最新數(shù)的運算的教學反思(10篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

數(shù)的運算的教學反思篇一

我一陣欣喜，學生已經(jīng)學會了接受新知識時把知識延伸開來。雖然打亂了我這節(jié)課的教學計劃，我馬上引導學生一起來總結(jié)剛才是如何學習得到加法交換律的方法，在此基礎上提出能不能根據(jù)剛才舉例—觀察—歸納—驗證的方法來想一想解決這個問題呢？學生們馬上進行小組合作探討驗證。在經(jīng)過短暫的討論交流后，同學們一致認為乘法也有交換律，并能舉例應用。但說到減法和除法時，有了分歧，開始爭論起來。

生1：我認為減法中沒有交換律，例如8-5=3，交換被減數(shù)和減數(shù)的.位置5-8就不能減了。

生2：可以減得-3（學生已經(jīng)從課外學到了負數(shù)的知識）

生3：差不一樣，所以沒有交換律。

這時又有一個同學反駁到8-8=0交換位置后還是8-8=0，我認為減法中有交換律。這時很多同學露出了困惑的神情，到底誰的對呢？短暫的沉默后，馬上又有一個同學站起來說：減法中必須被減數(shù)和減數(shù)相同時，才能出現(xiàn)交換位置差相等的情況，這是很特殊的情況。但加法交換律和乘法交換律是任何數(shù)都可以的，所以減法和除法都沒有交換律。我?guī)ь^為這位同學的發(fā)言而鼓掌，更為他們的勇氣和智慧而高興。學生們在爭論中解決了問題，從中體驗到了學習過程中的成功與失敗，更加深了知識的理解，培養(yǎng)了學習的能力。

數(shù)的運算的教學反思篇二

回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。

反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學課程標準指出：學生是學習數(shù)學的主人，教師要為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的'呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學。在課堂中，老師為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。

現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認為，學生的學習不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。要讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

數(shù)的運算的教學反思篇三

小數(shù)加減混合運算是在學習整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎上進行學習的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為。

（1）小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

（2）讓學生體會小數(shù)的加減混合運算因解決問題的需要而產(chǎn)生

（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都更完善，更科學！

課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運算。目的一是復習一下關于小數(shù)加減的知識，讓孩子們對小數(shù)加減的方法掌握的更熟練，二是復習整數(shù)加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調(diào)驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？”沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本節(jié)課關系不是很大。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經(jīng)進行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發(fā)現(xiàn)算式是一步的`，雖然經(jīng)過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現(xiàn)的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現(xiàn)的，今后我會努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！

這節(jié)課的教學重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節(jié)課中體現(xiàn)得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。

數(shù)的運算的教學反思篇四

分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系，并運用線段圖將這些數(shù)量關系表示出來。

反思本節(jié)課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數(shù)學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導學生回顧一位數(shù)乘法的問題，分數(shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數(shù)連加、連減、加減混合運算中的.“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數(shù)連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。

我發(fā)現(xiàn)自己的教學也存在著很多不足。分別是：

課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發(fā)展。

數(shù)的運算的教學反思篇五

《加、減混合運算》這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學生活動的.主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構(gòu)數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。

低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學生在課堂25分鐘后再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。

數(shù)的運算的教學反思篇六

學習同級混合運算一課是學生在已經(jīng)的知識基礎上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎上進行教學的。制定教學目標時我既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

在以前的教學中也提到過這樣的.運算順序，但是不是非常透徹，大多數(shù)學生已經(jīng)知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據(jù)學生的實際情況，采取下面幾個步驟進行教學：

1、口算下面各題并說運算順序

16＋9＋8＝ 32－10－6= 25＋20－10＝ 48－8＋17＝

通過學生個別說，自己說，同桌說的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。

圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？

1. 同學們做什么呢？

2. 從圖中你獲得了哪些和讀書有關的信息啊？

3. 要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式？

分步算式：綜合算式：

4、學習脫式計算格式

最后達標檢測和課堂檢測。運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現(xiàn)在有多少人？讓學生理解先求什么？再求什么？每一步運算所表示的意思又是什么？通過這樣的思路引導，達到大多數(shù)學生理解每一步的運算含義，來提高學生的解決問題的能力。

練習中學生錯誤：

1.不列綜合算式解決問題。

2.四則運算的順序有錯誤。

3.差生理解問題的能力有待提高。

4.差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

1.教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！

2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

3.教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結(jié)果落下來，然后依次計算。

4.多鞏固練習，熟能生巧。

數(shù)的運算的教學反思篇七

按我原來的理解，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：

數(shù)學源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現(xiàn)學生熟悉的生活情境----到文具店購買文具，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的`理解。

第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最后再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法?！?/p>

“想想做做”第2題改錯可根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。

數(shù)的運算的教學反思篇八

《分數(shù)四則混合運算》，是學生學習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法作為基礎進行教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡單的實際問題做好準備，讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。

“學源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結(jié)合了新課標的精神，并運用實際的生活情景來教學。激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的同時，也有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教學。因而我注意在關鍵處提出一些問題，且難易適度，易調(diào)動學生思維的積極性。出示嘗試題后，說：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過“自主探索教學法”，激發(fā)學生興趣，啟迪思維。

積極的引導，能有效地發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。”教學時，我根據(jù)學生探索的列式。設計了分男女同學開展計算比賽男同學算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結(jié)果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學生積極思維，讓學生主動探索出：整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)四則運算，漂亮的突出了重點。

練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時，以簡單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學生的學習有所提高。嘗試思維情景問題，讓學生看有所思，練有所得。

小組的合作學習活動成為學生交流的主要途徑。教師的'參與能及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學中設計了兩次的學生討論，一次的經(jīng)驗推廣，根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，進行了重點的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣。

但從本課教學情況來看，少部分學生的計算準確率相當?shù)停瑢ι詮碗s的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，在以后的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率。

數(shù)的運算的教學反思篇九

教學目標：

2。使學生在學習用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運算律的過程中，初步發(fā)展符號感，培養(yǎng)歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維的水平。

3。使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣。

教學重點：

讓學生在探索中經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，理解不同算式的相等關系，概括運算律。

教學難點：

概括運算律并會運用。

教學過程：

師：為了歡迎聽課的老師，咱們班同學準備了幾束鮮花。

出示圖：左邊有5束鮮花，右邊有4束鮮花，一共有幾束鮮花？怎樣列式？

生：5+4=9，4+5=9。（師板書：5+4○4+5）

師（小結(jié)）：這兩個算式結(jié)果相等，我們就可以用等號把它們連接，變成一個等式。這個等式里蘊藏著我們今天要探索的規(guī)律，猜一猜，是什

么？是不是所有像這樣的加法算式都有這樣的規(guī)律呢？今天我們繼續(xù)探究。

（一）教學加法交換律

1。出示情境圖：體育課，同學們正在操場上做運動。

師：從圖中你了解到哪些數(shù)學信息？你能提出一些用加法解決的問題嗎？

生1：跳繩的有多少人？怎么列式計算？（17+28=45，28+17=45，17+28○28+17）

生2：女生有多少人呢？（23+17○17+23）

師：繼續(xù)觀察這兩道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？中間可以用什么符號連接？

2。那么，你能再寫出幾道像這樣的等式嗎？

（學生寫后，同桌互查，指名交流，師相繼板書三道等式） 師：這些都是等式嗎？怎樣驗證？這些等式都有什么特點？

3。師：像這樣的等式還有很多，咱們能舉完嗎？（師板書省略號）那么，你能用自己喜歡的方法把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表示出來嗎？（學生交流后，再看書自學p56）

提問：通過學習，你知道可以怎樣表示？你覺得哪種表示方法最能體現(xiàn)數(shù)學簡潔明了的特點？（集體反饋并總結(jié)，師板書a+b= b+a） 師：這個等式表示什么？（生交流，師板書加法交換律）

4。師：其實，加法交換律和我們并不陌生。357+218，你想到了什么？（生交流驗算的依據(jù)）

師：那么，你知道為什么調(diào)換加數(shù)的位置，和不變嗎？（看的方向不同，但總數(shù)不變）

（二）教學加法結(jié)合律 1。課件出示問題：參加活動的一共有多少人？怎樣列式計算？（學生交流，師板書：28+17+23）

師：先算什么？（根據(jù)學生的回答，師添上小括號）還可以先算什么？ （生加括號，并說計算過程）

師：這兩道算式結(jié)果怎樣？可以用什么符號連接？（師板書，生齊讀）

2。算一算，下面的○里能填上等號嗎？

（45+25）+13○45+（25+13） （36+18）+22○36+（18+22）

3。引導比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：比較這幾道等式，你發(fā)現(xiàn)每組兩個算式有什么異同？（同桌討論后交流）

師根據(jù)學生回答進一步追問：什么變了？什么不變？ （引導學生抓住不變的三層含義分析相同點）

師（小結(jié)）：其實三個數(shù)相加，改變運算順序，和不變。

【評析：加法結(jié)合律的內(nèi)容，學生在以往的學習中接觸不多，沒有太多的感性基礎，盡管憑直覺知道左右兩邊算式結(jié)果相等，但對左右兩邊算式的異同點表述并不是很清楚。這就要求教師要做到心中有數(shù)，引導學生

從變與不變的角度去分析。只有層層剝筍，使學生抓住了加法結(jié)合律的本質(zhì)特征，這樣在后面的.運算律混合練習中才不會混淆不清。】

4。你能照樣子再寫一道這樣的算式嗎？

師：既然這樣的等式寫不完，那么也可以用字母等式來表示這樣的規(guī)律。如果用字母a、b、c表示三個加數(shù)，你能表示出這個規(guī)律嗎？（學生獨立寫一寫，然后指名板演，師生一起檢查這個等式）

師（小結(jié)）：三個數(shù)連加，先把前兩個數(shù)相加或先把后兩個數(shù)相加，再與另一個數(shù)相加，和不變。這就是加法結(jié)合律。（板書課題）

5。學習加法結(jié)合律又有什么用呢？（出示如下題目）你能很快口算嗎？運用了什么？（學生說口算過程，體會加法結(jié)合律的用處） 35+40+60 64+（36+78）18+25+75

【評析：學以致用。如果在學習之后不能使學生很快嘗到“甜頭”，學生則從心理上就不會完全將新知內(nèi)化。所以通過快速口算，讓學生省略書寫過程，只從形式上去感受運用加法結(jié)合律帶來的好處，強化學習運算律的目標意識?！?/p>

師：今天我們學習了什么？有沒有信心接受挑戰(zhàn)？

1。下面的等式各用了什么運算律？

①82+0=0+82；

②47+（30+8）=（47+30）+8；

③（84+68）+32=84+（68+32）；

④75+（48+25）=（75+25）+48。

2。你能在□里填上合適的數(shù)嗎？說說你是依據(jù)什么填的。 ①6+35=35+□；

②a+204=□+a；

③（45+36）+64=45+（□+□）；

④560+（40+c）=（560+□）+ □；

⑤560+（180+440）=（560+ □）+□。

3。完成課本p58第五題，學生獨立完成后指名口答。

4。拓展練習。（挑戰(zhàn)題）

①64+25+136+75=（64+□）+（25+□）；

②30+28+70+72=（□+□）+（□+□）；

③5×4=4×□；

④6×4×25=6×（□×□）。

師：加法交換律、結(jié)合律對四個數(shù)相加、五個數(shù)相加適用嗎？更多數(shù)相加呢？由加法交換律、加法結(jié)合律你還能聯(lián)想到什么？乘法是否也具有這樣的運算律？大家的猜想對不對呢？你們課后能像這節(jié)課一樣去探究驗證一下嗎？

【評析：練習設計既重視基本知識的訓練，又能充分挖掘習題的功能，及時進行拓展訓練，培養(yǎng)不同層次學生的思維水平。特別是最后兩道乘法式題的練習，引導學生在學習加法運算律基礎上去猜想乘法是否也具有這樣的運算律，為學生溝通了知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了學生思維的可持性發(fā)展?！?/p>

數(shù)的運算的教學反思篇十

“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。根據(jù)二年級小學生思維直觀的特點，通過具體情境中學生了解到在一道算式中只有加減法或只有乘除法時要從左往右按順序計算，初步體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數(shù)學的信心。為了促進學生對混合運算的理解，課堂上我把發(fā)現(xiàn)法與討論法現(xiàn)結(jié)合，通過問題情境的設置幫助學生理解混合運算的運算順序。

（1）只含有加減（或乘除）,要從左至右按順序計算。

（2）在有加減乘除混合運算中，按先乘除后加減的順序計算。

（3）有小括號的，先算小括號里面的。 通過問題引入，讓學生自由說說經(jīng)過本單元的學習，自己都學到了什么。再告訴學生現(xiàn)在我們就將這些知識進行整理和復習。接著讓學生把一些綜合算式進行分類、對比，使學生學到的.知識得到再現(xiàn)和梳理。

通過看圖列綜合算式解決問題，培養(yǎng)學生學會看圖，理解圖意。同時也讓學生學會在列綜合算式解決問題時，要能正確運用小括號。

以上環(huán)節(jié)，抽象的運算順序與具體問題的解決相結(jié)合，幫助學生進一步理解混合運算的順序，使學生更好地掌握了解決問題的方法和策略。 本節(jié)課，基本達到了我的預期目標，但是仍需給孩子們提供更多的練習機會，加強對所學知識的應用。

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