué)要求才能夠進(jìn)入到實(shí)踐學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然，該階段也被稱(chēng)之為實(shí)踐教學(xué)的理論準(zhǔn)備階段。旅游管理專(zhuān)業(yè)所涉及的內(nèi)容較多，理論知識(shí)也相對(duì)豐富，在該課堂教學(xué)中所涉及的內(nèi)容包括知識(shí)應(yīng)用、社會(huì)交際、專(zhuān)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力等等，這些都是需要通過(guò)課堂教學(xué)去強(qiáng)化與完善的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成作用顯著。為滿足一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，即將先進(jìn)的教學(xué)方法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，具體包括情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，以多元化的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之的養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與行業(yè)服務(wù)意識(shí)。
2.2校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)為核心。
在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)完成之后，則進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)階段。實(shí)訓(xùn)階段的內(nèi)容是一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心所在。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段主要將其分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作知識(shí)來(lái)完成，明確旅游管理專(zhuān)業(yè)技能的各個(gè)業(yè)務(wù)流程。依托于學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源來(lái)做好模擬教學(xué)，讓學(xué)生處于一種更真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，以此來(lái)增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能掌握與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以環(huán)境為依托的一種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)方式相比優(yōu)勢(shì)明顯；校外實(shí)訓(xùn)則是學(xué)校與相關(guān)的旅游企業(yè)之間形成一種合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才的`對(duì)口輸送與訂單式的培養(yǎng)，不單單能夠持續(xù)的輸送旅游管理專(zhuān)業(yè)人才，還能夠解決大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。校外實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不同，校外實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生真正在自己的崗位當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，而不僅僅是通過(guò)模擬的方式完成技能的鍛煉。這樣的訓(xùn)練方式學(xué)生可以學(xué)到更多的東西，將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完成轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)從業(yè)服務(wù)意識(shí)與敬業(yè)精神。
2.3畢業(yè)論文為重點(diǎn)。
綜合型旅游管理專(zhuān)業(yè)人才還需要具備較強(qiáng)的科研能力，即通過(guò)畢業(yè)論文對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的深化與研究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)與挖掘崗位實(shí)訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題提出系統(tǒng)的解決方案，最終形成實(shí)用性課題。畢業(yè)論文作為旅游管理專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)情況的關(guān)鍵手段，完成畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生具有積極作用，不單單能夠通過(guò)規(guī)范性的文章來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，還能夠通過(guò)在完成文章的全過(guò)程學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及勇于創(chuàng)新的研究精神，最終拓寬自己的視野與決策能力。
2.4課外活動(dòng)為保障。
課外活動(dòng)也是旅游管理專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的一部分，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的持續(xù)深化產(chǎn)生影響。這里提到的課外活動(dòng)多是以相關(guān)的競(jìng)賽與比賽內(nèi)容為主，借助這些多元化的活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與業(yè)務(wù)操作水平，為職業(yè)精神與道德情操的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在相關(guān)的課外活動(dòng)內(nèi)容方面，主要涉及社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)以及社會(huì)勞動(dòng)等多方面的內(nèi)容。還可以為學(xué)生提供更多的競(jìng)賽平臺(tái)與技能比賽，全方位的為旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供良好的氛圍環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十二
摘要:公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性,傳統(tǒng)的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式因?yàn)槠浣虒W(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化、教學(xué)平臺(tái)的單一化和教學(xué)思路的封閉性嚴(yán)重地制約了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,因此,要建立以“學(xué)校、政府和社會(huì)”互補(bǔ)平臺(tái)為教學(xué)環(huán)境,以“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)為教學(xué)方法,“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:公共管理;開(kāi)放式教學(xué);互補(bǔ)平臺(tái);互動(dòng)學(xué)習(xí)。
0引言。
公共管理學(xué)是一門(mén)研究社會(huì)公共事務(wù)管理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性,這些專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,如獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變等能力。
傳統(tǒng)的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。
本文從公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)著手,旨在探索和構(gòu)建公共管理學(xué)科的開(kāi)放式教學(xué)模式和體系。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十三
公安海警學(xué)院航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)公安海警部隊(duì)“維權(quán)、執(zhí)法、服務(wù)”三大歷史使命需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和公安業(yè)務(wù)能力、良好的部隊(duì)管理和軍事指揮素質(zhì)及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設(shè)備使用維護(hù)、航通部門(mén)指揮管理和公安海上執(zhí)法職責(zé)，具有“應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學(xué)員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門(mén)。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，突出任職崗位的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入研究。
隨著國(guó)際海洋形勢(shì)發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務(wù)有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術(shù)在艦艇上得到應(yīng)用，要求航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能適應(yīng)裝備發(fā)展的需求。
隨著海警部隊(duì)執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新，與之適應(yīng)的艦艇訓(xùn)練、海上執(zhí)法等實(shí)踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)員的執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法的崗位需求。
隨著海警艦艇裝備和任務(wù)的變化，促使艦艇遂行任務(wù)的海域、目標(biāo)性質(zhì)等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對(duì)艦艇人員的基本素質(zhì)有了更髙的標(biāo)準(zhǔn)，滿足海警艦艇人員自持力的需求。
海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還要有較敏捷的反應(yīng)能力、緊急狀態(tài)下的應(yīng)變能力、艦艇和人員安全保障能力、對(duì)航海新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。而且隨著實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，特別是浙江省本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，要求改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)一步完善航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專(zhuān)業(yè)與地方院校培養(yǎng)運(yùn)輸船舶駕駛?cè)藛T的航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個(gè)學(xué)科，主要包括以研究軍隊(duì)政治思想工作、部隊(duì)管理為主要內(nèi)容的軍事管理學(xué)科，以研究水運(yùn)交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應(yīng)用為主要內(nèi)容的交通信息工程及控制學(xué)科和輪機(jī)工程學(xué)科，以研究水上載運(yùn)工具技術(shù)保障工程、安全防護(hù)、安全性和操縱性等為主要內(nèi)容的載運(yùn)工具運(yùn)用工程學(xué)科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機(jī)動(dòng)與編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的海警勤務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)學(xué)科。除上述主干學(xué)科外，與該專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的學(xué)科還有船舶與海洋工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、安全科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程、治安學(xué)等。該專(zhuān)業(yè)方向?qū)I(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊(duì)管理科學(xué)性等特征。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和軍事指揮專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓(xùn)練管理技能和專(zhuān)業(yè)綜合技能。航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門(mén)指揮管理實(shí)踐能力?；趦蓚€(gè)核心實(shí)踐能力構(gòu)成，研究部門(mén)崗位職責(zé)，確定崗位典型工作任務(wù)類(lèi)型和特點(diǎn)，按照“專(zhuān)業(yè)能力導(dǎo)向”和“任職崗位驅(qū)動(dòng)”模式的分析方法，明確本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)員應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、艦艇駕駛實(shí)踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)指揮技能、艦艇管理技術(shù)及應(yīng)變能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)體系的綜合訓(xùn)練，在保證畢業(yè)學(xué)員順利適應(yīng)航通部門(mén)工作崗位的同時(shí)，兼顧海警艦艇其他崗位（部門(mén)）的任職能力要求。
3.1單項(xiàng)、專(zhuān)項(xiàng)、綜合、崗位任職技能”四個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
根據(jù)航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和實(shí)踐能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)分為四個(gè)階段，即在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完成的單項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)課程實(shí)習(xí)中完成的專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊(duì)完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。
（1）單項(xiàng)技能。指通過(guò)一門(mén)課程的一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）項(xiàng)目訓(xùn)練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實(shí)操技能，是專(zhuān)項(xiàng)技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如某類(lèi)導(dǎo)航儀器單項(xiàng)功能的操作使用技能。
（2）專(zhuān)項(xiàng)技能。指通過(guò)一門(mén)課程的幾個(gè)單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用和訓(xùn)練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門(mén)訓(xùn)練與管理、天文觀測(cè)與定位、航海氣象等科目訓(xùn)練培養(yǎng)的實(shí)踐技能。
（3）綜合技能。指通過(guò)多門(mén)課程的專(zhuān)項(xiàng)技能和單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，完成綜合技能的培養(yǎng)。
（4）崗位任職技能。通過(guò)海警艦艇崗位（部門(mén)、戰(zhàn)位）訓(xùn)練，培養(yǎng)針對(duì)崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。
3.2點(diǎn)、線、面"三個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)層次。
根據(jù)航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)四個(gè)階段的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，在分解、細(xì)化應(yīng)用型人才能力規(guī)格的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)員在思考中去解決問(wèn)題，注重學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）“點(diǎn)”——培養(yǎng)學(xué)員單項(xiàng)技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計(jì)本課程所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)基本能力（單項(xiàng)能力），培養(yǎng)學(xué)員的基本技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目及能力測(cè)試評(píng)價(jià)方法，主要以課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）為主。
（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊(duì)管理訓(xùn)練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓(xùn)練科目為牽引，設(shè)計(jì)本課程群所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)項(xiàng)能力，以綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（包括課程綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合型實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)等）為主，使學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能得到比較系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，主要在課程實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）中完成。在具體專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練科目設(shè)計(jì)上，相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)中完成的“知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)”（單項(xiàng)技能）自然地鑲嵌在專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練線上。
（3）“面”——在“點(diǎn)”、“線”的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專(zhuān)業(yè)及涉及的學(xué)科，進(jìn)行航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，或者在某學(xué)科進(jìn)行深入重點(diǎn)研究和海瞽艦艇部隊(duì)?wèi)?yīng)用性研究。以公安院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、綜合學(xué)科競(jìng)賽、校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)、海警部隊(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學(xué)員的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、部隊(duì)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)踐教學(xué)體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置來(lái)構(gòu)建，其主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)。
4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)全盤(pán)套用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，著重于培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用分析能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)的課程，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)。
4.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
課程實(shí)訓(xùn)是指課程教學(xué)大綱要求應(yīng)完成的實(shí)訓(xùn)（含課堂實(shí)踐）項(xiàng)目教學(xué)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的單項(xiàng)技能和專(zhuān)項(xiàng)技能。在教學(xué)實(shí)施方式上主要分為實(shí)訓(xùn)和課堂實(shí)踐教學(xué)。
（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)員的操作技能與應(yīng)用技能，包括軍警實(shí)戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術(shù)協(xié)同訓(xùn)練、航?；炯寄苡?xùn)練、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓(xùn)練等，主要涉及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。
（2）課堂實(shí)踐教學(xué)是指在課程實(shí)施過(guò)程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預(yù)案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)員基本海警業(yè)務(wù)能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術(shù)、艦艇管理與訓(xùn)練、艦艇機(jī)動(dòng)與編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)中完成。
（3）在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，參照國(guó)家海事局制定的《中華人民共和國(guó)海船船員適任評(píng)估大綱和規(guī)范》相關(guān)評(píng)估內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》基礎(chǔ)訓(xùn)練科目、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練課題和航通專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練考核成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按照教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，針對(duì)海警艦艇現(xiàn)有裝備、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢(shì)，在兼顧理論課覆蓋面的同時(shí)，有取有舍，重點(diǎn)針對(duì)某一單項(xiàng)技能或?qū)ｍ?xiàng)技能設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
（4）在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編排上，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)航海方面的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)與海警艦艇裝備的特點(diǎn)，通過(guò)海瞽艦艇駕駛、操縱實(shí)訓(xùn)，加深對(duì)理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術(shù)、管理與訓(xùn)練方面的實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。
4.3實(shí)習(xí)教學(xué)。
4.3.1課程實(shí)習(xí)。
課程實(shí)習(xí)是指為使學(xué)員掌握課程教學(xué)中所傳授的基本理論、基本知識(shí)、基本技能所進(jìn)行的階段性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是提髙學(xué)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。
本專(zhuān)業(yè)方向課程實(shí)習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航?！?、“艦艇通信”、“艦艇訓(xùn)練與管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術(shù)”6個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練科目，與之相對(duì)應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的基本內(nèi)容。在具體科目的設(shè)計(jì)上，必須圍繞科目實(shí)習(xí)所涉及的相關(guān)課程（專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程）的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能（單項(xiàng)技能）進(jìn)行綜合運(yùn)用訓(xùn)練，并使訓(xùn)練科目具有連貫性。
4.3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是在通過(guò)課程實(shí)習(xí)已熟練掌握專(zhuān)項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上（《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》單艦艇部分基礎(chǔ)訓(xùn)練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實(shí)施程序和方法。主要實(shí)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行綜合性訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是探討、研練戰(zhàn)術(shù)方法，以此提高戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一階段在學(xué)院艦艇教練大隊(duì)實(shí)施，主要完成專(zhuān)業(yè)技能綜合應(yīng)用訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，與之相對(duì)應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》規(guī)定的“航通長(zhǎng)獨(dú)立操縱”、“艦艇（副）長(zhǎng)獨(dú)立操縱”和“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練（選項(xiàng)）”的基本內(nèi)容。第二階段在校外實(shí)習(xí)基地（海警支隊(duì)艦艇）實(shí)施，主要培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學(xué)員結(jié)合海蝥艦艇曰常工作、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)等實(shí)際，將校內(nèi)所學(xué)所訓(xùn)的理論和技能向第一任職崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)化。該階段實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。
5.結(jié)語(yǔ)。
公安海警部隊(duì)任務(wù)職責(zé)、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對(duì)航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專(zhuān)業(yè)人才綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對(duì)航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力分析基礎(chǔ)上，明確了學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)的四個(gè)階段，以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)層次，由此建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為核心內(nèi)容，以“應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合性”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗為核心的“戰(zhàn)訓(xùn)一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系經(jīng)過(guò)兩年的構(gòu)建與實(shí)踐，在提高學(xué)員的艦艇技戰(zhàn)術(shù)水平、強(qiáng)化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質(zhì)、增強(qiáng)任職崗位所需要的實(shí)踐能力，教學(xué)效果顯著。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十四
[摘要]旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是影響旅游專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平與質(zhì)量的重要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。文章介紹了實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容及特征，闡述了旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)管理體系，并提出了構(gòu)建旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要措施：結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、建立“雙師型”師資隊(duì)伍、完善實(shí)踐教學(xué)管理制度、探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]旅游管理實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)實(shí)踐校外實(shí)踐管理制度。
實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)有計(jì)劃地組織，將學(xué)生置于實(shí)際的生產(chǎn)和生活環(huán)境之中，訓(xùn)練學(xué)生利用自己在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，解決真實(shí)環(huán)境中遇到的各種問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。無(wú)論是高等教育還是中等職業(yè)教育，旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有一定的要求，實(shí)踐教學(xué)體系的形成對(duì)于學(xué)生更好地掌握這門(mén)課程，成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)旅游人才發(fā)揮著重要的作用。
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要涵蓋兩方面內(nèi)容。首先，旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的整體，它包含與其相關(guān)的各種因素，如實(shí)踐教學(xué)體系中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及各種教學(xué)方案和計(jì)劃等。其次，旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系也可以?xún)H指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即通過(guò)了解企業(yè)人才需求狀況之后，學(xué)校調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體事項(xiàng)，設(shè)置實(shí)踐科目、課時(shí)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。實(shí)踐教學(xué)體系也將這些內(nèi)容和要求涵蓋其中。
1.職業(yè)教育特征。旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的職業(yè)教育特征。因?yàn)槠洳粌H是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旅游這門(mén)理論學(xué)科的理論修養(yǎng)，更為重要的是確保學(xué)生在畢業(yè)之后獲得一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，并在今后的工作崗位上具備一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這些為了學(xué)生在今后職業(yè)生涯中獲得優(yōu)勢(shì)的教育使得旅游管理專(zhuān)業(yè)具備明顯的職業(yè)教育特征。因此，旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
2.現(xiàn)代化特征?，F(xiàn)代社會(huì)各種信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的.普及和升級(jí)，讓我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)崗位都隨著生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備的升級(jí)換代而呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的特征，這些崗位對(duì)員工的知識(shí)素質(zhì)、操作技能、綜合能力等方面的要求也在不斷提升。員工在上崗之前必須具備一定的理論知識(shí)修養(yǎng)和豐富的操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則難以適應(yīng)崗位的要求。因此，旅游管理專(zhuān)業(yè)必須及時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)旅游人才的需求變化，以及旅游管理相關(guān)工作崗位對(duì)應(yīng)聘人員能力要求的變化等，以此調(diào)整自己的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)。
明確的目標(biāo)體系是建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)。對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)而言，必須在目標(biāo)明確的情況下，才能保證實(shí)踐教學(xué)工作更加有秩序地發(fā)展起來(lái)。旅游管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)人文學(xué)科，學(xué)生在畢業(yè)后基本都會(huì)進(jìn)入旅游業(yè)相關(guān)崗位，都要接觸旅游資源管理，且旅游業(yè)作為一種以服務(wù)為主的第三產(chǎn)業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的要求比較嚴(yán)格，要求從業(yè)人員必須具備較好的綜合素質(zhì)，如處理突發(fā)狀況的能力、語(yǔ)言能力、知識(shí)背景、心理承受力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力等。這些能力僅靠課堂上系統(tǒng)的理論講授，是難以形成的，必須在實(shí)踐教學(xué)體系中進(jìn)行訓(xùn)練和提升，因此實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)該包含學(xué)生綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。此外，目標(biāo)體系中還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、交際能力等從事旅游管理必不可少的能力。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)體系中的又一重要組成部分，它是將目標(biāo)體系具體化。如果說(shuō)目標(biāo)體系給實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)大致的方向，那么內(nèi)容體系則是對(duì)這種方向的具體貫徹和豐富。例如，針對(duì)目標(biāo)體系中設(shè)置的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來(lái)。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)、企業(yè)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，提出自己的想法。教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)，實(shí)踐的過(guò)程也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用提升能力，把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該從整體上科學(xué)地處理知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的相互關(guān)系，處理好理論教學(xué)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的相互關(guān)系，處理好課內(nèi)教學(xué)與課外教育的相互關(guān)系，形成理想的教學(xué)體系;另一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容體現(xiàn)為教學(xué)中的具體要求和措施，即旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)體系中有所凸顯。
(一)結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐。
校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)體系中的兩個(gè)重要組成部分。校內(nèi)實(shí)踐主要是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或者客房模擬實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)室等學(xué)校自建的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)踐鍛煉。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的質(zhì)量和數(shù)量決定著旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)當(dāng)加大投入力度，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地的設(shè)施條件、基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)條件，保證旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)校應(yīng)加大校外實(shí)踐基地的建設(shè)，其最主要的形式就是校企合作。通過(guò)校企合作，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)質(zhì)量和力度，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
(二)建立“雙師型”師資隊(duì)伍。
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面起著主導(dǎo)性作用。因?yàn)槁殬I(yè)能力主要是指從事某方面工作的實(shí)際工作能力，這種能力來(lái)源于對(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累。這對(duì)于即將畢業(yè)、面臨找工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。因而，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力方面，“雙師型”教師隊(duì)伍起著非常重要的作用，“雙師型”教師隊(duì)伍是旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素。旅游管理作為一門(mén)具有明顯職業(yè)性特征的專(zhuān)業(yè)，要求任課教師不僅具備深厚的理論知識(shí)，更重要的是具備相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，一是可以對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn);二是引進(jìn)企業(yè)中的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才或管理人才，擴(kuò)充學(xué)校師資隊(duì)伍。
(三)完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。
完善的教學(xué)管理是旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系正常開(kāi)展的必要基礎(chǔ)，而教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行離不開(kāi)完善的管理制度。因此，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，還必須加強(qiáng)教學(xué)管理體系的建設(shè)，可以組織專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理研究人員組成專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一指揮部門(mén)，制定專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理制度，在政策環(huán)境和組織保障都十分充分的條件下提升實(shí)踐教學(xué)的水平及質(zhì)量。
(四)探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式。
實(shí)踐教學(xué)體系是保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是其主要途徑。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)企業(yè)和學(xué)校來(lái)說(shuō)意義重大，一方面企業(yè)可以借助學(xué)校的科研資源優(yōu)勢(shì)，直接幫助企業(yè)找到生產(chǎn)方面問(wèn)題的癥結(jié)，從而提出解決的策略;另一方面學(xué)?？梢灾苯痈鶕?jù)企業(yè)的情況，提出在科研技術(shù)方面的創(chuàng)新課題，豐富學(xué)校的科研成果，提升學(xué)校的科研能力。但是，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該組織專(zhuān)門(mén)的人才到企業(yè)中實(shí)地調(diào)查，反復(fù)研究，了解企業(yè)需要什么樣的技術(shù)及什么樣的人才，據(jù)此提出適合企業(yè)的切實(shí)可行的發(fā)展策略。
[參考文獻(xiàn)]。
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[4]王有存，陳萬(wàn)強(qiáng)，蘇曉明.構(gòu)建新型高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索[j].教育與職業(yè)，2007(27).
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運(yùn)用cbe理論，以就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)旅游管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)課程體系。借鑒國(guó)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，把適應(yīng)性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，并把所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，在課程設(shè)置中安排大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生有條件去運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學(xué)歷為本”的傳統(tǒng)理念，應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，樹(shù)立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的、具備實(shí)踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動(dòng)的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。
4.2以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置。
根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的機(jī)械割裂，使其有機(jī)融合，建立起符合旅游業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求的實(shí)踐教學(xué)課程。突出實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，按認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練4個(gè)階梯循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐案例教學(xué)，按照“知識(shí)要點(diǎn)闡述，配以實(shí)踐案例，布置實(shí)操訓(xùn)練，師生共同點(diǎn)評(píng)”的模式教學(xué)114。旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以“教學(xué)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，市場(chǎng)為發(fā)展導(dǎo)向”為原則，突破從學(xué)科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國(guó)際旅游發(fā)展預(yù)測(cè)，以及旅游人才的供需分析設(shè)計(jì)旅游人才規(guī)格并建立評(píng)估體系，同時(shí)邀請(qǐng)旅游業(yè)實(shí)際從業(yè)人員加入到旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的設(shè)置。
4.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，使得校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)變得尤其重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的各種實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)場(chǎng)所，通過(guò)采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科學(xué)的教學(xué)模擬軟件、先進(jìn)的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實(shí)訓(xùn)室一般包括語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、公共計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室包括餐廳及客房模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬酒吧、形體訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、旅游企業(yè)信息管理實(shí)訓(xùn)室等。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，以及建設(shè)具有良好的企業(yè)文化的示范教學(xué)基地和基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，強(qiáng)化旅游見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這可以使學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所從事專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)1151。為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，讓學(xué)生能在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和工作場(chǎng)景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應(yīng)與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學(xué)研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地。
4.4注重師資實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
國(guó)內(nèi)外旅游教學(xué)現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，旅游業(yè)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力就要求越高，同時(shí)高校也非常重視教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
我們要努力克服教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。首先，要加強(qiáng)與企業(yè)合作，把旅游專(zhuān)業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學(xué)歷、少實(shí)踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴(kuò)大教師的視野，改變他們教學(xué)的思維方式。其次，改變教師的考評(píng)體制。目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣更加與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。鑒于旅游專(zhuān)業(yè)的特殊性，對(duì)教師的考核應(yīng)該有一套特殊的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)踐教學(xué)的成果納入到考評(píng)體系中來(lái)。再次，旅游院校還要實(shí)行“外聘”的機(jī)制，把社會(huì)上既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)名望的旅游企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，或者是定期舉行專(zhuān)業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)、新政策及時(shí)帶到課堂中來(lái)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。
總之，旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，高素質(zhì)和實(shí)踐技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)旅游管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生掌握較高的實(shí)踐技能的關(guān)鍵。
4.5完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)、完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)171。對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等分階段、分步驟、按等級(jí)地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正掌握有關(guān)的實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特色。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實(shí)踐層次要求上的差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系無(wú)論多科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃無(wú)論多嚴(yán)密，在實(shí)際操作的過(guò)程中，如果沒(méi)有嚴(yán)格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會(huì)流于形式，這對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實(shí)踐教學(xué)要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例等教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有章可依，形成制度保障。
5結(jié)束語(yǔ)。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導(dǎo)向的旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，必須在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學(xué)生的旅游服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點(diǎn)和旅游管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)重實(shí)踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才的需要。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十六
公共管理作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會(huì)群體或公民個(gè)人一起,處理公共事務(wù),提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的活動(dòng)。
公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以那些擁有公共權(quán)力的公共組織,在維護(hù)、增進(jìn)與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品(服務(wù))所進(jìn)行的管理活動(dòng)為基本教學(xué)和研究對(duì)象,因此,具有對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式訴求的三個(gè)基本特點(diǎn)。
1.1實(shí)踐性與醫(yī)學(xué)、工程類(lèi)學(xué)科相似,公共管理來(lái)源于實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。
與一些傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)學(xué)科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相比,公共管理既有基礎(chǔ)研究的一面,要回答“應(yīng)當(dāng)是什么”的問(wèn)題,同時(shí)也有應(yīng)用的一面,即要回答“是什么”的問(wèn)題。
可以說(shuō),公共管理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于實(shí)踐,其教學(xué)、研究結(jié)果也應(yīng)該能服務(wù)于實(shí)踐,是一門(mén)強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用社會(huì)科學(xué)學(xué)科。
強(qiáng)實(shí)踐性的公共管理學(xué)科要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究以實(shí)踐為根基,公共管理學(xué)的強(qiáng)實(shí)踐性要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境要有現(xiàn)實(shí)性,并且,公共管理教學(xué)的環(huán)境也要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而適時(shí)變動(dòng)的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比較,公共管理更多的重視對(duì)公共管理從業(yè)或準(zhǔn)從業(yè)者的適應(yīng)能力和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練,更傾向于策略管理,更多地關(guān)注公共管理過(guò)程問(wèn)題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學(xué)科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過(guò)程的效率,是一門(mén)操作性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。
強(qiáng)操作性公共管理學(xué)科要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究以公共問(wèn)題的解決為目的,要求公共管理教學(xué)方法要有時(shí)代性,要求通過(guò)具有現(xiàn)代性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科相比,公共管理學(xué)科對(duì)于政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的依賴(lài)性。
如,政治學(xué)有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實(shí)踐中,正確地溝通與協(xié)調(diào)等問(wèn)題;經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助管理者了解社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程,分析資源如何合理配置;而社會(huì)學(xué)為公共管理提供管理活動(dòng)的社會(huì)背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價(jià)值取向,管理者與被管理者之間的關(guān)系等等問(wèn)題;心理學(xué)為公共管理提供行為分析方法。
可見(jiàn),公共管理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科。
強(qiáng)綜合性的公共管理學(xué)科要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性,在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的前提下,注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓,加強(qiáng)交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓(xùn)符合公共管理需要的人才。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識(shí)的教學(xué)方式。
這種教學(xué)方式局限于教科書(shū)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,使用的教學(xué)手段較為單一,而公共管理是以解決公共問(wèn)題為宗旨的應(yīng)用學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著諸多弊端,已經(jīng)不適應(yīng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的`公共管理類(lèi)人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在特定教學(xué)場(chǎng)所和一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,運(yùn)用灌輸方式向?qū)W生傳授人類(lèi)已有文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單的活動(dòng)過(guò)程。
因此,在這種模式下的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也崇尚“教師講得清清楚楚,學(xué)生聽(tīng)得明明白白”的教學(xué)境界,整個(gè)教學(xué)過(guò)程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行討論與研究,不能使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在包括政府部門(mén)、非政府組織內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)踐,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行深層次的分析、討論,致使體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式普遍缺失。
在這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)過(guò)程中,教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體,教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主要目標(biāo)就簡(jiǎn)單化為實(shí)施“教”的行為,完成“教”的任務(wù);而學(xué)生則成為被動(dòng)的客體,學(xué)生“學(xué)”的行為就簡(jiǎn)單化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受,忽視和冷落了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
因此,教師只要履行教學(xué)過(guò)程中的“教”的行為,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就宣告結(jié)束,以至于教學(xué)行為所產(chǎn)生的效果,即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,或簡(jiǎn)化為對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗(yàn),可見(jiàn),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的受動(dòng)性、思維過(guò)程的依賴(lài)性,不適應(yīng)公共管理學(xué)科對(duì)創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)單一化傳統(tǒng)的公共管理教學(xué)平臺(tái)嚴(yán)格限定于課堂教學(xué),不能形成學(xué)校、政府和社會(huì)互補(bǔ)的教學(xué)平臺(tái),對(duì)于強(qiáng)實(shí)踐與強(qiáng)操作性的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè),如果沒(méi)有與實(shí)踐部門(mén)的互動(dòng),公共管理學(xué)理論也就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng),鉗制了課堂教學(xué)豐富的動(dòng)態(tài)生成性,缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值,缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會(huì)淹沒(méi)于學(xué)科體系構(gòu)筑的知識(shí)海洋之中,而學(xué)生因此成了知識(shí)的載體、知識(shí)的貴族,并非現(xiàn)實(shí)生活中的強(qiáng)者。
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囿于課堂教學(xué)的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué),不能用專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)公共部分的實(shí)際,沒(méi)有理論的指導(dǎo),實(shí)踐部門(mén)也很難保證其決策和執(zhí)行的科學(xué)化、規(guī)范化。
傳統(tǒng)的單一化為學(xué)校的公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)忽視了學(xué)校、實(shí)踐部門(mén)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)互動(dòng),漠視了實(shí)踐部門(mén)與社會(huì)對(duì)于學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論的需求,而這種互動(dòng)的建立及維持時(shí)間的長(zhǎng)短,這種對(duì)實(shí)踐部門(mén)與社會(huì)的需求的滿足恰恰是檢驗(yàn)公共管理學(xué)科生命力和存在依據(jù)的根本所在。
因此,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式,講空頭理論與實(shí)際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中后所需要的人際溝通、實(shí)際操作能力。
2.3公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路封閉性盡管是一門(mén)新興的學(xué)科,傳統(tǒng)的公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)片面追求本學(xué)科知識(shí)的完整性,學(xué)科中心的現(xiàn)象明顯,刻意追求體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,這實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來(lái)對(duì)應(yīng)公共管理活動(dòng)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的內(nèi)容,與客觀公共管理過(guò)程實(shí)際的規(guī)律相背離,同時(shí)也構(gòu)成一道道有形無(wú)形的桎梏。
上文我們說(shuō)過(guò),公共管理學(xué)科的綜合性要求其教學(xué)不應(yīng)再單純追求某一學(xué)科知識(shí)的全面性和完備性,而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織形式改變傳統(tǒng)的以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和系來(lái)劃分的相互割裂的縱向教學(xué)結(jié)構(gòu),很難創(chuàng)造跨越科學(xué)和人文鴻溝,將不能超越單一學(xué)科背景的開(kāi)放式的教學(xué)結(jié)構(gòu),因而,不能滿足學(xué)生跨越專(zhuān)業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識(shí)的要求。
科學(xué)與真理來(lái)自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開(kāi)放的屬性。
傳統(tǒng)的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)忽視直接經(jīng)驗(yàn)的作用,如果沒(méi)有一定的直接經(jīng)驗(yàn),就難以理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有給直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的重視,直接經(jīng)驗(yàn)似乎可有可無(wú),教師教學(xué)就等同于教書(shū),學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書(shū),這種教學(xué)方式大多是單向的知識(shí)傳遞,教師的作用是向?qū)W生教授既有的,形成為文本的知識(shí),其過(guò)程類(lèi)似于批發(fā)――將文本化的知識(shí)從書(shū)本向?qū)W生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學(xué)模式對(duì)公共管理類(lèi)人才的培養(yǎng)造成了無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾――他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容從開(kāi)始就是外在于他們的公共管理實(shí)際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
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