總結(jié)通常涉及回顧過去的經(jīng)驗、總結(jié)關(guān)鍵問題以及提出改進和發(fā)展的建議。寫一篇完美的總結(jié)需要我們在思路上清晰，表達上具有個性和獨特性，以引起讀者的興趣和思考。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，可以豐富我們的思維和寫作技巧。
生命生命的說課稿篇一
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學段第一個單元，教學設(shè)計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。
1、教學目標。
新課標指出，語文教學“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教。
學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學目標如下：
（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作。
意圖。
（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、教學重點、難點。
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。
初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币罁?jù)新課程標準這一教學理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，
勇于發(fā)表自己的見解。
3、啟發(fā)點撥：初一新生的學習習慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學。
方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應(yīng)在必要的時候?qū)W生進行啟發(fā)點撥，進行學習方法的示范，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。
1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表。
達的思想感情。
2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發(fā)言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。
略
生命生命的說課稿篇二
《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文?！渡愤@篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命生命的意識，生命是應(yīng)當嚴肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；
3、把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能復述課文大意。
1、會認5個生字，會寫13個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確流利的朗讀課文，背誦課文。
3、概括作者列舉的三個例子，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
4、感悟生命的意義，懂得珍愛、尊重、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。
一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)。
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。
2、學生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。
4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。
5、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學生的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導入新課。）[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學生理解本文的思想內(nèi)容做好了準備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預熱”。
二、品讀課文，感悟生命頑強。
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）。
3、精讀課文24自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。
4、學生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）。
5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計一些問題和練習，在理解的基礎(chǔ)上指導朗讀，通過教師的引導語反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）。
（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀這段話。（反復讀，讀好那三個感嘆句。）。
（4）師總結(jié)學生的發(fā)言，引導學生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁塣成長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？
（2）在學生體會到種子那頑強的生命力后，指導學生朗讀。
（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？
（4）師總結(jié)學生的發(fā)言，引導學生讀課題。
三、體驗反思，升華生命內(nèi)涵。
1、提問：讀完全文，你感受到什么？讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學生“說”的欲望。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。）[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。
2、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
四、課外拓展，抒寫生命感言。
飛蛾求生——珍愛生命。
生命生命瓜苗破土——生命力頑強。
靜聽心跳——嚴肅對待生命。
生命生命的說課稿篇三
《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對生命的感悟。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
依據(jù)《新課標》和教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際感知水平，我確定了如下教學目標、重難點。
知識與能力目標：掌握“震撼、欲望、”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法目標：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。這也是本節(jié)課的教學重點。
情感態(tài)度價值觀目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學難點。
說教法：生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。因此，教學中我采用了情境教學法、點撥法這樣兩種教學方法，盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達到光憑學生自悟無法企及的高度。
說學法：那么學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？根據(jù)《課標》要求：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！痹趯W生學習方法的指導上，我采用：
1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
下面，請跟我一起走進教學過程，我主要從這四個流程來說說我的教學實施過程:。
1、在談話中引入引發(fā)生命的思索。
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
3、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)。
4、在生活中追問走進生命的林子。
（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索。
上課伊始，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么？學生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補充完整，讓學生找到題目的特別之處，讓學生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟，引發(fā)學生對生命的思索，同時放松情緒。
（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
品讀是閱讀教學中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學生讀出意境，讀出情味，引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀，去達到“以讀悟情，以讀悟語”。從而培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計宗旨。學生初讀課文，找出文中的三個事例后，我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。
（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學習課文的第二自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導學生抓住“掙扎”、“鼓動”、“躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望。在學生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上，我加強了對學生朗讀的指導。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片，引導學生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它又可能會對杏林子說什么呢？這一話題的設(shè)計，幫助學生理解了文本，豐富了文本，此時，學生通過互動交流，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的?！?/p>
（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說過：“語文教師的一個重要職責，就是要帶領(lǐng)學生沉入詞語的感性世界。”因此，運用多種方法去觸摸詞語的的溫度，點染詞語的亮度，發(fā)掘詞語的深度，可以讓學生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗。在學習第三自然段時，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。我讓學生反復的讀，然后問孩子們：“在這段話中，哪個詞語最能扣動你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會到了什么？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說是“不屈向上”，還有的說是“堅硬”，雖然他們抓住的詞語不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點是相同的：那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的品讀中，從他們詩一般的激情表達中，可以看出他們已體會到了種子那頑強的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。
（3）激情品讀感悟“生命的意義與價值”
文章的結(jié)尾很理性，或者說是二十多年前流行的一些口號用語，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”等等。這些語言即使倒背如流，在學生心中也只是蜻蜓點水，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個難點呢？教學中我放棄了對最后一段的抓重點詞語進行感悟的教學方法，而是把杏林子的生平引進課堂，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來體會。學生們聽到生命的痛楚和不屈時，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時，沉默了！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時候，我看到很多孩子的動作變得輕輕的，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓讓學生深入地走進文本，悉心地體驗文本，學生進一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。
（三）在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)。
在品讀感悟后我問道：是啊，生命到底是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？在短暫的沉思后，孩子們爭先恐后地表達了，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來。（課件出示）。
寫完詩后，在配樂聲中和學生一起誦讀。我這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對的學生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學生對生命感言的自主抒發(fā)。接著，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對課文的感悟化作標點，加在課題上。有的學生按課文內(nèi)容加上問號和句號，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒有標準答案，但孩子們在思索中又一次整體地領(lǐng)悟了文本，孩子對文本的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。
（四）在生活中追問走進生命的林子。
一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的，因此，在最后，我設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節(jié)，輕輕推開生活的大門，點化著孩子們身邊眼前的生命，引導他們步入神奇的生命林子。
杏林子。
飛蛾求生——珍愛生命。
瓜苗破土——生命力是強大的。
靜聽心跳——嚴肅對待生命。
我的板書設(shè)計主要突出課文的重點內(nèi)容，可以使復雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。
總之，語文教學應(yīng)以學生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學生的生命意識，啟迪學生的精神世界，開發(fā)學生的生命潛能，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧。我的說課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見，謝謝！
生命生命的說課稿篇四
《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
教學重點：理解三個事例所隱含的道理。
教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說教法。
根據(jù)學生的認知特點，好奇好動，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進生，避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面。
三、說學法。
每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。
教師出示精心設(shè)計的問題，讓學生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培養(yǎng)了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說教學程序。
《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
（一）質(zhì)疑導入，激起探究興趣。
（二）出示問題自主探究。
1、學生讀文、找含相關(guān)的重點句子，自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和同學間團結(jié)協(xié)作精神，全面提高學生的語文能力。
（三）全班展示交流。
小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣匯報，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現(xiàn)學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說一說這一段給我們介紹了什么？
（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）。
（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）。
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段。
思考練習：
（1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）。
（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什么？
（3）寫草生命力強的詩，誰背一背？
沖破。
香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強的（）！
不屈（），茁壯（）。
3、課文的第四自然段。
出示思考練習：
（1）從聽診自己心跳的律動你知道了什么？
（2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）。
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。
（四）歸納總結(jié)拓展。
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？
五、說板書設(shè)計。
飛蛾掙扎求生｝。
瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動｝。
生命生命的說課稿篇五
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調(diào)它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
（一）、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述。
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導入)。
2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）。
3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的`體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
飛蛾求生求生欲望。
香瓜子生長生命頑強。
靜聽心跳對自己負責。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。
生命生命的說課稿篇六
各位老師：
今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學流程、教學方法、板書設(shè)計六個方面來進行說課。
一、教材分析：
“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
二、學生分析。
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認識較粗淺而產(chǎn)生學習困難。
三、教學理念。
“生命語文”教育，即讓語文進入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵，為幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進行的語文教育?！吧Z文”，是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。
四、教學流程：
聽——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進生命的林子。
五、教法學法：
在教學本課時，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果，從而完成本課的教學。下面我就針對采用的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的。
1、情境教學法：
新課標提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)最終學生在學習過程中的獨特體驗。
因此，在教學伊始，我用學生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學生對聲明的思考。（閃動“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引發(fā)學生的興趣，使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學習第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設(shè)計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓學生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的?！边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實，生命的重要。結(jié)尾指導同學們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）。
2、以“讀”代講。
新課標提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學生充分地讀。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
3、網(wǎng)絡(luò)學習和互動。
新課標提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化科技手段的運用，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學生的震撼“作家真了不起”。課后很多學生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩，表達了他們對生命的認識。這是同學們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上。
六、板書設(shè)計：
飛蛾求生敬重。
磚縫冒苗贊美。
靜聽心跳珍愛。
簡潔明了的板書，便于學生理解課文，對生命有據(jù)感悟。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
生命生命的說課稿篇七
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發(fā)思考的教學，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么？”引導學生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力；每一個生命都是獨一無二的。生命的`意義、價值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”。抓住了重點。
2、體現(xiàn)了以學生為主體。本課開頭便讓學生找難理解的句子，圍繞學生提出的問題去學習、探究。結(jié)束時，讓學生想想有什么收獲，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現(xiàn)了人文思想。
3、重視并體現(xiàn)了學習方法的指導。
本課中注重了四個聯(lián)系：一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事后，朱碧老師都引導學生說一說作者想到了什么，用了排比的句式來加強對生命的感悟。
4、重視了朗讀指導。課堂上，教師在指導朗讀中，能夠抓住標點符號、關(guān)鍵詞語來幫助學生體會語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對讀。三次帶著對生命的不同感悟反復讀課題“生命生命”。學生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。
5、重視了細節(jié)。本課教學，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作，都經(jīng)過了老師好幾遍的修改，體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。
生命生命的說課稿篇八
《生命生命》是人教版小學四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺灣女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：
雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。
根據(jù)文章內(nèi)容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：
知識與能力：掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：
教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
在教學過程中教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學生學習的興趣，以情動人，以美感人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但大多只能停留在字面上，所以，教學本課，必須通過教師相機引導，適時點撥，點撥促悟，才能幫助學生理解生命的含義。
在學習過程中，要充分給孩子思考的空間和時間，在讀、思、議、品的過程中理解感悟。引導學生通過抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。
學習目標：
2、正確、流利有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。
3、抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
課前準備：
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
3、制作多媒體課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時（初讀課文，整體感知課文，學習生字詞語。略）。
第二課時。
一、復習導課。
1、復習生字詞。
二、交流學習事例1。
1、師：誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。
2、師：你為什么感到震撼？
3、出示句子一：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
生命生命的說課稿篇九
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。
1、課文特點：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學生對生命的關(guān)愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務(wù)，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握尤為重要。
1、知識與技能。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵；
（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心；
（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價值觀。
為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。
1、教學重點。
引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
2、教學難點。
從三個事例中引出多角度的思考。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
圖文并茂的教學課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
（一）、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述。
1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導入)。
2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）。
3．導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
杏林子。
飛蛾：掙扎求生。
生命。
我：靜聽自己的心跳。
有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
香瓜子：磚縫冒苗。
有不屈不撓向上的精神。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝！
生命生命的說課稿篇十
各位老師：
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望；磚縫中頑強生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強；靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1、認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的'重難點是：
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
（二）整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事？即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望？明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行？明確這里換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢？找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的？找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應(yīng)該怎樣做呢？明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
（四）延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
學生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟；
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
生命生命的說課稿篇十一
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
一、分析教材，分析學生。
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。
二、教學目標及課時安排。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
三、教學準備。
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教學理念。
首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
五、教法與學法。
教法：情境教學法（語文的形象感性的.，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
六、教學設(shè)計。
（一）、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述。
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（情感導入）。
2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）。
3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
七、板書設(shè)計。
飛蛾求生，求生欲望。
香瓜子生，長生命頑強。
靜聽心跳，對自己負責。
八、作業(yè)設(shè)計。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
生命生命的說課稿篇十二
本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好，學習本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學生對生命的思考，體會生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引導學生不斷積累語言，增強語感。
《生命生命》是本組教材的第三篇課文，課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。另外，通過前兩篇課文的學習，學生已經(jīng)學會了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法，本課教學將繼續(xù)訓練學生對此法的運用。
我將此文教學課時安排為兩課時，第一課時主要學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文。本次說課是第二課時的教學內(nèi)容，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備：制作課件。學生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
（二）遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出："閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考".
我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此我必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。
1、教法。
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
2、學法指導。
（1）。自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
（2）。抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
（一）、復習導入，理清脈絡(luò)。
閱讀教學離不開語言基礎(chǔ)訓練，復習生詞是為學習課文打下基礎(chǔ)。通過回顧整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。所以上課開始我首先復習上節(jié)課學過的詞語。其次：讓學生回顧作者是從哪三個事例中感受到生命的存在。
（二）、抓"欲望"研讀"飛蛾求生"的故事。
引導學生理解重點句"但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！"使用的方法有：1、通過比較句子，找出關(guān)鍵詞體會到飛蛾那強烈的求生欲望。2、通過創(chuàng)設(shè)情景指導朗讀，讓學生邊聯(lián)想邊做動作，腦海中浮現(xiàn)飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。
（三）抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例。
1、讓學生用同樣的方法（讀事例，找關(guān)鍵句，抓重點詞）去體會第二個故事。
2、理解重點句：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。引導學生抓住"竟、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強的生命力！
（四）抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例。
我先讓學生默讀"傾聽心跳"這一小節(jié)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學生聽聽自己的心跳、體驗"震憾",然后說說這段話中讓作者心靈震撼的句子。接著理解這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。這些重點句。
理解重點句使用的方法有：
1、讓學生在讀中感悟。
2、引導學生通過聯(lián)系上下文，以及生活實際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態(tài)度，暢談體會，加深理解。
（五）、反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、先讓學生齊讀課文最后一小節(jié)。然后通過杏林子以及張海迪的事跡讓學生理解"讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值"這句話。接著把課文的最后一段變成詩的形式，讓學生通過不同方式的讀，讀出自己的感受；讓學生體會到生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶。
3、閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——我推薦學生課后閱讀杏林子的著作。
這就是我的板書設(shè)計：
求生中的小飛蛾。
頑強生長中的小瓜苗。
傾聽心跳。
生命生命的說課稿篇十三
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元，這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學段第一個單元，教學設(shè)計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。
1、教學目標。
新課標指出，語文教學“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學目標如下：
（1）?指導學生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、教學重點、難點。
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。
初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币罁?jù)新課程標準這一教學理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。
3、啟發(fā)點撥：初一新生的學習習慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應(yīng)在必要的時候?qū)W生進行啟發(fā)點撥，進行學習方法的示范，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。
1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表達的思想感情。
2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發(fā)言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。
1、創(chuàng)設(shè)情境——導入新課（4分鐘）。
我們播放的是貝多芬的《命運交響曲》，貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨為伴，卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂作品。貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉。這位音樂家用音樂表達了與殘酷命運頑強不屈抗爭的精神。高爾基說，苦難是一所大學。是的，苦難可以使人遭受不幸，苦難也可以使人更深刻地思索人生，臺灣作家杏林子遭受疾病的折磨，（學生看注釋了解杏林子的情況）下面我們通過學習課文看看作者對生命有怎樣的思考。（板書課題）。
上課開始播放貝多芬的《命運交響曲》。提問學生在預習時有沒有查閱到貝多芬的事例的？如果有讓學生回答，如果沒有教師簡單介紹貝多芬的事跡。導語的主要目的是激發(fā)學生對課文內(nèi)容的學習興趣，貝多芬的事跡和音樂可以激發(fā)學生的興趣，振作學生的精神，貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也有相似之處。
提前布置學生預習，查閱相關(guān)資料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的事跡。每一個成功者的背后都有一段浸著血汗的奮斗史，這方面的資料應(yīng)該比較好找，并且也可以啟發(fā)學生體會美好人生需要奮斗的道理。
2、朗讀課文——整體感悟（8分鐘）。
（1）點名讓學生準確讀出以下詞語騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬，提前布置學生預習課文，利用課下注解和字典解決生字詞，逐漸養(yǎng)成自學字詞的習慣。
（2）點名朗讀課文，要求讀音準確，停頓適當。注意思考：文章寫了哪些事例？飛蛾絕境求生，瓜子困境萌生，自己靜聽心跳。（及時糾正學生可能出現(xiàn)的讀音的錯誤，不恰當?shù)耐ｎD。板書。鼓勵學生發(fā)言，不必拘泥板書內(nèi)容。）。
第一點思考的是必須對自己的生命負責，度過一個有意義的人生。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死，也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。第三點思考的是要珍惜生命，為生命不懈奮斗。（板書。啟發(fā)學生用原文回答，劃出課文中的關(guān)鍵詞句。）。
3、合作研討——深入探究（20分鐘）。
這篇文章寫得都是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理，讀來既親切又發(fā)人深思。作者寫得這三個事例是隨意選擇的嗎？可不可以調(diào)換順序？你在生活中遇到過類似的小事嗎？學習這篇課文我們在今后作文方面能得到什么啟發(fā)？下面我們仔細研究課文，爭取得到更多收獲。
讀完兩遍課文，整體把握了課文主要內(nèi)容之后，學生會認為自己已經(jīng)讀懂課文，這時及時提出問題，可以激發(fā)學生進一步探究課文內(nèi)容的興趣，“讓學生可以跳起來摘到桃子”，符合學生最近發(fā)展區(qū)的認識規(guī)律。
4、研討方式：四人合作，全班交流。
指導學生朗讀，關(guān)鍵詞要重讀，讀出感情，特別是議論部分，要用深情的，贊美的語氣朗讀。
關(guān)鍵詞生之欲望生命力生命（或奮斗）。
第一個事例的主題詞是生之欲望，強調(diào)凡是生命都有強烈的生命的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說生命都是自我珍視的。第二個事例從生命誕生的角度去說生命力之強大。第三個事例是靜聽自己的心跳，這時最容易感受自己的生命，自然引發(fā)出了作者對自己生命的思考。這個題目可以培養(yǎng)學生辨析的能力，讀課文不至于囫圇吞棗。在前一問的基礎(chǔ)上回答這個問題學生應(yīng)該有思路，言之成理即可。
（2）三個事例為什么這樣安排？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的事例？
啟發(fā)學生聯(lián)合以往的生活和作文經(jīng)驗，談出自己的收獲。學生的思維可能會受課文內(nèi)容的.限制，舉例時選擇與課文內(nèi)容相似的例子，要啟發(fā)學生從不同的角度去談。葉圣陶說過，教材無非是一個例子，第二問的目的就是把教材作為一個例子，啟發(fā)學生注意觀察生活，學會挖掘生活中平凡小事蘊含的意義，體會以小見大的寫作方法的好處。這方面的學習要在課后延伸，與學生的課外練筆結(jié)合起來，引導學生學會選材，解決學生寫周記“無米下鍋”的問題。
（4）本文題目《生命生命》改成《生命》好不好？為什么？
本文題目用反復的修辭方法，突出對生命的熱愛，對生命的呼喚，流露出強烈的生命意識，如果改變就沒有這樣的效果?？梢砸龑W生談出不同見解。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟發(fā)學生進一步理解課文內(nèi)容，指導學生用深情的、呼喚的語氣朗讀課文題目，指導學生把握文章的感情基調(diào)，朗讀全文。
小結(jié)研討的內(nèi)容。
5、聯(lián)系材料——拓展提高（12分鐘）。
可以讓學生從不同的角度分析材料，重點引導學生從珍惜生命的角度去談，啟發(fā)學生結(jié)合生活實際，談出自己的情感體驗。以對話的形式來讓學生談思想上的收獲，有預設(shè)的聽眾，學生的思維會更活躍。
第二個問題聯(lián)合學生的課前預習及平時的積累，正反兩方面的事例都可以舉，旨在開闊學生的視野，促進學生更深層次地思考如何對待生命的問題。生活中處處都有語文學習的鮮活材料，這樣設(shè)計的目的一方面強化了學生對文章主題的把握，另一方面又引導學生關(guān)注生活，學習搜集和處理信息。
教師不可能通過一課時的語文教學就幫助學生樹立正確的人生觀，如果能通過研讀課文，鏈接相關(guān)材料讓學生對生命或深或淺有一點理性的思考，哪怕是開始思考，這堂語文課的情感價值目標就算得到了很好的體現(xiàn)。
設(shè)計二：對比閱讀：將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
本題進行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力，也可進一步強化學生對課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同，課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。指導學生默讀課文，學生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個人不同的愛好，關(guān)鍵要啟發(fā)學生回答出“為什么”，要求講出點理由，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
人生是一個深奧而復雜的命題，不同的人用不同的人生書寫著自己的答案?！鞍延邢薜纳度氲綗o限的為人民服務(wù)當中去”，這是戰(zhàn)士雷鋒的回答；“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多菲的回答；“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭”，這是奧斯特洛夫斯基的回答；“人只有獻身社會,才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義”，這是科學家愛因斯坦的回答……同學們想用自己的生命寫出怎樣的人生答卷呢？大家從現(xiàn)在就開始認真地思考吧！
5、布置作業(yè)(1分鐘)。
（1）將搜集的資料經(jīng)過選擇整理到閱讀筆記上。
（2）注意觀察生活，思考生活中平常小事蘊涵的意義，準備寫作周記。
生命生命的說課稿篇十四
各位老師：
今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學流程、教學方法、板書設(shè)計六個方面來進行說課。
“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認識較粗淺而產(chǎn)生學習困難。
“生命語文”教育，即讓語文進入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵，為幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進行的語文教育?！吧Z文”，是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。
聽——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進生命的林子。
在教學本課時，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果，從而完成本課的教學。下面我就針對采用的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的。
1、情境教學法：
新課標提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)最終學生在學習過程中的獨特體驗。
因此，在教學伊始，我用學生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學生對聲明的思考。（閃動“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引發(fā)學生的興趣，使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學習第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設(shè)計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓學生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的。”這句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實，生命的重要。結(jié)尾指導同學們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）。
2、以“讀”代講。
新課標提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學生充分地讀。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
3、網(wǎng)絡(luò)學習和互動。
新課標提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化科技手段的運用，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學生的震撼“作家真了不起”。課后很多學生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩，表達了他們對生命的認識。這是同學們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上。
飛蛾求生敬重。
磚縫冒苗贊美。
靜聽心跳珍愛。
簡潔明了的板書，便于學生理解課文，對生命有據(jù)感悟。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
生命生命的說課稿篇十五
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
學生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
生命生命的說課稿篇十六
各位老師：
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定復雜度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
學生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點。
生命生命的說課稿篇十七
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。
一、說教材。
1、課文特點：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學生對生命的關(guān)愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務(wù)，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握尤為重要。
二、教學目標。
1、知識與技能。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵；
（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心；
（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價值觀。
為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。
三、說教學重點難點。
1、教學重點。
引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
2、教學難點。
從三個事例中引出多角度的思考。
四、說教法與學法。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
五、說學情。
圖文并茂的教學課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
六、說教學過程。
（一）、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述。
1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導入)。
2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）。
3．導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
七、板書設(shè)計。
杏林子。
飛蛾：掙扎求生。
應(yīng)當珍愛生命。
生命。
我：靜聽自己的心跳。
有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
香瓜子：磚縫冒苗。
有不屈不撓向上的精神。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝！
生命生命的說課稿篇十八
尊敬的評委、專家、老師們，大家好！下面我將從教材分析、學生情況分析、教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學實施這六個方面對《生命生命》這一課的教學作介紹。
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
四年級的學生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題，對于四年級的孩子來說有點沉甸甸的，他們年齡較小，生活閱歷尚淺，要深刻地體會生命的價值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學對于學生來說也就會有更多的對人生的憧憬、體驗和思考。
根據(jù)以上的分析，我是這樣設(shè)計《生命生命》第一課時的教學目標的：
1．認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀理解三個事例中含義深刻的句子，初步體會其中蘊含的深意。
教學的重點和難點是：引導學生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳”三個事例中蘊含的意思。
為了解決教學重點，突破教學難點，達成教學目標，我在教學中將信息技術(shù)與語文教學有效整合，主要采取了以下的教學策略：
1．以圖片、動畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情景，吸引學生的學習興趣。
2．文字、句子以及板書的課件顯示，節(jié)約課堂時間，更簡潔方便。
3．課外閱讀資料，作者簡介的有益補充豐富了課堂學習的廣度，也加深了對課文的理解。
下面是具體的教學實施。
1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
課剛開始，我就通過圖片和視頻給同學們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機的動、植物的圖畫，以及鮮花盛開的片段，喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情。接下來出示的是植物干枯、動物受傷、人類遭受戰(zhàn)火的圖片。兩組對比強烈的圖片，從視覺上沖擊了學生的思維，使學生直觀地理解生命不單單只有美好的一面，加深了體會。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊。
在學習課文的過程中，由于學生對飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的認識，所以在教學中我再次運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以圖片、動畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景，讓學生仿佛親眼看見、親耳聽見，加深了體驗，由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學習的情景。
2．字詞切入，朗讀賞析。
課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標識出來，為了加深對生字的掌握，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn)，以不同顏色標識，非常清晰。
3．巧設(shè)板書，理解課文。飛蛾掙扎時鼓動雙翅的動態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解，這時適時地使用電腦板書，列出文章脈絡(luò)，投出需要重點理解的語句，節(jié)約了板書的時間，清楚明了。
4．走近作者，加深感悟。
由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷，使她的文章中包含深深的個人思考，無論是飛蛾、香瓜子或心跳，在旁人看來平凡的事物，在作者看來卻是具有著獨特的含義。它們是頑強的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此，適時向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強烈對比使學生印象深刻。最后，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學生感到震撼，學生們?yōu)樾恿肿佣袆又?，是啊，只有如此堅強樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事。
5．瀏覽網(wǎng)頁，拓展閱讀。
教學結(jié)束前，我提供了一個內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，讓學生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料，是課堂學習的有益補充和延伸。
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，使語文教學有聲有色，充滿情趣。
以上就是我的說課，請各位專家、評委批評、指正。謝謝！
生命生命的說課稿篇十九
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學生對生命的關(guān)愛。
葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務(wù)，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握尤為重要。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵。
（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心。
（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。
為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。
引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
從三個事例中引出多角度的思考。
1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應(yīng)對學生進行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點：
（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀出了作者的哪些思考？
（2）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩？說出你的理由。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”只有學會自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
1課時。
本文的教學思路可設(shè)計為：情景體驗———循情明理———拓展證理。
情景體驗：從事例入手，重點是給學生創(chuàng)造一種情景，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬@一問題的認識。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學生正確的人生價值觀。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入課文。
用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進入作者的生活境地。
（二）指導學生朗讀課文。
由學生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點同學試讀再讓學生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
（三）整體感知。
1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三。
件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？
a、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？
（四個小組討論）然后點同學說。
過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧。
5、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
（四）精讀賞析。
過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。
（五）教師總結(jié)。
（六）延伸拓展。
以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。
（七）板書設(shè)計。
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義。
瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。
靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗。
生命生命的說課稿篇二十
又一次感受了x老師的認真與精心，再一次領(lǐng)略了她與學生間的默契和風采，所以先感謝x老師為我們上了一堂彰顯她個性、潤澤她人心的語文課。
聆聽下來，我印象最深的就是x老師設(shè)計的教學板塊非常清晰簡潔，主要由兩大板塊構(gòu)建起整堂課：
二、品讀句詞，體悟生命——她首先通過讓孩子們找出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的.語句，進行反復誦讀，然后她引導學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行合作交流，鼓勵學生把自己最真實的感受表達出來，繼而走進那只飛蛾，那粒香瓜子，那個“我”的世界，從中對“生命是什么”有了自主、自我的理解。想必張老師是深諳語文教學之道，以把握重點句、關(guān)鍵詞，水到渠成地理解了含義深刻的句子。
此外，我覺得x老師頗具匠心之處是發(fā)揮了多媒體的作用。兩次聲音（初生嬰兒的啼哭聲，人心臟的跳動聲）的適時播放，除了帶給孩子們震撼，也帶他們順其自然地融入文本；兩次對杏林子生平的適度介紹，不僅僅是讓孩子們獲得強烈的情感體驗，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，引發(fā)他們更為深入的思考——杏林子到底是個怎樣的人？這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命。
我現(xiàn)在低年級“耕耘”，因此對中高年級的教學欠熟絡(luò)，最后就提一點自己的思考吧：品讀句詞，引導學生的思維向縱深處漫溯，讓他們真正有所觸動、有所思考，從而多種感悟、多元表達是難點，那么如何更有層次、更顯深度，形散神凝聚地展開這個過程，突破這個難點呢？我亟待思考！
生命生命的說課稿篇二十一
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調(diào)它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
（一）、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述。
1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導入)。
2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）。
3．導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
飛蛾求生求生欲望。
香瓜子生長生命頑強。
靜聽心跳對自己負責。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
生命生命的說課稿篇二十二
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的.理解。
一、說教材。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認真對待。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
四、說教學重難點。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
學生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
生命生命的說課稿篇二十三
各位老師，大家好！我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望；磚縫中頑強生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強；靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1、認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：理解文中含義深刻的'句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
（二）整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事？即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望？明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行？明確這里換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢？找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的？找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應(yīng)該怎樣做呢？明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
（四）延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
學生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟；
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
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