棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(專業(yè)20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-23 17:05:07
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(專業(yè)20篇)
時(shí)間:2023-11-23 17:05:07     小編:紫衣夢(mèng)

共鳴是一種情感體驗(yàn),它可以使我們與他人建立聯(lián)系和理解彼此的感受。寫總結(jié)時(shí),要注重邏輯性和條理性,使讀者能夠一目了然。請(qǐng)大家根據(jù)自己的需求選擇適合的總結(jié)范文進(jìn)行參考。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇一

一、教材分析:(說教材)。

二、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫字為重點(diǎn)的要求,制訂了以下三維目標(biāo):

1.知識(shí)與能力目標(biāo):能理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

2.過程與方法目標(biāo):在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

教學(xué)難點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、說教法:

俗話說:“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?!睆谋菊n的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:

1、多媒體課件激趣法。

新課標(biāo)指出本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、游戲?qū)W習(xí)法。

“興趣是最好的老師”,游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。

3.換位表演法。

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去想象,去體驗(yàn),分角色表演。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展延伸法。

在課的最后階段,利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

當(dāng)然,在教學(xué)方法中,更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),在匯報(bào)交流時(shí),順學(xué)而導(dǎo)。

五、說學(xué)法:

“授之以魚不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:

1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法?如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。

2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法?葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟,使之能和諧發(fā)展?!?我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書,以演讀促理解,感悟課文情境。

3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí):如碧綠碧綠的,雪白雪白的。

六、說教學(xué)過程:

(一)?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ),以開小火車形式鞏固字詞。

(二)?理解課文。

1、理解第1自然段。

生自由讀第一自然段,思考:棉花姑娘怎么了?

在學(xué)生的答案中探究:因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓?chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲。由于學(xué)生對(duì)蚜蟲比較陌生,生活中接觸較少,所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?,生長(zhǎng)繁殖特別快,再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了,隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。

2、?學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段。

這三個(gè)自然段句式相同,易于理解。精講第2自然段后,讓學(xué)生自學(xué)3、4自然段,這一由扶到放的過程,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢?圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容,學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀,讀好三次呼救“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對(duì)文本的理解和感悟,這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感)。

3、學(xué)習(xí)第5自然段。

棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生,那就是七星瓢蟲。

了解七星瓢蟲的特點(diǎn),找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對(duì)話,知道朗讀。

4、學(xué)習(xí)第6自然段。

七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢,你從哪里看出來?

穿插說話練習(xí):碧綠碧綠的()?學(xué)白雪白的()。

棉花姑娘的病終于好了,她的心情怎么樣呢?你來說說看。

(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚?,更主要是借棉花姑娘的笑引?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí),知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識(shí)。)。

(三)拓展延伸。

說一說。

1、?捕鼠能手——貓頭鷹。

貓頭鷹的食物主要是野鼠,一只野鼠一個(gè)夏天要糟蹋一千克糧食,而一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能捕上千只野鼠。也就是說:一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能為人類保護(hù)1000千克糧食,抵得上三個(gè)人一年的口糧。

2、?除害飛行家——蜻蜓。

蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子。

今天我們從故事中知道了很多知識(shí)?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?推薦讀《十萬個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外,從更多的科普課外書中去了解科學(xué),喜歡科學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)。

(四)小結(jié):齊讀“我們身邊處處有科學(xué),要去探索,去發(fā)現(xiàn)?!?/p>

(五)作業(yè):結(jié)合課文精選習(xí)題,以鞏固所學(xué)知識(shí)。

七、說板書:

燕子???????????空中飛的害蟲。

啄木鳥???捉???樹干里的害蟲。

青蛙???????????田里的害蟲。

七星瓢蟲???????蚜蟲。

本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí),一目了然。

評(píng)價(jià):

1、在各板塊的設(shè)計(jì)上,有點(diǎn)重復(fù)。

2、在指導(dǎo)朗讀設(shè)計(jì)上,還可以更深入些。

3、沒有指明設(shè)計(jì)的是第幾課時(shí)。

4、在目標(biāo)設(shè)計(jì)上還帶有第一課時(shí)的目標(biāo),不夠明確。(這里已作修改)。

5、教學(xué)過程中,還可結(jié)合寫字教學(xué)。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇二

一、教材分析:

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。

通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:鞏固生字詞,會(huì)寫“只、星”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法:在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)是:正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)是:了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。

三、設(shè)計(jì)理念:

1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現(xiàn),根據(jù)這一特點(diǎn),利用多媒體輔助教學(xué),體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性,符合學(xué)生的年齡、心理特征。

2、力求實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征,指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—4自然段,讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。

3、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐?!墩n標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程?!边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,采用多種形式的朗讀方式讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶,初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、體現(xiàn)科學(xué)性,在課后延伸部分,要求學(xué)生到大自然中觀察或搜集資料,了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

四、教學(xué)流程:

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、朗讀感悟第5自然段。

3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)2-4自然段。

4、寫字指導(dǎo)。

5、課后延伸。

五、教后反思:

總的來說,這是一個(gè)失敗的課堂教學(xué),很多地方值得我反思。首先,教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不夠到位,在時(shí)間的安排上出現(xiàn)了很大的失誤,在朗讀感悟第五自然段這一版塊時(shí)表現(xiàn)出拖沓,雖然目的是好的,想讓學(xué)生多讀、多思、多悟,但沒有照顧到全局,就因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間,所以導(dǎo)致后來啄木鳥、青蛙這兩個(gè)段落處理的比較倉(cāng)促,寫字環(huán)節(jié)也草草收?qǐng)觯o人虎頭蛇尾的感覺。其次,我覺得自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力還很不夠,今天的課堂上學(xué)生似乎變得特別性急,還沒等我講完合作學(xué)習(xí)的要求,他們就迫不及待地開場(chǎng)了,根本不理會(huì)我的示意。面對(duì)這樣的局面,我有些無奈,沒能及時(shí)采取有效的措施,很大程度上影響了合作學(xué)習(xí)的成效。另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白,如果更加生動(dòng),更加有針對(duì)性一點(diǎn),相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇三

本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬徽n,采用了童話的形式,通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲分別吃哪里的害蟲的科學(xué)常識(shí)。對(duì)話親切淺顯,生動(dòng),有趣。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的要求和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,本課計(jì)劃用兩課時(shí)完成:

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“只、星”兩個(gè)字。學(xué)習(xí)課文的1至4自然段,分角色朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣,知道“請(qǐng)”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:鞏固識(shí)字、會(huì)寫“雪、幫”等6個(gè)生字,學(xué)習(xí)課文的5、6自然段,有感情地朗讀全文,并分角色演一演,交流搜集到的資料,培養(yǎng)留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望,樹立保護(hù)益蟲、益鳥的意識(shí)。

本課的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字與分角色朗讀課文。

課前需要準(zhǔn)備的材料有:多媒體課件、貼畫。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本班學(xué)生閱讀的實(shí)際情況,這節(jié)課主要采用4?!藙?chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑問難,自主探究,合作交流—等方法,借助多媒體課件,配合板書內(nèi)容,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。由于時(shí)間關(guān)系,我主要說說第一課時(shí)的教學(xué)流程。

一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

“興趣是最好的老師”所以,上課一開始,我就激趣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師給你們帶來了美麗的圖片,你們想看嗎?”(這時(shí)課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片)學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)起來,這就達(dá)到了“課伊始,趣已生”的效果。老師順勢(shì)問道“她是誰(shuí)呀?”從而引入課題,棉花,并板書,“姑娘”要標(biāo)拼音。

接著,讓學(xué)生觀察“姑娘”這兩個(gè)字,說說發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生可能會(huì)觀察兩個(gè)字都是女字旁,都是形聲字)。然后指導(dǎo)讀好課題,特別注意“娘”的輕聲,并告訴學(xué)生“娘”單個(gè)字的時(shí)候,讀作第二聲,她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。)指導(dǎo)讀題后,老師創(chuàng)設(shè)情境:“多美的棉花姑娘呀!可是有一天它卻變成了了這個(gè)樣子,這是怎么回事呀?請(qǐng)同學(xué)們打開書本128頁(yè)自己讀讀課文,要注意讀準(zhǔn)生字的音,把句子讀通讀順?!?/p>

接下來,進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

(二)、初讀課文,識(shí)記生字。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。所以這部分我是這么設(shè)計(jì)的:

1、讓學(xué)生自由初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,并畫出生字新詞。

初讀后教師檢查生字掌握的情況,主要通過過小老師帶讀、指名讀、開火車讀等形式讓學(xué)生記住生字的音,因?yàn)槲覀兪情}南人,受方言的影響,前鼻音“盼斑”,翹舌音“治、啄”容易讀錯(cuò),所以教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的讀音,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并正音。

2、交流識(shí)字方法。達(dá)爾文說過:“最有價(jià)值的知識(shí),是關(guān)于方法的知識(shí)?!?/p>

我讓學(xué)生同桌交流識(shí)字方法。說說記住了那些字,怎么記的?

相信學(xué)生憑借已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)能夠記住生字的形,例如:用形聲字的特點(diǎn)記住“蚜”,用換部件的方法記住“斑”,說完后我讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)擴(kuò)詞,說話。這樣就做到了字不離詞,詞不離句。然后我安排了一個(gè)摘棉花的識(shí)字游戲,讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂趣。

(三)指導(dǎo)朗讀,理解感悟1至4自然段。

教學(xué)第一自然段,通過觀察棉花姑娘生病的畫面,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“可惡”和“盼望”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解朗讀感悟句子,并相機(jī)介紹“蚜蟲”并讓學(xué)生給“盼望”找近義詞,用“盼望”說話,再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

葉圣陶老人曾經(jīng)說過:“教是為了不教”。教學(xué)第二自然段,主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

首先課件創(chuàng)設(shè)情境:可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累,難受極了,這時(shí)誰(shuí)來了?(學(xué)生回答燕子飛來了)老師接著讓學(xué)生畫出棉花姑娘與小燕子對(duì)話的內(nèi)容,讓他們說說讀懂了什么?讓學(xué)生在讀中感知——原來燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲,不能給棉花姑娘治病,從而體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機(jī)板書:燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲。再讓學(xué)生分角色演一演。

第三、第四自然段的結(jié)構(gòu)與第二自然段相同,所以采用了學(xué)生四人小組合作的形式,放手讓學(xué)生通過“畫、讀、演”的方法進(jìn)行合作交流,這里體現(xiàn)了由扶到放的教學(xué)過程,也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、交流,并匯報(bào),在匯報(bào)過程中相機(jī)板書(啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲,青蛙只會(huì)捉田里的害蟲)。

(教師出示課件)()來了。棉花姑娘說“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”說:“對(duì)不起,我只會(huì)捉,你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng)新的橋梁。學(xué)生想象的翅膀插上了,一個(gè)個(gè)儼然就是大作家。

依據(jù)課標(biāo),寫字也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),本著每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則,所以,第四個(gè)環(huán)節(jié)我安排學(xué)生練習(xí)寫兩個(gè)字“只、星”。

(四)寫字指導(dǎo)。

1、學(xué)生觀察田字格中的生字,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

2、教師范寫,生書空。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點(diǎn),老師當(dāng)堂書寫,形象直觀,一目了然,對(duì)小學(xué)生是最好的示范,而且是最真實(shí)、最親切的示范。

3、學(xué)生描紅、練寫,教師下去檢查寫字情況。(這時(shí)可播放輕音樂)。

在檢查過程中要注意培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣,隨時(shí)提醒寫字姿勢(shì),做到三個(gè)一。

4、評(píng)議,展示。

(五)、總結(jié)全課,拓展延伸。

師:(手指板書)同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),我們知道了燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲,啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲,青蛙只會(huì)捉田里的害蟲,那么后來是誰(shuí)把棉花姑娘的病治好了呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們回去搜集有關(guān)益鳥和益蟲的資料,想一想應(yīng)該怎樣保護(hù)它們。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇四

《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文??v觀第八單元的幾篇課文,都是圍繞“問號(hào)”這個(gè)主題編排,融科學(xué)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中。本課是一篇童話,通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文角色豐富,插圖精美,對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化,句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。

教師的有效設(shè)問,必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細(xì)化學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”,并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課的具體語(yǔ)言文字,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁;會(huì)寫“病、醫(yī)”等7個(gè)字。

2、能正確、流利地朗讀課文;讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣,讀好文中角色的對(duì)話。

3、了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。

課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體會(huì)和理解。”根據(jù)第一學(xué)段的要求,我把借助插圖讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣和讀好文中角色的對(duì)話作為教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此,第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。

“教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話?!?0xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?!睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念,圍繞“明確目標(biāo),有效設(shè)問,提高效益”這一主題,凸顯以“讀”為主線,以“對(duì)話”為主要途徑,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言,“披文入境”,從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對(duì)話過程中得以培養(yǎng)和提升。

(一)教法

由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開放而有活力的課堂,所以我采用以下教學(xué)方法:

1、以讀見悟法。采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。

2、情境教學(xué)法。借助課文圖畫情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。

(二)學(xué)法

與教法相適應(yīng),采用自讀、觀察、合作交流的方式,通過讀說議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(一)導(dǎo)入——“從簡(jiǎn)單走向豐厚”

課的開始,我會(huì)這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,在學(xué)習(xí)新課之前,老師想讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ):“說它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可愛,一堆一堆白花花?!睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后,我會(huì)讓學(xué)生跟著我一起書空課題。請(qǐng)伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點(diǎn)地指導(dǎo)“花”的書寫。板書完,我會(huì)讓學(xué)生齊讀課題。

(20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過書空的形式板書課題時(shí),無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。雖不是實(shí)際書寫,但在書空的過程中,學(xué)生已初步感受到學(xué)語(yǔ)文,寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情。”)

(二)初讀——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”

(此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國(guó)一教育家所說“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同捶打著一塊冰冷的生鐵?!保?/p>

2、接下來,我會(huì)讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文,要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍,教師在巡視的過程中,留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語(yǔ),如“斑點(diǎn)”、“樹干”、“可惡”等詞,板書在黑板上,在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說的過程中,一開始可能都比較繁雜,我會(huì)通過抓重點(diǎn)詞句的方式,讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò)。

(我們讀文章,除了所謂的要把文章讀“厚”,更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導(dǎo),我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”,充分拓展學(xué)生的閱讀視野。)

3、趣味識(shí)字,自主學(xué)習(xí)

怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂成為學(xué)生的天地呢?我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來。在識(shí)字教學(xué)中,我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過換一換、加一加等方法,創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字,又通過猜字謎、捉害蟲等游戲,讓孩子們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

(三)精讀感悟——“從空談走向思考”

生字學(xué)完,我會(huì)讓學(xué)生借助插圖,帶著問題學(xué)習(xí)默讀課文,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)互相討論交流。

1、借助插圖,體會(huì)心情

學(xué)生在交流時(shí),肯定會(huì)找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生先讀一讀,并問他,你為什么這樣讀?在讀這一句時(shí),課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話?當(dāng)學(xué)生說出后,我會(huì)讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話,并相機(jī)評(píng)價(jià),能借助書上的圖畫來讀書,這是一種很好的方法,這就叫會(huì)讀書!

(20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中,我通過從學(xué)生中來,再到學(xué)生中去的方式,讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí),要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法,同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué))

2、欣賞語(yǔ)句畫面

文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過,這部分角色豐富,也是學(xué)生需要仔細(xì)品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué),我除了要抓住重點(diǎn)字詞外,還會(huì)通過不同形式的讀,讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì)祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

(能否讀好是一節(jié)課是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié),我通過不同形式的讀,賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機(jī)會(huì))

3、指導(dǎo)生字書寫

在這一環(huán)節(jié)中,我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫易錯(cuò)的字,先以孩子自己的觀察為主,讓他們說一說,然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥和整理。師范寫后,學(xué)生練寫。在巡視的過程中我會(huì)強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)。

(20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。”語(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段里,要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字,正和課堂開始時(shí)的書空相呼應(yīng),這樣,通過書空和實(shí)際練字兩種不同的手段,既指導(dǎo)了學(xué)生的寫字練習(xí),同時(shí)也避免了因單一的寫字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理)

到這,我的課堂教學(xué)已接近尾聲,我會(huì)讓學(xué)生跳出文本看文本,讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。

對(duì)于課后練習(xí),我會(huì)讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)第二份作業(yè),讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽。

(關(guān)注課后練習(xí),其實(shí)就是在關(guān)注教材編者的意圖,讓學(xué)生回去說給父母聽,是讓語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)走向課外)

依照作者的思路和文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、有序性和直觀性原則,我設(shè)計(jì)了這樣的板書:

棉花姑娘

燕子 空中

啄木鳥 樹干

青蛙 田里

七星瓢蟲 蚜蟲

縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持以童趣為本,朗讀為主,將朗讀作為主旋律,引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受文本內(nèi)容。但是由于時(shí)間關(guān)系,給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)并不多,對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

感謝聆聽,不足之處請(qǐng)批評(píng)指正!

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇五

尊敬的各位評(píng)委、老師們,大家好!今天我說課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面展開來說。

一、教材分析。

先看教材分析。

1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實(shí)性的兒童文學(xué),縱觀人教版全套教材,童話在其中占了比較大的篇幅。單小學(xué)一年級(jí)上下冊(cè)一共就編入了21篇童話故事?!缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是:“閱讀淺近的童話、寓言、故事”,這一課程目標(biāo)確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。

2、本篇課文從內(nèi)容上看,課文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。從寫法上看活潑有趣,各段句式相似,通篇課文采用對(duì)話形式,擬人手法。

《新課標(biāo)》提出第一學(xué)段識(shí)字與閱讀的要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望;喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。其中識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?,F(xiàn)行的教材跟原教材比,識(shí)字量大幅度增加,在寫字?jǐn)?shù)量上相對(duì)減少。在識(shí)字教學(xué)中需要滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累,激發(fā)識(shí)字自主性,強(qiáng)化隨文識(shí)字。

二、學(xué)情分析。

說完教材,再看學(xué)情。

從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)來看。(識(shí)字、寫字)孩子們經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí),基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規(guī)律,但自主識(shí)字的能力有待提高。開始學(xué)寫合體字,初步了解合體字的構(gòu)字特點(diǎn),但間架結(jié)構(gòu)和田字格占位掌握度不高。(朗讀與交際上)同時(shí),孩子們喜愛讀童話,說童話,演童話,這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎(chǔ)。

從已有的生活經(jīng)驗(yàn)來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道很多,在生活中他們對(duì)益蟲、益鳥就有了一定的了解,搜集資料很感興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)。

綜合以上分析,結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段要求和單元目標(biāo),我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

第一學(xué)段要求:

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

6、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

單元目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律。

課時(shí)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等6個(gè)生字,會(huì)寫“請(qǐng)、幫”。

2、分角色朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、運(yùn)用“請(qǐng)你幫--”“對(duì)不起--”進(jìn)行口語(yǔ)交際。

4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。

四、教學(xué)模式。

在《浙江省小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》的引領(lǐng)下,在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革的大背景下,我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段語(yǔ)文課的教學(xué)模式:互動(dòng)游戲,激趣導(dǎo)讀;整體感知,激法導(dǎo)學(xué);聚焦閱讀,激情導(dǎo)思;情景交際,激情導(dǎo)練;規(guī)范寫字,激興導(dǎo)書。并力求在落實(shí)模式的過程中以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字與閱讀為思路,以彰顯低段閱讀教學(xué),識(shí)字寫字、朗讀、口語(yǔ)交際為重點(diǎn),以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái),落實(shí)“摒棄繁復(fù),追求本真”的教學(xué)思想。

五、教學(xué)方法。

俗話說:“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?!睆谋菊n的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:

1多媒體課件激趣法。

一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2游戲?qū)W習(xí)法。

“興趣是的老師”,游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。

3換位表演法。

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

“授之以魚不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:

1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。

2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的的方法就是讀,我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書,以演讀促理解,感悟課文情境。

3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí):如碧綠碧綠的,雪白雪白的。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)。

下面我將具體說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)互動(dòng)游戲,激趣導(dǎo)讀。

本環(huán)節(jié)我通過以下三步來實(shí)現(xiàn)。出示:1、看故事,玩“變臉”,2、小競(jìng)猜,讀“姑娘”,3、展圖片,學(xué)課題。第一步,我饒有興趣地對(duì)孩子們說:老師帶來一些故事,如果你看過的話就做笑臉,沒看過就做哭臉。在游戲中,孩子們得到放松,為課堂高效增添了動(dòng)力和活力。

之后進(jìn)入第二步:小競(jìng)猜,讀“姑娘”。猜一猜,這是哪個(gè)童話故事。在。

叫一叫灰姑娘中,孩子們初步認(rèn)識(shí)“姑娘”這兩個(gè)生字,并讀好了輕聲。第三步:展圖片,學(xué)課題?!敖裉?,我們要一起去認(rèn)識(shí)雪白雪白的姑娘”,它也有個(gè)好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題,讀好課題。

(二)整體感知,激法導(dǎo)學(xué)。

根據(jù)我?!跋葘W(xué)后教”的理念和第一學(xué)段孩子的特點(diǎn),我利用導(dǎo)學(xué)單,讓孩子們大聲地去讀課文,把自己預(yù)習(xí)時(shí)畫上笑臉的難認(rèn)的字詞,難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對(duì)性再次整體感知課文。接著,讓孩子們做一個(gè)小游戲:請(qǐng)故事主角一一上臺(tái),并將名片貼在黑板上。孩子們?cè)谧x讀認(rèn)認(rèn)中,輕輕松松地梳理了課文內(nèi)容。

(三)聚焦閱讀,激情導(dǎo)思。

此環(huán)節(jié),抓住“盼”這一字眼,把閱讀與識(shí)字寫字相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟:

第一步:角色體驗(yàn),識(shí)“盼”。學(xué)生初讀課文后,用圖片和話外音結(jié)合的方式,讓他們體會(huì)到蚜蟲的可惡,然后進(jìn)入棉花姑娘的角色,此時(shí),學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的,多樣的,有些孩子說棉花姑娘感覺很痛,有些說覺得渾身發(fā)癢,總知是無比痛苦,棉花姑娘盼望醫(yī)生治病急切的心理。在這樣的心理體驗(yàn)下,“盼”字的學(xué)習(xí)就水到渠成,學(xué)生的朗讀自然聲聲有“盼”。

此環(huán)節(jié),運(yùn)用加一加的方法學(xué)習(xí)“蚜”,講故事認(rèn)識(shí)“治”,看圖和角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)“盼”,體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學(xué)生在讀一讀,聽一聽,想一想,說一說中輕松地識(shí)字,投入地朗讀,順利地進(jìn)入角色。

第二步:角色對(duì)話,解“盼”。聚焦第二自然段,通過自由讀,指生讀,接龍讀的方式讀通句子。繼而關(guān)注對(duì)話,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣和幫不上別人時(shí)抱歉的語(yǔ)氣,進(jìn)一步走進(jìn)棉花姑娘的內(nèi)心世界,孩子們?cè)谕阑プx,加動(dòng)作讀中中理解“盼”。第三步:角色朗讀,演“盼”。在學(xué)好第二自然段后,讓孩子們?cè)趧澮粍澲邪l(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段句式相似的特點(diǎn)。聚焦三組對(duì)話,選擇自己喜歡的角色練讀,分角色朗讀,特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾,完全進(jìn)入童話世界,用語(yǔ)言,用表情,用動(dòng)作繪聲繪色的進(jìn)行表演,在教師的示范引領(lǐng)下掀起一個(gè)課堂的高潮。

(四)情景交際,激情導(dǎo)練。

此環(huán)節(jié),通過師生合作的表演自然而然的發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)求和幫不上別人忙時(shí)的句式:請(qǐng)你幫--對(duì)不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時(shí)老師戴上帽子,大家好,我是喜鵲,你知道我的捉蟲本領(lǐng)嗎?你是棉花姑娘會(huì)怎么請(qǐng)我?guī)兔δ??師生一問一答,為同桌進(jìn)行口語(yǔ)交際作好示范,學(xué)生的展示自然精彩。

(五)規(guī)范寫字,激興導(dǎo)書。

此環(huán)節(jié),重點(diǎn)教學(xué)“請(qǐng)、幫”二個(gè)字。接下來我重點(diǎn)講一講“幫”字的教學(xué)。第一步,指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生觀察“幫”字的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn),上大下小,上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長(zhǎng)一點(diǎn),右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點(diǎn)起筆,壓線寫。第二步示范,教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書空,讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運(yùn)筆時(shí)的提、按、快、慢。關(guān)鍵處老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào),第三步練寫,低年級(jí)學(xué)生練習(xí)書寫之前,練寫前強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆的姿勢(shì);第四步反饋講評(píng),教師認(rèn)真批改學(xué)生的寫字作業(yè)。對(duì)寫得好的字用紅筆圈出,特別好的畫雙圈,以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字。學(xué)生寫錯(cuò)了字或者不認(rèn)真寫,教師用筆標(biāo)出,讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評(píng),在寫的有進(jìn)步的字上打上五角星。

七、板書設(shè)計(jì)。

經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),黑板上也留下了一些內(nèi)容,本課的板書設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),配上了鮮艷的圖片,體現(xiàn)童話故事的童趣,更能吸引孩子們注意力,同時(shí)為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)課文內(nèi)容,突出重點(diǎn),立下了汗馬功勞。

以上是我所有的說課內(nèi)容,有不足之處,還懇請(qǐng)各位專家老師予以批評(píng)指教,謝謝!

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇六

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

大家好!我今天要講的內(nèi)容是語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》。

一、教材分析:(說教材)。

《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八組里的一篇課文,這一單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子啄木鳥青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著,吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí),寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫字為重點(diǎn)的要求,制訂了以下三維目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):能理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

2、過程與方法目標(biāo):在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

教學(xué)難點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、說教法:

俗話說:“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。”從本課的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:

1、多媒體課件激趣法。

新課標(biāo)指出本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、游戲?qū)W習(xí)法。

“興趣是最好的老師”,游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。

3、換位表演法。

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去想象,去體驗(yàn),分角色表演。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展延伸法。

在課的最后階段,利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

當(dāng)然,在教學(xué)方法中,更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),在匯報(bào)交流時(shí),順學(xué)而導(dǎo)。

五、說學(xué)法:

“授之以魚不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:

1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。

2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟,使之能和諧發(fā)展?!蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書,以演讀促理解,感悟課文情境。

3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí)。

六、說教學(xué)過程:

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ),以開小火車形式鞏固字詞。

(二)理解課文。

1、理解第1自然段。

生自由讀第一自然段,思考:棉花姑娘怎么了?

在學(xué)生的答案中探究:因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓?chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲。由于學(xué)生對(duì)蚜蟲比較陌生,生活中接觸較少,所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?,生長(zhǎng)繁殖特別快,再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了,隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段。

這三個(gè)自然段句式相同,易于理解。精講第2自然段后,讓學(xué)生自學(xué)3、4自然段,這一由扶到放的過程,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢?圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容,學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀,讀好三次呼救“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”

3、學(xué)習(xí)第5自然段。

棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生,那就是七星瓢蟲。

了解七星瓢蟲的特點(diǎn),找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對(duì)話,知道朗讀。

4、學(xué)習(xí)第6自然段。

七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢,你從哪里看出來?

棉花姑娘的病終于好了,她的心情怎么樣呢?你來說說看。

(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚?,更主要是借棉花姑娘的笑引?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí),知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識(shí)。)。

(三)拓展延伸。

說一說。

1、捕鼠能手——貓頭鷹。

貓頭鷹的食物主要是野鼠,一只野鼠一個(gè)夏天要糟蹋一千克糧食,而一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能捕上千只野鼠。也就是說:一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能為人類保護(hù)1000千克糧食,抵得上三個(gè)人一年的口糧。

2、除害飛行家——蜻蜓。

蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子。

今天我們從故事中知道了很多知識(shí)?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?推薦讀《十萬個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外,從更多的科普課外書中去了解科學(xué),喜歡科學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)。

(四)小結(jié):齊讀“我們身邊處處有科學(xué),要去探索,去發(fā)現(xiàn)?!?/p>

(五)作業(yè):結(jié)合課文精選習(xí)題,以鞏固所學(xué)知識(shí)。

七、說板書:

燕子空中飛的害蟲。

啄木鳥捉樹干里的害蟲。

青蛙田里的害蟲。

七星瓢蟲蚜蟲。

本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí),一目了然。

評(píng)價(jià):

1、在各板塊的設(shè)計(jì)上,有點(diǎn)重復(fù)。

2、在指導(dǎo)朗讀設(shè)計(jì)上,還可以更深入些。

3、沒有指明設(shè)計(jì)的是第幾課時(shí)。

4、在目標(biāo)設(shè)計(jì)上還帶有第一課時(shí)的目標(biāo),不夠明確。(這里已作修改)。

5、教學(xué)過程中,還可結(jié)合寫字教學(xué)。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇七

根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,結(jié)合本階段識(shí)字、閱讀的重點(diǎn),針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,我把本篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。

2、語(yǔ)感目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,了解一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲,樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

4、人文目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望。

三、重難點(diǎn)

在確定教學(xué)目標(biāo)后,我把本課劃分為兩課時(shí),本次說課的內(nèi)容為第一課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲,教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀好“請(qǐng)求”的語(yǔ)氣。

四、說教法、學(xué)法。

教無定法,但科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文,我靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

1、動(dòng)畫激趣法。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,以助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、游戲?qū)W習(xí)法。在教學(xué)中我通過多種游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字,在快樂中自主學(xué)習(xí)。

3、情境演讀法。葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀,如:范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等,力求達(dá)到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學(xué)效果,突破教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然,在教學(xué)方法中,更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后,應(yīng)放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)。

五、說過程

這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入——初讀課文,整體感知——趣味識(shí)字,自主學(xué)習(xí)——再讀課文,體會(huì)情感——拓展練習(xí),積累語(yǔ)言。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。(預(yù)設(shè)2分鐘)

興趣是最好的老師,是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。在上課前,我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng),并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式,訓(xùn)練孩子們的說話能力,激發(fā)閱讀文本的興趣。

2、初讀課文,整體感知。(預(yù)設(shè)3分鐘)

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后,我說:“棉花姑娘多可愛,多漂亮呀!可是不久前,棉花姑娘生病了,都會(huì)有哪些醫(yī)生來給她治病呢?它們都能治好她的病嗎?”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文,整體感知課文內(nèi)容。

3、趣味識(shí)字,自主學(xué)習(xí)。(預(yù)設(shè)10分鐘)

怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂成為學(xué)生的天地呢?我在教學(xué)中力圖讓全體學(xué)生都動(dòng)起來、學(xué)起來。在識(shí)字教學(xué)中,我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的編字謎、加一加、減一減等方法,創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字,又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲,讓孩子們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

4、再讀課文,體會(huì)情感。(預(yù)設(shè)20分鐘)

閱讀教學(xué)要植根于情感,朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法,同時(shí)也是一種極具個(gè)性,融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后,我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救:“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”由表及里,層層深入,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。

首先我用課件出示文中第一幅圖,讓學(xué)生觀察棉花姑娘身上有什么?聽老師范讀第一自然段,在簡(jiǎn)單介紹蚜蟲后,啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上,她的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出難受、急切希望治好病的心情。

接著我這樣過渡:棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時(shí),誰(shuí)來了?他們之間都說了什么呢?用橫線畫出棉花姑娘說的話,用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘,你會(huì)怎么說這句話?通過換位讀、同桌讀、男女對(duì)讀、師生合作讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

之后,我相機(jī)質(zhì)疑:還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病?他們之間又說了些什么?是誰(shuí)治好了棉花姑娘的???讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示,在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)3-5自然段,以每組推選金話筒全班匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評(píng)互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“很快、驚奇地問”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣,個(gè)性朗讀,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,力求達(dá)到理解課文內(nèi)容,感悟課文情境,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。

5、拓展練習(xí),積累語(yǔ)言。(預(yù)設(shè)5分鐘)

當(dāng)七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后,她的心情又如何呢?讓學(xué)生帶著這種心情讀第6自然段,劃出自己喜歡的詞語(yǔ),穿插說話練習(xí)碧綠碧綠的( )、雪白雪白的( ),以及總結(jié)性的思考題,發(fā)展學(xué)生思維,讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

六、說板書

棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉 樹干里的害蟲

青蛙 田里的害蟲

七星瓢蟲 蚜蟲

本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí),一目了然。

七、說反思

1、教學(xué)設(shè)計(jì)上的特點(diǎn):

a、突顯以“趣”引路,扎實(shí)字詞教學(xué)、促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

b、引導(dǎo)個(gè)性朗讀,與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

c、抓住文體特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說話訓(xùn)練。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑:

a、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位時(shí),教學(xué)中是否會(huì)出現(xiàn)課堂調(diào)控上的不足。

b、由于時(shí)間的關(guān)系,在學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)過程中是否會(huì)流于形式,展示平臺(tái)是否過窄。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),希望能在不斷地探索、不斷地實(shí)踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學(xué)水平。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇八

本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

1、知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

2、過程和方法:在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

1、“以人為本”,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。

2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐?!墩n標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程?!边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇九

本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)知識(shí)。

3、閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的.興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。

2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐?!墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”。這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

1、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢?找一找,讀一讀。

2、出示最后一個(gè)自然段“不久,棉花姑娘的病好了,長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!”在出示這一自然段后,先讓學(xué)生自由讀悟,再指名朗讀體會(huì)棉花之美,讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問:“她為什么笑了?”由果溯因,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

3、在學(xué)生探究的答案中:因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓?chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲。由于學(xué)生對(duì)蚜蟲比較陌生,生活中接觸較少,所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?,生長(zhǎng)繁殖特別快,再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。

4、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢?圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容,學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀,讀好三次呼救“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對(duì)文本的理解和感悟,這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感)

5、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生,那就是七星瓢蟲。

(1)出示課件圖片,聽七星瓢蟲的自我介紹。在學(xué)生看與仔細(xì)聽后,問:你想和七星瓢蟲交朋友嗎?剛才你聽到了它有什么特點(diǎn)?(這樣設(shè)計(jì),借助課件直觀地認(rèn)識(shí)七星瓢蟲,通過聽自我介紹培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣,也使學(xué)生在了解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜歡它,產(chǎn)生保護(hù)益蟲的意識(shí)。)

(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對(duì)話,分角色朗讀。

燕子只會(huì)捉__,所以它__。

啄木鳥只會(huì)捉__,所以它__。

青蛙只會(huì)捉__,所以它__。

(以填空的形式來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,掌握科學(xué)常識(shí),認(rèn)識(shí)益蟲、益鳥)

7、回復(fù)最后一個(gè)自然段,現(xiàn)在她的病好了,棉花姑娘在干什么呢?你來說說看。(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚?,更主要是借棉花姑娘的笑引?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí),知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識(shí)。

1、今天我們從故事中知道了很多知識(shí)?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?推薦讀《十萬個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外,從更多的科普課外書中去了解科學(xué),喜歡科學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)

2、小結(jié):齊讀“我們身邊處處有科學(xué),要去探索,去發(fā)現(xiàn)?!?/p>

30、棉花姑娘

本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí),一目了然。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十

今天,我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》,可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節(jié)課,不同的人聽會(huì)有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”?,F(xiàn)在,我就來談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確,難點(diǎn)突出,以棉花姑娘生病了,盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。課堂中出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來談?wù)劊?/p>

據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。

例如:以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比,引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究;接著是對(duì)蚜蟲的一種介紹,激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨,對(duì)“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì);最后以對(duì)七星瓢蟲的自我介紹和對(duì)全文的總結(jié)歸納,使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲,啄木鳥只捉樹上的害蟲,青蛙只捉稻田里的害蟲;七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病,是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲,從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強(qiáng)。

潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí),她出示了甲骨文,說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺(tái),所以左邊是三點(diǎn)水,右邊是個(gè)“臺(tái)”字。這是我印象最深刻的地方。

1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評(píng)價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評(píng)價(jià),這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。

總的來說,潘老師的這節(jié)課是扎實(shí)、高效的,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,教師教得簡(jiǎn)單、快樂。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十一

聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺非常輕松。課堂氣氛非?;钴S,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ),而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象,使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn):

根據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨,對(duì)“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì);以生動(dòng)的圖畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強(qiáng)。

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用,它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。這節(jié)課中,老師重視開展朗讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進(jìn)行一定的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級(jí)孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語(yǔ)言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。

個(gè)人覺得不足的地方:

1.教師點(diǎn)評(píng)時(shí)有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí),講述得不是很清楚。

2.課件可以制作得更加精美些,對(duì)幫助學(xué)生理解課文有幫助。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十二

教學(xué)要求:

1、認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。

2、有感情得朗讀課文,分角色表演。

3、了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有益的鳥類和益蟲。

教學(xué)準(zhǔn)備:

幻燈片、生字卡片,頭飾。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰(shuí)呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長(zhǎng)得多漂亮??!誰(shuí)來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧?。?/p>

二、讀通課文,識(shí)記生字。

1、想要講好這個(gè)故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。

2、今天我們要認(rèn)識(shí)的生字中有兩個(gè)特別那,誰(shuí)有好辦法幫幫大家?(啄、斑)。

3、開火車認(rèn)讀詞語(yǔ):姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、有一天,棉花姑娘遇到了一件令她苦惱的事。發(fā)生了什么事情呢?自由朗讀課文,到課文中去找找答案,注意讀準(zhǔn)字音。

2、(出示棉花姑娘生病的幻燈片)小朋友們,棉花姑娘到底是怎么了?在她身上發(fā)生了什么事情呢?(學(xué)生自由發(fā)言)。

5、現(xiàn)在,這么多可惡的蚜蟲就在棉花姑娘的身上爬來爬去。如果你就是棉花姑娘,你會(huì)有什么樣的感覺?帶著這種感覺再讀第一句話。

7、老師也想來試試,教師范讀。再請(qǐng)小朋友讀一讀,誰(shuí)愿意?(指導(dǎo)讀句子?!芭瓮笔鞘裁匆馑??對(duì)呀,盼望就是希望,而且是非常非常希望,誰(shuí)能將棉花姑娘非常非常盼望醫(yī)生給她治病的心情給讀出來?讀出重音:多么)。

8、從這兩句話中我們知道了在棉花姑娘身上發(fā)生的事情,我們也真替她難過和著急??!咱們把這兩句話連起來讀一讀,好嗎?(出示第一自然段,齊讀)。

9、讀得很不錯(cuò),老師已經(jīng)聽出了很難受很著急的感覺。這段話就是我們課文中的第1自然段。

四、學(xué)習(xí)課文第二至四自然段:

導(dǎo)入:棉花姑娘的病這么重,她非常非常盼望有醫(yī)生來給她治病。那她盼來了誰(shuí)呢?

1、請(qǐng)你好好地讀一讀課文第2—6自然段,把文中出現(xiàn)的幾個(gè)動(dòng)物醫(yī)生用“——”畫出來,棉花姑娘的'病最后是誰(shuí)治好的,在這位醫(yī)生的下面畫一條“~~”。

2、你找到了誰(shuí)?(生說,師相應(yīng)板書:燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)1、這三位醫(yī)生,還有你喜歡的嗎?自讀這三段,說說你為什么喜歡她。

3、燕子最早從空中飛過,她和棉花姑娘說了什么?師生合作讀、演-評(píng)議-再演。相機(jī)進(jìn)行禮貌教育,并用“請(qǐng)”字說話。

4、喜歡哪位小醫(yī)生就同位分角色讀那一段。

5、這三位小醫(yī)生經(jīng)過時(shí),棉花姑娘說了三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?通過看圖、引發(fā)想象,體會(huì)棉花姑娘的心情變化。

五、學(xué)習(xí)5-6自然段。

1、最后是誰(shuí)幫助棉花姑娘治好了?。浚ㄆ咝瞧跋x)。

2、請(qǐng)你找到第5自然段,再好好讀一讀。讀后想:七星瓢蟲的本領(lǐng)是什么?(板書:捉蚜蟲)它的本領(lǐng)大嗎?你從哪里知道的?(很快就把蚜蟲吃光了)。

3、(出示七星瓢蟲的圖片)七星瓢蟲長(zhǎng)什么樣呢?聽他自己來說說。(走下去把頭飾戴在學(xué)生頭上請(qǐng)他介紹)學(xué)生介紹后教師把頭飾戴在自己頭上并補(bǔ)充:是啊,我捉蚜蟲的本領(lǐng)可大呢!我一天就可以吃掉130多只蚜蟲,一年下來可以吃掉4萬多只蚜蟲呢!

5、你也用驚奇的表情讀一讀棉花姑娘的話好嗎?(自由練、指名讀)。

6、那七星瓢蟲又是怎么回答的?

7、出示第5小節(jié),對(duì)話練習(xí)(同桌讀、男女生讀、師生對(duì)讀)。

8、多有本領(lǐng)的七星瓢蟲??!在它的幫忙下,不久棉花姑娘的病好了,長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦?。ǔ鍪久藁ü媚锔吲d的圖片)多美的棉花啊,咱們美美地來讀一讀最后一小節(jié)吧!齊讀。

9、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?棉花姑娘會(huì)對(duì)七星瓢蟲說些什么?(看著圖想象說話)(棉花姑娘穿著小綠裙,在陽(yáng)光下翩翩起舞,好像在說……)老師戴上頭飾扮演七星瓢蟲與學(xué)生對(duì)話。

10、說得多好啊,咱們?cè)賮碜x讀這一段話好嗎?(出示第6小節(jié))。

11、老師聽出來大家都在為棉花姑娘高興呢!多么可愛的棉花姑娘,在七星瓢蟲的幫助下戰(zhàn)勝了蚜蟲,變得更加美麗了。

六、表演課本劇《棉花姑娘》。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十三

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們?cè)谖趁藁ü媚锏闹簳r(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn),譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師?!迸d趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始,譚老師就準(zhǔn)備了精美的圖片,再以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件,形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。

二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。

譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言,又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課,教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟、讀中理解,讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。學(xué)生親歷讀書過程,在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

三、重識(shí)字教學(xué),形式多樣。

我們知道,識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識(shí)字,分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”,充分有效地利用這些圖片資源,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個(gè)生字時(shí),先男女生讀,再讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,自己想辦法來記住這兩個(gè)字,還讓學(xué)生給它們找朋友,豐富了學(xué)生的識(shí)字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié),就是“看字謎選字”,如“兩個(gè)大王學(xué)文化”,學(xué)生選出了“斑”,“目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動(dòng)有趣的字謎,不僅學(xué)生愿意去猜,而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字,學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。

課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂的,相信在譚老師的這一節(jié)課中,學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十四

1、有感情地朗讀課文,分角色表演,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

2、了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有益的鳥類和益蟲。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話的語(yǔ)氣,并通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)。

教學(xué)教程。

一、舊識(shí)引入新課。

1、復(fù)習(xí)生字。

2、出示棉花(課件),認(rèn)識(shí)棉花。

3、板書課題,讀好輕聲。(“花”、“娘”)。

二、初讀課文。

學(xué)生自讀課文,邊讀邊想:

1、棉花姑娘生了什么病呢?

3、最后誰(shuí)治好了棉花姑娘的病呢?

三、讀感悟,理解課文。

1、體會(huì)感情,學(xué)習(xí)第一自然段:

(1)看圖說說看,蚜蟲為什么是可惡的?

(2)哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)。

2、默讀第二自然段。

(1)用“―”把棉花姑娘的話畫出來,用“~~”把燕子說的話畫出來。

(2)跟你的學(xué)習(xí)小伙伴說說讀了這個(gè)自然段你有什么發(fā)現(xiàn)。

(3)引導(dǎo)讀“棉花姑娘”請(qǐng)求的話。分角色朗讀對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)第三、四段。

(2)你還知道哪些益蟲益鳥呢?

(3)拓展,句式訓(xùn)練,仿照文中的句式進(jìn)行練習(xí)說話。(小組合作學(xué)習(xí))。

4、學(xué)習(xí)5、6自然段。

(1)最后到底是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病啊?

(3)七星瓢蟲自我介紹。

(4)棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?

(5)課文中兩個(gè)詞把棉花姑娘寫的特別美。(碧綠碧綠、雪白雪白)。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十五

人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文,我從“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過程的安排與意圖”這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、?教學(xué)目標(biāo)的分析與定位:

這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望,樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。另外,從教材編排看,課文中角色鮮明,對(duì)話較多,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材;從教材結(jié)構(gòu)看,課文二、三、四自然段段落相仿,也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點(diǎn),我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

2、過程和方法目標(biāo):在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察,探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

由此可以看到課文的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路:

1、“以人為本”,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如采取獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由分角色等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程?!彼晕以诮虒W(xué)中運(yùn)用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀,最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。

3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。課前布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲的資料,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的欲望。

三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法:

1、教法:基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報(bào)交流等學(xué)習(xí)方式,努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

2、學(xué)法:抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相似這一特點(diǎn),我采用重點(diǎn)扶學(xué)第二自然段,然后小結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段,進(jìn)行匯報(bào)。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會(huì)學(xué)。

四、教學(xué)過程的安排與意圖:

這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是讀中識(shí)字,品讀課文。第二課時(shí)主要是分角色表演,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。下面我重點(diǎn)說說第一課時(shí)的教學(xué)過程。大家都知道,閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。因此,這節(jié)課充分發(fā)揮教材的示范作用,構(gòu)建“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式,堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ),讀訓(xùn)相結(jié)合的方法,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話的能力。共分“情境激趣——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

(一)第一課時(shí)教學(xué)過程:

1、情境激趣:

(1)良好的開端是成功的一半,為了吸引學(xué)生讀課文的愿望,首先播放輕音樂,教師用生動(dòng)的、帶有詩(shī)意的語(yǔ)言導(dǎo)入新課,告訴學(xué)生所有的人都在快了的生活著,而棉花姑娘卻生病了。

(2)教師板書課題,指名讀課題,生評(píng)議。

(這樣輕松的詩(shī)意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景,給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做了很好的鋪墊,吸引了學(xué)生讀的愿望。)。

2、初步感知:

(1)師范讀課文,學(xué)生整體感知;

(3)學(xué)生邊讀邊想:棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰(shuí)治好了它的?。?/p>

(4)檢查學(xué)生認(rèn)字情況,開火車認(rèn)讀。

(5)請(qǐng)幾名學(xué)生合作讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽他讀的怎樣,評(píng)議。

3、精讀品味:

俗話說教無定法貴在得法,依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

(1)學(xué)習(xí)第1自然段:

a、出于課件,讓學(xué)生看一看,說一說:棉花姑娘生病了,你是從哪里看出來的?

b、指名讀第一自然段,全班一起來讀這一自然段。

(引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖,結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)等去理解課文,鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑獲得知識(shí),另外,在對(duì)課文的理解中注重了滲透人文教育,有同情、幫助弱者的愿望)。

(2)、學(xué)習(xí)第二自然段:扶學(xué)。

a、生自由讀第二自然段,用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。

b、學(xué)生說說找出的對(duì)話,老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀課文,一個(gè)當(dāng)“棉花姑娘”,一個(gè)當(dāng)“燕子”。

c、指導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個(gè)方面來評(píng)議讀得怎么樣。

d、請(qǐng)學(xué)生在三個(gè)人小組里分工,一起再來表演讀。老師挑出兩個(gè)小組展示,并適時(shí)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠(chéng)懇和燕子的愛莫能助的心情。

(先請(qǐng)兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來讀,可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向,通過評(píng)點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手,來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法,并內(nèi)化到自己讀的方法里,達(dá)到提高朗讀水平的目的,同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生不同的情感體驗(yàn),所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)老師注重方法的指導(dǎo),摒棄讀法的固定。)。

(3)學(xué)習(xí)3-4自然段:放學(xué)。

過渡語(yǔ):棉花姑娘并沒有放棄,她又分別向哪些朋友請(qǐng)求了幫助?請(qǐng)同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。

a、交待任務(wù):大家由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)一起學(xué)習(xí)第3、4自然段,可以先讀課文,用筆畫出他們的對(duì)話,然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎?最后小組里分角色練習(xí)有感情地朗讀。

b、學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

c、學(xué)生匯報(bào)到哪一自然段就相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀那一自然段。

(“此處無聲勝有聲”有時(shí)候過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學(xué)生理解消化課文的過程。這一部分難度不大,所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。)。

(4)、學(xué)習(xí)第5自然段。

過渡語(yǔ):小燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)棉花姑娘的病都無能為力,正當(dāng)棉花姑娘著急的時(shí)候,又來了一個(gè)好朋友,是誰(shuí)呢?同學(xué)們自己找一找。

a、學(xué)生自讀第五自然段,說說是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病。

b、教師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境,戴上棉花頭飾,學(xué)生戴上七星瓢蟲的頭飾,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容介紹七星瓢蟲的樣子。

c、學(xué)生練習(xí)朗讀。

(這里采用先扶后放的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文2——5自然段,達(dá)到教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。)。

(5)、學(xué)習(xí)第6自然段:

過渡語(yǔ):棉花姑娘的病終于治好了,她的心情會(huì)怎樣呢?讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧!讀第六自然段。

a、生有感情的朗讀,師問:知道棉花姑娘的心情怎樣?

b、讓學(xué)生用自己的話夸夸七星瓢蟲。

(學(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上了,更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。)。

4、延伸拓展:

(2)教師用課件相機(jī)展示自己收集的益蟲圖片字資料。

(3)師總結(jié)全文:今天,我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程,認(rèn)識(shí)了可愛的七星瓢蟲,而且還認(rèn)識(shí)了許多大自然里的朋友,如專吃空中飛蟲的——(生接)燕子,給大樹治病的——(生接)啄木鳥,還有在田里捉害蟲的——(生接)青蛙,他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I(xiàn)著,所以我們一定要愛護(hù)他們,和他們一起讓生活更加美好。

(4)、讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落。

(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心感悟,用情朗讀,最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保教育,豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養(yǎng)。)。

(二)第二課時(shí)教學(xué)過程:

1、分角色表演:

生戴頭飾,先分小組表演,然后推薦到全班表演。

2、識(shí)記生字:

(1)、出示生字小黑板,自讀生字,邊讀邊記。

(2)、小組合作學(xué)習(xí)生字,互相交流是怎記住這個(gè)字的。

3、指導(dǎo)寫字:

(1)、出示要寫的字:

提示:“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。

(2)“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

(3)觀察每個(gè)字在田字格的位置,以及它各部分的大小寬窄。

(4)學(xué)生臨摹,描紅練習(xí),師巡視輔導(dǎo)。

(5)教師展示寫得好的作業(yè),評(píng)價(jià)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。其它同學(xué)先自評(píng),然后同桌互相評(píng)價(jià),在寫得好的字上做上標(biāo)記,寫不好的字還可以再寫幾個(gè)。

教學(xué)反思:

這篇課文的教學(xué)比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

(一)自主學(xué)習(xí)貫徹始終。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

課堂上,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)的主體性。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演;動(dòng)腦想、動(dòng)手畫,動(dòng)口讀、問、說,而且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是讓學(xué)生參與時(shí)間充分,講求參與的效果。

2、學(xué)生的參與面廣。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體,而不是幾個(gè)學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)課標(biāo)精神的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生都動(dòng)起來,有事可做,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。

3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更好地自學(xué)?!睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,畫一畫,演一演”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì),不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會(huì)學(xué)。

(二)評(píng)價(jià)貫穿課堂。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面,我注意了以下幾個(gè)方面:

1、評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終。

2、評(píng)價(jià)的形式多樣。

我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式是多種多樣的,有老師評(píng)學(xué)生,有學(xué)生評(píng)老師,有自評(píng),有生生之間互評(píng),也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評(píng),還有語(yǔ)言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、身體語(yǔ)言評(píng)價(jià)等。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

一年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力相對(duì)比較低。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我非常注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo),如引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià);在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽l(fā);對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的給予充分的肯定和鼓勵(lì);想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性,讓學(xué)生敢評(píng)、愛評(píng)。如在評(píng)讀課題時(shí),一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)說:“我覺得他讀得很大聲,很流暢。”我馬上表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)者:“哎呀,你從聲音跟流利程度來評(píng)價(jià),評(píng)得真好?!苯又?,我還引導(dǎo)學(xué)生從讀音方面去評(píng)價(jià)“那么讀音方面你們覺得怎樣?”學(xué)生再?gòu)淖x音方面去評(píng)價(jià),從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。

這種發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的效果是起了很大的作用的。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十六

1.知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

2.過程和方法:在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)理念。

1.“以人為本”,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。

2.“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐?!墩n標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程?!边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

3.推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文,分角色表演。

3.了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

課前準(zhǔn)備。

掛圖,生字卡片,頭飾。

一、導(dǎo)入(音樂情境)。

經(jīng)過冰雪的洗禮,春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們,看!他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿,綠綠的荷葉不甘示弱,瞧!他們?cè)谘谉岬南募?,給小魚兒帶來了多少?zèng)鏊?。所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著,可是,棉花姑娘呢?棉花姑娘生病了,讓我們一起去看看她吧!(板書:棉花姑娘)。

二、學(xué)習(xí)課文。

(二)學(xué)習(xí)第1段。

1、棉花姑娘得了什么?。磕阌质窃趺粗赖??那你能把它讀讀嗎?

2、棉花姑娘生病了,她會(huì)想些什么呢?

我們一般會(huì)在什么時(shí)候用到“盼望”這個(gè)詞呢?(造句練習(xí))。

3、指導(dǎo)朗讀。

(三)學(xué)習(xí)2―5自然段。

(板書:燕子、啄木鳥、青蛙)。

2、它最先是向燕子求助,請(qǐng)同學(xué)們看到第二自然段,用自己喜歡的方式讀一讀,邊讀邊用“――”劃出棉花姑娘的話,用“~~~~”劃出燕子的話,趕緊讀吧!

4、誰(shuí)來評(píng)評(píng)看?(讀的好?哪里讀的好?)。

請(qǐng):請(qǐng)求的語(yǔ)氣(請(qǐng)別人幫忙,要有請(qǐng)的語(yǔ)氣)。

5、燕子幫到了棉花姑娘嗎?但是它卻說了一句“對(duì)不起”,真是只懂禮貌的燕子。誰(shuí)再來讀讀燕子的話?(你也是個(gè)懂禮貌的孩子?。?/p>

請(qǐng)小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧?。ㄕ?qǐng)一桌反饋)。

7、這時(shí),青蛙也跳出來了,青蛙可是捉害蟲的高手啊!所以,我們的棉花姑娘高興的說:請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!

(男、女生讀)男~青蛙,女~棉花姑娘。

8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲,可是它們卻又使不上勁,因?yàn)椋?/p>

(板書:)燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲。

啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲。

青蛙只會(huì)捉田里的害蟲。

9、那棉花姑娘的病最后治好了嗎?誰(shuí)幫它治好的呢?

請(qǐng)大家齊讀第五自然段。

10、我們的棉花姑娘認(rèn)識(shí)七星瓢蟲嗎?現(xiàn)在我要請(qǐng)一只小七星瓢蟲來介紹下自己.

(它把七個(gè)斑點(diǎn)比作七顆星星,真有趣,可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長(zhǎng)什么樣,還沒向她介紹你有什么本領(lǐng)呢!)。

cai:出示七星瓢蟲資料。再請(qǐng)生介紹。

(四)學(xué)習(xí)第6段。

1、最后,我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病,它的病終于好了,那她的心情又是怎樣呢?現(xiàn)在讓我們帶著這股高興勁,一起來把第六段讀讀吧!

2、這段中,你最喜歡哪兩個(gè)詞?

碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花。

除了碧綠碧綠的葉子,你還能想到碧綠碧綠的什么呢?

雪白雪白除了棉花,還有?

你還能說說其他像這種類型的詞語(yǔ)嗎?

(你們的知識(shí)真豐富)。

3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病,所以它才能長(zhǎng)出碧綠碧綠的葉子,吐出雪白雪白的棉花,才能健康快樂的成長(zhǎng),那我們一起來唱首健康歌,祝賀下棉花姑娘吧!

三、課間休息。

四、拓展。

五、表演朗讀。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十七

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫“幫、雪”2個(gè)生字。

2、朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、通過朗讀理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的`鳥類和益蟲。

教學(xué)重點(diǎn):

指導(dǎo)多種方法識(shí)字。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、生字、詞語(yǔ)卡片。

2、整合的課件。

教學(xué)過程:

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1、猜謎語(yǔ)引出課題。(板書:棉花)。

2、你們看,(演示棉花圖片)棉花白白嫩嫩的,多像一位漂亮的小姑娘啊!,這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”(板書課題),齊讀。

3、再看這張圖片,棉花姑娘怎么了?(引導(dǎo)觀察表情)。

二、初讀感知,認(rèn)識(shí)生字。

1、借助拼音自由讀課文,劃出生字并讀準(zhǔn)字音。

2、檢查生字認(rèn)讀情況。

(1)同桌互認(rèn)生字。

(2)學(xué)生教讀生字。

(3)開火車讀生字、詞語(yǔ)。

4、識(shí)記(引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn))。

5、給這些生字找詞語(yǔ)朋友(擴(kuò)詞練習(xí))。

6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ),你會(huì)讀嗎?輕聲讀一讀。

7、再自由讀通課文,邊讀邊想,從文中知道了什么?

5、學(xué)生交流后自然過渡。

三、細(xì)讀學(xué)文,理解感悟。

導(dǎo)入:分段指讀,思考:棉花姑娘到底怎么了?

(一)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了,葉子上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲。”

(1)提問:棉花姑娘得了什么?。磕銖哪睦镏赖??

(2)指名讀,相機(jī)出示蚜蟲圖片,學(xué)生談感受。

(3)指導(dǎo)讀好這句話。

2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。 ?/p>

(1)提問:第一自然段有一句話最能表達(dá)棉花姑娘的心情,找出來大聲讀一讀。

(2)指導(dǎo)讀好這句話。

(3)理解、識(shí)記生詞“盼望”,并用“盼望”練習(xí)說話。

(4)齊讀這句話。

(二)了解第二至四自然段。

1、課件出示:棉花姑娘請(qǐng)、()和()幫忙捉蟲治病,可是他們都不能幫忙,最后()治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文,匯報(bào)填空。

3、治好棉花姑娘的病的是誰(shuí)呢?引導(dǎo)看瓢蟲的圖片。

4、感情朗讀課文最后一自然段。

四、角色表演,升華感悟。

1、引導(dǎo)學(xué)生看板書小結(jié):棉花姑娘生病了,很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙,可又幫不上忙,那是因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉___,啄木鳥只會(huì)捉___,青蛙只會(huì)捉___。

2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段,讀出各自的感受。

3、(出示頭飾)學(xué)生分角色讀課文。

4、全班同學(xué)分角色讀課文。

五、拓展延伸,增加積累。

1、提問:你知道大自然中還有哪些會(huì)治病的醫(yī)生?

2、益蟲、益鳥有關(guān)資料。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十八

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言生動(dòng),有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透作用。

根據(jù)本文的特點(diǎn),廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感,指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!钡湍昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的,但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的,所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。

廖老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

在這節(jié)課上,廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,課一開始,廖老師出示圖片,用親切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說:“讓我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友,請(qǐng)跟她打打招呼吧!”學(xué)生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識(shí)的滲透。

我們知道,識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識(shí)字,隨文識(shí)字、猜字謎,指名小老師帶讀、開火車讀,分組讀等反復(fù)識(shí)記生字,并且用游戲法進(jìn)行鞏固,大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。

《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師和文本三者對(duì)話的過程?!边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如:學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí),而廖老師在整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中,針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn),有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚(yáng)交錯(cuò),張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中,廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,再讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己就是棉花姑娘,教師接著引讀:假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬,你么多盼望有醫(yī)生來給你治病??!心情多著急啊,燕子醫(yī)生來了,你著急地說……;唉,燕子治不了你的病,你的心情多難過啊,蟲子越來越多,疼得不得了;啄木鳥醫(yī)生來了,你難過地說……;青蛙來了,他專吃莊稼的害蟲,一定能治好你的病,你高興地說……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感,使整個(gè)課堂活了起來,廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中,讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘,同時(shí)在情境中通過師生互動(dòng),生生互動(dòng),讓學(xué)生不由自主由情生情。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇十九

聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

此次林老師向我們展示的這堂課,教學(xué)過程流暢、自然。我覺得,林老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué),又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

另外,在教學(xué)過程中老師運(yùn)用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行:如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后,再集中出示帶拼音的生字詞,學(xué)生自由認(rèn)讀,再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式,鞏固了對(duì)生字的掌握。

教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感,去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現(xiàn)在最想,最希望的是什么呀?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗(yàn)著急的心情。

這樣一來,學(xué)生很快就融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

在教學(xué)中,教者注重學(xué)生課外知識(shí)的積累,如在出示蚜蟲的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí),使學(xué)生對(duì)蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時(shí)候,以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲,明確了哪些瓢蟲是益蟲,哪些瓢蟲是害蟲,使學(xué)生對(duì)瓢蟲家族有了較全面的了解,而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性。

教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如:“謝謝你告訴我這個(gè)好方法!”“你真聰明!”“你真會(huì)讀書,不僅體會(huì)到棉花姑娘的美,連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到,真了不起!”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標(biāo)準(zhǔn)!”“真響亮!”等等,這樣的評(píng)語(yǔ),給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)篇二十

就《棉花姑娘》一課來說,有以下幾方面比較突出:

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應(yīng)該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導(dǎo),都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”形象地字形分析,“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,雖說是認(rèn)讀字,但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色,用朗讀來體驗(yàn)文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??!”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí),有個(gè)別讀,有齊讀,有教師示范讀等??偟膩碚f,劉老師對(duì)教材處理有自己的獨(dú)到之處,整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,師生對(duì)話,生與文本對(duì)話,這種對(duì)話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的,更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗(yàn),有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感。

課堂中,劉老師非常民主,能與學(xué)生展開親密對(duì)話、交流,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言,委婉地指出不足,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)的評(píng)價(jià):你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀!

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/14447750.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔