總結是對過去的回憶和對未來的規(guī)劃，它幫助我們更加明晰自己的人生軌跡。要寫一篇完美的總結，首先需要對所總結的內容有充分的了解和把握。以下是小編為大家整理的一些專家觀點和研究成果，希望能夠引起大家的思考和討論。
日月明教學設計篇一
1、知識與能力：在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。
2、過程與方法：自主選擇中發(fā)現(xiàn)領悟會意字的構字特點，養(yǎng)成初步的認字能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。
【教學重點】。
幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力是本課教學的重點。
【教學過程】、激趣導入。
二、學生看圖識字學文。
1、學生看圖猜字，并用該字組詞。
2、指名說。
生1：“很多很多的樹木在一起就是森林的森。我還知道兩棵樹木在一起就是林，森林的林?！?/p>
生2：“林就是樹林的林。”
生3：“林還是林苗鑫的林。因為我的同桌是林苗鑫，所以我知道林可以是人的姓?！?/p>
老師：“這個小朋友好厲害，還知道林可以是姓?！?/p>
生4：“我老家有很多很多的竹子，很多的竹子在一起叫竹林?！?/p>
3、生看圖猜字義，并組詞，帶讀生字。說對了，把圖送給該生，老師隨即把該生字貼在黑板上。
4、師過渡：“今天，我們學的這些生字，都是由二個或二個以上漢字組成，它的意思是這幾個漢字意思的組合。剛才你們都認讀得很好，給它們挪個地方還認識吧?請小朋友們打開課本第97頁，讀課文，注意讀準字音。
三、朗讀課文。
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀順課文。
2、齊讀，拍手讀。
3、指名上臺看黑板上生字卡片提示拍手讀。
四、完成課后“讀讀想想”
1、四人小組討論交流字音、字義。
2、指名說。
五、擴展活動。
1、學生拿出自己搜集的包裝紙、包裝袋等，在四人小組內交流自己認識的生字。
2、指名上展示臺交流、展示。
日月明教學設計篇二
1.會認讀11個會意字。
2.初步了解會意字的構字特點。
3.激發(fā)學生學習漢字的興趣。
讀準字音，認清字形，學寫生字，了解會意字的構字特點。教學準備：生字卡片，教學課件。
1.課件出示：日月魚羊大小土火田力木看生字認讀。
2.課件出示：日出。（太陽越升越高，發(fā)出彎萬道金光，照亮了大地。）。
3.課件出示：月升。
4.小結引入：太陽也叫“日”，月亮也叫“月”。日月明，（課件出示——明）開火車讀生字正音。
5.這節(jié)課我們就來學習識字二中的第四課：日月明。指名讀課題，齊讀課題。
1．聽老師讀，你可以在心里跟著老師讀。（配樂師范讀）。
2．（學生試讀）。
3．指名讀，分組讀，男女生讀，齊讀。
讀中正音，鮮，尖，森，從，林森，眾。
4．師生配合朗讀。
5．去掉拼音會讀。
1．自己想辦法說說，也可以和同桌討論怎樣來記。
2．自由識記。
3．識記第一組：鮮塵尖滅。
4．識記第二組：我們來玩?zhèn)€看圖猜字的游戲，識記：男休從林。
5．識記第三組：森眾，猜字謎，編字謎。
出示：不正歪，日光晃，三口品，三日晶。
1．出示課件，教學生字“手”的寫法。
2．看老師寫“手”字，邊寫邊說筆畫位置。
3．學生書寫一個“手”字。
4．分析評議。書寫一行。
小朋友，這節(jié)課我們學習了一些有趣的漢字，就是能從字中看出意思來，它們有一個名字叫——會意字。以后我們還要學習更多這樣的字，小朋友可以根據(jù)它們的字形來理解意思，根據(jù)意思來記憶字形，這樣我們就能學到很多本領了。
日月明教學設計篇三
（今天，徐老師帶來了3個智慧寶寶和小朋友們一起學習。智慧寶寶帶來了一部很有意思的動畫片做為禮物送給大家）。
2、猜字謎——太陽。
（智慧寶寶要考考咋們班小朋友，他們又帶來了一則謎語：一個圓球，掛在空中，四季出現(xiàn)，雨天不見。）。
3、揭題《日月明》。
皎潔的月光灑在黑夜里，讓迷路的孩子找到了回家的路，讓怕黑的孩子不再害怕，月亮同樣也很明亮！
大自然媽媽聽了他們的一論，決定讓他們一起為世界帶來光明，日+月=明，日代表光明、明亮，月也表示光明、明亮，把他們放在一起就更明亮了。請讀出太陽強烈的光芒，請讀出月亮溫柔的月光。
今天這節(jié)課我們就一起來認識一些很有意思的漢字《日月明》。
二、新課學習。
（一）、鮮。
1、出示魚肉圖“鮮”
2、出示羊肉串“鮮”，給鮮找朋友。
3、魚羊鮮。
（二）、塵、尖。
1、出示詞語“灰塵”，認讀詞語。
（智慧寶寶為了再考考小朋友，他們又帶來了一個詞語寶寶，你們認識嗎？）。
2、出示塵土圖片理解“小土塵”
3、灰塵的壞處。
（只因土粒小，風吹他就跑，可是灰塵里面有很多是細菌，小朋友在平時的生活中應該減少在教室里奔跑，避免揚起的灰塵跑到小朋友身體里面去，這樣會影響小朋友的身體健康的?。?/p>
4、出示生字“尖”
（淘氣的機器貓看到智慧寶寶和小朋友們一起學習很開心，他也趕來了，說也要和小朋友一起學習呢！這不，他還帶來了一個新朋友給大家認識呢1）。
5、找尖的東西？尖尖的說他們有什么共同點“上小下大”
6、例舉生活中“尖”的運用。
（三）滅、男。
1、出示三幅滅火圖讓學生想他們共同在做什么？
(剛才我們一起欣賞了很多尖尖的東西，接下來的一組圖片，他們也有共同點，請小朋友們睜大眼睛仔細看哦!)。
2、“滅”字中“一”的圖片中那里體現(xiàn)——“一”為滅火工具。
3、一火滅，一壓下去火就滅。
(小朋友們，生活中，咋們周圍要是起了小火，我們可以用一些正確的方法老滅火，可是遇到大火的時候，我們就要趕緊離開火災現(xiàn)場還要撥打119求救。)。
4、出示農(nóng)民勞動圖，體會農(nóng)民的辛苦，吃力。
（看小朋友學得這么認真，上課朗讀的聲音這么響亮，連在田里勞動的農(nóng)民伯伯也被你們吸引了！來這里之前，農(nóng)民伯伯一直在田里勞動，他這么長時間的勞動真的很——辛苦）。
5、田加力組成男，田間出力好兒男。
（四）休、看。
1、通過圖片活動，讓學生猜測圖意。
（剛才農(nóng)民伯伯勞動辛苦了，所以他決定到大樹下——知道農(nóng)民伯伯在干嘛嗎？）。
2、休息一下——手操。
（智慧寶寶看到小朋友剛才學習很認真，也決定讓小朋友休息休息，想和小朋友們一起做做手操，活動小手，放松一下。）。
3、結合孫悟空遠眺圖——手目看中手的作用。
（剛才老師看到了小朋友的小手呀真能干，會高興地舉手，會禮貌地握手，還會安靜地把小手放好！可有一個小精靈，有總喜歡把小手放在眼睛上面，他就是——孫悟空。孫悟空把小手放在眼睛上面有什么作用呢？）。
4、手目看。
三、課堂回顧。
1、數(shù)星星——生字復習。
2、送蝴蝶結——詞語識記。
3、分小組輪讀、男女生分讀、看圖片讀、齊讀課文、拍手讀。
四、生字指導。
1、觀察“水”和“手”中豎鉤和彎鉤的區(qū)別。
2、師范寫“水”，生練習，師指導。
3、師范寫“手”，生練習，師指導。
4、作業(yè)展示。
五、拓展回味。
1、觀看《三十六個字》影片片斷。
2、齊讀課文。
教學反思:。
因為是“同課異構”所以我在備課時思考兩點：怎樣使自己的課設計得獨具匠心？怎么使學生在輕松的課堂氛圍中很好地掌握新知識。
一整節(jié)課下來，我覺得自己的過渡語和導語設計得很不錯。低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，學習新知識。孩子們在我創(chuàng)設的一個個童話情境中學得很自然很快樂。
由于精力有限，能力有限，我的課堂教學中也存在一些不足。比如：在教學“男”和“休”時，花的時間比較少，學生可能還沒掌握到位?！皦m”和“尖”我雖然花了很大力氣去強調，但在最后的生字復習時，我發(fā)現(xiàn)部分學生還是沒有區(qū)分好這兩個字的字形，也許是我的教學方法還不夠正確。
當然我的課堂中還存在其他的我自己還沒意識到的不足，新手上路，請大家多多指教！
日月明教學設計篇四
一、教學目標：
1、認識13個生字，會寫3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解會意字的構字特點，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。
二、教學重點難點：?識字、寫字。
三、課前準備：師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。
四、教學時間：2課時。
第一課時。
教學目標：初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識13個生字。
教學過程：
一、導入新課：
你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是——（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字——明。
二、學習“明”字。
1學生拼讀，注意讀準后鼻音。
2猜一猜“明”是什么意思，用明字組詞。
三、學習“鮮、塵、尖”
1、出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。
2、認讀這三個字，學生自由說發(fā)現(xiàn)了什么，并把這個秘密告訴大家。（如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。）。
a、學生自讀。
b、指學生認讀，評議。
3、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。
4、自讀課文第一節(jié)。
四、舉一反三，自學其他小節(jié)中的生字。
1、小組合作學習（先學生自學，然后由小組長進行循環(huán)認讀、交流）。
2、各小組匯報，交流學習情況。（重點理解“森、眾的意思）。
五、讀課文，鞏固認字。
1、集體讀課文，要求讀得流暢。
2、游戲：找朋友（配樂）（學生各自拿出準備好的獨體字卡片。
進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快）。
3、檢查認讀情況。
六、擴展練習。
用下面的字組詞，再說一句話。
森眾鮮力從明。
第二課時。
教學目標：會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課：
二、熟讀課文。
1、指學生讀課文，評議。
2、同桌用對口令的方式讀一讀。
3、教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。
4、齊讀，邊拍手邊讀。
5、自己試著背一背。
三、完成課后“我會讀”
1、自讀，匯報，交流。
2、認讀新詞，并在生字下面打上點。
3、擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？
四、指導書寫。
1、出示“力手水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。
2、學寫“力”字。
a、學生描紅（了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。
b、指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。
c、教師示范寫。
3、學寫“水”字。
a、學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。
b、學生書寫，教師巡視，個別指導。
4、學生觀察，寫好水字。
5、小組選好的作業(yè)，進行展評。
五、讀讀想想：
漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。
1、指學生說說意思，組詞。
2、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。
3、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。
4、交流。如：
不正不正，歪歪斜斜。
日光日光，明明晃晃。
三個口字，品嘗品嘗。
三個日字，晶晶亮亮。
日月明教學設計篇五
教學目標：
1、認識11個生字，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能正確美觀地書寫生字。
3、初步了解會意字的構字特點，產(chǎn)生對祖國語言文字的喜愛之情。
教學重、難點：
1、認識11個生字，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能正確美觀地書寫生字。
3、初步了解會意字的構字特點。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、認識新字“明”。
2、現(xiàn)在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字：“明”。（出示“明”）。
3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過“明”，你能用“明”組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）。
4、“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”。這樣組成的字才好看。
二、學習“鮮”。
2、你們以前有沒有看到過“男”？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：男女男孩）。
三、舉一反三，自學生字。
2、請學生做小老師，匯報學習情況。
四、誦讀韻文，鞏固認字。
1、學生自由讀。
2、同座位用“對口令”方式讀。
3、邊拍手邊讀。
五、擴詞造句，拓展認識。
1、剛才學的`字，你們記住了嗎？（認讀“讀讀想想”中的詞語）。
2、用本課生字擴詞或造句。
3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）。
4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。
六、鞏固練習。
1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。
2、小組活動。
3、展示，匯報。
（備注：拼字材料中出現(xiàn)的是獨體字，一部分是本課中出現(xiàn)的，另一部分是學過的字或認識的字。）。
七、練習寫字。
1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；
2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。
3、教師相機提醒學生比較容易混淆和寫錯的生字。
日月明教學設計篇六
教學目標：
（一）知識能力。
1、引導學生把漢字的音、形、義結合起來進行識字，認識本課13個生字，并能口頭運用。
2、練寫7個生字。
3、學習生字詞，初步感知會意字的組字規(guī)律，即：生字的字形和意思多數(shù)是由另外的幾個字合在一起組成的。
4、正確、流利地朗讀詞語和句子。
（二）態(tài)度、情感、價值觀。
1、感知祖國漢字的構字規(guī)律，感悟祖國漢字的魅力，激發(fā)學生識字興趣以及對祖國漢字的喜愛之情，從而更加熱愛祖國，熱愛祖國的語言文字。
2、感受合作學習的愉快，并且學會把自己得到的收獲及時與別人進行分享。
（三）過程與方法。
1、培養(yǎng)學生自學能力，和同學合作意識，掌握更多的識字方法。
2、通過語文活動，喚起學生豐富的想象。
3、加強課內實踐，促進思維的發(fā)展與創(chuàng)新。
教學重點難點:。
重點：學會生字新詞，書寫正確、端正。
難點：初步感知會意字的組字規(guī)律，了解某些獨體字作偏旁時筆畫發(fā)生的變化。
教材說明:。
這課識字教學，是按照漢字的表意特點編排的。要求學會的生字中，多數(shù)是會意字。這些會意字分兩部分排列：前八個字各由兩個不同的字組成，后四個字各由三個相同的字組成。生字后面編有詞語和書寫練習，為生字的學習設計了一個語言環(huán)境和練筆空間。
教學過程：
一、導入新課。
師：今天啊，老師給大家?guī)砹藥资滋貏e有趣的謎語，想讀一讀、猜一猜嗎？
生：想！
生：山羊。
（出示課件：）。
說你呆，你不呆，
胡子一把樣子怪，
推你一推你不倒，
東歪西歪站起來。（）。
小小一間房，
雞魚羊肉藏，
里面冰冰涼，
不爛新鮮樣。（）。
師：這兩首謎語啊，你想猜哪一首就讀哪一首，想和誰讀就和誰讀，關鍵看誰讀得認真、猜得準確。（學生自由選擇內容、選擇學習方式、選擇學習伙伴進行學習、交流。）。
師：我覺得我們小朋友啊，不僅學得認真、讀得流利，而且學會了合作，學會動腦思考問題了，真是了不起！有個問題我要問問聰明的小朋友：平時你都是怎樣認字的？預計學生有如下回答：（看拼音認字、大人教我認字、看圖識字、自己還可以查字、猜字------）。
師：看來啊，大家的識字方法可真不少，怪不得朗讀兒歌的本領那么大！你們注意了沒有，在這三首謎語中，有幾個字老師特別強調了一下，快來看看都是誰！
師：快想想看，這幾個字有什么好辦法記住呢？（學生自由討論、發(fā)言），預計有以下幾種方法：
生1：我讀一讀它的拼音就可以記住。
生2：我用拆字法來記，如，胡：古和月合起來就是胡；歪：不和正合起來就是歪；鮮：魚和羊合起來就是鮮。
師：你真會觀察。
生：我這樣記：古月胡；不正歪；魚羊鮮。
師：你還會編兒歌呢！
生：我這樣認為：如果東西放得不端正就會歪了；魚肉本來很鮮，再加上羊肉就更鮮了。
二、學習新課。
（一）初識生字，整體感知。
1、利用拼音，讀準字音。
師：今天啊，我們要認識的是這些生字朋友，誰能根據(jù)拼音讀一讀？（鼓勵學生自由大膽地讀）。
2、同桌合作讀。
師：剛才大家讀得很認真，想不想讀給你的同桌聽一聽？
3、抽生讀，糾正字音。
哪一對同桌愿意站起來讀一讀？
（二）尋找方法，記憶生字。
1、合作探索會意字的特點。
師：對于這幾個字，誰能找到更好的辦法記住它們？請小組的小朋友共同討論一下。
2、集中交流，共同認識。
3、出示課文，達成共識。
師：這是我們課文中的大朋友對這些字的理解，快看一看跟你們的理解一樣嗎？（學生自由讀）。
4、鼓勵大膽主動朗讀。（愿意讀的站起來放聲朗讀）。
師：誰想讀一讀？（注意學生之間的評價，可以從正確與否、速度、聲音等方面去評價。）。
5、師生合作讀。
師：聽著你們的朗讀和對話，看著你們的笑臉，老師也想讀一讀，能不能。
給老師一個機會？
生：能！
師：日月——生：明。
師：魚羊——生：鮮。
（三）鞏固生字，引申運用。
1、以卡片形式認讀鞏固。
師：為了對我們成功的學習表示祝賀，小動物們想把紅紅的蘋果送給大家，想不想得到？
生：想！
師：下面我們玩?zhèn)€摘蘋果的游戲，請每一個小組選一名代表下來摘蘋果，摘回去認識一下蘋果的名字。
2、發(fā)散思維，引申運用。
學生小組自由活動，預計得出以下活動成果：
明：明天、明白、明亮、明晃晃。
今天的事情不要等明天去做。
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
尖：尖尖、很尖。
彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……。
滅：消滅、滅火及滅火的`知識。
------。
3、創(chuàng)設語言環(huán)境，再認生字。
師：這些生字啊，可調皮了，當我們玩得正高興的時候，可它們又跑了，快找找看，它們跑到哪兒去了呢？哦，原來跑到句子中去了，快讀一讀吧！
（1）同桌兩個小朋友互相讀。
（2）男女比賽讀。（一人一句）。
（3）請小老師領讀。
4、練寫生字“力、手、從、水、休、明、塵”（書空）。
師：看看都有誰，你想寫哪一個？（學生自由選擇，書空練習）。
三、擴展延伸。
1、圖畫再現(xiàn)會意字的構字法。
師：剛才我們學得很帶勁，是不是有點累了？生：是。師：那就讓我們坐下來喝杯茶吧！
（課件出示：三人喝茶圖）。
師：看到這幅圖，你想說什么？預計學生會說：
三位老爺爺在喝茶。
三位老爺爺在品茶。
這幅圖表示的意思可以用一個字來說：品。
------。
師：你真有想象力。同時課件出示：三口品品品茶。
（課件出示：三日升起圖）。
師：看著這幅圖，你想到了哪個字？
生：晶。
同時課件出示：三日晶亮晶晶。
2、文字再現(xiàn)會意字的構字法。
課件依次出現(xiàn)：日光晃晃眼睛；不正歪歪歪扭扭。
3、發(fā)散思維、喚起想象?！度赵旅鳌帆@獎教案設計|日月明課堂教學實錄。
師：小朋友們，看到這些字，你會想到什么呢？
預計學生會說：三石磊人言信舌甘甜口天吳立早章兩火炎三水淼山石巖------。
四、課堂小結。
1、集中評價。（以送大禮物的形式激發(fā)學生再次學習的興趣，增加語文學習的趣味性，并隨機進行識字：“樣”。）。
師：剛才大家說得很好，表現(xiàn)得特別出色，智慧爺爺說，他要把三個字送給你們，快來看，這是什么？（好樣的）高興嗎？用手指向自己應該怎么說？（我是好樣的）。
2、構建向課外延伸的橋梁。
日月明教學設計篇七
1、知識與能力：
(1)在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。
(2)正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。
2、過程與方法：
(1)通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。
(2)通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
二、教學過程。
第一課時。
(一)揭題導入。
出示：
明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾。
2、指名說。(先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的?曾在哪兒見過它?再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林;上下結構：塵、尖、滅、男、看;品字形：森、眾)。
3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
(二)熟讀課文，語境識字。
1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。
2、同桌互讀課文、教師引讀課文。
3、指名讀課文，比比誰讀得好。(誰愿意接受大家的檢查?請三個小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評價)。
4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么?(每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字。)。
6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。
(三)復習鞏固，強化識字。
1、摘蘋果游戲。(出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。)。
2、飛鴿送信。(有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。)。
3、找字擂臺賽。(同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。)。
(四)漢字的書寫指導。
第二課時。
(一)復習生字。
1、開火車認讀生字。
2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。
3、認讀課后詞語。
(1)自由讀讀“我會讀”中的詞語。
(2)指名讀詞語。
(3)找朋友。(老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。)。
4、讀讀想想。
(1)自由讀讀“讀讀想想”中的內容。
(2)跟老師讀。
(3)指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。(說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。)。
(二)自創(chuàng)兒歌。
1、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。
2、交流。
(三)課外拓展。
課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。
三、設計理念：
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的'愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
(二)以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
(三)小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
(四)提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
日月明教學設計篇八
1、在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。
2、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。
3、讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
教學重、難點：
幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力。
教學準備。
生字卡片。
課時安排2課時。
第一課時。
一、教學目標：
1、在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。
二、教學重點：幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力。
三、教學難點：培養(yǎng)學生初步的認字能力。
四、教學過程：
（一）、揭題導入。
出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾。
2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）。
3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
（二）、熟讀課文，語境識字。
1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。
2、同桌互讀課文、教師引讀課文。
3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評價）。
4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字。）。
6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。
（三）、復習鞏固，強化識字。
1、摘蘋果游戲。（出示卡片，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）。
2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）。
3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）。
（四）、漢字的書寫指導。
五、作業(yè)布置：回家熟記今天所學生字。
六、板書設計：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾。
七、課后反思：
第二課時。
一、教學目標：
1、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。
2、讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
二、教學重點：幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力。
三、教學難點：培養(yǎng)學生初步的認字能力。
四、教學過程：
（一）、復習生字。
1、開火車認讀生字。
2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。
3、認讀課后詞語。
（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。
（2）指名讀詞語。
（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）。
4、讀讀想想。
（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。
（2）跟老師讀。
（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）。
（二）、自創(chuàng)兒歌。
1、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）、課外拓展。
課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。
五、作業(yè)布置：
1、從上下行各選一字組成漢字，寫下來。
日 木 手 一 小。
目 月 火 木 土。
（）（?。。ā。。ā。。ā。?/p>
2、組詞語。鮮（）（）明（）（）。
看（）（）。
六、板書設計：日月明。
七、課后反思：
日月明教學設計篇九
一、教學目標：
1、認識13個生字，會寫3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解會意字的構字特點，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。
二、教學重點難點：
識字、寫字。
三、課前準備：
師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。
四、教學時間：
2課時。
第一課時。
教學目標：
初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識13個生字。
教學過程：
一、導入新課：
你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了。
大地，所以日的意思是——(學生回答)，月呢?日和月合。
在一起就組成了一個新字——明。
二、學習“明”字。
1學生拼讀，注意讀準后鼻音。
2猜一猜“明”是什么意思，用明字組詞。
三、學習“鮮、塵、尖”
1、出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。
2、認讀這三個字，學生自由說發(fā)現(xiàn)了什么，并把這個秘密告訴。
大家。(如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。)。
a、學生自讀。
b、指學生認讀，評議。
3、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。
4、自讀課文第一節(jié)。
四、舉一反三，自學其他小節(jié)中的生字。
1、小組合作學習(先學生自學，然后由小組長進行循環(huán)認讀、交流)。
2、各小組匯報，交流學習情況。(重點理解“森、眾的意思)。
五、讀課文，鞏固認字。
1、集體讀課文，要求讀得流暢。
2、游戲：找朋友(配樂)(學生各自拿出準備好的獨體字卡片。
進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快)。
3、檢查認讀情況。
六、擴展練習。
用下面的字組詞，再說一句話。
森眾鮮力從明。
第二課時。
教學目標：
會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課：
上節(jié)課我們認識了13個生字，這節(jié)課我們不但要把課文讀好，
還要把字寫好，有信心嗎?
二、熟讀課文。
1、指學生讀課文，評議。
2、同桌用對口令的方式讀一讀。
3、教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。
4、齊讀，邊拍手邊讀。
5、自己試著背一背。
三、完成課后“我會讀”
1、自讀，匯報，交流。
2、認讀新詞，并在生字下面打上點。
3、擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎?
四、指導書寫。
1、出示“力手水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。
2、學寫“力”字。
a、學生描紅(了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置)。
b、指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。
c、教師示范寫。
3、學寫“水”字。
a、學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。
b、學生書寫，教師巡視，個別指導。
4、學生觀察，寫好水字。
5、小組選好的作業(yè)，進行展評。
五、讀讀想想：
漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。
1、指學生說說意思，組詞。
2、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。
3、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。
4、交流。如：
不正不正，歪歪斜斜。
日光日光，明明晃晃。
三個口字，品嘗品嘗。
三個日字，晶晶亮亮。
日月明教學設計篇十
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
于是我設計了教學過程：
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人――學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
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日月明教學設計篇十一
本篇韻文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構字特點，體現(xiàn)了中國人的聰明才智，能讓學生感受到識字的樂趣，激發(fā)學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂，教學過程采用“寫中識字——以讀促悟——再讀再悟”的模式，學生通過不同層次的讀，對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗，完成這一由淺入深的學習過程，引起學生對學習會意字的興趣，激發(fā)其探究會意字的欲望，進而培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣。
1.認識“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心”11個生字，會寫“木、林、土、力、心”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文，讓學生初步了解會意字的構字規(guī)律，懂得人多力量大的道理。
3.通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
4.通過學習，進一步擴展學生對會意字的認識，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛之情?！窘虒W重點】掌握本課的生字詞；正確朗讀課文。
幫助學生了解一些會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力。
制作多媒體課件、字卡。
第一課時。
一、復習舊知，初步感受字義與字形的關系。
2.看太陽、月亮升起的動態(tài)圖，了解太陽、月亮升起世界變得亮堂堂，所以“日”和“月”組成了“明”。
3.出示課題，齊讀課題。
二、以寫促識，感悟解會意字的構字規(guī)律。
（一）學習“男”字。
1.出示“男”，大家都認識這個字，誰能用它說幾個詞？“男”是由哪兩個字組成的？（田、力）。
2.回顧“明”的組成：左邊“日”，右邊“月”，那么“男”字呢？（了解字的結構）。
（1）出示圖片，引導發(fā)現(xiàn)在田里勞作出了很大力氣的人是男人，所以“男”是由“田”和“力”構成的。
（2）有一首詩證明田里干活兒的都是男的，老師和同學一起讀《憫農(nóng)》，加強對“男”字的認識。
（二）學習“尖”字。
1.老師再出示一個上下結構的字：有興趣的同學可以和老師一起寫：尖。（上面寫一個不帶勾的“小”，下面寫《秋天》一課學過的“大”）。我們剛剛說日月明，田力男，這個怎么說？（小大尖）。
2.誰能猜猜老師想問什么問題？（為什么“尖”是由“小”和“大”組成的？）。
3.看圖：鉛筆尖、鋼筆尖、刀尖、草芽尖尖?？偨Y規(guī)律：這些事物都是一頭小，一頭大，所以說是：小大尖。
（三）學習“塵”字。
1.出示“塵”，借助拼音讀一讀。
2.我們說“日月明田力男小大尖”，那么這個字怎么說？（小土塵）。
3.什么時候會有“塵”，誰又會引起塵呢？（借助動態(tài)圖、圖片了解風、車、馬都會揚起塵）借此知道“塵”是小的、輕的土。
（四）小結：通過填空的形式，學生多次、反復讀學過的兒歌，加深對字形字義的感悟。
（五）學習“從”“眾”字。
1.拿出筆，我們再來寫個熟悉字，課文《秋天》中說到大雁的隊形一會兒排成“人”，一會兒排成“一”，一字太簡單了，咱們寫兩個人字，左半格寫一個人，右半格寫一個人。
2.老師這里有一個田字格，寫出了兩個人，比較和你寫得有什么區(qū)別？（左邊的捺變成點）不管是識字還是寫字都要看清楚，觀察仔細。盡管其中一個人的捺畫變成點，但它還是兩個人字，它念什么？從。日月明，田力男，小大尖，小土塵，二人從。真聰明，人人就是二人。
3.還有一個字有點難寫，數(shù)數(shù)幾個人字，邊說邊寫（說筆畫，撇捺，撇點，撇捺，下半部分就是從字。）“眾”表示人數(shù)非常多。
（六）學習“森”“林”字。
1.出示“森”，學生讀，明確“三木森”，給它組詞“森林”。
2.教學“林”，二木林，也可以說是雙木林，雙、二都是兩個的意思，雙由兩個又組成，表示有兩個又。
（七）小結。
1.以“自我介紹”的形式復習“從”“眾”“林”“森”。
2.我們剛剛學過的這些字有一個共同的名字——會意字。
3.通過小游戲：小雞出殼、幫小猴兒過河，摘氣球等形式復習學過的會意字。
三、指導寫字。
1.出示木和林，都是木，一個兩個的區(qū)別，哪個好寫？你們自己先寫寫“木”。
2.通過實物投影展示學生書寫，明確“木”書寫時要注意：橫短、撇捺齊平、豎要長。
3.觀察“林”這個字，有一個最短的筆畫“點”，不能寫成捺，一定要變化，緊緊地親密地寫出來，這樣才美觀。會寫了嗎？寫兩個林，把兩個林都寫好看才厲害呢！
四、再讀再悟，熟讀成誦。
1.師生打節(jié)拍讀《日月明》前四句。一遍比一遍流利。
2.嘗試背誦。
五、合作探究，強化認識。
1.小組合作找一找字卡中的會意字。
2.讀一讀這些會意字。
3.說一說這些會意字怎么組成的。
六、布置作業(yè)，課后拓展。
1．將本課的兒歌背給家長聽一聽。
2．請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班里的同學們。
小大尖，小土塵。
二人從，三人眾。
雙木林，三木森。
日月明教學設計篇十二
（教師出示課件：韻文中的生字：“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、林、森、從、眾”）。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這些生字的字形有什么特點？
生：我發(fā)現(xiàn)“明”是由“日”和“月”組成的。
（隨即有很多學生發(fā)現(xiàn)了“鮮、塵、尖、滅、男、休、林、森、從、眾”的字形特點。）。
師：同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些漢字真有趣！它們就是由我們學過的生字合在一起組成的。
師：同學們再仔細看一看，想一想：為什么“日”和“月”放在一起一定要讀“明”呢？
生：一時不知所措，紛紛議論為什么“日”和“月”放在一起一定要讀“明”。）。
師：下面請大家四人小組討論一下。
生：我是這樣想的：白天有太陽照亮大地，晚上有月亮給我們引路，因為太陽和月亮都能給我們帶來光明，所以“日”和“月”放在一起一定要讀“明”。
生：我知道“魚”和“羊”放在一起為什么一定要讀“鮮”。因為魚肉和羊肉放在一起燉味道鮮美。
生：我還知道兩個木讀“林”，三個木讀“森”。
師：是呀，為什么會這樣呢？你能試著說出道理來嗎？
生：是因為很多樹木在一起就是樹林，很多很多的樹林在一起就是森林。
……。
師：真好，同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了漢字的構字規(guī)律了。今天我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或兩個以上漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。
師：同學們，讓我們一起再試著說幾個？看看它們是不是很有趣？
（學生找自己和學習伙伴，討論交流。）。
師：想好的同學請舉手告訴老師。
生：我知道“晶”是個會意字。因為天上有三個太陽，它們就像寶石一樣，發(fā)出亮晶晶的光芒。
生：我知道“掰”是個會意字，因為用一雙手把東西分開，就是把東西掰成兩截。
生：我知道“歪”是個會意字，因為坐得不端正就是歪，寫得不端正也是歪。
生：我還知道上面一個明天的“明”，下面一個天空的“空”合起來就念“照”。媽媽告訴我這是唐朝的武則天造的字。
……。
“興趣是最好的老師?！苯虒W中教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，充分調動學生主動探究的興趣和欲望，給學生創(chuàng)造了一個自由學習的空間，讓他們興趣盎然地在說中悟，悟中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)會意字的構字規(guī)律。漢字是世界上惟一使用至今的表意文字。漢字起源于圖畫，它的造字方法，古有"六書"之說。由象形字演變過來的漢字，至今還能反映事物的特征，如“山”、“人”像物的全形；“羊”、“木”像物的部分之形；“瓜”、“奶”則是依附于他物的象形字。指事字是由象征性符號或由象形字加上象征性符號演變過來的漢字，如“上”、“下”、“刃”等，可以從字形推斷出它們的大致意思。象形字和指事字是形義的結合體，可以望形知義。但是漢字不是圖畫，字形經(jīng)過長期的演變，很多象形字變得不象形了，指事字的表意更不明顯，了解它們的意義需要*猜想。所以學習漢字給我們提供了廣闊的想像余地。
會意字是把兩個或兩個以上的實物形體會合起來，從它們的聯(lián)系或配合上表示出一種新的、通常是抽象的意義。例如把“日”和“月”合在一起是一個光明的“明”字，把“刀”“?！?、“角”合在一起是解剖的“解”字。會意字也是形義的結合體，但是要了解會意字的意義，需要我們豐富的聯(lián)想和推理。例如“伐”字，左邊是人，右邊是戈，聯(lián)想為戈刃正砍在人的脖子上就是伐，就比較合理，聯(lián)想為人拿著戈就不甚合理。
日月明教學設計篇十三
1、認識13個生字，正確書寫“力、手、水”3個字。
2、正確、流利朗讀課文。
3、初步了解會意字的構字特點，培養(yǎng)主動學習漢字的興趣，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。
了解會意字的構字特點，讀準字音，正確書寫3個字。
引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律。
生字卡片、課件。
兩課時。
做“摘蘋果”的游戲（在黑板上畫一顆蘋果樹，把寫有“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“蘋果卡片”貼在上面，指名把認識的字摘下來，貼在黑板另一側。）。
這些生字寶寶都覺得很孤單，他們很想交朋友。這節(jié)課就請同學們幫幫忙，介紹他們互相認識，成為好朋友吧！
1、（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）。
2、（課件出示月升）說說看到的景色。
3、師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）。
4、認讀“明”。
5、你知道明是什么意思嗎？這節(jié)課我們就要學習許多像“明”這樣的字！
1、借助拼音自讀課文。
2、指名讀，糾正不正確的讀音。
3、跟老師讀，注意節(jié)奏。
4、通過開火車讀、男女同學對讀等方式把韻文讀正確、流利。
5、分別出示帶拼音和不帶拼音的字卡，用不同的方式讓學生認讀。
1、看圖猜字：看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。
課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝；
塵：塵土飛揚；
男：男人在田里出力；
休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。
林：捺要變成丶。
2、看字想畫面：出示“鮮、尖、從”，自由選擇來說。
師點撥：
尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？
從——皇帝出行時，都有很多隨從。
1、“找朋友”游戲：把“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”這些卡片發(fā)給學生，請同學幫助找朋友。
2、讀韻文。
1、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾。
請選擇其中1—3個字說說自己是怎么記住的。
2、出示“我會讀”的詞語，用不同的方式認讀。
1、認真觀察這些生字，看看能發(fā)現(xiàn)什么？
（這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的。）。
2、利用課件把它們分成三類：
左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾。
3、自由讀課后“讀讀想想”中的內容，再跟老師讀。
4、想一想：你還認識由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字嗎？（把學生說出的字寫在黑板上）。
1、根據(jù)課文的形式，把自己認識的字試著編成兒歌。可以獨立完成，也可以合作完成。
2、交流自創(chuàng)兒歌。
“力、手、明”三個字筆畫比較簡單，也比較常見，指導書寫時先讓學生觀察老師的范寫，重點突出鉤的運筆，并提醒學生比較“力”中的橫折鉤與“月”中的橫折鉤的不同。
1、背熟韻文。
2、收集一些有趣的漢字故事或兒歌。
日月明教學設計篇十四
1、在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，認識筆尖、鮮花等8個詞語，會寫本課生字力、手、水。
2、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。
3、讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
教學重、難點：
幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力。
教學準備。
生字卡片。
課時安排2課時。
第一課時。
總86電76。
一、教學目標：
1、在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，認識筆尖、鮮花等8個詞語，會寫本課生字力、手、水。
二、教學重點：幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力。
三、教學難點：培養(yǎng)學生初步的認字能力。
（一）、揭題導入。
出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾。
2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）。
3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
（二）、熟讀課文，語境識字。
1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。
2、同桌互讀課文、教師引讀課文。
3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評價）。
4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字。）。
6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。
（三）、復習鞏固，強化識字。
1、摘蘋果游戲。（出示卡片，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）。
2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）。
3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）。
五、作業(yè)布置：回家熟記今天所學生字。
六、板書設計：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾。
七、課后反思：
第二課時。
總87電77。
一、教學目標：
1、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。
2、讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
二、教學重點：幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力。
三、教學難點：培養(yǎng)學生初步的認字能力。
四、教學過程：
（一）、復習生字。
1、開火車認讀生字。
2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。
3、認讀課后詞語。
（1）自由讀讀我會讀中的詞語。
（2）指名讀詞語。
（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）。
4、讀讀想想。
（1）自由讀讀讀讀想想中的內容。
（2）跟老師讀。
（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）。
（二）、自創(chuàng)兒歌。
1、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）、課外拓展。
課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。
五、作業(yè)布置：
1、從上下行各選一字組成漢字，寫下來。
日木手一小。
（）（）（）（）（）。
２、組詞語。
鮮（）（）。
明（）（）。
看（）（）。
日月明教學設計篇十五
會寫生字“木、林”。
課件蘋果樹。
一、揭題導入。
1.直接揭題“日月明”，讓學生談談發(fā)現(xiàn)。
（“日”和“月”組成“明”）。
相機出示紅日圖和明月圖，感受太陽的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。
2.揭示本課識字特點：
日和月都是明亮的，聰明的古人將這兩個字組合在一起造出了“明”字，意思取日、月組合明亮之意。本課要識的字大多是這樣的字。
【設計意圖】通過課件的演示，學生可以將會意字構字特點和字義聯(lián)系在一起，促進字義的理解、字形的識記。
二、朗讀課文，趣味識字。
（一）自由朗讀課文，圈出本課生字。
（二）同桌互讀課文，相互正音。
（三）指名誦讀課文，識記前四行生字。
（1）出示田里一名男子在勞動的圖片，引導學生說一說觀察到了什么。
（2）寫出漢字“男”，揭示字義，表示男子用力在田間耕作。
（3）再讀本行課文，感受古人造字的智慧。
2.“小大尖，小土塵”。
（1）讓學生說說“尖、塵”分別是什么意思，教師揭示末端細小為“尖”，細微的土為“塵”。
（2）啟發(fā)學生鏈接生活經(jīng)驗，想象“尖”的東西有哪些？在哪兒見到過“塵”？
3.小組合作學習“二人從，三人眾。雙木林，三木森”。
（1）每人選一句自學，通過圖片或想象畫面，猜測“從、眾、雙、木、林、森”的意思。
（2）四人小組合作學習，組內交流自己的學習收獲。
（3）全班交流學習成果：
一人走一人跟隨為“從”，人多為“眾”；
成片的樹木為林”，更多更茂密的樹木為森”。
4.小結會意字構字規(guī)律：以上生字“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”有個共同的名字叫“會意字”，字的整體意義由部分的意義合成而成。
【設計意圖】在揭示會意字的造字規(guī)律后，引導學生自主識字，理解字義。通過圖片或想象畫面，形象化地感知字義，感受會意字的特點，領略漢字的趣味性，同時也點燃了主動參與學習的熱情。
5.齊讀課文。
（1）可擊打節(jié)拍，再次感受本課漢字的構字特點。
（2）質疑：課文有沒有不懂的句子？
預設：“眾人一條心，黃土變成金”是什么意思？（存疑，下節(jié)課解決。）。
三、游戲鞏固，靈活認字。
游戲：摘蘋果。
1.在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上有七只蘋果。
2.在蘋果中寫上所學生字：明、塵、從、眾、雙、林、森。
3.請學生來認讀，如“明，日月明”，讀對了，學生一起說“對對對，摘下一個大蘋果”。
4.指導學生給摘下的蘋果分分類，哪些是兩個字組成的，哪些是3個字組成的，組成的方式有什么不同。
四、寫字練習。
1.指導寫“木”。
（1）出示課件，指導學生觀察“木”在田字格里的位置。
學生反饋后，教師一邊示范書寫，一邊說要領。
（2）學生嘗試寫“木”。檢查點評。學生再次書寫“木”。
2.指導寫“林”。
（1）學生觀察“林”，說說發(fā)現(xiàn)了什么。老師講講好朋友之間謙讓的小故事。
（2）學生嘗試寫“林”。
檢查點評。重點強調右邊的“木”撇要穿插到點的下方。
（3）學生再次書寫“林”。
【設計意圖】引導學生在觀察、對比中自主發(fā)現(xiàn)“木”作為偏旁時筆畫的變化，書寫合體字時重點強調筆畫之間的穿插。
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