教案的編寫要細致入微，合理安排時間，保證課堂教學的高效性。教案中應體現(xiàn)德育、智育和美育的融合。下面是一些優(yōu)秀教案的案例分享，供大家參考借鑒。
項羽之死教案篇一
《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培養(yǎng)學生閱讀鑒賞文學作品的能力，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。
1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。
2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
3、以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。
3課時
第一課時
一、導入
電腦顯示：項羽圖片
（讓學生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文
（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。）
電腦顯示：
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）
三、梳理知識點，解決疑難問題
（一）確認書下注解在的重點詞句
（二）補充講解
電腦顯示：
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數(shù)行下：眼淚
5、平明（平旦）天亮
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。
用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻
（三）知識梳理
一、多義詞
1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）
2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）
赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）
吾為公取彼一將 （ ）
3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）
4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）
5、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）
6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）
7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）
8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）
9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）
二、解釋下列詞語
1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ ）
3、直夜?jié)铣觯?） 4、常幸從（ ）
5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）
7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ ）
9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（ ）
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東
3、直夜?jié)铣?4、亦足王也
5、縱江東父兄憐而王我
四、文言句式
1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 2、左，乃陷大澤中
3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳
五、固定結構
1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
七、布置作業(yè)
1、復習鞏固本課文言基礎知識；
2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
項羽之死教案篇二
教學目標：
知識與能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
過程與方法：把握文章內容，對古代傳記文學深化認識。
情感態(tài)度價值觀：領會司馬遷塑造人物的方法，學習正確評價歷史人物。
教學重點：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
教學難點：把握司馬遷塑造人物的方法，學習正確評價歷史人物。
教學過程：
一、導入。
我們曾學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、教師朗誦全文，學生跟讀。
(富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習愛好。)。
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。
（一）確認課文注解的重點詞句。
（二）教師補充講解。
1、項王軍壁垓下：名詞-動詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
布置作業(yè)：
1、復習鞏固本課文言基礎知識；2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
教學目標：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學會從字里行間挖掘任務特點。
過程與方法：學會交流學習，提高學習效率。
情感態(tài)度價值觀：學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
教學重點：深入閱讀人物傳記，學會從字里行間挖掘任務特點。
教學難點：學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
教學過程：
導入問題：人面對困境時應該怎么做？
學生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項羽形象。
一、分析人物形象。
(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
動作描寫：驚--起--飲--歌--泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)--東城快戰(zhàn)。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡--贈馬亭長--賜頭故人--自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
（二）課文探究。
1、文本閱讀－－－分組討論3個問題：
（2）、問題三、在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項羽失敗的原因所在？
2、情感與價值觀：
（1）、既然項羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？（學生自由回答，言之有理即可）。
（2）、我們在評價一個歷史人物時，還因該注意哪些方面的內容？（。
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
（四）結合《史記項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項伯任人唯親，是非不分。
板書：
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)勇猛、自負天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動作、語言、對比。
教學目標：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學會從字里行間挖掘任務特點。
過程與方法：學會交流學習，提高學習效率。
情感態(tài)度價值觀：學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
教學重點：深入閱讀人物傳記，學會從字里行間挖掘任務特點。
教學難點：學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
教學過程：
一、導入：當代對項羽的評價：
易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
二、評價歷史人物。
1、請學生評價項羽這一人物形象。
（你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應不應該自刎？）。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
（3）李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價：《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
三、總結：從本文看，如何評價歷史人物？
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
四、寫作練習：
要求：1、150字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；
4、點評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實。
五、堂上講評。
佳作示例：
示例一：
（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人假如沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。
示例三。
（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：
點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。
修改：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實）現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
板書：歷史人物評價。
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
宋嘉。
項羽之死教案篇三
1、積累重點文言實詞和虛詞。
2、把握項羽的形象。
3、體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
同重點。
課時。
第一課時。
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
一、讀。
檢查預習。
請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少2遍。
二、通。
1、因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。
2、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
第二課時。
把握項羽的形象，形成自我評價。
一、復習詞語導入。
二、概括情節(jié)，分析人物。
1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學生用“從情節(jié)中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節(jié)人物。
垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長。
東城快戰(zhàn)勇猛無敵、自負逞強。
自刎烏江知恥重義（沽名釣譽）。
（學生只要結合文本分析，言之成理即可）。
2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦?，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然?！表椡趼勚胝f者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。
4、激情評說：“贊”？“貶”？
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的`輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕！
當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉！
——司馬遷《史記。項羽本紀》。
三、布置作業(yè)（2選1）。
1、小練筆：項羽，英雄否？（不少于400字）。
第三課時。
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞。
二、鑒賞司馬遷簡練生動的史家筆法。
1、先讓學生談談對本文語言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2、教師視學生情況拋磚引玉之“磚”
（1）項羽自刎之前的“笑”字——英雄。
（2）項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負的項羽（可讓學生想像當時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較）。
3、完成課后練習四的賞析。
項羽之死教案篇四
1、學習《史記》多側面展示人物性格的方法。
2、學會客觀地評價歷史人物。
【教學重難點】。
1、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，分析人物形象。
2、評價歷史人物。
【教輔工具】多媒體。
【課時安排】2課時。
【教學過程】。
第二課時。
(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌。
動作描寫：驚——起——飲——歌——泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象。《項羽之死》連續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
（三）結合《史記·項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟。
驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮。
好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷。
沖動輕信，沽名釣譽疑范增，走韓信、陳平、英布。
多疑好忌，剛愎自用重用項伯。
任人唯親，是非不分。
1、請學生評價項羽這一人物形象。
（你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應不應該自刎？）。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
（3）李清照的評價：
《夏日絕句·詠項羽》。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價：
《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
3、現(xiàn)代人對項羽的評價：
易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
1、不少于800字；
2、以《項羽本紀》中的有關情節(jié)為事例；
3、至少引用一句名言；
4、可聯(lián)系當今社會現(xiàn)實或自身實際來寫。
項羽之死教案篇五
1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）。
2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、通過情節(jié)評析人物形象。
黑板。
2課時。
第一課時。
一導入：
請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。
二、品味語言、分析人物形象。
第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。
（此情節(jié)主要是學生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）。
示例：如第一段主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：
驚--起--飲--歌--泣。
從中可見項羽的性格：多愁善感。
以下是學生分析（預設）。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)。
從中可見項羽的性格：自負、勇武。
三次行動：
第一次：項羽--大呼、馳下、斬將。
漢軍--皆披靡。
（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里。
（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）。
第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎。
（師總結：三次行動，從不同的。角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。?/p>
（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項羽的性格：知恥重義。
三、評議。
1、請學生評議項羽這一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）。
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。
3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山?。?/p>
5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材。
從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
五、布置作業(yè)：
1、課后習題。
2、預習《阿房宮賦》。
六、板書設計：
故事----人物形象------語言------寫法。
垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面。
項羽之死教案篇六
1.積累重點文言實詞和虛詞。
2.把握項羽的形象。
3.體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學難點】。
同重點。
【課時安排】。
課時。
第一課時。
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
【教學過程】。
一、讀。
檢查預習。
請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少2遍。
二、通。
1、因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。
2、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
第二課時。
把握項羽的形象，形成自我評價。
【教學過程】。
一、復習詞語導入。
二、概括情節(jié)，分析人物。
1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學生用“從情節(jié)中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節(jié)人物。
垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長。
東城快戰(zhàn)勇猛無敵、自負逞強。
自刎烏江知恥重義(沽名釣譽)。
(學生只要結合文本分析，言之成理即可)。
2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦?，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然?！表椡趼勚胝f者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。
4.激情評說：“贊”?“貶”?
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的`武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕!
當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義;成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉!
三、布置作業(yè)(2選1)。
1、小練筆：項羽，英雄否?(不少于400字)。
2、項羽之精彩酷評。(字數(shù)不限)。
第三課時。
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學過程】。
一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞。
二、鑒賞司馬遷簡練生動的史家筆法。
1、先讓學生談談對本文語言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2、教師視學生情況拋磚引玉之“磚”
(1)項羽自刎之前的“笑”字——英雄。
(2)項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓學生想像當時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)。
3、完成課后練習四的賞析。
項羽之死教案篇七
教學目標：
知識目標：
了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養(yǎng)學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。
能力目標：
借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。
情感目標：
在解讀司馬遷筆下項羽人物魅力的同時，引導學生感悟《史記》的。魅力。
教學重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。
教學難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。
課時安排：3課時。
四、教學過程。
第一課時。
教學過程：
一、導入。
電腦顯示：項羽圖片。
(讓學生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。)。
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文。
(作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。)。
電腦顯示：
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
(學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。)。
三、梳理知識點，解決疑難問題。
(一)確認書下注解在的重點詞句。
(二)補充講解。
電腦顯示：
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明(平旦)天亮。
6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。
用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等。
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
(三)知識梳理。
一、多義詞。
1、項王軍壁垓下()岸土赤而壁立()。
2、自為詩曰()為諸君潰圍()。
赤泉侯為騎將()吾為若德()。
吾為公取彼一將()。
3、虞兮虞兮奈若何()吾為若德()。
4、亦足王也()縱江東父兄憐而王我()。
5、是時，赤泉侯為騎將()于是項王乃上馬騎()。
6、令騎將灌嬰以五千騎追之()以無厚入有間()。
7、籍獨不愧于心乎()然今卒困于此()。
8、天之亡我()漢軍乃覺之()。
9、乃有二十八騎()問今是何世，乃不知有漢()。
二、解釋下列詞語。
1、于是項王乃慷慨悲歌()2、力拔山兮氣蓋世()。
3、直夜?jié)铣?)4、常幸從()。
5、然今卒困于此()6、期山東為三處()。
7、騅不逝兮可奈何()8、騎能屬者百余人耳()。
9、地方千里()10、平明，漢軍乃覺之()。
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項王軍壁垓下2、項王乃復引兵而東。
3、直夜?jié)铣?、亦足王也。
5、縱江東父兄憐而王我。
四、文言句式。
1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中。
3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳。
五、固定結構。
1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為。
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
四、布置作業(yè)。
1、復習鞏固本課文言基礎知識；
第二課時。
教學過程：
一、分析講解文章內容。
第一段：垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌。
1、請找出表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。(驚——起——飲——歌——泣)。
2、從中可見項羽的性格：多愁善感。
第二段：垓下突圍、被困東城。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)。
1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。(輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)。
2、從中可見項羽的性格：自負、勇武。
第三段：東城潰圍之戰(zhàn)。
三次行動：
第一次：項羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡。
1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？(說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。)。
第二次：項羽——嗔目叱之。
赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里(通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。)。
第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎(“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。)。
(說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)。
3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？(亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。)。
2、從中可見項羽的性格：知恥重義。
二、小結。
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)勇猛、自負天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動作、語言、對比。
二、總結。
如何評價歷史人物。
1、要有理有據(jù)；
2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
第三課時。
教學過程：
一、寫作訓練(時間：10分鐘)。
電腦顯示：
要求：1、100字左右；
2、引用一句名言；
4、點評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實。
二、學生練習。
三、示例評析。
示例一：
(觀點)做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。(事例)項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。(點評)一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。(名言)古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。(現(xiàn)實)因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。
示例二：
(名言)民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。(事例)項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。(觀點)自古得民心者得天下。(點評)項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。(現(xiàn)實)可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。
示例三：
(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。
修改：(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。(現(xiàn)實)現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
四、作業(yè)。
歸納總結出司馬遷對項羽的評價——。
投影《史記》中項羽本紀的最后一段文字：
太史公曰：吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。
明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀？(用原句回答)。
明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。
(參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽難道是舜的后代嗎？不然他的發(fā)跡怎么那么突然??！秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數(shù)也數(shù)不清。然而項羽并非有些許權柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領原戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？)。
項羽之死教案篇八
運用所學文章進行片段寫作訓練。
重點。
片段寫作訓練；基礎知識。
教學設計。
《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在學生自學基礎知識及“以讀促寫”，既增加學生積累，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。
一、導入。
(讓學生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。)。
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文。
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、結合學案相關內容，共同討論解決基礎問題。
(學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。)。
4.小組推薦展示，老師及時點評講解。三。寫作訓練。
要求：
1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、(主要)以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；
4、點評事例；
5、聯(lián)系現(xiàn)實。例如：
(名言)民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。(事例)項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。(觀點)自古得民心者得天下。(點評)項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。(現(xiàn)實)可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。示例三：
(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。修改：(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。(現(xiàn)實)現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
四、小結。
第一段：垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌。
1、請找出表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。(驚——起——飲——歌——泣)。
2、從中可見項羽的性格：多愁善感第二段：垓下突圍、被困東城。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)。
1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。(輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)。
2、從中可見項羽的性格：自負、勇武第三段：東城潰圍之戰(zhàn)三次行動：
第一次：項羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡。
赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里(通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。)第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎(“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。)。
(說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)。
3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負第四段：寫自刎烏江。
1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？(亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。)。
2、從中可見項羽的性格：知恥重義。
基礎知識。
寫作訓練反思：
項羽之死教案篇九
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。
課件顯示《垓下歌》，學生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。
(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌慷慨悲歌。
動作描寫：驚起飲歌泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
(三)結合《史記項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷，沖動輕信，沽名釣譽。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項伯任人唯親，是非不分。
1、請學生評價項羽這一人物形象。
(你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應不應該自刎？)。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
(1)司馬遷的。評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！
(2)杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。
生當作人杰，死亦為鬼雄！
至今思項羽，不肯過江東。
(4)王安石的評價：《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
3、現(xiàn)代人對項羽的評價：
易中天(廈門大學教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。
王立群(河南大學教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
項羽之死教案篇十
為了吸引學生的學習興趣，我事先在優(yōu)酷網(wǎng)上下載了一段有關本課的背景視頻。學生在看的過程中不時的有討論聲相伴。我心里對這節(jié)課就有底了。結合著之前學過的.《鴻門宴》中的項羽的性格特點引入了新課。
其中新知探究部分中對項羽性格的分析這一環(huán)節(jié)中學生表現(xiàn)非常積極。上課前各組就在白板上展示出來，通過學生的展示可以看出之前預習工作做得很到位。但是也暴露一些問題，那就是學生找不到很貼切的詞語形容其性格。究其原因，學生練筆比較少，一到寫作文就唏噓不已。為此我在這節(jié)課快結束時，就給學生一個練筆機會，讓他們以“我心中的項羽”為題，寫一篇小文章。但是學生在課堂上分析時雖然發(fā)言的挺多，一旦讓其形成文字他們的畏難情緒比較嚴重。最終作業(yè)交上來的也是寥寥無幾。
總之，通過這節(jié)課，我更感受到平常讓學生練筆的重要性了。
項羽之死教案篇十一
1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。
2、梳理情節(jié)，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。
3、學會客觀地評價歷史人物。
【學習重點】梳理情節(jié)，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。
【學習難點】學會客觀地評價歷史人物。
1、認真閱讀課本，結合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。
2、用紅筆勾畫出描寫項羽語言、動作的句子，概括項羽的性格特點。
3、結合文本的故事情節(jié)及描寫人物的語句，客觀地評價歷史人物。
1、獨立完成導學案自主學習部分，并對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。
2、學科班長收集并記錄學案完成過程中存在的問題，隨學案一起上交老師。
3、課后及時改正完善導學案，把自己的疑難問題和解題方法總結到典題本上。
1、解釋下列句子中加點的字。
項王軍壁垓下：
項王乃復引兵而東：
此天亡我：
地方千里：
眾數(shù)十萬人，亦足王也：
縱江東父兄憐而王我：
此天之亡我：
無以渡：
我何渡為：
1、翻譯下列句子。
(1)夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。
(2)于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣?，馳走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。
(4)江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。
要求：
(1)明確場景，有感情地誦讀相關語句。
(2)結合動作、神態(tài)、語言或心理分析項羽的'性格特點。
項羽之死教案篇十二
1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。
2課時。
第一課時。
一.導入。
大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。
二.相關知識介紹。
1.介紹作者——司馬遷。
西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。
2.介紹《史記》。
《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。
本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發(fā)展。
世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。
列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。
表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。
書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的`專門學科發(fā)展史有相近之處。
魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W成就和歷史成就。
項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。
三.教師朗誦全文，糾正字音。
學生自讀課文，疏通字音。
學生翻譯課文，疏通文意。
第二課時。
一.課前提問：司馬遷及《史記》相關知識。
二.分析講解文章內容。
第一段：學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
1.實詞：壁慷慨若。
2.活用：壁夜楚歌名。
(二)：段解：寫垓下被圍的困境。
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌。
從中可見項羽的性格：多愁善感。
第二段:學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置。
騎能屬者百余人耳——定語后置。
漢騎追者數(shù)千人——定語后置。
所當者破——被動句。
然今卒困于此——被動句。
(二)：段解：寫垓下突圍、被困東城。
主要情節(jié)：逃亡途中——絕境示勇。
從中可見項羽的性格：自負、勇武。
第三段:學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
古今異義：以為山東。
(二)：段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)。
三次行動：第一次：斬殺漢將從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：嚇跑漢軍通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。
第三次：痛殺漢兵表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。
第四段:學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
重點詞：地方無以長者邑購。
(二)：段解：烏江自刎。
情節(jié)：拒渡——贈馬——賜頭——自刎從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。
三.學生討論：
1.項羽的性格特點。
2.項羽該不該過江東。
項羽之死教案篇十三
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。
一、導入。
課件顯示《垓下歌》，學生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。
二、分析人物形象。
(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌慷慨悲歌。
動作描寫：驚起飲歌泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點?
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
(三)結合《史記項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項伯任人唯親，是非不分。
三、評價歷史人物。
1、請學生評價項羽這一人物形象。
(你認為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊，他應不應該自刎?)。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
(1)司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!
(2)杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
(4)王安石的評價：《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?
(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
3、現(xiàn)代人對項羽的評價：
易中天(廈門大學教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。
王立群(河南大學教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
項羽之死教案篇十四
教學目標：
1、梳理知識點、確認重點字詞句；
2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。
一、導入。
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的`是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最后階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。
二、教師朗誦全文，學生跟讀。
(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習愛好。)。
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。
（一）確認課文注解的重點詞句。
（二）教師補充講解。
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用于詢問原因或反詰。
可譯為“為什么呢”“怎么呢”等。
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
卒買魚烹食吾為若德。
卒魯肅聞劉表卒若若能以吳越之眾與中國抗衡。
然今卒困于此。
五萬兵難卒合。
平明，漢軍乃覺之。
于是項王乃悲歌慷慨項王身亦被十余創(chuàng)。
乃至東城，乃又二十八騎被聞妻言，如被冰霜。
家祭無忘告乃翁將軍身被堅執(zhí)銳。
若事之不濟，此乃天也。忠而被謗。
為諸君潰圍令騎將灌嬰以五千騎追之。
赤泉侯為騎將以故漢追及之。
為我何渡為以乃分其騎以為四隊。
與其騎會為三處漢軍至，無以渡。
吾為若德不忍殺之，以賜公。
四、布置作業(yè)：
1、復習鞏固本課文言基礎知識；
2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
項羽之死教案篇十五
一代英雄，竟也落到如此地步。
沒有任何時刻比現(xiàn)在更清醒了?！皠僬咄酰瑪≌呖埽髣菀讶?，我們回不去了，無顏再見山東父老。“他越說越激昂，胸中仿佛有一股氣，直沖腦門，“啊……“一聲巨吼，在空曠山谷中，留下振蕩人心的回聲，他猶如一只負傷的雄獅。
“我絕不落入劉狗賊之手，我決不向忘恩負義者求饒，英雄要有英雄的死法?！八氖?，堅定地握著那翅已經染滿血的劍，身著自己的胸口，像對敵人般無情，沒有絲毫猶豫地穿膛而過。
是的，他選擇自殺，在烏江自殺，他是項羽，西楚霸王項羽。
他的死，是千古的絕唱，譜寫出一首屬于項羽的樂章；他的死，是千古的爭辯，軟弱與勇敢，完全相反的詞，卻出現(xiàn)在項羽身上；他的死是“劉邦式“成功者所不屑的結局；他的死，讓痛恨以奸詐者勝出的清高者所為憐憫。
只知道，項羽以自己的行動在歷史的長河中留下屬于他自己的本色，在這不盡的長河中留下自己的壯烈的一舉。
更為我們留下千年的疑惑與千年感慨！
項羽之死教案篇十六
一、教學目標：
1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）。
2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
二、重難點：
1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、通過情節(jié)評析人物形象。
三、教輔工具：
黑板。
四、課時安排：
2課時。
五、教學過程。
第一課時。
一導入：
請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。
二、品味語言、分析人物形象。
第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。
（此情節(jié)主要是學生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）。
示例：如第一段主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：
驚--起--飲--歌--泣。
從中可見項羽的性格：多愁善感。
以下是學生分析（預設）。
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)。
從中可見項羽的性格：自負、勇武。
三次行動：
第一次：項羽--大呼、馳下、斬將。
漢軍--皆披靡。
（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里。
（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）。
第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎。
（師總結：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。?。
（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項羽的性格：知恥重義。
三、評議。
1、請學生評議項羽這一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）。
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。
3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山??！
5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材。
從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
五、布置作業(yè)：
1、課后習題。
2、預習《阿房宮賦》。
六、板書設計：
故事----人物形象------語言------寫法。
垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯。
東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面。
項羽之死教案篇十七
讀完《項羽之死》，我感到對手對于一個人非常重要。項羽一生最強大的對手并不是別人，而是他自己，可他卻沒有意識到，認為他的敗是："此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。"對于激勵我們成長，無論在什么時候，都要留一個對手給自己。一個有對手的人應該是幸福的，因為你的對手，會伴隨你一路成長下去，直到你登上最高的山峰。
時勢造英雄，英雄造時勢，英雄往往是成雙成對出現(xiàn)。雖然他們看起來是對手，但是他們卻都成就了對方，同時也成就了自己。
始皇一掃天下，我相信他們所得到的不是唯我獨尊的喜悅，而是無人能敵，無戰(zhàn)可戰(zhàn)的寂寞與蒼涼，他失去了奮斗的目標，同時與迷失了自己，最終秦朝二世而亡。劉邦雖然喜錢財，好美姬，但是項羽的存在，卻使他由一個街頭混混，成長為一代帝王。我相信劉邦將死之年，最懷念的不會是別人，而必定是他一生的對手——項羽。
幸福使人麻木，而痛苦卻讓人成長。往往帶給你幸福的人，你記得不是甚清晰，但是給予你巨大的傷痛的人，你卻刻骨銘心。沒有對手的人生是不完整的人生。在《康熙王朝》上看康熙在千叟宴上敬酒，都讓人熱淚盈眶?？滴蹙戳巳刖?，第一碗是敬孝莊皇太后，第二碗敬各位臣工，而第三碗酒，他說："這第三碗酒，朕要敬給朕的死敵們。鰲拜、吳三桂、鄭經、葛爾丹，還有那個朱三太子，他們造就了朕，他們逼著朕立下了這豐功偉績。朕恨他們，也敬他們。哎，可惜呀，他們都死了，朕寂寞呀！朕不祝他們死得安寧，祝他們來世再與朕為敵吧！"。
這是何等地豪邁，何等地不屈??！
請留給自己一個對手吧！留給自己一個奮斗目標，讓自己永遠充滿活力。
讓祝福自己的對手吧！正是因為他們，你才能夠獲得今日的輝煌。
請珍惜自己的對手吧！因為總有一天你會發(fā)現(xiàn)，他們在你心中有無可替代的地位。
我們不做獨孤求敗，我們都是有血有肉的漢子，我們會敬重我們的對手們，讓我們共同進步，共同成長。
請留給自己一個對手，祝福那些使你成長的人們。
項羽之死教案篇十八
項羽距我們所生活的時代畢竟太遙遠了。他的一切，我們僅能從為數(shù)不多的史料中窺得一二。然而，就是這寥寥的“一二”，在我的心中濃墨重彩地暈染開來，一個豪放灑脫、氣干云霄、快意生死的英雄躍然紙上。
世人對項羽的評說歷來褒貶不一。或謂其優(yōu)柔寡斷卻又剛愎自用，目光短淺卻又野心勃勃，敗之必然；或憐他一世英雄，八面威風，最終逃不過被圍垓下，自刎烏江，敗在一介無賴手中。然而，我對項羽，是欣賞，是敬重，是一種由衷的傾慕。因為他做到了多少人夢寐以求卻又無能為力的事請——快意生死。也正因如此，項羽的形象從“勝者王侯敗者寇”的鐵律下超然而出，擊碎了世俗的卑微。
“人生得意須盡歡”，多少不得志者的自嘲詩句，卻被項羽演繹得絲絲入扣，風生水起。上馬，奮力拼殺，血染鎧甲。鉅鹿破秦之時，“諸侯膝行，莫敢仰視”；下馬，彈劍飲酒，對月長歌，觀美人起舞。好一個西楚霸王，好一個天之驕子！古往今來，有幾人能似項羽一般，縱橫沙場，當著無敵？項羽一生，可謂快哉！這不得不讓我想起歷史上的另一員猛將——漢朝的驃騎將軍霍去病?；羧ゲ≡谝淮纬稣髑?，向漢武帝索要一班技藝精湛的廚子隨行。被問及原因時，他昂首答曰：“為將者，最重要的是取勝，可以不必與士兵同甘共苦！”字字鏗鏘，擲地有聲。項、霍二人，何其相似。同樣的血氣方剛，同樣的勇猛無雙；同樣的雷厲風行，亦同樣的快意人生！或許有人看不慣此二人之所作所為，但誰也無法否認，這樣的人生，痛快！
項羽的一生，活得著實是問心無愧。作為一名將軍，他坐擁千里寶馬，虎狼之師，“西楚霸王”的名號令多少人聞風喪膽；作為一個男人，他有虞姬傾心相愛，千里追隨，同生共死；作為一名歷史人物，烏江江畔悲壯的身影更是不知令多少人為之黯然，為之神傷！更重要的是，他從未曾放棄過自己做人的原則。不管是將最為富庶的領地分給最大的潛在敵人——劉邦，還是鴻門宴上執(zhí)意放走劉邦，個人認為，最大的原因，不是自負，更不是所謂的目光短淺、胸無遠慮，而是他對取勝，乃至為人原則的恪守、堅持。論聰明才智，項羽未必在韓信、張良之下，亦絕不會輸于劉邦。所謂的四面楚歌，其真正效果究竟如何，局外人其實不得而知（八千對八百，四面環(huán)圍，實力之懸殊幾何人皆洞若觀火。多此一舉的“四面楚歌”反倒襯出了項軍的勇猛）。反倒是破釜沉舟的作用更為直觀。更何況范增也非等閑之輩，經他一番苦口婆心的細細闡述，凡常人都能明白劉邦這人留不得，項羽又豈會聽不懂？一個聰明人對著另一個聰明人會“講不通”一個淺顯的道理，原因就只有一個，項羽不、想這么做。項羽所追求的，永遠是堂堂正正、光明正大的勝利。
同樣的道理，他也不能夠忍受自己拼命取得的勝利果實為他人所竊取，不能容許自己打下的秦國就這樣被劉邦悄無聲息地盤踞。于是，他毀約，趕走劉邦，殺掉秦太子，焚毀阿房宮，以此宣泄自己的憤怒?；蛟S正是這一點注定了他只能是一個霸王，而無法成為一代帝王。然而，也正是他對原則的這種堅持，令他活得坦坦蕩蕩，酣暢淋漓；令他能夠在生死關頭暢然“愿為諸君快戰(zhàn)”，獨帥二十八騎突走千人重圍而毫無懼色；令他能夠拒絕茍活，直面死亡，朗聲長嘯：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也！”烏江亭畔，風凝云噎。自刎贈首，告慰江東父老……“生當作人杰，死亦為鬼雄”，項羽一生，活得瀟灑，死得豪壯！
反觀劉邦，他的確是楚漢之爭的贏家。然而他又何嘗真正快樂過？稱王稱帝，無法掩蓋他的潑皮無賴，不能抹去他曾拋棄妻子、四處鼠竄的事實，更不能讓韓信、樊噲之死云淡風輕。他當然可以自夸“忍辱負重”，可他又如何逃得過妻子犀利的目光，世人心底的鄙夷！就連他一生中自認為最為豪邁的詩句“大風起兮云飛揚”，又如何堪擬項羽石破天驚的一句“力拔山兮氣蓋世”？項羽的萬丈豪情，劉邦永遠難望其項背。或許劉邦在史冊上可占一席之位，可在世人心中，項羽永遠是劉邦難以企及逾越的峰巔！
歷史的車輪從沒有停止過前行，幾千年光陰恍惚間逝去。可項羽烏江亭畔快意決絕的身影卻穿越重重霧靄，越來越清晰地定格在人們心中，傲然挺立。
項羽之死教案篇十九
項羽生活在秦朝末年，自小胸懷大志，武藝驚人，正所謂“力拔山兮氣蓋世”，一身神力尤為天人。中國人歷來崇尚統(tǒng)一，認為分裂不對，項羽也不例外。他建立了西楚霸王基業(yè)，卻最終在烏江自刎而死，失去天下。
項羽小時候，項梁教他讀書，但他學了沒多久就不學了，項梁又教他學劍，沒多久又不學了，項梁因此特別生氣。項羽說：“讀書識字只能記住個人名，學劍只能和一個人對敵，要學就學萬人敵?！表椓河谟纸添椨饘W習兵法。此時的項羽雖然年少，但卻胸懷大志，令人矚目。而后秦始皇到會稽游玩，駕大船渡浙江，項羽說：“秦始皇是可以被取代的?！备橇钊司磁澹⒎浅刂兄?。
垓下被圍，在最后艱難時刻，他面對虞姬，面對寶馬，他做了一首詩，“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”項羽哭了，我們的霸王哭了。男人有淚不輕彈，只因未到傷心處！
平心而論，項羽項羽性格急燥，心胸狹謚，個人英雄主義嚴重，不懂得知人善用。他更適合當武將，并不適合當皇帝。但他身上有的，正是我們所缺少的，他有著獨特的人格魅力。生當作人杰，死亦為鬼雄！
項羽之死教案篇二十
3、探尋本文所帶來的人生啟迪。
【教學重難點】。
1、把握文章內容，通過情節(jié)評析析人物形象。
2、體會詩文創(chuàng)造形象的區(qū)別?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】。
理解作者對項羽褒貶之情，由中探尋人生的哲理，建立積極的人生態(tài)度。【教學方式】。
點撥法，討論法，多媒體的輔助?！緦W習方式】。
自主、合作、探究【教學過程】一。導入：
1以“氣蓋世，力拔青山。道無義，亂世出征。子弟兵，士氣如虹。紅纓出，三秦當滅。定中原，傲指蒼穹”導入新課。二。展示自主學習成果，梳理文言字詞：指名發(fā)言，教師以課件總結。三。梳理情節(jié)：
師生討論總結，全文分為三部分：霸王別姬，東城快戰(zhàn)和自刎烏江。
四。合作討論，分析人物形象。
（一）結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
學生討論總結如下：第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌——霸王別姬。
性格特點：多情善感。
第
二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)。
性格特點：英勇自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬于亭長——賜頭于故人——自刎訣別。
性格特點：知恥重義。
（二）比較詩文，體會創(chuàng)造形象方式的不同：
以胡曾《烏江》與本文相較，得出結論：詩歌讓我們的想象飛得更高遠一些，而散文則給我們更為具體逼真的感受。五。拓展延伸，探究項羽之死的意義：
（一）以作者的創(chuàng)作矛盾引出關于生命尊嚴與生命責任的話題；
（二）探討上述話題。六?？偨Y七。板書設計：
（投影屏幕）。
《史記》。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/14452891.html】
